[ «КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ...»
4. Выявлены особенности исследовательской деятельности педагогов профессионального обучения, осуществляемой в учебных заведениях профессионального образования, к которым относятся: наличие специфических объектов исследовательской деятельности; специфическая предметная область исследовательской деятельности; наличие особых задач НИД бакалавров и магистров профессионального обучения; наличие специфических форм исследовательской деятельности; наличие особых методов исследования; необходимость ориентирования на группу рабочих профессий, на профессионально-квалификационные требования к рабочим; необходимость освоения приемов проектирования и реализации собственных методик подготовки рабочих по спектру профессий;
необходимость учета результатов, полученных в процессе научного творчества, при изменении содержания учебного курса.
5. Предложена и научно обоснована компетенстностно-ориентированная парадигма организации НИРС, в основе которой заложены ключевые идеи компетентностного подхода с учетом особенностей организации исследовательской деятельности педагогов профессионального обучения.
6. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических факторов, обеспечивающих эффективность формирования готовности к исследовательской деятельности студентов профессиональнопедагогического вуза, к которым относятся: сформированность у студентов специальных знаний о методологии научного исследования; способность студентов проводить исследования, в том числе междисциплинарные; возможность выбора индивидуальной траектории научного поиска в учебноисследовательской работе, а также комплекс взаимосвязанных методов, форм и средств обучения, включенных в исследовательскую деятельность.
7. Разработана и внедрена организационно-педагогическая модель организации НИРС, направленная на формирование готовности студентов профессионально-педагогического вуза к исследовательской деятельности, основанная на положениях компетентностно-ориентированной парадигмы, способствующая успешному профессиональному становлению будущих педагогов профессионального обучения.
8. Разработано, научно обосновано и экспериментально проверено методическое обеспечение, направленное на формирование готовности студентов профессионально-педагогического вуза к исследовательской деятельности, включающее в себя:
учебно-методический комплекс дисциплины «Научноисследовательская работа студентов» для студентов всех форм обучения направления подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям) профиль подготовки «Экономика и управление»;
комплекс материалов для проведения тренингов «Искусство публичных выступлений» и «Тайм менеджмент» (дизайны тренингов, тетради тренера, рабочие тетради участников тренинга);
учебно-методическая разработка «Индивидуальный план научноисследовательской работы студента».
Проведнный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла сво подтверждение, задачи научного поиска в основном решены, цель исследования достигнута.
Определяя перспективу исследования, необходимо отметить, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. В дальнейшем научный поиск может быть направлен на решение проблемы преемственности и сопряжения образовательных программ и технологий по формированию готовности к исследовательской деятельности в профессионально-педагогическом образовании.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 72–75.2. Алексеев, Н.Г. Проблема системности исследования в психологии / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин // Вопросы психологии. – 1977. – №3. – С. 74–177.
3. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. – М.: Сов. Радио, 1979. – 175 с.
4. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Врткин. – Минск: Беларусь, 1994. – 375 с.
5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. – М., 1980. – Т. 1. – С. 162–170.
6. Андреев, А.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / А.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
7. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. – 2005. – №4.
– С. 19–26.
8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. – Казань: АльфаПресс, 2000. – 236 с.
9. Андриенко, А.В. Приобщение учащихся лицея к научноисследовательской деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Андриенко Алена Васильевна. – Красноярск, 2001. – 220 с.
10. Анисимов, А.С. Технологизация: ее природа и социальная роль / А.С.
Анисимов. – Харьков: Изд-во Харьков, ун-та, 1989. – 164 с.
11. Анисимов, Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности:
автореф. дис. … д-ра пед. наук. 13.00.08 / Анисимов Николай Михайлович. – М., 1999. – 30 с.
12. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. – М.: Экономика, 1991. – 415 с.
13. Анисимова, Т.С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании) / Т.С.
Анисимова, А.А. Маслак. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 200 с.
14. Арсенова, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: автореф. дис.... канд. пед. наук.
13.00.08 / Арсенова Светлана Петровна. – М., 1990. – 26 с.
15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.
16. Архипова, С.В. Проблема преемственности в образовании: социологический подход / С.В. Архипова // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. – 2008. – № 4. – С. 86–88.
17. Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) / М.Н. Арцев // Завуч.– 2005. – № 6. – С. 4–29.
18. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
20. Бабанский, Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителя / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1990. – 558 с.
21. Балашов, В.В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: монография: В 3-х ч. / В.В. Балашов [и др.]; под общей редакцией В.В. Балашова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ГУУ, 2002.
22. Балашов В.В., Лагунов Г.В. и др. Организация научноисследовательской деятельности студентов в вузах России: монография. - В 3-х частях, Ч. 1. – М.: Государственный университет управления, 2002. – 216 с.
23. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. – М.:
Профессиональное образование, 1997. – 512 с.
24. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / С.Я. Батышев. – М.: Педагогика, 1999. Т.2. – 383 с.
25. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова.
– Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. – 344 с.
26. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С.
Белкин. – Челябинск: Юж.- Урал. кн. изд-во, 2004. – 176 с.
27. Белоконь, И.Д. Курсовая работа как средство формирования основ исследовательской деятельности курсантов военного вуза: автореф. дис.... канд.
пед. наук: 13.00.08 / Ирина Дмитриевна Белоконь. – Ставрополь, 2006. – 28 с.
28. Белых, С.Л. Управление исследовательской активностью студента:
Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов; под ред. А.С.
Обухова. – Ижевск: УдГУ, 2008. – 255 с.
29. Бельчиков, А.И. Деловые игры / А.И. Бельчиков, И.О. Бирштейн. – М., 1998. – 386 с.
30. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В.Л. Бенин. – Уфа, 1997. – 131 с.
31. Бережнова, Е.В. Методологические условия перехода науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования: автореф. дис. … докт. пед. наук: 13.00.01 / Бережнова Елена Викторовна – Волгоград, 2003. – 32. Бережнова, Е.В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей / Е.В. Бережнова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов; под ред. А.В.
Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – 327 с.
33. Беспалько, В.П. Проектирование педагогических систем / В.П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сборник научных трудов. – М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. – С. 28– 29.
34. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М., 1995. – 140 с.
35. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. – М.: Изд. Рос. открытого ун-та, 1994.
– 35 с.
36. Бодалев, А.А. Психология о личности / А. А. Бодалев. – М.: Изд. МГУ, – 187 с.
37. Богословский, В.И. Актуализирующаяся система научноисследовательской деятельности как условие повышения эффективности подготовки кадров высшей квалификации / В.И. Богословский // Подготовка специалиста в области образования: Научно-организационные проблемы подготовки кадров высшей квалификации: коллективная монография. Вып. IX.
– СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – С. 65–81.
38. Богуслевский, М.В. Отметка и оценка знаний / М.В. Богуслевский // Завуч. – 2004. – № 6. – С. 20–25.
39. Болдырев, Н.Н. Научно-исследовательская деятельность как основа повышения качества образования в вузе / Н.Н. Болдырев, А.А. Артемов // Вестн. тамб. ун-та. Сер. естеств. и техн. науки. Тамбов, 2004. – Т. 9. – Вып. 1. С.
147–148.
40. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–15.
41. Большев, Л.Н., Таблицы математической статистики / Л.Н. Большев, Н.В. Смирнов. – М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1983. – 416 с.
42. Большая энциклопедия педагогических тестов; под ред. А. Карелина.
– М.: Эксмо, 2006. – 416 с.
43. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т.; гл. ред. A.M. Прохоров.
– Сов. энциклопедия, 1991. – Т. 2. – 768 с.
44. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логикометодологические проблемы / Н.В. Бордовская. – СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. – 324 с.
45. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2003. – 304 с.
46. Бордовский, Г.А. Научно-исследовательская деятельность – решающее условие повышения качества подготовки специалиста / Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки. – СПб., 1999.
– Вып. VII. – С. 3–7.
47. Боровков, А.Б. Готовность студентов педагогических вузов к применению в педагогической технологии длительного отслеживания развития учащихся в ходе образовательного процесса: автореф. дис.... канд. пед. наук:
13.00.08 / Боровков Алексей Борисович. – Калуга, 2003. – 27 с.
48. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.М.
Борытко, А.В. Моложавенко, И.С. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с.
49. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностноориентированный подход / В.Г. Бочарова. – М., 1999. – 184 с.
50. Брызгалова, С.И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика / С.И. Брызгалова. – Калининград, 2004. – 312 с.
51. Булгаков, А.В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе / А.В. Булгаков // Инновации в образовании. – 2002. – № 4. – С. 62–75.
52. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Г.Х. Валеев. – Стерлитамак, 2002. – 134 с.
53. Васильева, Е.Ю. Оценка качества опросника для измерения латентной переменной «удовлетворенность студентов качеством образовательного процесса в вузе» / Е.Ю. Васильева, Е.П. Бакей // Экология человека. – 2008. –№11.
– С. 15–22.
54. Введение в психологию; под общ. ред. проф. А.В. Петровского. – М.:
«Академия», 1997. – 496 с.
55. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Вдовина Светлана Александровна. – Тобольск, 2000. – 175 c.
56. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара ноября 2004 г. / А.А. Вербицкий. – М.: Исследовательской центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с.
57. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО., 2011. – 538 c.
58. Волкова, Т.И. Воспроизводство творческого потенциала науки / Т.И.
Волкова. – Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН, 2004. – 84 с.
59. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 1135 с.
60. Галагузова, А.М. К вопросу о научно-исследовательской деятельности бакалавров и магистров // М.А. Галагузова, Т.С. Дорохова. Вестник Волжскогоуниверситета им. В.Н. Татащева. – 2011. – №8. – С. 104 – 109.
61. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие. Изд. 2-е / Б.С. Гершунский – М.: Педагогическое общество России, 2002.
– 512 с.
62. Гинецинский, В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. / В.И.
Гинецинский. – М.: Изд. корп. «Логос», 1994. – 211 с.
63. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. – 1997. – №3. – С. 10– 15.
64. Глушенко, А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста: дис. … докт. пед. наук: 13.00.01 / Глушенко Александр Алексеевич. – М., 1998. – 431 с.
65. Голицын, Г.А. Рефлексия как фактор развития / Г.А. Голицын // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. – Новосибирск:
Наука, 1987. – С. 54–60.
66. Голубева, В.П. Компетентностный подход как методологическая основа практико-ориентированного дистанционного обучения / В.П. Голубева // Среднее профессиональное образование. – 2010. – №8. – С. 10–11.
67. Горовая, В.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности / В.И. Горовая, С.И. Тарасова. – М.: Илекса, 2002. – 128 с.
68. Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса / Л.А. Гордон. – Киев, 1940. – 348 с.
69. Готская, И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: монография / И.Б. Готская. – СПб., 1999. – 230 с.
70. Грецов, А.Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции / А.Г.
Грецов. – СПб.: Питер, 2006. – 44 с.
71. Грецов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов. – СПб.: Питер, 2007. – 208 с.
72. Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы / В.В.
Давыдов. – М.: Просвещение, 1990. – 215 с.
73. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
74. Даринская, Л.А. Технологии сопровождения научноисследовательской деятельности студентов: учебное пособие; под общ. ред.
Н.В. Бордовской / Л.А. Даринская. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. –230 с.
75. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А.
Деркач. – М.; Воронеж, 2004. – 752 с.
76. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: монография / Урал. гос. пед. ун-т; ТОО Научнопедагогический центр «Уникум». – Екатеринбург, 1998. – 298 с.
77. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. … докт. пед наук:
13.00.08 / К.М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 32 с.
78. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А.
Кандыбович. – Минск: Изд-во БГУ, 1981. – 383 с.
79. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко. – Минск: БГУ, 1976. – 175 с.
80. Елисеев, И.Н. Диагностика индивидуальных свойств личности в студенческой среде на основе модели Раша / Стандарты и мониторинг в образовании / И.Н. Елисеев. – 2009. – № 3. – С. 35–38.
81. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. – Л.: ЛГУ, 1974. – 347 с.
82. Ефанов, А.В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: дис. … канд. пед. наук:
13.00.08 / Ефанов Андрей Викторович. – Екатеринбург, 2002. – 157 с.
83. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формированиеи оценивание / Н.Ф. Ефремова. – М.: Национальное образование, 2012. – 416 с.
84. Ефремова, Н.Ф. Тестирование. Теория, разработка и использование в практике учителя: методическое пособие / Н.Ф. Ефремова. – М.: Национальное образование, 2012. – 224 с.
85. Жуков, Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения / Г.Н. Жуков. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 247 с.
86. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в обучении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, Т.В. Растянников. – М.: Изд-во Моск. ун-та. – 1990. – 104 с.
87. Заводчиков, Д.П. Измерение и оценка компетенций в профессиональнообразовательном процессе вуза: монография / Д.П. Заводчиков. – Екатеринбург:
ГОУ ВПРО «Рос. гос. проф.-пед ун-т», 2009. – 146 с.
88. 3агвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р.А. Астахов. – М.: Академия, 2007. – 208 с.
89. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация:
учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский дом «Академия», 2001. – 192 с.
90. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. – М.: Знание, 1990. – 132 с.
91. 3агвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова // Педагогика. – 1997. – № 2. – С.
76–89.
92. Зак, А.З. Диагностика видов мышления у младших школьников: методические рекомендации для учителей / А.З. Зак; Психол. ин-т Рос. акад. образования, Междунар. образоват. и психол. колледж. – М.: Изд-во МОиПК, 1995.
– 86 с.
93. Зарецкий, В.К. Логико-психологический анализ продуктивного мышления при дискурсивном решении задач / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов // Новые исследования в психологии. – 1997. – № 1. – С. 56–63.
94. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2000. – 159 с.
95. Зеер, Э.Ф. Профессионально-педагогическое пространство личности / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург, 2002. – 154 с.
96. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 284 с.
97. Зеер, Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Е.Г. Лопес. – Екатеринбург:
ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. – 129 с.
98. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 216 с.
99. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.
100. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения: Экспериментальная учебная авторская программа; под научной ред. Н.А. Селезневой / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 28 с.
101. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А.
Зимняя. – М.: Университетская книга: Логос, 2007. – 382 с.
102. Иванов, А.И. Компетентностный подход в среднем и высшем педагогическом образовании / А.И. Иванов, С.А. Куликова // Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 5. – С. 47–50.
103. Иванова, Е.О. Компетентностный подход как новый взгляд на качество результата высшего образования / Е.О. Иванова // Право и образование. – 2007. – №10. – С. 36–44.
104. Ильин, Е.П. Мотивация трудовой деятельности. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2001. – 211 с.
105. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация – основные направления современных исследований [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Профессиональное образование. Столица». – 2008. – №1. Режим доступа: http://www.sibcol.ru/modules.php?name=Method&pa= showpage&pid=58.
106. Информатизация научных исследований в экономике: общие положения / А.И. Муравьев, Р.Г. Мирзоев, А.Ф. Харченко; М-во общ. и проф. образования Рос. федерации, СПб. гос. ун-т экономики и финансов. Изд-во СПб.
гос. ун-та экономики и финансов, 1998 г. – 98 с.
107. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студентов учебных заведений / И.Ф. Исаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
108. Итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года «Стратегия–2020: Новая модель роста – новая социальная политика» [Электронный ресурс] / Сайт «Стратегии 2020». – Режим доступа:
http://2020dtrategy.ru/data/2012/03/12/1214585998/1itog.pdf.
109. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во «Флинта», 1998. – 192 с.
110. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. – СПб., 1996. – 512 с.
111. Карелина, А.А. Психологические тесты: В 2-х т. /А.А. Карелина. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – Т. 1. – 312 с.
112. Карпичев, В.С. Организация и самоорганизация социальных систем.
Словарь / В.С. Карпичев. – М.: Издательство РАГС, 2004. – 540 с.
113. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. – 2003. – №5. – С. 47–57.
114. Кедров, Б.М. О теории научного открытия. Научное творчество / Б.М. Кедров. – М.: Наука, 1969. – 94 с.
115. Кадырова, Ф.М. Современные технологии формирования гуманитарных ценностей / Ф.М. Кадырова // Казанский педагогический журнал. – 2006. – №2. – С. 20–23.
116. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П.
Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. – М.: УРСС, 2003. – 380 с.
117. Кирилова, Г.И. Прогнозирование использования и изучения информационно-коммуникационных технологий в профессиональном образовании / Г.И. Кирилова // Казанский педагогический журнал. – 2006. – №2. – С. 88–94.
118. Климова, Т.Е. Профессионально-творческое самообразование как фактор развития исследовательской культуры будущего учителя: монография / Т.Е. Климова. – Магнитогорск.: МГПИ, 1999. – 185 с.
119. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры: дис. … докт. пед. наук: 13.00.01 / Климова Татьяна Егоровна. – Оренбург, 2001. – 328 с.
120. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психологический журнал. – 1981. – № 1. Т. 2. – С. 76–86.
121. Коган, И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект / И.М.
коган // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 24–32.
122. Козырева, Е.Ч. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя: автореф. дис. … канд. пед. наук. 13.00. / Козырева Елена Чарльзовна. – Омск, 1999. – 20 с.
123. Колдина, М.И. Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе: дис. … канд. пед. наук:
13.00.08 / Колдина Маргарита Игоревна. – Нижний Новгород, 2009. – 156 с.
124. Колясникова, Л.В. Практикум по методологии профессионального обучения: учеб. пособие. – 2-е изд., пересмотр. и доп. / Л.В. Колясникова, М.Г.
Шалунова, Н.Е. Эрганова. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2012. – 89 с.
125. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов / под ред. А.В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – 327 с.
126. Копнин, П.В. Задачи и основные понятия логики научного исследования; под ред. П.В. Копнина, М.В. Попович. – М.: Наука, 1965. – 107 с.
127. Корчагина, М.В. Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Корчагина Мария Викторовна. – Пенза, 2013. – 314 с.
128. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность. / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. – Ростов-на-Дону: РПУ, 1997. – 144 с.
129. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагоговисследователей / В.В. Краевский. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. гос. ун-та, 2001. – 244 с.
130. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Академия, 2007. – 352 с.
131. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. – М.: Высш. шк., 2001. – 235 с.
132. Краткий психологический словарь / под ред. А.Н. Петровского, М.Г.
Ярошевского. – Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1998. – 512 с.
133. Краткий словарь современной педагогики: сост. Т.Б. Санжиева, Ю.Г.
Резникова, Т.К. Солодухина и др.; под. ред. Л.Н. Юмсуновой.: изд-е 2-е, перераб. и доп. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. – 134. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. – М.:
Высш. шк., 1990. – 117 с.
135. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований. – М., 1980. – С.
67–81.
136. Кузнецова, В.А. О принципе преемственности в высшей школе / В.А. Кузнецова, В.С. Кузнецов // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения–2014». – СПб., 2008. – С. 116–117.
137. Куклина, Е.Н. Формирование опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза на основе проблемно-рефлексивного подхода: монография / Е.Н. Куклина. – Сочи: РИО СГУТиКД, 2008. – 57 с.
138. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова.
Хабаровск: 1997. – 277 с.
139. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / В.С. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. – 2000. – № 3.– С. 27–34.
140. Лазарев, В.С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / В.С. Лазарев, Н.Н. Ставринова // Педагогика.
– 2006. – № 2. – С. 14–24.
141. Лазарев, В.С. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности: монография / B.C. Лазарев, Н.Н. Ставринова. – Сургут: РИО СурГПУ, 2007. – 171 с.
142. Лебедев, О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 /Лебедев Олег Ермолаевич – СПб., 1992. – 44 с.
143. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.М.
Левина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
144. Леднев, В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В.С. Леднев. 2-е изд., испр. – М.: МГАУ, 2002. –120 с.
145. Лежнина, Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов / Л.В. Лежнина // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2009. – №2. – С. 21–25.
146. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2005. – 352 с.
147. Леонтович, A.В. Типы научной работы и их образовательный смысл [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://idschool225.narod.ru/article4.htm.
148. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1974. – 224 с.
149. Лернер, И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования / И.Я. Лернер, И.Я. Краевский. – М.: 1983. – 179 с.
150. Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист». – 2006. – №9. – С. 4–7.
151. Лурье, Л.И. Теория и практика подготовки специалистовисследователей в системе «школа-вуз»: автореф. дис. … докт. пед. наук:
13.00.08 / Лурье Леонид Израелевич. – М., 2000. – 38 с.
152. Львова, И.В. Креативность личности: психологические факторы и особенности развития: монография; под науч. ред. В.П. Михайловой / И.В.
Львова. – Кемерово, 2006. –140 с.
153. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я.
Ляудис. – М., 1989. – 240 с.
154. Мареев, В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика / В.И. Мареев. – Ростов-на-Дону, 2006. – 202 с.
155. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.:
Международный гуманит. фонд «Знание», 1997. – 307 с.
156. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Наука, 1972. – 184с.
157. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе / A.M. Матюшкин, А.А. Понукалин // Вопросы психологии. – 1988. – С. 76–82.
158. Межевикина, Е.А. Общепедагогические технологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/514526/.
159. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности самосознание: учебное пособие к спецкурсу / В.С. Мерлин. – Пермь: ПГПИ, 1990. – 108 с.
160. Метаева, В.А. Методологические и методические основы рефлексии:
учебное пособие / В.А. Метаева; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2006.
– 99 с.
161. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. – 1990. – №3. – С. 6–15.
162. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – М.: РАГС. – 140 с.
163. Москвина, А.В. Становление научного творчества студентов как педагогическая проблема / А.В. Москвина // Вестник ОГУ. – 2004 – №3. – С. 67– 74.
164. Муравьев, Е.М. Анализ психологических предпосылок исследовательской деятельности учителя / Е.М. Муравьев // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. – 1999. – № 12. – C. 116–129.
165. Муравьев, Е.М. Роль исследовательской деятельности в становлении профессиональных и личностных качеств учителя / Е.М. Муравьев // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. – 1998. – №11. – C.
24–33.
166. Мухина, B.C. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М., 1997. – 432 с.
167. Мухина, В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В.С. Мухина // Школьные технологии. – 2006. – № 2. – С. 19–31.
168. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А.Д. Наследов. – СПб.: Речь, 2004. – 392 с.
169. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность: учебное пособие / В.В. Нестеров, А.С. Белкин. – Екатеринбург: Учебная книга, 2003. – 188 с.
170. Николаева, И.И Педагогические условия формирования исследовательской деятельности студентов: на примере педагогического колледжа: дис.
… канд. пед. наук: 13.00.01 / Николаева Изольда Ивановна. –Якутск, 2005. – 209 с.
171. Никитина, Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Никитина Елена Юрьевна. – Новокузнецк, 2007. – 198 с.
172. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А Петухов. – М., 2002. – 288 с.
173. Новиков, A.M. Методология образования / А.М. Новиков. – М.:
Эгвес, 2002. – 320 с.
174. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / А.М. Новиков. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. – 134 с.
175. Носаева, И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования: автореф. канд.
… пед. наук: 13.00.08 / Носаева Ирина Владимировна. – СПб., 2001. – 18 с.
176. Нужнова, С.В. Теория и практика подготовки к профессиональной мобильности студентов провинциальных вузов / С.В. Нужнова. – Челябинск:
Челябинский государственный университет, 2007. – 227 с.
177. Нуриев, Н.К. Ключевые способности поддержки деятельности и формализованные условия потенциальной компетенции специалиста / Н.К. Нуриев, Л.Н. Журбенко, С.Д. Старыгина // Вестник Казанского технологического университета. – 2007. – № 5. С. 199–205.
178. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры: Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / А.С. Обухов. – М.: Народное образование, 2001. – С. 48–63.
179. Обухов, А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. – 2003. – №4. – С. 18–23.
180. Обухов, А.С. Организация взаимодействия участников юношеской конференции / А.С. Обухов, М.В. Смирных // Школьные технологии. 2000. – №3. – С. 109–114.
181. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под общ. ред.
проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. – М.: Оникс: Мир и образование, 2010. – 1200 с.
182. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: методическое пособие; под ред. В.И. Богословского. – СПб., 1999. – 117 с.
183. Организация научно-исследовательской работы в вузе: учебнометодическое пособие / А.В. Ефанов, В.А. Федоров, Л.С. Приходько, А.С. Зуева, К.В. Комарова; науч. ред. В.А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009. – 154 с.
184. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы / С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова. – 6-е изд., стер. – М.: Рус. яз., 1997. – 368 с.
185. Основы профессиональной культуры / под ред. В.Д. Симоненко. – Брянск: БрГПУ, 1997. – 307 с.
186. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.
187. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов вузов / В.И.
Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова. – М.: Академия, 2008. – 352 с.
188. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад.
– М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
189. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. – 1987. – №1. – С. 19–25.
190. Пидкасистый, П.И. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А.
Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.
191. Пинский, А.Н. К новой парадигме образования / А.Н. Пинский.– М.:
1996. – 57 с.
192. Плотникова, Н.И. Общеучебные компетенции в структуре дистанционного курса на английском языке / Н.И. Плотникова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов / под ред. А.В.
Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – С. 327– 332.
193. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. –160 с.
194. Полонский, В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики / В.М. Полонский // Педагогика. – 1997. – № 1. – С. 25–36.
195. Пономарев, Я.А. Психологический механизм творчества / Я.А. Пономарев. – М.: Человек в системе наук, 1989. – 93 с.
196. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 136 с.
197. Попова, А.А. Анализ современного состояния вопроса об исследовательской деятельности учителя / А.А. Попова // Теория и практика развивающего обучения. – 2001. – Вып. 11. – C. 103–112.
198. Попова, И.В. Формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. / Попова Ирина Викторовна. – Магнитогорск: РГБ, 2006. –179 с.
199. Похилько, В.И. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности / В.И. Похилько, Е.О. Федотова // Вопросы психологии, 1984. – № 7. – С. 54–62.
200. Проблемы методологии педагогики и методики исследований: сборник научных трудов; под. ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. – М.: Педагогика, 1971. – 350 с.
201. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050800 – Профессиональное обучение (по отраслям), квалификация (степень): бакалавр профессионального обучения. – Екатеринбург, 2009. – 35 с.
202. Профессиональная педагогика: учебник для студентов педагогических специальностей и направлений; под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – 3-е изд., перераб. – М.: Эгвес, 2009. – 456 с.
203. Профессионально-педагогические кадры России: монография / Урал.
гос. проф.-пед. ун-т; отв. ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. – 97 с.
204. Профессионально-педагогические понятия: словарь / сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Романцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 456 с.
205. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жученко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 68 с.
206. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Знание, 1993. – 156 с.
207. Профессиональная педагогика; под ред. С.Я Батышева и [др.]. – М.:
Ассоциация Профессиональное образование, 1997. – 432 с.
208. Профессионально-педагогические понятия: Словарь; сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2005. – 456 с.
209. Прядхо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков / А.Н. Прядхо. – М. 1990. – 218 с.
210. Психология: словарь; под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.
– М., 1990. – 280 с.
211. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь. – 5-е изд., перераб. и доп. / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. – М. 2006. – 452 с.
212. Ратнер, Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: автореф. дис. … докт. пед. наук: 13.00.08 / Ратнер Фаина Лазаревна.– Казань, 1997. – 36 с.
213. Раченко, И.П. Научная организация педагогического труда / И.П. Раченко. – М.: Педагогика, 1972. – 205 с.
214. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: учебное пособие / А.А. Реан. – СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2001. – 224 с.
215. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.А.Розум. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.
216. Ребрин, О.И. Инновационные технологии образования. Компетентностный подход и модульный принцип построения образовательных программ http://study.ustu.ru/view/Aids_list.aspx?type.
217. Романова, М.Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы: дис. … канд.
пед. наук: 13.00.01 / Романова Мария Никифоровна. – Якутск, 1997. –210 с.
218. Романцев, Г.М. Проблемы стандартизации подготовки педагогов профессионального обучения / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. 2004. – № 33. – С. 20–28.
219. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 678 с.
220. Сабитов, Р.А. Основы научных исследований: учебное пособие / Р.А.
Сабитов. – Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2002. – 138 с.
221. Савина, Н.М. Инновационные компетентностно-ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании / Н.М. Савина // Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 4. – С. 2–5.
222. Саганенко, Г.И. Социологическая информация: Статистическая оценка надежности исходных данных социологического исследования / Г.И.
Саганенко. – Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1979. – 142 с.
223. Саганенко, Г.И. Эксперимент на сопоставление различных методов ранжирования качественных признаков / Г.И. Саганенко // Информационный бюллетень ИКСИ АН СССР и ССА. 1969. № 1. – С. 35–42 с.
224. Саитбаева, Э.Р. Возможности системы дополнительного образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения / Э.Р. Саитбаева, Ю.В. Воронина // Профильная школа. – 2008. – № 6. – С. 54–60.
225. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
226. Сельдемирова, Р.А. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Сельдемирова Раиса Арсентьевна. – Новокузнецк, 2004. – 342 с.
227. Сенашенко, В.С. Преемственность образовательных программ – необходимое условие формирования устойчивой системы непрерывного образования / В.С. Сенашенко, Н.А. Вострикова // Международная научная конференция «Образование, наука и экономика в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство». – Плоцк, 2008. – С. 58–65.
228. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М.: Логос, 1999. – 271 с.
229. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1986. –152 с.
230. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов;
под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр Академия, 2008.– 576 с.
231. Словарь педагогических терминов: методические материалы для студентов педагогических вузов; под ред. В.В. Макеева. – Пятигорск; ПГЛУ, 1996. – 51 с.
232. Слободчиков, В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании / В.И. Слободчиков // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: материалы научно-практической конференции. М., 1994. – С.
143–148.
233. Словарь русского языка: в 4-х т. / под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Рус.
яз., 1983. Т. 3. – 752 с.
234. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. – М.: РАО; НИИРПО, 2006. – 320 с.
235. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. – М.:
Высшая школа, 1991. – 176 с.
236. Ставринова, Н.Н. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности: дис. … докт. пед. наук / Ставринова Наталья Николаевна. – Сургут, 2006. – 356 с.
237. Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология: учебное научное пособие \ Н.Н Суртаева.– Омск, 1974. – 122 с.
238. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета / Н.В. Сычкова. – Магнитогорск: Изд-во Магнитог. гос. у-та, 2002. – 54 с.
239. Сычкова, Н.В. Теоретические основы формирования умений исследовательской деятельности будущих учителей: учебное пособие / Н.В. Сычкова. – Магнитогорск: Изд-во Магнитог. гос. ун-та, 2001. – 84 с.
Н.Ф.Талызина. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 344 с.
241. Тарасюк, Н.А. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию: автореф. дис. … канд. пед.
наук:13.00.08 / Тарасюк Наталья Александровна. – М., 2002. –27 с.
242. Тарасюк, О.В. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалистов / О.В. Тарасюк, С.И. Копылова // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 12. – С. 9–10.
243. Теория и практика профессионально-педагогического образования.
Т.1; коллективная монография / Г.М. Романцев [и др.]; под ред. Г.М. Романцева; Урал. отд. Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург:
Изд-во РГППУ, 2007. – 304 с.
244. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии: дис. … докт. пед. наук: 13.00.01 / Титов Евгений Викторович. – М., 2004. – 360 с.
245. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов / Институт русского языка РАН им. В.В. Виноградова; отв. ред.
Н.Ю. Шведова. – М.: Азбуковник, 2008. – 1175 с.
246. Туник, Е. Тесты творческого мышления. Тесты Торренса / Е. Туник.
– СПб.: СПбГУПМ, 1995. – 120 с.
247. Тутолмин, А.В. Становление и развитие творческой компентентности будущего учителя (на основе системного подхода): автореф. дис. … докт.
пед. наук: 13.00.08 / Александр Викторович Тутолмин. – Чебоксары, 2009. – 248. Тюков, А.А. Человек как проблема комплексного изучения / А.А.
Тюков // Социальное познание в современном мире. – М.: Мысль, 1992. – 243 с.
249. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. – Тбилиси: Изд-во АН Груз.ССР, 1961. – 210 с.
250. Ушаков, А.А. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения: автореф. дис.
… канд. пед. наук: 13.00.01 / Ушаков Алексей Антонидович. – Майкоп, 2008. – 26 с.
251. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 «профессиональное обучение (по отраслям)» (квалификация (степень) «бакалавр»
[Электронный ресурс]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г. №781 /Российский образовательный портал Министерства образования и науки Российской Федерации. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/prm781-1.pdf.
252. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / Федеральный портал http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm.
253. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.
проф.-пед. ун-та, 2001. –330 с.
254. Федоров, В.А Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллективная монография; под. ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. – Т.1. – 305 с.
255. Феськова, Е.В. Составляющие элементы исследовательской компетентности. [Электронный ресурс] – Режим доступа::
http://gdt.k26.ru/gnpk/index.php?option=com_content.
256. Философский словарь; 6-е изд., перераб. и доп.; под ред. И.Т. Фролова. – М.: Полиздат, 1991. – 560 с.
257. Французова, Н.П. Методология научного познания: Программа спецкурса / Н.П. Французова. – М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1996. – 20 с.
258. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.
259. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.
260. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения:
Пособие для учителя / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
261. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие / М.Б. Челышкова. – М.: Логос, 2002. – 432 с.
262. Цедринский, А.Д. Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления: автореф. дис. … докт. пед. наук:
13.00.08 / Цедринский Александр Дмитриевич. – Краснодар, 2009. – 24 с.
263. Цукерман, Г.А. Предметность совместной учебной деятельности/ Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 41–49.
264. Чошанов, М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. Чошанов. – М.: Народное образование, 1996. – 160с.
265. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. – М.:
«Логос», 1994. – 320 с.
266. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. – М.: «Логос», 1993. – 181с.
267. Шашкина, М.Б. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода: монография / М.Б. Шашкина, А.В. Багачук. – Красноярск: Краснояр. гос.
пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2006. – 56 с.
268. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И.
Щербаков. – М.: Просвещение, 1967. – 266 с.
269. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие / Е.Н.
Шиянов, И.Б. Котова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 288 с.
270. Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований: учебное пособие / М.Ф. Шкляр. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. – 244 с.
271. Шмачилина, С.В. Исследовательская культура социального педагога / С.В. Шмачкина // Профессиональное образование. – 2005. – № 10. – С.11–16.
272. Шумилова, Н.С. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Шумилова Наталья Станиславовна. – Армавир, 2006. – 213 с.
273. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: методологический анализ / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. – М.: Касталь, 1993. – С. 16–202.
274. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М., 1971. – 331 с.
275. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учебное пособие / Б.Д. Эльконин. – М.: Академия, 2001. – 146 с.
276. Эрганова, Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения:
практико-ориентированная монография / Н.Е. Эрганова. – Екатеринбург:
РГППУ, 2009. – 152 с.
277. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учебное пособие / Н.Е. Эрганова. – М.: Академия, 2008. – 160 с.
278. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин.
– М.: Наука, 1978. – 176 с.
279. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): автореф. дис. … канд. пед.
наук: 13.00.08 / Яковлева Нина Михайловна – Челябинск, 1977. – 28 с.
280. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: автореф. дис. … докт. пед. наук:
13.00.08 / Яковлева Нина Михайловна. – Челябинск, 1992. – 28 с.
281. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC). – Secondary Education for Europe Strsburg, 1997. – 34 p.
282. Francella, F & Bannister, D. A Manual for Repertory Grid Technique / F.
Francella, & D. Bannister. – London, Academic Bress, 1977. – 120 p.
283. Francella, F & Bannister, D. A validation of repertory grid technique in a clinical setting // British journal of Social and Clinical Psycology, 1967. – № 5. – P.
51–62.
284. Ginzberg, E., Gunzburg, S.W., Ahekad, S.LOccuptional choice: An approach to a general theory. – N.Y., 1951. – 89 p.
285. Kelly, G. The psycology of personal constructs. – N.Y., 1955. – 67 p.
286. Ku, K. Assessing students' critical thinking performance: Urging for measurements using multi-response format / K. Ku // Thinking Skills and Creativity.
–2009. – № 4. – P. 70–76.
287. Kuhn, T.S. The Structure of Scientific Revolutions. – Chicago: University of Chicago Press, 1962. – 58 p.
288. Kogan, I. Transition from school to work in transition economies / I.
Kogan // European Societies. – 2005. – Vol. 7. – №. 2. – P. 219–253.
289. Komell N., Metcalfe J. Study Efficacy and the Region of Proximal Learning Framework // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. – 2006. – Vol.32. – P. 609–622.
290. Kyvik S., Smely JK. Teaching and research: The relationship between the supervision of graduate students and faculty research perfomance II Higher Education. – Dortrecht etc., 1994. – 231 p.
291. Marin, L.M., Halpern, D. Pedagogy for developing critical thinking in adolescents: Explicit instruction produces greatest gains/ L.M. Marin, D. Halpern // Thinking Skills and Creativity. – 2011. – № 6. – P. 113.
292. Martinsen, O. Cognitive style and creativity / O. Martinsen, G. Kaufmann // Encyclopedia of creativity. / M. A, Runco, S. R. Pritzker(eds.). – San Diego, 1999. – 124 p.
293. Maslow, A. Motivation and personality / А. Maslow. – N.Y.: Harper.
1954. – P. 236.
294. Mc Cormick С. B. Metacognition and learning // Hand book of psychology / Ed. E.B. Weiner. V.7. Educational psychology / Ed. W.M. Reynolds, G.E. Miller. – N.Y.: Wiley, 2003. – P. 79–102.
295. Parry, S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study / S.B. Parry. – Training. – 1996. – V.33. – P. 48–56.
296. Rubin, A., Babbie, E. Research Methods for Social Work. – Brooks: Cole Publishing Company, 1997. – 758 p.
297. Rohrer H. Science - a part of our future II Interdisciplinary sciencerev. – L., 1994. – Vol. 19-3. – P. 193–199.
298. Schmidt, P. Studies Raise Questions About Research Based on Student Surveys Section: students / P. Schmidt // The Chronicle of Higher Education. – Thursday. – 2008. – Vol. 54. – № 11. – November 6. – P. 67–79.
299. Super, D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. – N.Y. 1957. – 142 p.
300. Torrance, E.P. The nature of creativity as maintest in its testing // The nature of creativity / R.J. Sternberg (Ed.). – N.Y.: Cambridge University Press, 1988. – P. 43–75.
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Кафедра профессионально-экономического обучения
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«Научно-исследовательская работа студентов»направления подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям) профиль подготовки «Экономика и управление»
1. Цель и задачи освоения учебной дисциплины «Научно-исследовательская работа студентов»
Учебный курс Научно-исследовательская работа студентов является необходимой составной частью процесса обучения и средством повышения качества подготовки бакалавров, способных творчески применять в практической деятельности новейшие достижения науки и техники. Под научно-исследовательской работой понимается система учебных (обязательных для студента) и внеучебных (необязательных) форм работы, направленных на получение нового знания, которое способствует как личностному, так и профессиональному развитию.
Цель изучения дисциплины «Научно-исследовательская работа студентов»: формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.
Задачи изучения студентами дисциплины «Научно-исследовательская работа студентов»:
1. Мотивация студентов на изучение теории научного исследования;
2. Показать студентам преимущества владения исследовательскими компетенциями;
3. Познакомить с основами организации исследовательской деятельности, с методами и принципами ведения научного исследования.
4. Научить разрабатывать и представлять основные виды и формы научно – исследовательской работы;
5. Научить студентов следующим видам исследовательской работы:
формулировать и решать научно-исследовательские, учебные и учебнопрофессиональные задачи;
выбирать оптимальные методы научного исследования;
уметь обрабатывать полученные результаты, анализировать и интерпретировать;
вести библиографическую работу по исследовательской тематике;
представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями.
6. Привить студентам устойчивый навык самостоятельной работы;
7. Сформировать готовность студентов к научному творчеству;
8. Способствовать развитию творческого мышления в решении научных и практических вопросов.
2. Формируемые компетенции в результате освоения дисциплины «Научноисследовательская работа студентов»
Дисциплина «Научно-исследовательская работа студентов» способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО «Профессиональное образование»:
а) общекультурные компетенции (ОК):
готов к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства как фактора гармонизации личностных и межличностных отношений (ОК-6);
готов к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и саморазвитию (ОК-7);
готов к позитивному, доброжелательному стилю общения (ОК-8);
способен научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, умеет использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессиональной деятельности (ОК-15);
владеет культурой мышления, знает его общие законы, способен в письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты (ОК-18);
владеет технологией научного исследования (ОК-19);
готов к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владеет навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий, полемики и др. (ОК-21);
способен осуществлять подготовку и редактирование текстов, отражающих вопросы профессионально-педагогической деятельности (ОК-22);
способен к когнитивной деятельности (ОК-24);
умеет моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач (ОК-26);
готов анализировать информацию для решения проблем возникающих в профессионально-педагогической деятельности (ОК-27);
владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование и др.) (ОКвладеет системой эвристических методов и приемов (ОК-29).
б) профессиональные компетенции (ПК):
способен выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих (специалистов) (ПК-1);
способен развивать профессионально-важные и значимые качества личности будущего рабочего (специалиста) (ПК-2).
способен организовать учебно-исследовательскую работу обучающихся (ПК-11);
готов к участию в исследованиях проблем, возникающих в процессе подготовки рабочих (специалистов) (ПК-12);
готов к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач (ПК-13);
В результате усвоения дисциплины студент должен:
сущность и принципы научного познания;
технику написания научного экономического исследования от планирования до внедрения в практику с использованием специализированных методов;
формализованные требования, предъявляемые к научным исследованиям;
виды и формы научно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов.
определять приоритеты и ставить цели в самостоятельной научноисследовательской деятельности;
применять требования ГОСТа к написанию научно-исследовательских работ;
применять научные понятия и категории, логически грамотно излагать мысли, уметь вести научную дискуссию, полемику;
планировать и регулировать действия по изучению объекта исследования, эффективно организовать сбор и отбор необходимой информации;
выбирать оптимальные методы и исследовательские средства, обеспечивающие наибольшую вероятность успешного решения проблемы;
планировать цели, структуру и защиту Выпускной квалификационной работы использовать свой творческий потенциал;
доказывать значимость исследовательской культуры.
диалектическим методом мышления, эмпирическими и теоретическими приемами в процессах научного поиска, исследования;
навыками применения методов научного познания, исследовательских приемов и средств, технологией разработки и организации различных форм исследовательской работы;
методикой контроля и анализа отобранных данных и оформления результатов исследования;
саморефлексией исследовательских и творческих замыслов.
3. Содержание модулей дисциплины «Научно-исследовательская работа студентов»
Таблица – Содержание модулей учебного курса «Научно-исследовательская работа студентов» по очной форме обучения Модуль 1. Введение в научноисследовательскую деятельность (НИРС) Подмодуль 3. Структура и система организации НИРС на уровне вуза Модуль 2.Методика написания и защиты реферата Подмодуль 1. Основы работы с источниками информации Подмодуль 2. Оформление реферата в соответствии с требованиями ГОСТа Подмодуль 3. Написание рефератов и их защита Модуль 3. Методологические основы научного исследования Подмодуль 1. Понятийный аппарат и характеристика ский Подмодуль 3. Виды мыслительных операций Подмодуль 4. Методы научного познания Модуль 4. Тренинг «Искусство публичных выступлений»
Подмодуль 1. Обучение для подгруппы исследования Подмодуль 1. Техника написания научного экономического исследования Подмодуль 2. Специфика экономических фактов Подмодуль 3. Работа с источниками экономической информации Подмодуль 4. Методы экономического исследования Подмодуль 1. Обучение для подгруппы практики Подмодуль 1. Написания курсовой работы Подмодуль 2. Структура отчета о прохождении практики Подмодуль 3. Графическое изображение результатов исследования Подмодуль 4. Представление результатов исследовательской работы Подмодуль 1. Сущность и роль науки в развитии общества Подмодуль 2. Психологические основы научных исследований Подмодуль 3. Особенности исследовательской компетентности студентов 5 2 1 - профессионально-педагогического вуза Подмодуль 4. Образ современного ученого Подмодуль 5. Исследовательская культура Подмодуль 6. Этические нормы в исследовательской деятельности Модуль 9. Формы НИРС: тезисы, научная статья, круглый стол Подмодуль 1. Тезисы и научная статья тельской работы Подмодуль 2. Круглый стол как форма научно – исследовательской работы Подмодуль 3. Конференция как форма научно – исследовательской работы исследовательскую деятельность Подмодуль 1. Креативность как форма научного творчества Подмодуль 2. Взаимосвязь творческой ности.
Модуль 11. Выпускная квалификационная работа Подмодуль 1. Специфика содержания ВКР Подмодуль 2. Структурные элементы ВКР Подмодуль 3. Оформление ВКР согласно ГОСТу 4. Содержание разделов (модулей) дисциплины «Научно-исследовательская работа студентов Модуль 1. Введение в научно-исследовательскую деятельность Цель: после освоения модуля студент сможет разбираться в основных видах НИРС Входной контроль: тест Подмодуль 1. Основы Научно-исследовательской работы студентов (НИРС) Цель: после освоения подмодуля студент будет владеть основами научного исследования Цели и задачи НИРС, предмет и объект дисциплины. Основные понятия и определения системы НИРС. Роль и значение НИРС для учебной и профессиональной деятельности человека. Место учебной дисциплины «НИРС» в системе подготовки специалиста. Наука как вид деятельности: понятие, классификация наук. Элементы научных исследований в учебном процессе. Анализ современного состояния науки, научноисследовательской деятельности в России и регионе. Основы научного исследования.
Научное исследование и его особенности.
Итоговый контроль: Тест Подмодуль 2. Виды НИРС Цель: после освоения подмодуля студент сможет различать виды НИРС.
Входной контроль: Тест.
Цели, задачи учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов (УИРС и НИРС). Отличительные особенности учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов.
Итоговый контроль: Тест Подмодуль 3. Структура и система организации НИРС на уровне вуза Цель: после освоения подмодуля студент будет уметь использовать систему организации научно-исследовательской работы студентов для дальнейшего активного участия.
Входной контроль: Тест.
Система НИРС в РГППУ. Студенческие научные общества и студенческие научнопроизводственные объединения, проблемные группы: цели и задачи научных обществ, состав научных обществ, направление деятельности научных обществ. Совет научного творчества молодежи университета: цели и задачи совета научного общества, состав совета научного общества, направление деятельности совета научного общества. Дни научного творчества молодежи: цели и задачи проведения дней НТМ, программа проведения дней НТМ. Научно-практическая конференция студентов и молодых ученых: цель и задачи, организация и порядок проведения научно-практической конференции.
Всероссийская олимпиада по профессиональной педагогике: цель и задачи олимпиады, организация и порядок проведения олимпиады, характеристика заданий и критерии оценок, подведение итогов олимпиады. Внутривузовский тур открытого конкурса на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам в высших учебных заведениях Российской Федерации: цель и задачи конкурса, организация и порядок проведения конкурса, подведение итогов конкурса.
Внутривузовский конкурс на звание «Лучший студент РГППУ по научноисследовательской работе»: цель и задачи конкурса, организация, порядок проведения конкурса, подведение итогов конкурса. Формирование мотивации к изучению дисциплины НИРС: материальное и нематериальное стимулирование, преимущества.
Итоговый контроль: написать мини – сочинение на тему «Роль научноисследовательской деятельности в профессиональном становлении будущего специалиста».
Подмодуль 4. Формы НИРС Цель: после освоения подмодуля студент будет понимать специфику различных форм представления НИРС Входной контроль: тест.
Доклад, реферат, курсовая, диплом, монография. Тезисы, научная статья, научное исследование. Олимпиада. Круглый стол. Конференция. Симпозиум. Основные элементы научного аппарата: тема, проблема, противоречия, гипотеза, объект и предмет, цель и задачи, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на обсуждение и защиту.
Итоговый контроль: тест на установление соответствия.
Модуль 2. Методика написания и защиты реферата Цель: после освоения модуля студент будет владеть методикой написания реферата согласно требованиям ГОСТа и поиска информации, а также публично выступать с его защитой Входной контроль: Тест Подмодуль 1. Основы работы с источниками информации Цель: после освоения подмодуля студент будет уметь работать с различными источниками информации.
Функции теоретических источников в научном исследовании. Многообразие теоретических источников. Правила поиска и использования источников информации. Приемы работы с книгой. Поиск и систематизация информации из сети Интернет.
Итоговый контроль: выполнение практического задания: поиск информации на тему «Способы мотивации и само мотивации к исследовательской деятельности».
Подмодуль 2. Оформление реферата в соответствии с требованиями ГОСТ Цель: после освоения подмодуля студент будет владеть приемами оформления ссылок и библиографии в соответствии с ГОСТом Входной контроль: тест Требования к оформлению содержания реферата. Оформление ссылок на теоретические источники исследования. Оформление библиографии в соответствии с ГОСТ.
Итоговый контроль: оформить ссылки и библиографию на предыдущую разработку Подмодуль 3. Написание рефератов и их защита Цель: после освоения подмодуля студент будет уметь писать рефераты Входной контроль: тест Методика работы над рефератом, контрольной работой, докладом, выступлением на учебном занятии.
Индивидуальное написание реферата с подробным описанием ошибок и недочетов.
Итоговый контроль: организация написания рефератов в мини подгруппах (по 3 человека) и выступление с докладом.
Модуль 3. Методологические основы научного исследования Цель: после освоения модуля студент будет применять методы научного исследования и использовать мыслительные операции Подмодуль 1. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика Цель: после освоения подмодуля студент будет знать сущность понятийного аппарата научного исследования, уметь составлять программу исследования.
Входной контроль: тест Планирование исследований, выбор темы. Тема и цель исследования. Обоснование темы исследования. Разработка концепции исследования. Научные проблемы и проблемные ситуации. Анализ структуры проблем. Объект и предмет исследования. Формирование исследовательских гипотез. Организация процесса исследования. Задачи, содержание и организация этапов исследования: консультативного, предварительного планирования, выработки детальной исследовательской концепции, основного планирования, сбора и накопления материалов, подготовки и статистической обработки и обобщения, разработки отчета об исследовании, внедрения результатов исследования в практику.
Итоговый контроль: Анализ научной статьи, выявление понятийного аппарата исследования.
Подмодуль 2. Уровни научного исследования: эмпирический и теоретический Цель: после освоения подмодуля студент будет различать специфические особенности эмпирического и теоретического уровней научного исследования Входной контроль: тест Уровни научного исследования: эмпирический и теоретический. Сущность эмпирического подхода к исследованию проблем (в частности педагогической и экономической деятельности). Особенности теоретического уровня научного исследования. Соотношение эмпирического и теоретического уровней, их взаимосвязь и взаимообусловленность.
Итоговый контроль: поиск и анализ двух (теоретической и практической) научных работ известных ученых, доклад по методам исследования, использованных в этих работах.
Подмодуль 3. Виды мыслительных операций Цель: после освоения подмодуля студент будет использовать основные виды мыслительных операций Входной контроль: тест Мышление. Мыслительные операции. Анализ. Синтез. Сравнение. Абстрагирование.
Классификация.
Итоговый контроль: Тест Подмодуль 4. Методы научного познания Цель: после освоения модуля студент будет применять методы научного познания Входной контроль: тест Процесс познания, понятие, составные элементы, виды. Методы: аналогия, моделирование, дедукция, индукция, наблюдение, эксперимент.
Итоговый контроль: Тест, листы рабочей тетради Модуль 4. Тренинг «Искусство публичных выступлений»
Цель: после прохождения тренинга студент будет знать эффективные способы презентации, владеть искусством публичных выступлений перед различной аудиторией.
Принципы проведения успешного публичного выступления. Способы формирования уверенности в себе при публичном выступлении. Технология подготовки публичного выступления. Вербальные и невербальные аспекты публичного выступления. Методы работы с возражениями, несогласием и критикой аудитории.
Модуль 5. Методика экономического исследования Цель: после освоения подмодуля студент будет понимать специфику экономического исследования Подмодуль 1. Техника написания научного экономического исследования Цель: после освоения подмодуля студент будет знать технику написания научного экономического исследования от планирования до внедрения в практику Входной контроль: тест Особенности экономических исследований. Системный подход к изучению экономических явлений и процессов.
Итоговый контроль: Тест Подмодуль 2. Специфика экономических фактов Цель: после освоения подмодуля студент будет отличать экономические факты от фактов других областей Входной контроль: тест Роль фактов в экономических исследованиях. Требования к экономическим исследованиям: полнота, сравнимость, достоверность.
Итоговый контроль: Тест Подмодуль 3. Работа с источниками экономической информации Цель: после освоения подмодуля студент будет уметь работать с источниками экономической информации, анализировать документы Входной контроль: тест Источники получения экономической информации. Статистическая отчетность предприятий. Оперативный и бухгалтерский учет – источники первичных данных. Анализ документов. Накопление и кодирование информации при использовании ЭВМ.
Итоговый контроль: заполнение первичных бухгалтерских документов Подмодуль 4. Методы экономического исследования Цель: после освоения подмодуля студент будет знать сущность и специфику методов экономического исследования Входной контроль: тест Исторический метод: сущность и значение. Приемы исторического исследования.
Статистико-экономический метод: сущность, область использования, виды статистических приемов. Монографический метод: сущность, особенности, назначение и приемы.
Балансовый метод: содержание, назначение приемы. Экономико-математические методы.
Экономико-математические модели. Эксперимент в технико-экономических исследованиях:
сущность и особенности.
Итоговый контроль: тест Модуль 6. Тренинг «Тайм менеджмент»
Цель: после прохождения тренинга студент будет уметь организовывать и планировать задачи для повышения эффективности собственной деятельности. Будет способен правильно ставить цели с учетом критериев SMART, знать методы определения приоритетности текущих и долгосрочных задач с учетом срочности/важности, способы минимизации неэффективных расходов времени, приемы эффективной самомотивации на решение различных задач.
Что такое тайм-менеджмент, его задачи. Тайм-менеджмент как система.
Целеполагание: SMART-цели и надцели. Цели и ключевые области жизни. Хронометраж как персональная система учета времени. Поглотители времени. Способы минимизации неэффективных расходов времени. Анализ личной эффективности. Планирование. Виды планирования. Основные способы и методы расстановки приоритетов в тайм-менеджменте.
Матрица Эйзенхауэра. Определение приоритетности текущих задач. Закон Парето.
Технологии достижения результатов: распределение рабочей нагрузки и эффективная самомотивация. Правила организации эффективного туда и отдыха.
Модуль 7. Техника написания курсовой работы и отчета о прохождении практики Цель: после освоения модуля студент будет уметь писать курсовую работу, составлять отчет по практике Подмодуль 1. Написания курсовой работы Цель: после освоения подмодуля студент будет владеть техникой написания курсовой работы согласно требованиям ГОСТа Входной контроль: тест Выбор темы, обоснование актуальности, гипотеза, объект и предмет, цель и задачи, методы, теоретическая и практическая значимость, основная часть курсовой работы:
теоретическая, практическая, заключение, положения, выносимые на обсуждение и защиту.
Итоговый контроль: написание и предоставление мини-курсовой работы.
Подмодуль 2. Структура отчета о прохождении практики Цель: после освоения подмодуля студент будет иметь представление об организации практики и владеть структурой написания отчета Входной контроль: тест Выбор места практики. Выбор формы предоставления отчета. Основные элементы отчета.
Защита отчета.
Итоговый контроль: выбор виртуального предприятия и написания по нему миниотчета Подмодуль 3. Графическое изображение результатов исследования Цель: после освоения подмодуля студент будет уметь представлять результаты исследований в виде графических изображений Входной контроль: тест Иллюстрации, таблицы, графики – как виды обобщения информации научного текста.
Виды графического изображения результатов исследования. Выборка показателей. Выбор вида графического изображения факторов анализа. Построение схемы и структуры данных.
Изображение данных исследования в системе Exel на ПК.
Итоговый контроль: построение графического изображения данных исследования и результатов, полученных в ходе анализа согласно выбранной теме.
Подмодуль 4. Представление результатов исследовательской работы в виде презентации Цель: после освоения подмодуля студент будет уметь оформлять результаты научно – исследовательской работы в виде презентации Входной контроль: тест Презентация как наглядный вид представления информации. Цели, структура, алгоритм составления. Работа в PowerPoint.
Итоговый контроль: предоставление разработанной презентации при использовании программы PowerPoint Модуль 8. Исследовательская культура Цель: после освоения модуля студент будет доказывать значимость исследовательской культуры Подмодуль 1. Сущность и роль науки в развитии общества Цель: после освоения подмодуля студент сможет назвать сущность науки, объяснять роль и место научной работы в развитии общества Входной контроль: тест Наука и научная работа. Понятие науки. Классификация наук. Место экономической науки в системе научных знаний.
Роль науки в развитии общества. Темпы развития науки. Научно-технические революции.
Итоговый контроль: тест Подмодуль 2. Психологические основы научных исследований Цель: после освоения подмодуля студент будет знать психологические основы научной деятельности Входной контроль: тест Психология и физиология мышления и научного творчества. Качества необходимые современному педагогу. Преодоление психологических барьеров. Исследовательский коллектив и лидерство в науке. Мотивы научной деятельности. Научное общение и стимуляция коллективного творчества. Научные школы. Специфика психологии научного коллектива. Конфликтные ситуации в научных коллективах и их причины.
Итоговый контроль: листы рабочей тетради, тест Подмодуль 3. Особенности исследовательской компетентности студентов профессионально-педагогического вуза Цель: после освоения подмодуля студент будет знать и использовать понимание сущности исследовательской компетентности и особенности исследовательской компетентности студентов профессионально-педагогического вуза для дальнейшего саморазвития Входной контроль: тест Понятие компетенции. Ключевые компетенции. Специфика исследовательской компетенции. Содержание исследовательской компетенции согласно ФГОС. Способы формирования исследовательской компетенции. Особенности исследовательской компетентности студентов профессионально-педагогического вуза Итоговый контроль: тест Подмодуль 4. Образ современного ученого Цель: после освоения подмодуля студент будет иметь представление о требованиях и качествах личности современного ученого Входной контроль: Методика Дж. Келли Образ современного ученого. Качества личности, способности, необходимые для современного ученого. Методика репертуарных решеток Дж. Келли Итоговый контроль: очерк само характеристики и очерк фиксированной роли (специалист-исследователь), основываясь на результатах анализа заполнения репертуарной решетки Подмодуль 5. Исследовательская культура Цель: после освоения подмодуля студент будет осознавать значимость исследовательской культуры Входной контроль: тест Научно – исследовательская работа как компонент исследовательской культуры личности.
Формирование исследовательской культуры педагога.
Итоговый контроль: тест Модуль 9. Формы НИРС: тезисы, научная статья, круглый стол, конференция Цель: после освоения модуля студент будет уметь разрабатывать и организовывать следующие формы НИРС: тезисы, научная статья, круглый стол, конференция.
Подмодуль 1. Тезисы и научная статья как форма предъявления исследовательской работы Цель: после освоения подмодуля студент будет писать и публиковать тезисы и научные статьи.
Входной контроль: тест Тезисы. Научная статья. Рекомендации к написанию и правила оформления.
Итоговый контроль: Написание тезисов и научной статьи Подмодуль 2. Круглый стол как форма научно-исследовательской работы Цель: после освоения подмодуля студент будет уметь участвовать в работе и организации круглого стола Входной контроль: тест Круглый стол. Организация круглого стола.
Итоговый контроль: Участие и организация круглого стола Подмодуль 3. Конференция как форма научно-исследовательской работы Цель: после освоения подмодуля студент будет участвовать в работе и организации конференций Входной контроль: тест Понятие конференции. Студенческие конференции. Научно-практические конференции. Организация конференции Итоговый контроль: Участие и организация конференций Модуль 10. Развитие творческих способностей студентов через научноисследовательскую деятельность Цель: после освоения модуля студент будет уметь использовать свой творческий потенциал Подмодуль 1. Креативность как форма научного творчества Цель: после освоения подмодуля студент будет разрабатывать презентацию на основе креативных элементов Входной контроль: тест Креативность как форма научного творчества. Понятие креативного творчества. Цели и задачи креативного творчества. Креативность как способ развития научных, творческих способностей студентов.
Итоговый контроль: Разрабатывать презентацию об инновациях в экономике.
Подмодуль 2. Взаимосвязь творческой научной и профессиональной деятельности Цель: после освоения подмодуля студент будет выставлять научные труды на различные конкурсы Входной контроль: тест Стадии, взаимосвязь творческой и научной деятельности. Профессиональные конкурсы как способ формирования творческого потенциала личности. Алгоритм внесения НИР на профессиональный конкурс.
Итоговый контроль: оформление заявки на участие в научно - профессиональных конкурсах Модуль 11. Выпускная квалификационная работа – заключительный этап обучения Цель: после освоения модуля студент будет планировать цели, структуру и защиту выпускной квалификационной работы Подмодуль 1. Специфика содержания ВКР Цель: после освоения подмодуля студент будет понимать цели, задачи, структуру ВКР Входной контроль: тест Цели и задачи выпускной квалификационной работы (ВКР). Виды ВКР. Методы сбора информации по выбранной теме ВКР. Работа над содержанием ВКР. Составные части, принципы написания.
Итоговый контроль: Листы рабочей тетради Подмодуль 2. Структурные элементы ВКР Цель: после освоения подмодуля студент будет конструировать основные структурные элементы ВКР Входной контроль: тест Структура пояснительной записки. Введение. Требование актуальности выбранной темы, целей и задач, предмета, объекта, методов и подходов при написании пояснительной записки. Соотношение предмета и объекта. Основная часть. Правила написания и этапы конструирования. Логика практической части исследования: варианты оформления данных по внедрению полученных результатов. Условия обеспеченния целостности работы.
Заключение.
Итоговый контроль: Тест Подмодуль 3. Оформление ВКР согласно ГОСТ Цель: после освоения подмодуля студент будет использовать ГОСТ при написании ВКР Входной контроль: тест Цель использования и назначение государственных стандартов при выполнении ВКР.
Классификация стандартов.
Нормоконтроль. Основные положения и требования к нормоконтролю выпускных квалификационных работ. Содержание нормоконтроля.
Итоговый контроль: Листы рабочей тетради Подмодуль 4. Защита ВКР Цель: после освоения подмодуля студент будет оформлять пакет документов и писать речь для защиты Входной контроль: тест Документы для ВКР. Рецензирование. Защита.
Итоговый контроль: на основе разработанных предшественниками ВКР составить и представить речь для защиты 5. Применяемые образовательные технологии В преподавании дисциплины «Научно-исследовательская работа студентов» используются следующие образовательные технологии: лекции с элементами дискуссии и диалога;
семинарские занятия, предполагающие коллективные дискуссии по наиболее актуальным проблемам, обсуждение докладов и сообщений студентов; проведение учебных деловых и ролевых игр; организация контрольных работ и тестирования; индивидуальное и групповое консультирование студентов по тематике учебного курса.
При проведении практических занятий рекомендуется широкое использование активных и интерактивных форм занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового штурма, разбора конкретных ситуаций, тренингов и иных активных форм) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 30% практических аудиторных занятий.
Самостоятельная работа студентов включает усвоение теоретического материала через подготовку к семинарским занятиям, подготовку и написание рефератов и докладов, подготовку к текущему и итоговому контролю знаний по дисциплине. Для проведения текущего контроля знаний студентов используются письменные контрольные работы или дидактические тесты.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Предлагаемое в данной программе учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов по дисциплине «Научно-исследовательская работа студентов» включает в себя:
вопросы и задания для подготовки к семинарским занятиям;
темы рефератов и докладов к практическим занятиям;
темы контрольных работ и методические указания по их выполнению для студентов заочной и очно-заочной (вечерней) формы обучения;
дидактические тесты для проведения текущего и итогового контроля освоения студентами дисциплины (выпускается отдельной брошюрой);
6.1. Примерные темы рефератов и докладов по дисциплине «Научноисследовательская работа студентов»
1. Особенности методики преподавания экономических дисциплин.
2. Развитие отечественного экономического образования.
3. Методика изложения экономических категорий и экономических законов.
4. Экономическая культура.
5. Экономическое образование как необходимое условие социальных компетенций.
6. Взаимосвязь методов обучения с ролью знаний в экономическом развитии.
7. Экономическая педагогика в Германии, Швейцарии, Австрии.
8. Использование исследовательских задач в преподавании экономики.
9. Основы теории социальных механизмов развития экономики.
10. Современные информационные технологии в курсе преподавания экономических дисциплин.
11. Проблемы социально-экономических преобразований в России.
12. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в области экономики.
13. Экономическое воспитание.
14. Педагогическое взаимодействие в методике преподавания экономических дисциплин.
«