«Якунина Анастасия Ник олаевна  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ  СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ:  КУЛЬТУРНО­ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД  13.00.01 – общая педагогика,  история педагогик и и образования  Диссертация на соиск ...»

143.  Селевко Г.К. Проблемное обучение // Школьные технологии. 2006,    65  144.  Селевко  Г.К.,  Селевко  А.Г.  Семейное  воспитание  //Школьные  технологии  (Спец.  выпуск:  Социально­воспитательные  технологии).­  2002.­№3.­С.38­47.  145.  Семейное  образование//Педагогический  энциклопедический  словарь/Гл.ред. Б.М. Бим­Бад. ­ М.,2002.­С.256.  146.  Семейное  образование.  Статьи  и  интервью  [Электронный  ресурс].  ­  http://www.familyeducation.ru/?module=articles&c=Vzgliad&b=1  (дата  обращения: 22.05.2013).  147.  Семейное  обучение.  Семейное  образование  [Электронный  ресурс].  ­  Режим  доступа:  http://www.school4you.ru/ucheba2.php  (дата  обращения:  10.03.2013).  148.  Сергеева С.В. Домашнее образование в России в первой половине XIX  века // Педагогика. 2003. № 7.  149.  Сериков  В.В.  Образование  и  личность.  Теория  и  практика  проектирования педагогических систем. — М., 1999, 234 с.  150.  Скалкова  Я.  и  др.  Методология  и  методы  педагогического  исследования / Пер. с чеш. – М., 1989, 147 с.  151.  Скирбекк Г., Гилье Н. История философии /под ред. Б. С. Крымского.:  Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М., 2003, 652 с.  152.  Собкин  В.С.,  Писарский  П.С.  Социокультурный  анализ  образовательной ситуации в мегаполисе. — М., 1992, 86 с.  153.  Современные  подходы  к  решению  проблемы  индивидуализации  образования/Под  ред.  С.  Н.  Юрьева.  ­  М.:  Издательский  центр  «Академия», 2010. ­ 262 с.  154.  Современные тенденции в образовании/Под ред. Л. М. Крутикова. ­ М.:  ТЦ «Сфера», 2012. ­ 321 с.

155.  Сочивко  Д.В.,  Якунин  В.А.  Математические  модели  в  психолого­  педагогических исследованиях: Учебное пособие. ­ Л., 1980, 144 с.  156.  Староверова  Т.  И.    Домашнее  образование  в  России  //  Педагогика.  2010. № 7.  157.  Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов­на­Дону, 2002, 602 с.  158.  Теория  и  практика  педагогического  эксперимента  /  Под  ред.  А.И.  Пискунова, Г.В. Воробьева. ­ М., 1979, 121 с.  159.  Тихенко  Т.В.  Проблема  гувернерства  в  теории  и  практике  современного  образования  //  Учебно­воспитательный  процесс  в  школе  и  вузе. ­ М.,2000.С.41­46.  160.  Торосян  В.  Г.  История  образования  и  педагогической  мысли.  –  М.,  2005, 198 с.  161.  Тумашов  С.  Ю.  Школьное  образование  в  Северной  Америке.  –  М.,  2003, 145 с.  162.  Усачева  И.В.,  Ильясова  И.И.  Методика  поиска  научной  литературы,  чтения и составления обзора по теме исследования. ­ М., 1980, 54 с.  163.  Учебно­исследовательская  работа  студентов.  Методическое  пособие.  Авторы­составители:  Яркова  Т.  А.,  Черкасова  И.  И.,  Никитченко  И.  Б.­  Тобольск, 2005, 125 с.  164.  Федорова М.Ю. Образовательное право. – М., 2003, 94 с.  165.  Философия:  Учебник  для  вузов/Г.  В.  Стельмашук,  В.  И.  Стрельченко,  В. Н. Скворцов и др. Под ред. Г. В. Стельмашука.­СПб: ЛГУ, Химиздат,  2004, 300 с.  166.  Философско  –  психологические  проблемы  содержания  образования  /  Под ред. В. В. Давыдова и др. – М., 1991, 156 с.  167.  Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования  /  Под ред. Н. В. Бодровской. – СПб., 2004, 264 с.  168.  Фридман  Л.  М.  и  др.  Изучение  личности  учащегося  и  ученических  коллективов. ­ М., 1988, 327 с.

169.  Фриш  Г.  Л.  Обязательные  нормативно­правовые  документы  общеобразовательной школы: В помощь руководителю образования. – М.,  2006, 89 с.  170.  Фрэнкин  Р.  Мотивация  поведения.  Биологические,  когнитивные  и  социальные аспекты. ­ СПб., 2003, 187 с.  171.  Хофман Ф. Мудрость воспитания. Очерк первый. ­ М., 1979, 121 с.  172.  Хроменков  П.  А.  Дистантно  ­  ориентированная  технология  усвоения  общепедагогического стандарта: Учебное пособие. ­ М., 2000, 152 с.  173.  Хуторской  А.  В.  Практикум  по  дидактике  и  современным  методикам  обучения. – СПб., 2004, 241 с.  174.  Хуторской А. В. Эвристический тип образования: результаты научно –  практического исследования // Педагогика. – 1996. ­ № 1, с. 21­28.  175.  Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических  ситуаций. – М., 2001, 169 с.  176.  Чошанов  А.  М.  Дидактическое  конструирование  гибкой  технологии  обучений // Педагогика, 1997.­№ 2.­ С.21­29.  177.  Чудинов  А.В.  Французские  гувернеры  конца  XVIII  века:  постановка  проблемы. М., 2003, 154 с.  178.  Шереги  Ф.  Социология  образования:  прикладные  исследования.  М.,  2001.  179.  Шкатулла  В.  И.  Образовательное  законодательство:  теоретические  и  практические проблемы. Общая часть. М., 1996, 245 с.  180.  Шкатулла  В.И. Право на образование  // Государство и  право, 1997,  №  7, с. 5 – 13.  181.  Шураковский  Т.  Е.,  «Очерки  по  истории  отечественной  педагогики»,  М., 1998, 305 с.  182.  Эриксон Э. Г. Детство и общество. СПб., 1996, 105 с.  183.  Barratt­Peacock  J.  Australian  Home  Education:  A  Model  //  Evaluation  and  research in education. Vol. 17. № 2—3.

184.  Bentley T. Learning beyond the classroom: Education for a changing world.  L., 1998.  185.  Birdsall M. Cross – Cultural English Activities. Leamington, 2001.  186.  Holt J. Growing without schooling/J. Holt, D. Lightfoot. L. 2001.  187.  Homeschoolarticles.  [Электронный  ресурс].  ­  Режим  доступа:  http://www.abekaacademy.org/Homeschool/AccreditedProgram.aspx?gclid=C  O662b­F4LQCFUh2cAodF2wAXw&AspxAutoDetectCookieSupport=1  (дата  обращения: 12.03.2012).  188.  Нomeschool  resolutions  [Электронный  ресурс].  ­  Режим  доступа:  http://www.thehomeschoolmom.com/#sthash.lXCAUQH6.dpbs  (дата  обращения: 20.03.2012).  189.  Homeschooling.  [Электронный  ресурс].  ­  Режим  доступа:  http://www.classical­homeschooling.org/v2/index.php?page=21  (дата  обращения: 20.05.2011).  190.  Homeschooling    information  [Электронный  ресурс].  ­  Режим  доступа:  http://www.successful­homeschooling.com/homeschooling­information.html  (дата обращения: 12.05.2013).  191.  Homeschooling  –  FamilyEducation.  [Электронный  ресурс].  ­  Режим  доступа:  http://school.familyeducation.com/home­schooling/educational­  issues/34389.html (дата обращения: 17.05.2010).  192.  Huntington  S.  The  Third.  Wave  Democratization  in  the  Late  Twentieth  Century. Norman­London, 1991.  193.  Innovation   process   /   Haustein   H.,   Maier   H.   Innovation Glossary.  Oxford, N.Y., Toronto, Sydney, Frankfurt, 1986.  194.  Illich I. Deschooling sosiety/Illich I. N.Y ­ Washington, 1986.  195.  Petrie A.J. Education at home and the law // Education and the Law. 1993.  Vol. 5. № 3.  196.  Taylor L.A., Petrie A.J. Home Education Regulations in Europe and Recent  U.K. Research // Peabody Journal of Education. 2000. Vol. 75. № 1—2.  197.  The general problems of homeschooling. /Washington, 2011.

198.  Thomas A. Educating children at home. L., 1998.  199.  Home education: the book for parents. /Portland, 2012.  200.  Home education: Yesterday, Today, Tomorrow. /Washington, 2009.  201.  Home learning – great opportunities? /New York, 2009.  202.  Is  Homeschool  for You?  [Электронный  ресурс].  ­  Режим  доступа:  http://homeschooling.about.com/od/gettingstarted/a/homeschool4you.html  (дата обращения: 18.10.2010).  203.  I’ve Decided to Homeschool–Now What? http://homeedsa.com/ive­decided­  to­homeschool­now­what/22/ (дата обращения: 20.06.2012).  204.  Modern issures on homeschooling:  the main results . /Washington, 2008.  205.  New  Homeschool  Articles  &  Resources  [Электронный  ресурс].  ­  Режим  доступа:  http://www.eclectichomeschool.org/articles/article.asp?articleid=689  (дата обращения: 12.11.2013).  206.  Sotialization of homeschoolers: results of issures. /New York, 2012.  207.  U.  S.  Department  of  Education:  New  directions  in  late  «80s:  The  ninth  annual report. Washington, 1985.  208.  20 facts, you should know about home education. /Washington, 2010.

Приложения Приказ Министерства образования Российск ой Федерации  В  целях  реализации  Закона  Российской  Федерации  «Об  образовании»,  предусматривающего  необходимость  расширения  прав  и  возможностей  граждан на получение общего образования и предоставляющего возможность  обучающимся  достичь  необходимого  образовательного  уровня  в  избранной  ими форме обучения, п р и к а з ы в а ю:  1.Утвердить:  1.2.  Примерное  положение  о  получении  образования  в  семье  (приложение 2).  Приложение 2  I. Общие положения  1.1. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»  общеобразовательного  учреждения  и  формы  получения  образования.  1.2.  С  учетом  потребностей  и  возможностей  личности  обучающихся  общеобразовательные  программы  могут  осваиваться  в  форме  семейного  образования.  общеобразовательных  программ  начального  общего,  основного  общего,  1.4.  Для  семейного  образования,  как  и  для  других  форм  получения  начального  общего,  основного  общего,  среднего  (полного)  общего  Общеобразовательное  учреждение  осуществляет  текущий  контроль  за  освоением  общеобразовательных  программ  обучающимися  в  форме  семейного образования.

1.5.  Настоящее  Положение  определяет  порядок  организации  получения  образования в семье.  II. Организация семейного образования  2.1.  Право  дать  ребенку  образование  в  семье  предоставляется  всем  родителям (лицам, их заменяющим).  2.2.  Перейти  на  СО  могут  обучающиеся  на  любой  ступени  общего  образования:  начального  общего,  основного  общего  и  среднего  (полного)  общего.  Обучающийся,  получающий  образование  в  семье,  вправе  на  любом  этапе  обучения  по  решению  родителей  (лиц,  их  заменяющих)  продолжить  образование в общеобразовательном учреждении.  2.3.  Отношения  между  общеобразовательным  учреждением  и  родителями  (лицами,  их  заменяющими)  по  организации  семейного  образования регулируются договором, который не может ограничивать права  сторон по сравнению с действующим законодательством.  2.4.  Для  осуществления  семейного  образования  родители  (лица,  их  заменяющие) могут:  пригласить преподавателя самостоятельно  обратиться за помощью в общеобразовательное учреждение  обучать самостоятельно.  Родители  (лица,  их  заменяющие)  информируют  общеобразовательное  учреждение о приглашенных ими преподавателях и определяют совместно с  администрацией общеобразовательного учреждения возможности их участия  в промежуточной и итоговой аттестации.  2.5.  Общеобразовательное  учреждение  осуществляет  прием  детей,  желающих  получить  образование  в  семье,  на  общих  основаниях  по  заявлению родителей (лиц, их заменяющих) с указанием выбора СО.  В  приказе  о  зачислении  ребенка  в  общеобразовательное  учреждение  указывается форма получения образования. Приказ хранится в личной карте  обучающегося.

Личная  карта  обучающегося  и  результаты  промежуточной  и  итоговой  аттестации сохраняются в общеобразовательном учреждении в течение всего  срока обучения.  2.6. Общеобразовательное учреждение в соответствии с договором:  §  предоставляет обучающемуся на время обучения бесплатно учебники и  другую  литературу,  имеющуюся  в  библиотеке  общеобразовательного  учреждения  §  обеспечивает  обучающемуся  методическую  и  консультативную  помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ  §  осуществляет промежуточную и итоговую аттестации обучающегося.  2.7.  Общеобразовательное  учреждение  вправе  расторгнуть  договор  при  условии  неосвоения  обучающимся  общеобразовательных  программ  начального  общего,  основного  общего,  среднего  (полного)  общего  образования.  В  случае  расторжения  договора  обучающемуся  предоставляется  возможность  продолжить  по  желанию  родителей  (лиц,  их  заменяющих)  обучение  в  данном  общеобразовательном  учреждении.  По  решению  совета  (педагогического  совета)  общеобразовательного  учреждения  и  с  согласия  родителей  (лиц,  их  заменяющих)  обучающийся  может  быть  переведен  в  класс  компенсирующего  обучения  или  оставлен  на  повторный  курс  обучения.  2.8. Родители (лица, их заменяющие) совместно с общеобразовательным  учреждением  несут  ответственность  за  выполнение  общеобразовательных  программ  в  соответствии  с  государственными  образовательными  стандартами*,  прилагают  усилия  к  освоению  обучающимися  общеобразовательных программ.  *  До  введения  государственных  образовательных  стандартов  общеобразовательные  программы  разрабатываются,  принимаются  и реализуются общеобразовательным учреждением в соответствии с Базисным  учебным планом.  III. Аттестация обучающегося  3.1.  Порядок  проведения  промежуточной  аттестации  обучающихся  в  форме  семейного  образования  определяется  общеобразовательным  учреждением самостоятельно, отражается в его уставе и в договоре.  3.2.  Перевод  обучающегося  в  последующий  класс  производится  по  решению совета (педагогического совета) общеобразовательного учреждения  по результатам промежуточной аттестации.  3.3. При желании обучающегося и по решению совета (педагогического  совета)  общеобразовательного  учреждения  (при  наличии  медицинского  заключения) аттестация может проводиться по индивидуальным программам  (программам компенсирующего обучения).  3.4. Освоение обучающимся общеобразовательных программ основного  общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной  итоговой аттестацией.  3.5. Итоговая аттестация выпускников 9 и 11 (12) классов, получающих  образование  в  семье,  проводится  общеобразовательным  учреждением  в  общем  порядке  в  форме  устных  и  письменных  экзаменов  в  соответствии  с  Положением  об  итоговой  аттестации  выпускников  государственных,  муниципальных  и  негосударственных  общеобразовательных  учреждений  Российской  Федерации,  утверждаемым  Министерством  образования  Российской Федерации.  3.6.  Выпускникам  9  и  11  (12)  классов,  прошедшим  итоговую  аттестацию,  общеобразовательное  учреждение,  имеющее  государственную  аккредитацию,  выдает  документ  государственного  образца  о  соответствующем образовании.  3.7.  Обучающийся  в  форме  семейного  образования  может  быть  награжден  золотой  или  серебряной  медалью  в  случае  успешного  прохождения полугодовой, годовой и итоговой аттестации по всем учебным предметам,  изучавшимся  в  10­11  (12)  классах.  Выпускники,  достигшие  особых успехов в изучении одного или нескольких предметов, награждаются  похвальной грамотой  «За особые  успехи в изучении отдельных  предметов».  Награждение  производится  в  соответствии  с  Положением  об  итоговой  аттестации  выпускников  государственных,  муниципальных  и  негосударственных  общеобразовательных  учреждений  в  Российской  Федерации.  IV. Финансовое обеспечение семейного образования  4.1. Родителям (лицам, их заменяющим), осуществляющим воспитание и  образование  несовершеннолетнего  ребенка  в  семье,  выплачиваются  денежные  средства  в  размере  затрат  на  образование  каждого  ребенка  на  соответствующем  этапе  образования  в  государственном,  муниципальном  общеобразовательном  учреждении,  определяемых  федеральными  нормативами.**  Выплаты  производятся  из  средств  бюджета  учредителя  государственных,  муниципальных  общеобразовательных  учреждений  в  порядке, устанавливаемом учредителем в соответствии с законодательством.  Сумма указанных выплат не включается в облагаемый подоходным налогом  доход граждан.  4.2.  Дополнительные  расходы,  произведенные  семьей  сверх  выплаченных  денежных  средств,  покрываются  родителями  (лицами,  их  заменяющими) самостоятельно.  4.3.  Родители  (лица,  их  заменяющие),  осуществляющие  образование  несовершеннолетнего  ребенка  в  семье,  не  лишаются  права  на  получение  компенсаций,  установленных  государственными  и  муниципальными  органами власти на детей соответствующего возраста.  *  До  введения  федеральных  нормативов  денежные  средства  на  образование  каждого  ребенка  выплачиваются  в  соответствии  с  местными  нормативами, исходя из финансово­экономических условий.

осуществляющего  обучение  детей  в  семье  по  договору  с  родителями  (лицами, их заменяющими)  5.1.  Родители  (лица,  их  заменяющие),  осуществляющие  образование  ребенка  в  семье,  могут  заключать  договор  с  учителем  (преподавателем),  приглашенным ими, самостоятельно.  5.2.  Индивидуальная  трудовая  педагогическая  деятельность,  сопровождающаяся  приобретением  доходов,  рассматривается  как  предпринимательская  и  подлежит  регистрации  в  соответствии  с  законодательством Российской Федерации.  5.3.  Индивидуальная  трудовая  педагогическая  деятельность  не  лицензируется.  При  ее  регистрации  заявитель  представляет  в  соответствующий  орган  местного  самоуправления  заявление  и  документ  об  уплате регистрационного сбора.  5.4.  Незарегистрированная  индивидуальная  трудовая  педагогическая  деятельность  не  допускается.  Физические  лица,  занимающиеся  такой  деятельностью  с  нарушением  законодательства  Российской  Федерации,  несут  ответственность  в  соответствии  с  законодательством  Российской  Федерации.  Все  доходы,  полученные  от  такой  деятельности,  подлежат  взысканию  в  доход  соответствующего  местного  бюджета  в  установленном  порядке.

ПРИЛОЖЕНИЕ  Возможны й к омплек т документов по организации семейного  1.  Заявление родителей о переводе на обучение в форме семейного  образования.  2.  Приказ по ОУ о переводе на обучение в форме семейного образования.  3.  Приказ по ОУ, регламентирующий аттестацию учащегося.  4.  Протокол заседания педагогического Совета.  5.  Приказ по ОУ об итогах аттестации учащегося.  6.  Расписание консультаций и аттестации учащегося.  7.  Протоколы аттестации.  8.  Журнал регистрации заявлений на перевод учащегося на СО.  9.  Договор об организации освоения общеобразовательных программ в  форме семейного образования между ОУ и родителями (законными  представителями) обучающегося.

(Рекомендации,  данные  на  2003­2004  учебный  год  руководителям  общеобразовательных  учреждений  по  организации  освоения  общеобразовательных программ в форме семейного образования).  •  В  соответствии  с  Законом  РФ  «Об  образовании»  совершеннолетние  граждане  Российской  Федерации,  родители  (законные  представители)  несовершеннолетних  детей  имеют  право  на  выбор  формы  освоения  образовательных программ.  •  Одной  из  форм  получения  общего  образования  является  форма  семейного  образования,  реализация  которой  предусмотрена  Законом  Российской  Федерации  «Об  образовании»,  примерным  Положением  о  получении  образования  в  семье,  утверждённым  приказом  Министерства  образования  РФ  от  27  июня  1994  года  №  225  «Об  утверждении  примерных  положений  о  получении  общего  образования  в  форме  экстерната  и  получении образования в семье».  •  Освоение  общеобразовательных  программ  в  форме  семейного  образования  предполагает  самостоятельное,  или  с  помощью  педагогов,  работающих  на  договорной  основе,  или  с  помощью  родителей  (законных  представителей)  обучающегося  освоение  общеобразовательных  программ  с  последующим  прохождением  промежуточной  и  государственной  (итоговой)  аттестации в общеобразовательном учреждении.  •  При  зачислении  обучающегося  в  общеобразовательное  учреждение  или  при  изменении  формы  освоения  общеобразовательных  программ  в  приказе  общеобразовательного  учреждения  и  в  личной  карте  обучающегося  отражается  форма  освоения  общеобразовательных  программ  в  соответствии  с  заявлением  родителей  (законных  представителей).  Все  данные  об  обучающемся вносятся  в журнал  того класса, в котором он будет  числиться  независимо  от  формы  освоения  общеобразовательных  программ.

•  Родители  (законные  представители)  обучающегося  должны  быть  ознакомлены  с  уставом  общеобразовательного  учреждения,  примерным  Положением  о  получении  образования  в  семье,  примерным  договором,  программами  учебных  предметов,  критериями  стандартного  уровня  их  освоения,  примерным  перечнем  базовых  тем,  нормами  оценки  знаний,  умений и навыков обучающегося по каждому предмету.  • Отношения между общеобразовательным учреждением и родителями  (законными  представителями)  обучающегося  регулируются  договором,  не  ограничивающим  права  сторон  по  сравнению  с  действующим  законодательством.  •  В  договоре  необходимо  указать  государственную  программу,  по  которой  обучающийся  будет  получать  образование  в  семье,  формы  и  сроки  проведения  промежуточной  аттестации  по  предметам  базисного  регионального  учебного  плана,  сроки  выполнения  практических  и  лабораторных работ  при  условии прохождения обучающимся  необходимого  инструктажа, финансовые взаимоотношения сторон.  •  Для  выполнения  лабораторных  и  практических  работ,  получения  консультативной  и  методической  помощи,  прохождения  промежуточной  аттестации  обучающийся  в  форме  семейного  образования  может  приглашаться  на  учебные,  практические  и  др.  занятия,  соответствующие  срокам  выполнения  лабораторных  и  практических  работ,  проведения  промежуточной  аттестации  обучающихся  в  очной  форме  по  расписанию  общеобразовательного  учреждения,  что  должно  быть  зафиксировано  в  договоре.  •  При  ускоренном  курсе  изучения  общеобразовательных  программ  обучающийся  в  форме  семейного  образования  может  аттестовываться  досрочно  в  качестве  экстерна  по  заявлению  родителей  (законных  представителей)  обучающегося.  В  этом  случае  приказом  руководителя  общеобразовательного  учреждения образовательный процесс организуется в  соответствии  с  Положением  о  получении  общего  образования  в  форме экстерната,  утвержденного  приказом  Министерства  образования  РФ  от  23.06.2000 г. № 1884.  •  Промежуточная  аттестация  обучающегося  по  общеобразовательным  программам  начального  общего,  основного  общего,  среднего  (полного)  общего  образования  при  получении  образования  в  семье  должна  осуществляться  в  соответствии  с  договором  и  государственными  образовательными стандартами.  • Результаты аттестации необходимо фиксировать в классном журнале,  дневнике  обучающегося  в  соответствии  с  графиком  проведения  промежуточной аттестации.  •Родители  (законные  представители)  обучающегося  могут  присутствовать  на  консультациях  и  промежуточной  аттестации  обучающегося  при  наличии  медицинских  показаний  или  по  требованию  психолога  Учреждения  и  должны  быть  информированы  в  письменном  виде  об уровне усвоения обучающимся общеобразовательных программ.  •  В  случае  самостоятельного  приглашения  родителями  (законными  представителями)  обучающегося  педагогов  для  обеспечения  образования  в  семье,  возможно  участие  указанных  педагогов  в  промежуточной  и  государственной  итоговой  аттестации  при  предоставлении  договора  между  родителями (законными представителями) и каждым педагогом. Это условие  должно  быть  отражено  в  договоре  между  общеобразовательным  учреждением и родителями (законными представителями).  •  Общеобразовательное  учреждение  может  предоставлять  родителям  (законным  представителям)  обучающегося  по  их  желанию  платные  дополнительные образовательные услуги в соответствии с лицензией.  •  Общеобразовательное  учреждение  может  расторгнуть  договор,  если  родители  (законные  представители)  обучающегося  не  обеспечили:  —  усвоение  определённых  договором  общеобразовательных  программ  обучающимся  в  форме  семейного  образования  в  соответствии  с  требованиями  государственного  образовательного  стандарта —  явку  обучающегося  в  общеобразовательное  учреждение  в  определённые  договором  сроки  для  выполнения  лабораторных  и  практических  работ,  прохождения промежуточной и государственной аттестации.  • Повторное освоение обучающимся общеобразовательных программ в  форме семейного образования не допускается.  • Первые экземпляры заявления, приказа и договора хранятся в личной  карте  обучающегося  вторые  направляются  в  бухгалтерию  для  осуществления  выплат  денежных  средств  родителям  (законным  представителям)  обучающегося  в  размере  затрат  на  образование  каждого  ребёнка,  определяемых  региональными  нормативами  третий  экземпляр  договора находится у родителей (законных представителей) обучающегося.

1)  Знаете  ли  Вы  о  том,  что  родители  имеют  право  забрать  своего  ребёнка из школы и обучать его на дому самостоятельно?  2)  Как  Вы  думаете,  в  каких  случаях  оправдан  переход  на  семейную  форму обучения?   низкий уровень школьного образования   недостаточная успеваемость    у  ребёнка  негативные  отношения  с    учителями  или  одноклассниками   ребёнок попал под асоциальное влияние  другое _  3) Удовлетворены ли Вы качеством образования, которое Ваш ребёнок  получает в школе?   Да   Нет   Не задумывался(ась) над этим вопросом  4) Удовлетворены ли Вы уровнем школьного воспитания?   Да   Нет   Не задумывался(ась) над этим вопросом  5) Как Вы оцениваете отношения Вашего ребёнка со школьными учителями?  негативные   отношения негативные с отдельными педагогами   не знаю  6)  Есть  ли  у  Вашего  ребёнка  проблемы  в  отношениях  с  одноклассниками?  7)  Если  у  Вашего  ребёнка  возникнут  проблемы  с  успеваемостью  по  какому – либо предмету, то Вы:   не будете заниматься этой проблемой   попытаетесь помочь ребёнку с этим предметом сами  наймёте репетитора по данному предмету  8)  (необязательно)  Какую  сумму  Вы  готовы  выделять  ежемесячно  на  обучение своего ребёнка у репетитора, если в этом будет необходимость?   Менее 1,5 тыс. руб.   1,5 ­ 5 тыс. руб.   Более 5 тыс. руб.  1) Смогли бы Вы обучать своего ребёнка на дому?  Если «Нет», то по какой причине?    моего  знания  школьных  предметов  недостаточно  для  того,   чтобы самому обучать ребёнка   не знаю, как организовать обучение на дому  другое _  2)  Если  бы  у  Вас  была  возможность  обучать  своего  ребёнка  какому  –  либо одному школьному предмету по своему выбору на дому, освободив его  тем  самым  от  посещения  школьных  уроков  по  этому  предмету,  воспользовались бы Вы этой возможностью?  3)  Смогли  бы  Вы  сами,  при  необходимости,  обучать  своего  ребёнка  какому – либо предмету, руководствуясь школьными учебниками?  Если да, то по какому? (Возможно несколько вариантов ответа).   алгебра   геометрия   русский язык   литература   ин. яз.    биология  география   физика  химия   история    информатика   экономика   черчение   могу вести предметы  младших классов  другое_  Если нет, то по какой причине?    4)  А) Оцените по данным параметрам свои возможности обучения  ребёнка всем предметам на дому (от 1 до 5 баллов):

Уровень материальной обеспеченности (возможность одного из  родителей не работать и/или оплата репетиторов)  Моральная готовность (желание) обучать ребёнка в семье  Б) Проделайте, пожалуйста, ту же работу в случае, если ребёнка можно  было  бы  обучать  дома  не  по  всем,  а  только  по  ряду  выбранных  Вами  предметов:  Уровень материальной обеспеченности (возможность одного из  родителей не работать и/или оплата репетиторов)  Моральная готовность (желание) обучать ребёнка в семье  1)  Нравится ли тебе учиться дома?  2)  Как ты думаешь, имеет ли семейное обучение преимущества перед  обучением в школе? Если да, то какие?  3)  Как  ты  думаешь,  имеет  ли  семейное  обучение  недостатки  по  сравнению с обучением в школе? Если да, то какие?  4)  Занимаешься ли ты физкультурой, спортом?  5)  Много ли у тебя друзей и знакомых среди твоих сверстников?   Да   Нет, немного (2­3 человека)   Друзей и знакомых среди  6)  Учитывали  ли  родители  твоё  мнение  при  переводе  на  семейное  обучение?  7)  Хочешь  ли  ты  продолжать  учиться  дома  или,  наоборот,  хочешь  учиться в школе?   Хочу продолжать учиться дома   Хочу учиться в школе  Не знаю  Характеристика основных методов организации семейного образования  Системное  изучение  педагогических  условий  становления  семейного  образования  в  России  с  необходимостью  предполагает  осуществление  анализа  сущностной  специфики  основных  методов  организации  семейного  образования. Ниже приведена характеристика и детальный анализ указанных  методов,  выявлены  положительные  и  негативные  аспекты  данных  методов  применительно к российской образовательной практике.  К  наиболее  распространённым  методам  организации  учебного  и  воспитательного процесса в семье следует отнести:  1.  традиционный метод  5.  обучение при помощи компьютерных  Мэйсон  6.  интегрированное (тематическое) обучение  3.  классическое  7.  метод «формула Мура»  обучение (тривиум)  8.  нешкольное обучение  4.  вальдорфский метод  9.  эклектический метод.  Охарактеризуем основные особенности каждого из указанных методов.  1)  Традиционный  метод  (в  зарубежных  источниках  он  также  иногда  обозначается  термином  «школа  на  дому»).  В  соответствии  с  данным  методом,  организация  образовательного  процесса  в  семье  в  целом  аналогична  принятой  в  большинстве  общеобразовательных  учреждений.  Традиционный  метод  семейного  обучения  в  России  на  современном  этапе  является  одним  из  наиболее  распространенных,  поскольку  при  надлежащей  организации  данный  метод  обеспечивает  качественное  усвоение  общеобразовательных  программ  и  облегчает  организацию  образовательного  процесса, поскольку позволяет строить его аналогично школьному.  Анализ  литературы  по  проблеме  исследования  [189,  201]  позволяет  заключить,  что  данный  метод  имеет  следующие  положительные  и  негативные аспекты.

  а)  при  соответствующей  организации  данный  метод  обеспечивает  качественное усвоение общеобразовательных программ  б)  облегчает  организацию  образовательного  процесса,  так  как  копирует  модель  организации  учебного  и  воспитательного  процесса  в  общеобразовательных учреждениях  а)  при  отсутствии  корректирующих  мер  данный  метод  сохраняет  ряд  недостатков  школьного  обучения:  слабая  реализация  творческого  подхода,  однообразие видов учебной деятельности и так далее  б)  реализация  данного  метода  на  практике  представляет  собой  достаточно  трудоёмкий  процесс,  требующий  значительных  затрат  времени  и  внимания  со стороны обучающих.  2)  Метод  Шарлотты  Мэйсон.  Шарлотта  Мэйсон  /Charlotte  Mason/  –  педагог  19  века,  автор  значительного  количества  трудов,  посвящённых  проблемам  образования.  Одной  из  основополагающих  идей  педагогики  Ш.  Мэйсон  является  утверждение  о  том,  что  «дети  имеют  право  на  самое  лучшее, качественное, всестороннее образование» [198].  Рассмотрим  основные  особенности  данного  метода  организации  семейного образования.  1)  Обучающим,  в  первую  очередь,  необходимо  обеспечить  усвоение  учащимся  содержания  общеобразовательных  школьных  программ.  Только  при  условии  реализации  данного  требования  в  образовательный  процесс  вводятся  такие  элементы,  как  изучение  музыки,  искусства,  литературы  (классической и, в меньшей степени, научно – популярной).  2)  В  рамках  данного  метода  существенное  значение  придаётся  пересказу  изученного  или  прочитанного  материала.  Как  правило,  последнее  осуществляется в форме  устного пересказа, однако приблизительно с 12 лет  учащийся может представлять пересказ в письменном виде (кратко), а также  в виде схем, чертежей и так далее.

3)  Согласно  данному  методу,  уроки  в  младших  классах  должны  быть  продолжительность  увеличивается,  достигая  в  старших  классах  приблизительно одного часа.  4)  Мэйсон  отмечает  особую  эффективность  еженедельных  прогулок  с  образовательными  целями  (изучение  типов  облаков,  поведения  насекомых,  строения растений).  При  этом отмечается необходимость  ведения  учащимся  специального  журнала,  в  который  заносятся  результаты  наблюдений  и  выводы  из  них,  отмечаются  латинские  названия  растений,  делаются  зарисовки и так далее.  5)  Особое  внимание  уделяется  формированию  у  учащихся  полезных  привычек  и  развитию  пунктуальности.  На  закрепление  каждой  полезной  привычки отводится  4 –  6 недель.  По мнению сторонников данного метода,  указанный  способ  является  более  перспективным  в  сравнении  с  предъявлением  учащемуся  списка  правил  поведения  с  требованием  их  немедленного выполнения [192].  Следует  отметить,  что  последние  десятилетия  характеризуются  тенденцией  к  увеличению  количества  семейных  школ,  применяющих  метод  Шарлотты  Мэйсон  (в  особенности  за  рубежом).  Одной  из  причин  данного  процесса является то, что указанный метод развивает у детей познавательный  интерес  и  предотвращает  его  угасание  в  дальнейшем.  Помимо  этого,  метод  Шарлотты  Мэйсон  не  требует  значительных  финансовых  затрат  и  может  служить  дополнением  к  любому  методу  обучения,  которого  родители  придерживаются на данный момент.  Анализ  литературы  по  проблеме  исследования  [198,  201,  205]  позволяет  заключить,  что  данный  метод  имеет  следующие  основные  положительные и негативные аспекты.

  а)  повышение  уровня  знаний  учащихся  в  области  музыки,  искусства,  классической литературы б)  дополнительные  занятия  не  проводятся  в  ущерб  урокам  по  общеобразовательным предметам  а)  малая  продолжительность  занятий  в  младших  классах  может  привести  к  тому,  что  учащемуся  будет  сложно  адаптироваться  к  более  длинным  временным  рамкам  уроков  в  средних  и  старших  классах,  кроме  того,  представляется  весьма  затруднительным  изучение  за  10  –  15  мин.  объёма  информации,  на  который  в  общеобразовательном  учреждении  отводится 40 мин., что может повлечь отставание от программы  б) повышенная образовательная нагрузка на учащегося семейной школы.  3)  Классический  метод  (тривиум).  Классическая  система  образования  получила  современное  развитие  после  публикации  в  США  эссе  Д.  Сэйерс  «Утраченные инструменты обучения» («The Lost Tools of Learning», 1947), в  котором  автор  подвергает  критике  британскую  систему  образования  и  предлагает  способ  преодоления  кризиса  –  введение  в  образовательный  процесс элементов средневекового классического образования.  Согласно  Сэйерс,  в  основе  современного  классического  метода  лежит  идея о том, что «к учению способен не любой ум, а лишь ум, особым образом  подготовленный:  дисциплинированный,  тренированный,  гибкий  что  для  овладения  наукой  в  первую  очередь  требуются  определенные  свойства  ума,  такие  как  обширная  память,  навыки  логического  мышления  и  аргументирования, воображение, умение правильно, чётко и кратко выражать  свои  мысли  в  устном  и  письменном  виде,  способность  защищать  и  отстаивать свои убеждения» [189].  Основой  классического  образования  является  тривиум,  который  соответствует  современному  школьному  обучению  (рассмотрение  особенностей  квадривиума,  соответствующего  высшему  образованию,  не  входит  в  наши  задачи).  Тривиум  включает  в  себя  изучение  грамматики,  риторики и диалектики.

Под  изучением  грамматики  подразумевается  овладение  базовыми  знаниями по основным предметам. Данная стадия обучения ассоциирована с  возрастным диапазоном от 6 до 10 лет – периодом, когда учащиеся наиболее  эффективно  воспринимают  и  запоминают  новую  информацию.  Изучение  диалектики  начинается  примерно  в  10  лет,  когда  мышление  учащихся  начинает  характеризоваться  большей  степенью  абстрактности  и  независимости.  Целью  последней  стадии  тривиума  –  риторики  ­  является  обучение  учащегося  чёткому  и  грамотному  изложению  мыслей,  причём  не  только  в  устной,  но  и  в  письменной  форме.  Данная  стадия  предполагает  развитие красноречия и умения пользоваться литературным языком.  Таким  образом,  тривиум  в  младших  классах  опирается  на  конкретное  предметное  мышление,  запоминание  и  умение  собирать  информацию.  В  средних  классах    значительное  внимание  уделяется  развитию  логики  мышления  и  умению  определять  причинно  –  следственные  связи  (таким  образом, вторая стадия тривиума опирается на аналитическое мышление). В  старших  классах  (изучение  диалектики)  основное  значение  придаётся  развитию абстрактного мышления и пониманию межпредметных связей.  Анализ  литературы  по  проблеме  исследования  [189,  197]  позволяет  заключить, что данный метод имеет следующие основные положительные и  негативные аспекты.

  а)  развитие  аналитических  способностей,  умения  устанавливать  причинно  –  следственные связи  б)  развитие  способности  к  чёткому  и  грамотному  выражению  мыслей  как  важного социального навыка  а)  вероятность  возникновения  трудностей  в  освоении  учащимся  содержания  общеобразовательных  программ  в  объёме,  необходимом  для  прохождения аттестации в общеобразовательном учреждении  б) опора в младших классах преимущественно на механическое запоминание  и воспроизведение информации.

4)  Вальдорфский  метод.  Вальдорф  –  образовательная  система,  разработанная  в  1919  г.  австрийским  философом    Рудольфом  Штейнером  /Rudolf  Steiner/.  Вальдорфский  метод  опирается  на  гармоническое  развитие  трёх  основных  составляющих  личности  –  физической,  эмоциональной  и  мыслительной, без превалирования последней [196].  Перейдём  к  анализу  особенностей  организации  образовательного  процесса в семье при вальдорфском методе.  На  возрастном  этапе  до  7  лет  обучающим  необходимо  составить  для  детей  чёткий  распорядок  дня,  при  котором  будут  чередоваться  активная  деятельность  и  отдых:  определённое  время  должно  отводиться  на  чтение  книг, игры на улице, творческую игру, домашний труд.  На возрастном этапе с 7 до 14 лет основную роль в обучении ребёнка,  согласно  Штейнеру,  начинают  играть  ощущения,  вследствие  чего  учащиеся  указанного  возрастного  периода  эффективнее  обучаются  в  условиях  реализации творческого подхода.  Обязательным  условием  рассматриваемого  метода  является  создание  учащимся «Хорошей Книги»  по каждой теме, которую он изучает (ведению  данной  книги  ежедневно  уделяется  в  среднем  два  часа  учебного  времени).  «Хорошая Книга» представляет собой запись основных фактов, изученных за  данный  период,  экспериментов,  рисунков,  стихотворений  и  сочинений.  Создание указанной книги, по мнению разработчиков вальдорфского метода,  способствует более эффективному пониманию темы и, кроме того, развивает  у  учащегося  волю  и  умение  аккуратно  и  прилежно  работать  [196].  На  возрастном этапе 7 – 14 лет темы учебной программы изучаются в течение 3  –  6  недель  (здесь  можно  провести  некоторую  аналогию  с  тематическим  обучением (см п. 6)).  Тематический  способ  обучения  применяется  и  в  старших  классах.  Согласно  концепции  вальдорфского  метода,  в  старших  классах  учащимся  необходимо  полностью  задействовать  свои  интеллектуальные  возможности, вследствие  чего  режим  обучения  приобретает  достаточно  интенсивный  характер. При этом поддерживается сбалансированность учебной программы  с  целью  формирования  всесторонне  развитой  личности,  обладающей  независимым  мышлением  и  способной  к  эффективному  взаимодействию  с  социумом.  В  заключение  отметим  основные  особенности  вальдорфского  метода  [196].  ­ Либеральный стиль руководства и творческий подход  ­ деятельность всегда предшествует мыслительной работе  ­изучение  искусства,  гуманитарных  и  естественных  наук  как  взаимосвязанных, неразделимых друг с другом сфер  ­  в  течение  всего  периода  школьного  обучения  особое  внимание  уделяется развитию  у учащегося таких  моральных качеств, как  трудолюбие,  честность, доброта  ­ согласно требованиям вальдорфского метода, компьютер и телевизор  (в том числе как средства обучения) практически не используются в младших  и  средних  классах,  и  начинают  применяться  (весьма  умеренно)  только  в  старших классах  ­ особое значение придаётся изучению искусства и ремёсел  ­  двигательная  активность  (например,  танец)  является  составляющей  образовательного процесса  ­  вальдорфские  учебные  программы  предполагают  знакомство  с  иностранными языками уже с младшего школьного возраста  ­  одним  из  центральных  положений  вальдорфского  метода  является  следование распорядку семьи и её окружения  ­  обучение  основывается  скорее  на  личном  опыте  учащегося,  нежели  на изучении отвлечённых понятий.  Отметим,  что  в  образовательной  практике  семейных  школ  данный  метод используется сравнительно нечасто.

Анализ  литературы  по  проблеме  исследования  [196,  201,  203]  позволяет  заключить,  что  данный  метод  имеет  следующие  основные  положительные и негативные аспекты.

  а)  формирование  у  учащегося  положительных  моральных  качеств  (при  этом  воспитание органично связано с обучением) изучение искусства творческий  подход в обучении  б)  гармоничное  формирование  умственной,  физической  и  эмоционально­  волевой сфер личности  в) гибкость в организации образовательного процесса  а)  вероятность  возникновения  трудностей  в  освоении  учащимся  содержания  общеобразовательных программ в необходимом для прохождения аттестации  объёме  б)  основной  способ  обучения  ­  тематический  –  имеет  существенные  недостатки (см. описание тематического обучения далее).  5) Обучение при помощи компьютерных программ. Обучение согласно  данному  методу  в  целом  осуществляется  по  аналогии  с  дистанционным  обучением,  поскольку  основными  учебными  пособиями  в  рамках  данного  метода  являются  on  –  line  обучающие  программы  либо  обучающие  программы,  записанные  на    электронный  носитель  информации  (CD­диск,  flash­накопитель).  Как  уже  упоминалось,  в  США  существует  значительное  разнообразие  электронных ресурсов (например, Time4Learning, Internet Home School и так  далее),  которые  пошагово  формируют  весь  процесс  семейного  обучения  и  содержат  всю  необходимую  для  учащегося  информацию.  Однако  в  России  программы, предоставляющие возможность полностью и на должном уровне  организовать семейное обучение, пока отсутствуют.  Анализ  литературы  по  проблеме  исследования  [199,  201]  позволяет  заключить, что данный метод имеет следующие основные положительные и  негативные аспекты.

  а)  метод  представляет  интерес  для  учащихся  и  существенно  облегчает  родителям и репетиторам процесс организации обучения  б) повышает компьютерную грамотность учащегося  а)  фактическое  отсутствие  обучающих  программ,  отвечающих  специфике  российского  семейного образования  б)  для  реализации  данного  метода  необходимо  наличие  специального  оборудования  (компьютера,  принтера  и  т.  д.),  что  снижает  его  доступность  семьям с невысокими доходами  в) естественным следствием применения данного метода является длительная  работа  на  компьютере  и  связанные  с  данным  фактом  негативные  эффекты:  возможная  психологическая  зависимость  ребёнка  от  компьютера,  значительная  нагрузка на зрение.  6)  Тематическое  (интегрированное)  обучение  ­  достаточно  распространённый  в семейных школах  метод организации образовательного  процесса. Он представляет собой обучение общеобразовательным школьным  дисциплинам  через  комплексное  изучение  определённых  тем,  для  всестороннего  исследования  которых  учащемуся  необходимо  обращаться  к  сведениям  из  различных  предметов,  таких,  как  математика,  биология,  история, искусствоведение и так далее.  Данный  метод  отличает  применение  деятельностного  подхода  в  обучении.  Образовательный  процесс  основывается  не  столько  на  изучении  содержания учебных пособий, сколько посредством приобретения учащимся  опыта исследовательской деятельности.  В  рамках  данного  метода  при  изучении  темы  учащемуся  разрешается  использовать различные источники информации (библиотечную литературу,  Интернет,  музейные  экспозиции),  а  также  различные  виды  исследовательской  деятельности.  Указанное  обстоятельство,  помимо  прочего,  способствует  поддержанию  на  высоком  уровне  познавательного  интереса  учащегося.  При  этом  тематическое  обучение  применимо  для учащихся  с  различными  познавательными  стилями,  поскольку  предполагает  предоставление  различных  способов  изучения  материала,  а  также  закрепления и проверки полученных знаний.  У  обучающих  существует  возможность  использования  как  бессистемного  вида  данного  метода,  согласно  которому  учащемуся  предоставляется значительная свобода в выборе тем и способов их изучения,  так  и  достаточно  жёстко  структурированного  вида  интегрированного  обучения.  Как отмечает Э. Ховард, автор ряда пособий по вопросам организации  семейного  образования,  при  планировании  тематического  обучения  необходимо  уделять  внимание  развитию  всех  типов  восприятия:  аудиального, визуального и кинестетического. Важно также от 30 минут до 1  часа  каждый  день  посвящать  отработке  навыков  по  математике  и  русскому  языку, так как при длительном изучении темы, не связанной с применением  аппарата  данных  дисциплин  создаются  предпосылки  для  частичной  утраты  учащимся соответствующих навыков [204, р. 23].  Анализ специфики рассматриваемого метода позволяет заключить, что  применение  интегрированного  метода  обучения  особенно  перспективно  для  семейных школ с несколькими  учащимися. Последнее обусловлено  тем, что  данный  метод  предоставляет  возможность  изучения  со  всеми  учащимися  одной  темы,  но  на  уровнях,  соответствующих  возрастным  особенностям  учащихся, вместо изучения с каждым учащимся в отдельности разных тем по  различным дисциплинам.  Отметим,  что  в  рамках  данного  метода  в  функции  обучающих  входит  не  сообщение  учащемуся  «готовых  знаний»,  а  помощь  в  определении  направления  поиска  решения  проблем,  возникающих  в  процессе  исследования темы.  По мнению ряда исследователей (Э. Ховард, Н. Уотерс), сочетание всех  вышеперечисленных  особенностей  способствует  эффективному  развитию  у учащихся  семейных  школ  познавательного  интереса,  творческих  способностей,  мыслительных  и  исследовательских  навыков,  а  также  формирует сильную мотивацию учения[204, 205].  Анализ  литературы  по  проблеме  исследования  [198,  200,  203]  позволяет  заключить,  что  данный  метод  имеет  следующие  основные  положительные и негативные аспекты.

  а)  развивает  способность  к  всестороннему  рассмотрению  проблемы  и  её  решению  методами  различных  наук,  формирует  навыки  исследовательской  деятельности.  Анализ  специфики  интегрированного  обучения  позволяет  утверждать,  что  указанный  метод  позволяет  ребёнку  приблизиться  к  пониманию  сути  системного  подхода  –  одного  из  основополагающих  в  современной науке  б)  формирует  целостное  видение  мира,  глубокое  понимание    взаимосвязи  различных наук и границ их применения  а)  тематическое  обучение  не  всегда  позволяет  в  нужном  объёме  изучить  обязательные  школьные  дисциплины,  вследствие  чего  знания  учащегося  могут носить фрагментарный характер  б) возможные трудности в подборе необходимых учебных материалов.  7) «Формула Мура». Данный метод, позволяющий достичь стабильных  результатов  в  процессе  семейного  обучения,  разработан  педагогами    Р.  Муром  и  Д.  Мур  /R.  Moore,  D.  Moore/  на  основе  результатов  проведённых  ими исследований в области семейного образования.  Концепция  метода  «формула  Мура»  основана  на  4  основных  положениях:  1)  формальное  обучение  следует  начинать  лишь  по  достижении  учащимся  8  –  10  –  летнего  возраста  (формальное  обучение  детей  младшей  возрастной группы (5­7 лет) нецелесообразно). Выдвигая данное требование  в  своей  книге  «Лучше  поздно,  чем  рано»  /»Better  Late  Than  Early»/,  Д.  Мур  основывался  на  результатах  многолетних  исследований  в  области  детского развития  и  готовности  к  школе,  согласно  которым  наилучшие  результаты  в  обучении  были  достигнуты  семейными  школами,  начавшими  формальное  обучение  после  того,  как  учащимися  был  достигнут  необходимый  уровень  эмоционального,  умственного,  духовного  и  физического  развития  [191,  р.  27].  Также  соблюдение  данного  условия  позволяет  значительно  минимизировать  степень  риска  снижения  познавательного  интереса  учащегося в процессе дальнейшего обучения  2) время обучения (за один день) варьируется от нескольких минут до  нескольких  часов  в  день  в  зависимости  от  уровня  общего  развития  учащегося  3)  образовательный  процесс  осуществляется  преимущественно  с  опорой на тематическое обучение. При этом ежедневно определённое время  отводится формированию базовых навыков по математике и русскому языку.  Обучение должно вовлекать максимальное количество различных дисциплин  в процесс исследования интересной, значимой для учащегося темы  4)  существенное  значение  придаётся  формированию  у  учащегося  потребности  в  общественно  полезном  труде  (на  работу  по  дому  либо  общественную деятельность ежедневно отводится около одного часа).  Анализ  литературы  по  проблеме  исследования  [191,  200,  201]  позволяет  заключить,  что  данный  метод  имеет  следующие  основные  положительные и негативные аспекты.

 а) способствует минимизации риска снижения познавательного интереса у  учащегося  б) баланс умственного, эмоционального и физического развития.  недостатки  «формулы  Мура»  в  целом  аналогичны  недостаткам  вальдорфского метода (см. п. 4).  8) «Нешкольное обучение» (от англ. unscholing).  Точное  определение  термина  «нешкольное  обучение»  представляет  значительные трудности. Данный метод организации семейного образования объединяет в себе достаточно широкий спектр подходов, общим для которых  является противопоставление традиционному школьному обучению.  Отметим,  что  Д.  Холт  изначально  определял  СО  как  «нешкольную»,  подчёркивая  специфическое  различие  между  традиционным  школьным  и  семейным  образованием  [186].  Позднее  данный  термин  стал  обозначать  отдельный  метод  семейного  образования,  при  котором  не  используются  формальные  школьные  программы  и  основным  стилем  обучения  является  либеральный.  В  литературе  по  проблеме  исследования  для  обозначения  «нешкольного  обучения»  применяются  также  термины  «естественное  обучение», «органическое обучение» [199, 205].  В  рамках  наиболее  радикального  направления  данного  метода  обучение  и  воспитание  рассматриваются  как  естественная  составляющая  существования  личности  вне  жёсткой  формальной  организации  образовательного  процесса.  Соответственно,  учащемуся  предоставляется  полная свобода в выборе изучаемого материала, а также средств и способов  его изучения.  В  рамках  данного  метода  также  существует  подход,  при  котором  интересы  учащегося  определяют  содержание  обучения.  Указанная  модификация  «нешкольного  обучения»    имеет  значительное  сходство  с  «формулой Мура» и, следовательно, с тематическим обучением.  По мнению исследователей метода «нешкольного обучения», (Д. Холт,  В. Сноу) организация семейного образования в соответствии с требованиями  данного метода способствует тому, что изучаемый материал приобретает для  учащегося  личную  значимость,  становясь  частью  личного  опыта  ученика,  вследствие  чего  существенно  повышается  эффективность  образовательного  процесса [186, 202].  Как  отмечает  В  Сноу,  «нешкольное  образование  не  является  образованием,  при  котором  учащийся  не  получает  никаких  инструкций, однако помощь в обучении оказывается только при условии наличия желания  со стороны учащегося» [202, р. 17].  В  рамках  данного  метода  стремление  к  научному  познанию  должно  быть  для  учащегося  естественным  следствием  приобретения  жизненного  опыта.  Дисциплины,  не  находящие  применения  в  повседневной  жизни  (такие,  как,  например,  математический  анализ),  в  соответствии  с  «нешкольным» методом не должны изучаться.  Анализ  литературы  по  проблеме  исследования  [186,  191,  202]  позволяет  заключить,  что  данный  метод  имеет  следующие  основные  положительные и негативные аспекты.

 а) развивает познавательный интерес учащегося  б)  способствует  формированию  самостоятельности  и  ответственности  учащегося  в) организация семейного образования в соответствии с данным методом не  требует  значительных  временных  и  материальных  затрат  со  стороны  обучающих.  а)  вероятность  возникновения  трудностей  в  освоении  учащимся  содержания  общеобразовательных  программ  в  необходимом  для  прохождения аттестации объёме  б) фрагментарный характер обучения.  9)  Эклектический  метод  семейного  обучения.  Данный  метод  представляет собой синтез вышеперечисленных методов.  При  этом  особое  значение  уделяется  фактору  соответствия  средств  и  стиля  обучения  специфике  конкретной  семейной  школы,  в  частности,  индивидуальным особенностям учащегося.  Анализ  литературы  по  проблеме  исследования  [179,  190,  195,  203]  позволяет  заключить,  что  данный  метод  имеет  следующие  основные  положительные и негативные аспекты.

  а)  позволяет  в  значительной  степени  учитывать  интересы  и  склонности  учащегося  б)  позволяет  эффективно  комбинировать  достоинства  и  минимизировать  недостатки различных методов  в)  весьма  удобен  для  обучающих,  применим  практически  при  любом  распорядке жизни семьи  а)  образовательный  процесс  недостаточно  упорядочен,  что  может  негативно  сказаться на достижении образовательных целей.  Анализ особенностей вышеперечисленных методов приводит к выводу  о необходимости формирования целостной системы организации учебного и  воспитательного  процесса  в  семье,  построенной  на  основе  синтеза  и  интеграции различных методов организации семейного образования с целью  сохранения  положительных  аспектов  традиционного  метода  (как  наиболее  употребительного) и нейтрализации отрицательных.  Так,  метод  Ш.  Мэйсон  может  явиться  перспективным  дополнением  к  традиционному  методу,  позволяющим  разнообразить  учебный  процесс  уроками  ­  исследованиями  на  открытом  воздухе,  занятиями  по  искусству  и  музыке.  Серьёзным  преимуществом  классического  обучения  является  развитие  логического  мышления  и  красноречия.  Также  весьма  перспективным  представляется  выделение  учебного  времени  с  целью  всестороннего  рассмотрения  учащимся  какой  –  либо  актуальной  проблемы,  что  позволяет  приобрести  опыт  исследовательской  деятельности  (последнее  является элементом интегрированного метода).  Сходным  образом  в  организации  образовательного  процесса  возможно  применение  элементов  вальдорфского  метода,  обучения  при  помощи  компьютерных программ и так далее.  Отметим,  что  анализ  сущностной  специфики  семейного  образования  доказывает,  что  проведение  контрольных  работ  как  элемент  традиционного  метода является по нашему  убеждению, излишним на семейном обучении  и условиях  семейного  образования  может  быть  заменено  творческими  заданиями  либо  проектной  деятельностью,  что  создает  благоприятную  психологическую атмосферу учения.  Таким  образом,  эффективное  комбинирование  различных  методов  организации учебного и воспитательного процесса позволяет в значительной  мере  учитывать  интересы  и  склонности  учащегося,  а  также  специфику  конкретной  семейной  школы,  предоставляя  возможность  сочетать  достоинства  и  нивелировать  недостатки  различных  методов  организации  семейного образования.

Дополнительны е результаты  исследования истории СО  Анализ  научно­исторических  источников  по  проблеме  исследования  позволяет  утверждать,  что  зарождение  семейного  образования  происходит  уже в эпоху первобытно – общинного строя около 9 —8 тысячелетий до н. э.  в  ряде  регионов  мира,  в  частности  в  Малой,  Передней  и  Средней  Азии,  где  данный  процесс  обусловлен  социальным  и  имущественным  расслоением  первобытного  общества,  а  также  трансформацией  семьи  в  основную  социальную ячейку [87, 160].  Данные  процессы  качественно  изменили  смысл  и  содержание  образования.  Из  всеобщих,  равных,  контролируемых  общиной,  обучение  и  воспитание  трансформировались  в  сословно­семейные.  Обучение  и  воспитание  детей  основывалось  преимущественно  на  примере  родителей,  дети  с  их  слов  путём  подражания  перенимали  информацию  и  опыт  предыдущих  поколений.  Образование  представителей  различных  страт  —  вождей,  жрецов,  воинов,  остальных  членов  общины  —  приобретало  заметные  различия.  В  семьях  элиты  увеличился  срок  детства,  и  обретение  независимости  от  родителей,  вхождение  во  взрослую  жизнь  происходило  в  более  поздний  период  жизни  человека,  что  привело  к  увеличению  длительности  и  интенсификации  воспитательного  воздействия  семьи  на  подрастающее поколение.  Исследователи отмечают, что в древнейших государствах, пришедших  на  смену  архаичным  союзам  племён,  воспитание  и  обучение  также  осуществлялось  по  преимуществу  в  семье.  В  переходную  от  общинно­  родового  к  рабовладельческому  строю  эпоху  в  условиях  древних  цивилизаций  Востока  сохранялись  и  видоизменялись  прежние  традиции  семейного воспитания [77, 165].  Ретроспективный  анализ  письменных  источников  позволяет  заключить,  что  педагогические  прерогативы  патриархальной  семьи  были закреплены  уже  в  таких  литературных  памятниках  Древнего  Мира,  как  Законы  вавилонского  царя  Хаммурапи  (1750  г.  до  н.  э.),  книга  Притчей  иудейского  царя  Соломона  (начало  1­го  тысячелетия  до  н.  э.),  индийская  Бхагавадгита  (середина  1­го  тысячелетия  до  н.  э.)  и  ряде  других  [48,  160].  Процесс формирования устойчивых канонов обучения и воспитания заложил  фундамент дальнейшего развития семейного образования.  Одновременно  с  укреплением  общественных  государственных  структур  для  специальной  подготовки  чиновников,  жрецов,  воинов  происходит  становление  нового  социального  института  —  школы.  Поскольку  семья  на  рассматриваемом  временном  этапе  была  не  способна  обеспечить  общество  достаточным  числом  грамотных  людей,  функции  их  подготовки стали осуществлять образовательные учреждения, создававшиеся  светской  властью  и  служителями  культов.  Однако,  как  отмечает  историк  педагогики  К.  Ю.  Кудрявцева,  абсолютное  большинство  населения  по­  прежнему получало образование в семье [66, с. 48].  Первые  сведения  о  школьном  обучении  древних  египтян  относятся  к  3­  му  тысячелетию  до  н.  э.,  однако  школьное  образование  было  доступно  только детям обеспеченных родителей, вследствие чего сущность обучения и  воспитания  бедных  слоёв  населения  сводилась  к  передаче  опыта  от  родителей  к  детям.  С  указанным  фактом  взаимосвязан  обычай  передачи  профессии  по  наследству.  Так,  в  одном  из  папирусов  перечислено  25  поколений строителей, принадлежавших к одной семье [48, с. 52].  В  Древней  Индии  детей  брахманов  (жрецов),  воинов,  крестьян  и  ремесленников,  как  правило,  отдавали  на  обучение  к  учителю    (при  этом  сроки  и  содержание  образования  для  различных  каст  имели  свою  специфику).  В.  Нейман  указывает  на  тот  факт,  что  порядок  получения  образования  в  доме  учителя  во  многом  строился  по  типу  семейных  отношений:  учащийся  считался  членом  семьи  учителя  и,  помимо  приобретения  образования,  перенимал  навыки  социального  взаимодействия [160,  с.  34].  В  Индии  также  функционировали  своеобразные  семейные  школы,  на  базе  которых  мужчины  обучали  молодежь,  устно  передавая  знания.  Семейное обучение и воспитание на протяжении всей древнеримской  истории  в  значительной  степени  определяло  специфику  формирования  личности, что является одним из основных отличительных аспектов римской  образовательной системы. К. Ю. Кудрявцева отмечает, что уже в эпоху царей  (VIII  —  VI  вв.  до  н.  э.)  сформировались  устойчивые  традиции  семьи  как  ячейки  общества  и  среды  воспитания  [66,  с.64].  Девочки  находились  под  надзором  матери  вплоть  до  замужества.  Мальчики  до  16­летнего  возраста  под  наблюдением  отца  изучали  домашнюю  и  полевые  работы,  осваивали  искусство владения оружием.  Исследователи  отмечают,  что  период  расцвета  Римской  империи  характеризуется  значительным  снижением  степени  педагогического  воздействия  на  ребёнка  со  стороны  семьи  и  укреплением  позиций  государственной системы образования [48, 67, 165]. Однако в более поздний  период  семейное  образование  вновь  становится  ведущим  инструментом  обучения  и  воспитания.  «Вся  наука  из  родного  дома»  —  писал  об  образовательной роли семьи епископ Сидоний (V в. н. э.) [160, с. 52].  Обратимся  к  педагогическим  идеям  древнеримских  философов  о  семейном образовании.  Изучение  историко­педагогической  литературы  по  проблеме  исследования  позволяет  утверждать,  что  одним  из  первых  представителей  римского  просвещения,  уделявшим  значительное  внимание  семейному  образованию, является Катон Старший (234 — 149 до н. э.), обосновывавший  необходимость  консервации  римской  традиции  семейного  образования  и  реализовавший на практике систему  обучения и воспитания в семье  [151, с.  72].  Традиции  семейного  образования  нашли  также  отражение  во  взглядах  мыслителя и политика Цицерона (106 — 43 до н. э.), анализ трудов которого приводит  к  выводу  о  том,  что  Цицерон  особо  выделял  специфическую  функцию  семьи,  заключающуюся  в  воспитании  человека  как  разумной,  нравственной личности, способной преодолевать низменные побуждения [77,  с. 71].  Значительным представителем римской философской и педагогической  мысли,  изучавшим  вопросы  семейного  образования,  является  Квинтиллиан  (42 — ок. 118 г. н. э.). Анализ содержания основного педагогического труда  Квинтиллиана  ­  трактата  «Ораторское  образование»,  из  12  книг  которого  наиболее  содержательны  две:  «О  домашнем  воспитании  мальчика»  и  «О  риторическом  обучении»,  позволяет  заключить,  что,  признавая  преимущества  семейного  образования  (высокий  уровень  знаний  учащихся,  укрепление  семейных  отношений),  Квинтиллиан  все  же  отдавал  предпочтение  организованному  школьному  обучению  по  сравнению  с  семейным: «свет хорошей школы лучше одиночества семьи» [151, с. 145]. В  своих  работах  последнее  утверждение  Квинтиллиан  обосновывал  тем,  что  «дух  соревнования,  честолюбия  (которого  лишено  семейное  образование)  в  образовательном процессе часто бывает причиной добродетелей» [151, с. 46].  Весьма  показательным представляется  тот факт, что  в эпоху Древнего  Рима исследования мыслителей и педагогов в области СО явились стимулом  к активному развитию и широкому распространению семейного образования.  Последнее позволяет сделать вывод о тесной взаимосвязи между разработкой  теоретико­методологических  основ  семейного  образования  и  увеличением  уровня его распространённости и повышением эффективности.  Большинством  медиевистов  отмечается,  что    в  Средние  века  образование в семье получали дети высших и низших классов (дети из семей  со  средним  достатком  обучались,  как  правило,  при  монастырских  школах)  [47, 66]. Обучение детей бедных слоёв населения заключалось в основном в  передаче  опыта  от  родителей  к  детям,  при  этом,  как  правило,  не  подразумевалось обучение письму, счёту и грамоте.

Анализ  широкого  круга  научно  ­  исторической  литературы  позволяет  утверждать,  что  иную  специфику  имело  образование  детей  дворянского  сословия,  в  рамках  которого  происходила  выработка  военно­физических  умений,  крепостнической  морали  и  благочестия,  обучение  правилам  поведения  в  высшем  обществе  (при  этом  в  период  раннего  средневековья  обучение дворян навыкам чтения и письма также не было обязательным) [46,  77].  До  7  лет  старшие  сыновья  феодалов  оставались  в  семье  с  7  лет  они  направлялись  в  замок  к  вышестоящему  феодалу  (сюзерену),  где  выполняли  обязанности  пажа  при  жене  сюзерена.  Младшие  сыновья  знатных  феодалов  воспитывались в семье, упражняясь в «рыцарских добродетелях» и обучаясь  религии  (как  правило,  у  капеллана  замка),  реже  —  чтению,  письму  некоторые  из  них  направлялись  ко  двору  епископа  с  целью  подготовки  к  занятию высших церковных должностей.  Как  отмечает  В.  М.  Лудов,  «образование  девушек  знатного  происхождения  было  в  некотором  роде  более  качественным,  нежели  юношей. Многие девушки получали образование в семье либо направлялись  в  женские  монастыри,  где  проходили  особый  курс  обучения.  Некоторые  дочери  феодалов  изучали  прозу  и  поэтические  произведения  латинских  авторов» [66, с. 25].  Обратимся  теперь  к  особенностям  русского  семейного  образования  эпохи Средних веков.  Согласно  историческим  данным,  на  Руси  уже  в  XI­XII  вв.  при  монастырях и некоторых церквях существовали школы грамоты, однако дети  небогатых  людей  получали  образование  в  семье,  где  обучались  сельскохозяйственному  труду  и  домашним  работам  [97,  с.  97].  Дети  также  иногда получали образование у мастеров с целью подготовки к какому­либо  ремеслу.  В  работах  И.  Л.  Калязиной,  А.  В.  Ряховской  и  ряда  других  исследователей  отмечается,  что  в  данный  временной  период  происходит  процесс  активного  развития  частной  педагогической  практики  светских «мастеров грамоты», у себя «в жилье» или «на стороне», в домах родителей,  за  плату  обучавших  детей  чтению,  письму  и  счету.  (Здесь  можно  провести  аналогию с деятельностью современных репетиторов) [66, 177].  Однако большинство исследователей сходятся во мнении, что в целом  специфика  как  семейного,  так  и  школьного  образования  в  России  до  правления Петра  I  определялась  доминирующим  положением  церкви,  вследствие  чего  основой  всех  дополнительных  знаний  служили  библейско­  апокрифические сказания [26, 97, 128].