«КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ...»

15. Применение наглядных средств обучения в курсе экономических наук.

16. Сущность экономического мышления человека.

17. Культура управления как составная часть экономической культуры.

18. Культура производства как составная часть экономической культуры.

19. Культура обмена как составная часть экономической культуры.

20. Культура труда как составная часть экономической культуры.

21. Экономическая компетентность.

22. Анализ результатов финансово-хозяйственной деятельности предприятия.

23. Исследование эффективности систем кредитования инвестиционных предпринимательских проектов.

24. Исследование системы управленческого учета затрат на предприятии.

25. Формирование маркетинговой стратегии на основе оценки конкурентоспособности продукции (работ, услуг).

После выбора темы студент намечает порядок е выполнения. При этом всю работу предлагается условно разделить на следующие три этапа:

1. Ознакомиться с решением данной проблемы по литературным источникам, конспектам, статьям и другим документам.

2. При необходимости организовать сбор материалов посредством опроса, анкетирования, интервьюирования и других статистических способов.

3. Систематизировать, обобщить, структурировать собранные материалы и подготовить их к написанию контрольной работы.

Реферативная работа состоит из следующих частей: оглавление (содержание), которое включает наименования всех частей работы, с указанием страницы, на которой они начинаются; введение, в котором обозначается актуальность темы и задачи работы; основная часть, состоящая из 2-5 параграфов и раскрывающая содержание темы работы; заключение, содержащее краткое обобщение изложенного материала и собственные выводы; список использованной литературы, расположенный по алфавиту.

Сведения об использованном источнике нужно располагать в такой последовательности: фамилия и инициалы автора (при наличии на обложке), заглавие книги (статьи), название периодического издания (для статьи), место издания, издательство, год издания, номер периодического издания (для статьи), объм в страницах.

В тексте работы обязательно должны содержаться ссылки на источники, из которых приводятся цитаты, таблицы, цифровой материал. Для этого после заимствования (приведенной цитаты и т.д.), в квадратных скобках указывается порядковый номер источника, согласно списку использованной литературы и номер страницы из этого источника, например [4, c. 45]. Каждый раздел озаглавливается, выделяется и начинается с новой страницы. Общий объем реферата должен составлять15-20 страниц.

Материалы для проведения презентации средства размещения помещаются во вторую часть контрольной работы и структурируются в соответствии с перечнем примерных вопросов, приведенных в п. 6.6.

Оформленная контрольная работа должна соответствовать стандарту, принятому в высшей школе. На титульном листе контрольной работы нужно указать название университета, института, кафедры, название учебной дисциплины, по которой написана работа, тему, фамилию, имя, отчество студента, курс, факультет, номер группы и номер зачтной книжки.

6.2. Задания, тренинги и методические указания по их выполнению по дисциплине «Научно-исследовательская работа студентов»

Цель: формирование готовности студентов профессионально-педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности; обеспечение интеграции научно-исследовательской деятельности студентов в учебный процесс за счет создания взаимосвязи с другими учебными дисциплинами; формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки Профессиональное обучение (по отраслям) с квалификацией (степенью) «бакалавр». Каждое из заданий и упражнений представляет собой только форму, которая должна быть наполнена содержанием той дисциплины, в рамках учебного процесса которой это задание используется.

6.2.1. Задания, упражнения и методические указания по их выполнению по дисциплине «Научно-исследовательская работа студентов»

1. Самостоятельное составление глоссария по заданной теме. Цель: формирование умения самостоятельно работать с литературой, анализировать, делать выводы (ОК-18, ПКСоставление терминологического словаря. Выписать из разных учебников (учебных пособий) 5 различных определений одного и того же понятия. Сравнить определения, выявить и объяснить разницу в подходах ученых. Оформить собственные размышления в качестве эссе. Цель: формирование умения самостоятельно работать с литературой, проводить анализ по определенным основаниям, делать выводы и оформлять результаты размышлений (ОК-15, ОК-18, ПК-1).

3. Самостоятельно составить конспект по заданной теме, используя 2-3 научных источника. Цель: формирование умения самостоятельно работать с литературой, анализировать, выделять главное, систематизировать информацию (ОК-15, ОК-18, ОК-27, ПК-1, ПК-2).

4. Самостоятельно провести сравнительный анализ параграфов по одной теме в 2- учебниках (учебных пособиях), выявить отличия в научных подходах, составить краткие аннотации по каждому учебнику (в рамках изученного параграфа). Цель: формирование умения самостоятельно работать с литературой, анализировать, сравнивать, делать выводы; актуализация знания основных этапов работы с научной литературы, правил написания рецензии (ОК-15, ОК-18, ОК-19, ОК-22, ОК-27, ПК-1, ПК-2).

5. По заранее определенной теме подобрать ссылки из Internet (не менее пяти ссылок), составить аннотацию к каждой ссылке. Цель: формирование умения самостоятельно работать с научными источниками в сети Internet, анализировать, сравнивать, делать выводы, оформлять результаты анализа в качестве аннотации (ОК-15, ОК-18, ОК-27, ПК-1, ПК-2).

6. Самостоятельно выбрать научную статью по заданной теме, выделить и проанализировать методологический аппарат (актуальность, тема, цель, предмет, объект, гипотеза, задачи, методы исследования). Цель: формирование умения самостоятельно работать с литературой, анализировать, сравнивать, делать выводы, анализировать методологический аппарат исследования (ОК-15, ОК-18, ОК-19, ОК-22, ОК-27, ПК-1, ПК-2).

7. Написание тезисов доклада на заданную тему. Цель: формирование умения самостоятельно работать с литературой, анализировать, сравнивать, делать выводы, самостоятельно разрабатывать методологический аппарат исследования (ОК-15, ОК-18, ОК-19, ОКОК-27, ОК-29, ПК-1, ПК-2).

8. Самостоятельно выбрать научную статью по заданной теме, написать аннотацию к статье. Цель: формирование умения самостоятельно работать с литературой, анализировать, сравнивать, делать выводы; актуализация знания основных этапов работы с научной литературы, правил написания рецензии (ОК-15, ОК-18, ОК-19, ОК-22, ОК-27, ПК-1, ПК-2).

9. Подобрать список литературы к заранее выбранной теме, оформить письменно в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1-2003. Цель: формирование умения самостоятельно работать с литературой, анализировать, сравнивать, делать выводы; формирования умения оформлять библиографический список в соответствии с требованиями Стандарта. (ОК-18, ПК-1) 10. Изучить фрагменты авторефератов, предложенных преподавателем, обратить внимание на формулирование методологического аппарата исследования. Определить, как взаимосвязаны элементы методологического аппарата. Результаты анализа изложить в письменном виде (в свободной форме), сделать доклад. Цель: формирование умения обобщать, анализировать, делать выводы и оформлять результаты размышлений в письменном виде, формирование навыков публичной речи (ОК-8, ОК-15, ОК-18, ОК-19, ОК-21, ОК-22, ОК-26 ОК-27, ОК-29, ПК-1, ПК-2).

11. Составить кроссворд с использованием понятий, явлений, фактов и т.д. изученных в рамках раздела изучаемой дисциплины. Затем студенты обмениваются кроссвордами и решают их. Цель: формирование умения обобщать, анализировать, делать выводы и оформлять результаты размышлений в письменном виде, актуализация имеющихся знаний (ОК-15, ОКПК-1).

6.2.2. Упражнения и методические указания по их выполнению по дисциплине «Научно-исследовательская работа студентов»

Упражнения представлены в форме тренинга, который представляет собой обучение посредством приобретения и осмысления жизненного опыта. Обязательным условием тренинга является проведение анализа происходящего, в том числе состояний участников, рефлексия также предполагает фиксацию опыта и эмоций.

Упражнения рекомендуем проводить на практических занятий курса (вне зависимости от дисциплины), отводя на их организацию 20-30 минут от пары.

1. «Оригинальное использование»

Описание: В командах по 4-5 человек за 10 минут придумать как можно большее количество разнообразных осуществимых способов оригинального использования предметов: исписанный бумажный листок; пустая картонная коробка; кирпич; перегоревшая лампочка;

снег; полиэтиленовый пакет; высохший маркер. Побеждает группа, предложившая большее количество идей по использованию всех предметов. Цель: упражнение дает наглядный материал для обсуждения качеств творческого мышления (беглость, оригинальность и гибкость), позволяет тренировать эти качества, уходить от шаблонности в восприятии окружающих предметов и их привычных функций (ОК-6, ОК-7, ОК-26, ОК-28).

2. «Невероятная ситуация»

Описание: В командах по 3-5 человек за 5 минут проанализировать ситуации, предположив, что они произошли на самом деле, придумать как можно больше последствий для человечества, к которым может привести каждая из ситуаций: люди смогут читать мысли друг друга; студенты будут учить преподавателей; люди смогут менять свою внешность по желанию; все металлы превратятся в золото; рубль подорожает в 100 раз по сравнению со всеми другими валютами; все люди будут бессмертны. Цель: тренировка умения генерировать необычные идеи применительно, в том числе и к таким ситуациям, которые выходят за рамки обыденных представлений (ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-26, ОК-28).

3. «Ассоциации»

Описание: необходимо выстроить ассоциативную цепочку между двумя предметами (объектами, явлениями). Например: исследование-общение; калькулятор - спички (предметы могут быть подобраны в соответствии с направленностью дисциплины). Время работы-3 минуты на каждую пару предметов. Пример ассоциативной цепочки: калькуляторэлектричество-замыкание-пожар-спички. Цель: тренировка ассоциативного мышления, поиск неожиданных взаимосвязей предметов, явлений, понятий (ОК-6, ОК-7, ОК-26, ОК-28).

4. «Странные отгадки»

Описание: в группах по 3-5 человек за 10 минут придумать как можно больше вариантов нестандартных (нетрадиционных) отгадок на предложенные загадки. То есть задача участников-не отыскать или вспомнить правильные отгадки, а предложить как можно больше необычных, логически непротиворечивых вариантов отгадок.

Пример: загадка: «сто одежек и все без застежек». Возможная отгадка-Матрешка. Примеры загадок: сам худ, а голова с пуд; без окон, без дверец-полна горница людей; сидит девица в темнице, а коса на улице; два кольца, два конца, посередине гвоздик; висит грушанельзя скушать. Цель: обучение поиску необычных ракурсов рассмотрения информации, поиску оригинальных, на первый взгляд странных, но, тем не менее, вполне допустимых ее трактовок (ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-26, ОК-28).

5. «Промежуточное звено»

Описание: участникам зачитываются две логически несвязных между собой ситуации, каждая из которых описывается в одном предложении. Необходимо придумать «промежуточное звено»: то, что могло произойти между этими ситуациями, так что первая из них стала причиной второй. Время выполнения-5 минут на каждую ситуацию.

Примеры ситуаций. На фонарный столб сел скворец-студент не смог сдать экзамен по экономике. В магазин привезли некачественную колбасу - бабушка взяла газету и с ней пошла куда-то. Хулиган разбил стекло - менеджера по продажам повысили в должности до директора магазина. Цель: упражнение обучает искать связующие звенья между внешне несходными ситуациями, выходить за рамки непосредственно представленной ситуации, генерировать идеи о возможных путях превращения одной ситуации в другую (ОК-6, ОК-7, ОК-26, ОК-28).

6. «Вспомнить все»

Описание: участникам необходимо вспомнить и записать за 3 минуты как можно больше определений понятий по изученной теме (разделу). Победителем признается человек, вспомнивший наибольшее количество определений. Цель: развитие умения за заданное время активизировать имеющиеся знания, развитие стрессоустойчивости (ОК-6, ОК-7, ОК-26, ОК-28).

7. «Истерика»

Описание: все участники пишут на небольших (1,5*3см) листочках по 2-4 существительных (понятия, имеющие непосредственное отношение к изученной теме, разделу, дисциплине), сворачивают эти листки напополам два раза и сдают преподавателю. Группа разбивается пополам. От каждой половины вызывается желающий. Его задача за 30 секунд объяснить слово (словами, жестами), записанное на листочке своей команде. Нельзя использовать однокоренные слова (и жестами указывать на предмет). Если время закончилось, а слово не отгадано, его возвращают в общую стопку. Игра продолжается до последнего слова.

Если участник из команды-соперницы, не сдержавшись, правильно назвал ответ, очко приплюсовывается объясняющей команде. Победившей считается половина группы, разгадавшая наибольшее количество слов. Цель: развитие синонимического ряда, скорости реакции, оттачивает навыки невербального общения, умения слушать (ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-26, ОКИнтервью»

Описание: студент самостоятельно изучает биографию заранее выбранного ученого, сделавшего вклад в разработку конкретной научной проблемы. Остальная часть группы также изучает биографию этого ученого и готовит вопросы по биографии и научной деятельности ученого. Непосредственно на занятии студент выступает в роли этого ученого, остальные выступаю в роли интервьюеров. Цель: формирование умения самостоятельно работать с научными источниками литературы, анализировать, выделять главное, систематизировать информацию; умение грамотно формулировать вопросы; умение активизировать имеющиеся знания (ОК-8, ОК-15, ОК-18, ОК-19, ОК-21, ОК-22, ОК-26 ОК-27, ОК-29, ПК-1, ПК-2).

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «научноисследовательская работа студентов»

Основная литература:

1. Абовский, Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений / Н.П. Абовский. – М.: Синтек, 1998. – 243 c.

2. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Врткин. – Минск: Беларусь, 1994. – 375 с.

3. 3агвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высших учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р.А. Астахов. – М.: Академия, 2007. – 208 с.

4. Кукушкина, В.В. Организация научно-исследовательской работы студентов (магистров): учебное пособие для вузов [Гриф УМО]. – М.: ИНФРА-М, 2011. – 264 с.

5. Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований: учебное пособие для вузов. – М.:

Дашков и К°, 2009. – 110 с.

Дополнительная литература:

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд.

/ В.И. Андреев. – Казань, 2000. – 600 с.

7. Баловсяк, Н.В. Реферат, курсовая, диплом на компьютере / Н.В. Баловсяк. – СПб.:

Питер, 2007. –173 с.

8. Безека, С.В. PowerPoint 2007. Как создать красочную и информативную презентацию / С.В. Безека. – М.: НТ Пресс, 2008. – 243 с.

9. Краевский, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования [Гриф Минобразования РФ] / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М.: Академия, 2008. – 127 с.

10. Боровиков, В.В. STATISTICA: искусство анализа данных на компьютере / В.В.

Боровиков. – СПб.: Питер, 2003. – 150 с.

11. Дипломное проектирование в профессионально-педагогическом вузе: учебнометодическое пособие для вузов [Гриф УМО] / Б.Н. Гузанов [и др.]; Рос. гос. проф.-пед. ун-т.

– Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. – 181 с.

12. Евтюгина, А.А. Язык, стиль и оформление выпускной квалификационной работы:

учеб. пособие для спец. 050501 Профессиональное обучение (по отраслям) [Гриф УМО]; Рос.

гос. проф.-пед. ун-т / А.А. Евтюгина. – Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2006. – 106 с.

13. Захарова, В.В. Как написать и защитить диплом: учеб. пособие для вузов / В.В. Захарова, В.С. Соколов. – М.: Форум: ИНФРА-М, 2007. – 46 c.

14. Коржуев А.В. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика: учебное пособие для вузов / А.В. Коржуев, В.А. Попков. – М.: Академический проект:

Трикста, 2008. – 288 с.

15. Львова, И.В. Креативность личности: психологические факторы и особенности развития: монография / И.В. Львова, под науч. ред. В.П. Михайловой. – Кемерово, 2006. – 140 с.

16. Лудченко, А.А. Основы научных исследований: учебное пособие. – Киев: Знання, 2001. – 202 с.

17. Организация научно-исследовательской работы в вузе: учебно-методическое пособие /А.В. Ефанов, В.А. Федоров, Л.С. Приходько, А.С. Зуева, К.В. Комарова; науч. ред.

В.А. Федоров. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т.», 2009. – 154с.

18. Плешакова, М.В. Деловые игры в экономике: методология и практика: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / М.В. Плешакова, Н.В. Чигирская, Л.С. Шаховская. – М.: КноРус, 2008. – 235 с.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

1. Библиотека Администрации Президента РФ URL:http: // 194.226.30/32 /book.htm 2. Российская библиотечная ассоциация URL: http// www.rba.ru 3. Межрегиональная ассоциация деловых библиотек URL: http// www.library.ru 4. Муниципальное объединение библиотек URL: http// www.gibs.uralinfo.ru 5. Сетевая электронная библиотека URL: http// web. ido.ru 6. Служба электронной доставки документов и информации Российской государственной библиотеки «Русский курьер»

URL: http// www.rsl.ru/courier 7. Списки ссылок на библиотеки мира URL: http// www.techno.ru 8. Электронная библиотека URL: http// stratum..pstu.as.ru 9. Виртуальные библиотеки URL: http// imin.urc.ac.ru 10. Список библиотек, доступных в Интернет и входящих в проект «Либнет»

URL: http// www.valley.ru/-nicr/listrum.htm 11. Российская национальная библиотека URL: http// www.rsl.ru 12. Государственная публичная научно-техническая библиотека России URL: http:// gpntb.ru 13. Публичная электронная библиотека URL: http// gpntb.

Материально-техническое обеспечение дисциплины «научноисследовательская работа студентов»

1. Использование текстового редактора MicrosoftWord (различных версий) при оформлении результатов научных исследований тезисов, докладов, защитного слова.

2. Применение электронных таблиц Excel для математической обработки полученных данных.

3. Использование программы PowerPoint редакторов при написании рефератов, курсовых проектов, выпускных квалификационных работ, при создании творческих проектов.

4. Применение WINDOWSMEDIA для защиты выпускной квалификационной работы (на цифровом мультимедиа).

5. Использование слайд-шоу при демонстрации иллюстративного материала.

6. Использование программы STATISTICA для обработки и анализа результатов заполнения репертуарных решеток Дж. Келли.

7. Использование нормативно-правовых документов.

ТАБЛИЦА – ДИЗАЙН ТРЕНИНГА «ИСКУССТВО ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ»

п/п Представление тренера, сбор ожиданий от Мотивация + ввод в тренинг 15 мин. 10:00-10:15 Запись на доске участников 5 «С» презентации, структура презентации Смогут назвать алгоритм выстраивания 15 мин. Рассказ тренера Упражнение. Подготовить короткое вы- Формирование потребности в обучении 20 мин. 11:00-11:20 Работа в группах Упражнение. Подготовить выступление на Смогут применить полученные знания об 20 мин. 12:10-12:40 Работа в группах 10.

Что мешает нам быть эффективными?!! Смогут проанализировать выступления 10 мин. 12:40-12:50 Работа в группах 11.

Мифы и страхи публичного выступления. Смогут перечислить приемы саморегуля- 15 мин. 12:50-13:05 Мини-лекция треФормирование уверенности перед публич- ции, приемы убедительного выступления нера, обсуждение ным выступлением Упражнение: подготовить выступление на Смогут применить полученные знания об 20мин. 14:00-14:30 Индивидуальная 15.

Правила для оратора, приемы создания Смогут назвать технологии и принципы 15 мин 14:30-14:45 Мини-лекция тревспышки» интереса у аудитории подготовки публичного выступления нера, обсуждение Речевой каркас выступления Смогут перечислить техники запомина- 15 мин. 14:45-15:00 Мини-лекция трения речи, правила использования логиче- нера, обсуждение Упражнение: выступление на 3-5 мин. по Смогут использовать в учебной ситуации 20 мин. 15:00-15:30 Работа в парах, с 18.

Упражнение на словесную импровизацию Смогут использовать в учебной ситуации 15 мин 15:45-16:00 Индивидуальная 20.

выступления, которую он должен раскрыть дения, работать с голосом и стилем выбез предварительной подготовки. Время вы- ступления Перерыв. Упражнение на тренировку в голосовых вариациях: необходимо произнести напряжение, ритм и акцент Упражнение: участники читают текст и по Смогут использовать в учебной ситуации 20 мин. 16:25-16:45 Работа в группах 21.

голоса с учетом указаний тренера речи в зависимости от цели выступления, Работа с голосом и стилем выступления. Смогут в учебной ситуации использовать 15 мин 17:00-17:15 Работа в парах 23.

Упражнение на тренировку голосовых вари- различные интонации аций (интонации). Необходимо в паре произнести каждую из фраз в виде вопросовответов Упражнение: нескольким участникам дается Смогут использовать в учебной ситуации 15 мин. 17:15-17:30 Работа в группе 24.

задание изобразить определенное состояние язык жестов при выступлении, передавать методом метасообщения, остальные должны определенное состояние методом метасоугадать это состояние. Упражнения на же- общения стикуляцию. Необходимо показать фразу так, чтобы было понятно без звука и произнесения слов Использование технологических средств Смогут перечислить цели и приемы ис- 15 мин. 17:30-17:45 Мини-лекция тресопровождения публичного выступления пользования средств наглядности при нера, обсуждение Подведение итогов тренинга Оценка итогов тренинга, выводы по ре- 15 мин. 17:45-18:00 Обратная связь 26.

Обратная связь, оценочные анкеты зультатам тренинга

ТАБЛИЦА – ДИЗАЙН ТРЕНИНГА «ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ»

п/п Что такое тайм-менеджмент? Зачем необходимо Понимание необходимости управ- 15 мин. 09:35-09:50 Доска - запись, обсуждеуправлять собственным временем? (вводная ления временем. Определение ре- ние часть). Трудности управления временем. Тест на активного и проактивного выявление наиболее подходящих подходов подходов Хронометраж как персональная система учета Научиться вести систему хроно- 40 мин. 11:50-12:30 Упражнение явления 10. Способы минимизации неэффективных расхо- Научиться проводить анализ лич- 20 мин. 12:30-12:50 Чтение раздаточного мадов времени. Анализ личной эффективности ной эффективности управления териала, обсуждение 11. Планирование в тайм-менеджменте. Уметь применять различные виды 40 мин. 12:50-13:30 Доска - запись, обсуждеВиды планирования (контекстное планирование, планирования в зависимости от ние 12. Правила эффективного планирования Научиться технике планирования 30 мин. 13:30-14:00 Чтение раздаточного маТехника планирования «День-Неделя-Год» «День-Неделя-Год» териала, обсуждение 14. Основные способы и методы расстановки Формирование умения расставлять 50 мин. 14:45-15:35 Чтение раздаточного маприоритетов в тайм-менеджменте. Матрица приоритеты в делах в зависимости териала, обсуждение.

15. Технологии достижения результатов: Знакомство с основными приема- 20 мин Упражнение 8 (рабочая распределение рабочей нагрузки и эффективная ми самонастройки и само мотива- тетрадь) самомотивация. Приемы самонастройки и ции.

самомотивации 16. Кейс по тайм-менеджменту (оценка умения Планирование, расстановка прио- 50 мин. 15:55-16:45 Раздаточный материал 17. Подведение итогов тренинга Оценить результаты тренинга, со- 10 мин. 16:45-17:00 Заполнение анкет.

МЕТОД РЕПЕРТУАРНЫХ РЕШЕТОК ДЖ. КЕЛЛИ. ИНСТРУКЦИЯ

Перед Вами два бланка с таблицами (Таблица №1 и Таблица №2). Прежде всего, в таблице №1, пожалуйста, заполните последний столбец. В каждой строчке столбца необходимо указать человека, которого Вы лично знаете соответствующего той или иной р оли.

Внимание! В каждой строчке столбца «Фамилия и имя человека, которого Вы лично знаете», может быть указан только один человек. В каждой строчке необходимо указывать разных людей. Выбранные Вами люди не должны повторяться.

2 Человек, повлиявший на выбор вашей будущей профессии 3 Хорошо знакомый Вам человек, имеющий ту же специальИванов И.И.

ность что будет и у Вас Теперь в таблице №2 нужно будет сравнивать этих людей в группах по 3 человека. В каждой строчке таблицы №2 кружочками отмечены по 3 человека.

Пример: В первой строке мы сравниваем людей, которые соответствуют ролям №1, №11, №13, а именно роли: Я сам(а); Человек, на которого Вам хотелось бы быть похожим и Человек, который ничего не добился в профессиональном плане.

Посмотрите внимательно на каждую тройку (в этом Вам поможет таблица №1) и подумайте, какие два человека из тройки наиболее похожи между собой и вместе с тем о тличаются от третьего. Двух похожих людей отметьте, поставив крестик в соответствующие кружочки, а в поле «Сходство» напишите черту (или несколько основных черт), по кот орой эти два человека могут быть объединены.

Человека, отличающегося от этих двоих оставьте без отметки в соответствующем кружочке ( ), а в поле «Различие» напишите черту (или несколько основных черт), к оторая отличает этого человека от двух остальных.

Внимание! Это не должна быть черта, подобная цвету глаз, внешности или полу. Также не должно быть таких слов, как, например, «характер», — следует указать, какая именно это черта характера».

занным ролям По примеру №1 и №11 похожи между собой и отличаются от № 13.

Человек, повлиявший на выбор вашей будущей профессии Хорошо знакомый Вам человек, имеющий ту же специальность, Человек Вашей профессии, достигший успеха и занимающийся Исследовательской деятельностью Знакомый Вам специалист своего дела, профессионал Ваш однокурсник, увлекающийся исследовательской деятельностью Один из Ваших знакомых-студентов, результаты в учебе у которого Ваш знакомый по институту, которого совершенно не интересует приобретаемая им профессия Ваш знакомый по институту, которому нравится учиться Ваш хороший знакомый по институту, совершенно отвергающий занятие исследовательской деятельностью Человек, на которого Вам хотелось бы быть похожим Ваш однокурсник, на которого Вы не хотели бы быть похожим Человек, который ничего не добился в профессиональном плане Человек, который хочет заниматься исследовательской деятельностью Знакомый Вам лично человек, который занимается исследовательской деятельностью Человек, чье мнение для Вас важно Специалист, каким я хочу стать Самый образованный (умный, начитанный) человек из Ваших знакомых Человек, знакомый Вам лично, наиболее удачно сочетающий занятия исследовательской деятельностью и работу Человек с высоким культурным уровнем Ф.И.О. Специальность_ Год поступления в вуз_ Группа Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является важным средством повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески применять в практической деятельности достижения научно-технического и культурного прогресса.

Исследовательская деятельность студента профессионально-педагогического вуза – это вид деятельности, направленный на познание педагогической реальности и сферы отраслевой подготовки на основе достижений науки и применения научных методов в процессе НИРС и УИРС, результатом которой является получение нового (как субъективного, так и объективного) знания, опыта и развития методологической культуры исследователя. НИРС подразделяются на:

учебно-исследовательскую работу студентов – работу, включаемую в учебный процесс;

собственно НИРС – работу, выполняемую во внеучебное время.

Основные задачи

научно-исследовательской работы студентов:

овладение студентами научным методом познания и на его основе углубленное и творческое освоение учебного материала;

овладение методикой и средствами самостоятельного решения научных и технических задач;

приобретение навыков работы в научных коллективах и ознакомление с методами организации научной работы;

Перед Вами Индивидуальный план научно-исследовательской работы студента. Его назначение-помощь в организации и систематизации исследовательского поиска. Систематическое заполнение плана поможет проанализировать и оценить результаты Вашего научного труда.

План содержит 5 модулей, каждый модуль-это один семестр, в течение которого необходимо выполнить определенные задания. По итогу каждого модуля (семестра) проводится аттестация студентов по балльной системе. Начисление баллов производится за каждый вид деятельности (см. Приложение 1). Аттестация считается успешной, если количество баллов, набранных за текущий учебный семестр, не ниже минимального (порогового) значения.

Пожалуйста, укажите Ваши школьные достижения в научно-исследовательской деятельности (тем рефератов, статей, тезисов).

Определение проблемы исследования.

Обзор источников по теме исследования.

Написание тезисов докладов по теме исследования.

Контрольной точкой является выступление с тезисами. Необходимо набрать не менее 7 баллов.

Знаю и могу объяснить, что такое тема исследования 5 4 Знаю и могу объяснить, что такое проблема исследования 5 4 Могу самостоятельно сделать обзор источников литературы по теме исследования 5 4 Знаю и могу объяснить, что такое тезисы докладов 5 4 Могу самостоятельно написать краткие тезисы по теме исследования 5 4 Краткое резюме преподавателя о научно-исследовательской работе студента Балльная оценка научно-исследовательской деятельности студентов Утверждение проблемы исследования Утверждение темы исследования Определение цели и задач исследования Составление обзора источников Утверждение плана, структуры научной работы Выступление с тезисами докладов на конференциях n Публикация тезисов докладов:

Написание конспекта научной работы Обсуждение конспекта научной работы на круглом столе Публикация статьи в центральной печати, зарубежных из- n 12.

13.

Публикация статьи, опубликованные в официальных Ин- n 14.

тернет-изданиях Публикация статьи в сборниках РГППУ, специализирован- n 15.

ных журналах других вузов или изданиях кафедры Выполенение реферата и представление его в печатном виде научному руководителю Защита реферата по теме исследования Дипломы, гранты, благодарности и другие награды, полу- n 18.

ченные на внешних и внутривузовских конкурсах научных Выполнение ВКР и представление ее в печатном виде Выполнение электронной презентации по теме исследования

КАРТА САМООЦЕНКИ

Данная карта самооценки предназначена для выявления готовности студента к исследовательской деятельности. Пожалуйста, в каждой карточке выберите один из четырех вариантов утверждений, который наиболее точно соответствует Вашему представлению о себе, и поставьте напротив него галочку.

Я знаю и могу перечислить большинство методов педагогических исследований Я знаю и могу перечислить основные методы педагогических исследований Я знаю и могу перечислить только некоторые методы педагогических исследований Сейчас я не могу перечислить методы педагогических исследований Я могу охарактеризовать все структурные элементы научного аппарата исследования (актуальность, цель, задачи, противоречия, объект, предмет, гипотеза, научная новизна, практическая значимость и т.

д.) Я могу охарактеризовать основные структурные элементы понятийного аппарата научного исследования Я могу охарактеризовать только некоторые структурные элементы понятийного аппарата научного исследования Сейчас я не могу охарактеризовать структурные элементы понятийного аппарата научного исследования Я всегда или почти всегда демонстрирую умение выбрать адекватные методы исследования, которые требуются для решения исследовательских задач, и применять их в соответствии с имеющимися условиями В большинстве случаев я демонстрирую умение выбрать адекватные методы исследования и применять их в соответствии с имеющимися условиями Я испытываю затруднения при выборе адекватных методов исследования и их применении Я не умею самостоятельно выбирать адекватные методы исследования и применять их, Я с интересом отношусь к исследовательской деятельности, считая это важным для своего профессионального будущего Я заинтересованно и ответственно отношусь к освоению методов исследования, считая, что это может пригодиться мне в будущем Я ответственно отношусь к освоению методов исследования, но не уверен, что это важно для моего будущего Я не проявляю интереса к освоению методов исследовательской деятельности, поскольку не считаю это важным для своего будущего Я регулярно участвую в конкурсах исследовательских работ, выступаю с докладами на научных конференциях, семинарах Я участвую в конкурсах исследовательских работ и выступаю на научных конференциях, семинарах, но сильно к этому не стремлюсь Я не участвую в конкурсах научных работ, не стремлюсь выступать на научных конференциях, семинарах, но могу принимать участие ради отметки Я не проявляю никакого интереса к участию в конкурсах исследовательских работ и не выступаю на научных конференциях, семинарах Я стремлюсь получить больше, чем дают учебные программы, проявляю заинтересованность в саморазвитии по профессии Я проявляю заинтересованность в саморазвитии по профессии, но моя активность в этом невысока Я иногда проявляю активность в саморазвитии по профессии Я не стремлюсь узнать сверх того, что предлагают учебные программы, не проявляю заинтересованность в саморазвитии по профессии Я всегда адекватно оцениваю качество выполненных мной исследовательских работ и могу выделить большинство их недостатков, если таковые имеются В сложных случаях я испытываю затруднения при оценке выполненных мной исследовательских работ и не всегда могу выделить их недостатки, если таковые имеются Я часто испытываю затруднения при оценке выполненных мной исследовательских работ и не могу выделить их недостатки самостоятельно Я не могу оценивать качество выполненных мной исследовательских работ Я придаю большое значение личностному саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации своих творческих способностей Я проявляю готовность и предпринимаю определенные действия к самопознанию и саморазвитию Я использую доступные мне средства для самоорганизации и планирования своей деятельности Я не придаю значения личностному саморазвитию и самопланированию

АНКЕТА СТУДЕНТА

Уважаемый студент! Российский государственный профессионально-педагогический университет проводит исследование состояния системы НИРС в вузах России. Перед Вами исследовательская методика, состоящая из трех частей. Убедительно просим Вас помочь проводимому исследованию, искренне и точно ответить на предлагаемые вопросы.

Под НИРС понимается система учебных (т.е. обязательных для студента) и внеучебных (необязательных) форм исследовательской работы, направленных на получение нового знания, и способствующих личному и профессиональному становлению будущего специалиста.

Пожалуйста, внимательно прочитайте вопрос и предлагаемые варианты ответов. Напротив тех вариантов ответов, которые наиболее точно отражают Ваше мнение, поставьте галочку, или допишите свое мнение в специально отведенном для этого месте.

Как вы считаете, необходимо ли студенту ВУЗа заниматься научноисследовательской работой?

Как часто Вы занимаетесь научно-исследовательской работой (НИР)?

Систематически (еженедельно) Планирую связать свою дальнейшую жизнь с наукой Это одно из требований получения зачета Это связано с моей будущей профессией Ваш ответ Оцените условия занятия НИР в Вашем вузе На каком курсе Вы начали заниматься НИР?

Какой из видов НИР привлекает Вас в наибольшей степени?

Участие в семинарах и научных кружках Проведение полевых исследований, опросов Ваш вариант_ Укажите, какие Ваши научные работы были опубликованы Исследовательские рефераты Сколько Ваших научных работ было опубликовано за время обучения?

Какое количество Ваших научных работ было отправлено на конкурсы?

Сколько раз Вы выступали на научных конференциях?

Принимаю участие систематически Принимали ли Вы участие в Олимпиадах по учебным предметам?

11.

Да, но только один раз Как часто и регулярно Вы выступали перед аудиторией за годы обучения?

12.

Часто (еженедельно) Редко (ежемесячно) Крайне редко (1-2 раза в семестр) Причины, по которым Вы редко выступаете перед аудиторией:

13.

Страх перед аудиторией Отсутствие ораторского мастерства (умения) Это не интересно Ваш ответ _ Какие формы исследовательской работы Вы научились самостоятельно использовать за время обучения в ВУЗе?

Курсовая работа Ваш ответ_ Перечислите, какими способностями Вы стали обладать за время обучения Самостоятельно искать информацию Анализировать проблемы, ситуации, условия, задачи Выделять главное Рассуждать и оценивать Работать с документами и классифицировать их Разрабатывать план действий Грамотно и научно выражать свои мысли и идеи Решать творческие задачи Ориентироваться в нестандартных ситуациях и условиях Организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их Принимать решения Находить пути внедрения проектов Находить возможности повышения эффективности проекта Публично выступать Оценивать результат своего труда Самостоятельно заниматься своим обучением Организовывать свои собственные приемы обучения Находить новое знание Ваш ответ Какие Ваши качества личности были сформированы в процессе НИР?

Любознательность Самостоятельность Открытость новому знанию Умение слушать собеседника Заинтересованность Ваш ответ_ Как часто Вы испытываете эмоциональный подъем, радость при решении конкретных исследовательских задач?

Не помню такого Очень редко Практически всегда Ваша успеваемость Отличная Удовлетворительная