«Утверждаю: Ректор _ 201 г. Номер внутривузовской регистрации Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки ...»

1: учащиеся знакомятся с содержанием предстоящего исследования 2: учащиеся выстраивают свое понимание замысла естественно-научного исследования 3: учащиеся выделяют трудности научного познания как проблему для своего познания 4: учащиеся намечают свой собственный способ построения исследовательских процедур Правильная последовательность эволюции методов, являвшихся ведущими в различных типах обучения:

1: Подражание 2: Словесные 3: Наглядные 4: Методы стимулирования активности 5: Проблемные методы Правильная дидактическая последовательность в выполнении упражнений включает:

1: упражнение на заучивание и запоминание учебного материала 2: упражнение на воспроизведение - применение 3: упражнение на самостоятельный перенос нестандартных условий Моделирование игровой деятельности предполагает реализацию алгоритма:

1: определение моделируемого объекта 2: определение совместной деятельности участников игры 3: определение правил игры 4: принятие решения в изменяющихся условиях 5: эффективность применяемого решения... обучения - способы взаимодействия (организации) учителя и учащихся для достижения целей образования.

Правильные варианты ответа: методы;

Задание Составная часть или отдельная сторона метода получила название....

Правильные варианты ответа: прием;

... - метод обучения, предполагающий монологическую форму изложения, к которому прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий.

Правильные варианты ответа: объяснение;

Идеи активизации школьников, проблемности обучения не являются совершенно новыми в дидактике. Её элементы можно выделить в наследии:

Сократа Платона М.Т. Квинтилиана Я.А. Коменского Ж.Ж. Руссо И.Г. Песталоцци Дистервега Правильная хронологическая последовательность разработки ведущих типов обучения:

1: Догматическое 2: Объяснительно - репродуктивное 3: Программированное 4: Проблемное 5: Развивающее Правильная последовательность элементов алгоритма поэтапного формирования умственных действий :

1: Мотивационный 2: Ориентировочный 3: Материальный (материализованный) 4: Внешнеречевой 5: Беззвучной устной речи 6: Умственного или внутриречевого действия Правильная последовательность действий учителя в процессе проблемного обучения :

1:Создаёт проблемную ситуацию 2:Организует размышления под проблемой и её формулировкой 3:Организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий 4:Организует проверку гипотезы 5:Организует обобщение результатов и применение полученных знаний Для описания... этапа алгоритма поэтапного формирования умственных действий можно использовать следующую характеристику: "Включает предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы основы будущего действия. Главным результатом на этом этапе является понимание. Учащимся разъясняется смысл действия распознавания, он знакомится с образами действия, его конечными результатами, с осуществленными условиями его успешного выполнения.

Правильные варианты ответа: ориентировочного;

В основе концепции поэтапного формирования умственных действий лежит теория....

Правильные варианты ответа: интериоризации.

Проблемное обучение имеет свои достоинства:

применимо лишь к отдельным разделам учебного материала развивает мыслительные способности предполагает и вызывает интерес к учению стимулирует творчество требует от учителя специальной подготовки возможно при владении учащимся общеучебными навыками на требуемом уровне Основной смысл образовательной функции заключается в вооружении учащихся:

системой научных знаний системой идей системой умений и навыков способами использования знаний, умений, навыков на практике способами самореализации Научные знания включает:

факты законы и закономерности загадки и предложения верования обобщенную картину мира Развивающую функцию обучения обосновали в советской педагогике:

А.С. Макаренко И..Я. Лернер А.М. Матюшкин В.А. Сухомлинский Н.К. Крупская Целостному педагогическому процессу присущи следующие характеристики:

внутреннее единство составляющих взаимозаменяемость элементов гармоничное взаимодействие составляющих постоянное преодоление противоречий наличие главной, определяющей составляющей перегруппировка взаимодействующих сил Целостный педагогический процесс нельзя свести к:

к единству процессов обучения и воспитания внутреннему единству составляющих к единству процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, юридического и др. видов воспитания к гармоничному взаимодействию составляющих Синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих социальных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем....

Правильные варианты ответа: целостность;

Определения, не соответствующие определению понятия "человек":

своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах, потребностях и способностях человека человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию человек как целостный, неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального, наследственного, приобретенного Определения, не соответствующие определению понятия "Индивид":

своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах, потребностях и способностях человека человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию человек как целостный, неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального, наследственного, приобретенного Определения, НЕ соответствующие определению понятия "Личность":

своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах, потребностях и способностях человека человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию человек как целостный, неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального, наследственного, приобретенного Хронологически решение проблемы соотношения процессов развития и обучения личности прошло несколько этапов:

1: Обучение слито с развитием 2: Обучение приспосабливается к развитию 3: Обучение опережает развитие Разработка в отечественной педагогике второй половины XX века концепций двустороннего и личностного характера обучения прошла несколько последовательных этапов:

1: Оптимизация обучения 2: Дифференциация и индивидуализация обучения 3: Личностная ориентация обучения Правильная последовательность этапов управления процессом обучения в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности:

1: планирование 2: организация 3: регулирование (стимулирование) 4: контроль 5: оценка и анализ результатов Правильная последовательность позиций планирования деятельности педагога:

1: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического отношения, своих личных профессиональных возможностей 2: определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач 3: отбор содержания: придумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ Предметом деятельности преподавания выступает... учебно - познавательный деятельностью учащихся в рамках того содержания образования, которое предопределяется задачами (целями) обучения и развития.

Правильные варианты ответа: управление;

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством....

Правильные варианты ответа: учителя Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений в общем развитии есть цель процесса....

Правильные варианты ответа: учения;

Критериями отбора содержания образования являются:

целостность отражения в содержании образования элементов различных областей знания познавательный характер высокая научная и практическая значимость учёт опыта педагога учёт социального запроса со стороны родителей соответствие сложности содержания реальным возможностям учащихся В отечественной практике в традиционной модели обучения наибольшее распространение получила структура содержания образования, включающая:

опыт знание эмоциональное отношение умения навыки Я.А. Коменский был сторонником теории содержания образования:

операциональной структуризации функционального материализма дидактического утилитаризма дидактического формализма дидактического материализма (энциклопедизма) Правильная последовательность логики структурирования содержания образования (И.Я.

Лернер и др) :

1: знания о природе, общества и способах деятельности 2: опыт осуществления способов деятельности 3: опыт творческой, поисковой деятельности 4: эмоционально - нравственное отношение к деятельности Принцип... содержания образования предполагает создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.

Правильные варианты ответа: гуманизации;

... - основной элемент содержания образования, результат познания предметов и явлений действительности, законов развития природы и общества.

Правильные варианты ответа: знания;

Базисный учебный план школы охватывает нормативы:

продолжительность обучения общая учебный материал по годам продолжительность обучения по каждой ступени недельная учебная нагрузка указание на критерии полноты усвоения программных знаний, умений, навыков В объяснительную записку учебной программы включают:

указание на ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета задачи учебного предмета время на изучение дисциплины недельную нагрузку воспитательные возможности тематический план учебного плана их сути:

Правильная последовательность структуры компонентов образования на уровне государственных документов (проектов):

1: Федеральный компонент (инвариант) 2: Национально-региональный компонент (инвариант) 3: Школьный компонент (вариативен) 4: Ученический компонент (вариативен) Правильная последовательность в директивном подходе к образованию :

1: учитель 2: учебный материал 3: ученик Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений в общем развитии есть цель процесса....

Правильные варианты ответа: учения.

Содержание образования учебного заведения любого типа отражает деление образования на...

фундаментальные реальные технологические прикладные практико - ориентированные Лабораторно - практические занятия находятся на пересечении...

фундаментального и технологического разделов содержания образования теоретического и практического разделов содержания образования федерального и национально - регионального компонентов содержания образования Целями разработки и внедрения вариативного содержания образования являются:

возрождение ориентации на индивидуальность ребёнка обеспечение обязательного минимума содержания образования обеспечение единства образовательного пространства формирование в обществе объективной потребности в создании личностно ориентированных программ Приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств обеспечивает... часть учебного плана.

Правильные варианты ответа: инвариантная;

... компонент учебного плана обеспечивает единство образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения.

Правильные варианты ответа: федеральный;

... компонент отражает специфику конкретного образовательного учреждения и тем самым позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы Правильные варианты ответа: школьный;

Средства преподавания можно разделить на средства...

организации урока объяснения нового материала закрепления повторения поощрения Учебные модели бывают нескольких типов:

на которых можно показать принцип действия объекта многофункциональные со случайным набором характеристик на которых изображено устройство или схема работы воспроизводящая внешний вид изделия или предмета Лишние характеристики в описании классно - урочной системы:

наличие класса как постоянной по составу гомогенной по возрасту группы избирательное обучение учащихся с разделением учебного дня на две части фиксированное по времени и структуре учебное занятие деление на классы по способностям наличие учебного года, расписание занятий темп работы школы приспосабливается к возможностям каждого ученика Высшая сторона организации учебного процесса, которая отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса получила название... обучения.

Правильные варианты ответа: форма;

Правильная последовательность этапов разработки стандартов :

1: разработка научной и методологической базы 2: разработка стандартов 3: организация структуры диагностики и осуществления проверок выполнения требований стандарта Правильная последовательность элементов в модульном обучении последовательность элементов :

1: Мотивационный 2: Ориентировочный 3: Содержательно-операционный 4: Энергетический 5: Оценочный Правильная последовательность шагов методологии "направляемого проекта" :

1: предварительное инструктирование группы (5-7 человек) 2: индивидуальные задания 3: чтение исторических источников и изучение биографии для понимания темы 4: стимулирование индивидуальной исследовательской деятельности 5: дискуссия Дошкольными образовательными учреждениями являются:

прогимназии детские сады детские развивающие центры суворовские училища станции юных туристов Учреждениями дополнительного образования являются:

учреждения повышения квалификации прогимназии лицеи центры профессиональной ориентации школы искусств Комплекс институтов образования составляет... систему.

Правильные варианты ответа: образовательную;

Авторская школа, как любая инновация в образовании, расходилась с официально принятыми нормами и расценивалась как... школа.

Правильные варианты ответа: альтернативная;

Современными авторскими школами можно назвать:

гимназию лицей школу диалога культур школу самоопределения Правильная последовательность этапов становления гуманистической воспитательной системы школы В.А. Караковского :

1: Поиск стиля 2: Ставка на самоуправление 3: Педагогика отношений.

4: Искусство обновления.

Правильная последовательность этапов обучения в модели школы диалога культур :

1: Период завязывания "узелков" понимания 2: Античность 3: Средневековье 4: Новое время 5: Современность 6: Специально диалогический этап Правильная последовательность этапов реформирования системы образования, различающихся направленностью, начиная с середины 80-х годов :

1: развитие альтернативного образования 2: становление вариативного образования 3: формирование механизмов обеспечения качества образования Правильная последовательность в использовании ТСО в обучении:

1: дополнительное использование (в иллюстративных целях или в качестве вспомогательных средств) 2: включенное использование (в ходе самого процесса или отдельных его этапов) 3: независимое использование (использование учебных курсов на базе автоматизированных обучающих программ) Средства преподавания можно разделить на средства...

организации урока объяснения нового материала закрепления повторения Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного 1. Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание существенные признаки:

целенаправленность строгая регламентация наличие какого-либо образца как социально-культурного ориентира стихийность присутствие определенной системы организуемых влияний 2.В зависимости от философской концепции выделяют направленности теоретических моделей воспитания:

либеральное прагматическое аксиологическое актуальное индивидуалистическое 3. По институциональному признаку выделяют -... воспитание семейное свободное внешкольное конфессиональное индивидуалистическое 4. Центральное категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности по воспитанию детей выступает понятие....

Правильные варианты ответа: воспитание;

5. Целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становление его как субъекта собственной жизни получила название....

Правильные варианты ответа: воспитание;

6. Воспитание способствует... ребенка в реальном мире и представляет собой один из путей ее осуществления.

Правильные варианты ответа: социализация;

7. Соответствие видов воспитания и признаков, по которым они различаются:

в зависимости от различных направлений гражданское политическое, воспитательной работы в образовательных интернациональное, нравственное и др.

учреждениях по институциональному признаку семейное, школьное, внешкольное, по по стилю отношений между воспитателями авторитарное, демократическое, 8. Соответствие:

Воспитание в широком социальном смысле Воспитание как общественное явление, как Воспитание в узком педагогическом Собственно воспитательная работа, 9. Правильная последовательность ступеней развития воспитательной ситуации:

1: актуализация ситуации непосредственной природной ориентировки ребенка 2: актуализация оценочной деятельности ребенка 3: целостная ориентировка в мире природы, общества и человека, выработка собственной мировоззренческой концепции 4: ориентировка в мире человеческих отношений, поиск и апробация различных способов самоутверждения 5: познание своих сил и возможностей рефлексией, самоосознанием, актуализацией сил саморазвития 10. Правильная последовательность этапов усвоения образца-ориентира :

1: образец-знание 2: образец-действие 3: образец-идеал 4: образец-самовоспитание 11. Составляющими элементами процесса воспитания, который осуществляет учитель, являются:

формирование знаний о мире формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества овладение учащимися знаниями о личностных качествах упражнение в выполнении учебных действий формирование умений, навыков и привычек поведения 12. Особенностями процесса воспитания можно назвать:

целенаправленность субъективность многофакторность непрерывность независимость от процесса обучения 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Основная литература:

1. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей.–М., 1989.

2. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.–М., 1990.

3. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов н/Д, 2005.

4. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность.– М.,2004.

5. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – В 2 кн. – М., 2007.

Дополнительная литература:

1. Асадуллин Р.М., Хамитов Э.Ш., Хазиев В.С. Профессиональная педагогическая подготовка учителя в переломные периоды развития общества. – Уфа,2001.

2. Андреев в И. Деловая риторика.–М., 1996.

3. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. – Волгоград, 2001.

4. Закон Республики Башкортостан об образовании. – Уфа, 1997.

5. Раченко И.П. НОТ учителя. –М.: Просвещение, 1989.

Основная литература:

Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, 2006.

Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация.–М., 2001.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

Смирнов В.И. Общая педагогика. – М., 2003.

Дополнительная литература:

1. Государственный стандарт образования в РФ/Сб. нормативных док. – М., 2. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

3. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования //Педагогика. – 2002. –№ 1. – 27-33.

4. Онищук В А. Урок в современной школе. –М., 1981.

5. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1998.

Интернет-ресурсы:

3. http://lib.herzen.spb.ru – Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена 4. Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью) 5. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm 6. Базы данных в текущей подписке Герценовского университета http://www.edu.ru/index.php?page_id= http://www.edu.ru/index.php?page_id= 13. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp 14. Гуманитарная электронная библиотека – http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html 15. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/ 16. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/ 17. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/ http://studentam.net/content/category/1/2/5/ 19. Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml http://archive.1september.ru/upr/1999/upr41.htm http://schools.keldysh.ru/sch1952/Pages/Poteryaeva04/ktd.htm 22. Лебедев В. Коллективные творческие дела – http://schools.techno.ru/ostrov/adult/podhod/ktd.htm 23. Методика разработки элективных курсов и экспертиза их качества – http://edu.of.ru/attach/17/4917.doc 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения в том числе:

- схемы и таблицы, представленные в учебных пособиях:

Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность:

Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.:

Педагогическое общество России, 2005.

Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум:

Учеб.-метод. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под ред. А.А. Орлова.- М.

Изд. Центр «Академия», 2004.

Анисимова А.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики:

Учебник для студентов вузов. Изд 2-е. – М., Просвещение, 2007.

Вульфов Б.З., Ермоленко Л.В., Ермоленко М.Н. Педагогика. Учебное пособие. Серия:

«Основы наук». М., Высшее образование, 2008.

Голованова Н.Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов. – М., Речь, 2005.

Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика: Учебное пособие. – М., Высшая школа, Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., Академия, 2008.

Крившенко М.П., Вайндорф-Сысоева М.Е., Юзефавичус Т.А. Педагогика: Учебник.

М., – Проспект Велби, 2008.

Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам:

Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы. В 2-х частях / Под редакцией профессора, члена-корреспондента РАО А.П.Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.

Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М., Академия, 2007.

Педагогика: учебное пособие для вузов / под ред. Пидкасистого П.И. – М., Высшее образование, 2009.

Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. Серия: «Основы наук». – М., Юрайт, 2009.

Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник для вузов. Под ред. Смирнова В.А. Изд. 6-е, переработ. – М., Академия, 2008.

Педагогическое консультирование. Певзнер Н.М., Зайченко О.М., Горычева С.Н. и др.

Под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А. – М., Академия, Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. – М., Юрайт, Высшее образование, 2008; 2-е издание, дополненное, 2010.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для вузов. 3-е изд. – М., Академия, 2008.

Учебно-методический комплекс «Педагогика»: серия учебно-методических пособий для студентов и преподавателей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.

Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. – М., Гардарики, 2007.

- видео и аудио фрагменты педагогических ситуаций, характеризующие профессиональную педагогическую деятельность, фрагменты кинофильмов, посвященных проблемам детства, образования педагогической профессии.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки Педагогическое образование Профиль Математика, Информатика.

Авторы кандидаты педагогических наук, доценты Хамидуллина Р.А, Валеева Р.Р., Гильванов Р.Р.., Абдрахманова М.В., Мавлеткулова Ф.Р.

Рецензент (ы):

Программа одобрена на заседании (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол №.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Стерлитамакская государственная педагогическая академия

УТВЕРЖДАЮ

Рабочая программа дисциплины (модуля)

ПЕДАГОГИКА

(Практическая педагогика.

Практикум по решения профессиональных задач) Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Математика, Информатика (5 лет) Квалификация (степень) выпускника 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) являются:

– помощь студентам педагогических вузов ориентироваться в существующих технологиях обучения;

– познакомить с последними достижениями педагогики и психологии, направленными на совершенствование и модернизацию уже существующих технологий;

- решение психолого-педагогических задач;

- конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности и моделирования образовательных и педагогических ситуаций.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата профессиональных задач» относится к разделу Педагогика. Данная дисциплина логически и содержательно-методически взаимосвязана с:

модулями: «Введение в педагогическую профессию», «Теоретическая педагогика» и «История образования и педагогической мысли»;

дисциплинами: Психология, Философия, Медицина, Культурология, Информатика, Методика обучения предмету;

практиками: Учебная практика, Педагогическая практика.

Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины:

ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:

основные понятия, раскрывающие особенности профессии педагога;

профессионально-значимые личностные качества учителя;

структуру, виды и содержание педагогической деятельности;

сущность и систему современного образовательного процесса основные дидактические концепции, теории, законы, закономерности, принципы, системы и средства обучения, современные инновационные процессы в школе, основные авторские школы, многообразие образовательных учреждений;

современные модели организации обучения;

технологии активного обучения;

содержание современного образования как фундамента базовой культуры личности;

анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы к сущности профессионально-педагогической деятельности учителя современной школы;

овладеть алгоритмом решения педагогических задач, первоначальными умениями анализа реальной школьной практики;

использовать как традиционные, так и творческие методы и формы обучения;

планировать свою деятельность, составлять конспекты различных типов уроков;

развивать приемы мыслительной деятельности, овладеть умениями организации и проведения научно-исследовательской работы.

проектировать плодотворную творческую созидательную деятельность в соответствии с приобретенными познаниями в области передового педагогического опыта по проблемам воспитания подрастающего поколения;

умение применять собственные знания в условиях инновационных изменений современного образовательного процесса;

пользоваться системой форм и методов воспитания в формировании базовой культуры личности учащегося в целостном педагогическом процессе и т.п.

ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ:

самостоятельной работы по организации учебно-познавательной и творческой деятельности;

проектирования своей педагогической концепции и дальнейшего самосовершенствования в области воспитания учащихся.

Теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:

История образования и педагогической мысли;

Методика обучения предмету Учебная практика, Педагогическая практика.

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

1) готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

2) способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

3) осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

4) готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

– целевые ориентации, концептуальные положения, особенности содержания педагогических технологий;

– особенности педагогической деятельности;

– основные критерии педагогических технологий;

– выделять типы педагогических технологий;

– использовать на практике дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогических технологий;

– применять в педагогической практике свои умения;

– сравнивать и сопоставлять различные подходы в педагогических технологиях к сущности профессионально-педагогической деятельности учителя;

владеть навыками:

– самостоятельной работы для формирования готовности к будущей педагогической деятельности;

– общепедагогической подготовки.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 1_ зачетная единица _ часов.

На 3 семестре данной дисциплине отводится 18 ч. лекций, 36 ч. семинарских занятий и 9 ч. КСР, т.е. всего 63 часов и зачет.

5. Образовательные технологии (Указываются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее _% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более _% аудиторных занятий (определяется соответствующим ФГОС)).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа 1. Объяснить разницу понятий «власть авторитета» и «авторитет власти». Привести примеры.

2. Показать необходимость обмена опытом между педагогом-психологом и педагогом.

3. Привести примеры первого и второго вида запросов педагогов.

4. Наметить пути взаимодействия педагога-психолога и других специалистов.

5. Написать сочинение на тему - «Если бы я был учителем...».

6. Ответить на вопрос - «Почему в нашей стране гуманистическое обучение пока считается безжизненным?».

7. Придумать (или вспомнить) педагогические ситуации и конфликты для проигрывания.

8. Найти пути разрешения педагогических ситуаций:

-ученик, в который раз, опоздал на урок...

-в начале урока оказалось, что все ученики не поняли домашнее задание...

-двое детей накануне сбежали с урока...

9. Придумать продолжение ситуации: «У учителя была обидная для учащихся манера обсуждения выполнения контрольных работ. Сначала обсуждались работы отличников. И происходило это так:...»

10. Выписать свои мотивы учения, ориентируясь на предложенную классификацию.

11. Интерпритировать свои результаты, полученные по методике «неоконченные предложения».

12. Сделать выводы по составленному Вами расписанию занятий.

13. Составить план урока с необычными формами преподнесения материала.

14. Подготовиться к дискуссиям и составить вопросы для обсуждения на темы:

«Хорошая семья для ребенка», «Влияние семьи на отношения ребенка с. другими людьми».

15. Составить опросник для родителей на определение стилей родительского поведения.

16. Проанализировать рисунок семьи, выполненный ребенком.

1.Требования к личности педагога-психолога.

2.Требования к деятельности педагога-психолога.

3.Отличие понятий «власть авторитета» и «авторитет власти».

4.Возможность обмена опытом педагога-психолога и педагога.

5.Взаимодействие педагога-психолога с другими специалистами.

б.Отличие принципов работы учителя, придерживающегося, традиционной системы обучения, и учителя-фасилитатора.

Т.Причины безжизненности гуманистического обучения к нашей стране.

8.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 1 - классов.

9.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 4- классов.

10.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками — 11 классов.

11.Сравнительны и анализ своей мотивации учения в школе и в МГОПУ.

12.Основные характеристики рисунка по тесту «Автопортрет».

13.Представление составленного опросника для определения стилей родительского поведения.

14;Анализ рисунка семьи, выполненного ребенком.

15.Характеристика микроклимата своей группы, 16.Характеристика директора школы, в которой учились, как лидера.

17. Роль педагога-психолога в организации педагогического клуба в школе.

Методические рекомендации по осуществлению текущего и итогового контроля Для обобщения, систематизации и контроля знаний можно рекомендовать проведение проверочных работ как форм текущего контроля ЗУН, предусматривающих выполнение студентами следующих заданий по вариантам.

1.Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая технология».

2.Укажите типы педагогических задач.

3.Охарактеризуйте педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений (педагогика сотрудничества, гуманноличностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина и др.) 1.Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая задача».

2.Раскройте сущность педагогической технологии.

3. Дайте характеристику педагогическим технологиям на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (проблемное обучение, игровые технологии, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова, технология организации развивающих видов деятельности школьников (Д.Б. Эльконин, В.В, Давыдов, Л.В. Занков, В. Репкин и др.), технология организации коллективной творческой деятельности (М.Д. Виноградова, И.Б. Первин, В.В. Рубцов, В.П. Тарантей и др.), коммуникативное обучение Е.И. Пассова, мультимедийные технологии и др.) 1. Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая ситуация».

2. Раскройте сущность и специфику педагогической задачи.

3. Дайте характеристику педагогическим технологиям на основе эффективной организации и управления процессом обучения (программированное обучение (В.В.

Фирсов, Н.П. Гузик, И.Н. Закатова), технологии индивидуализации обучения (А.С.Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении С.Н.Лысенковой, групповые и коллективные способы обучения (И.Б. Первин, В.К. Дьяченко), информационные технологии и др.) 1. Укажите подходы к классификации педагогических технологий.

2. Назовите этапы решения педагогической задачи.

3. Охарактеризуйте педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала (интегральная технология П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова и др.).

Зачет проводится в форме устного собеседования. Оценку зачтено студент получает, если:

1) ответ достаточно полон по содержанию (1-4 уточняющих вопроса позволяют получить основную информацию), 2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, но они исправляются студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы, 3) иногда незначительно нарушается логика рассуждений и доказательств, но восстанавливается студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы.

1. Сущность педагогической технологии.

2. Структура педагогического мастерства. Компоненты педагогического 3. Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их 4. Этапы решения педагогической задачи.

5. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических 6. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза.

7. Планирование как результат конструктурной деятельности педагога.

8. Планирование работы классного руководителя.

9. Технология составления плана. Структура плана.

10. Планирование в деятельности учителя-предметника. Непосредственная подготовка учителя к уроку и его планирование.

11. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса. Структура организаторской деятельности и ее особенности.

12. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации.

13. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации.

14. Понятие технологии воспитания и ее особенности.

15. Виды технологий воспитания: технология мероприятия; технология игры;

технология коллективного дела; технология воспитательной работы классного руководителя.

16. Коллективные способы обучения. Технологии личностно-ориентированного обучения.

17. Игровые технологии.

18. Информационные технологии обучения.

19. Основы программированного обучения.

20. Технологии модульного обучения.

21. Технология интегративного обучения.

22. Вальдорфская педагогика Р. Штайнера.

23. Педагогические технологии авторских школ ( С.Н. Лысенковой и др).

24. Этнопедагогические технологии.

25. Дистанционное образование и др.

26. Понятие общения. Виды общения. Особенности общения в современном мире.

27. Уровни общения. Диалогическое и монологическое общение. Функции общения.

28. Педагогическое общение. Коммуникабельность как профессиональноличностное качество педагога и пути ее самовоспитания.

29. Методы и приемы педагогического воздействия (убеждение, внушение).

30. Тренинг педагогического общения.

31. Место ценностно-ориентационной деятельности в структуре целостной деятельности человека.

32. Особенности ценностно-ориентационной и других видов развивающей деятельности школьников.

33. Технология организации развивающих видов деятельности школьников.

34. Технология организации творческой деятельности.

35. Педагогика сотрудничества: концептуальная основа, содержание;

36. Значение опорных конспектов в процессе обучения;

37. Дифференциация обучения: содержание, методы, принципы;

38. Технология индивидуализации обучения;

39. Альтернативные педагогические технологии: сущность, принципы;

40. Вальдофская педагогика: концептуальная основа, содержание;

41. Технология мастерских 42. Технология саморазвития (М.Монтессори);

Примерная тематика рефератов, докладов 1. Гуманистические образовательные традиции в современной российской образовательной системе.

2. Воспитание подрастающего поколения в духе толерантности.

3. Развитие гуманистической педагогики в России.

4. Реализация идей гуманизации образования в вальдорфской школе (на примере школы № 1060 г. Москвы).

5. Антропософская педагогика Р.Штайнера как основа работы вальдорфской школы.

6. Эффективность «адаптивной модели» школы Е.А. Ямбурга.

7. Творческое применение опыта учителей-новаторов в работе образовательных учреждений.

8. Современные технологии оценивания деятельности учащихся.

9. Эффективность «учебного портфолио» как новой формы контроля и оценки достижений учащихся.

10. Возможности технологии обучения в сотрудничестве (на примере занятий по физической культуре).

11. Эффективность технологии обучения по методу проектов в современной российской школе.

12. Организация разноуровневого обучения в образовательных учреждениях.

13. Возможности применения компьютерных телекоммуникаций в системе образования.

14. Эффективность технологии уровневой дифференциации в современной российской школе.

15. Эффективность технологии модульного обучения (на основе работ Т.И.

Шамовой и П. Юцявичене) в образовательных учреждениях.

16. Эффективность технологии педагогических мастерских в условиях современной российской школы.

17. Возможности технологии учебного проектирования в условиях современной российской школы.

18. Технология коллективной мыследеятельности в современной школе (на примере реализации подхода Л.Г. Петерсон в начальной школе).

19. Воспитание познавательного интереса у учащихся на уроке и во внеклассной работе.

20. Роль уроков физической культуры в развитии детей.

21. Возможности информационных технологий в повышении творческого потенциала школьников.

22. Особенности применения информационных технологий в образовании.

23. Опыт применения в образовательном процессе телекоммуникационных проектов в России и за рубежом.

24. Модель работы классного руководителя с семьей.

25. Модель взаимодействия педагога с родителями.

26. Эффективность современных технологий работы школы с семьей.

27. Модель взаимодействия педагога с одаренными детьми.

28. Модель организации воспитательной работы в школе А. Тубельского.

29. Модель организации воспитательной работы в школе В. А. Караковского.

30. Модель организации воспитательной работы в школе Е.А.Ямбурга.

31. Модель работы школы С.Френе.

32. Модель работы школы А.Нилла.

33. Исследование в условиях современной школы социальной ситуации развития детей и подростков.

34. Педагогическая коррекция девиантного поведения несовершеннолетних правонарушителей.

35. Изучение эффективности воспитательного процесса в исправительных учреждениях доля несовершеннолетних.

36. Психолого-педагогические аспекты проблемы беспризорности и безнадзорности детей в современной России.

37. Особенности организации педагогического процесса в учреждениях интернатного типа.

38. Реализация индивидуального подхода к учащимся с девиантным поведением в педагогическом процессе.

39. Технология воспитательной работы с девиантными подростками.

40. Основные организационные формы и технологии обучения взрослых.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература:

1. Кларин М.В. Технология обучения. – Рига, 1999.

2. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. – М._Воронеж, 2003.

3. Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.:Народное образование, 2001.

4. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. – М.: Народное образование, 2003.

5. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.

б) дополнительная литература:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд.

Амонашвили, 1995.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.—М.: ВЛАДОС, 1999.

3. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание:

Уч. пос. – М., 1999.

4. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска:Уч.пос. – М.:Академия, 2002.

5. Педагогика. Уч. пос./ Под ред. П.И. Пидкасистого, — М.: Пед. общ-во России, 1998.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Единство методов, форм и средств обучения способствует достижению целей образования. При проведении занятий по разделу «Педагогические технологии»

предпочтительными являются аудиовизуальные средства – звуковые фильмы, телевидение, активное использование информационных технологий (программированные учебники, презентации и т.п.).

(Указывается материально-техническое обеспечение данной дисциплины (модуля).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Математика, Информатика».

Авторы-составители: к.п.н., доценты кафедры педагогики: Хамидуллина Р.А., Абдрахманова М.В., Мавлеткулова Ф.Р., Валеева Р.Р., Гильванов Р.Р.

Рецензенты:

Программа одобрена на заседании (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол №

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Стерлитамакская государственная педагогическая академия

УТВЕРЖДАЮ

(История образования и педагогической мысли) 1 Цели освоения дисциплины (модуля).

Цель курса «История образования и педагогической мысли» – развитие профессиональной компетентности бакалавра посредством освоения историкопедагогического знания и методов изучения сущности и закономерностей освоения историко-педагогического процесса, ведущих к научному осмыслению и пониманию объективной педагогической реальности, ценностно-смысловых основ профессиональной педагогической деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.

Дисциплина «История образования и педагогической мысли» относится к базовой общепрофессиональной части профессионального цикла (Б.3. Б.1). Для освоения дисциплины «История образования и педагогической мысли» студенты используют знания, умения, навыки и способы деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика». Дисциплина «История образования и педагогической» мысли» охватывает широкий круг не только педагогических, но и социально-культурных явлений в их историческом развитии и с учетом национальной специфики конкретной страны или региона. Поскольку она тесно связана с исторической наукой, то возросшее значение последней в познании закономерностей и перспектив общественного развития правомерно отнести и к курсу «История образования и педагогической мысли». Особо значимыми для данного курса являются межпредметные связи с такими дисциплинами как философия, история, психология, социология, культурология, экономика образования.

(Указывается цикл (раздел) ООП, к которому относится данная дисциплина (модуль). Дается описание логической и содержательно-методической взаимосвязи с другими частями ООП (дисциплинами, модулями, практиками). Указываются требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин (модулей).

Указываются те теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее).

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) В результате изучения дисциплины «История образования и педагогической мысли» выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования, руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

условия, факторы, движущие силы и тенденции развития мирового историко-педагогического процесса;

единство и многообразие историко-педагогического процесса, а также источники и методы изучения и понимания педагогических феноменов прошлого;

духовный и практический опыт человечества в сфере воспитания и образования в различные исторические периоды с древнейших времен и до наших дней;

трактовки природы педагогического знания, способы постановки и решения проблем воспитания и обучения новых поколений в гуманистических идей педагогики;

роль и место того или иного педагога-мыслителя для современной педагогической науки и практики;

отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном поликультурного и полиэтнического общества;

процесс интеграции национальных систем образования.

уметь:

учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

сознательно ориентироваться в многообразных подходах к постановке конкретными педагогическими традициями, соотносить с различными представлениями о природе человека, общества, познания, с нравственными ценностями и эстетическими идеалами;

определять целостность историко-педагогического процесса в различные исторические эпохи, опираясь при этом на философские концепции, национальные традиции, культуру и региональные особенности, самоценность прошлого педагогического опыта и его значение для современной науки и практики.

овладеть способами:

установления контактов и поддержки взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной работы с архивными, документальными, статистическими источниками, первоисточниками изучаемых авторов, научными публикациями по истории педагогики;

сравнительного анализа и обобщения.

Проверяемыми компетенциями являются ОК-7, ОПК-1, ПК-3, ПК-5.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 1_ зачетная единица _ часов.

На 5 семестре модулю «История образования и педагогической мысли»

отводится 18 ч. лекций, 18 ч. семинарских занятий и 9ч. КСР, т.е. всего 45 ч. и экзамен В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены:

лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научноисследовательская работа, практики, курсовое проектирование (курсовая работа). Высшее учебное заведение может устанавливать другие виды 5. Образовательные технологии (Указываются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее _% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут соответствующим ФГОС)).

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов (Указываются темы эссе, рефератов, курсовых работ и др. Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины, а также для контроля самостоятельной работы обучающегося по отдельным разделам дисциплины).

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 432 с.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учебное пособие для пед.уч.зав./Под ред.А.И. Пискунова..–М., 2007. –512 с.

4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России/Под ред.З.И. Васильевой.–М., 2009.–413 с.

5. Корнетов Г.Б. История педагогики.–М., 2003.–293 с.

б) дополнительная литература:

1. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак.

высш. учеб. Заведений /Сост.С.Ф. Егоров.–М.,2002.–400 с.

2. Педагогика народов мира: История и современность /К.И. Салимова, Н.Додде и др. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 576 с.

3. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. – М.: Новая школа, 1994. – 96 с.

4. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В т. / Под ред. З.И.Равкина. – М, 1994.

5. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Под ред.

А.И.Пискунова. – М., 1981. – 528 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Педагогика. Образовательный ресурс–http://www.koob.ru/pedagogics/ Каталог статей и учебных пособий– http://www.your club.ru/ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) (Указывается материально-техническое обеспечение данной дисциплины (модуля).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Математика, Информатика».

Авторы-составители: к.п.н., доценты кафедры педагогики: Хамидуллина Р.А., Валеева Р.Р., Гильванов Р.Р., Валеева Р.Р.

Рецензенты:

Программа одобрена на заседании (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол №

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Стерлитамакская государственная педагогическая академия _

УТВЕРЖДАЮ

Рабочая программа дисциплины (модуля) 1. Цели освоения дисциплины физическая культура Целями освоения дисциплины (модуля) являются _ сохранение и укрепление здоровья студенческой молодежи, содействие правильному формированию организма, поддержание высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения;

_ воспитание потребностно-мотивационной сферы у студентов, интереса и привычки к регулярным занятиям физической культуры и спортом, ценностных ориентаций и установок;

_ формирование здорового образа и стиля жизни;

_ улучшение физического развития и физической подготовленности;

_ вооружение будущих учителей теоретическими знаниями, методическими и практическими умениями и навыками в области физической культуры и спорта, необходимыми им в личной жизни и в будущей профессиональной деятельности;

_ воспитание высоких морально волевых качеств, культурных навыков и этических норм поведения.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины физической культуры.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: Средства и методы физического воспитания для повышения адаптационных резервов организма.

Уметь: Грамотно использовать средства и методы физического воспитания и самовоспитания в укреплении здоровья.

Владеть: Основными методами физического воспитания и самовоспитания для укрепления здоровья и повышения адаптационных резервов организма.

4. Структура и содержание дисциплины физическая культура Общая трудоемкость дисциплины составляет 12_зачетных единиц 400 часов.

5. Образовательные технологии Составление комплекса утренней гигиенической гимнастики, составление комплекса подвижные игры, проведение комплекса обще-развивающих упражнений, проведение подвижных игр с группой, подготовка и проведение соревнования с группой (в упрощенной форме), разбор и анализ проведенной подвижной игры, утренней гигиенической гимнастики. Проведение семинарских и методических занятий по видам спорта, проведение научно-практических конференций, подготовка сообщений студентами по истории развития физической культуры, основам здорового образа жизни, методам профилактики отклонений в состоянии здоровья средствами физической культуры.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Выполнение зачетных требований по видам спорта: легкая атлетика, волейбол, баскетбол, лыжная подготовка, плавание, гимнастика.

Контрольное тестирование для оценки общей физической подготовленности студентов.

Список рефератов для студентов с ослабленным здоровьем.

1. Роль физической культуры в работах А.С. Макаренко и К.Д. Ушинского.

2. Особенности педагогического общения в процессе занятия физической культурой.

3. Эстетическое воспитание на уроках физической культуры.

4. Идеи сотрудничества на уроках физической культуры 5. Причины нарушения осанки и корригирующие упражнения при ее нарушениях.

6. Причины возникновения спортивных травм и их профилактика.

7. Особенности занятий физкультурой и спортом лиц женского пола.

8. Исследование физического развития городских и сельских школьников.

9. Психологические и физиологические особенности учащихся младших классов и их учет в проведении занятий физической культуры.

10. Негативные факторы, влияющие на здоровье людей.

11. Основы здорового образа жизни студентов.

12. История олимпийского движения от древности до настоящего времени.

13. Неологизмы в современном спорте.

14. Роль физических упражнений в формировании опорно-двигательной системы человека.

15. Влияние физических упражнений на сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы.

16. Массаж как эффективное средство для восстановления организма после физических нагрузок.

17. Спортсмены Великой Отечественной Войны.

18. Методика организации и проведения спортивного праздника «Папа, мама, я – спортивная семья».

19. Роль физической культуры и спорта в формировании личности будущего учителя.

20. Особенности питания при занятиях культуризмом.

21. Влияние физических упражнений на коррекцию зрения.

22. Развитие физической культуры в Древней Греции.

23. Использование гимнастики Востока на уроках физической культуры.

24. Закон РБ о физической культуре и спорте.

25. Музыка как одно из средств повышения интереса учащихся к физкультуре.

26. Методика проведения спортивного часа в группе продленного дня с учащимися младших классов.

27. Общеразвивающие упражнения с предметами как средство повышения эффективности учебных занятий.

28. Роль физической культуры в эстетическом воспитании молодежи.

29. Башкирские народные игры как средство формирования личности учащихся.

30. История развития лыжного спорта в России.

31. Сюжетно-ролевой урок физкультуры и методика его проведения.

32. Физическая культура и спорт в жизни видных писателей и поэтов.

33. Физические упражнения, формирующие красоту женского телосложения.

34. Методика обучения учащихся плаванию.

35. Методика проведения ролевых подвижных игр в младших классах.

36. Средства и методы восстановления работоспособности у студентов после занятий физической культурой и спортом.

37. Пути повышения интереса к занятиям физкультурой студентов педвуза.

38. Психологическая подготовка (легкоатлетов, лыжников, волейболистов, баскетболистов и т.д.).

39. Ценностные ориентации студенческой молодежи и образа их жизни.

40. Организация и проведение спортивных праздников в национальной школе.

41. Пути развития интереса школьников младших классов к физкультуре.

42. Использование физических упражнений для коррекции телосложения студенток педвуза.

43. Связь физического воспитания с трудовым воспитанием.

44. Физвоспитание в общекультурной и профессиональной деятельности будущего преподавателя.

45. Физическое воспитание студенческой молодежи.

46. Исследование физической подготовленности студентов (на примере своей группы, факультета, курса).

47. Методика проведения туристического слета с учащимися.

48. Роль физической культуры и спорта в формировании будущего гражданина РБ.

49. Специальные упражнения, укрепляющие стопу, корригирующие упражнения при плоскостопии.

50. Современные требования к уроку физической культуры.

51. Методика организации и проведения спортивного праздника «А ну-ка, парни!» или «А ну-ка, девушки!»

(на выбор).

52. Методика и организация проведения праздника «Нептуна».

53. Использование подвижных игр при обучении детей плаванию.

54. Принципы и средства закаливания детей.

55. Физическое воспитание дошкольников.

56. Методика организации и проведения утренней гимнастики с учащимися разного возраста в оздоровительном лагере.

57. Основные этапы становления и развития физической культуры и спорта в России.

58. Влияние физических упражнений на сердечно-сосудистую систему.

59. Влияние физических упражнений на дыхательную систему.

60. Спортивные традиции как средство воспитания молодежи.

61. История развития физической культуры и спорта в Стерлитамаке.

62. Самоконтроль в процессе занятий физической культурой и спортом.

63. П.Ф. Лесгафт – основоположник отечественной системы физического воспитания.

64. Башкирские спортсмены – участники Олимпийских игр.

65. «Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность)».

66. Актуальные проблемы физической культуры, спорта и пути их решения в системе образования (школы, ПТУ, средние специальные учебные заведения, ВУЗы).

67. Религия и спорт.

68. Методика профилактики травматизма в спорте.

69. Становление культуры здоровья студентов, занимающихся спортом.

70. Роль физической культуры в профилактике невротических заболеваний учащихся и студентов, страдающих наркотической зависимостью.

71. Состояние здоровья населения г. Стерлитамак и перспективы его улучшения.

72. Выявление взаимосвязи мотивации с эффективностью спортивной деятельности.

73. Использование инновационных технологий на уроках физической культуры.

74. Особенности физического воспитания детей дошкольного возраста.

75. Становление и развитие отечественной системы физического воспитания с древнейших времен до настоящего времени.

76. Понятие о валеологии и предмета ее изучения.

77. Физиологические основы оздоровительной физической культуры.

78. Валеологический подход в процессе занятий физической культурой со студентами специальных медицинских групп.

79. История возникновения и развития олимпийских игр (летних, зимних).

80. Жизнь и деятельность П.де Кубертена.

81. Жизненный и спортивный путь выдающегося спортсмена (по выбору).

82. Физическая культура стран Древнего Востока (Египет, Индия, Китай).

83. Физическая культура в период беременности.

84. Лечебная физическая культура (ЛФК) в период временной потери трудоспособности (послеоперационный период, механические травмы и т.д.).

85. Лечебная физическая культура для лиц с врожденной и приобретенной инвалидностью.

86. Физическая культура и спорт в системе социально-культурных ценностей.

87. Отношение к физической культуре и спорту социально-демографических групп населения, факторы их формирования.

88. Физическая культура и спорт в системе рыночных отношений.

89. Основные причины изменения состояния студентов в период экзаменационной сессии, критерии нервно-эмоционального и психофизического утомления.

90. Влияние природно-климатических и демографических факторов на физическую культуру и спорт.

91. Спорт как социальный институт. Спорт и политика.

92. Особенности использования средств ФК для оптимизации работоспособности, профилактики нервноэмоционального и психофизического утомления студентов, повышения эффективности учебного труда.

93. Формы физкультурно-оздоровительной работы в школе.

94. Формы организации учебного процесса с учащимися и студентами, отнесенными к специальной медицинской группе.

95. История развития национальной спортивной борьбы «Курэш»

96. Альтернативные подходы в физическом воспитании учащихся и студентов специальных медицинских 97. Подвижные игры на уроках физической культуры как средство повышения эффективности занятий.

98. Особенности занятий физической культурой в сельской школе.

99. Физическая подготовка допризывной молодежи в условиях общеобразовательной школы.

100. Организация спортивно-оздоровительной работы в детских лагерях отдыха.

101. Развитие личности учащегося и студента средствами физической культуры и спорта.

102. Физическая культура и спорт в обеспечении профессионального долголетия выпускников высшего учебного заведения.

103. Контроль и оценка психофизической готовности студентов к профессиональной трудовой деятельности средствами физической культуры и спорта.

104. Тренажерные устройства, технические средства обучения и использование ЭВМ в профессиональноприкладной физической подготовке учащейся и студенческой молодежи.

105. Влияние современных мультимедийных технологий на состояние здоровья студенческой молодежи.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины физическая культура а) основная литература:

1) Легкая атлетика и методика преподавания: учебник для ИФК / под ред. О.В.

Колодня, Е.М. Лутовского, В.В. Ухова. – М.: ФиС, 1985. – 272с.

2) Менхин, Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика / Ю.В. Менхин, А.В. Менхин. / Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 384с.

3) Гимнастика и методика преподавания: учебник для ИФК / под ред. А.В.

Смолевского. – М.: ФиЗ, 1987. – 200с.

4) Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для ИФК / Л.П.

Матвеев. – М.: ФиС, 1991. – 360с.

5) Легкая атлетика: учебник для ИФК. – Изд. 3-е. доп. / под ред. Н.Г. Озолина, В.И.

Воронкина. – М.: ФиС, 1979. – 397с.

6) Лечебная физическая культура: учебник для ВУЗов / под. ред. С.Н. Попов, Н.М.

Валеев и др. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 416с.

7) Голомазов, В.А. Волейбол в школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1976.

– 112с.

8) Голомазов, В.А. Волейбол: уч. пособие. – М.: ФиС, 1955. – 120с.

9) Нестеровский, Д.И. Баскетбол: теория и методика обучения: учеб. пособие для ВУЗов. – М.: Академия, 2004, - 335с.

10) Жуков, М.Н. Подвижные игры: учеб. пособие для вузов / М.Н. Жуков. - 2-е изд. – М.: Академия, 2004. – 157с.

11) Викулов, А.Д. Плавание: учеб. пособие для студентов вузов / А.Д. Викулов.- М.:

Владос-пресс, 2004. – 367с.

б) дополнительная литература:

1) Янсон, Ю.А. Физическая культура в школе, научно-исследовательский аспект:

книга для педагога / Ю.А. Янсон. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 621с.

2) Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб пособие для студентов вузов / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: Академия, 2000. – с. 350.

3) Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия: пер. с англ. / К. Купер – М.: ФиС, 1987. – 166с.

4) Гришина, Ю.И. Общая физическая подготовка. Знать и уметь: учеб. пособие/ Ю.И.

Гришина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010.- 249с.

5) Дубровский, В.И. Спортивная физиология: учебник для средних и высш. уч. зав. – М.: Владос, 2005. – 462с.

6) Виноградов, П.А. Основы физической культуры: уч. пособие Ч.3 «Валеология» / П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, В.Г. Камалетдинов. – МГАФК, Челябинск.: Уральская гос. акад. физич. культуры, 1997.- 156с.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины физическая культура Учебная дисциплина обеспечена спортивным залом, малым спортивным залом, 2-мя тренажерными залами, легкоатлетическим стадионом, арендой плавательного бассейна, спортивно-техническим инвентарём: волейбольными, баскетбольными, футбольными мячами, лыжами, тренажерами, техническими устройствами для проведения соревнований по видам спорта Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки математика, информатика.

Автор (ы) Савченко С.В.

Рецензент (ы) Крылов В.М.

Программа одобрена на заседании (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол №.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

АКАДЕМИЯ ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»

УТВЕРЖДАЮ

Рабочая программа дисциплины 1. Цели освоения дисциплины «Культурология»:

сформировать представления о сущности и истории развития отечественной и мировой культуры, о разнообразии мировых культур, обосновать понятие межкультурной и межэтнической толерантности, сформировать целостный взгляд на социо-культурные процессы прошлого и современности; привить уважение к историческому наследию и культурным традициям своей страны.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Место дисциплины в учебном плане: цикл Б.1, ДВ.2 дисциплины по выбору.

Культурология является одной из вариативных учебных дисциплин социальногуманитарного знания федерального блока государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Преподавание культурологии опирается на базовое знание студентами обществознания, мировой и отечественной истории и искусства. Культурология использует философский категориальный аппарат. В курсе культурологии формируется ряд значимых компетенций, которые оказывают важное влияние на качество подготовки выпускников.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей е достижения (ОК-1);

способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

в области культурно-просветительской деятельности:

способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);

способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);

способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПКВ результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать основные закономерности историко-культурного развития человека и человечества;

основные механизмы социализации личности;

уметь анализировать мировоззренческие проблемы; использовать приобретенные знания в профессиональной деятельности, в профессиональной коммуникации и межличностном общении, в работе с различными контингентами учащихся;

владеть технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных знаний;

способностью к ведению культурных коммуникаций, способностью работать в коллективе;

демонстрировать способность и готовность к толерантности и уважению точки зрения оппонента.

4. Структура и содержание дисциплины.

Культурология и философия культуры. История культуры. Методы культурологических исследований. Основные понятия культурологии. Типология культур. Этническая и национальная, элитарная и массовая культуры. Восточные и западные типы культур.

Локальные культуры. Место и роль России в современной культуре. Культура и природа.

Культура и общество. Культура и личность. Инкультурация и социализация.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов:

16 часов – лекции, 32 часа – практические занятия, 60 часов – самостоятельная работа Аудиторные занятия (всего) Общая трудоемкость 108 часов исследований и массовая культуры 5. Образовательные технологии Использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий:

разбор конкретных ситуаций, создание и анализ учебных презентаций в программе Microsoft PowerPoint с использованием интерактивной доски Smart;

в сочетании с внеаудиторной работой:

посещение филиала БГХМ им. М.В. Нестерова Стерлитамакской картинной галереи с целью расширения кругозора, осознанного формирования собственной Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 30 % аудиторных занятий.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Темы эссе:

Роль личности в формировании культурного феномена.

Социализация как утверждение человека в обществе.

Адаптация. Условия жизни и личность.

Инкультурация. Проблема освоения личностью основ родной культуры.

Аккультурация. Проблема освоения личностью основ «чужой» культуры.

Социальное конструирование реальности.

Личностные основы социальной устойчивости.

Социальный опыт как основа функционирования и исторического воспроизводства промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Культура: основные подходы и определения.

2. Проблема единства культуры и многообразия культур.

3. "Восток" как географическое и социокультурное понятие: единство и многообразие.

4. Социокультурные характеристики древнеегипетского общества.

5. Мир, человек, общество в мусульманской картине мира.

6. Япония: специфика социокультурного развития.

7. "Единство в многообразии" как принцип культуры Индии.

8. Роль конфуцианства в культуре Китая.

9. Особенности мировосприятия человека античности.

10. Основные черты средневековой "картины мира".

11. Возрождение: общая характеристика. Принципы гуманизма и антропоцентризма:

сущность и значение для европейской культуры.

12. Идея прогресса и ее роль в европейской культуре Нового времени.

13. Классицизм, барокко, романтизм, реализм: общая характеристика стилей.

14. Культура постмодерна. Общая характеристика.

15. Россия – геополитические условия формирования типа культуры.

16. Самодержавие как феномен русской культуры.

17. Православие в истории отечественной культуры. Крещение Руси - переломный момент в истории отечественной культуры.

18. "Серебряный век" русской культуры.

19. Особенности советской социалистической культуры.

20. Специфика современной социокультурной трансформации в России.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература:

1. Коваленко Г.А., Маркелова Л.Н. Культурология: учебное пособие. – Стерлитамак, (гриф УМО РФ).

2. Коваленко Г.А. История культуры России: учебно-методическое пособие для студ. пед.

вузов. 3-е изд., доп. и исп. - Уфа, 2006 (гриф Министерства образования РБ).

3. Культурология: учебник / под ред. А.Л. Золкина. – М., 2007.

4. Соколова М.В. Мировая культура и искусство: учебное пособие для студентов вузов. – М., 2004.

5. Торосян В.Г. Культурология. История мировой и отечественной культуры: учебное пособие. – М., 2005.

б) дополнительная литература:

1. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. – М., 2003.

2. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. - М., 1993.

3. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. – СПб., 1995.

4. Жидков В.С., Соколов К.Б. Десять веков российской ментальности: картина мира и власть. – СПб., 2001.

5. Мир русской культуры: энциклопедия-справочник / ред. А.Н. Мячин. – М., 2000.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

http://www.countries.ru/library/terms/tc.htm Культурология: теория, школы, история, практика.

http://philosophy.ru/lib/antro/?sr=1 Антропология и культурология http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/INDEX_CULTUR.php?mode=author Библиотека Гумер - Культурология http://culturalnet.ru/ Сетевое сообщество Российская культурология http://www.rudnevslovar.narod.ru Вадим Руднев. Словарь культуры XX века Коваленко Г.А. Культурология: электронное учебное пособие в 3 частях // на сайте вуза Коваленко Г.А. Культура и искусство Российской империи: электронное учебное пособие в 7 частях // на сайте вуза 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Компьютер с устройством просмотра CD и DVD дисков, флэш-карт.

Компьютерные программы: Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Cool2000, Интерактивная доска Smart.

Аудио-, видеоаппаратура.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование профиль «Математика и информатика».

Автор канд. ист. наук, доцент Г.А. Коваленко Рецензент д-р философ. наук, профессор В.М. Дианова Программа одобрена на заседании (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол №.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Кафедра Философии, социологии, политологии и права

УТВЕРЖДАЮ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (модуля) 050100 «Педагогическое образование»

Квалификация (степень) выпускника бакалавр 1. Цель освоения дисциплины:

Учебная дисциплина «Политология» предназначена для подготовки бакалавров по «Математика и информатика».

Главная цель изучения учебной дисциплины «Политология» - обеспечение научноинформационной основы для формирования гражданских грамотных и социальнополитически активных профессионалов, осознающих свое место в современном обществе, способных адекватно анализировать и оценивать политические и общественные процессы и явления, интерпретируя их в контексте мировых тенденций развития, детерминированных объективными социально-политическими закономерностями, выявление которых является приоритетной задачей политологии. В ходе реализации цели курса решаются следующие задачи:

В ходе реализации цели курса решаются следующие задачи:

- формирование представлений об основных этапах развития политических учений и политической науки;

- освоение студентами понятийно-категориального аппарата политической науки;

- осмысление сущности и важности ключевых политических проблем;

- формирование научных представлений о мире политики, о причинах трансформации этой сферы жизнедеятельности общества, о государстве, политических партиях, политических идеологиях, политической культуре, политическом процессе, субъектах политики, политических элитах и лидерах.

- овладение приёмами самостоятельного политического анализа;

- умение прилагать полученные знания при изучении политических процессов в современном мире и России.

Изложение материала дисциплины осуществляется на основе метода комплексного и системно-проблемного изучения политических явлений и процессов с выявлением их причинно-следственных связей, объективных противоречий и тенденций, а также анализом их последствий применительно к современной практике. Освоение политологической проблематики предполагает изучение достижений и наработок отечественной политической мысли и зарубежных школ политической науки. Особое значение в этой связи имеет изучение современных тенденций развития политической науки, новой научной и учебной литературы, периодической печати.

Логика программы и тематического плана политологии ориентирует на всестороннее и систематическое изучение основных политологических проблем, принципов и норм функционирования и развития политической сферы общества в контексте кардинальных, преобразований всех сфер общественной жизни. Такой подход предполагает учет постоянных изменений в политической жизни, смещение акцента в изучении политологической проблематики на овладение в первую очередь методологией и методикой анализа политической ситуации в мире, регионе и обществе, прогнозирования ее вероятных изменений, выработки возможного варианта политического решения той или иной проблемы.

Специфика политологии как науки и учебной дисциплины, ее место в системе гуманитарных наук и значение для практической деятельности студентов требуют от них глубокого и всестороннего освоения прикладной политологической проблематики. Это расширит возможности формирования высокой политической культуры, компетентности и профессионализма выпускников вузов.

Обучение по курсу организовано с использованием активных методов, нацеленных на формирование знаний и формирование навыков (сравнительный анализ различных школ политической науки, поиск практической направленности политологических знаний, деловые игры и т.п.).

Данный курс требует предварительного, либо параллельного изучения дисциплин:

философия, социология, культурология, правоведение.

Таким образом, целью учебной дисциплины «Политология» является формирование основополагающих представлений о политике как общественном явлении.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата:

Программа курса «Политология» соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация(степень) «бакалавр»), утверждённому Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г. N 46.

Дисциплина входит в Блок 1 «Гуманитарный, социальный и экономический цикл.

Вариативная часть» учебного плана.

В методическом плане дисциплина опирается на знания, умения и компетенции, параллельно формируемые при изучении следующих учебных дисциплин: философия, социология, культурология, правоведение.

Полученные в процессе обучения знания и умения могут быть использованы при изучении таких дисциплин как: правоведение, моделирование социальных процессов.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных компетенций:

Способности понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека историческом процессе, политической организации общества (ОК-15).

В результате изучения дисциплины, студент должен:

Основные этапы развития политической мысли и политологии как науки;

Принципы развития и закономерности функционирования политики как общественного явления;

Основные политологические теории политики, политической власти, политической власти; политического лидерства, политических элит и т.д.;

Современные технологии управления политическими процессами и институтами.

Прилагать полученные знания при изучении политических процессов в современном мире и России;

Вести дискуссию, аргументировано отстаивать свою позицию;

Ориентироваться в системе современных политических технологий;

Объективно и системно оценивать политическую ситуацию.

Владеть:

Понятийно-категориальным аппаратом политической науки;

Методами и инструментами прикладных политологических исследований;

Методами научного анализа политических процессов.

4. Структура и содержание дисциплины:

Общая трудоемкость дисциплины составляет - 72 ч., - 2 зачетных единицы. Форма итоговой отчётности - зачёт.

(Деловые игры, работа в группах) Контроль самостоятельной работы Вид промежуточной аттестации - зачет ед.

Основные дидактические единицы (разделы) дисциплины:

Модуль 1. Основы политической науки:

Тема 1. Политология как наука.

Тема 2. История становления политической мысли.

Тема 3. Теория власти и властных отношений.

Тема 4. Политика как общественное явление.

Тема 5. Политическое сознание, политическая идеология и политическая культура.