«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ РЕКЛАМЫ ...»

Интеллектуальное воспитание в Летних школах осуществляется благодаря созданию условий для интеллектуальной самоактуализации: каждый студент имеет право на внесение своих предложений по решению поставленных задач в процессе разработки проектов. Работа над проектами способствует выстраиванию внутренних интеллектуальных ресурсов: создавая отчеты о своей работе, разрабатывая презентационные материалы, изготавливая видео-, аудиоролики студенты осваивают разные способы кодирования информации, при этом происходит формирование общих интеллектуальных умений, развиваются способности к саморегуляции интеллектуальной деятельности, умения работать с противоречивой информацией. Вся работа школы проходит в условиях, близких не просто к реальным, а к экстремальным (на подготовку дается мало времени, работать приходится по ночам, в условиях конкуренции, соблюдая при этом строгий распорядок жизни лагеря – зарядка, жесткий временной режим и т.п., причем необходимо за короткое время установить отношения с незнакомыми до этого членами команды), это нацелено на формирование готовности доверять своей интуиции, формирование приоритета фактора внутренней активности, инициативы и самостоятельности при ослаблении внешнего управления со стороны организаторов. У студентоворганизаторов кроме всего прочего процесс обучения индивидуализирован. Таким образом, есть все основания утверждать, что Летние школы коммуникационных технологий являются формой, направленной на формирование профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы.

Третьей формой работы над формированием профессиональной Я-концепции будущих специалистов в области рекламы является авторский спецкурс «Реклама и связи с общественностью в различных сферах деятельности», а также одноименное учебное пособие. Для формирования ПКР в рамках занятий используются активные формы обучения: студенты в малых группах под руководством преподавателя-практика, имеющего опыт работы в рекламе, разрабатывают стратегии продвижения в определенной сфере деятельности, выбранной самостоятельно. Таким образом, они включены в проектную деятельность в течение семестра. Во время представления проектов на занятиях ведется обсуждение достоинств и недостатков выполненных проектов, обсуждаются способы их оптимизации, т.е. внимание уделяется рефлексивной деятельности. Подготовка и представление проекта направлены на формирование вербальных сигнификационных умений. Работа строится на принципах активности, диалогизации, студенты условно попадают в профессиональные ситуации.

Принципы интеллектуального воспитания, которые лежат в основе профессионального Я специалиста в области рекламы, реализовывались при разработке нами учебного пособия. Оно ориентировано не на заучивание понятий, а на формирование мотивов учения, самостоятельного, ответственного и творческого отношения к учению. Учебник, согласно требованиям интеллектуального воспитания [31], призван вооружить учащихся диалектикоматериалистическим методом, то есть убежденностью в познаваемости, объективности и взаимообусловленности явлений общества. На это направлен лежащий в основе учебного пособия авторский алгоритм «Определение специфики продвижения сферы деятельности». Использование алгоритмов при обучении студентов методам деятельности, предполагающим когнитивную свободу, на первый взгляд представляется парадоксальным. Однако вне жестких ограничений невозможна подлинная творческая свобода: «Нужно сковывать себя ограничениями, тогда можно свободно выдумывать» [175]. Усвоение и применение правил, направляющих вектор творческой профессиональной деятельности, обеспечивают ее продуктивность, именно поэтому нами разработаны приемы алгоритмизации. Кроме того названный алгоритм, хотя и является жёстким в отношении соблюдения порядка шагов, однако предполагает когнитивную и креативную свободу обучающихся, т.к. даёт им возможность, основываясь на анализе состояния сферы деятельности и её специфики, самостоятельно выделить критерии выбора товара или услуги в любой сфере человеческой деятельности, дать классификацию целевой аудитории, сформулировать цели и задачи продвижения этой сферы, определить особенности рекламы и PR. Более того, предложенная алгоритмизация задает последовательность операциональных шагов таким образом, что количество «степеней свободы» обучающихся при решении учебно-профессиональной задачи остается практически бесконечным. Следует учитывать, что именно в период обучения в высшей школе происходит выработка личных алгоритмов профессионального информационного поведения будущих специалистов.

(воспитывающая функция) и нацелены контрольные задания. Для реализации развивающей функции раздел 2 учебного пособия содержит только материалы для самостоятельной работы, студентам предоставляется возможность критически осмыслить имеющиеся данные, принять решения и самостоятельно выработать стратегию, руководствуясь алгоритмом.

Следующая форма работы в формирующем эксперименте – авторский курс «Ситуационный анализ в рекламе», который представляет собой обучение с помощью метода Case studies: каждое занятие посвящено работе с кейсами.

Рассмотрим, как в рамках курса «Ситуационный анализ в рекламе» учитываются принципы, методы и условия формирования профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы.

К реализации общих принципов формирования любой профессиональной Яконцепции, безотносительно к профессии, относится в данном случае то, что обучение с помощью кейсов представляет собой активную форму обучения, проектную деятельность, т.к. в процессе занятия студенты создают собственный мини-проект решения поставленной профессиональной задачи. На занятиях большое внимание уделяется формированию рефлексивной деятельности: после представления своего проекта студентам предлагается самим отметить его недостатки и достоинства, затем оценить проект с точки зрения реальности и эффективности. Это направлено на формирование у слушателей необходимости рефлексии. В ходе обсуждения участвует преподаватель, но его функция не управляющая, а направляющая, стимулирующая и корректирующая.

Не менее важную роль во время работы играет ориентация на позитивную социально-психологическую атмосферу: поскольку работа над кейсами носит конкурсный характер, то студенты эмоционально реагируют на замечания, особенно на первых занятиях, отвечают друг другу невежливо, вопросом на вопрос или уходят от ответа. Преподаватель обращает на это особое внимание, просит повторить ответ в другой форме, проявлять уважение друг к другу, что приводит уже на третьем-четвертом занятии к изменению взаимоотношений в группе в положительную сторону. Таким образом, формируются умения доносить свои мысли до аудитории, принимать критику и отвечать на «острые» вопросы.

Работа с кейсами направлена на формирование креативности, в частности на формирование социального уровня выраженности личностных смыслов, т.к. все решения принимаются в рамках социального контекста, и гуманистического уровня: студентов учат признавать ценность всех людей, соблюдать принципы психологической безопасности при разработке своих проектов. На занятиях всегда обсуждается нравственный аспект: проекты, в которых затрагиваются честь, достоинство человека, или темы, связанные с общественно признанными «табу», снимаются с обсуждения, причем если в начале курса это делает преподаватель, то к третьему-четвертому занятию студенты сами не допускают к обсуждению подобные проекты. Организованная таким образом работа с кейсами настроена на формирование в качестве сигнификационных умений такие, как умение эффективно и качественно донести информацию до потребителя (вербальное сигнификационное умение), а также владение знаками и логические умениями. Кроме того опыт профессионалов в любой сфере (а именно этот опыт и заключает в себе любой кейс) всегда интересен и заставляет задуматься о собственной практике, подсказывает неординарные ходы и творческие решения.

В рамках курса «Ситуационный анализ в рекламе» реализуются принципы, методы и условия формирования коммуникативных качеств как составляющей ядра идеального профессионального Я специалиста в области рекламы. Из приведенного выше описания структуры занятий видно, что в их процессе используются принципы активности, диалогизации, проблемной ориентированности, ориентированные на формирование коммуникативного потенциала. В качестве методов выбраны обучение в малых группах и имитационно-ролевые методы. На каждом занятии студенты попадают в новую рабочую группу, что еще более расширяет возможности общения, учит работать с разными людьми, что необходимо для профессии специалиста в области рекламы.

Домашнее задание студенты готовят в самостоятельно созданных группах, распределяя обязанности внутри группы, определяя этапы работы без участия профессиональных ситуаций.

воспитания, взятого нами за основу формирования интеллекта как базового качества профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы. А именно, создаются условия для интеллектуальной самоактуализации, т.к. на занятиях, в процессе самостоятельного поиска решения обозначенной проблемы у студентов появляется возможность более полного выявления и формирования своих интеллектуальных возможностей. При самостоятельной работе по формированию и созданию собственного кейса приоритетным оказывается самостоятельность, что также является принципом интеллектуального воспитания.

Таким образом, курс «Ситуационный анализ в рекламе», в основе которого лежит метод кейс-стади, ориентирован на формирование профессиональной Я-концепции в процессе обучения, т.к. в рамках курса соблюдется большинство принципов, методов и условий формирования профессиональной Я-концепции, выделенных нами в качестве необходимых. Кроме того, названный курс ликвидирует разрыв между теорией и практикой, позволяет эффективно обобщить и систематизировать опыт лучших фирм и профессионалов.

Я-концепции у будущих специалистов в области рекламы является ежегодный профессиональный праздник «День рекламиста», проводимый на факультете сервиса и рекламы ИГУ с 2002 г. Мероприятие состоит из выступлений преподавателей, студентов, конкурсной программы, в которой участвуют студенты, преподаватели, выпускники факультета, представители организацийработодателей, старшеклассники школ г. Иркутска и Иркутской области.

«День рекламиста», как и другие формы программы формирования профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы, призван повлиять как на формирование профессиональной Я-концепции в целом, так и на совершенствование основных составляющих ядра идеального профессионального Я. В первую очередь, это связано с тем, что в рамках мероприятия студенты включены в проектную деятельность, осуществляется принцип ориентации на позитивную социально-психологическую атмосферу, т.к. праздники проходят в дружеской обстановке. Велика роль личностей преподавателей, т.к. они являются организаторами и активными участниками мероприятия, своими выступлениями подают пример студентам в проявлении креативности, юмора, свободы поведения.

Участие в профессиональном празднике направлено на формирование вербальных сигнификационных умений: контекстуальной адекватности (уместность и доходчивость), убедительности, логичности, правильности (соблюдение языковых норм), выразительности. Выступление перед большой аудиторией со сцены требует учитывать такие характеристики речи, как интонация, темп, тембр, ритм, четкость артикуляции, громкость и т.п. Также мероприятие нацелено на формирование образных сигнификационных умений, т.к.

в процессе подготовки выступления студенты учатся оперировать образами;

организовывать художественную форму, придавать ей единство и цельность, соподчинять все элементы друг другу и всему замыслу и т.д. Таким образом, организация профессионального праздника предполагает создание условий для развития у будущих рекламистов креативности, необходимой в дальнейшей профессиональной деятельности.

Реализация принципа активности, работа в малых группах, проектирование профессиональных ситуаций, оперативный учет реальной обстановки в ее мельчайших аспектах при реализации собственных проектов на практике направлены на формирование коммуникативного потенциала студентов.

Выбранная форма – профессиональный праздник – частично реализует и принципы интеллектуального воспитания, т.к., работая над проектами, студенты имеют возможность реализовывать собственный интеллектуальный потенциал, развивать способности к саморегуляции интеллектуальной деятельности, при этом отсутствует внешнее управление со стороны преподавателя, самостоятельности. Таким образом, профессиональный праздник «День специалиста в области рекламы» так же, как и другие формы эксперимента, ориентирован на формирование профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы в процессе вузовского обучения.

В таблице 1 показано, как в каждой из выбранных форм работы соблюдаются подходы, реализуются принципы и методы, способствующие формированию профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы.

формирования профессиональной Я-концепции (независимо от Принципы формирования Продолжение Таблицы Принципы формирования коммуникативного Принципы формирования интеллектуальных (интеллектуальное воспитание) базовых качеств личности профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы, находятся в соответствии с разработанной нами моделью формирования профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы.

Значимость формирования профессиональной Я-концепции обусловлена ее системообразующей ролью в процессах формирования успешного профессионала.

Уровень сформированности профессиональной Я-концепции определяет процесс развития профессионала, профессиональную адаптацию, вхождение в профессиональную общность.

Структурно-семантические особенности профессиональной Я-концепции обусловлены спецификой области профессиональной деятельности и требуют исследования в ее контексте. Приступая к разработке программы формирования профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы, мы считаем необходимым иметь четкое представление о семантике такой модальности профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы, как идеальное профессиональное Я, поскольку:

- во-первых, семантика идеального профессионального Я может быть описана и типизирована (причём в общей Я-концепции типизировать и описать идеальное Я невозможно, у каждого индивида оно своё), - во-вторых, представление о семантике идеального профессионального Я определит приоритетность формирования тех или иных качеств личности будущего профессионала, т.к. высокая степень совпадения реального и идеального Я ведет к позитивной Я-концепции, повышению самооценки, мотивации к деятельности, свидетельствует о психическом здоровье, - в-третьих, именно семантика профессионального идеального Я определяет семантику не только модальностей (реальное, зеркальное Я), но и компонентов (когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий аспекты) и временных составляющих (Я-прошлое, Я-настоящее, Я-будущее, Я-динамическое, Явозможного и рабочие Я-концепций) профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы.

Нами представлена структура профессиональной Я-концепции, центр которой образовывает семантическое ядро. Под семантическим ядром профессиональной Я-концепции мы понимаем инвариантный элемент ее структуры, который включает в себя наиболее значимые (доминантные) для формирования и реализации профессиональных компетенций личностные качества. Исследование, проведенное с целью выявления семантического ядра идеального профессионального Я специалиста в области рекламы, выявило качества, наиболее значимые для успешной деятельности специалиста в профессиональной Я-концепции: креативность, коммуникативные качества и интеллект.

компетенции и профессионально значимые качества специалиста в области рекламы. При этом формирование составляющих семантического ядра профессиональной Я-концепции оказывает влияние на формирование всех ее структурных составляющих.

профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы:

общий подход к формированию профессиональной Я-концепции (независимо от профессии), психосемиотический подход к формированию креативности, интеллектуального воспитания. Выбор основных подходов к формированию профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы позволил разработать модель формирования профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы в процессе обучения в вузе. На основании этой модели была создана Программа формирующего эксперимента.

Программа была реализована в несколько этапов: мотивационный (первичный), собственно формирующий (основной) и рефлексивный (глубинный). Также при разработке программы формирования профессиональной Я-концепции будущих специалистов в области рекламы мы ориентировались на требования ФГОС о необходимости формирования общекультурных и профессиональных компетенций. Таким образом, профессиональная Я-концепция интегрирует профессиональные компетенции и профессионально значимые качества специалиста в области рекламы.

В главе подробно описана каждая из форм проведенного эксперимента, показано, что все они находятся в соответствии с моделью формирования профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы, следовательно, могут обеспечить это формирование.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

С целью выявления эффективности психолого-педагогического эксперимента формирования профессиональной Я-концепции будущих специалистов в области рекламы использовался пакет диагностических методик, куда вошли: тест речемыслительной креативности С. Медника; тест «Диагностика межличностных отношений» Т.Лири; тест «Самооценка творческих характеристик личности»

Ф. Вильямса (адаптирован Е.Е. Туник); метод психосемиотического анализа авторского текста И.М. Кыштымовой; методика Ч. Осгуда «Семантический дифференциал». Обработка результатов диагностического исследования проводилась с помощью методов математической статистики. Использовались Uкритерий Манна-Уитни, критерий H-Крускала-Уоллеса, критерий T-Вилкоксона, диагностических показателей и выделения латентных переменных использована процедура факторного анализа. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с использованием статистического пакета SPSS – 20.

Тест речемыслительной креативности С. Медника является "наиболее адаптированным к нашим условиям тестом креативности" [53]. Русскоязычный лаборатории психологии способностей Института психологии РАН Т.В. Галкиной и Л.Г. Алексеевой. Он получил название "Тест речемыслительной креативности" (РМК). Авторы РМК стремились сохранить принципиальные подходы самого С.

Медника и замеряли ассоциативную беглость, оригинальность (которая определялась отклонением от стереотипа), уникальность и индекс селективного процесса. Творческое решение отклоняется от стереотипного: суть творчества, по С. Меднику, не в особенности операции, а в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и, как было отмечено ранее, в широте поля ассоциаций [52]. В соответствии с этой моделью в тесте отдаленных ассоциаций испытуемому предлагают слова из максимально удаленных ассоциативных областей. Испытуемый должен предложить слово, увязанное по смыслу со всеми тремя словами. Причем тест строится так, чтобы каждые три слова-стимула имели слово-стереотип, сочетающееся с ними.

Соответственно оригинальность ответа будет определяться отклонением от стереотипа. Исходные слова могут быть трансформированы грамматически, можно использовать предлоги. Наиболее информативными являются индексы оригинальности и уникальности ответа [99].

Тест «Диагностика межличностных отношений» (ДМО), также известный как «Интерперсональный диагноз» создан Т. Лири, Г. Лефоржем и Р. Сазеком для выявления представлений опрашиваемых о собственных коммуникативных качествах и идеальном ее варианте. Автор российской модификации – Л.Н. Собчик. Тест представляет собой опросник из 128 оценочных суждений.

Основываясь на том, что личность проявляется в поведении, актуализированном в процессе взаимодействия с окружающими, Т. Лири систематизировал эмпирические наблюдения в виде 8-ми общих вариантов межличностного взаимодействия индивида со средой: авторитарный (властный-лидирующий), эгоистичный (независимый-доминирующий), агрессивный (прямолинейныйагрессивный), подозрительный (недоверчивый-скептический), подчиняемый (покорно-застенчивый), зависимый (зависимый-послушный), дружелюбный (сотрудничающий-конвенциальный), альтруистический (ответственновеликодушный). B связи с достаточной лаконичностью и простотой, диагностика межличностных отношений представляет собой удобный метод для изучения внутриличностной конгруэнтности (согласованности) индивида. Для этого к ранее приведенной инструкции следует добавить такую фразу: «После того, как Вы оценили себя по характеристикам опросника, сделайте то же в отношении образа "Я", к которому Вы стремитесь, т.е. опишите с помощью тех же характеристик "идеал" Вашего "Я". При этом не забудьте включить и те свойства, которыми Вы обладаете, если они не противоречат Вашему представлению об "идеале"». Полученные данные обсчитываются и заносятся на психограмму так же, как и в первом случае, после чего проводится анализ и сопоставление оценки испытуемым его актуального и идеального образа «Я».

Семантический дифференциал Ч. Осгуда – инструмент исследования семантических пространств субъекта. Служит для качественного и количественного индексирования значений с помощью двухполюсных шкал, задаваемых парами антонимичных прилагательных, между которыми расположены 7 градаций степени вхождения того или иного слова в данное качество. Задача испытуемого – зафиксировать свою оценку в виде отнесения к определенному полюсу шкалы с определенной градацией. Таким образом можно выяснить отношение человека к отдельным объектам на разных уровнях (скажем, позитивное или негативное). Методика позволяет достаточно четко с помощью простейших статистических характеристик произвести обработку результатов и интерпретировать их. При обработке результатов используются методы факторного анализа. Группировка шкал в факторы позволяет перейти к более емкому описанию объектов с помощью меньшего набора категорий-факторов, представив содержание объекта, его коннотативное значение как совокупность факторов, данных с различными коэффициентами веса.

В данном исследовании с помощью семантического дифференциала испытуемым предлагалось оценить образ идеального специалиста в области рекламы по 33 заданным качествам, выраженным в биполярных шкалах, а затем оценить себя по тем же позициям, в результате чего были получены данные о реальном Я и идеальном специалисте в области рекламы, которые затем подверглись сравнительному анализу. Дизайн диагностических шкал был получен в процессе доэкспериментального этапа исследования – качества, включенные в СД, выявлены в результате опроса экспертов и студентов факультета сервиса и рекламы ИГУ. В процессе исследования с помощью метода семантического дифференциала испытуемым необходимо было оценить по семибалльной шкале (3,2,1,0,-1,-2,-3) два понятия: «Я реальный» и «идеальный специалист в области рекламы». Таким образом, были получены 66 оценочных значений: две сопоставительные пары по 33 значения – для каждого испытуемого. Был проведен факторный анализ. Таким образом, с помощью метода семантического профессионального Я, их сближения и динамику основных составляющих ядра профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы (креативности, коммуникативных качеств и интеллекта).

В работе использовался тест «Самооценка творческих характеристик личности» Ф. Вильямса (адаптированный Е.Е. Туник), предназначенный для комплексной диагностики креативности. При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают Любознательность, Воображение, Сложность и Склонность к риску. В результате получаются четыре «сырых»

показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.

Определение каждого из четырех факторов креативности личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом (в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «не знаю», оцениваемых в – 1 (минус один) балл. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 – к способности идти на риск, 13 утверждений – к фактору сложности. Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может быть равен 100, если не отмечены пункты «не знаю». Чем выше «сырая»

оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями [158].

Метод психосемиотического анализа текста как продукта творческой деятельности позволяет диагностировать вербальную креативность автора.

Теоретическое обоснование методики диагностики креативности посредством анализа текста как продукта творческой деятельности основано на представлении о гомоморфизме психических структур и структур предметной области [7], а также на представлении о том, что творческая природа речи не противоречит принципу системности, а требует рассмотрения ее как открытой семиотической системы [61]. В процессе человеческой речи создается принципиально новое языковое образование, поэтому она креативна. Предметом исследования семиотики являются семантика, синтаксис и прагматика. Предлагаемый диагностический анализ предполагает содержательное исследование в авторском тексте всех трех семиотических компонентов.

Автор методики исходит из суждения о том, что актуализация в процессе творчества потенциальной креативности предполагает, во-первых, выражение личностного смысла, во-вторых, зависит от владения сигнификационными умениями. Соответственно, диагностируя креативность человека, следует выявить уровень выраженности данных структурно-содержательных компонентов в продуктах его творческой деятельности. Вербальный текст является естественным, психологически адекватным проективным материалом для диагностики выраженности креативности.

В качестве исследуемого материала может выступать любой продукт вербального творчества: поэтические тексты, письма, жанровая проза или рассказы, составленные по заданному стимульному материалу. В данном исследовании в качестве диагностического материала выступили сочинения студентов.

Обработка полученных текстов с помощью интепретационного алгоритма выявила значения диагностических критериев: «объем», «лексическое богатство», «время», «смысл 1» (уровневая дифференциация основана на представлениях о «слоях бытия»: бытовом, социальном, национально-культурном и духовном), «смысл 2» (использована уровневая дифференциация смыслов Б.С.

Братуся, осуществленная на основании отношения к другому: прагматический, эгоцентрический, группоцентрический, гуманистический и духовный уровни)), «ответственность», «субъектоцентризм» и «объектоцентризм», «цельность», «образность», «интертекстуальность», «композиция», «гармонический центр», «тема». Таким образом, в процессе диагностической интерпретации текста анализируются его смыслы и качества вербальной формы [97, 100, 101].

Выбранные методы исследования позволили определить критерии и уровни сформированности профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы (таблицы 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5). Выделены критерии I и II порядка. К критериям I порядка относятся критерии, определяющие близость реального и идеального профессионального Я. К критериям II порядка относятся критерии, определяющие сформированность составляющих семантического ядра профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы.

Критерии I порядка. Характеристика уровней сформированности профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы:

уровни семантической близости Я-идеального и Я-реального оригинальности (соответствует критерию «креативность») (соответствует критерию «коммуникативность») (соответствует критерию «интеллект») Критерии II порядка. Характеристика уровней сформированности профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы:

уровни сформированности коммуникативных качеств поведения (Яреальное) интерперсонального поведения (Яидеальное) Критерии II порядка. Характеристика уровней сформированности профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы: уровни Выраженность семантической и синтаксической показателей оценки Критерии II порядка. Характеристика уровней сформированности профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы: