«Утверждаю: Ректор _ 201 г. Номер внутривузовской регистрации Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки ...»

в математическом и естественнонаучном цикле, а также дисциплин по выбору физико-математического содержания в математическом и естественнонаучном цикле и профессиональном цикле.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) физика.

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ОК):

общепрофессиональными:

владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

в области педагогической деятельности (ПК):

способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2).

В результате изучения модуля студент должен знать:

- основные понятия, законы, явления и процессы современной физики;

уметь:

- использовать математический аппарат физических теорий для решения практических задач владеть:

- экспериментальными навыками и умениями при работе с современной физической аппаратурой;

- методами математического моделирования физических явлений и процессов 4. Структура и содержание модуля физика.

Общая трудоемкость составляет 8 зачетных единиц.

1 Введение. Электрическое поле в 3 3 3 2 контр.

3 Постоянный электрический ток. 3 3 3 3 контр.

5. Образовательные технологии Лекционные занятия, практические занятия, выполнение лабораторных работ, тестирование.

Самостоятельная работа студентов является одним из видов учебных занятий, выполняется по заданию преподавателя группой студентов или индивидуально, но без его непосредственного участия.

Целью самостоятельной работы студентов является подготовка к выполнению лабораторной работы, систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентом, углубление и расширение знаний, приобретение навыков самостоятельной работы с литературой, развитие способностей к самосовершенствованию.

Источниками информации служат основная и дополнительная литература.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов При изучении учебной дисциплины предусматривается лекционное изложение курса, работа с учебниками и учебными пособиями, практические (семинарские) занятия, лабораторные работы. Предусматриваются также консультации по изучаемым разделам курса. В связи с большим объемом материала часть тем излагается кратко. Студентам рекомендуется обращаться к более полному изложению и примерам, приведенным в основной литературе по учебной дисциплине. Для более полного усвоения материала студентам рекомендуется изучать периодическую литературу соответствующей тематики (соответствующая литература имеется в читальном зале, а также на кафедре).

Самостоятельная работа студентов состоит из следующих видов работы:

Проработка лекционного курса и рекомендуемой литературы.

Подготовка к практическим и лабораторным занятиям.

Выполнение домашних контрольных работ.

Подготовка к зачету.

а) Работа с учебной литературой. Студент обязан изучать литературу.

Однако на основе всего изученного материала студенты должны выработать и свое собственное видение изучаемой проблемы. Общая учебная литература указана отдельным списком, дополнительная литература дается к каждому занятию, кроме того, студент может использовать любую другую доступную ему литературу.

б) Контрольные работы могут проводиться по отдельным вопросам темы, раздела, могут проводиться аудиторно и внеаудиторно, в виде домашнего задания. В контрольном задании могут быть одна или несколько задач по одной или нескольким темам или даже разделам. Контрольную работу можно проводить на любом практическом занятии, охватывая либо всех, либо часть студентов.

в) Рубежный контроль (аттестация) проводится 1-2 раза в семестр, его итоги подводятся в группе, на курсе, на кафедре. Рубежный контроль учитывает количество и качество оценок по устным и письменным ответам в течение семестра, а сами оценки рубежного контроля учитываются в итоговом результате за семестр или за весь курс.

При самостоятельной подготовке студенты должны оформлять отчеты о проделанной работе, что учитывается при аттестации студентов по изучаемой дисциплине в конце семестра.

г) Итоговой формой контроля знаний, умений и навыков по дисциплине является экзамен. Экзамен проводится в форме собеседования по билетам. Проведение экзаменов как основной формы проверки знаний студентов предполагает соблюдение ряда условий, обеспечивающих педагогическую эффективность оценочной процедуры. Важнейшие среди них:

степень охвата разделов учебной программы и понимание взаимосвязей глубина понимания существа обсуждаемых конкретных проблем, а также актуальности и практической значимости изучаемой дисциплины;

логически корректное, непротиворечивое, последовательное и аргументированное построение ответа на экзамене;

уровень самостоятельного мышления с элементами творческого подхода к изложению материала.

Вопросы к зачёту по механике и молекулярной физике 1. Механическое движение. Кинематические характеристики движения.

2. Относительность движения. Система отсчёта. Траектория. Путь и перемещение.

3. Скорость и ускорение материальной точки.

4. Равномерное и равноускоренное прямолинейное движения. Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном движении.

5. Свободное падение тел. Ускорение свободного падения.

6. Равномерное движение по окружности. Линейная и угловая скорости. Ускорение при равномерном движении тела по окружности.

7. Криволинейное движение. Нормальная и тангенциальная составляющие ускорения.

8. Угловая скорость и угловое ускорение. Связь угловых и линейных характеристик движения.

9. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета.

10. Масса. Сила. Второй закон Ньютона. Сложение сил.

11. Третий закон Ньютона.

12. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Вес тела.

13. Трение. Виды трения. Закон Амонтона.

14. Деформация. Упругие силы. Закон Гука.

15. Импульс тела. Закон сохранения импульса.

16. Механическая работа и мощность.

17. Кинетическая и потенциальная энергия. Закон сохранения энергии в механике.

18. Динамика вращательного движения. Момент инерции материальной точки и абсолютно твёрдого тела.

19. Момент силы. Основной закон динамики вращательного движения.

20. Кинетическая энергия вращательного движения.

21. Момент импульса. Закон сохранения момента импульса.

22. Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.

23. Идеальный газ. Законы идеального газа. Уравнение КлапейронаМенделеева.

24. Распределение Максвелла и Больцмана.

25. Количество теплоты. Теплоемкость вещества. Уравнение теплового баланса.

26. Внутренняя энергия и способы ее изменения. Первое начало термодинамики.

27. Второе начало термодинамики. Энтропия. Циклы.

28. Диффузия. Закон Фика.

29. Теплопроводность. Закон Фурье.

30. Внутреннее трение. Формула Ньютона.

1. Электрические заряды и их свойства. Закон Кулона.

2. Электрическое поле в вакууме. Напряженность поля.

3. Линии напряженности электростатического поля. Поток вектора напряженности.

4. Теорема Остроградского- Гаусса и применение ее для расчета поля.

5. Потенциал. Работа сил поля при перемещении зарядов.

6. Циркуляция вектора Е. Потенциальный характер электростатического 7. Связь потенциала и напряженности поля. Эквипотенциальные поверхности.

8. Принцип суперпозиции. Вычисление поля диполя.

9. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.

10. Электроемкость уединенного проводника, конденсатора. Соединение конденсаторов.

11. Энергия системы неподвижных зарядов, заряженного проводника, заряженного конденсатора.

12. Энергия и плотность энергии электрического поля.

13. Постоянный ток. Законы постоянного тока.

14. Последовательное и параллельное соединение проводников.

15. Электрический ток в различных средах 16. Магнитное взаимодействие токов. Сила Ампера.

17. Магнитная индукция. Линии магнитной индукции. Вихревой характер магнитного поля.

18. Закон Био-Савара-Лапласа и его применение к расчету магнитного поля, прямого и кругового тока.

19. Действие электрического и магнитного поля на движущийся заряд.

Сила Лоренца.

20. Магнитный поток. Теорема Гаусса для магнитного поля.

21. Явление электромагнитной индукции. Закон Фарадея. Правило Ленца.

22. Самоиндукция. Индуктивность проводника.

23. Энергия и плотность энергии магнитного поля.

24. Переменный ток. Параметры переменного тока.

25. Цепь переменного тока, содержащая R, L.

26. Цепь переменного тока, содержащая R, C.

27. Цепь переменного тока, содержащая R, L, C. Закон Ома для цепей переменного тока.

28. Работа и мощность переменного тока. Трансформаторы.

29. Вихревое электрическое поле. Ток смещения.

30. Уравнение Максвелла в интегральной и дифференциальной форме.

1. Основные понятия и законы геометрической оптики.

2. Отражение света на плоской границе раздела. Вывод закона отражения из принципа Ферма.

3. Отражение света на сферической границе раздела двух сред.

Сферические зеркала.

4. реломление света на плоской границе раздела. Вывод закона преломления из принципа Ферма.

5. Линзы. Преломление света на сферической границе раздела двух сред. Вывод формулы линзы.

6. Тонкие линзы (определение основных параметров, построение изображения).

7. Оптические приборы (лупа, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп).

8. Когерентность и монохроматичность световой волны.

Интерференция света. Условия max и min интенсивности при сложении когерентных волн.

9. Методы наблюдения интерференции света.

10. Интерференция света в тонких пленках. Полосы равной толщины и равного наклона.

11. Кольца Ньютона. Определение длины световой волны с помощью колец Ньютона. Интерферометры.

12. Принцип Гюйгенса-Френеля. Метод зон Френеля.

Прямолинейное распределение света.

13. Дифракция Френеля на круглом отверстии и диске.

14. Дифракция Фраунгофера на одной щели.

15. Дифракция Фраунгофера на дифракционной решетке.

16. Дифракционная решетка как оптический прибор. Разрешающая способность оптических приборов. Понятие о голографии.

17. Естественный и поляризованный свет. Типы поляризации.

18. Поляризатеры и анализаторы. Закон Малюса и Брюстера.

19. Двойное лучепреломление и его причина. Дихразм.

20. Тепловое излучение и его характеристики. Закон Кирхгофа.

Законы излучения абсолютно черного тела.

21. Проблема распределения энергии в спектре излучения абсолютно черного тела. Формула Планка.

22. Оптические явления, обусловленные взаимодействием света с веществом (обзор).

23. Фотоэффект (сущность явления и основные закономерности).

24. Квантовая теория фотоэффекта. Закон Энштейна.

25. Опыты Резерфорда по рассеянию –. –, –частиц. Ядерная модель атома.

26. Закономерности в спектре излучения водорода.

27. Постулаты Бора. Опыт Франка и Герца.

28. Теория водородоподобного атома. Правило отбора.

29. Гипотеза де Бройля. Волновые свойства частиц и квантовые свойства света.

30. Соотношение неопределенности Гейзенберга.

31. Волновая функция. Уравнение Шредингера. Квантование энергии и момента импульса электрона в атоме.

32. Опыт Штерна и Герлаха. Спин электрона. Магнитное квантовое число и магнитное спиновое квантовое число.

33. Эффект Комптона. Световое давление.

34. Описание состояния электрона в атоме с помощью четырех квантовых чисел.

35. Физические основы периодической таблицы элементов Д.И.

Менделеева.

36. Состав и характеристики атомного ядра.

37. Дефект масс и энергия связи ядер.

38. Радиоактивность. Закон радиоактивного распада.

39. Типы радиоактивного распада и их объяснение.

40. Элементарные частицы.

41. Фундаментальные взаимодействия.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература:

1. Савельев И.В. Курс общей физики. М., Высшая школа, т. 1, 2, 1970;

т.3 1975.

2. Сивухин Д.В. Общий курс физики. М., Высшая школа, т.1, 1974; т.2, 1975; т.3, 1977; т.4, 1980; т.5, 1982.

3. Александров Н.В, Яшкин А.Я. Курс общей физики. Механика.

4. Зисман Г.А. и Тодес О.М. Курс общей физики М., Наука, т.1,2, 1981.

5. Телеснин Р.В. и др. Курс физики. Электричество. Уч. пособие для физ.-мат.фак.-тов пед.инс.-тов. М., Просвещение, 1989.

6. Ландсберг Г.С. Оптика. М., Наука, 1976.

7. Кикоин А.К., Кикоин И.К. Молекулярная физика, М, Наука, 1976.

8. Детлаф-Яворский Курс физики. Изд-во: Высшая школа, 2001. – б) дополнительная литература:

1. Трофимова Е.И. Курс физики. М., Высшая школа, 2000.

2. Стрелков С.П. Механика. М., Наука, 1976.

3. Фриш С.Э., Тиморева А.В. Курс общей физики. М., Физматгиз., т. 1, 1962.

4. Калашников С.Г. Электричество. М., Наука, 1977.

5. Широков Ю.М., Юдин Н.П. Ядерная физика. М., Наука, 1980.

6. Волькенштейн В.С. Сборник задач по общему курсу физики. М., Наука, 1979.

7. Волохов А.Н. и др. Задачник по физике. М., Высшая школа, 1976.

8. Мясников С.П., Осанова Т.Н. Пособие по физике. М., Высшая школа, 1981.

9. Савченко Н. Е. Решение задач по физике. Справ. пособие. Мн., Вышэйшая школа, 1988.

10. Степанова Г.Н. Сборник задач по физике. М., Просвещение, 1995.

11. Трофимова Т.И. Сборник задач по куру физики. М., Высшая школа, 1996.

12. Лекционные демонстрации по физике. Под ред. Ивероновой В.И., М., Наука, 1976.

13. Задачник-практикум по курсу общей физики. Механика и молекулярная физика. Авт.-сост. Ягафарова З.А.. Стерлитамак, 2007.

14. Задачник-практикум по курсу общей физики. Электричество и магнетизм. Авт.-сост. Гареева М.Я., Габитов Э.В. Уфа, 2005.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) – Физическая лаборатория «Механика»

– Физическая лаборатория «Молекулярная физика и термодинамика»

– Физическая лаборатория «Электричество и магнетизм»

– Физическая лаборатория «Оптика».

– Физическая лаборатория «Атомная физика»

– Физическая лаборатория «Ядерной физики»

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению « Педагогическое образование», профиль подготовки «Математика, Информатика»

Автор: Шабаев Р.Б.

Рецензент (ы) _ Программа одобрена на заседании Ученого совета СГПА им.Зайнаб Биишевой от _ года, протокол №.

_Стерлитамакская государственная педагогическая академия (Наименование вуза, факультета)

УТВЕРЖДАЮ

Рабочая программа дисциплины (модуля) ПЕДАГОГИКА (Наименование дисциплины (модуля) _Педагогическое образование_ 050100_ Квалификация (степень) выпускника _очная 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) «Педагогика» являются формирование у бакалавров основополагающих знаний о специфике профессии педагога и содержании его деятельности, а также в уяснении сущности и особенностей процессов обучения и воспитания на современном этапе социально-экономического развития России.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Программа курса ориентирована на теоретическую и практическую подготовку бакалавра к профессиональной деятельности, включает научнотеоретические знания основных разделов педагогики, а именно «Введение в специальность», «Теория воспитания» (1 и 2 семестры).

Модуль «Педагогика» включен в базовую часть профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» Указанная дисциплина является составной частью профессионального цикла базовой (общепрофессиональной) подготовки (Б.З).

Основные знания, умения и профессиональные компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются также в процессе изучения цикла дисциплин (Б.1) – «История», «Философия», «Образовательное право», «Социология», «Культурология», «Культура речи», «Профессиональная этика» и др., и в процессе изучения других курсов базовой общепрофессиональной части (Б.З), а именно – «Психологии», «Безопасности жизнедеятельности», «Возрастной анатомии, физиологии и гигиены», «Основ медицинских знаний и здорового образа жизни», «Методики преподавания технологии» и проч.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Педагогика»

Процесс изучения названной педагогической дисциплины направлен на усвоение нижеперечисленных общекультурных и профессиональных компетенций, призванных сформировать у будущих выпускников:

– способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК–2);

– способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными проблемами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК–3);

– осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК–1);

– способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК–3);

– готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК–5).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен ЗНАТЬ:

– сущность и закономерности развития педагогических явлений и процессов, современных воспитательно-образовательных парадигм и концепций, актуальных проблем педагогики;

– специфику основополагающих принципов, методов и форм эффективного осуществления воспитательного процесса.

– анализировать и обобщать изученные педагогические теории, системы и технологии;

–устанавливать причинно-следственные связи, критически и творчески перерабатывать полученную информацию с целью выявления противоречий и закономерностей педагогического процесса;

–определять причины расхождения теории и практики и успешно применять теоретические знания в практической деятельности.

–базовыми понятиями по курсу (свободно оперировать научными категориями, интерпретировать термины в различных научных аспектах);

–технологиями воспитательно-образовательного процесса;

–навыками повышения уровня профессионального самообразования и самовоспитания.

Таким образом, программа курса ориентирована на теоретическую и практическую подготовку бакалавра к профессиональной деятельности, включает научно-теоретические знания основных разделов педагогики, а именно «Введение в специальность», «Теория воспитания» (1 и 2 семестры).

Модуль «Педагогика» включен в базовую часть профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» Указанная дисциплина является составной частью профессионального цикла базовой (общепрофессиональной) подготовки (Б.З).

Основные знания, умения и профессиональные компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются также в процессе изучения цикла дисциплин (Б.1) – «История», «Философия», «Образовательное право», «Культура речи» и др., и в процессе изучения других курсов базовой общепрофессиональной части (Б.З), а именно – «Психологии», «Безопасности жизнедеятельности», «Возрастной анатомии, физиологии и гигиены», «Основ медицинских знаний и здорового образа жизни», «Методики преподавания технологии» и проч.

Педагогика Общая трудоемкость дисциплины составляет _2 зачетные единицы 144_ часа. Из них часа аудиторных Содержание раздела «Основы педагогической деятельности»

Тема 1.1. Педагогика в системе современного человекознания История возникновения педагогической науки. Этапы развития педагогического знания. Виднейшие деятели педагогики. Педагогика как наука и учебная дисциплина. Понятие о предмете, объекте и функциях педагогики. Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики с другими науками.

Тема 1.2. Возникновение и становление профессии учителя Возникновение и становление педагогической профессии:

исторический аспект. Особенности педагогической профессии. Функции учителя в обществе. Профессионально обусловленные требования к педагогу. Система педагогических способностей и умений. Специфика деятельности учителя сельской школы. Формы повышения педагогической квалификации. Перспективы развития педагогической профессии в условиях информационно-технологической революции.

Тема 1.3. Личность учителя и его профессиональная деятельность Личность учителя и ее направленность. Требования к личности учителя в трудах корифеев педагогики. Социально-профессиональная направленность и гуманистическая направленность личности педагога.

Профессионально-значимые качества учителя. Сущность, цели и структура педагогической деятельности. Виды, уровни и критерии оценки педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Педагогическое взаимодействие. Профессиональная компетентность педагога. Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности. Педагогическая квалиметрия. Имидж педагога.

Тема 1.4. Общая и профессиональная культура педагога Сущность и взаимосвязь общей и профессиональной культуры.

Компоненты педагогической культуры. Мировоззренческая культура педагога. Культура педагогического мышления. Организационнодеятельностная культура педагога. Профессионально-педагогическая этика и нравственная культура учителя. Культура педагогического общения.

Информационная культура педагога. Правовая культура учителя.

Тема 1.5. Профессиональное самовоспитание и самообразование учителя Самовоспитание и самообразование как виды деятельности: движущие силы и мотивы. Работа учителя по самовоспитанию профессиональнопедагогических умений и способностей. Рационализация режима дня и условий труда учителя. Оптимизация техники личного труда учителя.

Система способов профессионального самовоспитания и самообразования учителя. Управление процессом профессионального самовоспитания педагогов.

профессионального самообразования Развитие читательских интересов и склонностей учителя. Принципы самостоятельной работы с книгой. Этапы работы с научной литературой.

Система приемов и средств обучения работе с научной литературой.

Тема 1.7. Педагог и личность ребенка. Права ребенка Современное понимание детства. Факторы педагогического процесса:

наследственность, среда, специально организованное педагогическое взаимодействие. Специфика педагогического процесса в рамках различных возрастных этапов развития ребенка. Гендерные особенности организации педагогического процесса.

Детство как предмет научного исследования. Охрана и защита детства.

Права ребенка как ценность. Международные акты в защиту детей: «Декларация прав ребенка» (1959 г.), «Конвенция о правах ребенка» (1989 г.).

Конвенция ООН о правах ребенка - моральная и нравственно-правовая основа действий педагогов по защите прав и интересов детей. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе. Преодоление феномена «отчуждения» детей от школы.

Тема 1.8. Методология и методы педагогических исследований Понятие методологии педагогики и ее уровни. Основные философские учения как фундамент научного поиска. Теоретические подходы, составляющие общенаучный уровень методологии педагогики. Сущность системного подхода. Характеристики конкретно научного уровня методологии.

Сущность личностно ориентированного подхода в педагогике.

Технологический уровень методологии. Логика педагогического исследования. Общефилософские методы исследования. Регистрирующие и опросные методы педагогического исследования. Педагогический эксперимент и его разновидности. Этапы педагогического эксперимента и требования к их организации Тема 1.9. Аксиологический подход в изучении педагогических Понятия «аксиология», «педагогическая аксиология». Место и функции аксиологического компонента в структуре методологической культуры педагога. Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей.

Аксиологическое «Я» педагога как система ценностных ориентации.

Ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-качества, ценности-знания как элементы единой аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога.

Тема 1.10. Гуманистические основы педагогической деятельности Сущность гуманизма и гуманистической педагогики. Принципы и методы педагогики гуманизма. Педоцентризм учителя. Реализация воспитателем прав ребенка в педагогическом процессе.

Тема 1.11. Феномен авторской школы и деятельность современного учителя Авторская школа как социально-педагогическое явление. Основные признаки и черты авторской школы. Организационно-педагогические и социально-экономические условия благоприятного становления и развития авторской школы.

Тема 1.12. Педагогическое творчество учителя Творчество педагога: сущность, задачи и уровни проявления.

Творческий потенциал учителя и признаки творческой личности. Основные условия реализации педагогического творчества. Творческая индивидуальность учителя и условия ее развития.

Тема 1.13. Культура педагогического общения учителя Понятие о педагогическом общении и коммуникативных технологиях.

Функции педагогического общения. Структура педагогического общения:

характеристика основных этапов. Стили педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении и взаимодействии. Роль вербальных, невербальных и паравербальных средств общения в деятельности педагога.

Речь учителя в структуре его деятельности. Культура речи учителя (лексическая культура и грамматическая правильность речи, средства выразительности речи). Развитие коммуникативных умений будущего учителя.

Тема 1.14. Конфликт в структуре педагогической деятельности Понятие о конфликте. Социально-психологическая сущность конфликтов. Типы и виды конфликтов. Причины конфликтов. Стратегия и тактика поведения учителя в конфликте. Профилактика конфликтов в школе.

Роль педагога в предупреждении конфликтов.

общественности Сотрудничество школы, семьи и общественности как принцип современной школы. Формы и методы работы учителя с родителями и общественностью. Изучение учителем семьи и личности ребенка: методика организации. Особенности взаимодействия педагогов и общественности в процессе воспитания учащихся. Прогрессивный зарубежный опыт взаимодействия школы, семьи и общественности.

Тема 1.16. Личность ученика как субъекта образования и развития Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное. Родовая сущность человека и ее учет в процессе воспитания. Трактовка ведущих факторов и условий развития личности в существующих теориях. Роль педагогического процесса в развитии личности. Воспитание и социализация. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учёт и развитие в педагогическом процессе. Социально-педагогические типы современных школьников. Активность личности в собственном развитии.

Тема 1.17. Социализация и социальное становление личности Развитие личности как педагогическая проблема. Сущность социализации и ее стадии. Соотношение биологического и социального в личности. Социальное становление личности. Факторы социализации и формирования личности. Механизм развития личности. Социальные роли и статусы. Социальная среда и ее влияние на формирование и развитие личности. Социальные институты. Критерии социализированности личности.

Содержание раздела «Система современного воспитания»

Тема 2.1. Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Природа воспитания. Цели воспитания и образования на различных этапах исторического развития общества.

Трактовка воспитания с позиций прагматизма, неопозитивизма, неотомизма и экзистенциализма. Воспитание личности как процесс интериоризации социокультурных ценностей. Вопрос об общечеловеческом, национальном и индивидуальном в структуре воспитания. Менталитет социума в системе ценностей и целей образования. Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания. Понятие о принципе воспитания. Система принципов воспитания. Содержание и педагогический анализ принципов социального воспитания.

самовоспитания Метод воспитания как инструментованное педагогическое взаимодействие, направленное на раскрытие возможностей воспитанника.

Ориентированность воспитательного взаимодействия на ценностные отношения. Педагогическое воздействие, его функции и структура.

Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения. Методы стимулирования и корректирования деятельности и отношений. Методы контроля и самоконтроля в воспитании.

Условия выбора и эффективного применения методов. Доминирующее средство воспитания и самовоспитания. Общая характеристика форм воспитательной работы.

Тема 2.3.. Формирование мировоззрения личности в общей системе Сущность мировоззрения, его внутренняя структура и функции. Возрастные возможности овладения учащимися научным мировоззрением.

Формирование научного мировоззрения учащихся как важнейшая задача воспитания. Пути и средства формирования научного мировоззрения учащихся. Система мировоззренческих идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащихся научные взгляды, убеждения и идеалы. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы.

Атеистическое и религиозное мировоззрение. Религиозное просвещение и его роль в формировании мировоззрения подрастающего поколения.

Тема 2.4. Коллектив как объект и субъект воспитания Роль коллектива в формировании личности. Понятие воспитательного коллектива. Структура и типология коллектива. Динамика и этапы (стадии) становления воспитательного коллектива. Пути формирования коллектива.

Педагогическое руководство процессом формирования коллектива.

Тема 2.5. Семья как первооснова социального воспитания Семья - воспитательная среда ребенка. Функции семьи. Социальноэкономические и психолого-педагогические проблемы семейного воспитания. Влияние образа жизни родителей на процесс и результат воспитания личности. Виды и типы семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания, пути их предупреждения. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.

Тема 2.6. Национальное своеобразие воспитания Национальный и региональный компоненты в воспитании. Проблемы формирования национального самосознания. Национальное и общечеловеческое и их учет в практике воспитания. Культуросообразность в интернациональном воспитании. Этнопедагогика как носительница культуры народного воспитания.

Тема 2.7. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность Суть ученического самоуправления. Термины «самоуправление», «соуправление», их взаимосвязь. Формы школьного самоуправления. Условия, способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе. Пути развития школьного самоуправления. Участие педагогического коллектива в ученическом самоуправлении.

Детское движение и детские объединения как фактор развития личности, ее социализации. Функции детских объединений: развивающая, ориентационная, компенсаторная. Вариативность детского движения.

Содержание и методика деятельности детских объединений и организаций.

Неформальные объединения детей и молодежи. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями.

Тема 2.8. Нравственно-эстетическое воспитание подрастающего поколения Природа нравственности. Основные понятия теории нравственного воспитания: моральные нормы, принципы, категории, идеалы, универсальный принцип бытия или Золотое правило нравственности. Задачи и содержание нравственного воспитания. Структура нравственной воспитанности личности. Методы нравственного воспитания и основные формы его организации в семье и школе.

Сущность и задачи эстетического воспитания. Основные источники эстетического воспитания (природа, окружающая среда, искусство, труд).

Пути, средства и формы эстетического воспитания школьников.

Тема 2.9. Специфика постановки трудового воспитания в современных условиях развития семьи и школы Труд как фактор формирования личности. Цели и задачи трудового воспитания детей. Экономическое образование и экономическое воспитание в структуре трудового воспитания. Роль профориентации в трудовом воспитании школьников. Основные приемы, методы и формы трудового воспитания в семье и школе.

Тема 2.10. Основы физического воспитания школьников Валеологические основания воспитательной деятельности. Понятие о здоровом образе жизни. Антиалкогольное воспитание, профилактика наркомании, табакокурения и половой распущенности. Формирование физической культуры школьников. Основные способы, средства и формы физического воспитания детей в семье и школе.

Тема 2.11. Половое воспитание учащихся в семье и школе Цель, задачи, содержание, основные направления и модели полового воспитания детей. Сексуальное образование и эротическое воспитание в структуре полового воспитания. Сексуальное образование и эротическое воспитание в структуре полового воспитания. Специфика негативных педагогических установок в половом воспитании и проблема их преодоления. Нравственно-эстетические основы полового воспитания.

Особенности полоролевого и психосексуального развития детей, подростков и молодежи.

Тема 2.12. Гражданское воспитание в структуре педагогической деятельности Цель, задачи, формы и методы гражданского воспитания школьников.

Патриотическое воспитание. Политическое воспитание. Формирование культуры межнационального общения. Правовая культура и предупреждение правонарушений в детской среде. Девиантность и делинквентность:

проблемы предупреждения и коррекции.

Тема 2.13. Основы экологического воспитания школьников Цель, задачи, содержание, формы и методы экологического воспитания и образования. Осознание глобального характера экологической проблемы, формирование умения действуя локально – мыслить глобально.

Формирование и культивирование бережного отношения к окружающей среде.

Тема 2.14. Проблемы умственного воспитания подрастающего поколения Цели и задачи умственного воспитания детей. Проблема детской одаренности и формирования интеллекта. Воспитание познавательного интереса детей в семье и школе. Стимулирование творческо-познавательной активности учащихся, Культура учебного труда учащихся и ее роль в интеллектуально-умственном развитии школьников.

5. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» в программе дисциплины предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные дискуссии, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления, проектирования, консультирования, рефлексивные технологии и др.). Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности в сфере образования, содействуют развитию общекультурных компетенций бакалавров. В рамках организации процесса освоения дисциплины могут быть предусмотрены встречи с представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы педагогов и специалистов, экскурсии и другие формы организации обучения. Методические рекомендации преподавателю по использованию образовательных технологий, по организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов находятся в приложении к программе дисциплины «Педагогика» и учебнометодических пособиях серии УМК «Педагогика».

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Организация самостоятельной работы студентов

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Составить рецензию на книгу Н.Е.Щурковой: «Вы стали классным руководителем».

2. Разработать модель родительского собрания с использованием современных диалоговых форм общения.

3. Проблема соотношения воспитания и обучения в истории отечественной педагогики.

4. Организовать и провести дискуссию «Педагогическая профессия: за и 5. Написать сочинение на тему: «История возникновения и развития педагогической профессии» и «Мой любимый учитель» (на выбор).

6. Подготовка к участию в диалогических формах занятий (дискуссии, проблемные обсуждения, учебные конференции, деловые игры и т.п.).

7. Проанализируйте свой опыт учения и/или работы в школе, ответьте на вопросы: «Каких учителей больше в отечественной школе:

авторитарной или гуманистической ориентации? Почему? Как вы это оцениваете? К какой из этих ориентаций склоняетесь вы как учитель?

8. Многие утверждают, что отечественные школьники понимают только авторитарную систему воспитания. Как думаете вы? Почему? Обсудите этот и следующий вопрос со студентами.

9. Дайте краткие определения понятий: мораль, нравственные знания, чувства, нравственное поведение, нравственное воспитание, нравственное развитие.

10. Охарактеризуйте три уровня нравственного развития: доморальный, конвенциональный, автономный.

11. Опишите содержание понятий: гражданское воспитание, политическая культура, правовая культура, культура межнациональных отношений.

12. Выпишите в словарь краткие характеристики методов воспитания:

убеждения, упражнения, примера, поощрения, наказания.

13. Вспомните случай удачного, неудачного учительского решения какойлибо педагогической ситуации. Попробуйте назвать метод и условия его успеха или провала.

14. Вспомните и напишите в словарь формы поощрения и наказания в вашей жизни. Дайте им оценку.

15. Вспомните и запишите, какие методы воздействия на учащихся чаще всего применяли ваши учителя.

16. Подумайте, были ли в вашем классе коллективистские отношения. В чем они выражались? Способствовало ли это развитию каждого 17. Обсудите со студентами концепцию коллективного воспитания и возможности ее применения в современной школе.

1.Проблемы в воспитании современного младшего школьника.

2.Проблемы в воспитании современных подростков 3.Цели и ценности воспитания в современной российской школе.

4.Задачи, содержание и методы нравственного воспитания школьников.

5.Система гражданского воспитания в школе.

6.Патриотическое и поликультурное воспитание в школе 7.Проблемы полового воспитания школьников в семье и школе.

8.Трудовое воспитание в школе: проблемы и решения 9.Формирование здорового образа жизни у школьников.

10.Профилактика правонарушений, девиантного поведения школьников.

11.Формирование эстетической культуры современных детей и подростков 12.Возможности коллективного воспитания в современной школе 13.Система методов воспитания в работе учителя: теория и практика 14.Демократические и гуманистические методы воспитания в современной школе 15.Проблема взаимодействия школы и средств массовой информации в воспитании детей 16.Психологические и психотерапевтические методы в воспитании детей 17.Формы внеурочной воспитательной работы с детьми в школе 18.Диагностика учащихся класса как часть воспитательной работы учителя, классного руководителя: задачи, содержание, методы 19.Планирование воспитательной работы учителя, классного руководителя с учащимися в классе 20.Этика поведения и общения учителя в процессе воспитательной работы, в отношениях с детьми 21.Конфликты в работе учителя, воспитателя: теория, методика и практика разрешения 1. Возникновение и становление профессии учителя.

2. Профессиональные и личностные качества учителя.

3. Педагогическая деятельность: сущность, цели, содержание.

4. Функции педагогической деятельности 5. Стили педагогической деятельности.

6. Общая и профессиональная культура учителя: сущность, специфика, взаимосвязь.

7. Профессиональная компетентность педагога.

8. Сущность воспитания как специфического процесса развития и формирования личности.

9. Формирование воспитательного коллектива и повышение его влияния на развитие учащихся.

10. Методы и средства воспитания.

11. Формы воспитательной работы в современной школе.

12. Закономерности и принципы воспитания.

13. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания.

14. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее 15. Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования.

16. Объект и предмет педагогики.

17. Связь педагогики с другими науками о человеке.

18. Специфика семейного воспитания.

19. Мировоззрение личности и факторы, влияющие на его становление 20. Структура процесса социализации.

2. Понятийно - терминологический аппарат педагогики.

Текущая аттестация качества усвоения знаний по дисциплине «Педагогика» представляет совокупность аттестационных мероприятий по входящим в неё курсам. Также в качестве промежуточных процедур оценки достижений студентов может быть использована балльнорейтинговая накопительная система по результатам деятельности студентов на лекционных, семинарских занятиях, во внеаудиторной самостоятельной работе. Оценочные материалы для промежуточной аттестации представлены в приложениях к учебной программе дисциплины, в учебно-методических материалах серии УМК «Педагогика».

Итоговая аттестация качества усвоения знаний по дисциплине предполагает использование технологии накопительной оценки по результатам работы студентов при освоении всех курсов, входящих в состав дисциплины «Педагогика». Для учета аудиторной и внеаудиторной работы студента по модулям (курсам) используется технологическая карта соответствующего модуля (курса). При этом баллы, набранные студентами по итогам освоения дисциплины «Педагогика»

(экзамен в завершении курса «Профессиональные педагогические задачи»), в соответствии с рекомендациями по использованию кредитно-балльнорейтинговой системы, переводятся в традиционные отметки.

Критериями эффективности изучения учебного курса «Педагогика»

являются следующие показатели: когнитивные, деятельностные и личностные.

Когнитивные критерии основываются на количественных и качественных описаниях эффективности процесса обучения, принятых в педагогике и психологии:

пополнение (приращение) знаний (по сравнению с исходным состоянием данного студента);

реальный объем знаний (по сравнению с требованиями стандарта);

актуализация знаний при решении познавательных и практических применение знаний в новых ситуациях;

•эффективность использования в практической деятельности.

Деятельностные критерии позволяют оценить сформированность познавательных и практических (общепедагогических) умений:

объем умений (по сравнению с эталонным перечнем, содержащимся в образовательном стандарте);

полноту операционального состава данного умения: усвоение опорной теоретической основы умения, интегрированность (комплексность), устойчивость, гибкость (перенос в новые ситуации), действенность.

Личностные критерии позволяют оценить развивающий характер образовательного процесса:

мотивы учения;

динамику интеллектуального и физического развития;

личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения;

характер отношений с товарищами, преподавателями, учителями готовность к самообразованию.

7.Учебно-методическое и информационное обеспечении дисциплины (модуля) «Педагогика»:

Основная литература:

1.Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – СПб., 2003.

2. Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарских занятий. – Ростов-на-Дону, 2002.

3.Бордовская Н.В. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. – Спб., 2003.

4.Головнева Е.В. Теория воспитания Учебное пособие. – Стерлитамак, 2000.

5.Гребенюк О.С. Общие основы педагогики. – М., 2004.

6. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы.

– М., 2006.

7. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. – М., 2002.

8. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2000.

9. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 2000.

10.Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. – М., 2000.

11. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2004.

12.Коротов В.М. Введение в педагогику. – М.,1999.

13.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов. – В 2-х книгах. – М., 2000–2002.

14. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. – М.,2002.

Дополнительная литература:

1. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1992.

3. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую 5. Педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2002.

6. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2002.

7. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию.– М., 1991.

8. Пунский В.О. Азбука учебного труда. – М., 1989.

9. Раченко И.П. НОТ учителя. – М., 1989.

10. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов-на-Дону, 2006.

11. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем.– М., 1996.

12. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2002.

Программное обеспечение и интернет-ресурсы:

1. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm 2. Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала – http://www.edu.ru/index.php?page_id= 6.. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp 7. Гуманитарная электронная библиотека – http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html 8. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/ 9. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/ 10. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – http://studentam.net/content/category/1/2/5/ http://lib.herzen.spb.ru – Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И.

Герцена Федеральные образовательные порталы и сайты:

a. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. http://www.mon.gov.ru b. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). http://fcior.edu.ru/ c. Федеральный образовательный портал «Информационнокоммуникационные технологии в образовании».

Российские образовательные порталы и сетевые сообщества:

1. Всероссийский интернет-педсовет. http://pedsovet.org/ http://www.eurekanet.ru 3.Образовательное сетевое сообщество – «Сеть творческих учителей. http://www.it-n.ru/ 4.Открытый класс. Социальная сеть педагогов. Сетевые профессиональные сообщества. http://www.openclass.ru 5. Профильное обучение в старшей школе. http://www.profileedu.ru/ 6. Российский общеобразовательный портал. www. school.edu 7. Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех».

http://www.setilab.ru.

8. Сообщество учителей «Образовательная Галактика Intel».

http://edugalaxy.intel.ru/index.php 9. Базы данных в текущей подписке Герценовского 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) На занятиях рекомендуется использование наглядных пособий, технических средств обучения, в частности интерактивную доску, компьютер, видеопроектор и т.д.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Г.Б.Аскарова_ Рецензент (ы) _ (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол №

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Стерлитамакская государственная педагогическая академия Институт математики и естественных наук

УТВЕРЖДАЮ

Рабочая программа дисциплины (модуля) (Введение в педагогическую деятельность.

Целями освоения дисциплины (модуля) Педагогика являются введение студента в сложный мир педагогических профессий и специальностей и выработка у него установки на формирование педагогической направленности мышления, позиции педагогагуманиста, способного учить и воспитывать детей в условиях обновления современного общества, демократизации и гуманизации школьной жизни. В целом курс призван помочь студентам сориентироваться на модель профессионально компетентного педагога, способного к самостоятельному решению педагогических задач, осознающего ответственную и гуманистическую миссию учителя, достойно представляющего свою профессию в общей системе общественных отношений, умеющего защищать и отстаивать профессиональные интересы и свои права. Цель изучения дисциплины «Педагогика» – формировать педагогическую направленность мышления, содействовать развитию профессиональной компетентности и профессионально-педагогической культуры бакалавра в области педагогического образования через формирование целостного представления о современных проблемах педагогической реальности, их осмысления, на основе понимания структуры и сущности педагогического процесса, умения его проектировать и осуществлять при решении профессиональных задач.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Педагогика» относится к профессиональному циклу базовой части (Б3.Б1). Данный курс является пропедевтическим. В связи с этим содержание его, в определенной мере, касается содержания других учебных дисциплин, которые студенты будут изучать позднее (практическая педагогика, история образования и педагогической мысли). Эту особенность необходимо учитывать при подготовке и проведении занятий.

Дисциплина (модуль) «Теоретическая педагогика» имеет большое значение в общей системе профессиональной подготовки будущих учителей, является фундаментом педагогического образования и педагогической культуры учителя. Будущему педагогу необходимо знать методологические и теоретические основы педагогической науки, общие категории и понятия, закономерности и тенденции развития современного педагогического процесса в целом и его отдельных направлений и элементов, владеть технологией обучения и воспитания детей.

«Теоретическая педагогика» основывается на предварительном изучении учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность». В рамках внутрипредметных связей «Теоретическая педагогика» тесно связана с системой практикумов, педагогических практик. Теоретическая направленность учебного предмета делает особенно значимым межпредметные связи педагогики, прежде всего с общей психологией, возрастной и педагогической психологией, философией, анатомией и физиологией человека.

Рабочая программа модуля «Теоретическая педагогика» для студентов института математики и естественных наук включает в себя три раздела: «Общие основы педагогики», «Теория обучения» и «Теория воспитания».

Основное назначение учебного курса «Общие основы педагогики» – ввести студентов в категориальный аппарат, методологию и методы педагогики как науки. Усвоение понятий «методология педагогики» и «методы педагогических исследований» является первостепенной задачей при изучении студентами данного курса.

При изучении учебного курса «Теория обучения» необходимо организовать работу по осмыслению студентами роли и места педагогической теории обучения в педагогической науке и значения процессов обучения и образования в развитии личности школьника.

Здесь важна роль междисциплинарных и внутрипредметных связей. Курс «Теория обучения» служит основой для изучения студентами частных методик, поэтому очень важно обратить внимание на то, что процесс обучения – важнейшее средство развития личности ребенка.

Важнейшая задача преподавателя при изучении дидактики состоит в ознакомлении студентов с основными научно-дидактическими теориями, идеями и концепциями и оказании помощи им в выборе тех из них, которые наиболее полно отвечают мироощущению обучающегося. Решение данной проблемы позволит будущим учителям еще в период обучения в вузе начать формирование собственной педагогической позиции, основанной на фундаментальных научных теориях.

В общей системе педагогических знаний ключевое место занимает курс «Теория воспитания», служащий своего рода фундаментом педагогического образования и культуры учителя (воспитателя) и содействующий успешному профессиональному становлению будущего педагога.

Главными задачами преподавателя при изучении теории воспитания являются:

формировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе, построенном как субъект-субъектное взаимодействие воспитателей и воспитанников;

ознакомить студентов с основными понятиями, теориями и концепциями воспитания;

формировать у студентов необходимых умений по проектированию, осуществлению, оцениванию и корректированию воспитательного процесса в образовательных учреждениях;

закладывать основы формирования профессионального педагогического общения, педагогической техники и технологии;

самосовершенствовании в воспитательной деятельности и в овладении его технологией;

выработать гуманной, демократической позиции и т.д.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5).

В результате освоения дисциплины (модуля) обучающийся должен:

основные понятия, раскрывающие особенности профессии педагога;

профессионально-значимые личностные качества учителя;

гуманистическую природу, творческий характер педагогической профессии;

структуру, виды и содержание педагогической деятельности;

классификации стилей педагогической деятельности;

основные компоненты педагогической культуры;

концептуальные положения ученых-педагогов по актуальным проблемам воспитания, обучения и развития детей как основу профессиональной деятельности, позволяющей преобразовывать и совершенствовать ее;

сущность и систему современного образовательного процесса;

базовые понятия по изучаемым курсам: узнавание терминов, определение, раскрытие и воспроизведение содержания понятий, установление межпонятийных связей;

важнейшие методологические подходы к организации педагогического методы педагогического исследования;

содержание современного образования как фундамента базовой культуры основные дидактические концепции, теории, законы, закономерности, принципы, системы и средства обучения, современные инновационные процессы в школе, основные авторские школы, многообразие образовательных учреждений;

сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного закономерности и принципы воспитания, концепции воспитания;

систему форм и методов воспитания;

воспитание базовой культуры личности;

национальное своеобразие воспитания; воспитание культуры межнационального общения; гражданское воспитание;

сущность воспитательных систем и т.д.

уметь:

оценивать свои возможности и способности в овладении педагогической анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы к сущности профессионально-педагогической деятельности учителя современной определять цели, содержание, формы, методы и средства профессиональноличностного самовоспитания;

самостоятельно подбирать литературу по определенной проблеме, конспектировать и рецензировать ее;

применять теоретические знания на практике, принимать педагогически целесообразные решения;

правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

использовать как традиционные, так и творческие методы и формы развивать приемы мыслительной деятельности, овладеть умениями организации и проведения научно-исследовательской работы;

анализировать и обобщать изученные педагогические теории, концепции, системы и технологии;

проектировать плодотворную творческую созидательную деятельность в соответствии с приобретенными познаниями в области передового педагогического опыта по проблемам воспитания подрастающего умение применять собственные знания в условиях инновационных изменений современного образовательного процесса;

пользоваться системой форм и методов воспитания в формировании базовой культуры личности учащегося в целостном педагогическом процессе и т.п.

самостоятельной работы по организации учебно-познавательной и конспектирования научно-педагогической литературы и ее реферирования;

проектирования своей педагогической концепции и дальнейшего самосовершенствования в области обучения и воспитания учащихся и т.д.

4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Педагогика Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетная единица 36 часов.

На 2 семестре Педагогике отводится 18 ч. лекций, 18 ч. семинарских занятий, профессиональной деятельности.

Гуманистическая педагогической педагогических идей.

Современная педагогическая публицистика, научная литература.

развития.

Педагогические учебные заведения.

Связь педагогики с другими науками педагогического исследования педагогического обучения и воспитания.

Компететностный подход к построению педагогического процесса.

обучения.

Закономерности, принципы, методы и формы обучения.

силы воспитания, его место в целостной структуре образовательного процесса.

Закономерности, концепции воспитания.

методов воспитания.

культуры личности.

5. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные дискуссии, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления, рефлексивные технологии). Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности в сфере образования. В рамках курса могут быть предусмотрены встречи с представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы педагогов и специалистов 6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И ДОКЛАДОВ

1. Возникновение и становление педагогической профессии.

2. Деятельность современного учителя: ремесло или творчество.

3. Профессиональный идеал современного учителя.

4. Профессиональное мастерство учителя.

5. Традиции и новаторство в работе современного учителя.

6. Педагогический портрет учителя-новатора.

7. Творчество в профессии учителя.

8. Своеобразие педагогической деятельности.

9. Труд и талант учителя.

10. Права и обязанности учителя и ребенка в современном мире.

11. Социальное положение и престиж профессии учителя.

12. Школа и социальное развитие общества.

13. Стили педагогической деятельности.

14. Индивидуальный стиль деятельности учителя.

15. Стиль и внешняя культура учителя.

16. Гуманистическое воспитание.

17. Ценностные ориентиры современного учителя как фактор развития ученика.

18. Эмоциональная гибкость учителя.

19. Педагогическое творчество и мастерство учителя.

20. Правовая основа профессиональной деятельности.

21. Современный учитель как воспитатель.

22. Портрет учителя-мастера.

23. Самовоспитание будущего учителя.

24. К.Д.Ушинский об учителе.

25. Л.Н.Толстой как учитель.

26. В.А.Сухомлинский – педагог-гуманист.

27. Педагогическое общение.

28. Ш.А.Амонашвили – учитель-творец.

29. Педагогическое творчество Е.Н. Ильина.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ

1. Возникновение и развитие педагогической профессии. Особенности педагогической профессии.

2. Спектр педагогических специальностей. Перспективы развития педагогической профессии.

3. Профессионально-обусловленные требования к личности педагога.

4. Профессионально-значимые качества личности учителя.

5. Понятия «профессиограмма» и «квалификационная характеристика учителя».

6. Понятие «педагогическая деятельность». Цели, содержание и структура педагогической деятельности.

7. Виды педагогической деятельности.

8. Педагогическая направленность личности учителя. Педагогическое призвание учителя.

9. Педагогические способности учителя.

10. Профессиональная этика и педагогический такт учителя.

11. Понятие «профессиональная готовность учителя».

12. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и ее структура.

13. Содержание теоретической готовности учителя.

14. Содержание практической готовности учителя.

15. Педагогическая техника учителя.

16. Педагогическое творчество учителя.

17. Педагогическое мастерство учителя.

18. Основные функции, уровни, компоненты и субъекты педагогической культуры учителя.

19. Культура педагогического общения.

20. Понятие «стиль педагогической деятельности».

21. Авторитарный стиль педагогической деятельности.

22. Либеральный (попустительский) стиль педагогической деятельности.

23. Демократический стиль педагогической деятельности.

24. Развитие личности учителя в системе непрерывного педагогического образования.

25. Цель, содержание и методы профессионального самовоспитания будущего учителя.

26. Культура научной организации учебного труда будущего учителя.

Тематический план для самостоятельной работы 1 Требования Государственного изучение обсуждение образовательного стандарта к литературы личности и профессиональной компетентности педагога 2 Способы профессионального самодиагностика результаты 3 Формирование индивидуального знакомство с написание докладов и 4 Формирование профессионально- Изучение написание педагогической культуры и литературы микросочинений мышления будущего учителя («Этический Основными задачами по организации самостоятельной работы студентов по данному курсу являются:

закрепление знаний студентов, полученных в ходе учебных занятий;

формирование навыков рефлексивной деятельности студентов;

объективное оценивание собственных учебных достижений;

формирование умений студентов мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;

подготовка студентов к предстоящим занятиям, зачёту, конференциям, защите в последующем курсовых работ;

формирование культуры умственного труда, умения работать с учебной, методической и научной литературой, с информационными ресурсами, а также развитие самостоятельности в поиске и приобретении знаний и умений;

использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

Самостоятельная работа должна носить систематический и непрерывный характер.

Организация и обеспечение самостоятельной работы студентов реализуется на основе «Положения об организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов».

Предлагаемое содержание и организация самостоятельной работы ориентированы на формирования навыков самостоятельной деятельности в ходе выполнения студентами различных типов и видов самостоятельных работ, построенных с учётом внутрипредметных и межпредметных связей изучаемого материала.

Внеаудиторные самостоятельные занятия студентов представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий.

Предусматривается также самостоятельная работа под руководством преподавателя в часы, определённые расписанием: разработка рефератов, программ профессионального становления студентов и других творческих заданий в соответствии с учебной программой. На аудиторных занятиях преподавателю необходимо создать мотивацию для успешного включения студентов в разработку программы профессионального самовоспитания, дать четкие инструкции по поводу организации самостоятельной работы студентов на различных этапах, познакомить студентов с рациональными способами организации деятельности. Соблюдение данных условий позволит студентам успешно справиться с поставленными задачами в сроки, предусмотренные программой курса.

Для самостоятельной работы студентам предлагаются специальные вопросы и задания творческого характера, доклады и рефераты, в которых подробно раскрываются конкретные педагогические проблемы. Для их выполнения студенты должны научиться проводить исследования, выделять из общего самое важное и существенное, правильно выражать свои мысли. Все это способствует формированию у будущих педагогов заинтересованного отношения к постановке и решению педагогических проблем, самостоятельности мышления, навыков исследовательской работы.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.Можно ли сравнить профессию актера с профессией учителя? С какими профессиями еще Вы можете сравнить профессию учителя?

2.Какой статус имеет учитель в современном российском обществе?

3.Проанализируйте функции профессионально-педагогической деятельности.

4.Подберите отрывки из литературных и научных источников по одной из предлагаемых тем:

а) социально-педагогические проблемы учительского труда;

б) общая и профессиональная культура педагога;

в) современный учитель: развитие или выживание;

г) гуманистическая направленность профессии педагога.

5.Может ли учитель со средним уровнем общего культурного развития быть высоким профессионалом-педагогом? Обоснуйте свой ответ.

6.Какие наиболее значимые профессионально-личностные качества Вы выделили бы, если бы выступали экспертом?

7.Дайте полный ответ на вопрос: что в моем характере поможет мне и что может помешать стать творческим учителем.

8.Проанализируйте, какие творческие черты личности будущего учителя закладывает обучение в педагогическом вузе.

9.Напишите мини-сочинение на тему «Учитель XXI века».

10.Можно ли утверждать, что образование в настоящее время вышло на уровень сохранения национальной безопасности? Аргументируйте свой ответ.

11.Почему, на ваш взгляд, часть выпускников вуза не имеют устойчивого интереса к учительской деятельности?

12.Какие проблемы в подготовке будущего учителя Вы считаете наиболее значимыми? Приведите примеры.

13.Подготовьте сообщение: «Что мне мешает и что помогает учиться в педагогическом вузе».

14.Чем привлекает Вас выбранная вами профессия учителя?

15.В чем вы видите основную цель работы учителя?

16.Изучите передовой и новаторский педагогический опыт российских учителей (по вашему выбору).

17.Дайте характеристику и свою оценку авторитарному стилю педагогической деятельности.

18.Выделите основные черты и оцените демократический стиль педагогической деятельности.

19.Охарактеризуйте либеральный (попустительский) стиль педагогической деятельности и укажите на недостатки данного стиля.

20.Опишите структурные элементы педагогического мастерства.

21. Подготовьтесь к «самопрезентации» своей личности.

22.Проанализируйте стили деятельности Ваших школьных учителей. Дайте наиболее яркий пример какого-нибудь из них.

23.Составьте программу профессионально-личностного самовоспитания.

Контрольные тесты для внутрисеместровой проверки Правильная последовательность этапов становления педагогической профессии :

1:Передача накопленного предшествующими поколениями опыта, «вплетённое» в трудовую деятельность;

2:Высвобождение» больных и старых членов общины из процесса активной трудовой деятельности;

3:Усложнение процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекшее за собой специальную передачу трудовых умений навыков.

Правильная хронологическая последовательность разработки гуманистической функции педагогической профессии в научном наследии:

1: Ф. А. Дистервега;

3: А. С. Макаренко;

4: В. А. Сухомлинского.

Правильная последовательность этапов дифференциации специальностей педагогического профиля :

1:Специфика объекта и целей деятельности специалистов;

2:Возрастные периоды развития личности (выраженная специфика взаимодействия педагога с развивающейся личностью);

3:Особенности развития личности, связанные с психофизическими социальными факторами.

Соответствие государств и людей, выступавших педагогами на ранних этапах человеческой истории:

Фамилия автора высказывания:»Педагогика должна стоять на фундаменте обширного круга антропологических наук» - ….

Правильные варианты ответа: Ушинский;

Соответствие педагогической идеи и её автора:

Авторитет учителя – есть особая профессиональная позиция, опирающаяся на его личностные и профессиональные качества:

чувство непогрешимости эрудированность справедливость В структуру труда учителя входят:

профессиональные психологические и педагогические знания профессиональные педагогические умения ориентация на самопрезентацию профессиональные психологические позиции личностные особенности Результатами педагогического труда учителя являются:

функциональные продукты деятельности (урок, метод, методика) педагогическая рефлексия взаимодействие педагога и учащихся психологические продукты деятельности (психические новообразования в личности детей) Правильная последовательность этапов становления педагогического знания:

1: народная педагогика 2: церковная педагогика 3: государственная педагогика 4: государственно-общественная педагогика Соответствие профессионально-значимых личностных качеств педагога и их содержания:

Эмпатия Способность сопереживания сочувствия другим людям Ответственность Чувство долга Педагогический Система нравственных требований, улучшающая Соответствие функционального компонента педагогической деятельности и его содержания:

Гностический Стратегическое содержание деятельности Проектировочный Чувство долга Конструктивный Способность к конструированию собственной Организаторский Способность организовывать свою деятельность и Коммуникативный Специфика взаимодействий с учащимися Социально – ценными мотивами педагогической деятельности являются:

стремление выстроить карьеру ответственность за воспитание детей увлеченность предметом получение системы причитающихся педагогом льгот чувство профессионального и гражданского долга Структура содержания многоуровнего педагогического образования включает три взаимосвязанных блока:

общекультурный социально – экономический психолого – педагогический деятельностный Cамыми простыми и в тоже время продуктивными способами формирования профессионального идеала являются:

чтение специальной литературы знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов изучение своих возможностей упражнение в профессиональном поведении Правильная последовательность этапов обучения при многоуровневой модели педагогического образования включает:

1: Общее высшее образование;

2: Базовое высшее педагогическое образование;

3: Полное высшее педагогическое образование;

4: Аспирантура.

II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА

В ходе текущей аттестации для оценки результатов освоения студентами курса «Теоретическая педагогика» используются устные и письменные формы аттестации:

контрольные и проверочные работы с вопросами репродуктивного, дискуссионного и исследовательского характера;

терминологические диктанты;

задания на сравнительный анализ идей, позиций, концепций, предложенных в разных учебных пособиях, научных источниках, разными авторами;

Итоговая аттестация студентов по курсу «Теоретическая педагогика» предполагает зачет, который может проводиться как традиционно, по билетам для собеседования, так и в нетрадиционных формах, позволяющих студенту проявить знания содержания курса, а преподавателю выявить и оценить умения студента вести диалог, дискуссию по педагогическим проблемам. Предполагается возможность «накопительного зачета»

«Накопительный зачет» позволяет выявить динамику формирования и развития общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Использование балльно-рейтинговой системы оценки достижений позволяет оценить индивидуальную динамику формирования профессиональной компетентности бакалавра.

Перечень творческих заданий и вопросов для самостоятельной работы 1. Проанализировать три дидактические системы: традиционную, педоцентристскую, современную.

2. Смоделируйте процесс обучения учащихся умению учиться и выполнять творческие задания.

3. Создайте схему, представляющую процесс обучения как целостную систему.

4. Докажите на конкретном примере отличие закономерности от принципа обучения.

5. Перечислите дидактические условия применения таких принципов обучения, как групповой и индивидуальный подход в обучении, обучение на повышенном уровне трудности.

6. Дайте характеристику системы принципов, касающихся саморазвития, самообразования и самовоспитания учащихся.

7. Какие педагогические концепции (зарубежные и отечественные), на ваш взгляд, наиболее соответствуют целям и задачам современного образования? Почему?

8. Укажите, какие методы обучения применяются в креативном обучении.

Раскройте их содержание.

9. Сопоставьте традиционные методы обучения с нетрадиционными, выявите их сходство и различия. Каким методам Вы отдаете предпочтение?

10. Укажите, какие методы обучения должны быть в современной школе.

11. Покажите, в чем принципиальные отличия учебной исследовательской деятельности ученика от научной исследовательской деятельности ученого. Ответ обоснуйте.

12. Объясните смысл личностно-ориентированного содержания образования.

Ответ обоснуйте.

13. Обоснуйте, в чем преимущества и недостатки групповой работы на уроке.

14. Разработайте фрагмент занятия, в котором представлена одна из форм обучения. Обоснуйте, почему Вы выбрали такую форму. Является ли она адекватной отобранному Вами содержанию?

15. Сопоставьте такие формы индивидуального обучения, как репетиторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение, выявите их сходство и различия.

16. Выявите характерные особенности таких уроков, как урок-диалог, урокфантазия, урок изобретательства, урок открытий, урок-путешествие, урок-наоборот (учитель в роли ученика).

17. Раскройте сущность понятия «степень обученности» и укажите, по каким показателям можно судить о степени обученности школьника. Как исторически сложилась общественная функция «воспитание»? Как история и современное состояние общества повлияли на понимание сущности воспитания?

18. Какие рекомендации современному педагогу можно сформулировать на основе современных идей нового воспитания?

19. Воспитание в широком и узком смысле слова: их сущность, взаимосвязь и различие.

20. От чего зависит, как строится логика воспитательного процесса?

21. Как закономерности и принципы воспитания определяют характер и логику его, отбор содержания воспитания?

22. Как закономерности воспитания влияют на позицию педагога-воспитателя?

23. Как принципы воспитания отвечают понятию «гуманистическая педагогика»?

24. Проанализируйте существующие на сегодняшний день в педагогической науке классификации методов воспитания.

25.В чем проявляются взаимосвязь понятий «методика воспитания», «метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания», «педагогическая техника», «мастерство воспитателя»? Почему, на Ваш взгляд, понятия «метод воспитания», «прием воспитания» и «средство воспитания» не поддаются однозначному толкованию?

26. В чем состоит смысл методики воспитательной работы с детьми?

27. Какие методы вы отнесете к методам педагогической коррекции и творческого самосовершенствования? Охарактеризуйте их.

28. Раскройте место и роль гражданского воспитания учащихся в формировании базовой культуры личности. Приведите примеры исходя из личного опыта обучения или работы в школе.

29. В чем Вы видите трудности формирования правовой культуры современной молодежи?

30. Дайте характеристику основных средств физического воспитания школьников. Разработайте (письменно) вариант режима дня для учащегося какого-либо конкретного класса.

31. Продумайте и напишите план проведения одного классного часа. Назовите эффективные приемы воспитания сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся в современной школе и обоснуйте их.

32. Почему нравственное воспитание невозможно осуществить в отрыве от других видов воспитания?

33..Каковы воспитательные возможности коллектива?

34. Составьте методические правила создания и развития ученического коллектива.

Как предотвратить и преодолеть негативные явления в отношениях «коллектив личность», если они возникли?

Раскройте, как изменились педагогические взгляды на роль коллектива в воспитании личности. Проанализируйте приведенные ниже высказывания о коллективе и выразите свое отношение к ним.

1) Мы хотим воспитать человека, который жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами. Человек должен мыслить как «мы», стать живым полезным соответствующим органом, частью этого «мы» (А.В. Луначарский).

2) У каждого Воспитанника есть сильные и слабые сторон. Влиять на человека через коллектив нужно тонко и незаметно (А.В. Сухомлинский) 3) Идеи педагогического взаимодействия в современной школе можно выразить формулой: Мир ребенка + мотивация деятельности, творчество + кооперация и сотрудничество + открытый мир = успех каждого! (Е.С. Заир-Бек).

Тематический план для самостоятельной работы дисциплины «Теоретическая педагогики воспитание личности и принципы обучения литературы основная форма плана-конспекта урока, «защита» урока процесса обучения литературы, модели, концепции, монографий, таблицы технологии обучения литературы дидактические идеи педагогов-новаторов педагогов-новаторов 1. Дидактика как теория обучения и образования.

2. Современные дидактические концепции.

3. Теория деятельностного обучения.

4. Процесс обучения как целостная система.

5. Функции обучения.

6. Закономерности обучения.

7. Принципы обучения.

8. Теория дидактического формализма и материализма.

9. Теория гуманистического образования.

10. Теория дидактического утилитаризма.

11. Методы активного обучения.

12. Особенности и признаки классно-урочной системы.

13. Традиционные и нетрадиционные методы обучения.

14. Средства обучения для достижения целей образования и развития личности школьника.

15. Формы организации учебного процесса: история и современность.

16. Педагогическая диагностика.

17. Современные системы обучения.

18. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.

19. Педагогические технологии.

20. Д.Дьюи – основоположник педоцентрической дидактической системы.

21. Дидактическая система Я.А.Коменского.

22. И.Ф.Гербарт – теоретик «воспитывающего обучения».

23. Гуманно-личностная технология обучения Ш.А.Амонашвили.

24. Педагогика сотрудничества.

25. Инновационные модели обучения.

26. Дидактическая система развивающего обучения Л.В.Занкова.

27. Исторические аспекты развивающего обучения.

28. Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки.

29. Проблемное обучение: сущность, достоинства и недостатки.

30. Парадигма традиционной системы обучения.

31. Человек как предмет воспитания.

32. Способы воспитательного воздействия на человекаю 33. Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт.

34. Модели и стили воспитания.

35. Развитие и социализация личности в семье.

36. Социальная зрелость личности.

1. Общее представление о педагогике как науке. Педагогическая наука и практика как единая система.

2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики.

3. Основные категории педагогики.

4. Понятие «методология педагогической науки».

5. Характеристика основных методологических подходов в педагогике.

6. Научное исследование в педагогике и его основные методологические характеристики. Логика педагогического исследования.

7. Методы педагогического исследования.

8. Целостный педагогический процесс. Теория целостного педагогического процесса. Теория обучения и воспитания. Компететностный подход к построению педагогического процесса.

9. Характеристика основных дидактических систем.

10. Современное понимание сущности обучения. Функции, методологические основы, структура, логика и движущие силы процесса обучения.

11. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения. Система принципов обучения.

12. Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.

13. Сущность, принципы и критерии отбора содержания общего образования.

14. Структура и уровни содержания современного образования.

15. Законы Российской Федерации и Республики Башкортостан «Об образовании».

16. Понятие о государственном образовательном стандарте. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая содержания образования.

17. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования (учебный план, учебная программа, учебная литература).

18. Понятия о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.

19. Формы организации обучения и их развитие в дидактике.

20. Многообразие образовательных программ. Инновационные процессы в образовании. Понятие об авторской школе (адаптивная школа Е.А. Ямбурга др.).

21. Сущность, движущие силы воспитания, его место в целостной структуре образовательного процесса.

22. Закономерности, принципы и концепции воспитания.

23. Система форм и методов воспитания.

24. Методы формирования сознания личности, ее понятий, суждений, оценок, убеждений.

25. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

26. Методы стимулирования поведения и деятельности учащихся.

27. Средства и формы организации воспитательного процесса.

28. Философско-мировоззренческая подготовка школьников.

29. Нравственное воспитание учащихся в целостном педагогическом процессе.

30. Формирование сознательной дисциплины и культуры поведения.

31. Гражданское воспитание учащихся: современные подходы, методы, формы.

32. Формирование культуры межнационального общения.

33. Правовая культура и предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних.

Контрольные тесты для внутрисеместровой проверки В учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются в умении...

видеть проблему работать по образцу находить новые способы решения конкретно - практических и учебных задач в нестандартных ситуациях четко выполнять сформулированную педагогом учебную задачу Правильная последовательность изменения структуры сотрудничества в процессе взаимодействия :

1: совместное, разделенное с учителем действие 2: поддержанное действие 3: подражание 4: самообучение Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее..., достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить и решать учебные задачи.

Правильные варианты ответа: субъекта.

Л.С. Выготский так охарактеризовал... тип деятельности: "Человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приёмы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений".

Правильные варианты ответа: репродуктивный;

Правильная последовательность этапов обучения как естественнонаучного поиска: