[ «ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ НАЧИНАЮЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 13. 00.08.- теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководите ...»
а) какие методы и приемы используют другие преподаватели для активизации и стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов;
б) насколько эффективны эти методы и приемы;
в) какие стимулы и на каких этапах работы можно было бы использовать.
предлагаются такие задания:
следующие вопросы:
запланированную деятельность и если да, то какие;
б) как Вы определили необходимость корректирования деятельности, какие формы контроля при этом использовали;
в) была ли осуществлена коррекция своевременно;
г) положительно ли она сказалась на качестве и результативности образовательной деятельности;
д) сохранились ли при этом общая направленность занятия, его содержание, реализовались ли запланированные цели и задачи.
2. Проанализируйте проведенное Вами занятие поэтапно. Оцените результативность и успешность протекания каждого этапа. Что можно было сделать по-другому?
3. Посетите занятия Ваших коллег. Обратите внимание, какие формы контроля знаний, умений и навыков они используют. Какие бы Вы использовали и почему? Что бы Вы сделали по-другому при проведении этого занятия и почему?
Таким образом, преподаватель может выбрать наиболее рациональный, с его точки зрения, способ получения необходимой информации.
На третьем этапе преподавателям предлагается использовать результаты анализа при планировании и осуществлении дальнейшей деятельности и через некоторое время повторить диагностику испытываемых затруднений (I этап). Затем сравнить полученные результаты с предыдуш,ими и при выявлении новых затруднений продолжать работу, следуя рекомендациям.
Задания подобраны таким образом, что их выполнение обеспечивает реализацию основных этапов и условий повышения эффективности профессионально-педагогической адаптации, выделенных нами выше.
Использование рекомендаций на практике позволит самостоятельно, сознательно и целенаправленно совершенствовать свою профессиональнопедагогическую деятельность и, таким образом, управлять процессом профессионально-педагогической адаптации, ускоряя и оптимизируя его.
В целом осуществляемые в ходе формирующего эксперимента мероприятия были направлены на выявление затруднений и недочетов в профессионально-педагогической деятельности начинающих преподавателей, анализ их причин, компенсацию недостающих психолого-педагогических знаний (теоретических и практических), развитие рефлексивных умений преподавателей, на актуализацию их потребности в совершенствовании своей деятельности. А используемые формы работы соответствовали реализации основных принципов андрагогики - теории обучения взрослых:
индивидуализации, практической направленности, контекстности и элективности обучения; актуализации результатов обучения, главенству самостоятельного обучения; организации сотрудничества обучающего и обучаемого и опоре на опыт обеих сторон (наставничество) [62, 63]. Кроме того, с одной стороны, предложенные нами мероприятия отвечали активному, индивидуальному характеру адаптации, а с другой не исключали возможности коллективной, групповой работы, в которой, как показало исследование, нуждались многие преподаватели, особенно первого года работы.
Таким образом, через комплекс описанных выше мероприятий была реализована на практике разработанная нами в первой главе исследования модель организации профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей вуза. Ее внедрение в практику работы вуза способствовало ускорению и повышению эффективности процесса профессионально-педагогической адаптации молодых преподавателей. Об этом свидетельствуют результаты постэкспериментального среза, анализ которых представлен в следующем параграфе.
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы (1998гг.) проводился контрольный эксперимент, обрабатывались и анализировались полученные данные.
Для определения эффективности внедрения в практику работы разработанной нами модели организации профессионально-педагогической постэкспериментальных данных контрольной и экспериментальных групп (КГ, ЭГ1, ЭГ2). С этой целью были использованы методики Пирсона и А.В.Усовой [44].
Как отмечалось выше, нами было выделено пять уровней адаптации (с. - 92), в соответствии с которыми были распределены преподаватели контрольной и экспериментальных групп. Результаты предэкспериментального среза представлены в таблице 5.
по уровням профессионально-педагогической адаптации Из таблицы 5 видно, что на начало педагогического эксперимента уровень профессионально-педагогической адаптации является достаточно низким у 60% преподавателей от общего количества обследуемых, средним у 30%, и лишь у 10% - достаточно высоким. Высокого уровня адаптации не достигает ни один преподаватель.
Проверим нулев)лю гипотезу с помощью статистики Пирсона (хиквадрат) для оценки значимости различий между контрольной и экспериментальными группами на момент начала эксперимента. Для проверки данной гипотезы подсчет производился по формуле:
с — количество уровней профессионально-педагогической адаптации;
п1 - число преподавателей экспериментальной группы;
п2 — число преподавателей контрольной группы;
011 - число преподавателей экспериментальной группы, уровень адаптации которых 1 -ый;
021 - число преподавателей контрольной группы, уровень адаптации которых 1-ый.
По таблице для а = 0,05 и числа степеней свободы v = c - 1 = 5 - 1 = находим критическое значение статистики критерия Т: 1 - а = 9,488. Для контрольной и второй экспериментальной групп Т2 набл. = 1,686.
Из расчетов видно, что Т1набл и Т2набл. < Ткриг, то есть в соответствии с правилом принятия решения полученные результаты не дают оснований на отклонение нулевой гипотезы. Иначе говоря, различий между контрольной и обнаружено.
Для оценки эффективности проведенной работы в экспериментальных группах целесообразно проверить нулевую гипотезу на момент завершения эксперимента.
Проверим расчет Тнабл- Для полученного распределения преподавателей экспериментальных и контрольной групп по уровням профессиональнопедагогической адаптации для постэкспериментального среза (таблица 6):
Т1набл.=9,728, т о е с т ь Т1набл. > Ткриг.;
Т2набл.= 1 0, 1 6 0, т о е с т ь Т2набл, > Ткриг.
по уровням профессионально-педагогической адаптации Данные, представленные в таблице 6, показывают, что в контрольной группе количество преподавателей с достаточно высоким и высоким уровнями адаптации составляет 20%, против 72% в экспериментальных группах, а количество преподавателей с низким и ниже среднего уровнями против 12% преподавателей экспериментальных групп.
Динамика перераспределения начинающих преподавателей по уровням профессионально-педагогической адаптации представлена нами на рисунке 1.
Рисунок 1. Распределение преподавателей по уровням профессионально-педагогической адаптации (предэкспериментальный и постэкспериментальный срезы) Пол5Д1енные результаты позволяют сделать вывод о том, что с достоверностью 95% достижение более высокого уровня профессиональнопедагогической адаптации преподавателями экспериментальных групп по сравнению с преподавателями контрольной группы обусловлены не случайными факторами, а имеют закономерный характер. Таким образом, можно сделать вывод об эффективности практической реализации разработанных нами условий повышения эффективности профессиональнопедагогической адаптации.
Для подтверждения достоверности полученных результатов мы также адаптировали и использовали методику А.В.Усовой. Высчитывались следующие коэффициенты:
1. Коэффициент профессионально-педагогической адаптации:
п - количество уровней адаптации;
Hi - количество преподавателей, уровень адаптации которых i-ый;
N - количество преподавателей в группе.
2. Коэффициент эффективности процесса адаптации:
Кэ, Кк - коэффициенты профессионально-педагогической адаптации преподавателей экспериментальных и контрольной групп.
Результаты расчетов по методике А.В.Усовой представлены нами в таблице 7 и на рисунке 2 (гистограмма А).
Анализ данных, представленных в таблице 7 и на рисунке 2А, показывает, что на момент начала эксперимента экспериментальные и контрольная группы близки по уровням адаптации.
Оценка эффективности процесса профессионально-педагогической Срез Предэкспериментальный:Постэксперименталъный:
Коэффициент Результаты постэкспериментального среза свидетельствуют о том, что группы стали существенно различаться по уровням адаптации. Так, коэффициент профессионально-педагогической адаптации возрастает в первой экспериментальной группе АК = 0,28, во второй - АК = 0,26, что более чем в пять раз превышает тот же показатель в контрольной группе (АК = 0,05). Исходя из этих данных, можно судить об увеличении скорости процесса профессионально-педагогической адаптации и, соответственно, о сокращении сроков ее продолжительности в экспериментальных группах по сравнению с контрольной группой также приблизительно в пять раз. А так как по данным большинства исследователей профессиональная адаптация педагога длится обычно от 5 до 7 лет, то можно предположить, что при полной реализации разработанных нами условий, продолжитель ность профессионально-педагогической адаптации может быть сокращена до 1-1,5 лет.
Поскольку коэффициенты эффективности процесса адаптации на момент завершения эксперимента в экспериментальных группах равны 1,43 и 1, 47, то мы имеем основание сделать вывод о том, что данные результаты обусловлены не случайными факторами, а следствием практической реализации разработанных нами условий повышения эффективности профессионально-педагогической адаптации.
В начале нашей работы (с. 25-26) мы высказывали предположение о частичной зависимости процессов социальной и психологической адаптации от успешности профессиональной и отмечали, что показатели социальной и психологической адаптации также свидетельствуют об успешности протекания профессиональной, в нашем случае — профессиональнопедагогической. Поэтому далее, используя аналогичную методику (А.В.Усовой), мы попытались подтвердить данное предположение математически.
Полученные результаты представлены нами в таблицах 8 и 9 и на рисунке 2 (гистограммы Б и В).
Оценка эффективности процесса социальной адаптации Предэксперименталъный: Постэкспериментапьный:
Коэффициент Оценка эффективности процесса психологической адаптации Предэксперименталъный: Постэкспериментапьный:
Коэффициент А. Профессионально-педагогическая адаптация Рисунок 2. Сравнительные гистограммы коэффициентов эффективности процессов профессионально-педагогической, социальной и психологической адаптации начинающих преподавателей Из таблицы 8 и рисунка 2Б видно, что коэффициент социальной адаптации возрастает в первой экспериментальной группе АК = 0,17, во второй - АК = 0,16, в то время как в контрольной группе АК = 0,05.
Коэффициент эффективности процесса социальной адаптации на момент завершения эксперимента в экспериментальных группах равен 1,10 по сравнению с 0,89 и 0,91 (до эксперимента). Данные, представленные в таблице 9 и на рисунке 2В, показывают, что коэффициент психологической адаптации возрастает в первой экспериментальной группе АК = 0,14, во второй - АК = 0,10, в контрольной - АК = 0,06. Коэффициенты эффективности психологической адаптации (постэкспериментальный срез) равны 1,12 и 1, по сравнению с 1,00 и 1,03 (предэкспериментальный срез).
Таким образом, можно считать, что полученные данные обусловлены не случайными факторами, а имеют закономерный характер. Учитывая тот факт, что вся экспериментальная работа была направлена на совершенствование профессионально-педагогической деятельности начинаюш;их преподавателей и не была специально направлена на закрепление социального статуса преподавателя в коллективе, на улучшение его психологического состояния, можно сделать вывод, что чем успешнее протекает профессиональная адаптация молодого преподавателя, тем быстрее он адаптируется социально и психологически. В то же время коэффициенты эффективности процессов социальной и психологической адаптации значительно ниже коэффициента эффективности профессиональнопедагогической, что позволяет сделать вывод о частичной самостоятельности этих процессов и о наличии других, не менее значимых факторов и условий их ускорения.
Для большей убедительности сделанных выводов мы еще раз проследили динамику процессов профессионально-педагогической, социальной и психологической адаптации, используя среднеарифметические показатели (таблица 10). Средний уровень адаптации каждой группы определялся по формуле М = ^N, где М - средняя арифметическая величина, обозначающая средний уровень адаптации группы, X - зфовень адаптации каждого преподавателя, который в свою очередь определялся по среднему (профессионально-педагогическая адаптация), его положения в коллективе (психологическая адаптация). Среднеарифметические показатели уровней профессионально-педагогической, социальной и психологической адаптации представлены нами в приложении 3.
Динамика процесса адаптации начинающих преподавателей педагогическая Результаты исследования, представленные в таблице 10, еще раз свидетельствуют об эффективности реализации разработанной нами модели организации профессионально-педагогической адаптации. Так, средний балл профессионально-педагогической адаптации за период проведения эксперимента возрастает в первой экспериментальной группе на 0,59 балла, во второй - на 0,63 балла, в то время как в контрольной - на 0,09 балла. По данным, приведенным в таблице 10, мы видим заметное повышение зфовней социальной и психологической адаптации в экспериментальных группах, что указывает на их зависимость от успешности протекания профессиональнопедагогической адаптации. А тот факт, что в контрольной группе все же наблюдается больший рост среднего балла социальной и психологической адаптации по сравнению с профессионально-педагогической (0,14; 0,14 и 0,09), подтверждает правомерность нашего предположения об относительной самостоятельности этих процессов.
Итак, анализ результатов обработки данных опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что педагогический эксперимент подтвердил истинность сформулированных в гипотезе исследования положений об условиях повышения эффективности профессиональнопедагогической адаптации начинающих преподавателей высших школ.
1. С целью доказательства и проверки выдвинутых в ходе исследования и сформулированных в гипотезе предположений проведена эксперимен тальная работа. В результате комплекса разработанных и проведенных нами подготовительных мероприятий активными участниками экспериментальной работы стали заведующие кафедрами, наставники и сами начинающие преподаватели.
2. В ходе формирующего эксперимента осуществлены следующие формы работы:
I. Коллективные: лекционно-практические занятия по проблемам педагогики и психологии высшей школы, беседы за круглым столом, встречи с ветеранами педагогического труда, групповые консультации, коллективные посещения и обсуждения открытых занятий и др.
П. Индивидуальные (наставничество): беседы, консультации, совместная работа по планированию и подготовке к проведению учебно-воспитатель ных мероприятий, взаимопосещение занятий и их анализ и т.д.
III. Самостоятельные (самообразование): работа с психолого-педагоги ческой литературой, анализ своей деятельности, посещение и анализ занятий других преподавателей, профессионально-направленное общение с коллегами по работе и др.
3. В целом осуществление вышеуказанных мероприятий было направлено на реализацию разработанной в первой главе исследования модели организации профессионально-педагогической адаптации начинающего преподавателя вуза и, соответственно, создание комплекса условий повышения эффективности этого процесса, сформулированных в гипотезе исследования.
4. В результате проведения и обработки данных педагогического эксперимента было доказано, что внедрение в практику разработанной нами модели способствует повышению эффективности профессиональнопедагогической адаптации начинающих преподавателей вуза. Таким образом, нами подтверждено выдвинутое в гипотезе предположение о возможности совершенствования этого процесса в реальных условиях подготовки и подбора педагогических кадров для работы в высшей школе.
профессиональной адаптации на успешность социального становления преподавателя в коллективе и его психологическое состояние в начальный период профессиональной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
следующие выводы:проанализирована и изучена проблема профессионально-педагогической педагогического образования. Анализ показал, что профессиональная адаптация является одним из наиболее важных этапов профессионального становления, от характера, результатов и сроков которого во многом зависят эффективность всей последующей деятельности молодых преподавателей, рост их профессионального мастерства и, соответственно, качество учебно-воспитательного процесса вуза в целом. В то же время имеется ряд противоречий, характерных педагогической деятельности молодых преподавателей. В основе этих противоречий лежит несоответствие между комплексом требований, предъявляемых к профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, и их реализацией в собственной профессиональной деятельности в конкретных условиях труда. Поиск наиболее эффективных путей преодоления этого несоответствия в реальных условиях подготовки и подбора преподавателей для работы в вузе и составил основу нашего исследования.
2. В результате теоретического изучения проблемы профессиональной адаптации, а также анализа состояния дел на практике мы определили свою позицию по вопросам об объеме понятия, о месте профессиональной адаптации в процессе профессионального становления и ее критериях, о характере данного явления, его механизмах и факторах и т.д. На основе проведенного анализа мы уточнили понятие профессиональнопедагогической адаптации начинающего преподавателя вуза, определив его как процесс достижения оптимального соответствия профессиональнопедагогической подготовленности преподавателя, его личного профессионального потенциала требованиям, предъявляемым настоящее время к его педагогической деятельности в высшем учебном заведении.
3. Достижение данного соответствия, согласно положениям о механизме данного явления, идет через преодоление испытываемых преподавателями затруднений в профессионально-педагогической деятельности, исправление имеющихся в ней недочетов. Возникает необходимость: в диагностике данных затруднений и недочетов; в анализе их причин и определении наиболее оптимальных путей их преодоления; в реализации данных путей на практике и анализа их эффективности. Таким образом, выявлены три этапа организации процесса профессиональной адаптации: диагностический, аналитико-поисковый, практический.
4. Для проведения диагностики затруднений и недочетов разработана модель профессионально-педагогической деятельности начинающего преподавателя высшей школы. Сопоставление деятельности преподавателей затруднений и недочетов в деятельности молодых преподавателей, а также определить уровень их профессионально-педагогической адаптации.
5. На основе анализа источников, причин доминирующих затруднений профессионально-педагогической деятельности преподавателя в период адаптации: диагностика затруднений и недочетов в профессиональнопедагогической деятельности, анализ PIX причин; выявление содержания и (психолого-педагогических, методических), соответствующая коррекция деятельности с последующим анализом эффективности; целенаправленное развитие рефлексивных, аналитических умений; целенаправленное профессионально-педагогической деятельности.
6. Обобщив полученные данные об организационных этапах и условиях повышения эффективности профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей вуза, мы уточнили основные положения гипотезы исследования, которые нашли отражение в разработанной нами модели организации этого процесса. А результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность использования данной модели в прак тике работы вуза и, соответственно, истинность положений гипотезы исследования. Таким образом, подтверждено выдвинутое нами предполо жение о возможности ускорения и повышения эффективности профессио нально-педагогической адаптации вузовских преподавателей в реальных условиях подготовки и подбора педагогических кадров для работы в вузе.
7. Практические результаты исследования отражены в изданных нами методических рекомендациях по организации самообразовательной деятельности начинающих преподавателей вуза в период профессиональной адаптации к педагогической деятельности. Основные положения рекомен даций могут быть также использованы деканами, заведующими кафедрами, наставниками начинающих преподавателей при подготовке и проведении различных форм работы с ними в начальный период их профессиональной деятельности.
8. Итак, поставленные в исследовании задачи выполнены. Однако проведенное нами исследование не исчерпывает всех проблем профес сионально-педагогической адаптации преподавателя вуза. Перспективы дальнейшей работы видятся нам в изучении предшествующих факторов профессионально-педагогической адаптации вузовских преподавателей, связанных с проблемами их профессионально-педагогической подготовки и созданием научно-обоснованной системы подбора научно-педагогических кадров для работы в вузе.
1. Абдукаримов Х.А., Фефелова В.Л. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогических вузов // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.:
МГПИ им. В.И.Ленина, 1982.- С. 80-86.
2. Абдуллина О.А. Обшепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.
3. Абдюшев Э.Ш., Абдулина Л.М. Методология системного подхода в исследованиях педагогической деятельности преподавателя вуза // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. - Казань: КХТИ, 1982. - С. 25.
4. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. - М.: Наука, 1976. - 271 с.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.-380 с.
6. Антипова В.А. О разработке профессиограммы преподавателя высшей школы // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М.: ЦС ПО РСФСР, 1980. - С. 24-30.
7. Арефьев С.Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности: Автореф. дис....канд. психол. наук. - М., 1978.- 17с.
промышленном предприятии // Молодежь и труд. - М.: Молодая гвардия, 1970.-С. 135-138.
9. Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.
закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. - М.:
Высшая школа, 1980. - 368 с.
П.Афанасов В.А. Пути совершенствования молодыми учителями своего педагогического мастерства: Автореф. дис....канд. пед. наук. - М., 1961.с.
12.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
13.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обшедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.
И.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.:
Просвещение, 1982.-192 с.
15.Бабкина B.C., Загвязинский В.И., Строков Ю.П. Из опыта работы по повышению педагогической квалификации преподавателей в университете // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. - М.: ЦС ПО РСФСР, 1980. - С. 68-70.
16.Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных зрений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации: Дис....канд. пед. наук. - Курган, 1998.-156 с.
П.Баранова Л.А. О формировании способностей к научно-педагогическому труду в аспирантуре // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. - Казань: КХТИ, 1982. - С. 51.
18.Баранова Г.П. Факторы профессиональной адаптации молодого учителя в общеобразовательной школе: Дис....канд. пед. наук. -Л., 1987.- 262 с.
19.Бачманова Н.В. Исследование профессиональной адаптации молодых специалистов как условие совершенствования профессиональной подготовки студентов // Совершенствование наздшо-педагогической работы преподавателя высшей школы. - Казань: КХТИ, 1982. - С. 16.
20.Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе: Автореф. дис....канд. пед. наук. Минск, 1980.-24 с.
21.Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. - 1996. - № 4.- С. 14-18.
22.Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессио нализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М.: МГУ, 1991. - С. 3-26.
23.Большая советская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1970.Т.1.-748 с.
24.Большая советская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1977.Т.27.- 624 с.
25.Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. - М.: Знание, 1983.-№11.-80с.
26.Брандт Р.А., Хасанбаева Д.Х. Личность педагога-мастера как важный фактор развития познавательных и нравственных потребностей молодых педагогов и студентов // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. - М.: ЦС ПО РСФСР, 1980.- С.88-90.
27.Бритвихин А.Н., Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы адаптации молодого учителя // Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.- С.3-15.
28.Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые аспекты социальнопсихологической адаптации новичков на предприятии // Социальная психология и социальное планирование. - Л.: ЛГУ, 1973.- С.51-56.
29.Вайсбург А.А. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя // Воспитательные функции школьного коллектива.
Свердловск: УГУ, 1978.- С.103-109.
ЗО.Венгер А.Л. Структура психологического синдрома // Вопросы психологии. - 1995.- № 4.- С.82-92.
31. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Советская педагогика.-1986.- № 2.- С.71-75.
32.Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы послевузовского образования молодых учителей // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
- М.: АПН СССР, 1990. - С.71-79.
33. Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты:
французский опыт // Педагогика.-1994.- № 4.- С. 105-111.
34.Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании // Гуманизация образования. -1994.- № 2.- С.43-50.
ЗЗ.Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // Высшее образование в России. - 1993.- № 3.- С.86-90.
36.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.-222 с.
37.Вьюнова Н.И. Педагогический коллектив школы - ведущий фактор профессиональной адаптации молодого учителя к воспитательной работе // Формирование личности учителя в системе высшего педагогриеского образования. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.- С.105-115.
38.Головко Н.В. Психолого-педагогический анализ трудностей и успехов в работе молодого учителя начальной школы: Автореф. дис....канд. пед.
наук.-Л., 1951.-24 с.
39.Гомоюнов К.К. Какой преподаватель нужен вузу? // Вестник высшей школы. - 1996.- № 3.- С.16-19.
40.Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. - 260 с.
41.Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготов ка в педагогическом университете // Педагогика. -1994.- № 1.- С.47-50.
42.Горошидзе Г.А. Установка и адаптация личности в творческом труде:
Дис....канд. пед. наук. - Тбилиси, 1982.-165 с.
43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М.: Гос. Комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995.- 384 с.
44.грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М.:
Педагогика, 1977.-136 с.
45.Гриб Т.И. Взаимодействие начинающих и опытных учителей в системе педагогического наставничества // Проблемы совершенствования послевузовского образования молодых учителей в свете решений XXVII съезда КПСС. Часть 1.- Гродно, 1988.- С.24-26.
46.Григорьев СИ., Миронов В.Л. Проблемы университетского педагогического образования // Педагогика. -1994.- № 4.- С.68-71.
47.Громкова М.П. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. -1994.- № 4.- С.105-108.
48.Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976.- 88 с.
49.Гурье Л.И. Преподавательский состав профессиональных школ Франции // Педагогика. -1995.- № 1.- С.120-121.
50.Дичев Т.Г. Методологические и социальные проблемы адаптации человека: Автореф. дис....канд. философ, наук. - М., 1973.- 24 с.
51.Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Автореф. дис....канд. пед. наук. - Челябинск, 1988.-20 с.
52.Егорова Л.Г. Вопросы адаптации молодого преподавателя к учебновоспитательному процессу технического вуза // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. - Казань:
КХТИ, 1982.-С.14-15.
53.Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М.: Просвещение, 1989.-189 с.
54.Грецкий М.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие для слушателей факультетов повышения квалификации преподавателей. - М.: МАФИ, 1975.- 73 с.
55.Ермолаева Е.А. Особенности профессиональной и социальной адаптации выпускников в педагогических учебных заведениях // Актуальные проблемы педагогики высшей школы. - Минск: БГУ, 1969. - С. 100Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: Дис.
...канд. психол. наук. - М., 1987. - 204 с.
57. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.-112 с.
58.3агвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследо ваний. - Тюмень: ТГУ, 1976.- 85 с.
59.3агвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: ТГУ, 1978.-90 с.
бО.Запольская В.В., Кочурова Т.В. Наз^шо-педагогические кадры вуза:
Развитие и управление подготовкой. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981.-133 с.
61.Захаров Г.А. Педагогика высшей школы: Программа для аспирантов и соискателей ученой степени. - Курган: КГПИ, 1995.- 12 с.
62.Змеев СИ. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. Змеев СИ. Наука XXI века // Высшее образование в России. - 1998. с. 76-79.
64.Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социальнопсихологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука, 1979. - С. 220-231.
65.3убцова Л.К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя: Дис....канд. пед. наук. - Казань, 1994. - 179 с.
66.Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей // Высшее образование в России. -1997.- Ш 3.- С. 73-78.
67.Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: пробле мы, сложности // Высшее образование в России. - 1997. - № 4. - С.44-49.
68.Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. - 1998.- № 2.- С. 62-64.
69.Иванова М.А., Подъелец Р.Н. О профессионализме преподавателя в современной школе // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. - Казань: КХТИ, 1982. - С. 28-29.
70.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991.-240 с.
71.Карпюк И.А. Стажировка молодого преподавателя // Совершенствование качества университетской подготовки преподавателей. - Саранск: МГУ, 1985.-С. 143-147.
72.Касабекова Г.Н. Профессиональное становление выпускника педагогического вуза в период стажировки: Дис....канд. пед. наук. Алма-Ата, 1987.- 158 с.
73.Касаткина Н.Э. Педагогические основы устойчивого выбора старшеклассниками профессий химического производства: Дис. ...канд.
пед. наук. - Кемерово, 1970. - 271 с.
74.Кашапов СМ. Гносеологический аспект решения проблемных ситуаций рационализации деятельности. -Ярославль: ЯГУ, 1984. - С. 16-18.
75.Кирпичникова Е.Н. Особенности адаптации учителя сельской школы в педагогических коллективах разного уровня // Адаптация учителя сельской школы. - Барнаул: БГПИ, 1981. - С. 24-30.
7 6. Кисловская В. Р. Некоторые психолого-педагогические аспекты наставничества. - Алма-Ата: Мектеп, 1982. - 25 с.
77.Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997.- 223 с.
78.Ключников СЮ. Использование аутогенной тренировки для pia6oTbi преподавателями // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. - Казань: КХТИ, 1982. - С. 59-60.
79.Ковалева В.М. Некоторые особенности совершенствования психологопедагогической подготовки вузовских преподавателей в системе повышения квалификации // Повышение эффективности психологопедагогической подготовки преподавателей вузов. - М.: МГУ, 1988. С.38-45.
80.Ковалева В.М. Сильного студента готовит сильный преподаватель // Высшее образование в России. - 1993. - № 4. - С. 97-102.
81.Козырева З.П. Наставничество как одна из форм повышения квалификации молодых преподавателей // Совершенствование научнопедагогической работы преподавателя высшей школы. - Казань: КХТИ, 1982.-С 98.
82.Кокурина И.Г. Социально-психологические аспекты мотивации трудовой деятельности: Автореф. дис....канд. психол. наук. -М., 1985. - 14 с.
83.Колаховский В.Б. Проблемы повышения эффективности труда работников высшей школы: Дис....канд. пед. наук. - М., 1979. - 176 с.
84.Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335 с.
85.Кондратьева Г.В. Педагогические факторы и условия совершенствования адаптации молодого учителя к работе в сельской школе: Автореф. дис.
...канд. пед. наук. - Челябинск, 1986. - 18 с.
86.Корнилова Т. Профессионализм и психология // Высшее образование в России. - 1995. - № 3. - С 81- 87.Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее преодоления // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С.56-65.
88.Кряжева И.К. Социально-психологические аспекты адаптации личности // Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1975. - С. 51-54.
89.Кузнецова В.А. Теория и практика много)фОВневого университетского педагогического образования. - Ярославль: ЯГУ, 1995. - 268 с.
90.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л.:
ЛГУ, 1967.-182 с.
91.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.:
ЛГУ, 1970.-114 с.
92.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 90 с.
93.Кулюткин Ю.Н. Практическая деятельность учителя и его потребность в непрерывном образовании // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. - М.:
АПНСССР, 1990.-С.4-8.
94.Кухарева Т.А. Производственная адаптация молодых специалистов // Проблемы индустриальной психологии. - Ярославль: ЯГУ, 1979. - С.139Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.
96.Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом:
Математические модели. - Рига: Зинатне, 1984.- 239 с.
97.Лесохина Л.Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя // Особенности социальнопрофессиональной позиции молодого учителя. - Л.: ЛГПИ им.
А.И.Герцена, 1981. - С. 23-41.
98.Лобыч Г.Г. Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя высшей школы: Дис....канд. пед. наук. -Л., 1975. - 326 с.
99.Лозовская Р.А. О формировании структуры педагогической деятельности преподавателя технического вуза // Совершенствование научнопедагогической работы преподавателя высшей школы. - Казань КХТИ, 1982.-С. 68.
100. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Дис....канд. пед. наук. - Л., 1975. - 326 с.
профессионализма учителя // Педагогика. - 1995. - № 6. - С.55-63.
102. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - М., 1960. Т. 23.-907 с.
103. Мельников Н.А. Приобщение учителя стажера к педагогическому творчеству // Руководство профессиональным становлением молодого учителя. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С. 97-103.
104. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. - Л.: ЛГУ, 1973. - С. 37-49.
105. Михалевская Г.И. Анализ педагогом результатов собственной деятельности как условие ее совершенствования // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. - Казань:
КХТИ, 1982.-С. 33-34.
106. Михалевская Г.И. Исследование профессиональной деятельности словесника // Вопросы педагогики и психологии высшей школы. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1980.- С. 64-71.
107. Могилат А.Т., Тягло В.А. Адаптация к будущей профессии // Вестник высшей школы. - 1975. - № 3. - С. 27-30.
108. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педвуза: Дис.
...докт. пед. наук. -Киев, 1983. -430 с.
109. Мороз А.Г. Адаптация молодого учителя в педагогическом коллективе // Проблемы совершенствования послевузовского образования. - Гродно, 1988.-С. 153-155.
ПО. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя: Автореф. дис....канд. пед. наук. -М., 1987.-16 с.
111. Мухаметзянова Г.В. Педагогическая подготовка аспирантов // Совершенствование на)Д1но-педагогической работы преподавателя высшей школы. - Казань: КХТИ, 1982. - С. 48-49.
112. Наин А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1991. - 136 с.
ИЗ. Наин А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск: ГУ ПТО адм.
Челяб. области, Челяб. фил. ПТО МО РФ, 1995. - 288 с.
114. Насырова Г.И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза: Автореф. дис....канд. пед. наз^с. - М., 1985.
115. Насырова Г.И. Процесс профессиональной адаптации будущих учителей // Формирование социально активной личности учителя. - М.:
МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С.58-63.
116. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. - Саранск:
Мордов. кн. изд-во, 1974. - 261 с.
117. Наумченко И.Л. Система внутривузовского повышения педагогического мастерства преподавателей // Профессионально мастерство преподавателя высшей школы. - М.: ЦС ПО РСФСР, 1980. С. 64-68.
118. Немченко B.C. Профессиональная адаптация молодежи. - М.: МГУ, 1969.-С. 21.
119. Нечаев Н.Н., Одинцова А.Е. Методика как системообразующий компонент деятельности преподавателя высшей школы // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. - М.: МГУ, 1988.- С. 46-63.
преподавателя университета // Высшее образование в России. - 1995. С. 117-120.
педагогического образования в Российской Федерации: Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 29.12.97 // Высшее образование в России. С. 85-89.
122. Об обновлении концепции Государственного образовательного образование в России. - 1996. - № 4. - С. 18-21.
профессиональной адаптации молодых учителей: Дис....канд. психол.
наук.-Л., 1978.-184 с.
124. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. - М.: Высшая школа, 1990.-382 с.
125. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. - 1995.- № 6.- С.63-68.
126. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред.
А.В.Петровского. - М.: МГУ, 1986.- 303 с.
127. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1972.-311 с.
128. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988.с.
129. Педагогический коллектив как среда адаптации молодого учителя:
Методические рекомендации / Под ред. А.Г.Мороза. - Киев, 1985. - 22с.
130. Педагогический минимум для подготовки к педагогической деятельности преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. -1996.- № 3.- С.31-33.
профессиональной адаптации учителей: Автореф. дис....канд. пед. наук.
-Тарту, 1973.-43 с.
132. Педаяс М-И.Я. Профессиональная адаптация учителя // Организация учебного процесса. Вып. 5.- Тарту: ТГУ, 1976. - С.5-44.
133. Пережогина А.А. Организация самообразования начинающего педагогической деятельности: Метод, рек. -Курган: КГУ, 1999. - 23 с.
134. Петрова Г.А. Некоторые вопросы психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей школы // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателей высшей школы. - Казань:
КХТИ, 1982.-С.46-47.
135. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. -1995.- № 4.- С.59-63.
136. Платонов К.К, Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984.-174 с.
137. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. - М.: Педагогика, 1983. - 128 с.
138. Попов В.Г. Социально-педагогическая адаптация населения к рынку // Вестник высшей школы. -1993.-№ 5.- С.30-32.
139. Попова Н.Е. Система взаимодействия педагогического коллектива и администрации школы в процессе управления и адаптации молодых специалистов: Автореф. дис....канд. пед. наук. - Л., 1984.-16 с.
140. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. - М.: Знание, 1991.-64 с.
141. Поцюте Б-М.Ю. Личностные проблемы адаптации студентов и их решения в работе куратора академической группы: Дис....канд. пед.
наук. - Вильнюс, 1983.- 205 с.
142. Практикум по педагогике и психологии высшей школы / Под ред.
А.К.Ерофеева. - М.: МГУ, 1991. - 126 с.
143. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей вузов // Вопросы психологии. -1994.- № 6.-С.64-73.
144. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф.
дис....канд. философ, наук. - Томск, 1973.- 22 с.
145. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. -1997.- №1.- С.45-54.
146. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. -1995.- № 4.- С. 114-116.
147. Рогинский В.М. Азбзоса педагогического труда. - М.: Высшая школа, 1990.-112 с.
148. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т.1.- 608 с.
149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М.:
Педагогика, 1989.- Т.1.- 485 с.
150. Рылько СИ. К вопросу о профессиональной адаптации молодого специалиста // Психология: Научные доклады. - Д.: ЛГУ, 1975.- С.7-9.
151. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. - Курган: КГУ, 1996.-104 с.
152. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Дис....канд. психол. наук. - М., 1974.- 247 с.
153. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. -1980. - № 3.- С.44-51.
154. Селье Ганс. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. - М.:
МЕДГИЗ, 1960.-254С.
155. Сенашенко В., Комиссарова Н. Магистратура в Российских вузах // Высшее образование в России. - 1995.-№ 2.- С.103-111.
156. Сенашенко В., Казарин Л., Кузнецова В., Сенаторова Н. О подготовке педагогических кадров в магистратзфе // Высшее образование в России. С.25-33.
157. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профес сиональной деятельности. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.-137 с.
158. Симонова Т.М. Самообразование в послевузовском образовании молодых учителей // Взаимосвязь теории и практики в процесс подготовки и повышении квалификации педагогических кадров. - М.:
АПН СССР, 1990.- С.80-89.
159. Синявский В.В. К вопросу о профессиональной адаптации молодых специалистов // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. -Ереван: ЕГУ, 1973.- С.109-111.
исследований.- М.: Педагогика, 1986. - 150 с.
161. Скок Г.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов. - М.: НИИВШ, 1986.- 28 с.
162. Скубий М.И. Социальные проблемы адаптации молодого учителя // Некоторые методологические проблемы общественных наук. Новосибирск: НГУ, 1971.- С.263-275.
163. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей: Дис....канд. философ, наук. - Новосибирск, 1975.-198 с.
164. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис....докт. пед.
наук.-М.,1977.-29с.
165. Сластенин В.А. О профессиональной адаптации молодого учителя // Советская педагогика. - 1976.-№3.- С.88-95.
166. Сластенин В.А., Мороз А.Г, Тамарин В.Э. Социальная активность и адаптация молодого учителя // Формирование социально активной личности учителя. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. - С.141-144.
167. Словарь русского языка / Под ред. А.П.Евгеньевой: В 4-х т. - М.:
Рус.яз., 1984.- Т.4.- 794 с.
168. Словарь современного русского литературного языка: В 17-ти т.- М.:
Наука, 1964.-Т.16.-610 с.
169. Современная философия: Словарь и хрестоматия - Ростов-на-Дону:
Феникс, 1995.-511 с.
170. Спичак С.Ф. Наставнику молодого учителя: Методические рекомендации - М.: Знание, 1983.- 22 с.
171. Сухобская Г.С, Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских компонентов деятельности учителя как важнейшее условие его профессионализма // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров - М.:
АПН СССР, 1990.-С.61-71.
172. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке препода вателей в университете // Вестник высшей школы -1995.- № 5.- С.32-35.
173. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адаптации молодого рабочего: Автореф. дис....канд. психол. наук. - М., 1976.с.
174. Тарасюк В.Н. Организаторские умения преподавателя высшей школы //Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. - М.: ЦС ПО РСФСР, 1980.-С.83-85.
175. Томин Н.А., Яковлева Н.М. Научно-исследовательская подготовка преподавателей высшей школы в условиях общественной лаборатории // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. - М., 1980.С.85-87.
176. Тонконогая Е.П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ в системе повышения квалификации // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. - М.: АПН СССР, 1990.-С.89-99.
177. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. - М.: Знание, 1975.- 64 с.
178. Утуков А.А. Адаптация молодых учителей к сельским условиям жизни // Социологические исследования.-1980. -№ 2.-С.115-118.
179. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. С.Г.Вершловского.- СПб.:
СПбГУПМ, 1994.-132С.
180. Федосимов Г.М. Профессионально-педагогическая адаптация молодых учителей и условия повышения эффективности руководства ею на селе: Дис....канд. пед. наук. - Челябинск, 1986.- 205 с.
181. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации )Д1ителя // Вопросы психологии. - 1994.С.57-64.
182. Ходаков А.И. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя // Воспитательная деятельность молодого учителя. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1978.- С. 72-89.
183. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.-150 с.
184. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы: Дис....канд. пед. наук. -Кемерово, 1989.- 208 с.
185. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. - М.: Знание, 1985. - 80 с.
186. Шептенко П.А. Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки: Автореф. дис....канд. пед. наук.
-М., 1983.-18 с.
187. Шибутани Т. Социальная психология. -М.: Прогресс, 1969.-178 с.
188. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры// Педагогика. - 1996. - № 1.- С. 104-108.
189. Штейнсапир Ю.Е. Образование во Франции. - Л.: Просвещение, 1970.-192 с.
190. Шубина Л.С. Проблема адаптации при подготовки к учительской деятельности: Дис.... канд. пед. наук. - Пермь, 1978.- 200 с.
191. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психологопедагогической подготовки учителя. - Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980.-166 с.
192. Эмануилова Н.Е. Аттестация преподавателей профтехучилищ как фактор повышения качества педагогической деятельности: Дис.... канд.
пед. наук. - Екатеринбург, 1994. - 152 с.
193. Юзликаев Ф.Р. Система совершенствования начальной профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дис.... канд.
пед. наук. - Казань, 1985. - 18 с.
194. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студента вузы к самообразованию: Автореф. дис....канд. пед.
наук. - Курган, 1999. - 23 с.
195. Янковский Ю.К. Психолого-педагогические знания, умения и навыки в системе основных функций преподавателя вузы // Педагогика высшей и средней специальной школы. - Минск: Университетское, 1990.С. 13-21.
196. De Landsheere G. La formation des enseignants demain. - Tomnai:
Casterman, 1976.-298 p.
197. Delor P. De la medecine sociale. - Paris, 1966. - 216 p.
198. Caboche A. Aper9u du systeme educatif fran9ais. - Centre international d'etudes pedagogiques, 1992. - 161 p.
199. Lallez R. La formation des formateurs d'enseignants. - Paris: Unesco, 1982.-48 p.
200. Le petit Larousse. Grand format en couleurs. - Paris, 1997. - 1870 p.
201. Leclerq J-M., Rault Ch. Les systemes educatifs en Europe: Vers un espace communautaire? - Paris: La Documentation fran9aise, 1990. p.
202. Savontchik S., Rouet G. Dictionnaire pratique du systeme de I'enseignement en France. - Orel, 1995. - 440 p.
КАРТА САМОАНАЛИЗА И ДИАГНОСТИКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАТРУДНЕНИЙ
НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ФИО Должность Сведения об образовании Сведения о повышении квалификации Уваэюаемый преподаватель! Мы просим Вас определить уровень испытываемых Вами затруднений (если таковые имеются) при осуществлении различных видов профессионально-педагогической деятельности в вузе по пятибалльной системе:Компоненты деятельности Целеполагающий компонент 1. Определение цели и задач деятельности на дальний срок 2. Определение цели и задач конкретного учебновоспитательного мероприятия 3.Определение сопутствующих задач (развивающих, воспитательных и т.п.) 4. Планирование деятельности на дальний срок 5. Планирование конкретного учебновоспитательного мероприятия 6. Подбор необходимого материала для работы (учебно-информационного, научного, дополни тельного и др.), его адаптация, структурное оформление 7. Подбор и распределение по этапам разнообразных и наиболее эффективных форм, методов и приемов работы 8. Использование при планировании результатов своих исследований 9. Предварительное определение объектов и способов контроля деятельности, критериев оценки ее эффективности 10. Предусмотрение возможных затруднений, возможных вариантов корректирования деятельности Организационный компонент 11. Грамотное и эффективное использование различных форм, методов и приемов работы на практике, их рациональное сочетание 12. Изучение индивидуальных особенностей студентов (интересов, способностей, возможнос тей, личностных качеств и т.д.); использование при этом различных методов диагностики 13. Осуществление индивидуально-дифференци рованного подхода 14. Использование элементов проблемного обу чения 15. Использование в работе результатов собст венных научных исследований 16. Организация самостоятельной работы студен тов с элементами самоанализа, самоконтроля, самооценки 17. Рациональное распределение времени, поддержание необходимого темпа работы 18. Грамотное использование наглядного материала, ТСО 19. Своевременное и эффективное осущест вление сопутствующих задач (развивающих, воспитательных, профессионально ориентирую щих) Стимулирующе-мотивациониыи компонент 20. Поддержание и формирование позитивного отношения студентов к деятельности, з^мение заинтересовать, увлечь 21. Стимулирование деятельности студентов различными средствами активизации внутренней и внешней мотивации 22. Вычленение критериев оценки, объективное и 23. Диагностика особенностей потребностей, мотивов деятельности, уровня притязаний студентов и их учет при выборе средств активизации деятельности студентов Контрольно-коррекционный компонент 24. Контроль и оценка текущей деятельности 25. Умение быстро определять необходимость корректирования текущей деятельности 26. Корректирование текущей деятельности при необходимости 27. Оперативный анализ и определение эффек тивности внесенных изменений Коммуникативный компонент 28. Диагностика коммуникативных качеств студентов, их учет при организации общения 29. Организация педагогически целесообразного общения со студентами 30. Организация педагогически целесообразного взаимодействия с другими участниками педагогического процесса 31. Создание наиболее благоприятной атмосферы, необходимого настроя для работы 32. Умение точно, ясно выражать свои мысли, выделять главное и т.п.
33. Разрешение конфликтных ситуаций Результативно-оценочный компонент 34. Анализ результата и хода деятельности, определение ее сильных и слабых сторон, выявление их источников 35. Учет результатов анализа при планировании и осуществлении дальнейшей деятельности Мы просим Вас ответить таксисе наряд вопросов, которые помогут нам в нашем исследовании:
1. Оцените среднюю успеваемость студентов на Ваших занятиях? ( по пятибалльной системе) 2. Соответствует ли успеваемость студентов их возможностям?
3. Как Вы оцениваете активность студентов на Ваших занятиях? ( по пятибалльной системе) 4.В целом Вы удовлетворены:
- результатами Вашей обучающей деятельности;
почему?
- результатами проведенного Вами зачета, экзамена;
почему?
- результатами Вашей работы в качестве куратора;
почему?
- результатами Вашей деятельности в качестве методиста по педпрактике ;
почему?
5.Какие еще трудности Вы испытываете в профессиональной деятельности ?
6. В чем Вы видите причины затруднений?
7.Сталкиваясь с затруднениями в профессиональной дятельности. Вы (подчеркните или дайте свой ответ):
преодолеваете, но это не всегда удается да 8.В стремлении преодолеть трудности Вы (подчеркните):
обращаетесь за помощью к друзьям;
обращаетесь за помощью к более опытным коллегам;
действуете самостоятельно 9.Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки (отметьте знаком « + »)?
Теоретическая подготовка по специальности Подготовка по методике преподавания Психолого-педагогическая подготовка к работе со студентами Подготовка к научноисследовательской деятельности 10. Соответствует ли содержание Вашей профессиональной подготовки требованиям и содержанию профессиональной деятельности в вузе?
Теоретическая подготовка по специальности Подготовка по методике преподавания Психолого-педагогическая подготовка к работе со студентами Подготовка к научноисследовательской деятельности 11. Оказывается ли Вам помощь по совершенствованию Вашей профессио нально-педагогической деятельности со стороны:
университета кафедры наставника Если да, то какая? Насколько эффективна эта помощь?
12. Нуждаетесь ли Вы в помопщ со стороны университета, кафедры, наставника, коллег? Если да, то в чем должна состоять эта помощь?
13.Есть ли у Вас наставник? В чем он Вам помогает и удовлетворены ли Вы его помощью?
14.Каков характер Ваших взаимоотношений с наставником (если он у Вас есть)?
15. Занимаетесь ли Вы самообразованием?
16.Читаете ли Вы специальную, психолого-педагогическую, методическую литературу? Если да, то какую и с какой целью? Помогает ли она Вам в работе? Если нет, то почему?
17.Считаете ли Вы необходимым пополнять знания по :
Преподаваемому предмету методике преподавания в вузе психологии и педагогике высшей школы 18.Как часто Вы посещаете занятия и внеучебные мероприятия коллег?
Осуществляете ли Вы их анализ и используете ли результаты этого анализа в своей работе?
19. Анализируете ли Вы свою профессиональную деятельность?
Обучающую деятельность Кураторскую деятельность Руководство педпрактикой Используете ли Вы результаты анализа в дальнейшей работе?
20.Как Вы оцениваете Ваши отношения с членами кафедры? (подчеркните подходящий ответ либо дайте свой) Друж;ески деловые со всеми членами кафедры Друж;ески деловые с некоторыми членами кафедры Формально деловые со всеми членами кафедры Общение только по необходимости Хорошие, доброж^елательные, уважительные отношения со всеми Хорошие отношения только с некоторыми членами кафедры Общение только по необходимости 21.Вы принимаете участие в делах кафедры? (подчеркните) Да, охотно, активное участие Да, иногда, но охотно Да, но только по необходимости Иногда, но без особого интереса В основном нет 22. Вы себя чувствуете комфортно в коллективе?
23. Вам нравится Ваша работа? Вы ее выполняете с удовольствием?
Что Вам нравится в Вашей работе?
Что Вам не нравится в Вашей работе?
24. Бывают ли ситуации, в которых Вы испытываете особо глубокую удовлетворенность своим трудом?
25. Бывают ли у Вас случаи, когда Вы настолько увлеклись работой, что не замечаете, как проходит время?
СПАСИБО ЗА РАБОТУ!
ЭКСПЕРТНАЯ КАРТА ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧИНАЮЩЕГО
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
I. Общие сведения о преподавателе П. Общие сведения об эксперте III. Оцените профессионально-педагогическую деятельность преподавателя по пятибалльной системе :«5» - высокий уровень сформированности умений «4» - умения сформированы в достаточной степени «3» - средний уровень сформированности умений «2» - умения сформированы в минимальной степени «1» - низкий уровень сформированности умений (по схеме, аналогичной «Карте самоанализа и диагностики профессионально-педагогических затруднений») IV. По результатам посещенных Вами занятий проанализируйте об5Д1ающую деятельность преподавателя по следующим критериям :
(поставьте знак « + » в соответствующей колонке) п/п 1. Цель и задачи занятия (цикла занятий) определены верно, грамотно (учитываются требования программы, перспективы на будущую работу, результаты предшествующей работы, уровень подготовленности студентов, их способности, возможности, интересы, свои возможности) 2. Подобранный учебноинформационный материал соответствует цели и задачам 3. Все этапы и виды работы направлены на реализацию цели и задач 4. Преподаватель и студенты стремятся к единому результату 5. Решаются сопутствующие задачи:
развивающие, воспитательные, профессионально ориентирующие 6. Решение сопутствующих задач способствует реализации основных п/п 1. Выбор цели и задач занятия (цикла занятий) обоснован 2. Подбор учебно-информационного материала обоснован, его струк турное оформление способствует его восприятию (логичность, доступность, новизна, проблемность) 3. Выбор используемых приемов, методов, форм работы со студентами обоснован 4. Если используются технические средства обучения, нагляднодидактический материал, то используются целесообразно, своевременно и уместно 5. Если деятельность по ходу корректируется, то эта коррекция необходима, своевременна и не препятствует решению поставленных цели и задач п/п 1. Выбор и структурное оформление учебно-информационного материала оптимальны 2. Выбор методов, приемов, форм работы, их сочетание и порядок выполнения наиболее оптимальны 3. Время распределено рационально Поддерживается оптимальный темп работы со студентами п/п 1. Используемые методы, приемы и формы работы разнообразны и эффективны 2. Их сочетание, порядок выполнения эффективны 3. Используются наиболее эффективные методы активизации учебнопознавательной деятельности студентов 4. Цель и задачи реализуются 5. Высокий уровень знаний студентов по преподаваемому предмету 6. Успеваемость студентов соответствует их возможностям 7. Активная работа студентов на занятиях V. Общая оценка начинающего преподавателя как члена коллектива 1. Как Вы оцениваете вклад начинающего преподавателя в решение общих задач коллектива: педагогических, методических, наз^ных и др.?
2. Как Вы оцениваете его отношения с членами коллектива (по работе)?
Деловое сотрудничество со всеми членами коллектива (двустороннее, активное) Деловое сотрудничество с некоторыми членами коллектива Пассивное сотрудничество со всеми членами коллектива (только по необходимости) Пассивное сотрудничество с некоторыми членами коллектива (только по необходимости) Отчуэюденность, замкнутость 3. Как Вы оцениваете отнощения с членами коллектива (вне работы)?
Хорошие со всеми членами коллектива, открытые, доброжелательные, уважительные Хорошие отношения с некоторыми членами коллектива Отчуж^денность, замкнутость, натянутость в отношениях, общение только по необходимости 4. Можете ли Вы сказать, что преподаватель в общественной жизни коллектива:
не участвует участвует формально участвует по необходимости, но делает все добросовестно участвует охотно проявляет инициативу, творчество в выполнении общественной VI. Мы просим Вас ответить еще на несколько вопросов, которые помогут нам в исследовании.
1. Как Вы считаете, организащ1я и проведение каких видов, компонентов профессионально-педагогической деятельности вызывает у начинающих преподавателей наибольшие затруднения?
(расположите в порядке убывания затруднений) Стимулирующе-мотивационный 4.
Другие затруднения 2. С Вашей точки зрения, в чем заключаются причины затруднений преподавателей?
3. Как Вы оцениваете действующую на данный момент систему педагогической подготовки преподавательских кадров для высшей школы?
Отличная Хорошая Удовлетворительная Неудовлетворительная 4. Как Вы оцениваете действующую на данный момент систему повышения квалификации?
Отличная Хорошая Удовлетворительная Неудовлетворительная 5. Эффективен ли в настоящее время институт наставничества (на примере Вашей кафедры)?
6. Можно ли полностью положиться на самообразование начинающих преподавателей?
1. Как Вы считаете, что нужно сделать, чтобы помочь молодым преподавателям адаптироваться к профессионально-педагогической деятельности?
«