«Утверждаю: Ректор _ 201 г. Номер внутривузовской регистрации Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки ...»

Здоровье, болезнь, адаптация, здоровый образ жизни (ЗОЖ), неинфекционные заболевания, психическое здоровье, умственная работоспособность, невроз, стресс, дистресс, травма, реанимация, шок, кровотечение, иммунитет, иммунопрофилактика, инфекционные заболевания, репродуктивное здоровье, половое воспитание, половое образование, психоактивные вещества, аддиктивное поведение, девиантное поведение, профилактика.

1. Вопросы безопасности жизнедеятельности в законных и подзаконных актах.

Конвенция о правах человека (работника).

2. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты человека.

3. Закон РФ ”О защите населения и территории от ЧС природного и техногенного 4. Структура единой государственной системы предупреждения и ликвидации ЧС.

5. Организация и система подготовки населения в области защиты от чрезвычайных 6. Организация ГО организации.

7. Понятие “чрезвычайная ситуация”. Условия возникновения ЧС. Стадии развития ЧС, поражающие факторы. Авария. Катастрофа.

8. Классификация чрезвычайных ситуаций природного происхождения.

9. Понятие землетрясения. Две научные гипотезы происхождения землетрясений.

10. Характеристики и параметры землетрясений. Шкала Рихтера, шкала МСК.

11. Прогнозирование землетрясений.

12. Правила поведения населения во время землетрясений.

13. Экзогенные чрезвычайные ситуации. Классификация. Виды. Прогнозирование.

14. Эндогенные чрезвычайные ситуации. Меры защиты населения.

15. ЧС в атмосфере. Буря. Ураган. Шкала Бофорта. Последствия бурь, ураганов, 16. Циклоническая деятельность. Смерчи, торнадо.

17. Меры по обеспечению безопасности при угрозе бурь, ураганов, смерчей. Действия населения при угрозе и во время бурь, ураганов, смерчей.

18. Наводнения. Последствия наводнений.

19. Меры защиты от наводнений. Действия населения при угрозе и во время наводнений.

20. Лесные и торфяные пожары.

21. Профилактика лесных пожаров. Способы тушения лесных и торфяных пожаров.

22. Особенности тушения торфяных пожаров.

23. Транспортные аварии и катастрофы.

24. Аварии в коммунальных системах жизнеобеспечения. Внезапное обрушение зданий, сооружений.

25. Аварии в электроэнергетических системах.

26. Аварии на химически опасных объектах.

27. Воздействие ХОВ на организм человека. Краткая характеристика наиболее распространенных АХОВ.

28. Техногенные источники радиоактивности и их влияние на организм человека.

29. Атомные электростанции (АЭС) и их влияние на окружающую среду.

Чернобыльская катастрофа и ее последствия. Катастрофы с выбросом радиации в других странах.

30. Аварии с выбросом возбудителей инфекционных заболеваний.

31. Организация работы на биологически опасных объектах.

32. Нарушение экологического равновесия, связанное с техногенными авариями и катастрофами.

33. ЧС, связанные с изменением состояния суши (почв, недр, ландшафта).

34. ЧС, связанные с изменением состава и свойств атмосферы (воздушной среды).

35. Региональные и локальные военные конфликты и военная безопасность государства.

36. Терроризм в России, его характер, основные направления и причины возникновения.

37. Массовые беспорядки как социальное явление.

38. Город (населенный пункт) как источник опасности.

39. Экстремальные ситуации криминогенного характера.

40. Санитарно-гигиенические мероприятия в зонах ЧС.

41. Размещение населения и порядок водоснабжения в зоне ЧС.

42. Индивидуальное и коллективное восприятие чрезвычайных ситуаций.

43. Мероприятия морально-психологической подготовки, проводимые в повседневных условиях.

44. Восстановление морально-психологического и физического состояния личного состава формирований ГО и населения в зоне ЧС.

45. Эвакуация как один из способов защиты населения.

46. Организация эвакуации на объекте гражданской обороны.

47. Посттравматические стрессовые расстройства.

48. Качества личности и их взаимосвязь. Влияние психофизиологических, социальных, профессиональных качеств на безопасность.

49. Виктимное поведение.

50. Ситуация безопасной деятельности. Воспитание безопасного поведения.

Основная 1. Безопасность жизнедеятельности – учебное пособие для студентов 1-2 курсов педагогических специальностей/ Ишмухаметов И.Б. - Стерлитамак: Стерлитамак гос.пед.академия, 2010.-198 с.

2. Безопасность жизнедеятельности и первая медицинская помощь/ Ишмухаметов И.Б..

Шагапова Г.Г., Юсупова Л.С./Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ - Стерлитамак: Стерлитамак гос.пед.академия, 2004.-216 с.

3. Безопасность жизнедеятельности /Учебное пособие для студентов 1-2 курсов педагогических специальностей/ Ишмухаметов И.Б. - Стерлитамак: Стерлитамак гос.пед.академия, 2008.-344 с.

4. Безопасность в чрезвычайных ситуациях - учебник для студентов высших учебных заведений / Под редакцией Б.С. Мастрюкова, 5-е изд., доп. и перераб., М.: Издательский центр "Академия", 2009.

5. Безопасность жизнедеятельности. защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях" - учебное пособия для студентов высших учебных заведений / Вишняков Я.Д., Вагин В.Н., Овчинников В.В. и др., М.: Издательский центр "Академия", 2008.

6. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / Л.А. Михайлов, В.П. Соломин, А.В. Старостенко и др. – СПб: Питер, 7. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие. – 4-е изд., стереотип. / Под ред. О. Н.

Русака. – СПб.: Лань, 2004.

8. Безопасность и охрана труда: Учеб. пособие для вузов / Под ред. О. Н. Русака. – СПб:

Изд-во МАНЭБ, 9. Безопасность жизнедеятельности - учебное пособие предназначено для студентов всех форм обучения, всех видов и типов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Под редакцией А.Т. Смирнова, М.: Дрофа, 2009.

10. Безопасность жизнедеятельности - учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Павлов В.Н., Буканин В.А., Зенков А.Е. и др., М.: Издательский центр "Академия", 2008.

11. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни: учебное пособие. М., 12. Экология и безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов / Д. А.

Кривошеин, Л. А. Муравей, Н. Н. Роева и др.; Под ред. Л. А. Муравья. – М.: Юнити-Дана, 2000.

13. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. 3-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Э. А.

Арустамова. – М.: Дашков и Ко, 2001.

1. Авраменко И.М. Природопользование: Курс лекций для студентов вузов. – СПб., 2003.

2. Алексеев С.В., Гущина Э.В., Шаров С.А. Педагогика окружающей среды, безопасности и здоровья человека: интерактивные образовательные технологии СПб, 3. Агентство МЧС по мониторингу и прогнозированию ЧС / http: // www. ampe.ru.

4. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь- справочник. Авторсост. профессор В.Ф. Пилипенко. –М.: ПЕР СЭ, 2005.

5. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. – М.: Наука, 1989.

6. Власова Л.М., Сапронов В.В., Фрумкин Е.С., Шершнев Л.И. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности. Учебно-методическое пособие для учреждений профессионального образования. М.: Изд-во «Русский журнал», 2004.

7. Губанов В.М., Соломин В.П. и др. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них. – М.: Изд-во «Дрофа», 2006.

8. Губанов В.М. Концепция национальной безопасности Российской Федерации (Альбом структурно-логических схем): Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во МВАУ, 2004.

9. Давиденко В.А., Давиденко В.Р., Русак О.Н. Основы безопасности: Конспект лекций. – СПб: Изд-во МАНЭБ, 2005.

10. Ким С.В. Валеологическая безопасность научно-методической деятельности педагога.

СПб., 11. Ким С.В. Валеологическая безопасность образования СПб., 12. Колесникова М.Г. Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до реализации СПб., 13. Комплексная безопасность образовательного учреждения. Рабочий журнал заместителя руководителя по безопасности. Сборник нормативных и информационнометодических материалов/ Под общ. ред. Л.Н. Антоновой, Н.В. Буркова. Отв. ред. Л.Я.

Олиференко, В.Ф. Пилипенко. – М.: ИПК и ПРНО, 2005.

14. Петухова Н.А, Загверхов Г.И. Правоохранительные органы: Учебник. М.: Юристъ, 2006.

15. Полетаева Н.В. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога Спб., 16. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма: Учебное пособие М., 17. Соловьева С.Л. Психология экстремальных состояний. СПб., 2003.

18. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений. – М.: Издательский цент «Академия», 2002.

19. Тен Е.Е. Основы медицинских знаний: учебник М., 20. Ярочкин В.И., Бузанова Я.В. Теория безопасности. – М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005.

Нормативные документы 1. Закон Российской Федерации «О безопасности». – М.: «Ось-89», 2006.

2. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». – М., 1991.

3. Закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации» от 25 января 4. Конституция Российской Федерации. – М.: Юристъ, 2005.

5. О Единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций: Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2003 г. № 794. - М., 2004.

6. О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера: Постановление Правительства РФ от 4 декабря 2003 г. № 547 // Гражданская защита. 2004. № 1.

7. Правила дорожного движения Российской Федерации. Введены в действие с 1 января 2004 г. (Утверждены Постановлением Совета Министров- Правительства РФ от23.10. №1090).

8. Федеральный закон «О гражданской обороне» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. № 7.

9. Федеральный закон «Об обороне». – М.: «Ось-89», 2004.

10. Федеральный конституционный закон «О военном положении».– М.: «Ось-89», 2004.

11. Федеральный конституционный закон «О чрезвычайном положении». – М.: «Ось-89», 2004.

12. Федеральный закон «О противодействии терроризму». – М.: Ось- 89, 2006.

13. Закон РСФСР «О милиции» от 18 апреля 1991 г. № 1026-1.

14. Закон Российской Федерации от 5 марта 1992 г № 2446-1 «О безопасности»

15. Закон Российской Федерации от 11 марта 1992 г. № 2487-1 «О частной детективной и охранной деятельности в Российской Федерации»

16. Постановление Правительства РФ от 5 ноября 1992 г. № 1113 «О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций».

17. Федеральный закон РФ от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»

18. Федеральный закон от 20 февраля 1995 г. № 24-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации»

19. Федеральный закон от 3 апреля 1995 г. № 40-ФЗ «Об органах федеральной службы безопасности Российской Федерации»

20. Постановление Правительства РФ от 24 июля 1995 г. № 738 «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций».

21. Федеральный закон от 31 мая 1996 г. № 61-ФЗ «Об обороне»

22. Федеральный закон от 13 декабря 1996 г. № 150-ФЗ «Об оружии»

23. Федеральный закон РФ от 12 февраля 1998 г. № 28-ФЗ «О гражданской обороне» – М.: Ось - 89, 1996.

24. Федеральный закон РФ от 25 июня 1998 г. № 130-ФЗ «О борьбе с терроризмом».

25. Указ Президента Российской Федерации от 2 августа 1999 г. № 949 «Об утверждении Положения о Совете безопасности Российской Федерации».

26. Указ Президента Российской Федерации от 10 января 2000 г. № 27. «О Концепции национальной безопасности Российской Федерации»

28. Федеральный закон от 4 мая 2000 г. № 55-ФЗ «О Пограничной службе в Российской Федерации».

29. Федеральный закон от 25 июля 2002 г. № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности.

Авторы и составители программы дисциплины “Безопасность жизнедеятельности” – Ишмухаметов И.Б., канд. биологических наук, профессор кафедры основ медицинских знаний и охраны здоровья детей.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им.

УТВЕРЖДАЮ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ВОЗРАСТНАЯ

АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ГИГИЕНА»

Направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки: 050711 «Математика и информатика»

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Рабочая программа учебной дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта ВПО с учётом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «педагогическое образование» и профилю подготовки «Математика и информатика».

Составитель: Мархваидзе Ростом Игнатьевич, канд. биол. наук, проф.

кафедры ОМЗ и ОЗД СГПА им. З.Биишевой.

Рецензент: Ишмухаметов И.Б. канд. биол. наук, проф. кафедры ОМЗ и ОЗД, заведующий кафедрой ОМЗ и ОЗД СГПА.

Программа одобрена на заседании Учебно-методического управления СГПА

СОДЕРЖАНИЕ

1. Цели освоения дисциплины

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

4. Структура и содержание дисциплины

5. Образовательные технологии

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

1.Цели освоения дисциплины.

Целями изучения дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» являются системное получение знаний о человеке в общем комплексе гуманитарных дисциплин, восстановление и углубление приобретенных в школе знаний по анатомии, физиологии и гигиене, формирование поэтапного усвоения закономерностей роста и развития организма на различных этапах онтогенеза, для педагогической эффективности воспитания и обучения. Дать студентам знания по основам анатомии, физиологии и гигиене детей и подростков. Довести до их сознания мысль о том, что нельзя стать хорошим педагогом без знания возрастных особенностей строения, функции и гигиены их организма. Получение знаний о развитии и функциях организма детей и подростков в норме и об условиях его оптимальной деятельности. Дать знания о гигиенических условиях нормального роста и развития детского организма. Довести до полного понимания слов В.О.Ключевского «Гигиена учит человека, как быть цепной собакой собственного здоровья».

Курс «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» введён в программу подготовки педагогических специалистов с целью формирования у студентов такого подхода к педагогическому процессу, который способствует сохранению, укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни учащихся в процессе их обучения в школе. В курсе рассматриваются закономерности роста и развития детского организма, возрастные морфофункциональные особенности деятельности его различных органов и систем.

Современная возрастная анатомия и физиология, как наука о закономерностях роста и развития организма человека, представляет собой область знания, которая объединяет анатомию, физиологию, медицину, гигиену, физиологическую психологию. Возрастная анатомия и физиология сложилась на стыке анатомии и физиологии и направлена на изучение организма человека на разных этапах онтогенеза.

Педагогическая эффективность воспитания и обучения находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо-физиологические особенности детей и подростков, периоды развития, для которых характерна наибольшая восприимчивость к воздействию тех или иных факторов, а также периоды повышенной чувствительности и пониженной сопротивляемости организма. Знание физиологии ребёнка необходимо для определения эффективных методов обучения двигательным действиям, для определения содержания оздоровительной работы в школе.

Перед преподаванием дисциплины стоят следующие задачи:

1. Обеспечить теоретическое осмысление возрастной анатомии и физиологии;

2. Сформировать научное мышление о особенностях строения и функциях организма ребёнка на различных этапах онтогенеза для соблюдения норм и требований, предъявляемых к учебной и воспитательной работе в учебных заведениях;

3. Развивать умение анализировать конкретные ситуации, вычленять задачи возрастной анатомии и физиологии;

4. Способствовать формированию организаторских умений по составлению режима труда и отдыха учащихся с учётом всех возрастных особенностей.

Будущий специалист в процессе формирование знаний по данной дисциплине должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: учебно-воспитательной, культурнопросветительной, научно-методической, организационно-управленческой, каждая из которых предполагает умение решать следующие профессиональные задачи:

Учебно-воспитательная деятельность:

– умение планировать и проводить учебные занятия с учетом сохранения здоровья школьников в условиях высокой работоспособности учащихся в различных видах учебно-познавательной деятельности;

психофизиологические особенности обучающего в различные возрастные периоды для определения готовности его к обучению и возможность дифференцированного подхода в обучении.

Культурно-просветительная деятельность:

– формирование общей культуры школьников и развития их мировоззрения на основе современных сведений об анатомо-физиологических особенностях развивающегося организма человека и его взаимоотношения с условиями среды обитания.

Научно-методическая деятельность:

– овладение понятиями и терминами анатомо-физиологических и психофизиогических особенностей развивающего организма человека для того, чтобы свободно ориентироваться в данной научной области, которая является смежной с различными дисциплинами педагогической деятельности.

Организационно-управленческая деятельность:

– знание в организации учебно-воспитательного процесса в школе, учитывающие определяющие принципы сохранения и устремления здоровья школьников в условиях высокой работоспособности учащихся в различных видах учебно-познавательной деятельности.

2. Место дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» в структуре ООП бакалавриата.

Уровень педагогического образования является одним из важнейших показателей развития страны, ее экономического и интеллектуального потенциала. Оно предусматривает овладение студентами, кроме узкоспециальных предметов, целым рядом областей анатомо-физиологических, санитарно-гигиенических знаний.

«Возрастная анатомия, физиология и гигиена» относится к циклу профессиональных дисциплин. Курс тесно связан с нормальной анатомией, физиологией, медициной, психологией, педагогикой, экологией и др.

Дисциплина изучается на 1 курсе, в течение 2-го семестра.

Изучив возрастную анатомию, физиологию и школьную гигиену как пропедевтического курса педагогики и психологии выпускник педвуза правильно осуществляет профессиональную деятельность, направленную на личностное и социальное развитие обучающихся. Комплексные знания способствуют социализации, формированию общей культуры личности педагога, в том числе гигиенической, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ. Они позволяют использовать разнообразные приёмы и методы воспитания и обучения;

способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребёнка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями, выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе, осуществлять меры по формированию гигиенической, экологической, психологической культуры обучающихся и их родителей.

Лучшему пониманию и освоению дисциплины «Основы медицинских знаний» и «Безопасность жизнедеятельности» помогут полученные по возрастной анатомии и физиологии знания закономерностей и особенностей психофизиологические и индивидуально-типологические особенности и их возможные изменения в различные периоды индивидуального развития человека, умение проводить диагностику уровня физического и психофизиологического развития ребёнка и его готовность к обучению и др.

Возрастная анатомия, физиология и гигиена – дисциплина, изучающая некоторые аспекты медицинских дисциплин: нормальной анатомии (строение и функции органов и систем организма), нормальной и патологической физиологии (функциональные особенности органов и систем организма в норме и при патологии.), хирургии и травматологии (патология опорнодвигательного аппарата), диетологии (рационы питания), гигиены (гигиенические мероприятия, создающие комфортные условия для гармоничного роста и развития ребенка) и др.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».

Перечень реализуемых компетенций: ПК8.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

– основные положения и терминологию анатомии, физиологии и гигиены человека;

– основные закономерности роста и развития организма человека;

– строение и функции систем органов здорового человека;

жизнедеятельности организма человека;

– возрастные анатомо-физиологические особенности детей и подростков;

– влияние процессов физиологического созревания и развития ребенка на его физическую и психическую работоспособность, поведение;

– основы гигиены детей и подростков;

– гигиенические нормы, требования и правила сохранения и укрепления здоровья на различных этапах онтогенеза;

– основы профилактики инфекционных заболеваний;

– гигиенические требования к учебно-воспитательному процессу, зданию и помещениям школы.

информационные образовательные технологии;

– свободно ориентироваться в анатомо-физиологической терминологии и пользоваться ею;

– выполнять основные виды профессиональной деятельности педагога, решать типовые профессиональные задачи в образовательных учреждениях;

– понимать роль закономерностей возрастной анатомии и физиологии в учебном процессе для профессиональной деятельности педагогов;

– применять полученные знания в области анатомии, физиологии и гигиены ребенка при организации учебно-воспитательной работы;

– осуществлять дифференцированный подход в решении педагогических и учебно-воспитательных задач в зависимости от индивидуальных особенностей организма детей, степени их школьной зрелости, наличия отклонений в развитии ребёнка.

– определять топографическое расположение и строение органов и частей тела;

– применять знания по анатомии, физиологии и гигиене при изучении профессиональных модулей и в профессиональной деятельности;

влияния на функционирование и развитие органов человека в детском и подростковом возрасте;

– оценить уровень физического развития и состояния здоровья ребёнка, питания, домашнего и школьного режима и т.д., и использовать полученные результаты в учебно-воспитательном процессе.

– применять умения и навыки в реализации программы по здоровому образу жизни: физиологически правильно организовать трудовой процесс, сохранять здоровье, формировать потребности в здоровом образе жизни и др.

Владеть:

– методикой простейших экспериментальных исследований по возрастной анатомии, физиологии и гигиене;

– навыками и методами социально-педагогической, учебновоспитательной, развивающей, культурно-просветительной, научнометодической, организационно-управленческой деятельности;

– знаниями как проводить под руководством медицинского работника мероприятия по профилактике заболеваний детей;

– знаниями и навыками как обеспечивать соблюдение гигиенических требований в кабинете, при организации обучения школьников;

– теоретическими знаниями, умениями, навыками как учитывать особенности физической и умственной работоспособности и закономерности ее изменения в течение различных интервалов времени (учебный год, четверть, месяц, неделя, день, занятие) при проектировании и реализации образовательного процесса.

– навыками составления и гигиенической оценки режима дня (домашнего, школьного), составления и гигиенической оценки суточной меню-раскладки, расчёта макробиоритмов и др.

4. Структура и содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».

Общая трудоёмкость дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» составляет 2,4 зачётных единиц, 72 часа.

2 Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 5 Самостоятельная работа обучающегося (всего) Итоговая аттестация: в форме зачёта Примерный тематический план учебной дисциплины № п/п дыхательной, мочевыделительной школьников.

индивидуальных особенностей.

системы.

школьников. Гигиеническая оценка школьного режима.

занятий.

Содержание дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»

ЛЕКЦИИ

1.Медико-биологические основы педагогики. Общие закономерности роста и развития. Наследственность и развитие. 2 ч.

Биологические основы школоведения. Предмет и задачи возрастной анатомии, физиологии и школьной гигиены. Человек как целостная биологическая система. Значение изучаемого предмета для будущего педагога. Возрастная периодизация. Понятие роста и развития. Клетка. Половые клетки. Развитие оплодотворенной яйцеклетки, зародыша и плода. Гетерохронность и гармоничность роста и развития. Наследственность.

Наследственность и среда. Акселерация, ретардация и связанные с ними педагогические проблемы.

2. Анатомия и физиология нервной системы. Возрастные особенности. Гигиена НС.

Строение и функции НС. Возрастные особенности НС. Гигиена НС детей и подростков.

3. Большие полушария головного мозга. Высшая нервная деятельность. 2 ч.

Строение и функции больших полушарий. Рефлексы. Торможение условных рефлексов.

Типы ВНД. Первая и вторая сигнальные системы. Сон, гипноз. Возрастные особенности ВНД детей и подростков.

4. Анатомия, физиология и гиена органов чувств. 2 ч.

Строение и функции анализаторов. Зрительный анализатор. Слуховой анализатор.

Возрастные особенности анализаторов. Гигиена органов чувств.

5. Анатомия, физиология и гигиена систем органов (костной, мышечной, пищеварительной, дыхательной и др.). 2 ч.

Строение и функции опорно-двигательного аппарата. Возрастные особенности. Строение и функции кожи. Гигиена ОДА, кожи.

Строение и функции органов кровообращения. Возрастные особенности. Гигиена сердечно-сосудистой системы.

Строение и функции органов дыхания и выделения. Возрастные особенности. Гигиена дыхательной и выделительной систем.

Строение и функции органов пищеварения. Возрастные особенности. Гигиена органов пищеварения.

Строение и функции систем органов внутренней секреции и размножения. Возрастные особенности. Половое развитие. Половое воспитание. Гигиена ЖВС и половой системы.

6. Гигиена условий учебно-воспитательного процесса. 2 ч.

Гигиенические требования к земельному участку, зданию школы и внутришкольному оборудованию. Водный, воздушный и тепловой режим в школе. Световой режим в школе.

Гигиена трудового и физического воспитания.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

1. Оценка физического развития и состояния здоровья школьников. 2 ч.

Физическое развитие и здоровье. Основные показатели физического развития. Оценка физического развития школьника.

2. Изучение функций мозга. 2 ч.

Исследование деятельности вегетативной нервной системы (практическая работа).

Исследование функций продолговатого мозга, среднего мозга, мозжечка и промежуточного мозга (практическая работа).

3. Высшая нервная деятельность. Изучение индивидуальных особенностей. 2 ч.

Исследование рефлекторных реакций человека. Исследование безусловно-рефлекторных реакций человека. Изучение функциональной асимметрии мозга. Определение силы нервных процессов. Определение индивидуальных особенностей ВНД. Определение темперамента.

Исследование зрительной и слуховой памяти.

4. Изучение функциональных особенностей зрения и слуха. 2 ч.

Строение и функций органов зрения и слуха человека. Изучение функциональных особенностей глаза: аккомодацию глаза, астигматизм, остроту зрения.

Изучение функциональных особенностей слуха. Исследовать слуховую чувствительность.

5. Изучение функциионального состояния кардиореспираторной системы. 2 ч.

Показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы.

Строение, функции дыхательной системы. Функциональные показатели дыхательной системы, методы их изучения. Оценка функционального состояния дыхательной системы.

Строение и функции сердечно-сосудистой системы. Изучение пульса, артериального давления.

6. Работоспособность и профилактика утомления. 2 ч.

Работоспособность. Факторы, оказывающие влияние на работоспособность. Утомление, переутомление. Домашний режим. Школьный режим.

7. Роль учителя в проведении оздоровительной работы в школе. 2 ч.

Задачи, формы и методы гигиенического воспитания. Гигиеническое воспитание школьников разных возрастов. Методика оформления настенных изосредств. Методика проведения бесед и оформления рефератов.

8. Гигиеническая оценка питания детей. 2 ч.

Обмен веществ и энергии. Основы рационального питания. Составление и оценка пищевого рациона школьника.

9. Гигиеническая оценка условий проведения учебных занятий. 2 ч.

Гигиеническая оценка размеров учебных помещений. Гигиеническая оценка воздушного, светового и теплового режима. Гигиеническая оценка школьной мебели.

10. Биоритмология. 2 ч.

Биоритмология. Понятие биоритмов. Биоритмологический контроль состояния детей и подростков. Методика определения биоритмов. Биоритмы и режим дня школьника.

5.Образовательные технологии.

Применение активных методов обучения.

1. После обсуждения теоретического материала по разделу, проводится обучение студентов практическим навыкам с использованием приборов и таблиц; 2.Студенты решают ситуационные задачи; 3. Проводят деловые и ролевые игры: студенты работают в паре – проводят антропометрические, физиометрические исследования. Делают выводы и дают рекомендации коллеге с целью поддержания состояния здоровья на должном уровне.

Например, студенты проводят оценку своего рациона питания, делают выводы о сбалансированности и рациональности его. Также, проводят оценку рациона питания студента, работающего в паре и дает рекомендации по устранению недостатков.

Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов, заставляет учебные заведения пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса.

Для обеспечения практической и самостоятельной работы студентов (СРС) в СГПА в преподавании «Возрастной анатомии, физиологии и гигиены»

используется инновационное дидактическое средство по возрастной анатомии и физиологии в виде рабочей тетради. Функциями рабочей тетради в учебном процессе являются: обучающая, развивающая, воспитывающая, формирующая, рационализирующая и контролирующая. Рабочие тетради, во-первых, расширяют границы учебника за счет большого количества различных заданий, упражнений и задач, направленных на формирование системного и логического мышления, развитие творческих способностей. Во-вторых, наличие заданий на печатной основе позволяет организовать именно деятельность по их выполнению, а не по переписыванию условий или их записи под диктовку.

Рабочую тетрадь можно считать как способ организации учебного процесса, направленного на формирование принципов самостоятельной познавательной деятельности, самодеятельности, самоорганизации, самодисциплины, саморазвития.

Нами разработана и издана рабочую тетрадь по дисциплине «Возрастная анатомия и физиология» смешанного вида (информационной, контролирующей). Тетрадь включает: введение, основную часть (7 глав), контрольные вопросы по теоретическим разделам курса, практические работы для совместного выполнения на занятии и индивидуальной внеаудиторной СРС, короткие рассказы-задачи по каждой теме, справочные материалы, список рекомендуемой литературы, тесты и вопросы для самоконтроля и проверки знаний на зачётах, экзаменах. Выбранные материалы соответствуют требованиям нового стандарта образования и структурированы по принципам логичности, комплексности, последовательности, целостности. Выбранная структура дала возможность логически излагать материал, отслеживать причинно-следственные связи между темами практических заданий;

формировать основы знаний для преемственного перехода от учебнопознавательной и учебно-практической деятельности к деятельности профессиональной; реализовать принцип опережающей подготовки: с одной стороны – приобретения дополнительных знаний за счёт сэкономленного времени, с другой – возможность углубления знаний по данной профессии, формирования профессиональных санитарно-гигиенических умений и навыков.

Предложенная в рабочей тетради система заданий различается по следующим параметрам: уровню самостоятельной работы; функциям в образовательном процессе (обучающая, развивающая, воспитывающая, формирующая, рационализирующая, контролирующая); способам представления заданий (текстовые, изобразительные, графические, игровые);

способу выполнения заданий (текстовые, расчетные, изобразительные, графические); виду источника информации, количеству различных источников, характеру учебной деятельности (теоретический, практический, с элементами исследования и творчества).

Самостоятельная работа с рабочей тетрадью предполагает несколько уровней: воспроизводящие работы по образцу; реконструктивно-вариативные;

эвристические; творческие (исследовательские). Выполнение заданий разных уровней обеспечивает студентам приобретение знаний, выработку умений (работа с учебником, дополнительной литературой и т.п.); позволяет приобрести опыт обеспечения нормальных санитарно-гигиенических условий учебно-воспитательного процесса, овладеть элементами творчества и др.

Выполняя задания от низшего уровня к следующему, более высокому, студент поэтапно готовится к работам последнего уровня – творческого, исследовательского характера: написание рефератов бесед для классных часов и родительских собраний, сбора материала для курсовых и дипломных работ, докладов на конференциях СНО, статей.

Выяснилось, что рабочая тетрадь побуждает особую мотивацию обучения.

Она, по сути, стала образовательным опытом развития студента. Всеми своим заданиями и вопросами она направлена на "соавторство" и "сотворчество". На смену заучиванию и репродукции пришло самостоятельное добывание знаний.

Все эти особенности рабочей тетради позволили, как показал наш опыт, действительно оптимизировать учебный процесс, повысить его эффективность, сделать работу преподавателя более рациональной и эффективной.

Таким образом, используемое уже много лет нами дидактическое средство по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» рабочая тетрадь, можно рассматривать как инновационное средство, обеспечивающее повышение качества образования и в конечном результате профессиональную компетентность выпускников педагогического учебного заведения.

Методические указания к выполнению практических работ.

Для выполнения практической работы студент получает необходимое оборудование и самостоятельно выполняет работу в соответствии с ходом работы. Результаты исследований заносятся в тетрадь для лабораторных работ, рисунки и схемы выполняются карандашом, в конце пишется вывод. При необходимости студент может консультироваться с преподавателем. Каждую оформленную работу необходимо защитить, для этого студент показывает работу преподавателю рассказывает как проводился эксперимент и выводы полученные в ходе работы, а также отвечает на контрольные вопросы.

Пропущенное лабораторное занятие должно быть отработано самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов по курсу призвана, не только закреплять и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у студентов творческих навыков, инициативы, умения организовать своё время.

При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо прочитать теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в библиографических списка, но и познакомится с публикациями в периодических изданиях.

Студенту необходимо творчески переработать изученный самостоятельно материал и представить его для отчёта в форме реферата или конспекта.

Проверка выполнения плана самостоятельной работы проводится на лабораторно-практических занятиях до выполнения работы и на индивидуальных занятиях.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Уровень знаний студентов во время обучения контролируется следующим образом: а) текущий контроль; б) программированный контроль на ЭВМ; в) зачет.

Текущий контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется в процессе лекций, проведения практических занятий, коллоквиума. Используется фронтальный экспресс-опрос, контрольные вопроси к практическим занятиям, контрольная работа, тестирование, выполнения индивидуальных заданий, исследований, проведение деловых игр, ролевых игр, решение ситуационных задач (рассказы-задачи), доклад на студенческой научной конференции.

Итоговая проверка знаний проводится в форме дифференцированного зачёта – проверяется овладение практических умений, а так же усвоение теоретических знаний с помощью устного опроса или тестирования.

Тестирование студента на ЭВМ проводится по окончанию изучения дисциплины после рассмотрения на занятиях теоретических и практических вопросов и ознакомления студентов с тестами.

Предлагаемая форма теста: студенту предлагается вопрос и несколько ответов на него. Необходимо выбрать правильные ответы.

Вопросы для устного опроса, карточки программированного контроля, контрольный материал к зачету соответствуют рабочей программе и тематическому учебному плану предмета.

К зачету допускаются студенты, полностью выполнившие учебный план.

Результаты обучения (освоенные умения, Формы и методы контроля и оценки Умения:

определять топографическое расположение и Контрольная работа строение органов и частей тела применять знания по анатомии, физиологии практические занятия, домашние работы и гигиене при изучении профессиональных модулей и в профессиональной деятельности оценивать факторы внешней среды с точки практические занятия, деловая игра, зрения их влияния на функционирование и обсуждение рассказов-задач развитие органов человека в детском и подростковом возрасте обеспечивать соблюдение санитарно- практические занятия, обсуждение гигиенических требований к учебным рассказов-задач помещениям, при организации обучения школьников особенности умственной работоспособности и индивидуального задания по составлению закономерности ее изменения в течение расписания уроков выбранного класса различных интервалов времени (учебный год, четверть, месяц, неделя, день, занятие) при проектировании и реализации образовательного Знания:

основные положения и терминологию контрольная работа, домашняя работа анатомии, физиологии и гигиены человека основные закономерности роста и развития тестирование, домашняя работа, решение строение и функции систем органов здорового тестирование человека физиологические характеристики основных практические занятия, тестирование процессов жизнедеятельности организма человека возрастные анатомо-физиологические Практическая работа, тестирование, особенности детей и подростков индивидуальные задания, обсуждение влияние процессов физиологического контрольная работа, домашняя работа созревания и развития ребенка на его физическую и психическую работоспособность, поведение основы гигиены детей и подростков Практическая работа, обсуждение гигиенические нормы, требования и правила Практическая работа, контрольная работа, сохранения и укрепления здоровья на рефераты различных этапах онтогенеза основы профилактики инфекционных Тестирование, рефераты заболеваний гигиенические требования к учебно- Практическая работа, индивидуальное воспитательному процессу, зданию и исследовательское задание, рефераты, Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».

Уровень усвоения содержание курса зависит от того, к какой структурной группе относится та или иная часть содержания.

В группе «Знания основных закономерностей и принципов сохранения здоровья школьников в условиях высокой работоспособности в различных видах учебно-познавательной деятельности» могут быть следующие уровни усвоения:

1-й уровень – восприятие, запоминание, осмысление;

2-й уровень – применение знаний в знакомой ситуации;

3-й уровень – применение знаний в экстремальной ситуации.

В группе «Опыт обоснование анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников» могут быть такие уровни усвоения:

1-й уровень – эмпирическое осуществление анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников;

2-й уровень – осуществление анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников по стандарту в знакомой ситуации;

3-й уровень – осуществление анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников стандарту в незнакомой ситуации.

В группе «Опыт творческого осуществления оздоровительной работы со школьниками» могут быть такие уровни усвоения:

1-й уровень – осуществление нестандартных подходов в осуществлении анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников;

2-й уровень – творческий подход в осуществлении анатомофизиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников;

3-й уровень – исследовательская деятельность в осуществлении анатомофизиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников.

1. Чистота – залог здоровья.

2. Значение режима дня в жизни школьника.

3. Гигиена питания.

4. Личная гигиена школьника.

5. В чём заключается гигиена кожи.

6. Значение воды для человека.

7. Правильная осанка и её значение для здоровья школьника.

8. Берегите зубы.

9. Сидите правильно за партой.

10. Гигиена подготовки домашних заданий.

11. Как отдыхать в выходной день.

12. Как нужно загорать и купаться.

13. Грипп – заразная болезнь.

14. Как уберечь себя от заражения глистами.

15. Гигиена письма и чтения.

16. Как уберечь себя от туберкулёза.

17. Сон и его гигиена.

18. Значение витаминов для детского организма.

19. Гигиена умственного труда.

20. Режим дня в период подготовки и сдачи экзаменов.

21. Гигиена туристских походов.

22. Что такое антибиотики и каково их значение для медицины.

23. Гигиена девушки.

24. Гигиена юноши.

25. Физкультура и спорт – залог здоровья.

26. Гигиена зрения.

27. Профилактика утомления и переутомления учащихся.

28. Гигиена труда во время сельскохозяйственных работ.

29. Профилактика инфекционных заболеваний.

30. Гигиена спортсмена.

31. Почему вредно курить.

32. Трезвость – норма жизни.

33. Пьянство и преступность.

34. Экономический ущерб от пьянства.

35. Алкоголь и наследственность.

36. Пьянство и семья.

37. Алкоголь, семья, потомство.

38. Алкоголь и спорт.

39. Курение и спорт.

40. Праздники в семье.

41. Народные антиалкогольные традиции.

42. Пьянство и здоровье.

43. Пьянство и деградация личности.

44. Особый вред алкоголя и никотина для подростка.

45. Профилактика вредных привычек у школьников.

46. Психопрофилактика курения и алкоголизма.

47. Борьба с пьянством в разных странах.

48. Причины живучести пьянства и алкоголизма.

49. Алкоголь и половые расстройства.

50. Предрассудки по поводу полезности алкогольных напитков.

51. Наркомания – тяжелейшее заболевание.

52. У наркомана одна дорога – в могилу.

53. Наркомания и потомство.

54. Курение и учёба.

55. Токсикомания – страшное зло для здоровья и жизни.

56. Наркомания и семья.

57. Выбери полезную привычку: не курить (рекомендации для подростков).

58. Курение (пьянство) и внешний вид человека.

59. Дети в семье курильщиков.

60. Как становятся наркоманами.

61. Питание и здоровье человека.

62. Потребности школьника в питательных веществах.

63. Значение воды для человека.

64. Значение витаминов для детского организма.

65. Минеральные вещества и здоровье человека.

66. Как уберечь себя от заражения глистами.

67. Как уберечь себя от заражения желудочно-кишечными инфекциями.

68. Режим питания школьника.

69. Твой вес и здоровье.

70. Что такое рациональное питание.

71. Гигиена питания в походах, на экскурсиях и на сельхозработах.

72. Влияние курения и употребления алкоголя на пищеварение.

73. Предупреждение пищевых отравлений и меры первой помощи при них.

74. Гигиенические навыки, связанные с приёмом пищи.

75. Правда о жевательных резинках.

76. Дикорастущие и культурные зелёные растения Башкортостана в рационе питания.

77. Модные диеты – правда и мифы.

78. Питание и спорт.

79. Правила поведения за столом (этикет).

80. Как формировались традиционные башкирские блюда.

81. Сервировка стола и аппетит.

82. Организация питания в школах.

83. Проблема избыточного веса среди школьников.

84. Психическая анорексия и её профилактика среди подростков.

85. Целительная сила овощей Башкортостана.

86. Целительная сила фруктов.

87. Значение микро- и макроэлементов в пищевом рационе детей.

Примерные контрольные вопросы для устной проверки знаний (контрольные вопросы на практических занятиях, зачёт) 1. Предмет и задачи возрастной анатомии, физиологии и гигиены. История развития.

Связь с другими науками. Значение изучаемого предмета для учителей.

2. Предмет и задачи генетики. Наследственный аппарат клетки. Наследственность и 3. Строение тела человека. Клетка.

4. Строение тела человека. Ткани. Органы, системы и аппараты органов.

5. Понятие роста и развития. Неравномерность роста и развития. Возрастная периодизация. Влияние среды на рост и развитие.

6. Антропометрия. Оценка физического развития ребёнка.

7. Акселерация роста и развития.

8. Половая система. Гигиена.

9. Половые клетки. Оплодотворение. Развитие оплодотворённой яйцеклетки, зародыша и плода.

10. Половое развитие детей и подростков. Гигиена полового развития. Половое воспитание.

11. Понятие о здоровом и больном организме. Хронические инфекции, болезни и травмы у школьников. Профилактика и борьба с ними в школе.

12. Значение и функциональная деятельность нервной системы.

13. Синапс. Особенности проведения импульсов через синапсы.

14. Периферическая нервная система. Автономная нервная система.

15. Строение и функции центральной нервной системы. Гигиена нервной системы.

16. Аналитико-синтетическая деятельность коры. Динамический стереотип.

17. Высшая нервная деятельность. Рефлексы. Торможение условных рефлексов.

18. Типы высшей нервной деятельности. Возрастные особенности ВНД.

Индивидуально-типологические особенности ребёнка.

19. Первая и вторая сигнальные системы. Гигиена голосового аппарата. Нарушения речи и их профилактика у детей.

20. Мотивации и эмоции, их физиологический механизм.

21. Память и её физиологический механизм.

22. Нейрофизиологические механизмы внимания и воли.

23. Нейрофизиологические механизмы восприятия.

24. Нейрофизиологические механизмы сна и бодрствования. Гигиена сна.

25. Анализаторы. Органы зрения (строение, функции, гигиена).

26. Световой режим в школьном здании.

27. Анализаторы. Органы слуха и равновесия (строение, функции, гигиена).

28. Функциональные нарушения органов зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и их профилактика в школе.

29. Работоспособность. Утомление и переутомление. Режим.

30. Значение трудового обучения. Организация трудовой деятельности учащихся.

31. Кровь и её функции. Органы кроветворения. Кровеносная система. Гигиена.

32. Иммунная и лимфатическая системы. Их гигиена.

33. Кожа и её производные. Их гигиена.

34. Профилактика кожных заболеваний. Гигиенические требования к одежде и обуви.

35. Биоритмы. Биоритмология в учебно-воспитательном процессе. Методика расчёта макробиоритмов.

36. Анализаторы. Органы вкуса и обоняния (строение, функции, гигиена).

37. Гигиенические требования к расписанию уроков и учебным занятиям.

38. Гигиенические требования к настенным изобразительным средствам воспитания, к беседам. Методика оформления рефератов и изосредств.

39. Гигиеническое воспитание и просвещение школьников.

40. Дыхательная система. Гигиена.

41. Воздушно-тепловой режим в школьном здании.

42. Мочевыделительная система. Гигиена.

43. Органы, продуцирующие гормоны. Гигиена.

44. Обмен веществ и энергии у детей. Питание школьников.

45. Пищеварительная система (строение и функции).

46. Пищеварительные железы. Гигиена органов пищеварительной системы.

47. Мышечная система. Гигиена.

48. Строение и функции костей. Строение скелета. Соединение костей. Гигиена костной системы.

49. Осанка. Гигиенические требования к школьной мебели, оборудованию и школьным пособиям.

50. Задачи и средства физического воспитания. Влияние физических упражнений на физическое развитие и состояние здоровья. Школьные и внешкольные формы физического воспитания. Естественные факторы природы в системе физического воспитания.

51. Профессиональная ориентация и трудовое обучение. Общественно полезный труд и работы по самообслуживанию.

52. Домашний режим школьника. Гигиена быта школьника.

53. Гигиена письма, чтения, использования ТСО.

54. Гигиенические требования к земельному участку, зданию, планировке школ, учебным и другим её помещениям.

2. Количество пылинок в см3 воздуха класса всех отношениях.

3. Последствия нерационального использования подгузников (памперсов) у мальчиков:

энурез, бесплодие, импотенция, рак яичек;

б) кретинизм, импотенция, грыжа, ангина;

в) нефрит, орхизм, энурез, диарея;

фимоз, бесплодие, пиелонефрит, пневмония;

д) отрицательных последствий нет.

4. Наука об охране и укреплении здоровья детей:

б) биология;

в) возрастная физиология;

д) школьная гигиена.

5. Список эндокринных желёз:

слюнная, семенники, эпифиз, гипофиз, почки;

б) печень, селезёнка, надпочечники, трахея, в) яичники, молочная, вилочковая, костный слёзная, матка, эпифиз, гипофиз, д) надпочечники, щитовидная, околощитовидная, гипофиз, эпифиз.

6. Наука о жизнедеятельности растущего организма:

б) возрастная анатомия;

в) возрастная психология;

возрастная физиология;

д) морфология.

7. Орган и его гормон, выброс которого увеличивается у детей и учителя, когда последний «орёт» в классе:

гипофиз, соматотропин;

б) щитовидная железа, тироксин;

в) яички, тестостерон;

поджелудочная железа, инсулин;

д) надпочечники, адреналин.

8. Всеобщее ускорение роста и развития детей и работоспособность школьника:

д) дифференциация;

9. ЖВС, для функции которой вреден щитовидная железа;

18. Место восприятия раздражения на отростках в) рецептор;

д) контакт.

19. Наиболее удобная длина и толщина ручки (в 20. Автор слов: «Гигиена учит человека, как тело, жгутик, дендрит;

быть цепной собакой собственного здоровья »:

С. Ковалевская;

д) Ф. Дзержинский.

21. Норма площади и кубатуры на 1 рабочее акклиматизация;

место в компьютерном классе:

22. Способность организма и его клеток отвечать б) реакция;

в) утомляемость;

раздражимость;

23. % световых лучей, задерживаемых грязными, запылёнными оконными стёклами в классе: б) мочеполовая диафрагма;

24. Носитель наследственности в клетке:

б) хромосома;

в) лизосома;

д) аппарат Гольджи.

25. Факторы природы в системе физвоспитания: ухо;

воздух, солнце, вода;

б) солнце, море, лес;

в) снег, горы, лес;

33. Название и правильная последовательность в) плечевая, запястье, предплечье, пясть, б) пясть, запястье, фаланги, предплечье, в) предплечье, запястье, пясть, плечевая, фаланги, пясть, запястье, плечевая, д) плечевая, предплечье, запястье, пясть, 34. Структурные части кожи, их чередование сверху вниз:

энтодерма, мезенхима, паренхима;

б) гиподерма, эпидермис, дерма;

в) мезодерма, эктодерма, дерма;

эпидермис, дерма, гиподерма;

д) эпидермис, дерма, склера.

35. Название и правильное чередование костей свободной нижней конечности:

бедренная, голень, предплюсна, плюсна, б) бедренная, голень, плюсна, фаланги, воздухом):

в) фаланги, предплюсна, плюсна, бедренная, б) сурфактант;

голень, бедренная, стопа, фаланги, большая альвеола;

д) малая берцовая, голень, плюсна, предплюсна, фаланги.

36. Железы кожи:

слюнные, потовые, серные;

б) кишечные, слёзные, сальные;

в) потовые, эндокринные, сальные;

потовые, сальные, молочные;

д) молочные, слюнные, подкожные.

37. Мышца, сгибающая, разгибающая и отводящая плечо:

подлопаточная;

б) дельтовидная;

в) двуглавая мышца плеча;

д) портняжная.

38. Малый круг кровообращения:

правый желудочек– организм – левое левое предсердие – лёгкие – левый желудочек;

левый желудочек – организм – правое д) правый желудочек – лёгкие – левое 39. Мышца, разгибающая голень в коленном на нейрон, с нейрона на рабочий орган:

суставе и сгибающая бедро в тазобедренном б) синапс;

суставе:

б) двуглавая бедра;

д) грудная клетка.

48. Клетки с гаплоидным набором хромосом: 56. Часть глаза, содержащая в) почечные клетки;

д) железистые клетки.

49. Связывающее звено между НС и в) гипофиз;

д) гипоталамус.

50. Осязание состоит из:

а) тактильных (прикосновение и давление), температурных (холод, тепло) и болевых б) только из тактильных;

в) тактильных, химических чувств;

г) физических, физико-химических и болевых д) болевых, тактильных и обонятельных чувств.

51. Исчезновение речи из-за психической травмы фаллопиева труба;

и потрясений на уроке, экзамене и т.д.:

б) заикание;

в) афония;

д) мутизм.

52. Орган, выполняющий следующие функции:

терморегуляционную, синтезирующую, является «депо» крови:

б) печень;

в) носовая полость;

53. Факторы работоспособности:

физиологические, психические, б) медицинские, биологические, экологические;

в) социальные, нравственные, химические; 61. Дни наивысшей работоспособности:

исторические, национальные, этнические;

д) географические, экологические, природные. б) понедельник, среда;

54. Приспособление глаза к получению отчётливых изображений предметов, находящихся на разных расстояниях:

б) интерференция;

в) аккомодация;

63. Место и результат оплодотворения.

яичник, бластомер. Около 30 дней;

б) фаллопиева труба, зигота. Около 1,5 дня; д) ферменты;

в) матка, морула. Около 1 дня;

маточная труба, плод. Около 50 дней; 71. Отделы ЦНС и их правильное чередование:

д) шейка матки, гаструла. Около 0,5 дня. Спинной мозг – промежуточный мозг – 64. Вещество, придающее эритроцитам мозг – продолговатый мозг – большие (соответственно и крови) красный цвет:

гаммаглобулин;

б) альбумин;

в) плазма;

д) гемоглобин.

65. Высокая восприимчивость детей к кишечным мозг – промежуточный мозг – большие употреблением некачественной пищи;

б) низким содержанием желчи в желудочном в) низкой концентрацией H2 SO4 в низкой концентрацией HCl в желудочном д) потреблением пищи немытыми руками.

66. Железа, продуцирующая гормоны инсулин и глюкагон:

67. Раздел биологии, изучающий особенности возрастная физиология;

б) возрастная психология;

в) общая биология;

школьная гигиена;

д) возрастная анатомия.

68. Основная структурная и функциональная единица почек, где образуется в сутки около пятая сигнальная система;

150 л первичной мочи:

б) нефрон;

в) аксон;

д) надпочечник.

69. Норма площади пола в классе на 1 ученика 8-го 1/70;

класса:

76. Местоположение слуховых волосковых клеток, где генерируются импульсы евстахиева труба;

д) полукружные каналы.

77. Образование звуков речи с помощью речевого индекса пропорциональности ОГК/Р;

аппарата:

б) сигнализация;

в) адаптация;

д) артикуляция.

78. Отдел НС, в функции которого входит дневном расписании старших классов:

регуляция позы, поддержание равновесия, первый;

координация быстрых целенаправленных б) пятый;

в) промежуточный мозг;

д) мозжечок.

79. Отдел НС, обеспечивающий ННД: б) затылочная, продолговатая, средняя, 80. Местонахождение голосовых складок и их островковая.

количество:

весоростового индекса;

б) продолжительности сна ребёнка; 89. Отдел пищеварительного тракта, где в) продолжительности выполнения д) возрастного периода.

82. Наука о ритмических колебаниях жизнедеятельности человека во времени: желудок;

б) эмбриология;

в) палеонтология;

кардиология;

д) хронобиология.

83. Этап онтогенеза от момента зачатия и до б) эмбриональный;

в) пренатальный;

постнатальный;

д) миокард.

93. Основа сознания и словесно-логического б) хрусталик;

мышления, формирования знаний о среде посредством словесных абстракций:

первая сигнальная система; 101. Лопатки, грудина, тазовые кости, кости 94. Распространение возникшего возбуждения д) смешанным.

или торможения на другие участки НС:

б) концентрация;

в) дифференциация;

д) координация.

95. Участок НС, являющийся «центром удовольствия и 103. Ферменты, содержащиеся в слюне и страха», местом кратковременного хранения амилаза, мальтаза;

информации:

симпатическая система;

б) гипофизарная система;

в) лимбическая система;

первая сигнальная система;

д) вегетативная нервная система.

возбудимости, проводимости и сократимости: 10 – 12;

эпителиальная;

б) железистая;

в) мышечная;

соединительная;

д) нервная.

97. Норма мощности ламп накаливания и люминесцентных ламп на 1 м2 класса: д) перед сетчаткой, позади сетчатки.

д) 100 и 120 Вт.

98. Калорийность суточного пищевого рациона юноши и девушки (студентов):

б) 4500 и 4200;

в) 3000 и 2500;

д) 3300 и 2800.

108. Основная структурно-функциональная единица костей:

б) наружная окружающая пластинка;

в) внутренняя окружающая пластинка;

вставочная пластинка;

в) прямая кишка;

сигмовидная кишка;

д) пищевод.

110. Вещество, обеспечивающее свёртывание д) гемоглобин.

111. Нейрогормоны приподнятое настроение, испытывается состояние счастья:

адреналин, тестостерон;

в) норадреналин, серотонин; 121. Отдел ЦНС, где находятся центры, 112. Функцию восприятия положения тела в пространстве, сохранения равновесия обеспечивает:

бинауральный аппарат;

б) аккомодационный аппарат;

в) вестибулярный аппарат;

опорно-двигательный аппарат;

желудочковое отверстие:

четырёхстворчатый;

б) трёхстворчатый;

в) двустворчатый;

три полулунные заслонки;

д) аортальный.

114. Место образования эритроцитов: 123. Сустав, образованный только двумя красный костный мозг;

д) жёлтый костный мозг.

115. Место локализации в доле полушарий центра устной и письменной (зрительной) речи:

116. Рост костей в толщину происходит за счет:

126.Число эфферентных нейронов в вегетативной г) рефлекторной дуге:

127. Отдел мозга, осуществляющий защитные рефлексы (кашель, чихание, мигание, рвота и др.): 137. Серое вещество ЦНС образовано:

129. Количество пар черепно-мозговых нервов:

130. Малокровие – следствие недостатка витамина: 139. Рефлекс – это:

131. Слой кожи, где расположены потовые, 140. Минимальное количество нейронов в 132. Создатель учения о доминанте: 141.Следствие гиповитаминоза А у детей:

133. Группа крови, в плазме которой агглютининов 142. Местонахождение зрительной зоны коры:

нет, а в эритроцитах есть агглютиногены А и В; а) название людей этой группы:

четвёртая; универсальный реципиент; 143. Местонахождение слуховой зоны коры:

134. Высший тончайший анализ воздействия б) затылочная доля;

б) стволе мозга;

в) промежуточном мозге;

д) эффекторе.

кровь, цитоплазма клеток, межклеточное наружный слуховой проход – барабанная б) кровь, лимфа, цитоплазма клеток;

в) кровь, лимфа, межклеточное вещество;

слёзная жидкость, плазма, лимфа;

145. Составные компоненты крови: д) барабанная перепонка – слуховые косточки плазма, эритроциты, лейкоциты, миоциты;

б) плазма, эритроциты, лейкоциты, в) плазма, лейкоциты, тромбоциты, сыворотка, форменные элементы крови;

146. Малокровие – это:

уменьшение количества эритроцитов;

б) уменьшение количества тромбоцитов;

уменьшение количества плазмы;

147. В левое предсердие впадают:

б) 2 лёгочные вены;

в) 4 лёгочные вены;

148. Полые вены впадают:

б) в правое предсердие;

в) в левый желудочек;

клетки, образующие костную ткань;

б) клетки, разрушающие костную ткань;

в) клетки, образующие мышечную ткань;

клетки, образующие почечную ткань;

поверхность диафиза и эпифизов кости; 158. Прозрачная часть наружной оболочки глаза:

б) суставную поверхность кости;

в) внутреннюю поверхность кости;

только эпифизы кости;

д) только поверхность диафиза кости.

151. Количество костей в запястье: 159. Зрачок – это отверстие в:

152. Звукопроводящая система уха и правильная последовательность составных частей: в овальное окошко;

барабанная перепонка – слуховые косточки – перепонка овального окошка – перилимфа в) в улитку;

головного мозга», год написания: 169. Орган, где вырабатывается гормон, б) И. Сеченов, 1863 г.;

в) К. Ушинский, 1905 г.;

д) А. Ухтомский, 1930 г.

162. Артериями называют кровеносные сосуды: 170. Совокупность всех нейронов, участвующих в подходящие к предсердиям;

д) переходящие от предсердий к желудочкам.

163. Объем воздуха, который максимально может выдохнуть человек после самого глубокого вдоха, - это:

б) дополнительный объём;

дыхательный объём;

164. В ротовой полости начинается расщепление: г) белков, жиров, углеводов;

б) углеводов и жиров;

в) углеводов;

д) витаминов.

165. Мерцательный эпителий выстилает: б) сильный, уравновешенный, подвижный;

почечные канальцы;

д) мочеточники.

166. Выход яйцеклетки из фолликулы:

б) беременность;

в) овуляция;

167. Безусловные рефлексы, являющиеся б) то расширяется, то сужается;

познавательной деятельности ребёнка и имеющие большое педагогическое значение:

б) игровые рефлексы;

в) родительские рефлексы;

ориентировочные рефлексы;

168. Оптическая система глаза и правильная 176. Конец большого круга кровообращения:

белочная оболочка – зрачок – радужка – б) роговица – зрачок – хрусталик – радужка – в) конъюнктива – склера – зрачок – хрусталик роговица – радужка – зрачок – хрусталик – дисциплинирования – с физиологической точки зрения (по И.П. Павлову):

условные рефлексы;

б) безусловные рефлексы;

в) ориентировочные рефлексы;

двигательные рефлексы;

179. Полость почки, куда по почечным б) слюнные железы;

канальцам поступает вторичная моча:

б) мочеточник;

в) почечная лоханка;

капсула Шумлянского-Боумена;

д) мочевой пузырь.

180. При нарушении функции поджелудочной внутреннее ухо;

д) обмен солей.

181. Первичная моча образуется из:

б) клеток крови;

в) вторичной мочи;

межклеточной жидкости;

182. Рецепторы, находящиеся во внутреннем ухе глюкоза;

(в улитке):

механорецепторы;

б) интерорецепторы;

в) фоторецепторы;

хеморецепторы;

д) проприорецепторы.

183. Орган, не относящийся к пищеварительной 192. Процесс образования диплоидной зиготы в 184. Вещества, играющие главную роль в гуморальной регуляции функций в организме:

б) гормоны;

185. Группа клеток и межклеточное вещество, 194. Г. Мендель открыл:

объединённые общим строением, функцией и а) происхождением:

186. Функция безусловных рефлексов:

организма вырабатывать антитела и сила процессов возбуждения и торможения, гемоглобина присоединять и отдавать д) содержанием в желудочном соке соляной 196. Минимальное допустимое расстояние (в м) от фабрик, заправок, гаражей, свалок до школьного здания:

д) 2000-3000.

197. Правильный путь движения пищи в пищеварительном тракте:

ротовая полость – гортань – пищевод – б) ротовая полость – глотка – пищевод – д) классная комната и спортзал.

в) ротовая полость – глотка – пищевод – последовательность и количество в ротовой ротовая полость – гортань – трахея – желудок – почки – кишечник;

д) ротовая полость – глотка – пищевод – желудок – прямая кишка.

198. Правильный путь движения вдыхаемого ротовая полость – глотка – пищевод – б) носовая полость – гортань – бронхи – трахея – бронхиолы – альвеолы;

в) носовая полость – носоглотка – гортань – трахея – бронхи – бронхиолы – альвеолы;

ротовая полость – гортань – трахея – бронхиолы – бронхи – лёгкие; уравновешенная система реакций и состояний д) носовая полость – носоглотка – гортань – в ответ на действие повторяющихся одних и 199. К железам смешанной секреции относятся: доминанта;

вилочковая, щитовидная;

б) гипофиз, потовые;

в) поджелудочная, половые;

д) желудочные, молочные.

в) миоциты;

д) нервные клетки.

201. Правильная последовательность отделов кишечника:

двенадцатиперстная кишка – тощая – в) прямая – тощая – двенадцатиперстная – подвздошная – тощая – двенадцатиперстная – слепая – толстая – прямая;

д) двенадцатиперстная – аппендикс – слепая – 202. Признаки, определяющие общие типы ВНД правильное чередование:

почки – мочеиспускательный канал – форму и строение, выполняющая присущие ей мочевой пузырь – мочеточник;

в) надпочечники – почки – прямая кишка – мочеиспускательный канал;

желудок – почки – 2 мочеточника – мочевой пузырь – 2 мочеиспускательных д) 2 почки – 2 мочеточника – мочевой пузырь – мочеиспускательный канал.

тракта, в котором они синтезируются б) слизистая оболочка;

К и группы В, в двенадцатиперстной д) А и группы В, в слепой кишке.

210. Рекомендуемая этажность школьного здания в городах и сельской местности – не выше:

1 и 2 этажей соответственно;

б) 3 и 4 этажей соответственно;

в) 3 и 2 этажей соответственно;

4 и 5 этажей соответственно;

д) осевой позвонок.

212. Координация процессов жизнедеятельности, осуществляемая через жидкие среды организма с помощью гормонов:

нервная регуляция;

б) механическая регуляция;

в) гуморальная регуляция;

ферментативная регуляция;

213. Естественный изгиб позвоночника возраста:

кифоз (грудной, крестцовый);

д) лордоз (грудной, крестцовый).

214. Хрящевая пластинка между суставными поверхностями, уменьшающая их несоответствие друг другу:

б) лопатка;

в) грудина;

в) глотка: мягкая, твёрдая;

пазуха: лобная, гайморова;

д) хоаны: первая, вторая.

216. Часть тела, имеющая свойственные ей 225. Продолжительность работ в летне-осенний период в сельскохозяйственных предприятиях 226. Сроки допуска переболевшего гриппом ученика к работе в мастерских на уроке труда: в) лимфоузлы, лимфоидные узелки и бляшки, сразу после появления в школе;

д) через 7-8 дней.

227. Высота верстака (в см) для старшеклассника (рост 151-165 см):

228. Возрастной период замедления роста и ускорения развития:

период округления форм;

б) подростковый период;

в) период вытягивания тела в длину;

период физического покоя;

д) критический период.

229. Гигиенические нормы времени непрерывной урока-лекции в 10-11-х классах (непрерывная работы старшеклассников с компьютером и продолжительность письма):

кабинете ВТ:

10-15 мин и 1-2 часа соответственно;

б) 20-25 мин и 2 часа соответственно;

в) 5-10 мин и 6-8 часов соответственно;

10-15 мин и 8 часов соответственно;

д) 25-30 мин и 4 часа соответственно.

230. Система органов, обеспечивающая б) дистрофия;

взаимодействие организма с внешним миром, в) гипертрофия;

б) мышечная система;

в) пищеварительная система;

эндокринная система;

д) дыхательная система.

231. Фазы и их последовательность общего адаптационного синдрома, развивающегося в 239. Несовпадение темпов роста и развития в тревоги, резистентности, истощения;

б) резистентности, приспособления, действия; гетерохронность;

в) действия, утомления, адаптации;

адаптации, истощения, переутомления;

д) тревоги, адаптации, резистентности.

240. Вредные излучения, источниками которых четвёртая.

является аппаратура кабинета информатики и 247. Физическая сущность всех нервных ультрафиолетовое, тепловое, звуковое; звуковые колебания;

в) ультразвуковое, электромагнитное, д) флюиды.

д) электромагнитное, тепловое, акустическое, биологическое.

241.Теория акселерации, где ведущее значение в ускорении роста придают питанию:

теория облучения;

б) теория гелиогенного ускорения;

в) теория урбанизации;

нутритивная теория;

д) теория гетерозии.

242.Задачи, решаемые на уроке физвоспитания:

этические, оздоровительные, б) только образовательные, оздоровительные; б) утомление;

в) образовательные, воспитательные, в) вдохновение;

спортивные, воспитательные, д) нравственные, эстетические, отвечающих за осуществление зрительных и 243.Соотношение края ученического стола и края а) сиденья:

б) дистанция сиденья;

в) ширина сиденья;

д) высота сиденья.

244. Проблема со здоровьем, которая может возникнуть на уроке у ученика, если учитель не отпустит его в туалет (по малой нужде):

сердечный приступ, риск инфаркта из-за резкого увеличения ЧСС и притока крови к д) безусловное.

б) острое воспаление клубочков почек видов речи:

понижение давления и головная боль;

245. Теория акселерации, где главной причиной этого явления считается фактор отбора:

теория гетерозии;

б) теория урбанизации;

в) теория гелиогенного ускорения;

нутритивная теория;

д) теория облучения.

246.Фаза динамики работоспособности школьников на уроке, на котором следует объяснять новый материал:

б) пятая;

в) третья;

255. Рефлекс, к резкому затормаживанию которого приводит наказание ребёнка за удовлетворение потребностей; их виды:

разборку игрушки (при этом образуется прочная а) эмоции; положительные, отрицательные;

оборонительная реакция, подавляющая затем б) потребность; биологические, социальные, в) ориентировочный рефлекс; г) внимание; произвольное, непроизвольное;

256. Способность мозга сохранять 261. Процессы, происходящие во время информацию о действовавшем раздражителе медленного сна ( -сна):

после того, как его действие прекратилось; а) учащение дыхания, повышение АД;

процессы, из которых она складывается: б) снижение тревожного напряжения, а) приобретённая (индивидуальная) память; подготовка организма к переходу в сохранение запоминаемого, запоминание, состояние бодрствования;

воспроизведение (репродукция) в) восстановление функции нейронов, б) приобретённая память; запись на молекуле (сторожевая функция);

в) генетическая память; запоминание, работоспособности, осуществление г) индивидуальная память; запоминание, 262. Аккомодационный аппарат глаза:

д) долгосрочная память; запоминание, б) роговица, зрачок, хрусталик;

257. Характер изменений частоты г) водянистая влага камер глаза, хрусталик;

дыхательных движений в онтогенезе; частота д) радужка, хрусталик, сетчатка.

дыхания (в минуту) в разном возрасте: 263. Индивидуальное развитие организма:

а) не изменяется; держится в пределах 15-17; а) филогенез;

в) увеличивается; дошкольники – 15-17, д) системогенез.

младшие школьники – 20-25, старшие 264. Сроки формирования свода стопы:

д) уменьшается; дошкольники – 25-28, д) к школьному возрасту.

младшие школьники – 20-25, старшие 265. Отделы анализаторов, которые раньше торможения условных рефлексов: а) раньше корковый, позже рецепторный;

а) дифференцировочное, угасательное, б) раньше подкорковый, позже корковый;

б) запредельное, угасательное, г) раньше корковый, позже проводниковый;

в) индукционное, запредельное, 266. Физиометрический, соматоскопический г) угасательное, индукционное, запредельное; а) рост сидя, осанка, острота зрения;

д) запаздывающее, индукционное, б) близорукость, плоскостопие, длина волос;

специализированных мозговых структур, д) масса тела, окружность головы, кудрявость.

побуждающих изменить поведение человека в 267. Причина естественной дальнозоркости у 260. Активное состояние мозговых структур, д) большие размеры глазного яблока а) гипофиз, потовые, эпифиз, щитовидная;

(удлиненное глазное яблоко, изображение б) слюнные, печень, потовые, слёзные;

269. Признаки неврастении у школьников:

а) низкая работоспособность, головные боли; г) условно-рефлекторная деятельность;

б) страхи (фобии), навязчивые влечения; д) ориентировочный рефлекс.

в) припадки, повышенная внушаемость; 276. Критерии, от которых зависит величина д) навязчивые желания, навязчивые мысли. б) ОГК и масса;

270. По уровню физического и психического развития и координационным способностям определяют:

а) танцевальный талант ребёнка; 277. Вторичными половыми признаками не в) готовность ребёнка к обучению в школе; а) половые железы;

д) достижение совершеннолетия. в) особенности волосяного покрова и тембр 271. Правильная последовательность обозначений на схеме рефлекторной дуги:

а) 1.эффектор; 2.вставочный нейрон; в) отсутствие выводных протоков, выделение 3.чувствительный нейрон; 4.двигательный секрета в кровь, в состав секрета гормоны;

3.чувствительный нейрон; 4.двигательный секрета ДНК;

в) 1.эффектор; 2.вставочный нейрон; 3. секрета в кровь, в состав секрета углеводы.

двигательный нейрон; 4. чувствительный нейрон; 5.рецептор;

г) рецептор; 2. чувствительный нейрон; 3.

вставочный нейрон; 4.двигательный нейрон;

д) рецептор; 2. двигательный нейрон;

3.чувствительный нейрон; 4. вставочный появляется, когда ребёнок начинает держать голову:

а) шейный кифоз;

б) поясничный лордоз;

в) шейный лордоз;

г) грудной кифоз;

д) крестцовый кифоз.

273. Физиометрические показатели ФР:

а) ЧСС, ЖЁЛ, сила кисти, близорукость;

б) окружность головы, рост сидя, ЖЁЛ, длина в) рост стоя, масса тела, размер стопы, ОГК;

г) ОГК, ЧСС, длина бедра, объём желудка;

д) длина ногтей, осанка, сколиоз, форма 274. К экзокринным железам относят:

очищается, увлажняется и согревается:

а) ротовая полость;

б) пищевод;

в) бронхи;

г) носоглотка;

д) носовая полость.

283. Факторы, к которым не предъявляет требования гигиена зрения и слуха:

а) микроклимат классной комнаты;

б) световой режим учебного помещения;

в) размеры учебного помещения;

г) окраска стен и потолка;

д) площадь остеклённой поверхности окон.

284. К гуморальным факторам регуляции дыхания относят:

а) ферменты;

освобождения от сонного торможения:

а) 4-5 минут;

б) 20-30 минут;

в) 5-10 минут;

г) 35-45 минут;

д) 1-2 минуты.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».

Для изучения дисциплины в распоряжении студентов имеются:

1. Общеуниверситетский библиотечный фонд;

2. Кафедральная учебно-методическая литература;

3. Электронные средства поддержания учебного процесса и тестовые системы проверки и самопроверки знаний.

а) основная литература:

1. Мархваидзе Р.И. Лекций по возрастной анатомии, физиологии и гигиене. – Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. ин-т, 2004. – 433 с.

2. Мархваидзе Р.И. Практические работы по возрастной анатомии и физиологии. – Стерлитамак: Стерлитамакский гос. пед. академия им.З.Биишевой, 2009. – 163 с.

3. Мархваидзе Р.И. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Рабочая тетрадь. – Стерлитамак: Стерлитамакский филиал МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004. – 60 с.

4. Сапин М.Р, Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков:

Учеб. пособие для студ. пед. вузов.- М.: ИОЦ «Академия», 2005 – 432 с. Серия: высшее образование.

5. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология с возрастными особенностями детского организма / М.Р. Сапин, В.И. Сивоглазов. – М. Academa, 2004.

6. Сапин. М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков /М.Р. Сапин – М.

Academia, 2002.

б) дополнительная литература:

1. Смирнов, В.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, – 2003, 287 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.:

Академический проект, 2001. – 704 с.

3. Атлас анатомии человека /рук. проекта А. Астахов, К. Чеченев. М.: Изд. «Белый город», 1997, -150 с.

4. Данюков В.Н. Атлас по анатомии и физиологии детей и подростков. Комсомольскна-Амуре.- Ч.1.- 2000, 112с 5. Рохлов B.C., Сивоглазов В.И. Практикум по анатомии и физиологии человека.

М., Академия, 1999.

6. Антропова М.В. Школьная гигиена. – М.: Медицина, 1970. – 327 с.

7. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И. Школьная гигиена. – М.: Просвещение, 1983.

– 160 с.

8. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И., Чабовская А.П. Методические разработки по курсу «Возрастная физиология и школьная гигиена». – М.: МГПИ, 1980. – 105 с.

9. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. – М.: Высшая школа, 1985. – 384 с.

10. Коростелёв Н.Б. Воспитание здорового школьника. – М.: Просвещение, 1986.–176 с.

11. Матюшонок М.Т. Анатомия и гигиена младшего школьника. – Минск: Высшая школа, 1968. – 314 с.

12. Матюшонок М.Т., Турик Г.Г., Крюкова А.А. Физиология и гигиена детей и подростков.

– Минск: Высшая школа, 1975. – 288 с.

13. Руководство к практическим занятиям по гигиене детей и подростков / Под ред.

Белоусова А.З. – М.: Медицина, 1972. – 254 с.

14. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека. – М.: Академия, 1999.

– 438 с.

15. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. – М.:

Педагогика, 1990. – 63 с.

16. Хрипкова А.Г. Анатомия, физиология и гигиена человека. – М.: Просвещение, 1975. – 345 с.

17. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. – М.: Просвещение, 1990. – 319 с.

18. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. – М.: Просвещение, 1988.

– 191 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. Возрастная анатомия, физиология и гигиена – реферат. Форма доступа http://referat.x-top.org/show/33490/1.

2. Каталог образовательных интернет-ресурсов. Курс "Возрастная анатомия, http://www.edu.ru/modules.php?op^modload&name^Web_Links&file^index&l_opviewlink&cid-2672&orderby-titleA&fids[]-2493.

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в школьных организациях».

http://www.rg.ru/printable/2010/09/08/trebovaniya-dok.html 4. Электронные ресурс «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». Форма доступа: http://www.psihu.net/library/filel 14.

5. Возрастная анатомия, физиология и гигиена – реферат. Форма доступа http://referat.x-top.org/show/33490/.

6. http://www.rg.ru/printable/2010/09/08/trebovaniya-dok.html.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Возрастная анатомия и физиология».

Требования к минимальному материально-техническому обеспечению: Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Анатомии, физиологии и гигиены».

Оборудование учебного кабинета:

– посадочные места по количеству обучающихся;

– рабочее место преподавателя;

– основная и дополнительная литература;

– образцы: расписания уроков школ, меню школьных столовых, планов воспитательной работы, и т.д.;

– комплект учебно-наглядных пособий «Анатомия человека»;

– объемные модели органов человека (ухо, глаз, желудок, сердце, скелет человека, головной мозг, череп, зубы);

– плакаты (нервная, сердечно-сосудистая, пищеварительная, дыхательная, мочевыделительная и др. системы);

– лабораторное оборудование.

Технические средства обучения и лабораторное оборудование:

1.ПЭВМ; 2.Монитор; 3.Принтер струйный; 4.интерактивная доска с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор;

5.Кинопроектор ''Украина''; 6.В/магнитофон; 7.Диапроектор ''Пеленг-700'';

8.Динамометр кистевой; 9.Кадоскоп Юлимакс; 10.Микроскоп школьный;

11.Ростометр; 12.Весы напольные; 13.Тонометр.

Технические средства обучения и контроля, использование ЭВМ:

Электронно-программные средства:

1. Электронный вариант основной учебно-методической литературы. Учебный 2. Электронный вариант тестовых заданий. Учебный портал ГОУ 4. Программа «Расчёт биоритмов»;

5. Программа «Оценка физического развития».

Интернет-ресурсы:

Catalog.iot.ru – каталог образовательных ресурсов сети Интернет WWW. ed. gov. ru – сайт Федерального агентства по образованию МоиН РФ http :// dic. academic. ru –словари и энциклопедии он-лайн http :// www. rubicon. com / Аудиовизуальные средства:

Учебный СD-фильм «Тело человека» (5 частей);

Учебный видеофильм: Строение сердечно-сосудистой системы;

Учебные видеофильмы: «Возбудимость нервной ткани», «Условные рефлексы», «Высшая нервная деятельность животных и человека».

Макеты внутренних органов:

сердца, почек, печени, желудка, кишечника, спинного мозга.

Барельефы:

мышц спины, груди, живота, полушария мозга, стволовая часть мозга.

Муляжи:

грудная клетка, кости верхней и нижней конечности, череп, позвонки, таз.

Таблицы:

Виды тканей; Строение костей кости черепа; Строение дыхательной системы;

Строение желудочно-кишечного тракта; Строение мозга; Строение глаза; Строение уха; Буферные системы крови; Проводящие пути спинного мозга; Механизм образования условных рефлексов.

Схемы:

Строение зрительного анализатора; Строение слухового анализатора; Строение обонятельного анализатора; Строение двигательного анализатора; Механизм формирования условных рефлексов.

Слайды:

Форменные элементы крови.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Стерлитамакская государственная педагогическая академия

УТВЕРЖДАЮ

ОСНОВЫ ФИЗИКИ

050100 Педагогическое образование 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения модуля «Основы физики» являются формирование у будущего специалиста научного мировоззрения и умения пользоваться теоретическими и экспериментальными методами, знание физической науки и конкретных физических явлений, формирование готовности использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, приобретения навыков математического моделирования физических процессов.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Модуль «Основы физики» относится к вариативной части «Профессионального цикла». Для освоения дисциплины используются знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин «Дифференциальные уравнения», «Математический анализ».

Освоение данного модуля является необходимой основой для формирования специальных компетенций в ходе последующего изучения дисциплин, «Теория вероятностей и математическая статистика»

профессионального цикла, дисциплины «Естественнонаучная картина мира»