[ «Утверждаю: Ректор _ 201 г. Номер внутривузовской регистрации Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки ...»
– осознание специфики педагогического общения, особенностей коммуникативноречевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности учителя.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Учебная дисциплина «Педагогическая риторика» входит в состав базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла. Учебная дисциплина имеет практико-ориентированный характер и построена с учетом знаний, навыков и умений, приобретаемых студентами в процессе изучения социальных дисциплин и дисциплин профессионального цикла. Дисциплина «Педагогическая риторика» представляет базовый этап в общей системе подготовки студентов к профессиональной коммуникации.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Педагогическая риторика»
В соответствии с требованиями, предусмотренными ФГОС ВПО по направлению подготовки «050100 – Педагогическое образование», учебная дисциплина «Педагогическая риторика» ориентирована на формирование следующих компетенций:
– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
– способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
– способен логически верно устную и письменную речь (ОК-6);
– готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
– способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);
– способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16);
– осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
– способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
– владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
– готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
– способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
– способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПКВ результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: характеристики педагогической речи; риторическую модель педагогической речи; коммуникативные качества речи педагога;
функционально-стилистические разновидности речи.
Уметь: редактировать тексты профессионального и социально-значимого содержания; логически верно, аргументированно и ясно строить устную и Владеть: культурой мышления; приемами обобщения, анализа, восприятия информации; основами речевой профессиональной культуры; навыками публичной речи, ведения дискуссии и полемики.
4. Структура и содержание дисциплины «Педагогическая риторика»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы – 72 часа.
ЛК ПР СРС
5. Образовательные технологии Освоение учебной дисциплины «Педагогическая риторика» осуществляется в трех основных формах: лекционные, практические занятия и самостоятельная работа студентов. Кроме традиционных форм проведения учебных занятий предусматривается использование интерактивных форм обучения:ролевые игры;
анализ конкретных педагогических ситуаций;
тестирование тренинги «Публичное выступление», «Полемика», «Переговоры», «Урокобъяснение нового материала», Урок-закрепление», «Урок-повторение».
лингвистический эксперимент коллоквиум.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Текущий контроль сформированности коммуникативной компетенции осуществляется в течение семестр в виде тестовых заданий; контрольных работ;
творческих заданий (работа со словарями различных типов и параллельное создание собственного индивидуального «Словаря трудностей русского языка», доклады, составление картотеки терминов изучаемой дисциплины, подготовка устных выступлений в форме доклада); лингвистических экспериментов; сравнительного анализа текстов разных стилей, коллоквиума; деловых игр.
Итоговая аттестация проводится в конце семестра в форме зачета.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература:
1. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. – М., 2008.
2. Педагогическая риторика: Учебное пособие / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 3. Педагогическая риторика: Рабочая тетрадь / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 4. Педагогическая риторика: Практикум / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2009.
5. Риторика / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2010.
б) дополнительная литература:
1. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2009.
2. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи.
Практикум / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2007.
3. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. – М., 4. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М., 2005.
5. Сопер П. Основы искусства речи. – М., 2007.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы http://gramota.ru http://gramma.ru www.russjaz.narod.ru 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Средства обучения включают учебно-справочную литературу, учебные, печатные, аудио и видеоматериалы, Интернет-ресурсы.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «050100 – Педагогическое образование» и профилю подготовки «Математика, Информатика».
Автор: канд. филол. наук, доцент Елизарова Г.С.
Программа одобрена на заседании кафедры лингвистики и журналистики от 26 мая 2011 года, протокол № 8.
4.4. Программы учебной и производственной практик.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб БиишевойУТВЕРЖДАЮ
1. Цели учебной практики Целями учебно-педагогической практики в системе подготовки бакалавров являются:закрепление и углубление теоретической подготовки студентов по психологопедагогическим дисциплинам, освоение ключевых (общекультурных) и профессиональных (в сфере педагогической деятельности) компетенций, приумножение личного (субъектного) опыта, а также приобретение опыта самостоятельной профессиональной деятельности.
формирование умений будущего педагога организовывать учебную и внеучебную деятельность по предмету 2. Задачи учебной практики Задачами учебно-педагогической практики бакалавров являются:
– изучение студентами-практикантами содержания и системы учебно-воспитательной деятельности учителя;
– закрепление и расширение теоретических знаний, полученных при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла;
– развитие и накопление умений и специальных навыков, способствующих достижению продуктивного результата при решении учебно-профессиональных и оперативных профессионально-педагогических задач;
– формирование у студентов умения наблюдать за учащимися и педагогической деятельностью учителя, анализировать ее и проводить самоанализ учебно-воспитательной работы в период практики;
– выполнение элементарных заданий учебно-исследовательского характера с целью усвоения приемов, методов и способов обработки, представления и интерпретации результатов проведенного практического исследования;
– развитие организационно-коммуникативных умений в ходе осуществления внеклассной деятельности (игровой, спортивной, культурно-просветительской).
– расширение личного (субъектного) и профессионально-педагогического опыта.
ознакомление на практике с системой учебно-воспитательной работы учителяпредметника;
формирование организаторских и коммуникативных умений у студентов в ходе овладения приемами организации жизнедеятельности детского классного коллектива;
формирование исследовательских умений студентов по изучению особенностей влияния стиля общения учителя на формирование учебных интересов учащихся.
Данные задачи учебно-педагогической практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности: педагогическая, культурно-просветительская, а также задачами профессиональной деятельности.
3.Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата Учебно-педагогическая практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование».
УПП осуществляется на базе знаний предметных областей «Педагогика», «Психология» и «Методика преподавания математики». Практика предполагает ознакомление студентов с опытом работы общеобразовательных учреждений по различным направлениям учебно-воспитательной деятельности, включение их в общение с коллективом детей, изучение системы работы учителя - предметника, наблюдение за педагогической деятельностью классного руководителя и учителей-предметников, изучение особенностей влияния стиля общения учителя на формирование учебных интересов учащихся.
УПП в содержательном плане направлена на подготовку студентов к работе в качестве учителя-предметника и классного руководителя.
Требования к входным знаниям, умениям и готовностям студентов, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при освоении учебно-педагогической практики:
в процессе подготовки к учебно-педагогической практике студент должен знать:
– специфику и структуру педагогической деятельности и осознавать ее значимость в обществе;
– сущностные положения педагогического мастерства и сферы его проявления;
– компоненты педагогической техники;
– типологию педагогических задач и способы их решения;
– основные характеристики и способы профессионально-педагогического общения и взаимодействия с учащимися;
– приемы активизации учебно-познавательной деятельности школьников;
– технологию организации коллективной творческой деятельности;
уметь:
– осуществлять самоконтроль, самоотчет, самооценку;
– применять технику и средства выразительной речи, целесообразно использовать мимику и пантомимику в общении;
– управлять процессом межличностного взаимодействия;
– управлять развитием педагогических ситуаций через соотношение цели, условий, средств и результата;
– осуществлять внушающее воздействие;
– моделировать, проводить и анализировать индивидуальную беседу с учащимся;
– реализовывать демократический стиль общения в организации коллективной деятельности;
проявлять готовность:
– выражать интерес к проблемам современной школы;
– понимать воспитанника и способствовать его развитию;
– самоутверждаться в коллективе через управление общением;
– демонстрировать профессиональную позицию и позицию гражданина;
– осуществлять творческую самореализацию;
–овладевать общекультурными, профессиональными и специальными компетенциями.
4. Формы проведения учебной практики Учебная практика бакалавров по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» с профилем подготовки «Математика. Информатика» проводится как учебно-педагогическая на базе средних образовательных учреждений г. Стерлитамака и РБ.
5. Место и время проведения учебно-педагогической практики Учебно-педагогическая практика проводится на базе средних образовательных учреждений г. Стерлитамака и РБ. При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:
– соответствие действующим нормативно-правовым, гигиеническим, санитарным и техническим нормам, условиям пожарной безопасности, ГОСТ, СНиП и Регламентам в данной области;
– наличие минимальной необходимой материально-технической базы, обеспечивающей эффективную учебно-воспитательную, физкультурно-оздоровительную работу;
– наличие высококвалифицированных педагогических кадров.
УПП проводится в 8 семестре (4 недели) и в 9 семестре (6 недель).
6. Компетенции студентов, формируемые в результате прохождения учебнопедагогической практики:
Общекультурные компетенции:
владением культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
способностью логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6);
готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
готовностью использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
готовностью использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
Общепрофессиональные компетенции:
осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
владением основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
в области педагогической деятельности:
способностью разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);
готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-3);
способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4);
способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);
способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7);
готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-8);
в области культурно-просветительской деятельности:
способностью разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы (ПК-9);
способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПКв области научно-исследовательской деятельности:
готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПКспособностью разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12);
способностью использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13).
В результате учебно-педагогической практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:
1)Знать – используемые учителем методы педагогической диагностики;
– способы реализации учителем образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;
– технологии организации развивающих видов деятельности учащихся (познавательной, трудовой, художественной, общественной, ценностно-ориентационной, коммуникативной);
– систему планирования учителем воспитательной работы с учащимися, структуру и содержание плана воспитательной работы;
– методы, средства и формы организации учебной деятельности по предмету;
2)Уметь – планировать собственную деятельность по выполнению заданий учебнопедагогической практики;
– наблюдать за учебно-воспитательной деятельностью учителя, анализировать ее;
– наблюдать за поведением и деятельностью школьников, вести протокол наблюдения, осуществлять его анализ;
– использовать методы педагогической диагностики;
– протоколировать ход урока, проводить его анализ по отдельным вопросам учебновоспитательной деятельности учителя;
– выделять применяемые учителем методы, средства и формы организации учебновоспитательной работы со школьниками;
– подготавливать и проводить воспитательные мероприятия в области развивающих видов деятельности;
– организовывать и проводить со школьниками коллективно-творческие дела.
3)Владеть – способами профессионально-педагогического общения и технологиями взаимодействия со школьниками;
– методами педагогической диагности;
– технологиями организации внеклассной деятельности учащихся.
7. Структура и содержание учебно-педагогической практики Структура и трудоемкость учебной практики:
Общая трудоемкость учебно-педагогической практики составляет _ зачетных единиц.
Подготовительный (организационно-методический) этап включает инструктаж по содержанию предстоящей работы в школе, технике безопасности, и др. вопросам;
посещение и анализ уроков учителей, работа с документацией.
Основной (производственный) этап посвящен выполнению: организации элементов учебно-воспитательного процесса (проведение уроков и внеклассных мероприятий, проведение классных часов); заданий по педагогике и психологии.
Итоговый этап посвящен обработке и анализу полученной информации и подготовке отчета по практике.
Виды деятельности студентов на учебно-педагогической практике –участие в установочной конференции, посвященной прохождению предстоящей учебной практики;
посещение уроков и внеклассных мероприятий учителей, знакомство с особенностями учебно-воспитательного процесса;
планирование предстоящей работы.
–установление контакта с учителями и учащимися;
проведение зачетных уроков и внеклассных мероприятий;
проведение психолого-педагогического исследования;
обработка результатов психологического исследования, разработка и внедрение рекомендаций по решению конкретных психолого-педагогических задач.
составление отчета о пройденной практике;
оформление и сдача необходимой документации;
участие в заключительной конференции.
8 Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебно-педагогической практике Анкетирование и тестовые методики с учащимися; игровые методики, педагогические мастерские, дидактические и деловые игры; наблюдение и беседы; технологии проведения различных типов уроков и внеклассных мероприятий.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на учебнопедагогической практике:
составить перспективный и календарный планы работы;
подобрать дидактический и игровой материал;
консультации с методистом и учителем по проведению предполагаемых уроков и внеклассных мероприятий;
сформулировать необходимые выводы и рекомендации.
Вопросы для организации самостоятельной работы студентов:
1. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования (учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия).
2. Урок как основная форма организации обучения в школе.
3. Нестандартные уроки.
4. Понятие и сущность метода обучения.
5. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования.
6. Педагогические технологии и их связь с мастерством учителя.
7. Планирование работы учителя-предметника и классного руководителя.
8. Технология организации развивающих видов деятельности школьников.
9. Технология педагогического общения: стили, установление педагогически целесообразных отношений.
10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) По результатам прохождения учебно-педагогической практики в образовательном учреждении студентам выставляется зачет.
Оценивая в целом систему заданий по учебно-педагогической практике, обращается внимание на следующие критерии:
распределение рекомендуемых заданий на весь период практики;
качество оформления материала, наличие в нем исходных данных;
полноту и адекватность выполненных заданий;
правильность оформления конспектов учебных и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическая обоснованность выводов и педагогических рекомендаций, сделанных в отчете.
Документация сдается курирующему преподавателю сразу же после окончания практики.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебно-педагогической практики Основная литература:
40. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. инновационный курс: в 2-х книгах – Казань: Издательство Казанского университета, 1996. - 563 с.
41. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.
Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2005. – 208 с.
42. Морозова О. П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы.
Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.:
Издательский центр «Академия», 2000. - 320с.
43. Сластенин, В. А. Педагогика : учебник для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – изд. 8-е, стер. – М. : Академия, 2008.
Дополнительная литература:
1. Ершова, А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: пособие для учителя / А. П. Ершова, В. М. Букатов. – М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж :
МОДЭК, 1995. – 269 с.
2. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии: учебник / В. И. Журавлев. – М. : Роспедагентство, 1995. – 184 с.
3. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2004.
4. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения : учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. А. Лобанов. – 2-е изд. стереотип. – М. : Академия, 2004. – 192 с.
5. Чепиков В. Т. Педагогическая практика: Учеб.-практ. пособие / В. Т. Чепиков. – Мн.:
Новое знание, 2004. – 204 с.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1. Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id= 2. Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала – http://www.edu.ru/index.php?page_id= 3. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – http://elibrary.ru/defaultx.asp 4. Гуманитарная электронная библиотека – http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html 5. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/ 6. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/ 7. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/ 8. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – http://studentam.net/content/category/1/2/5/ 9. Интернет библиотека электронных книг Elibrus 10. http://school-collection.edu.ru (Единая коллекция цифровых образовательных 11. http://www.edu.ru/ (Каталог образовательных интернет-ресурсов) 12. Материально - техническое обеспечение учебной практики в образовательных учреждениях: аудиторные и компьютерные классы, библиотека, образовательные учреждения г. Стерлитамак и Республики Башкортостан.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки Педагогическое образование Автор: Дорофеев А.В., к. ф.-м.н., доцент кафедры математического анализа Рецензент:
Программа одобрена на заседании УМУ от _ года, протокол №.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Стерлитамакская государственная педагогическая академияУТВЕРЖДАЮ
050100 Педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника 1. Цели учебной практики «Вычислительный практикум на ЭВМ»Целями учебной практики «Вычислительный практикум на ЭВМ»
являются:
закрепление теоретических знаний, полученных при изучении базовых дисциплин;
развитие и накопление специальных навыков, изучение и участие в разработке организационно-методических и нормативных документов для решения отдельных задач по месту прохождения практики;
изучение организационной структуры предприятия и действующей в нем системы управления;
ознакомление с содержанием основных работ и исследований, выполняемых в ВУЗе или в организации по месту прохождения практики;
освоение приемов, методов и способов выявления, наблюдения, измерения и контроля параметров вычислительных процессов;
принятие участия в исследованиях;
усвоение приемов, методов и способов обработки, представления и интерпретации результатов проведенных практических исследований;
приобретение практических навыков в будущей профессиональной деятельности.
2. Задачи учебной практики «Вычислительный практикум на ЭВМ»
Задачами учебной практики «Вычислительный практикум на ЭВМ»
являются:
закрепление на практике знаний, умений и навыков, полученных в процессе теоретического обучения;
развитие профессиональных навыков и навыков деловой коммуникации;
сбор необходимых материалов для написания отчета по практике.
3. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата.
Учебная практика «Вычислительный практикум на ЭВМ» использует знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин «Программирование», «Основы информатики», «Параллельное программирование», «Дискретная математика и компьютерная алгебра» и дисциплин профессионального цикла. Учебная практика «Вычислительный практикум» позволяет продемонстрировать межпредметные связи между дисциплинами «Математический анализ», «Дифференциальные уравнения» и «Основы физики», «Компьютерное моделирование».
Текущий контроль знаний студентов При подготовке к лабораторным работам студенты проводят самостоятельную работу по подготовке к выполнению лабораторных работ, и подготовке отчетов по лабораторным работам. Правила и образцы оформления отчетов по лабораторным работам, имеются на стендах в учебной лаборатории кафедры.
В качестве текущего контроля успеваемости студентов применяются индивидуальные собеседования при защите студентами лабораторных работ.
Показателем успеваемости студента является выполнение необходимого минимума всех заданий на практических занятиях в течении семестра.
Выходной контроль знаний студентов Дисциплина завершается зачетом.
Критерии зачета знаний по дисциплине.
Студент, претендующий на успешное освоение данного курса, должен:
– выполнить предлагаемые лабораторные работы в указанном в соответствующих разделах количестве;
– уметь составлять математическое описание изученных моделей;
– программировать и проводить отладку программ;
– уметь интерпретировать результаты математического моделирования.
4. Формы проведения учебной практики.
Учебная практика «Вычислительный практикум на ЭВМ» проводится в форме лабораторных занятий.
5. Место и время проведения учебной практики.
Учебная практика «Вычислительный практикум на ЭВМ» проводится в лаборатории информатики ИМиЕН СГПА им. Зайнаб Биишевой по одной неделе в 5-м и 10-м учебном семестре.
прохождения учебной практики «Вычислительный практикум на ЭВМ».
В результате прохождения данной учебной практики обучающийся универсальные и профессиональные компетенции:
получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способен ориентироваться в информационном потоке, использовать рациональные способы получения, преобразования, систематизации и хранения информации, актуализировать ее в необходимых ситуациях интеллектуально-познавательной деятельности (СК-6).
7. Структура и содержание учебной практики «Вычислительный практикум на ЭВМ»
Общая трудоемкость учебной практики составляет 2 зачетных единицы 36 часов в семестр.
вычислительных лабораториях студентов.
(вычислительной) практике студентов.
Delphi.
Mathcad (вычислительной) практике Примерная тематика учебной (вычислительной) практики: решения вычислительных задач с применение численных методов, наиболее часто встречающихся в инженерной практике.
алгоритмизации, программирования и графического представления информации. В процессе прохождения учебной (вычислительной) практики закрепляются и углубляются навыки программирования, приобретается опыт использования возможностей вычислительной техники и программного обеспечения.
Учебная (вычислительная) практика является первой во время обучения студентов в вузе. Поэтому от студентов при оформлении пояснительной записки требуется освоение основных правил оформления текстовых документов (в соответствии с требованиями СТП ТУСУР).
1. Математическое и физическое моделирование.
2. Компьютерные модели. Примеры.
3. Графические задачи и особенности их решения на ЭВМ.
4. Качественные задачи и возможность построения логических умозаключений для их решения с применением ПК.
5. Основные понятия теории приближенных вычислений.
6. Методы приближенного решения вычислительных задач.
7. Метод Гаусса.
8. Метод прогонки.
9. Итерационные методы решения нелинейных уравнений.
10. Метод простой итерации и сжимающих отображений.
11. Интерполяция и аппроксимация полиномами. Достоинства и недостатки.
12. Решение волнового уравнения одним из изученных методов.
13. Решение уравнения теплопроводности методом дробных шагов.
14. Блочные методы в решении уравнений.
15. Итерационные методы решения систем линейных алгебраических уравнений.
16. Методы решения нелинейных уравнений.
17. Предельные оценки и область существования корней алгебраических уравнений.
18. Методы решения обыкновенных дифференциальных уравнений.
19. Элементы численного интегрирования. Постановка задач.
20. Элементы численного решения дифференциальных уравнений.
Постановка задачи.
21. Разностная аппроксимация дифференциальных операторов. Метод первого порядка точности.
22. Методы решения обыкновенных дифференциальных уравнений.
Методы второго порядка точности.
23. Краевые задачи. Вариационно-разностные схемы для краевых задач.
24. Сеточная аппроксимация.
25. Метод Эйлера для системы уравнений.
26. Погрешность и устойчивость метода Эйлера.
27. Элементы численного дифференцирования. Постановка задачи.
28. Полная погрешность при численном дифференцировании.
29. Метод наименьших квадратов.
30. Математическое программирование.
31. Элементы линейного программирования.
32. Каноническая задача линейного программирования.
33. Геометрические характеристики в задачах и методах линейного программирования.
34. Элементы нелинейного программирования.
35. Метод неопределенных множителей Лагранжа.
36. Решение задач вычислительной физики с помощью пакета «MathCad».
37. Решение задач вычислительной физики с помощью пакета «MatLab».
8. Образовательные, научно-исследовательские и научнопроизводственные технологии, используемые на учебной практике организационные мероприятия, которые строятся преимущественно на основе интерактивных технологий (обсуждения, дискуссии и т.п.).
Основными применяемыми педагогическими технологиями обучения, которые реализуются при прохождении практики являются технологии критериально ориентированного обучения, проблемного обучения, технологии оценивания учебных достижений, а также метод проектов система обучения, при которой студенты приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий (проектов). Применение метода проектов в обучении невозможно без привлечения исследовательских методов, таких как - определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижения гипотезы их решения, обсуждения методов исследования: без анализа полученных данных.
традиционные научные технологии, а также специальные методики проведения научных и практических исследований в физике.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике «Вычислительный практикум на ЭВМ».
Самостоятельная работа студентов является одним из видов учебных занятий, выполняется по заданию преподавателя группой студентов или индивидуально, но без его непосредственного участия.
Целью самостоятельной работы студентов является подготовка к выполнению лабораторной работы, систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентом, углубление и расширение знаний, приобретение навыков самостоятельной работы с литературой, развитие способностей к самосовершенствованию.
литература.
10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) Собеседование, составление и защита отчета.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики «Вычислительный практикум на ЭВМ»
а) основная литература:
1. Информатика. Базовый курс : учебное пособие для вузов / ред. С. В.
Симонович. - 2-е изд. -СПб. : Питер, 2006.
2. Mathcad 14 : / Д. В. Кирьянов. - СПб. : БХВ-Петербург, 2007. – 682 с.
3. MATLAB 7. Основы работы и программирования : Учебное пособие для вузов / С. В. Поршнев. - М. : Бином-Пресс, 2006. – 319 с.
б) дополнительная литература:
1. Язык программирования C++. Специальное издание : пер. с англ. / Б.
Страуструп. - М. : Бином-Пресс, 2008. - 1098[1] с. [1] 2. С/С++ для студента : [учебное пособие] / А. П. Побегайло. - СПб. :
БХВ-Петербург, 2006. -526[2] с.
3. C++. Объектно-ориентированное программирование. Задачи и упражнения : учебное пособие для вузов / В. В. Лаптев, А. В. Морозов, А. В. Бокова. - СПб. : Питер, 2007. - 287[1] с.
4. С/С++ в задачах и примерах : / Н. Б. Культин. - СПб. : БХВ-Петербург, 2006. - 281[1] с. [1] 5. Qt. Профессиональное программирование на С++ : Наиболее полное руководство / М. Шлее. -СПб. : БХВ-Петербург, 2005. - 544 с.
6. Лабораторный практикум по информатике : Учебное пособие для вузов/ В. С. Микшина, Г. А. Еремеева, К. И. Бушмелева и др; Ред. В. А.
Острейковский. -М.: Высшая школа, 2003.-375 с. [5 экз] 7. Информатика : Учебник/ Н. В. Макарова, Л. А. Матвеев, В. Л. Бройдо и др; Ред. Н. В. Макарова. -3-е изд., перераб.. -М.: Финансы и статистика, 2002.-768 с.
8. PASCAL 7.0. Практическое программирование. Решение типовых задач: Учебное пособие/ Лала Михайловна Климова. - 3-е изд., доп.. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2002. - 516 с.
9. Офицеров Д.В. и др. Программирование на персональных ЭВМ.
Практикум.- Минск, Высшая школа. 1993. -256 с.
10. Mathcad 14 : / Д. В. Кирьянов. - СПб. : БХВ-Петербург, 2007. – 682 с.
11. Мудров А.Е. Численные методы для ПЭВМ на языках Бейсик, Фортран и Паскаль. -Томск: МП "РАСКО", 1991. -272 с.
12. Mathcad для студента / А. М. Половко, И. В. Ганичев. - СПб. : БХВПетербург, 2006. - 336 с.
13. Вычисления в Mathcad 12 / Д. А. Гурский, Е. С. Турбина. - СПб. :
Питер, 2006. - 544 с.
14. Руководство по методам вычислений и приложения MATHCAD :
Учебное пособие для вузов / В. И. Ракитин. - М. : Физматлит, 2005.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы: Edipse Qt Integration (C/C++ Development Toolkit) 1. Пакет программ Microsoft Office 2007.
2. Пакет программ OpenOffice.
12. Материально-техническое обеспечение учебной практики Компьютерный класс на базе IBM PC Pentium. На компьютерах должны быть установлены математические пакеты программ: Maple, MathCad.
Среда программирования, Turbo Pascal, DELPHI или CBuilder. Программа визуализации Adobe Flash.
– Количество компьютеров – минимум 15.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению « Педагогическое образование», профиль подготовки «Математика, Информатика»
Автор Девяткин Е.М.
Рецензент (ы) _ Программа одобрена на заседании Ученого совета СГПА им.Зайнаб Биишевой от _ года, протокол №.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АКАДЕМИЯ ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ
ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ И ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК
УТВЕРЖДАЮ
050100 «Педагогическое образование»Квалификация (степень) выпускника 1. Цели учебной (методической) практики Практика организуется в рамках учебного процесса как связующее звено между теоретической подготовкой и будущей самостоятельной работой с учащимися.
Целями учебной практики являются: закрепление теоретических знаний по изученным дисциплинам; ознакомление студентов с характером и особенностями их будущей профессии; практическое освоение студентами различных видов педагогической деятельности учителя математики, овладение основами педагогической культуры современного учителя, формирование готовности к педагогическому творчеству.
2. Задачи учебной практики Задачами учебной (методической) практики являются:
воспитание устойчивого интереса к профессии учителя, убежденности в правильности ее выбора;
формирование целостной научной картины педагогической деятельности;
формирование профессиональных умений и навыков и значимых качеств личности, необходимых для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса;
развитие потребности в самообразовании и совершенствовании профессиональных знаний и умений;
формирование опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу;
оказание помощи образовательным учреждениям в решении задач обучения и воспитания учащихся;
овладение приёмами и методами организации и проведения коллективной и индивидуальной работы с учащимися в различных видах деятельности (учебной, внеклассной, общественной и др.);
овладение умениями планирования учебного процесса (календарно-тематическое, поурочное планирования) овладение умениями научно-методического анализа школьных программ, учебников, методических пособий;
овладение методами анализа и самоанализа различных форм учебновоспитательной работы (посещенных уроков, внеклассных мероприятий), методами самооценки отдельных элементов собственной педагогической деятельности.
3. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата Учебная (методическая) практика относится к базовой части раздела «Учебная практика».
Для прохождения учебной практики студенты используют знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин «Методика обучения математике», «Элементарная математика», «Педагогика», «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Педагогическая риторика», «Профессиональная этика», а также дисциплин вариативной части профессионального цикла (Б.3.В.1).
Прохождение данной практики является необходимой основой для последующего изучения методических дисциплин, прохождения педагогической практики, выполнения курсовых и дипломных работ по методике обучения математике, подготовки к итоговой государственной аттестации.
4. Формы проведения учебной практики учебно-методическая 5. Место и время проведения учебной практики базовые школы г. Стерлитамака время проведения практики:
6 семестр: 1 день в неделю в течение 12 недель;
7 семестр: 1 день в неделю в течение 12 недель.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики.
В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:
– осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК-1);
– способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
– способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
– способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
– готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
– способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
– способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
– готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
– способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
– способен к решению задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).
Компетентное выполнение педагогической деятельности требует владения определенными умениями, которые можно выработать только на практике:
– наблюдать и анализировать соответствие практической деятельности учителя в области реализации: а) элементарных технологий работы с математическими понятиями, с различными видами теорем, аксиомами, различными типами задачами теоретическим требованиям методики обучения математике; б) форм проведения различных типов уроков математики, используемых методов и средств обучения теоретическим требованиям дисциплин профессионального блока; в) форм проведения различных видов внеурочной работы по математике, используемых при этом методов и средств обучения теоретическим требованиям дисциплин профессионального блока;
– подготовить и организовать с учащимися конкретные виды внеурочной работы по предмету, – провести эксперимент по методике обучения математике.
Общая трудоемкость учебной практики составляет 4 зачетные единицы, 144 часа.
технике безопасности, инструктаж по организации учебной практики, ознакомление с целями и задачами практики, распределение студентов по школам и прикрепление к режимом работы базовой школы, прикрепление к конкретному классу (в 5-6 классы).
2 Наблюдение и анализ соответствия практической деятельности учителя математики в области реализации:
а) элементарных технологий работы с математическими понятиями, методики обучения математике;
б) форм проведения различных используемых методов и средств профессионального блока;
в) форм проведения различных видов внеурочной работы по математике, используемых при этом методов и средств обучения дисциплин профессионального подготовке дидактических средств, организации уроков и внеурочной работы.
математики в закрепленном классе по использованию информационных технологий в 5-6 классах учащимися различных видов внеурочной работы по предмету:
а) выпуск математической стенной печати;
кружковых занятий;
в) организация индивидуальной работы с учащимися по предмету;
предмету с участием всего класса.
студентов по методике обучения математике.
информации, подготовка отчета по практике технике безопасности, инструктаж по организации учебной практики, ознакомление с целями и задачами практики, распределение студентов по школам и прикрепление к режимом работы базовой школы, прикрепление к конкретному классу (7-9 классы).
9 Наблюдение и анализ соответствия практической деятельности учителя математики в области реализации:
а) элементарных технологий работы с математическими понятиями, с аксиомами, различными типами требованиям методики обучения математике;
б) форм проведения различных используемых методов и средств профессионального блока;
в) форм проведения различных видов внеурочной работы по математике, используемых при этом методов и средств обучения дисциплин профессионального внеурочной работы по предмету:
а) выпуск математической стенной кружковых занятий;
в) организация индивидуальной работы с учащимися по предмету;
предмету с участием всего класса.
подготовке дидактических средств, организации уроков и внеурочной математики в закрепленном классе по использованию информационных технологий в 7-9 классах ской работы студентов по методике обучения математике.
информации, подготовка отчета по практике 8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике Во время учебной практики анализируется использование современных методик и технологий, в том числе информационных, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; используются технологии организации и проведения внеурочной работы по математике; применяются научно-исследовательские технологии по проведению наблюдений, анкетирования, эксперимента.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике.
Задания для проведения текущей аттестации 1. Провести анализ реализации элементарной технологии работы с математическими понятиями, наблюдаемой на уроке математики в прикрепленном классе (в 6-ом семестре – конкретно-индуктивной технологии, в 7-ом семестре – абстрактнодедуктивной технологии).
2. Провести анализ реализации элементарной технологии работы над задачей (в 6ом семестре – по решению текстовой сюжетной задачи, в 7-ом семестре – по решению геометрической задачи) 3. Провести анализ реализации элементарной технологии работы над теоремой (в 7-ом семестре).
4. Провести анализ урока математики (в 6-ом семестре – в 5-6 классах, в 7-ом семестре – в 7-9 классах).
5. Представить материал для организации внеурочной работы в прикрепленном классе.
10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) По итогам учебной практики студенты составляют и защищают творческий отчет, затем студентам выставляется дифференцированный зачет.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики а) основная литература:
1. Балк, М.Б. Математика после уроков: пособие для учителей / М.Б. Балк, Г.Д.
Балк. -М: Просвещение, 1971. - 462 с.
2. Болтянский, В.Г. Учебное оборудование по математике: 5 кл. / В.Г. Болтянский – М.: Педагогика, 1979. – 128 с.
3. Гарднер, М. Математические чудеса и тайны / М. Гарднер. М.: Изд-во «Наука», 1964. -127 с.
4. Гельфанд, М.Б. Внеклассная работа по математике в восьмилетней школе / М.Б.
Гельфанд. - М.: Просвещение, 1965. - 208 с.
5. Глейзер, Г.И. История математики в школе: 4-6 кл.: Пособие для учителя / Г.И.Глейзер. – М.: Просвещение, 1981.– 239 с.
6. Глейзер, Г.И. История математики в школе: 7-8 кл. / Г.И. Глейзер. – М.:
Просвещение, 1982. – 240 с.
7. Гусев, В.А. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах: Пособие для учителя / В.А. Гусев, А.И. Орлов, А.И. Розенталь. - М.: Просвещение, 1984. - 286 с.
8. Дорофеева, А.В. Страницы истории на уроках математики / А.В.Дорофеева. – Кн.6. – Львов: Квантор, 1991. – 96 с.
9. Дышинский, Е.А. Игротека математического кружка / Е.А. Дышинский. - М.:
Просвещение, 1972. - 144 с.
10. Епишева, О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе:
Курс лекций: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов / О.Б. Епишева. – Тобольск - Изд. ТГПИ им. Д.И. Менделева, 1997. – 191 с.
11. Зенкевич, И.Г. Эстетика урока математики: Пособие для учителя / И.Г. Зенкевич. – М.: Просвещение, 1981. – 79 с.
12. Зильберберг, Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение: Кн. для учителя / Н.И.Зильберберг. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит», 1995. – 178 с.
Н.И.Зильберберг. – Уфа: Башк. кн. изд-во, 1988. – 96 с.
14. Зубачевская, Р.З. Методическая система В.Ф. Шаталова в преподавании математики в 5-м кл. / Р.З. Зубачевская. – М.: Новая шк., 1993. – 47 с.
15. Клименченко, Д.В. Задачи по математике для любознательных: кн. для уч-ся 5кл. сред. шк. / Д.В. Клименченко. - М.: Просвещение,1992. - 190 с.
16. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по физико-математическим специальностям / Ю.М Колягин, В.А. Оганесян, В.Я. Саннинский, Г.Л. Луканкин. – М.: Просвещение, 1980. – 17. Петраков, И.С. Математические кружки в 8-10 классах: Кн. Для учителя / И.С.
Петраков. - М. Просвещение, 1987. - 224 с.
18. Рупасов, К.А. Определения в школьном курсе математики: Пособие для учителей / К.А. Рупасов; под ред. П.К. Рашевского. – М.: Учпедгиз, 1958. – 52 с.
19. Салаватова, С.С. Реализация технологического подхода при организации лабораторных занятий по теории и методике обучения математике // Труды Стерлитамакского филиала Академии наук Республики Башкортостан: Серия «Психологопедагогические и методические науки» / Под общ. ред. проф. К. Б. Сабитова, С. С. Салаватова. – Уфа: Гилем, 2006. – 144 с. (С. 82-85) 20. Сефирбеков, СР. Внеклассная работа по математике: Кн. Для учителя: Из опыта работы / СР. Сефибеков. - М.: Просвещение, 1988. - 79 с.
21. Степанов В.Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы /В.Д. Степанов. - М.: Просвещение, 1991. - 80 с.
22. Стратилатов, П.В. О системе работы учителя математики: Метод.
рекомендации по организации учебного процесса / П.В. Стратилатов. – М.: Просвещение, 1984. – 96 с.
23. Халилов, У.М. Месячник математики в школе: учеб. пособие для учит, и студ. / У.М. Халилов, Д.Х. Насибуллина. - Уфа: Башк. ин-т усоверш. учителей, 1992. - 122 с.
Кроме того, имеются периодические издания журналов: «Школьные технологии», «Математика в школе», «Учитель Башкортостана», «Квант», «Наука и образование», «Математика»: Приложение к газете «Первое сентября».
б) дополнительная литература:
48. Карп, А.П. Даю уроки математики: Кн. для учителя: Из опыта работы / А.П.
Карп. – М.: Просвещение, 1992. – 190 с.
49. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя / В.Г. Коваленко. – М.: Просвещение, 1990. – 94 с.
50. Костицын, В.Н. Моделирование на уроках геометрии: Теория и метод.
рекомендации / В.Н. Костицын. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 160 с.
51. Кудрявцев, Л.Д. Современная математика и ее преподавание / Л.Д. Кудрявцев. – М.: Наука, 1980. – 142 с.
52. Математика в школе: Сб. нормат. документов / Сост. М.Р. Леонтьева, Б.В.
Сорокин, В.В. Фирсов – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.
53. Математические диктанты для 5-9 классов: Кн. для учителя / Е.Б. Арутюнян, М.Б. Волович, Ю.А. Глазков, Г.Г. Левитас. – М.: Просвещение, 1991. – 80 с.
54. Минаева, С.С. Вычисления на уроках и внеклассных занятиях по математике:
Пособие для учителя / С.С. Минаева. – М.: Просвещение, 1983. – 128 с.
55. Миракова, Т.Н. Развивающие задачи на уроках математики в V–VIII кл.:
Пособие для учителя / Т.Н. Миракова. – Кн.3. – Львов: "Квантор", 1991. – 94 с.
56. Мирошникова, М.М. Контроль знаний по математике с применением ЭВМ:
Метод. пособие / М.М. Мирошникова, В.Б. Ожегов, Л.А. Черкас. – М.: Высшая школа, 1990.
– 191 с.
57. Оборудование кабинета математики: Пособие для учителя / В.Г. Болтянский, М.Б. Волович, Э.Ю. Красс, Г.Г. Левитас. – М.: Просвещение, 1981. – 191 с.
58. Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. Г.Д. Глейзер. – М.: Просвещение, 1989. – 240 с.
59. Пойа, Д. Как решать задачу: Пер. с анг.: Пособие для учителей / Д. Пойа. – М.:
Учпедгиз, 1959. – 206 с. или Пойа Д. Как решать задачу. – Львов: Квантор, 1991. – 216 с.
60. Преподавание геометрии в 6-8 классах: Сб. статей / Сост. В.А. Гусев. – М.:
Просвещение, 1979. –281 с.
61. Пpогpаммы для общеобразоват. школ, гимназий, лицеев: Математика: 5-11 кл. / Сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г.Миндюк. – М.: Дрофа, 2000. – 320 с.
62. Прочухаев, В.Г. Вычисления и их роль в практической подготовке учащихся средней школы: Пособие для учителей / В.Г. Прочухаев. – М.: Учпедгиз, 1961. – 207 с.
63. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы): Сб. ст. / Сост. С.И. Демидова, Л.О.
Денищева. – М.: Просвещение, 1985. – 191 с.
64. Скоболев, Г.Н. Контроль на уроках математики: Пособие для учителя / Г.Н. Скоболев. – Минск: Нар. асвета, 1986. – 104 с.
65. Смычников, Д.М. Измерительные работы на местности в курсе математики средней школы / Д.М. Смычников. – М.: Учпедгиз, 1953. – 122 с.
66. Средства обучения математике: Сб. ст. / Сост. А.М. Пышкало. – М.:
Просвещение, 1980. – 208 с.
67. Трунов, И.П. Измерительные работы на местности в курсе математики средней школы / И.П. Трунов. – М.: Просвещение, 1954. – 72 с.
68. Учебно-наглядные пособия по математике: Сб. ст. – Вып.3 / Сост. А.М.
Пышкало. – М.: Просвещение, 1968. – 312 с.
69. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии / Л.М. Фридман. – М.:
Просвещение, 1983. – 160 с.
70. Халилов, У.М. Система самостоятельной работы учащихся по математике:
Пособие для учителей / У.М. Халилов, Д.Х. Насибуллина. – Уфа: Башк. кн. изд-во, 1985. – 112 с.
71. Эрдниев, П.М. Преподавание математики в школе: Из опыта обучения методом укрупненных упражнений / П.М. Эрдниев. – М.: Просвещение, 1978. – 304 с.
72. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн.
для учителя / П.М.Эрдниев, Б.П. Эрдниев. – М.: Просвещение, 1986. – 254 с.
73. Эрдниев, П.М. Сравнение и обобщение при обучении математике. Пособие для учителей / П.М. Эрдниев. – М.: Учпедгиз, 1960. – 150 с.
74. Эрдниев, П.М. Методика упражнений по математике / П.М. Эрдниев. – М.:
Просвещение, 1970. – 319 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
http://www.int-edu.ru/ http://window.edu.ru/window/library/ http://school-collection.edu.ru/ http://www.uroki.net/ http://1september.ru/ http://festival.1september.ru/ http://publ.lib.ru/ARCHIVES/M/''Matematika_v_shkole''/_''Matematika_v_shkole''.html 12. Материально-техническое обеспечение учебной практики Для проведения учебной практики в городе Стерлитамаке имеется достаточное количество школ, обеспеченных как высококвалифицированными преподавателями по математике, так и хорошей материально-технической базой.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки Педагогическое образование. Математика, информатика.
Авторы: 1. к.п.н., профессор Салаватова С.С., Рецензент (ы) _ (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол №.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образованияСТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
АКАДЕМИЯ ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ
Институт математики и естественных наук Кафедра прикладной математики и механикиУТВЕРЖДАЮ
Педагогическая специальность 010500 «Математика и информатика»Квалификация (степень) выпускника очная 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения Вычислительного практикума является закрепление и углубление студентами теоретических знаний и практических навыков математических методов и построение моделей, а также применение их для решения конкретных прикладных задач экономики и механики. Воспитание культуры межличностного общения; формирование культуры речи, её грамотности; формирование этики и профессионального поведения;
формирование культуры учебной и научной деятельности.
2. Задачи вычислительного практикума — расширение и углубление теоретических знаний о качественных особенностях функционирования локальных (с разной степенью детализации) производственно-экономических подсистем народного хозяйства, количественных взаимосвязях и закономерностях их развития;
— овладение методологией и методикой построения, анализа и применения математических моделей, как для анализа текущего состояния, так и для оценки перспектив развития указанных подсистем;
— изучение современных методов исследования акустических волновых процессов в реальных физических системах, получить навыки построения моделей реальных систем и написания для них соответствующих уравнений.
— изучение наиболее распространенных моделей микроэкономики и получение практических навыков работы с математическими моделями, наиболее часто используемыми в экономической практике хозяйствующих субъектов.
3. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата.
Программа Вычислительного практикума относится к базовой части лабораторного практикума определяемая основной образовательной программой бакалавриата вуза 7.13. составлена с учетом специфики направления Педагогической специальности 010500 «Математика и информатика».
Вычислительный практикум предполагает предварительное изучение как математических дисциплин (математический анализ, линейная алгебра), так и разделов механики по таким предметам как «Общая физика», «Классическая механика», а также владение основами современных компьютерных технологий. Данный Вычислительный практикум базируется на теоретические и практические знания и умения таких предметов как «Методы оптимизации», «Программирование», она тесно связана с другими общематематическими, общепрофессиональными дисциплинами «Механика сплошных сред», «Волновая динамика сплошных сред», «Исследование операций», «Теория вероятностей и математическая статистика» и других..
Студенты закрепляют и углубляют знания, навыки полученные по данным дисциплинам. В настоящее время математические модели являются одним из наиболее перспективных и быстро развивающихся направлений науки.
Это обусловлено бурным развитием вычислительной техники и всеобщей компьютеризацией. Поэтому Вычислительный практикум является одним из основополагающих в процессе становления специалиста математика и системного программиста, который должен знать основные принципы моделирования социально-экономических систем и математические методы решения практических задач механики. Ценность математических моделей и методов для анализа и оптимизации решений состоит в том, что они позволяют получить чёткое представление об исследуемом объекте, охарактеризовать и количественно описать его внутреннюю структуру и внешние связи.
Программа Вычислительного практикума предусматривает проведение лабораторных занятий, цель которых – научить студентов решать конкретные оптимизационные задачи с помощью компьютеров, грамотно проводить необходимые вычисления. Самостоятельная и индивидуальная работа студента заключается в закреплении теоретического материала по конспекту лекций и по рекомендуемой к изучению литературе, а также в решении задач, предлагаемых преподавателями.
Практикум способствует студентам активному овладению математических методов решения практических задач.
Для постоянной актуализации учебного материала применена гибкая форма организации учебного процесса с учетом применения современной вычислительной техники, предусмотрена тесная взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы студентов, обеспечен поэтапный контроль знаний студентов.
Основные требования к знаниям и умениям, приобретаемым при изучении Вычислительного практикума:
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
- наиболее широко используемые классы моделей (задачи линейного, целочисленного линейного, сетевого, динамического программирования, транспортные задачи);
- параметры волны: длина волны, скорость распространения волны;
- связь между длиной волны, скоростью ее распространения и частотой колебаний;
- что называется звуковым полем;
- величины, характеризующие звуковое поле: звуковое давление, скорость звука, фронт волны;
- энергетические характеристики звукового поля;
- основные методы решения ЗЛП (симплекс-метод, графический - алгоритм построения двойственных задач;
- решение транспортных задач;
- метод ветвей и границ, метод отсекающих плоскостей;
- метод множителей Лагранжа, метод штрафных функций;
характеристики;
студент должен уметь:
- объяснять распространение колебаний в упругой среде;
- объяснить какая волна называется поперечной, а какая продольной.
- моделировать практические задачи исследования операций;
- применять математический аппарат, используемый в теории исследования операций.
иметь навыки:
- решения задач по акустике;
- постановки и решения задач линейного, нелинейного, целочисленного, сетевого, динамического программирования различными методами;
- решения транспортных задач линейного программирования;
- решения задач теории массового обслуживания;
- применения стандартных алгоритмов по решению типовых задач теории игр и исследования операций.
об особенностях моделирования задач экономики и механики;
о возможностях использования тех или иных математических методов для нахождения их решения и состав типовых программных продуктов реализации изучаемых методов средствами вычислительной техники, в первую очередь на Вычислительного практикума а) Основная литература Федосеев В.В. Экономико-математические методы и прикладные модели М.: ЮНИТИ, 2001.
Исакович М.А. Общая акустика. - М.: Высшая школа, 1973.
Седов Л.И. Механика сплошной среды. Т. 1, 2. СПб.: Лань, 2004.
Лепендин Л.Ф. Акустика. – М.: Высшая школа, 1978.
Лэмб Г. Динамическая теория звука.– М.: Высшая школа, 1973.
Ландау Л. Д., Лифшиц Е. М. Гидродинамика. - М.: Наука, 1988.
Федосеев В.В., Эриашвили Н.Д. Экономико-математические методы и модели в маркетинге. – М.: ЮНИТИ, 2001.
Замков О.О. Математические методы в экономике. - М.: 1997.
Горчаков А.А. Компьютерные экономико-математические модели. М.: 1995.
Тарасевич В.М. Экономико-математические методы и модели в 10.
ценообразовании. - Л.: 1991.
Кубонива М. Математическая экономика на персональном компьютере.
11.
Карасев А.И. Математические методы и модели в планировании. - М.:
12.
Интрилигатор М. Математические методы оптимизации и 13.
экономическая теория. - М.: Прогресс, 1975.
Лотов А.В. Введение в экономико-математическое моделирование. М.: 1984.
Ашманов С.А. Введение в математическую экономику. - М.: 1984.
15.
Ляшенко И. Н. Линейное и нелинейное программирование. - Киев, 16.
Лопаткин Л.И. Экономико-математический словарь. - М.: 1987.
17.
б) Дополнительная литература 1. Малик Г.С. Основы экономики и математические методы в планировании. – М.: Высшая школа, 1988.
2. Сирл С., Госман У. Матричная алгебра в экономике. – М.: Статистика, 3. Терехов Л.Л., Куценко В.А., Сиднев С.П. Экономико-математические методы в планировании и управлении. – Киев, Вища школа, 1984.
4. Кирюшкина С.В. экономико-математические методы анализа потребительского спроса. – М.: МКИ, 1993.
5. Немчинов В.С. Экономико-математические методы и модели. – М.:
6. Вуд А. Звукoвые вoлны и их применения. – ЛКИ, 2006. 144 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы Компьютерный класс ПЭВМ с микропроцессором не ниже Pentium IV, объем ПЗУ не меньше 2-3 ГБ, объем ОЗУ не меньше 512 МБ со средой MatLab (версии 7 и выше), MATCAD, сайт в интернете http://www.emmpm.ru, Электронные таблицы Excel, системы программирования: Turbo Pascal, Borland C++.
Автор к.ф.-м.н., доцент кафедры ПМиМ Булатова З.А.
Рецензент (ы) _ (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол № _ Программа вычислительной практики (кафедра математического моделирования) Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки Математика, информатика Квалификация (степень) выпускника 1. Цели учебной практики Целями вычислительной практики являются развитие и закрепление навыков студентов по построению математических моделей реальных процессов и численному расчету и анализу результатов вычислительных экспериментов.
Общее методическое руководство вычислительной практикой студентов осуществляет кафедра «Математического моделирования».
В соответствии с утвержденным учебным планом подготовки бакалавров по направлению «050100 Педагогическое образование», профиль «Математика, информатика» вычислительная практика проводится на четвертом курсе.
Настоящая программа производственной практики составлена для студентов направления «050100 Педагогическое образование» очной формы обучения с учетом следующих нормативно-методических документов:
1. Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ;
2. Рабочего учебного плана;
3. Календарного графика учебного процесса академии;
4. Программ учебных дисциплин по направлению;
2. Задачи учебной практики Задачами вычислительной практики по кафедре математического моделирования являются:
сбор и анализ данных;
выбор, обоснование и применение методов решения поставленной задачи, анализ и интерпретация результатов;
решение индивидуального задания программно, обработка и анализ полученных результатов;
3. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата Учебная практика тесно связана с результатами теоретической и практической подготовки бакалавров педагогического образования. В процессе прохождения вычислительной практики студенты должны получить системное представление об основных направлениях математического моделирования, познакомится с основными процессами и используемыми для автоматизации информационных процессов.
Учебная практика выполняется студентом на основании и в соответствии с индивидуальным заданием, которое формирует руководитель практики. При формировании задания на вычислительную практику также необходимо учесть следующее:
1) уровень теоретической подготовки студента по циклам дисциплин;
2) включение в индивидуальное задание студентам в качестве объектно-предметной области анализа лишь тех направлений, которые соответствуют профилям подготовки;
3) доступность и практическую возможность сбора исходной информации.
Содержание практики определяется темой курсовой работы и может включать в себя следующие виды работ: изучение и анализ предметной области, ее описание, создание модели предметной области; анализ состояния дел, выявление проблем, тенденций, возможностей и угроз; обобщение результатов, формулирование выводов.
При прохождении практики возможен следующий перечень индивидуальных заданий:
- разработка программного обеспечения для решения широкого класса научных и производственных задач;
- построение математической, информационной или функциональной моделей задач и их исследование;
- проектирование и исследование систем обеспечения безопасности данных;
- разработка приложений и систем для обеспечения учебного процесса и решения задач управления;
- изучение особенностей использования СУБД, их преимуществ и недостатков, а также проектирование баз данных для конкретных предметных областей.
При прохождении практики студенты изучают, разрабатывают и исследуют:
- технологии, методы и модели проектирования, разработки, тестирования, отладки и внедрения приложений для информатизации различных аспектов деятельности;
- информационные технологии и программное обеспечение для решения поставленных задач;
- автоматизированные системы управления в целом и отдельные их модули;
- базы данных и системы управления базами данных.
В период прохождения вычислительной практики может выполняться научноисследовательская работа, задание на которую выдается студентам, имеющим интерес и склонность к проведению научных разработок.
Тематика научно-исследовательских работ должна быть актуальной с точки зрения научной новизны, носить исследовательский проблемно-поисковый характер и соответствовать выбранной теме выпускной квалификационной работы.
4. Формы проведения практики – учебная (лабораторная).
5. Место и время проведения учебной практики Студенты по направлению подготовки «050100 Педагогическое образование»
проходят вычислительную практику на четвертом курсе, в 8 семестре в течение 1 недели.
Во время прохождения практики студентами закрепляются и конкретизируются результаты теоретико-практического обучения, приобретаются умения и навыки прикладного характера в рамках специальности, осуществляется сбор эмпирических материалов для обеспечения самостоятельной научной деятельности и подготовки дипломной работы (проекта). Основой практики выступает проработка вопросов, выдвигаемых кафедрой в виде индивидуальных заданий.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих профессиональных компетенций: ОК-1, ОК-4, ОК-8, ОК-12, ОПК-3, ПК-1, ПК-2.
7. Структура и содержание учебной практики Общая трудоемкость учебной практики составляет 1 зачетную единицу 36 часов.
2 Экспериментальный этап 8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике Индивидуальное задание по вычислительной практике может выполняться индивидуально или группой студентов (до четырех человек) в зависимости от масштабности исследовательской темы, комплексности и характера задания.
Тематика научно-исследовательских работ должна быть актуальной с точки зрения научной новизны, носить исследовательский проблемно-поисковый характер и соответствовать выбранной теме дипломной работы.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике.
Самостоятельные (индивидуальные) направления работы определяются преподавателями-руководителями практики совместно с научными руководителями и консультантами в соответствии с утвержденной темой курсовой работы.
Программой вычислительной практики при разработке индивидуальных заданий предусматривается соблюдение следующих требований:
1. учет выбранной студентом темы курсового исследования и направления научно-исследовательской работы;
2. учет уровня теоретической подготовки студента по циклам профессиональных и специальных дисциплин, дисциплин и курсов по выбору, а также дисциплин специализации к моменту проведения практики;
3. преемственность предмета анализа и организационного проектирования;
4. доступность и практическая возможность сбора исходной информации.
10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) Формами аттестации по итогам вычислительной практики являются составление и защита отчета, собеседование, зачет.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики 8. Андерсен Б. Бизнес-процессы. Инструменты совершенствования. – М.: РИА Стандарты и качество, 2003.
9. Оболенский Ник Практический реинжиниринг бизнеса. – М.: Лори, 2004.
10. Робсон М., Уллах Ф. Практическое руководство по реинжинирингу бизнеспроцессов. – М.: Юнити, 1997.
1. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа. – Спб.: Бизнес-пресса, 2000.
2. Марка Д.А., Мак Гоуэн К. Методология структурного системного анализа и проектирования SADT. – М.: МетаТехнология, 1993.
3. Оценка и аттестация зрелости процессов создания и сопровождения программных средств и информационных систем (ИСО/МЭК ТО 15504) – М.: Книга и бизнес, 4. Process Classification Framework. Developed By APQC’s International Benchmarking Clearinghouse In Partnership With Arthur Andersen & Co., SC. 5. Гома Х. UML: проектирование систем реального времени, параллельных и распределенных приложений. – М.: ДМК, 2002.
6. Методические рекомендации Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии. Р50.1.028 – 2001. Методология функционального моделирования.
7. Вендров А.М. Практикум по проектированию программного обеспечения экономических информационных систем: Учебное пособие для вузов.– М.:
Финансы и статистика, 2002.
8. Войнов И. В., Пудовкина С. Г., Телегин А. И. Моделирование экономических систем и процессов. Опыт построения ARIS-моделей: Монография. - Челябинск: Изд.
9. Колянов Г.И. Консалтинг при автоматизации предприятий. – М.: СИНТЕГ, 1997.
10. Маклаков С.В. BPwin и Erwin. Case-средства разработки информационных систем. – М.: Диалог-МИФИ, 2001.
11. Леонтьев Б.К. Microsoft Visio 2002 Professional. Построение проектов, диаграмм и бизнес-схем в операционной системе Microsoft Windows XP. – М.: СОЛОН-Пресс, 12. Боггс М., Боггс У. UML и Rational Rose 2002. М.: – СОЛОН-Пресс, 2002.
13. Общероссийский классификатор управленческой документации (ОКУД ) ОК 011от 30 декабря 1993 г. № 299 (с изменениями 1996 г.) 12. Материально-техническое обеспечение учебной практики Компьютеры (с конфигурацией не ниже Pentium IV) со специализированным программным обеспечением. Средства обеспечения доступа к сети Интернет, к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню базовых дисциплин (модулей) основной образовательной программы.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по направлению «050100 Педагогическое образование» и профилю подготовки «Математика, информатика».
Автор (ы) Байтимерова А.И.
Рецензент (ы) _ Программа одобрена на заседании кафедры математического моделирования от 27.4.2011 года, протокол № 11.
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование в вузе СГПА им. Зайнаб Биишевой.
Компьютерный класс на базе IBM PC Pentium с количеством компьютеров не менее 15. На компьютерах должно быть установлено следующее программное обеспечение:
Microsoft Windows Server 2003 (версии Standard Edition или Enter-prise Edition);
Microsoft Windows XP Professional (наличие Service Pack не имеет значения).
VirtualBox, VmWare IIS, Apache, PHP, MySQL Internet Explorer Delphi v8.0 и выше 7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки Педагогическое образование.
В соответствии с ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки педагогическое образование и Типовым положением о вузе оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся.
«