«Формирование организационной культуры студентов как фактор социализации личности ...»

Целью мотивационного этапа является развитие потребности в формировании организационной культуры студентов. С этой целью предлагается организовать различные виды деятельности (учебная (научная) деятельность, квазипрофессиональная деятельность, досуговая деятельность). Ожидаемым результатом может быть сформированный социокультурный идеал.

Целью информационно-позновательного этапа является формирование у студентов знаний об организационной культуре. С этой целью предлагается организовать различные виды деятельности (учебная (научная) деятельность, квазипрофессиональная деятельность, досуговая деятельность). Ожидаемым результатом может быть сформированный социокультурный идеал.

Целью мотивационного блока является развитие потребности в формировании организационной культуры студентов. С этой целью предлагается организовать различные виды деятельности (учебная (научная) деятельность, квазипрофессиональная деятельность, досуговая деятельность). Ожидаемым результатом может быть сформированный социокультурный идеал.

Целью процессуально-технологического этапа является перенос сформированных знаний в практическую деятельность. С этой целью предлагается организовать различные виды деятельности (учебная (научная) деятельность, квазипрофессиональная деятельность, досуговая деятельность). Ожидаемым результатом могут быть сформированные социокультурные ценности.

Целью рефлексивно-оценочного этапа является оценка уровня развития организационной культуры. С этой целью предлагается организовать различные виды деятельности (учебная (научная) деятельность, квазипрофессиональная деятельность, досуговая деятельность). Ожидаемым результатом может быть социокультурное пространство.

Таким образом, предлагаемые научно-методические рекомендации к процессу формирования организационной культуры, апробированные нами в течение нескольких лет, показали положительные результаты и могут быть рекомендованы к массовому внедрению в практику работы высшей школы.

В главе дано обоснование авторских психолого-педагогических условий формирования организационной культуры студенчества, которые включают:

- целостность процесса конструирования культурно-смыслового образовательного пространства вуза;

- реализацию социально-культурных мероприятий развивающего содержания (профессионального, культурного, личностного);

- применение социально-культурных технологий, которые инициируют способность к самоорганизации в процессе социализации;

- разработку и реализацию технологической карты деятельности преподавателя, куратора, выполняющих инструментальную функцию формируемого феномена.

Дополнительно выявлены такие условия как организацию интерактивного общения через вебсеминары, веб-страницу и форумы.

Дано описание практической реализации модели процесса формирования организационной культуры студентов студенческой молодежи.

Концептуальная модель формирования организационной культуры студенчества ориентирована на реализацию стратегии развития учебновоспитательного процесса вуза и включает совокупность блоков: целевой, теоретико-методологический, научно-педагогический, практикоориентированный, технологический, инструментально-методический, результативный. Целевой блок раскрывает цели и задачи по формированию организационной культуры студентов как фактора социализации личности.

Теоретико-методологический блок предполагает совокупность основных положений психолого-педагогического, деятельностного, аксиологического, культурологического, интегративно-модульного и системного подходов, а также принципов личностного развития, коммуникативности, рефлексии.

Научно-педагогический блок подразумевает переосмысление сущности социализации личности студента с позиции ценностей современного общества через создание психолого-педагогических условий, что требует обновление форм и методов актуализации социально-педагогического потенциала вуза.

Практико-ориентированный блок раскрывает направленность обучения студентов на профиль, а в дальнейшем – на специалитет в магистратуре. Это создает основу для совершенствования структурного состава организационной культуры студенчества (ценности образования и профессиональноличностные качества). Технологический блок предполагает поэтапное формированием организационной культуры студенчества (мотивационно-целевой, информационно-познавательный, процессуально-технологический, рефлексивно-оценочный), и применение социально-культурных (развивающие, художественно-творческой деятельности, культурно-охранные, рекреативные, анимационные, игровые, рекреативно-оздоровительные, социальнозащитные и реабилитационые, межнационального и межкультурного обмена и сотрудничества) и дистанционных технологий. Инструментальнометодический блок включает методы поэтапного формирования организационной культуры (информационно-развивающие, проблемно-развивающие, алгоритмические, продуктивные, проблемно-поисковые, эвристические) и авторские спецкурсы, факультативы, деловые игры, тренинги. Результативный блок предполагает отслеживание процесса формирования культуры организационной культуры студенчества по критериям оценки (когнитивный, волевой, операционный, диагностический), что обеспечивает выявление фактической информации об уровне ее сформированности и обеспечивает ожидаемый результат – сформированную организационную культуру студенчества.

Качественный анализ возможностей авторских спецкурсов, деловых игр и тренингов показал, что их использование позволяет комплексно развивать критерии организационной культуры студенческой молодежи.

3. Результаты контрольного эксперимента показали возрастание числа студентов с достаточным и продвинутым уровнями, и снижением элементарного уровня. Это подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, ее допущений.

В диссертационном исследовании делаются выводы и описываются сформулированные на основе теоретического анализа и опытноэкспериментальной работы результаты:

В ходе проведенного исследования установлено, что организационная культура студенчества является востребованной в современных социокультурных условиях и уникальной предпосылкой для социализации личности. Нами определена структура и содержание организационной культуры личности, необходимые студенту в учебной (научной), профессиональной (практической) и досуговой деятельности: ценности образования и профессионально-личностные качества (волевые, проектировочные, коммуникативные, контрольно-оценочные).

Анализ научных исследований и имеющийся эмпирический опыт позволил выявить методологические основы, которые являются необходимой базой для выбора адекватных принципов, методов, технологий, обеспечивающих формирование организационной культуры студентов. Разработанная концепция на методологическом, теоретическом и практическом уровнях раскрывает ее социальный, культурный и педагогический потенциал. Нами установлено, что она включает в себя социокультурные институты, которые являются центрами воспитания и обучения студентов с учетом потребностей и перспектив российского общества в новых социокультурных условиях; социокультурные идеалы, которые способствуют сохранению и развитию этических, эстетических и мировоззренческих взглядов в рамках определенных социально-экономических условий; социокультурные ценности, которые позволяют сохранить в системе образования ценности образования, оставаясь при этом открытой для новаций.

3. В ходе исследования разработана концептуальная модель формирования организационной культуры студентов, которая включает совокупность блоков: целевой, теоретико-методологический, научно-педагогический, практико-ориентированный, технологический, инструментальнометодический, результативный.

Определены критерии и уровни (продвинутый, достаточный, элементарный) оценки сформированности организационной культуры, которые позволяют своевременно оценивать и корректировать формируемое качество.

4. Нами выявлены, обоснованы и апробированы психологопедагогические условия формирования организационной культуры студентов, обеспечивающие целостность процесса и включают конструирование культурно-смыслового образовательного пространства вуза; реализацию социально-культурных мероприятий развивающего содержания (профессионального, культурного, личностного); применение социальнокультурных технологий, которые инициируют способность к самоорганизации в процессе социализации; разработку и реализацию технологической карты деятельности преподавателя, куратора, выполняющих инструментальную функцию формируемого феномена. Дополнительно выявлены такие условия как организацию интерактивного общения через веб-страницу и форумы.

5. Доказано, что организационная культура является одной из ведущих профессиональных характеристик в современных условиях, а ценности образования и профессионально-личностные качества обеспечивают успешную социализацию и профессиональную эффективность и мобильность, что является основой профессионального успеха.

6. По результатам эксперимента рекомендовано инструментальнометодическое обеспечение процесса формирования организационной культуры студентов, которое предусматривает активное взаимодействие личности с субъектами социальной среды посредством последовательных процедур (содержание, этапы, технологии, методы).

Основные идеи процесса формирования организационной культуры могут быть использованы применительно к любой профессиональной сфере, в студенческой аудитории и в системе повышения квалификации и дополнительного образования, в деятельности организаций, занимающихся вопросами организации досуговой деятельности.

В целом, теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем проведенное исследование открывает перспективы в плане изучения организационной культуры молодых специалистов и повышение общей культуры личности.

Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. – 1993. – № 3.

Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 2000. – 299 с.

Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки. – Труды Государственного института мозга им. В. М. Бехтерева. – М., Л., 1935. – т.4. – С. 53-57.

Ананьев, В. Г. О проблемах современного человекознания. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.

Андреева, Г. М. Социальная психология. – М., 2004.

Александров, Г. Н. Научные основы умственного труда студентов. Учебная деятельность и память (Методические указания). – Орджоникидзе, 1987. – 33 с.

Алферов, А. Д. Психология развития школьника. – Ростов п/Д.:

Феникс, 2001. – 384 с.

Альберт, М., Мескон, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента. – М.: Изд-во «Дело», 1997.

Амирова, С. С. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. – 1993. – № 5. – С. 49-52.

Арюткин, В. Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога: (на примере музыкально-исполнительской подготовки студентов отделения «Музыка» педагогического института: автореф. дис.... канд. пед. наук. – Казань, 1998. – 22 с.

Афанасьев, В. Т. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. – М.: Политиздат, 1968. – 384 с.

Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.

Бакиров, B. C. Социальное познание и общение в постиндутриальном мире // Философия, психология, социальная коммуникация. – 2009. – № 1. – С. 19-27.

Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. – М.: Академия, 1999.

Барков, С. А. Социология организаций / С. А. Барков. – М.: Издво Московского университета, 2004. – 287 с.

Баранников, А. Ф. Теория организации. – М.: Юнити-Дата, 2012.

– 701 с.

Барулин, В. С. Социальная психология. – М.: Фиар-Пресс, 2000. – 560 с.

Басов, Н. Ф., Басова, В. М., Кравченко, А. Н. Социальный педагог: Введение в профессию. – М.: Академия, 2006. – 256 с.

Батищев, Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопр. философии. – 1995. – № 3. – С. 103-129.

Батыщев, С. Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и практики / С. Я. Батыщев. – М. : Просвещение, 1981. – 121 с.

Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1979. – 460 с.

Белолипецкий, В. К., Игнатов, В. Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность. Учебное пособие. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2000. – 256 с.

Берулава, М. Н. Новая сетевая теория развития личности в информационном образовательном пространстве // Психологическая наука и образование. – 2012. – №1. – C. 5-17.

Бермус, А. Г. Управление качеством профессиональнопедагогического образования: дис.... д-ра пед. наук. – Ростов н/Д., 2003. – 430 c.

Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М., 1995. – 192 с.

Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры / В. С. Библер. – М. : Политиздат, 1991. – 412 с Бим-Бад, Б. М., Петровский, А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. – 1996. – №1. – С. 16-28.

Бирженюк, Г. М., Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования. – СПб.: СПГУП, 1997. – 262 с.

Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода. – М., 1973.

Блонский, П. П. Избранные психологические и педагогические сочинения в 2-х т. / под. ред. А.В. Петровского. – М., 1979. – 399 с.

Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.

Болотов, В. А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вопросы образования. – 2004. – № 3. – С. 26-39.

Боровик, B. C. Социальные механизмы взаимодействия интересов и активности советской молодежи: дисс. … докт. филос. наук. – М., 1990.

– 450 с.

Бондаревская, Е. В., Бермус, А. Г., Хоронько, Л. Я. Методологическая сфера образования: монография. – Ростов-на-Дону: Булат, 2007.

Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога // Интернет-журнал «Эйдос». – 2007.

Бочарова, Г. В. Психология. Тесты. – М.: Флинта, 2007. – 160 с.

Бочарова Г.В. Социальная педагогика и социальная политика:

линии сопряжения // Социальная работа. - 2002. - № 1;

Бронфенбреннер, У. Два мира – два детства. Дети в США и в СССР. – М.: Прогресс, 1976.

Буева, Л. П. Идентичность в системе психологического знания // Психология и психотехника. – 2011. – № 7 (34). – С. 6-14.

Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы. – Р.н.Дону., 2002. – 544 с.

Валеева, Р. А. Воспитание в педагогических системах ХIХ-ХХ вв. // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И. А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Агентство «Изд.сервис», 2004. – С. 61-69.

Валицкая, А. П. Эстетика сегодня: состояние, перспективы. Материалы научной конференции. 20-21 октября 1999 г. Тезисы докладов и выступлений. – СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 1999. – С. 21-246.

Васильев, Ю. А. О методологических основаниях русской исторической школы: исторические аспекты. Часть II // ЗПУ. – 2009. – № 2.

Вебер, М. Хозяйство и общество / Пер. с нем. под научн. ред.

Л. Г. Ионина. – М.: Изд-во ГУ-ВШЭ, 2010.

Вербицкая, Л. А. Давайте говорить правильно: монография. - М., 1993.

Вершловский, С. Г. Социализация взрослых. – СПб., 2002.

Виттенбек, В. К. Формирование социокультурной среды как условие реализации компетентностного подхода в вузе: материалы междунар.конференции «Инновационное развитие России: условия, противоречия, приоритеты». – М.: НОУ ВПО «МУ им. С.Ю. Витте», 2013. – С. 68-75.

Волков, А. Г. Население и рабочая сила в Российской Федерации.

Тенденции и перспективы // Вопр. статистики. – М., 1999. – № 10. – С. 39-45.

Волошина, М. С. Педагогические основы профессиональной инкультурации студентов: автореф. дис… канд. пед. наук. – Омск, 2001. – 26 с.

Воронин, В. В. Психологические механизмы становления организационной культуры личности в процессе деятельности: дисс. ….

канд.псих.наук. – Красноярск, 2006. – 210 с.

Вудкок, М., Фрэнсис, Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. Пер. с англ. – М.: «Дело», 1991. – 320 с.

Вульфов, Б. З. Интересы и потребности современных детей и подростков / Синягин, Ю. В., Синягин, Н. Ю., Вульфов, Б.З. – Кострома: КАРО, 2007. – 144 с.

Выготский, Л. С., Лурия, А. Р. Этюды по истории поведения. – М., 1993.

Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры. – СПб.: СПбГУ, 1996.

Высоцкий, А. И. Экспериментальное исследование волевой активности. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности:

межвузовский сборник научных трудов / Под ред. А.И. Высоцкого и др. – Рязань: РГПИ, 1986. С. 24– Галагузова, М. А., Галагузова, Ю. Н. Интегративнодифференцированная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы: научно-практический аспект М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010. – 224 с Гармаш, Е. Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: автореф. дисс. канд. пед. наук. – Киев, 1990. – 18 с.

Гершунский, Б. Г. Философия образования для 21 века. // В поисках практико-ориентированных концепций. – М., 1998.

Гинецинский, В. И. Предмет психологии: дидактический аспект.

– М.: Логос, 1994. – 214 с.

Гиль, С. С., Осинцева, С. А. Теоретические и прикладные основы создания систем социально-педагогической поддержки молодежных инициатив. – М.: Изд-во «Союз», 2004. – 220 с.

Гликман, И. З. Воспитанника. В 2-х частях. – М., 2009. – 320 с.

Гоноболин, Ф. Н. Психология. – М.: Просвещение, 1973. – 240 с.

Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

Головатый, Н. Ф. Социология молодежи. – К.: МАУП, 1999. – 224 с.

Гончарук, А. Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьника к действительности средствами зрелищных искусств:

дис. … д-ра. пед. наук. – М., 2000. – 347 с.

Горб, В. Г. Методология и теория педагогического мониторинга в вузе: автореф. … дисс. д-ра пед.наук. – Екатеринбург, 2005. – 38 с.

Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. И. Ильясов. – М.: Изд-во МГУ, 1981.

– 79 с.

Губайдуллина, Т. Н. Методологические проблемы развития эколого-экономических отношений в современных условиях. – Казань: Татполиграф, 1999. – 112 с.

Губайдулина, Т. А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения: дис.. канд. пед. наук / Т. А. Губайдуллина. – Л, 1989. – 273 с.

Гуссерль, Э. Логические исследования. – СПб, 1909.

Гусинский, Э. Н., Турчанинова, Ю. И. Введение в философию образования : учеб. пособие / Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. – М.: Логос, 2000. – 222 с.

Давыдов, В. В., Громыко, Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. – 1994. – № 6. – С. 26-47.

Дзиов, А. Х. Концептуальный подход к развитию парков культуры и отдыха / А. Х. Дзиов // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности : сб. науч. трудов / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. – М., 2001. – Вып. 2. – С. 189-200.

Димитров, А. В. Учебный труд студентов и его организация :

учеб. пособие / А. В. Димитров. – Уфа: Полиграфкомбинат, 2000. – 110 с.

Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование. – М.: Народное образование, 1999. – 208 с.

Дмитренко, В. А. Организационно-педагогическая модель учебно-научно-образовательного комплекса и общая характеристика его основных документов. Барнаул, изд. «Ак-Кем», 1996.

Днепров, Э. Д. Образование и политика (в 2 т.). – М., 2006.

Домбровецка, Г. Особенности учебной самоорганизации иностранных студентов (на примере польских студентов, обучающихся в СССР):

дис.. канд. пед. наук / Г. Домбровецка. – Л., 1987. – 243 с.

Донцов, В. Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов): дис.. канд. пед. наук / В. Н. Донцов. – Л., 1977. – 256 с.

Друкер, П. Классические работы по менеджменту. – М.: «Альпина Бизнес Букс», 2008. – 220 с.

Дубов, И. Г. Психология больших групп: социальнопсихологические феномены. – М., 2004. – 400 с.

Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. – М., 1996.

Дьяков, А. П. Партийная организация вуза и учебновоспитательный процесс / А. П. Дьяков, В. С. Листенгартен, В. С. Рахманин.

– Воронеж, 1979. – 176 с.

Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А., Кандыбович, С. Л. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. – Минск: БГУ, 1981. – 383 с.

Егорова, Т. А. Социокультурное пространство воспитанников детского дома // Комплексное сопровождение детей-сирот: Матер. IX на-уч.практ. конф. с междунар. участием / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной. – СПб.: ИСПиП, 2005. – С. 45-47.

Ерасов, Б. С. Социальная культурология / Б С. Ерасов. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 591 с.

Есарева, З. Ф. Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя. – Волгоград, 1999.

Ефремова, Н. Ф. Оценочная деятельность педагога при компетентностном обучении. / Развитие личности в образовательных системах.

Материалы докладов XXX международных психолого-педагогических чтений. – Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ. – 2011. – ч. 2. – С. 173-180.

Жарков, А. Д. Организация культурно-просветительской работы:

учебное пособие для студентов ин-та культуры. – М.: Просвещение, 1989. – 237 с.

Жаркова, Л. С. Учить самостоятельности/ JI. В. Жарова. – М.:

Просвещение, 1993. – 203 с.

Заенутдинова, Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: автореф.. канд. пед. наук / Н. А. Заенутдинова. – Магнитогорск, 2000. – 22 с.

Загвязинский, В. И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография / В. И. Загвязинский, Т. А. Строкова. – 2011. – 146 с.

Запесоцкий, А. С. Образование: философия. Культурология. Политика: Монография. – М.: Наука, 2003. – 455 с.

Зацепина, М. Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности: Автореф. дисс. … докт.пед.н., - М., 2005. – 33 с.

Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. – М.:

Политиздат, 1986.

Зигерт, В., Ланг, Л. Руководитель без конфликтов. – М.: Экономика, 1990. – 337 с.

Зимняя, И. А. Научно-исследовательская работа: теория, практика организации и проведения // Стандарты и мониторинг образования. – М., 1999.

Зинченко, В. П. Функциональная структура действия. – М.: МГУ, 1982.

100. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности: дисс. … докт. псих. наук. – М., 1981. – 315 с.

101. Злобин, Н. С. Деятельность – труд – культура // Деятельность:

теория, методология, проблемы. – М., 1990.

102. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998.

103. Игнатов, В. Г. История государственного управления России / В. Г. Игнатов. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 608 с.

104. Иконникова, С. Н. Культурология в новой парадигме ХХ1 века // Вестник Санкт-Петербургского гос. университета культуры и искусств. – СПб, 2004. – №1 (2). – С. 30-35.

105. Ильенков, Э. В. Философия и культура. – М., 2006.

106. Ильин, Е. П. Психология воли. – М., 2000. – 307 с.

107. Ильинский, И. М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. – М.: Голос, 2001. – 696 с.

108. Ильясов, И. И. Структура процесса учения: монография / И. И. Ильясов. – М., 1986.

109. Ионин, Л. Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие. – М.: Логос, 2000.

110. Исаев, И. Ф. Становление и развитие профессиональнопедагогической культуры в условиях непрерывного образования: Коллективная монография / Под ред. И.Ф. Исаева. – Белгород: Оскол – СОФ БелГУ. – 2008.

111. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. – СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. – 416 с.

112. Капустин, Н. П., Пронина, Н. Г. Адаптивная школа это путь к успеху каждого. – М., 1999.

113. Келле, В. Ж. Состоится ли инновационная модернизация России?

// Социология науки и технологий. – 2010. – № 1. – С. 40-51.

114. Киселева, Т. Г., Красильников, Ю. Д. Социально-культурная деятельность. – М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.

115. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). – Рига:

НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.

116. Ковалев, А. Г. Психология и педагогика самовоспитания». – Л.:

ЛГУ, 1958.

117. Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. – 2003. – № 1. – С. 109-115.

118. Ковальчук, А. С. Основы имиджелогии и делового общения. – М.: Феникс, 2012. – 256 с.

119. Ковыляев К.Н. Гуманитарная среда вуза как фактор формирования и развития личности // Методология и теория педагогики и психологии. – серия 3. педагогика и психология. – 2013. - № 1(2).

120. Коган, Г. В. Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики: дис. … канд.

пед. наук / Г. В. Коган. – Мурманск, 2004. – 146 с.

121. Коган, Л. Н. Социология культуры. – Свердловск, 1992.

122. Козлова, О. В. Повышение профессионализма педагога на основе интеграции блоков знаний гуманитарных дисциплин: Монография. - Тюмень: ТОГИРРО, 2010. – 130 с.

123. Колесников, Ю. С. Студент глазами социолога. – Ростов на Дону, 1968. – С. 38-56.

124. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. – М., 2013.

125. Комаровский, B. C. Некоторые проблемы измерения социальных установок // Вопросы философии. – 1979. – № 7.

126. Кон, И. С. Психология самостоятельности // Знание – сила. – 1985. – № 7. – С. 42-44.

127. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 224 с.

128. Кондаков, М. И. Теоретические основы школоведения. – М., 1982.

129. Конникова, Т. Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: дис. … докт.пед. наук. – М., 1970. – 318 с.

130. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 5-12.

131. Костюк, Г. С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1969.

132. Кочетов, А.И. Теория формирования личности: социализация, воспитание и перевоспитание личности. – Мн.: НИО, 1998. – 229 с.

133. Краевский, В. В. Методология педагогики. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. – 244 с.

134. Красноярова, Е. В. Педагогические условия социализации студентов в вузе: дисс. … кан.пед.наук. – Чебябинск, 2003. – 204 с.

135. Крупнов, А. И. Системные структуры черт личности // Проблемы современного высшего образования: Материалы Международной научнопрактической конференции, 26-27 апреля 2002 г.: В 2-х частях. Ч. II. – М.:

РУДН, МАНПО, 2002. – С. 3-5.

136. Крылова, Н. Б. Культурология образования. – М.: Народное образование, 2000.

137. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии. – СПб., 1995.

138. Кули, Ч. Социологическая теория и социальное исследование. – М.,1930.

139. Кульневич, С. В. Педагогика личности: от концепций до технологий: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001.

140. Кулюткин, Ю. Н., Бездухов, В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. – Самара: СамГПУ, 2002. – 400 с.

141. Кунц, Г., Доннел, С. О. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Пер. с англ. Общая редакция и предисловие академика Д. М. Гвишиани. – М.: «Прогресс», 1981. – 250 с.

142. Куров, И. Г. Феноменологическая парадигма гуманизма // Онтология и антропология гуманизма: материалы Межвузовского симпозиума «Онтология и антропология гуманизма». Владимир, 16-17 мая 2006 г. – Владимир: Изд-во ВГПУ, 2006. – С. 40-47.

143. Лазарев, В. С. Системное развитие школы. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

144. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей. — Пг., 1922.

145. Лебедев, Ю. А. Социально-экономические аспекты: Сб. статей.

Научное издание / ред. Ю.А. Лебедев. – Н.Новгород, 2010.

146. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

147. Левитов, Н. Д. К психологии формирования авторитета учителя // Советская педагогика. – 1946. – № 1-2. – С. 76-86.

148. Леонтьев, А. Н. Категория деятельности в современной психологии// Вопросы психологии. – 1979. – № 3.

149. Леонтьев, А. Л. Китайская философия // Энциклопедический словарь. – М., 1994. – С. 165-166.

150. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности: монография. – М.: Смысл, 2007. – 511 с.

151. Лисовский, В. Т. Динамика социальных изменений: опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи // Социологические исследования. – 1998. – № 5.

152. Литвак, Р. А. Закономерности социализации одаренных детей в современных социокультурных условиях // Современные исследования социальных проблем. – 2012. - №1.

153. Лихачев, Б. Т. Педагогика. М.: Юрайт-М, 2001г. -607с 154. Лихачев, Д. С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет. Л., 1989.

155. Локк, Дж. Сочинения в трех томах: Т. 3. – М.: Мысль, 1988. – 668 с.

156. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв. – М.,1992.

157. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников: автореф. … дисс. канд пед. наук. – М., 1967. – 22 с.

158. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой. – М.: Просвещение, 1978.

159. Ляудис, В. Я. Психология инновационного обучения в высшей школе. – М., 1996.

160. Мальковская, Т. Н. Ценностные ориентации и интересы школьников. – М., 1983.

161. Мамардашвили, М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности / М. К. Мамардашвили. – М.: Лабиринт, 1994. – 90 с.

162. Мангулов, И. С. Организатор и организаторская деятельность / И. С. Мангулов, Л. И. Уманский. – Л.: ЛГУ, 1975. – 432 с.

163. Маркарян, Э. С. Науки о культуре и императивы эпохи. К обоснованию ключевой роли знаний о способе социокультурного типа самоорганизации в условиях современного планетарного кризиса. – М., 2000.

164. Маркс, К. Энгельс Ф. Соч.: 2-е изд. тт.1-50. – М., 1981.

165. Мартынова, Е.А. Гуманитарная среда вуза как условие формирования культурной компетенции выпускника // Высшее образование. – 2013. С. 92-95.

166. Марша, Р. Rate my research dot com: Измеряем то, что ценим, ценим то, что измеряем // Научная периодика: проблемы и решения. – 2011. - № 1. – С. 40-45.

167. Маслоу, А. Мотивация и личность / Пер. А. М. Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с.

168. Махлах, Е. С. К вопросу о соотношении образного (зрительного) и вербального типов памяти // Вопросы психологии : пятнадцатый год издания / Ред. А. А. Смирнов, В. Н. Колбановский. – 1969. – №1. – с. 125-128.

169. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1975. – 367 с.

170. Медведев, Н. П. Многоуровневое управление в условиях централизации // Вопросы политики и права. – 2010. - №9.

171. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986. – 254 с.

172. Мид, Дж. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии;

Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. – М., 2009. – 290 с.

173. Милорадова, Н. Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. – 1995. – № 9.

174. Монастырская, М. В. Влияние инновационных технологий культурно-досуговой деятельности в условиях торгово-развлекательных центров комплексного типа на досуг населения: дисс.... канд. пед. наук. – М., 2007. – 216 с.

175. Моль, А. Социодинамика культуры. – М.: Прогресс, 1973. – 176. Мосина, А. В. Социокультурная среда вуза. – М., 2011.

177. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.

178. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития 179. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Т.2 – Самара, 1999.

180. Новиков, A. М. Методология учебной деятельности. – М., 2005.

181. Новикова, Г. Н. Технологические основы социокультурной деятельности. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МГУКИ, 2010. – 158 с.

182. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М : Азбуковник, 1999. – 944 с.

183. Онищенко, Э. В. Историко-педагогическая культура: теоретикометодологический анализ. – Киров: 2002. – 113 с.

184. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность. Практикум. – М.: 2004. – 256 с 185. Орлов, А. Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике // Журнал практического психолога. – 2012. – № 1. – С. 33-64.

186. Осин, А. К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы: дис. ….

канд. пед. наук. – Шуя, 2000. – 171 с.

187. Осницкий, А. К. Регуляция деятельности и направленность личности. – М.: Издательство Моск. экономико-лингвист. ин-та, 2007. – 232 с.

188. Осипов, Г. В., Руткевич, М. Н. Социология и современность. – М., 1976.

Осипов, Г. В. Россия: вызовы времени и пути реформирования:

Социальная и социально-политическая ситуация в России в 1997 году. – М.:

ИСПИ РАН, 1998.

190. Руткевич, М. Н. Социология образования и молодежь: Избранное (1965 – 2002) – М.: Гардарики, 2002.

191. Охитина, Л. Т. Психологические основы урока / JI. Т. Охитина.

М.: Просвещение, 1977. – 96 с.

192. Пальцева, О. П. Организационно-педагогические условия формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи : дис....

канд. пед. наук. – Тамбов, 2006. – 219 с.

193. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии.

Активное обучение. – М., 2009. – 192 с.

194. Парсонс, Т. О структуре социального действия. — М.: Академический проект, 195. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы / Б. Д. Парыгин. – СПб: СПбГУП, 2010. – 533 с.

196. Пашков, А. Г. Труд в школе: кризис или обновление? – М.:Знание, 1992. – 80с.

197. Педагогический словарь / под. ред.Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова. – М.: Академия, 2003. – 176 с.

198. Пейсахов, Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы / Н. М. Пейсахов. – Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1974. – 253 с.

199. Петров, Ю. Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: дисс. …. докт. пед.наук. – Н.Новгород, 1996. – 358 с.

200. Петровский, А. В. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб.

заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М.: Академия, 1998. – 501с 201. Пидкасистый, П. И. Педагогика. – М., 1998.

202. Питерс, Т. Человек-бренд. – М.: Вильямс, 2006. – 240 с 203. Плаксий, С. И. Качество высшего образования: монография. – М.: Национальный институт бизнеса, 2003. – 654 с.

204. Прокина, Н. Ф. Психологический анализ условий формирования организованности у детей младшего школьного возраста: автореф. … дисс.

канд. психол. наук. – М.,1964. – 22 с.

205. Прядеин, В. П. Ответственность как системное качество личности. – Екатеринбург: УрГПУ, 2001. – 209 с.

206. Психологический словарь терминов: термины и определения. – М., 2001.

207. Птицына, О. Н. Особенности самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности: дис. …. канд. пед. наук / О. Н. Птицына. – Якутск, 1995. – 152 с 208. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. – М., 209. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М., «Когито-Центр», 2002. – 396 с.

210. Резник, С. Д. Управление человеческим потенциалом современной организации: монография / Под ред. С.Д. Резника. – Пенза: ПГУАС, 2004. – 583 с.

211. Рейнвальд, Н. И. Личность как предмет психологического анализа / Н.И. Рейнвальд. – Харьков : Вища школа, 1974. – 165 с.

212. Родионов, В. Е. Нектрадиционное педагогическое проектирование. – СПб: Просвещение, 1996.

213. Рокич, М. Природа человеческих ценностей. – М., 1973.

214. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопр. философии. – 1989. – №4. – С. 89-95.

215. Руткевич, М. Н. Макросоциология. – М., 1995.

216. Рыбакова, Н. Н. Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения: дис. …. канд. пед. наук / Н. Н. Рыбакова. – Омск, 2004. – 205 с.

217. Садовский, В. С. Системности принцип // Новая философская энциклопедия. – М.: Мысль, 2001. – Т.4. – С.558.

218. Самоорганизация студентов первого курса: учеб. пособие / под ред. П. Е. Рыженкова. – Новосибирск: Изд-во Новосибирск, ун-та, 1990. – 118 с 219. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. – М.:

НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

220. Селиванов, В. И. Избранные психологические произведения:

(Воля, ее развитие и воспитание). – Рязань: РГПИ, 1992. – 575 с.

221. Семушина, Л. Г., Кагерманьян, В. С., Жукова, Е. С., Иванова, Л. Н., Карпнюк, Г. А., Леонтьева, М. Ф. и др. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. – М., 2001.

222. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. – М.: Логос, 1999. – 272 с.

223. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся. – Киров, 2005.

224. Ситаров, В. А. Социальная экология. – М.: Академия, 2000. – 278 с.

225. Скворцов, Л. В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия /Л.В. Скворцов. – М.: Политиздат, 1989. – 319 с.

226. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Педагогика. – М.:

Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

227. Слепцов, Н. С. Реформирование социальной сферы в условиях перехода к рыночной экономике.– М.: Изд-во РАГС, 2002. – 127с 228. Смирнов, А. А. Психология профессий. – М., 1927. – 135 с 229. Сокольникова, Э. И. Судьбы российского образования // Педагогика: Научно-теоретический журнал: издается с июля 1937 / Ред. Н.В. Золотарева. – 2008. – №5 2008. – с. 110-113.

230. Соколова, Г. Н. Экономическая социология / Г. Н. Соколова, О. В. Кобяк – 3-е стер. изд. – Мн.: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2005. – 188 с.

231. Сорокин, П. Социальная мобильность. – М.: Академия, 2005. – 588 с.

232. Сорокова, М. Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: Учебное пособие. – М.: МПГУ, 1998. – 126 с.

233. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников. – М.: Академия, 1996. – 320 с.

234. Стефановская, Т. А. Основы педагогики высшей школы: авторская программа. – Иркутск, 1999. – 28 с.

235. Сукало, A. A. Самодеятельное творчество: к вопросу о категориальном аппарате исследования феномена // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2006. – № 1.

236. Суртаев, В. Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности: учебное пособ. /В. Я. Суртаев. – СПб.:

СПбГИК, 1992. – 81с.

237. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: стратегемы развития педагогической теории и практики / Н. М. Таланчук. – Казань : ИССО РАО, 1996. – 72 с.

238. Тард, Г. Социальные законы: Личное творчество среди законов природы и общества. – СПб.: 1906. – 120 с.

239. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

240. Тетерский, С. B. Введение в социальную работу. – М.: Академический проект, 2004. – 496 с.

241. Титаренко, Н. Н. Формирование умений учебной самоорганизации учебной деятельности у младших школьников: автореф. дис. …. канд.

пед. наук / Н. Н. Титаренко. – Челябинск, 2004. – 24 с.

242. Титма, М. Х. Саар Э.А. Молодое поколение. – М.: Мысль, 1986.

243. Толстых, А. В. Морально-этические проблемы психологической практики. – М., 1988.

244. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами. – М.: Академия, 2003.

245. Тряпицина, А. П. Модернизация общего образования: Вариативный личностно-направленный учебный план школы: Книга для администрации школы / Под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. – СПб., 2002.

246. Тутышкин, Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью: учебное пособие / Н. К. Тутышкин; Ред. Н. М. Пейсахов. – Казань:

Издательcтво Казанского университета, 1984. – 118 с.

247. Уманский, Л. И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. Избранные труды. – Кострома: КГУ, 2001. – 208 с.

248. Устинова, Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: дис. …. канд. пед. наук / Я. О. Устинова. – Челябинск, 2000. – 191 с.

249. Устич, Л. М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: дис.... канд. пед. наук. – Калининград, 2004. – 149 c.

250. Фалеева, Л. В. Формирования профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе: дисс... канд. пед.наук. – Н.Новгород, 2009. – 178 с.

251. Фельдштейн, Д. И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования // Вестник практической психологии образования. – 2010. – №4. – C. 9-16.

252. Филиппов, Ф. Р. Социология образования. – М.: Наука, 253. Филиппова, Л. В. Семантико-функциональный аспект изучения глаголов звучания в общеобразовательной школе: дис.... канд. пед. наук. – Н. Новгород, 1999. – 165 c.

254. Флиер, А. Я. Очерки теории исторической динамики культуры.

Монография. – М.: Согласие, 2013. – 528 с.

255. Фридман, Л. М. Основы проблемологии. – М., 2013. – 224 с.

256. Фролов, И. Т., Ходусов, А. Н. Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов: монография. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2010. – 320 с.

257. Хрупин, С. И. Проблемы правовой культуры:институт классификации преступлений в современном уголовном законе и перспективы его модернизации / К. М. Вьюшин, С. И. Хрупин // Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании :

Том 3. Юридическая наука и практика в современной России. – Таганрог :

ТИУиЭ, 2007. – С. 154-161.

258. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm 259. Цветкова, А. Т. Формирование мотивации учения у сельских школьников на уроках физики // Проблемы повышения качества подготовки учителя // Материалы международ. науч. конференции. – Шуя: ШГПУ, 1999.

– С. 254-297.

260. Чернер, С. Л., Романова, А. А. Мониторинг качества профильного обучения // Школа. – 2004. – №2. – С. 8-16.

261. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: Народное образование, 1996. – 160 с.

262. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. – М.: Логос, 1994. – 317 с.

263. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб.

пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. – М. : Академия, 2002. – 384 с.

264. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании DOC.

Учебное пособие. – М.: Владос, 1995. – 544 с.

265. Шелер, М. Избранные произведения / Пер. с нем.; сост., науч.

ред., предисл. Денежкина А. В.; послесл. Л. А. Чухиной. – М.: Гнозис, 1994.

266. Шендрик, А. И. Духовная культура советской молодежи: сущность, состояние, пути развития. – М., 1990.

267. Шерковин, Ю. А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы / Ю. А. Шерковин // Психологический журнал / Ред. Б.Ф. Ломов, Л.И. Анцыферова. – 1982. – Том 3. – №5. – С. 135-146.

М. И. Шилова. – М.: Педагогика, 1982. – 104 с.

269. Шишов, С. Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования: монография. – М. : Изд-во НЦСи МО, 2008. – 404 с.

270. Шленов, Ю., Мосичева, И., Шестак, В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. – 2005. – №3. – С. 36-49.

271. Шпет, Г. Г. Мысль и Слово. Избранные труды / Отв. ред.составитель Т. Г. Щедрина. – М.: РОССПЭН, 2005. – 688 с.

272. Шубкин, В. Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. – М.,1979.

273. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб, 2005.

274. Эйдман, Е. В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психол. журн. – 1990. – № 3.

275. Экзюпери. Собрание сочинений в 3 томах. – М.:Изд-во «Полярис», 1997.

276. Энгельс, Ф. Сочинения. 2 изд. – М., 1972.

277. Энциклопедия профессионального образования / под. Ред.

С. Я. Батыщева. – Т.3. – М., 1998. – 486 с.

278. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М.:

Флинта, 2006. – 342 с.

279. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 440 с.

280. Юнг, К. Г. Психологические типы / под ред. В. Зеленского, перевод С. Лорие. – СПб.: Азбука, 2001.

281. Юркевич, В. С. Опыт развития креативности у одаренных детей и подростков // Народное образование. – №2. – 2001.

282. Ядов, В. Я. Социологическое исследование.

283. Якиманская, И. С. Технологии личностно-ориентированного образования // Директор школы. – 2000. - № 7.

284. Якобсон, С. Г. Программа «Радуга» // Психологическая наука и образование. – 1996. – №3.

285. Яковлева, М. Ю. Проектирование дистанционного обучения в процессе обучения в вузе / в сб. Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях. – Волгоград:

ВГСХА, 2005. – С. 30-33.

286. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс. Психологические механизмы и закономерности динамики. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. – 84 с.

287. Ярошенко, Н. Н. Педагогические парадигмы теории социальнокультурной деятельности : дис.... д-ра пед. наук. – М., 2000. – 414 c.

288. Abel, В. Was ist SOL? Electronic resource. / B. Abel. Режим доступа : http://www.lehrerfortbildung-bw.de/unterricht/sol/01sol 289. Bimmel, P. Lernautonomie und Lernstrategien : Fernstudieneinheit Text. / P. Bimmel, U. Rampillon. Berlin : Langenscheidt, 1999. - 199 s.

Erdmann, J. W. Kunst lernen — Vom Lernen einer Kultur zu einer Kultur des Lernens Electronic resource. / J. W. Erdmann. Режим доступа :

http://www.oase.udk-berlin.de/~erdmann/CDroh/Kumulus/Block3/310.pdf 291. Euler, D. From connectivity to community — Elektronische Medien als Katalysator einer Kultur des selbstorganisierten Lernens im Team Electronic resource. / D. Euler. — Режим доступа : http://www.bwpat.de/ausgabe2/euler bwpat2.pdf 292. Mller, U. Keynotes fur «Neue Lernkultur» : Selbstorganisiertes Lernen Electronic resource. / U. Mller. Режим доступа : http://www.neuelernkultur. de/keynotes.php?m= 293. Pabst, J. Lernziele erreichen und selbstndig arbeiten Text. / J. Pabst // Die Deutsche Schule. 1989. -№ 2 - S. 163-167.

294. Sebill, D. Selbstorganisiertes Lernen in der beruflichen Bildung Abgrenzungen, Befunde und Konsequenzen Electronic resource. / D. Sebill, E.

Wuttke, J. Seifried. - Режим доступа : http://www.bwpatde/ausgabel3/dezem ber http:/de.wikipedia.org/wiki/selbstorganisation#geschichte 296. Strobel-Eisele, G. Selbstorganisation : ein neues Paradigma fur die Schulpdagogik oder Alter Wein in neuen Schluchen? Text. / G. Strobel-Eisele // International review of education. 1996. - V.42, № 5. - S. 445-461.

Приложение Методика диагностики социально-психологической адаптации Опросник личностный. Предназначен для изучения особенностей социальнопсихологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы.

В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7- бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, 2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и «3» - не решаюсь отнести это к себе.

Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:1. «Адаптация»;2.

«Приятие других»;3. «Интернальность»;4. «Самовосприятие»; 5. «Эмоциональная комфортность»;6. «Стремление к доминированию».

Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, по всей вероятности, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

«В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберете подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

– это ко мне совершенно не относится;

– сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

– это похоже на меня, но нет уверенности;

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Стимульный материал 1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

4. Предъявляет к себе высокие требования.

5. Часто ругает себя за сделанное.

6. Часто чувствует себя униженным.

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

8. Свои обещания выполняет всегда 9. Теплые, добрые отношения с окружающими.

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

11. В своих неудачах винит себя.

12. Человек ответственный; на него можно положиться.

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

14. На многое смотрит глазами сверстников.

15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

16. Собственных убеждений и правил не хватает.

17. Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него - не проблема.

20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

22. Люди, как правило, ему нравятся.

23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

26. С окружающими обычно ладит.

27. Всего труднее бороться с самим собой.

28.Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

29. В душе — оптимист, верит в лучшее.

30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему носится, любит его.

34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

35. Человек с привлекательной внешностью.

36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

37. Приняв решение, следует ему.

38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

41. Всем доволен.

42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

44. Уравновешен, спокоен.

45. Разозлившись, нередко выходит из себя.

46. Часто чувствует себя обиженным.

47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.

48. Бывает, что сплетничает.

49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

50. Довольно трудно быть самим собой.

51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего...

Словом - не от мира сего.

53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

54. Старается не думать о своих проблемах.

55. Считает себя интересным человеком — привлекательным как личность, заметным.

56. Человек стеснительный, легко тушуется.

57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

58. В душе чувствует превосходство над другими.

59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

60. Боится того, что подумают о нем другие.

61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

65. Себя просто недостаточно ценит.

66. По натуре вожак и умеет влиять на других.

67. Относится к себе в целом хорошо.

68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно - если разногласия грозят стать явными.

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

71. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.

72. Доволен собой.

73. Невезучий.

74. Человек приятный, располагающий к себе.

75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

76. Презирает лиц противоположного пола, не связывается с ними.

77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг — не справлюсь, а вдруг не получится.

78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

79. Умеет упорно работать.

80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.

81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

82. Всегда говорит только правду.

83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.

84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

85. Чувствует неуверенность в себе.

86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

88. Человек толковый, любит размышлять.

89. Иной раз любит прихвастнуть.

90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

92. Никогда не опаздывает.

93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

94. Выделяется среди других.

95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.

97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; совсем может справиться.

99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

101. Все свои привычки считает хорошими.

Алгоритм обработки данных и интерпретация Ключи 1 a 4,5,9,12,15,19,22,23,26,27,29,33,35,37,41,44,47,51,5 (68-170) Дезадаптивb 2,6,7,13,16,18,25,28,32,36,38,40,42,43,49,50,54,56,5 (68-170) ность 9,60,62,64,69,71,73,76,77,83,84,86,90,95,99,100 68- Краткая интерпретация В столбце «нормы» зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых - без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности – как высокие.

Анкета на выявление социального окружения студентов Нравиться ли тебе распорядок дня в учебном заведении?

Какие отношения складываются у тебя с учащимися в группе, в комнате общежития?

а. доброжелательные;

б. сложные;

в. свой вариант Какие предметы тебе изучать сложно?

а. не понимаю предмет;

б. сложные отношения с преподавателями;

в. свой вариант _ Чувствуешь ли ты усталость на занятиях?

Какие из предложенных кружков и секций ты посещаешь?

а. спортивные секции: футбол, баскетбол, волейбол, теннис;

б. кружки по интересам: музыкальный, «Варьете», «Гитара»;

в. кружки декоративно-прикладного творчества: «Лозоплетение», «Волшебница».

Чем ты увлекался до поступления в наше учебное заведение?

Чем бы тебе хотелось заняться в свободное время?

а. сходить в кинотеатр;

б. посетить театр;

в. свой вариант Часто ли ты испытываешь чувство голода?

Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день?

Какую роль в группе хотелось бы выполнять?

б. неформального лидера;

г. свой вариант _ Доволен ли ты своими отношениями со взрослыми?

Доволен ли ты своими отношениями со сверстниками?

Допиши незаконченные предложения:

Охотнее всего я встречаюсь в техникуме… Меньше всего в техникуме мне хотелось бы встречаться… Со сверстниками мне интереснее всего… Мне нравятся телепередачи… Главным событием в моей жизни в этом году было… Цель программы: создание социально-педагогических условий для успешной социальной, психологической и профессиональной адаптации первокурсников. Для достижения этой цели необходимо решить ряд задач:

- выявить дезадаптированных студентов-первокурсников, - разработать ряд мероприятий по преодолению дезадаптации и ускорению первичной адаптации, - снизить склонность к асоциальному поведению.

Программа социально-педагогической адаптации включает следующие направления работы: диагностическую работу, исследовательскую, психолого-педагогическую, информационную.

Содержание программы по социально-педагогической 3. Презентация дополнительного Познакомить Сентябрь Классные 5. Спортивные мероприятия 1.Формирование кол- Сентябрь Классные 6. Диагностика индивидуальных Индивидуальный Сентябрь Психолог 7. Тренинг «Здравствуй! Это Я!» Знакомство друг с После- Психолог 8. Конкурсные программы (Чае- Формирование кол- Октябрь Классные 9. Неделя групповых бесед со Познакомить Сентябрь Классные 12. Социометрическое исследова- Выявление лидеров и Ноябрь Психолог 13. Тренинговые занятия, органи- Ускорение социаль- В течение года Психолог зуемые ЦСППС г. Арзамаса но-психологической 14. Групповое занятие с элемента- Психологическая Декабрь Психолог ми тренинга «Готовимся к эк- подготовка к сдаче 17. Социально-психологический Формирование эф- Февраль Психолог снятию эмоционального эмоционального на- март напряжения «Эмоциональный пряжения градусник»

личностные отношения межличностных 22. Дискуссия «Можно ли быть Формирование ответ- Март Психолог свободным без ответственно- ственных отношений 24. Беседа «Мой характер и вы- Помочь осознать, что Апрель Психолог дезадаптированного студента отдельных личностей педагог, Методическая разработка для программы по социально-педагогической адаптации «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)») Цель: выявить личностные качества студентов, необходимые для будущей профессиональной деятельности бухгалтера.

Ведущий: Здравствуйте, сегодня мы с вами собрались на необычное мероприятие, с одной стороны, мы будем подробно говорить об особенностях профессии «Бухгалтер», а с другой – мы не коснемся бухгалтерских терминов, наша цель – в будущем стать высокопрофессиональными специалистами по выбранной специальности, а также развить в себе те качества личности, которыми должен обладать бухгалтер, чтобы легче адаптироваться к будущей трудовой деятельности.

Поэтому наше мероприятие будет проходить под знаком «Успешный человек». Давайте вместе с вами подберем ассоциативные слова к слову «Успех». (Ведущий на доске записывает слова-ассоциации).

Грамотно поставленная цель – это половина успеха. Давайте обратимся к нашему эпиграфу «Потеряв цель и надежду, человек с тоски обращается нередко в чудовище» Ф.

М. Достоевский.

-Как вы его понимаете?

(Ответы студентов) Ведущий просит группу ответить на вопросы:

Что значит для вас профессиональное самоопределение?

Зачем человеку нужно профессиональное самоопределение?

Достаточно ли каждый из вас самоопределен в своем образовательном и карьерном росте?

Ведущий: Сейчас я предлагаю вам ответить на вопросы анкеты, которые позволят вам утвердиться в правильности принятого решения, от которого зависит будущее.

Назовите профессию, на которую вы обучаетесь?

Когда вы приняли решение заниматься именно этим видом профессиональной деятельности?

Укажите причины, определяющие привлекательность избранной профессии? (Например, по предмету труда – люблю работать со схемами, цифрами, условными знаками; по характеру труда – повышенная ответственность за результаты труда, работа требует оперативности в решении сложных ситуаций; по условиям труда – комфортная и спокойная обстановка) Какие профессионально важные качества необходимы для успешного освоения вашей профессии?

Уверены ли вы в правильности своего профессионального выбора?

Прежде чем рассмотреть, какими качествами личности должен обладать бухгалтер, давайте отметим основные направления работы бухгалтера.

Доклад студента. Выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности по бухгалтерскому учету и анализу имущества, обязательств и хозяйственных операций в качестве бухгалтера на предприятиях, организациях, учреждениях (далее - организациях) независимо от их организационно-правовых форм.

Основные виды деятельности бухгалтера:

учетно-аналитическая - ведение бухгалтерского учета имущества, обязательств и хозяйственных операций; отражение на счетах бухгалтерского учета операций, связанных с движением основных средств, товарно-материальных ценностей и денежных средств;

начисление и перечисление налогов и сборов в федеральный, региональный и местный бюджеты, в государственные внебюджетные социальные фонды, платежей в банковские учреждения, средств на финансирование капитальных вложений, заработной платы рабочих и служащих, других выплат и платежей; обеспечение руководителей, кредиторов, инвесторов, аудиторов и других заинтересованных пользователей бухгалтерской отчетности сопоставимой и достоверной бухгалтерской информацией по соответствующим направлениям (участкам) учета; проведение инвентаризации денежных средств, товарноматериальных ценностей и обязательств; подготовка данных по соответствующим участкам бухгалтерского учета для составления отчетности; использование компьютерных технологий в учетно-аналитической деятельности;

экономическая - учет поступающих денежных средств, товарно-материальных ценностей, основных средств, а также учет издержек производства и обращения, исполнения смет расходов, реализации продукции (выполнения работ и услуг); составление отчетных калькуляций себестоимости готовой продукции (выполняемых работ, услуг); участие в разработке мероприятий по эффективному использованию внутрихозяйственных резервов; выполнение работ по ведению базы данных о хозяйственных операциях и финансовых результатах деятельности организаций и т.д; проведение анализа хозяйственной деятельности организации по данным бухгалтерского учета и отчетности с использованием вычислительной техники;

финансово-контрольная - проведение в соответствии с действующими положениями документальных ревизий хозяйственно-финансовой деятельности организаций;

разработка и осуществление мер, направленных на повышение эффективности использования финансовых средств; обеспечение сохранности бухгалтерских документов, оформление их в соответствии с установленным порядком для передачи в архив.

Выпускник должен уметь: документально оформлять и отражать на счетах бухгалтерского учета операции, связанные с движением основных средств, товарноматериальных ценностей, денежных средств, расчетов и т.д.; составлять бухгалтерскую и статистическую отчетность; анализировать хозяйственно-финансовую деятельность организации; оценивать ликвидность и платежеспособность организации; пользоваться нормативными документами и инструкциями Министерства финансов РФ, Министерства по налогам и сборам РФ и других государственных органов, регулирующими порядок бухгалтерского учета, отчетности и налогообложения; использовать вычислительную технику для обработки учетно-финансовой информации.

Выпускник должен знать: рыночные методы хозяйствования, экономику, организацию труда и управления; законодательные акты, постановления, распоряжения, приказы, руководящие методические и нормативные материалы по организации бухгалтерского учета имущества, обязательств и хозяйственных операций и составлению отчетности;

формы и методы бухгалтерского учета в организации; план и корреспонденцию счетов;

организацию документооборота по участкам бухгалтерского учета; налоговое законодательство РФ, формы и методы анализа финансово-хозяйственной деятельности и контрольно-ревизионной работы; компьютерное обеспечение бухгалтерской деятельности.

Спасибо за предоставленную информацию.

Сейчас я предлагаю вам сыграть в игру под названием «Деловые качества». Ведущий предлагает участникам образовать шесть групп (по числу карточек с жизнеописанием знаменитых людей).

Внимание! Карточки разрезаны на части и участники должны по отдельным фрагментам составить свою группу.

Ведущий. Вам необходимо самостоятельно ознакомиться с информативным материалом, где дано краткое описание биографий знаменитых деловых людей. Затем мы послушаем по очереди каждую группу. Вы должны ознакомить всех участников с фактами биографии знаменитых людей, а также выделить те качества, которые, по вашему мнению, обеспечили успех того или иного человека-знаменитости.

Выступление участников.

Обсуждение инициирует ведущий: какие качества необходимы для того, чтобы быть успешным?

Ведущий записывает на доске ответы участников, а после выстраивает рейтинг личностных качеств.

- Какими на ваш взгляд, качествами личности должен обладать бухгалтер, чтобы справиться с таким объемом работы и быть успешным человеком?

(Ответы студентов).

Итог подводит ведущий. Проводя постоянные подсчеты, бухгалтер должен постоянно контролировать самого себя, проверяя и по несколько раз пересчитывая некоторые из них. Он не должен ошибаться, поскольку его ошибки могут привести к очень серьезным последствиям и отразиться на всех сотрудниках предприятия. Бухгалтер постоянно чувствует на себе этот груз ответственности за правильность производимых им подсчетов, поэтому его работа связана с постоянным эмоциональным напряжением.

Бухгалтеру необходимы не только аккуратность, высокая сосредоточенность и усидчивость, но и высокий уровень эмоционально-волевой устойчивости. В настоящее время большинство бухгалтерий имеют свою вычислительную технику, поэтому бухгалтер должен уметь свободно работать на ПЭВМ.

Приоритетность бухгалтерской профессии определяется сейчас интересами государства и потребностями собственника, причем требования к бухгалтеру, экономисту постоянно повышаются. Развитие профессии бухгалтера идет путем повышения интеллектуального и образовательного уровня.

Вопросы профессионализма в любой сфере деятельности - это вопросы качества работы. В условиях рынка профессионализм в работе является главным критерием, определяющим полезность каждого работника, его ценность для предприятия. Человек ответственный и организованный, ведь бухгалтер просто не имеет права забывать или терять документы, а также не сдавать отчетность в срок.

Обладающий математическими способностями, поскольку придется постоянно иметь дело с цифрами, и ошибка тут дорого стоит - в самом прямом смысле. Работа с документами, отчетами требует высокой концентрации внимания. Желательно также иметь хорошую память, развитое логическое мышление и уметь держать рот на замке.

Многие специалисты в области бухучета сходятся во мнении, что их профессия не требует каких-то сверхъестественных способностей. Главное - чтобы она нравилась. Бухгалтерское образование требуется в финансово-кредитных учреждениях, страховых компаниях, налогово-бюджетных и государственных органах, на промышленных предприятиях, в совместных и торговых компаниях на должностях руководителей предприятий, главных бухгалтеров, финансовых директоров, бухгалтеров, менеджеров различных уровней управления, аудиторов, преподавателей учебных заведений. Общее требование одно: отличное знание требований и условий бухучета Квалифицированный бухгалтер, разбирающийся во всех вопросах учета и налоговой политики бесценный работник и самый уважаемый человек на предприятии. Однако и ответственность высока он отвечает за любую ошибку в расчетах, нужно уметь молчать (так как нередко бухгалтеру приходится хранить коммерческую тайну).

Ведущий: Давайте проверим, а мы с вами обладаем такими качествами или нам их нужно еще развивать в процессе получения профессиональных знаний, умений и навыков.

Я вам предлагаю поработать с методикой диагностики деловых черт характера человека.

Инструкция к диагностике характера: обучаемым предлагается на чистом листе написать продиктованные преподавателем 15 черт характера и каждому отметить семь из них, наиболее устойчивых у себя.

1. Самостоятельность.

2. Творческий подход к делу.

3. Инициативность.

4. Старательность.

6. Дисциплинированность.

8. Добросовестность.

10. Оперативность.

11. Настойчивость.

12. Работоспособность.

13. Ответственность.

14. Организованность.

15. Исполнительность.

Обработка данных преобладание качеств с 1 по 3 включительно свидетельствуют о творческом комплексе, преобладание черт характера с 4 по 10 включительно – об исполнительском, с 11 по 15 – об организаторском комплексе.

Ведущий: анализируя результаты анкеты, следует отметить, что необходимые черты характера нужно еще развивать. Однако надо всегда помнить, что отличные профессиональные знания, умения и навыки, личностные особенности, а также ваша индивидуальность и самовоспитание помогут вам добиться вашей цели в профессиональной карьере.

Подведем итог, нашей беседе.

Плюсы профессии.

Востребованность на рынке труда.

Преимущественно нормированный рабочий день.

Можно иметь дополнительный заработок, например, помогать с ведением бухгалтерии мелким предпринимателям.

Минусы профессии.

Частые изменения в законодательстве Противоречия законодательства (например, налогового и бухгалтерского).

Частое общение с представителями госорганов, особенно с налоговой инспекцией.

Приходится выполнять указания вышестоящего начальства, даже если они кажутся неверными в данной ситуации.

Деятельность бухгалтера жестко регламентирована и не оставляет пространства для творчества.

Ошибки бухгалтера приводят к санкциям, штрафам и т.п.

Методические рекомендации: на наш взгляд, данное мероприятие можно сопроводить видеофильмом о работе бухгалтерии, об используемой документации. В связи с огромным выбором в настоящее время психологических методик, тест на выявление деловых качеств можно заменить на другой диагностический материал на усмотрение социального педагога или классного руководителя.

Тестирование проводиться с целью исследования уровня сформированности операционного критерия, а именно проектировочных умений (умения планировать свою деятельность).

Под ассертивностью понимается способ поведения, когда человек знает чего он хочет и чего не хочет и может это четко сформулировать. Ассертивно поступающий человек не действует в ущерб кому-либо, уважая права других людей, но при этом не позволяет и вить из себя веревки. Он добивается своего не манипулируя оппонентами. При столкновении интересов он способен договориться и найти компромиссное решение, удовлетворяющее обе стороны.

Инструкция. Обведите кружочком выбранные вами ответы в следующих ниже позициях.

1.Меня раздражают ошибки других людей: да, нет.

2.Я могу напомнить другу о долге: да, нет.

3.Время от времени я говорю неправду: да, нет.

4.Я в состоянии позаботиться о себе сам: да, нет.

5.Мне случалось ездить зайцем: да, нет.

6.Соперничество лучше сотрудничества: да, нет.

7.Я часто мучаю себя по пустякам: да, нет.

8.Я человек самостоятельный и достаточно решительный: да, нет.

9.Я люблю всех, кого знаю: да, нет.

Я верю в себя. У меня хватит сил, чтобы справиться с текущими проблемами: да, нет.

Ничего не поделаешь, человек всегда должен быть начеку, чтобы суметь защитить свои интересы: да, нет.

Я никогда не смеюсь над неприличными шутками: да, нет.

Я никогда не позволяю вить из себя веревки. Я заявляю протест: да, нет.

Я поддерживаю всякое доброе начинание: да, нет.

Меня угнетает лишь факт того, что я могу потерпеть неудачу: да, нет.

Я согласен с изречением: «Руку помощи ищи прежде всего у собственного плеча» : да, нет.

Друзья имеют на меня большое влияние: да, нет.

Я всегда прав, даже если другие считают иначе: да, нет.

Я согласен с тем, что важна не победа, а участие: да, нет.

Прежде чем что-либо предпринять, хорошенько подумаю, как это воспримут другие: да, нет.

Теперь подсчитайте количество положительных ответов в следующих позициях:

Самый высокий показатель достигнут в счете А: вы имеете представление об ассертивности, но не слишком-то пользуйтесь ею в совей жизни. Вы часто испытывайте недовольство собой и окружающими.

Самый высокий показатель достигнут в счете Б: вы на правильном пути и можете очень хорошо овладеть ассертивностью. В принципе, вы уже сейчас способны действовать в нужном направлении. Временами ваши попытки действовать ассертивно выливаются в агрессивность. Но это неважно. Какой ученик не набивал себе шишек?

Самый высокий показатель достигнут в счете В: у вас очень хорошие шансы овладеть ассертивностью. У вас сложилось мнение о себе и своем поведении, вы оцениваете себя реалистично, а это хорошая база для приобретения какого-либо навыка, необходимого при контактах с окружающими.

Наименьший показатель достигнут в счете А: то, что вам не удается использовать многие шансы, которые дает жизнь, не трагедия. Важно научиться жить в согласии с собой и знать, что нужно делать.

Наименьший показатель достигнут в счете Б: ассертивности можно научиться. Как сказал С. Лек: «Тренировка – это все, даже цветная капуста – всего-навсего хорошо вымуштрованная белокочанная».

Наименьший показатель достигнут в счете В: вот это уже проблема. Вы переоцениваете себя и ведете не вполне искренне. Речь идет даже не столько о самообмане, сколько о том, что вы видите себя в лучшем свете. Неплохо было бы поразмыслить над собой.

Упражнение-тест «Последовательность событий»

Тестирование проводиться с целью исследования уровня сформированности операционного критерия, а именно проектировочных умений (умения ориентироваться во времени).

Предлагается 15 картинок связанные с определенным событием. Необходимо разложить их по мере происхождения и разворачивания событий.

Точное их воспроизведение означает, что человек умеет ориентироваться во времени.

Тестирование проводиться с целью исследования уровня сформированности операционного критерия, а именно проектировочных умений (умения прогнозировать последствия своих решений).

Умение прогнозировать зависит от того, насколько у данного человека развито мышление.

Инструкция. Вам предлагается решить 20 задач на выяснение логикоколичественных соотношений.

В каждой задаче необходимо определить, какая величина больше или меньше другой, и записать найденный результат под чертой в виде отношения А и В с помощью знаков или слов «больше» или «меньше». Все задачи нужно решать только в уме, как можно быстрее и без ошибок. На решение 20 задач отводится 10 мин. По истечении этого времени эксперимент прекращается и подсчитывается число правильно решенных задач.

Задачи к методике диагностики умения логически мыслить Ответы для контроля:

1. В больше А. 2. А меньше В. 3. В больше А. 4. А меньше В. 5. В больше А. 6. В больше А. 7. В больше А. 8. А больше В. 9. В меньше А. 10. А больше В. 11. В меньше А.

12. А меньше В. 13. В больше А. 14. А меньше В. 15. В меньше А. 16. А меньше В. 17. В больше А. 18. В меньше А. 19. А меньше В. 20. В меньше А.

За каждую правильно решенную задачу вы получаете по 5 баллов. Максимальная сумма баллов, которую можно набрать в этом эксперименте, равно 100. Если конечный результат оказался равным целому числу десятков баллов, то его округляют до ближайшего большего десятка. Например, результат 85 баллов округляется до 90 баллов.

Выводы о развитости умения решать в уме задачи на логико-количественные соотношения проводятся на основе следующих показателей:

100 баллов – очень высокий уровень развития;

80-90 баллов – высокий уровень развития;

40-70 баллов – средний уровень развития;

20-30 баллов – низкий уровень развития;

0-10 баллов – очень низкий уровень развития.

Тестирование проводиться с целью исследования уровня сформированности операционного критерия, а именно проектировочных умений (умения формировать стратегии своего развития и самосовершенствования).

Исследование проводиться следующим образом. Испытуемому предъявляется карточка утверждений и предлагается ответить «да», если оно соответствует его представлению о себе как члене данной конкретной группы, или «нет», если оно противоречит его представлению, и только в исключительных случаях разрешается ответить «сомневаюсь», т.е. требуется разложить карточки на 3 группы ответов. Ответы испытуемого разносятся по соответствующим ключам и подсчитываются тенденции по каждой из сопряженный пар. Так как отрицание одного качества является признанием полярного качества, количество ответов «да» складывается с количеством ответов «нет» противоположных тенденций.

В результате мы получаем суммарное количественное определение для каждой из тенденций. Для сведения результатов в границы от +1 до -1 полученное число мы делим на 10. Предполагается, что ответ «да» имеет положительный знак, а ответ «нет» – отрицательный. 3-4 ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются нами как признак нерешительности, уклончивости, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с другими личностными особенностями.

Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов «да» и «нет» совпадают. Именно такое положение может явиться источником конфликта личности, находящейся во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

1.Критичен к окружающим товарищам.

2.Возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.

3.Избегает встреч и собраний в группе.

4.Готов встать на чью-либо сторону в группе.

5.Внешне спокоен при проявлении враждебности со стороны членов группы.

6.Склонен отвлекать группу от ее целей.

7.Предпочитает оставаться нейтральным в споре.

8.Недостаточно сдержан в выражении чувств.

9.Когда обвиняют, теряется и молчит.

Склонен затягивать и обострять спор.

Может быть коварным и вкрадчивым.

Испытывает нервное беспокойство во время группового разногласия.

Склонен сердиться на товарищей.

Старается избегать быть втянутым в спор.

Насмешлив и ироничен, когда раздражен.

Пытается не показывать своих истинных чувств.

Избегает критиковать товарищей.

Склонен к перепалкам, задиристый.

Тестирование проводиться с целью исследования уровня сформированности операционного критерия, а именно исполнительских умений (умения самостоятельно принимать решения).

Этот тест поможет определить, насколько вы способны принимать ответственные решения. Есть люди настолько нерешительные, что пытаются свои проблемы свалить на других. Надеемся, что вы не принадлежите к их числу.

За каждый ответ «а» запишите себе 4 очка, за «б» – 2, за «в» – 1.

1. Окончив школу, как вы принимали решение о дальнейшей работе, будущей профессии?

а) решали самостоятельно, следуя своему увлечению, своим данным;

б) прислушивались к мнению своих родителей, родственников;

в) прислушивались к совету только близких друзей.

2. На что вы рассчитывали, поступая в выбранное вами учебное заведение?

а) только на свои силы;

б) на благоприятный исход вступительных экзаменов;

3. Как во время учебы вы готовились к экзаменам, занятиям?

а) рассчитывали на свое трудолюбие;

б) иногда просили преподавателей и однокурсников;

в) рассчитывали только на чужую помощь.

4. Как вы поступили на работу?

а) по распределению;

б) прежде всего использовали информацию знакомых, знающих людей;

в) устроились благодаря связям.

5. При сложных ситуациях в работе каким образом вы принимаете решение?

а) рассчитывайте только на свой опыт и знания;

б) иногда консультируйтесь и с коллегами;

в) всегда с ними советуюсь.

6. Чем был продиктован ваш выбор перед вступлением в брак?

а) вы сами приняли окончательное решение;

б) вы прислушались к мнению близких;

в) прежде всего вы представили своего избранника (избранницу) своим близким, посовещались с ними.

7. Если ваш муж (жена) в командировке, в состоянии ли вы сами, допустим, выбрать жилье, мебель, принять другие важные решения?

б) конечно, в это можете сделать, но лучше бы отложить решение;

8. Насколько упорно в подростковом возрасте вы отстаивали свое мнение?

а) всегда отстаивали, по этому поводу у вас даже были конфликты с родителями;

б) отстаивали, но сохраняли уважение и к мнению родителей;

в) вы ни на что не могли решиться сами.

9. В настоящее время насколько упорно вы отстаиваете свое мнение на службе, дома, с друзьями?

а) разумеется, отстаиваете, независимо от обстоятельств?

б) в большинстве случаев – да;

10. Как вы развиваетесь в служебной, общественной, интеллектуальной сферах как личность?

а) полностью отдаете себя профессии;

б) для вас очень важно мнение вашей супруги (супруга) и близких;

в) вы полностью полагаетесь на их мнение.

11. Если вы видите, что ваш муж (жена) или близкие делают что-то во вред своему здоровью:

а) вы заставляете его (ее) или близких контролировать себя;

б) тактично подсказывайте, что нужно сделать;

в) стараетесь подсказать, но это вам редко удается.

Подведение итогов:

От 30 до 40 очков. Вы чересчур самостоятельны во всех отношениях. Вы не только не терпите какого-либо вмешательства в ваши дела, но и не можете прислушаться к чужому мнению. Уверены ли вы, что всегда сможете точно оценивать плюсы и минусы какого-либо решения, не проявляете ли вы излишнего упрямства в достижении какойнибудь цели? Помните, что самоуверенность хороша только в меру, в противном случае она превращается в недостаток.

От 15 до 29 очков. У вас сильный характер, вы неплохо переносите стрессы. Вы надежный друг. Ваша уверенность в себе, в будущем обоснована. Вы независимы, но всегда прислушивайтесь к мнению окружающих, которые вас за это ценят.

От 0 до 14 очков. Вы очень нерешительны. Настолько, что это, простите, граничит с малодушием. Может быть, поэтому к вам иногда относятся с пренебрежением? Почему бы вам ни попробовать проявить больше самостоятельности? Конечно, в разумных пределах. Может быть стоит сделать и так, чтобы ваша нерешительность не была написана у вас на лице? Станьте более самостоятельным, и у вас появится уверенность в себе, которой вам не хватает.

Тестирование проводиться с целью исследования уровня сформированности операционного критерия, а именно исполнительских умений (умения брать на себя ответственность, умения конструктивно вести деловое общение) и контрольно-оценочных умений (умения адекватно оценивать результаты своей деятельности).

В ЛД отобрана 21 личностная черта. Шкалы ЛД заполнялись испытуемыми с инструкцией оценить самих себя по отобранным чертам личности.

Для исследования уровня сформированности умения брать на себя ответственность мы опирались на фактор силы «С». Фактор силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, того, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения доминирования – подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.

Для исследования уровня сформированности умения конструктивно вести деловое общение мы опирались на фактор активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (–) – на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей других.