«Prepared by the National Tempus Office in Uzbekistan Financed by the Tempus programme of the European Union The conclusions and views expressed herein are those of the authors and do not necessarily reflect an official ...»

Оба вида мониторинга, как мониторинг процесса, так и ориентированный на результат, имеют в своей основе так называемую «цепочку результатов». Она может быть понята как причинно-следственная последовательность для разработки вмешательств, обуславливающая необходимые действия для достижения задач (основных и второстепенных) – начиная с вложений (input) в проект, через активность/мероприятия (activity) и результаты (outputs), определяя результаты как использование результатов (use of outputs) и последствия/итоги (outcomes), и влияние (impact).

Таблица 2. Ключевые элементы результативного мониторинга Вложения/ресурсы Деятельность/активность/мероприятия (или процесс) Результат/продукт Использование результатов Прямая польза (последствия/итог) Косвенная польза (воздействие/влияние) Ежегодный мониторинг со стороны внешнего эксперта должен помочь команде проекта отслеживать достижение поставленных индикаторов и своевременно принимать решение по коррекции в условиях реализации проекта. Мониторинг процесса проходит на 6-месячной основе и выражается в отчетах проекта и партнеров. Отчет мониторинга внешнего эксперта связывает индикаторы проекта с планируемыми и достижимыми опорными точками и мероприятиями и включает:

Введение: описание проекта, описание мониторинга ориентированного на результаты и цепочку результатов, описание процесса отчетности и источников данных;

Аналитический обзор: суммирование основных заключений, а именно настоящего статуса индикаторов, рисков и рекомендаций (по каждому индикатору) в формате Приложение: с детальным отчетом в формате таблицы, которая отражает отношения между деятельностью/мероприятиями и результатами проекта за отчетный период.

Фокус сделан на описание «статуса» или «уровня» достижения индикатора. Анализ отношения/связи между мероприятиями и статусом индикатора в свете цели и задач проекта, ведет затем к оценке рисков, предположениям и соответствующим рекомендациям. В данной таблице указаны: связывающие индикаторы: индикаторы проекта; ключевые мероприятия проекта за отчетный период (сгруппированы по кластерам). Данная информация предоставляется командой проекта каждые полгода и основана на рабочих планах проекта; результаты: описание ключевой “продукции” и результатов деятельности за отчетный период; использование результатов:

описание как результаты действительно «используются» в реальности бенефициариями проекта; статус индикатора: заключение по достижениям проекта связанные с определенным индикатором (последствия проектной деятельности в отчетный период); информация по источникам: означает данные по источникам собранной информации.

В отельной вертикальной секции в конце каждого индикатора таблицы, внешний эксперт суммирует: прогноз, риски и соответствующие рекомендации для менеджмента проекта.

Схема 1: Структура Приложения по отчету Индикатор Мероприятия Результаты Использование Статус Источники Прогноз Риск/предположения:

Рекомендации:

Процесс отчетности по мониторингу и оценке преследует стандартные процедуры менеджмента, принятия решений и планирования, отчетности также как и распределения ответственности за сбор рутиной информации по мероприятиям проекта.

Согласно стандартным процедурам внешний эксперт опирается на следующие источники данных как информационную базу отчета:

Отчеты по проекту и другие данные. Полугодовые отчеты партнеров, основанные на рабочих планах, предоставляют основную/ключевую информацию по отчету.

Дополнительно принимается в расчёт внутренний мониторинговый процесс проекта, внешние отчеты НТО или международных/местных экспертов предоставленных НТО.

Встречи по МиО/коммуникация внешнего эксперта и менеджмента проекта.

Внешний эксперт находится на связи с координатором проекта на постоянной основе, имеет доступ к веб-странице проекта и всей технической документации; участвует в Встречи/коммуникация имеет целью сформулировать нужды для мониторинговой поддержки, согласовать методы сбора данных и расписание деятельности по мониторингу и оценке.

Участие внешнего эксперта в мероприятиях проекта/семинарах. Внешний эксперт участвует в мероприятиях проекта (в зависимости от финансовых ресурсов) и проводит семинары для команды проекта по Болонскому процессу, разработке учебных программ и т.д. по требованию менеджмента проекта.

Мониторинговые визиты на сайты проекта. Мониторинговые визиты (посещения) внешним экспертом сайтов проекта для оценки прогресса по использованию результатов и последствий деятельности проекта (в зависимости от финансовых Обзор документации и анализ. Включает отчеты и документы, произведенные в ходе реализации проекта также как и документы со стороны (партнеров, национальных, международных экспертов).

Tempus Book Образец: Анализ: статус индикатора, оценка риска и рекомендации Статус индикатора Разработка, внедрение и аккредитация (внутренняя программы и 5 модуля разработаны и приняты к и на национальном уровне) новых учебных внедрению в целевых вузах; процесс модернизации программ и модулей, ориентированных на практику существующих учебных программ идет; ряд в инжиниринге (магистратура) с центрами электронных ресурсов/материалов разработан и электронной обработки данных. распространены; лаборатории и компьютерные Индикатор:

Новые учебные программы и модули модуль протестирован со студентами и вузы разработаны, внедрены и аккредитованы. представили результаты партнерам.

Оценка риска Разработка, внедрение и аккредитация (внутренняя учебных программ/материалов и на национальном уровне) новых учебных министерствами в некоторых странахпрограмм и модулей, ориентированных на практику партнерах;

в инжиниринге (магистратура) с центрами Недостаток языковых навыков (английский) Новые учебные программы и модули Определенные административные проблемы разработаны, внедрены и аккредитованы. (бюрократия) в вузах-партнерах;

Рекомендации Задача 2:

Разработка, внедрение и аккредитация (внутренняя механизма оценки качества (или контроля и на национальном уровне) новых учебных качества) в вузах-партнерах с фокусом на программ и модулей, ориентированных на практику нужды основных бенефициариев;

в инжиниринге (магистратура) с центрами Необходимость продолжения активного Новые учебные программы и модули сообществами для дальнейшей разработаны, внедрены и аккредитованы. устойчивости проекта;

Результаты и основные рекомендации мониторинга. Мониторинг со стороны внешнего эксперта, который суммировал результаты внутреннего мониторинга процесса, позволил команде проекта обратить внимание на отдельные слабые места и возможности проекта:

была разработана и принята единая форма отчетности и документации проекта;

возникли идеи по трансформации курсов магистратуры в профессиональные курсы для инженеров и предпринимателей, разработке планов для маркетинга и продвижения таких курсов среди предприятий и бизнес структур;

для модернизации учебных программ были использованы имеющиеся материалы по ECTS, Tuning, национальным квалификационным рамкам и другим элементам Болонского процесса; осуществлялся постоянный анализ учебных программ и учебно-методической базы;

были введены модули по выбору и кружки для студентов;

была предпринята разработка бизнес-планов для офисов ИРТ на основе опыта и наилучшей практики предыдущих проектов Темпус с фокусом на операционный и финансовый статус.

созданы условия для объединения офисов ИРТ целевых университетов Узбекистана, Украины, Российской Федерации в международную сеть для сотрудничества в На основе литовского опыта был подготовлен семинар: „Концепция ECTS: результаты обучения и компетенции программ обучения. Описание программы обучения и модуля. Расчет студенческой нагрузки и применение ECTS“, Технический университет Берлина, 5 апреля 2012г. Также принято решение провести презентацию в каждом вузе-партнере; описание нагрузки и компетенций будет разработано для каждой новой дисциплины и программы на основе латвийского опыта.

Tempus Book области развития связи университетов с международным рынком труда и повышения трудоустройства выпускников Очень интересна инициатива проекта - PROMENG Plus – вовлечение в сотрудничество родственных вузов, что обеспечивает определенную устойчивость и позволяет более активно и широко распространять идеи и достижения проекта. Кроме того, планируется разработка и согласование пятилетнего детального плана устойчивого развития проекта (2013-2018гг.) и соглашения по сотрудничеству и координации между университетами-партнерами. Такой план, включающий возможности для распространения наилучшей практики, курсов для магистров, совместные выпускные работы и бизнес-план для офисов ИРТ, встречи по обмену опытом и постоянные веб-контакты, видеоконференции позволит поддержать динамику дальнейшей деятельности задействованных вузов. В тоже время имеются значимые элементы проекта, которые требуют тщательного рассмотрения и включения в план дальнейших действий:

Развитие сотрудничества между ВУЗами и предприятиями: последние не очень охотно идут на тесное взаимодействие с вузами и важно правильно организовать работу с ними, выявить их скрытый интерес или наоборот заинтересовать их и здесь возникают вопросы разработки и заключения трудовых договоров, необходимость изучения рынка труда и запросов предприятий.

Подготовка учебных материалов требует оптимизации опыта европейских вузов и оценки качества подготовленного материала.

Введение модулей ставит вопрос об изучении и пилотировании кредитно-модульной системы в целевых вузах.

В рамках работы над квалификационными рамками описание нагрузки и компетенций должно быть разработано для каждой новой дисциплины и программы на основе имеющегося опыта проектов Темпус.

Механизм контроля качества проекта должен быть интегрирован в систему обеспечения качества целевых вузов.

Таким образом, в рамках проекта PROMENG в виде инструмента внешнего контроля качества и, как дополнительный результат проекта, была разработана и апробирована методика внешнего мониторинга, базированная на системе связывающих индикаторов с фокусом на конечные продукты проекта. Был создан специальный надёжный механизм взаимодействия менеджмента проекта с внешним экспертом, что повысило эффективность процесса принятия решений и позволило обеспечить высокое качество выполнения рабочего плана.

Интеграция современной ТРИЗ в образовательной процесс высших учебных заведений на примере проекта «PROMENG» Европейской Программы Tempus Орлов М.А., профессор, д.т.н., научный руководитель Шамсиев З.З., профессор, д.т.н., профессор кафедры "Авиастроение", Ташкентский государственный технический университет Маолада олий таълим муассасаларининг ўув жараёнини ривожлатириш кесимида янги долзарб мухандислик ечимларини яратиш учун ихтиро муаммолари ва гояларини ечимини систематик равишда излашда замонавий назария (Модерн ТРИЗ)нинг махсус услубият ва технологияларини интеграция илиш масалалари кўрилган. Ушбу ёндошув Европанинг дастурларида иштирок этган деярли 20 университетида оммалаштирилган ва жорий илинган, шу жумладан айниса Tempus «PROMENG» лойиаси бўйича.

The article is devoted to very actual movement in universities’ educational processes to integrate the special methodology and technology for systematic creative problem solving and idea generating on the base of Modern Theory of Inventive Problem Solving (Modern TRIZ). This approach has been effectively popularized in about 20 universities participated in European programmes especially through the Project Tempus PROMENG.

Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) сегодня приобретает все большую известность, однако, реально применяется преимущественно только крупными концернами.

Для обучения специалистов концерны приглашают известных ТРИЗ-специалистов, многие из которых из России. Так, например, поступают в SAMSUNG, Южная Корея [1]. Один из авторов также неоднократно приглашался для лекций и консультирования по основам ТРИЗ в Корею, в том числе в SAMSUNG, в Китай и другие страны.

Приходится констатировать, что ТРИЗ остается недостаточно известной широким кругам промышленных специалистов, преподавателей высших учебных заведений и, разумеется, студентам. Вопрос состоит в том, как сделать современную ТРИЗ доступной большому количеству студентов и преподавателей, сделать ТРИЗ массовым инструментарием для практического применения, которого эта теория достойна?

Именно этот вопрос находится в центре внимания Международной Академии Модерн ТРИЗ (AIMTRIZ), основанной в Берлине, Германия в 2000 году одним из авторов этой статьи. Для решения этого вопроса автор разработал пионерскую технологию массового дистанционного обучения основам Модерн ТРИЗ (МТРИЗ) через интернет [2].

Высокоэффективным подходом новой методологии [3-8] является обучение на основе четко структурированного моделирования ранее сделанных инноваций и изобретений:

1) Экстрагирование-1 – извлечение из известных объектов (реальных образцов, патентов, описаний в статьях и т.п.) моделей креативных трансформаций, создающих артефакт-результат, по сравнению с соответствующим артефактом-прототипом;

2) Экстрагирование-2 – извлечение из артефактов-прототипов тех проблем, которые нужно было решить, чтобы улучшить эти прототипы и изобрести в итоге артефактырезультаты; при этом проблемы моделируются в виде так называемых противоречий – классических моделей ТРИЗ;

Tempus Book 3) Реинвентинг – моделирование (реконструкция, воспроизведение) всего процесса создания инновации или изобретения так, как если бы эти инновации или изобретения были сделаны на основе ТРИЗ.

В итоге, наряду с описанием инновации на профессиональном прикладном языке, появляется универсальное, понятное для всех обучаемых, описание на "творческом" языке ТРИЗ.

Для обеспечения системности обучения и последующего трансфера новых знаний и навыков в коллективы, в творческие группы (команды, бригады), для обмена знаниями между участниками творческих групп, между исполнителями и руководителями, наконец, для обучения и само-обучения каждым заинтересованным индивидуумом основам МТРИЗ, новая технология МТРИЗ использует стандартизованную модель под названием МетаАлгоритм Изобретения Т-Р-И-З (МАИ Т-Р-И-З).

Организация баз знаний и инструментального софтвера, а также все процессы обучения и последующей практической работы, поддерживаемые софтвером, основаны на этом стандартном формате.

Вся система обучения названа EASyTRIZ™, что в переводе с английского имеет два значения: 1) от английского easy – нетрудный, откуда появляется "нетрудная ТРИЗ", и 2) от английского EASy – Early Acquisition System – система раннего обнаружения и захвата (цели в военной радиолокации), что применительно к контексту книги автор интерпретирует как Early Acquisition System for TRIZ – система начального открытия и освоения ТРИЗ. И действительно, эти названия отражают ключевую идею технологии и всего методического обеспечения – сделать ТРИЗ не только нетрудной в изучении, но и обеспечить через дистанционное обучение гарантированное формирование практического навыка креативного мышления и результативной генерации идей! Методология и технология вместе образуют систему обучения МТРИЗ, созданную впервые в мире и успешно развиваемую дальше.

В настоящее время технология AIMTRIZ готовится к продвижению на 11 языках.

Обучение на русском и английском языках идет уже более 8 лет.

В настоящее время AIMTRIZ участвует в Европейском проекте PROMENG по приглашению Технического Университета Берлина, в котором автор уже в течение 7 лет ведет МТРИЗ-курс для двухлетней программы Master of Science in Global Production Engineering [9].

Второй автор настоящей статьи прошел неоднократно тренинги по основам МТРИЗ в Берлине и в настоящее время включил МТРИЗ в свои лекции в Ташкентском государственном техническом университете имени Абу Райхана Беруни (ТашГТУ). Для поддержки преподавателей вузов в интеграции МТРИЗ в дисциплины этих вузов, в рамках проекта Tempus PROMENG было обеспечено:

1) обучение преподавателей основам Модерн ТРИЗ на семинарах в Техническом университете Берлина (при Институте аэронавтики и астронавтики);

2) передача каждому вузу комплектов программ EASyTRIZ для эксперименталь-ного применения в процессе обучения студентов в вузах;

3) передача учебников проф. М.Орлова (см. список в конце статьи) и 4) передача готового учебного плана лекций и практических работ по основам МТРИЗ для прямого применения (или адаптации) в учебных программах вузов.

Также в формате проекта Tempus PROMENG ряд студентов ТашГТУ прошли дистанционное обучение при Академии МТРИЗ. Все студенты получили бесплатно персональный софтвер для обучения и последующего практического применения (с неограниченной лицензией на время использования), а также прошли два типа обучающих дистанционных программ на уровне Практик и Юниор (соответственно в двух группах в 2011-12 и в 2012-13 гг.).

Студенты ТашГТУ были среди победителей неофициального первенства участников пилотных проектов МТРИЗ в формате программы Tempus PROMENG.

Студент факультета "Электроника и автоматика" Нигмонжон Кудратов вошел в число победителей проекта МТРИЗ-1 в 2011-12 гг. (более чем 90 участников из 18 вузов).

На проекте МТРИЗ-2 в 2012-13 гг. отличные работы представила к сертификации студентка Механико-машиностроительного факультета ТашГТУ Назокат Ахтамова. Этот успех ставит Назокат в ряд с самыми выдающимися выпускниками AIMTRIZ за последние лет работы на подобных курсах и программах, причем, речь идет о международном масштабе – а это сотни студентов из Германии, России, Китая, Индии, Южной Америки, Канады, Мексики, США, арабских стран, Малайзии, Индонезии и т.д.

В числе победителей проекта МТРИЗ-2 (более чем 50 участников из 14 вузов) еще два студента Механико-машиностроительного факультета ТашГТУ: Фируза Хатамова и Давлат Эгамбердиев (см. фото победителей). Кроме того, все трое вошли в список командных победителей проекта МТРИЗ-2.

Команда ТашГТУ – серебряный командный призер среди вузов Европроекта TEMPUS PROMENG МТРИЗ-2:

Фируза Хатамова, Давлат Эгамбердиев, Назокат Ахтамова Конечно, есть простой и эффективный путь освоить "азы" ТРИЗ – это прочитать книги автора, как минимум первые три [3-5], а затем и более обширные работы [6, 7]. Дело в том, что эти – и пока, только эти! – книги впервые в мировой практике дают возможность самообучения, создания не просто понимания идей и моделей, но и практического навыка самостоятельного решения сложных задач. Это недостижимо другими известными способами.

Разумеется, каждый специалист и студент может пройти полный курс обучения в AIMTRIZ с получением профессионального сертификата.

И все же преподавателям и студентам надо нечто большее! Надо создать в высшем учебном заведении (и в среднем специальном, и в средней школе тоже!) новую атмосферу креативного мышления, непрестанное стремление к раскрытию креативных "секретов" и красоты эффективных решений, к моделированию и накоплению опыта инноваторов, опыта тысяч изобретателей в истории техники и естествознания. Оказывается, и это возможно! И тогда каждому студенту найдется креативная курсовая работа по исследованию "креативной мастерской" выдающегося инноватора-ветерана с соседного предприятия, по материалам музеев техники или из истории собственного учебного заведения.

Tempus Book Для организации такого обучения преподавателей и студентов, а также специалистов промышленности в рамках программ повышения квалификации, имеется возможность создания партнерства на основе современных информационных и Интернет-технологий.

Одной из таких форм является создание совместных Виртуальных Кафедр (или Институтов) Модерн ТРИЗ, со-руководителями которой являются представители вуза и AIMTRIZ. При этом административное руководство осуществляет представитель вуза, а научно-методическое (на первых порах) – представитель AIMTRIZ.

Такой подход обеспечит наиболее быструю, а главное, правильную интеграцию МТРИЗ в образовательные программы вуза и в практическое применение в отраслях промышленности, кадры для которых готовятся данным вузом.

Методологической базой для такой интеграции является стандартизация информационного обеспечения всех основных моделей и процессов в технологии МТРИЗ.

Все результаты представляются в стандартной форме, а значит, доступны для обмена и хранения в базах, для быстрого освоения моделей и методов ТРИЗ, для использования при решении реальных проблем. Это открывает перспективу для аккумулирования промышленного опыта, для сохранения и передачи бесценного креативного капитала инноваторов-ветеранов новым поколениям специалистов, уже работающим в отрасли, а также студентам.

Авторы приглашают уважаемых коллег-преподавателей просто и прагматично обратить внимание на следующую возможность. Каждый из нас заинтересован в том, чтобы студенты посещали наши курсы с большим интересом. Как можно увеличить интерес к читаемым нами курсам, исходя из содержания курса? И вот здесь мы предлагаем заинтересованным коллегам построить для своего собственного курса по два-три примера реинвентинга и рассказать на соответствующих лекциях не только о технической стороне изобретения, но и о креативном "инструментарии", объективно примененном автором изобретения. Рассказать о таланте изобретателей – отечественных и иностранных. Точно так же могут быть раскрыты креативные модели, объективно присутствующие в решениях военных и менеджеров, политиков и художников, преподавателей и воспитателей, исследователей и маркетологов – этот список практически не имеет окончания.

Приведем только один пример [3]. Этот пример показывает возможность моделирования "творческого инструментария" любого инноватора, любого изобретателя – нашего современника или исторической личности. Этот пример демонстрирует методики экстрагирования и реинвентинга.

Реинвентинг вполне можно назвать метафорически "Машиной времени", по образному выражению руководителя одного из Клубов Изобретателей в Германии. Воспользуемся этой "машиной" для перемещения во времени и заглянем в творческую мастерскую великого Леонардо да Винчи.

Этот мост (рис. 1) был изобретен Леонардо да Винчи и представлен в эскизном виде, наряду с проектами еще нескольких мостов – самых разных, например, плавающего, вращающегося переносного – разборных и быстро собираемых. Эти мосты предназначались, прежде всего, для применения как военные сооружения: они должны были служить для переправы собственных войск (когда это потребуется) и препятствовать переправе вражеских войск (оставаясь разведенными).

Исследуемый и моделируемый здесь поворотный мост предназначен для освобождения русла реки для прохода судов, а также для того, чтобы лишить при случае наступающие войска противника возможности переправляться по этому мосту, и наоборот, дать возможность своим войскам быстро оказаться на противоположном берегу реки.

Нас интересует не столько техническая сторона этих изобретений, сколько креативная.

Мы имеем целью выявить модели – "инструменты творческой мастерской" да Винчи – и соотнести эти модели с каталогами ТРИЗ.

Рис. 1. Проект поворотного моста Леонардо да Винчи При моделировании основной задачей является извлечение креативных моделей, которые объективно присутствуют в каждом техническом изобретении, в каждом артефакте, созданном в истории цивилизации. Такие креативные модели были впервые определены и классифицированы именно в ТРИЗ, собраны в каталоги и объединены алгоритмическим схемами и рекомендациями для их выбора и применения при решении новых задач.

Результаты экстрагирования и реинвентинга представлены далее на рис. 2 и 3.

Подобное исследование и моделирование дают возможность раскрыть способ творческого преобразования исходной проблемной ситуации в эффективное решение, устраняющее причину проблемы, присущую и находящуюся в исходной конструкции, называемой артефактом-прототипом. Так, в данном случае, техническое решение как бы продиктовано "спрятанным внутри" креативным решением, доминирующей моделью которого является выполнение моста в виде динамизированной, перемещающейся, подвижной конструкции. Такая креативная модель получила в ТРИЗ название "Динамизация" (см. на рисунке 2).

После выполнения экстрагирования, появляется возможность воспроизвести весь процесс создания данного изобретения, то есть осуществить "повторное" изобретение известного артефакта-результата, реконструировать процесс его изобретения (рис. 3).

Именно этот методический метод и получил в Модерн ТРИЗ название реинвентинга.

При этом особенно важным моментов является формулирование исходной проблемы, существовавшей в артефакте-прототипе, в виде так называемого стандартного противоречия – конфликта требований к прототипу, затруднявшему получение в существующей конструкции реализации двух разных несовместимых требований, а именно, 1) быстро создавать мост над рекой и так же быстро убирать этот мост, освобождая русло для прохода судов, и 2) преодолеть препятствие в виде огромного веса моста.

Этот конфликт может быть представлен в еще более острой форме – в виде так называемого радикального противоречия, когда несовместимые требования предъявляются к одному и тому же свойству объекта, в данном случае: мост должен быть (для переправы) и он не должен быть (чтобы не мешать проходу судов).

Tempus Book Описание: Для военного применения Леонардо да Винчи изобрел вращающийся мост. По мосту, соединяющему берега, могли переправляться свои войска. А чтобы препятствовать вражеским войскам быстро переправиться на другой берег, мост отводился к своему берегу.

Мост мог служить для переправы и в мирное время и позволял пропускать идущие по реке суда.

Мост вращался канатами относительно оси-пилона, поддерживался канатами, а также, при необходимости, мог поддерживаться лодками или пустыми бочками.

Иллюстрации: артефакт-прототип – русский наплавной мост (http://les.novosibdom.ru/node/468);

артефакт-результат – "Машины Леонардо да Винчи" (www.labirint.ru/books/121061).

ЭКСТРАГИРОВАНИЕ

Динамизация c) Если объект неподвижен, сделать его подвижным, перемещающимся.

Переход в другое а) Объект приобретает возможность перемещаться (размещаться) не только по Рис. 2. Экстрагирование моделей креативных трансформаций из изобретения моста И вот решение этих противоречий оказалось возможным именно при реализации таких креативных моделей, как Динамизация, Переход в другое измерение и Антивес.

А вот способ технической реализации зависел от имеющихся знаний и от технических ресурсов, которыми располагал изобретатель.

В итоге мост выполнен в виде поворотной конструкции, снабженной противовесом, замаскированной под въездной-выездной пандус, в чем явно присутствуют принципы Копирование (копия балансира рычажных весов) и Матрешка (вес встроен в пандус).

На лекции авторы показывают, разумеется, и само моделируемое изобретение, объясняют техническую сущность решения, но и рассказывают о судьбе авторов, высказывают свое мнение об эффективности и аспектах "красоты" этого решения. Так на лекции создается радикально иная творческая атмосфера.

Студенты затем охотно берутся за изучение основ ТРИЗ в формате МТРИЗ, за новые поиски интересных изобретений и авторов, выполняют работы как элементы курсовых и дипломных работ, как задания для сертификации и даже на уровень Мастер Науки (Master of Science).

РЕИНВЕНТИНГ

Известные мосты (наплавные и сборно-разборные) не могут быть использованы для быстрого налаживания переправы и для быстрого отвода моста, например, для пропуска судов.

Подъемные мосты трудно сделать для относительно широкой реки, поэтому мосты делают многопролетными, и тогда можно сделать подъемный пролет. Но такие мосты стационарные, Для налаживания переправы в произвольном месте реки (не слишком широкой, конечно, например, до ста метров шириной) нужен какой-то другой тип моста.

РЕДУКЦИЯ Макро-ФИМ: в систему вносится Х-ресурс, не создающий других проблем и СТАНДАРТНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ (СП) – Экстрагирование-2С

ИНВЕНТИНГ

С целью 1 ускорения процесса создания и устранения переправы, а также с целью 2 реализации двух положений моста – поперек реки и вдоль берега, мост выполнен подвижным, а именно вращающимся в горизонтальной плоскости мост вращается на пилоне-оси с помощью тяговых канатов – присутствуют доминирующие модели Динамизация и 19 Переход в другое измерение.

С целью 3 балансировки веса моста, в его короткой части под подвижным пандусом закреплен уравновешивающий груз (модель 32 Антивес).

Фундаментальные модели: 02 Временная – мост выполняет две главные функции в разные интервалы времени;

03 Структурная – внесены элементы, обеспечивающие вращение моста.

Научные эффекты: Применение: механизмов типа вращающихся воротов (например, по аналогии с мельницами); лебедок для натягивания канатов; балансирных весов; внутренних ребер

ЗУМИНГ

Противоречия устранены.

Имеются сверхэффекты: возможность применения в военных условиях, чтобы не дать переправляться войскам неприятеля.

Негативные эффекты: относительная сложность конструкции.

Красота решения:

Рис. 3. Реинвентинг изобретения моста Леонардо да Винчи Tempus Book Если большинство преподавателей вуза разработает и представит в своих лекциях всего лишь по 2-4 примера в год, то общее количество примеров за год составит 2-3 десятка.

За время учебы в вузе студенты увидят несколько десятков интереснейших примеров создания изобретений на основе тех знаний, которым посвящены курсы лекций. Студенты реально проникнутся техникой креативного моделирования технических решений. К тому же студенты узнают истории о реальных творческих личностях, создавших эти изобретения. В этом заключается бесценный воспитательный потенциал.

Преподаватели могут разрабатывать много подобных примеров вместе со студентами в рамках курсовых и дипломных работ. Креативный импульс пройдет тогда по "цепной реакции" от преподавателей к студентам, от студентов – к отрасли, от отрасли – к глобальному рынку, да еще и с мировым приоритетом! Это – реально с Модерн ТРИЗ.

Если к этому добавить прохождение специального курса по Модерн ТРИЗ в вузе или при Академии МТРИЗ, то студенты получат не только исходные знания, но и надежные практические навыки применения МТРИЗ при решении новых реальных задач.

Создание совместных Виртуальных Кафедр МТРИЗ позволит построить процессы обучения студентов основам Модерн ТРИЗ при непосредственном взаимодействии с разработчиками технологии из Академии МТРИЗ наиболее эффективным образом.

1. http://www.forbes.com/sites/haydnshaughnessy/2013/03/07/why-is-samsung-such-aninnovative-company/ 2. www.gramtriz.com 3. Орлов М.А. Истоки ТРИЗ и творческой личности. Через тернии – к звездам! – М.:

СОЛОН-ПРЕСС, 2013. – 182 с.

4. Орлов М.А. Азбука ТРИЗ. – М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2010. – 208 с.

5. Орлов М.А. Практические инструменты ТРИЗ. – М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2010. – 128 с.

6. Орлов М.А. Нетрудная ТРИЗ. – М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2011. – 384 с.

7. Орлов М.А. Основы классической ТРИЗ. – М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2006-2011 ( издания). – 432 с. (с 2003 года книга выпущена издательством SPRINGER в изданиях на немецком в Берлине и в двух – на английском в Нью-Йорке; книга вышла в 2010 году в крупнейшем научно-техническом издательстве Китая Science Press, 8. Orloff, M. Modern TRIZ. A Practical Course with EASyTRIZ Technology. – SPRINGER, New York, 2012. – 463 pp.

9. Orloff, M. Modern TRIZ – Global Sustainable Innovention. – см. в описании учебных курсов программы GPE Технического университета Берлина "Global Production Engineering (GPE) Manufacturing Module Description" (http://www.gpe.tuberlin.de/index.php?id=133) “CIBELES: Curriculum Invoking Bologna-aligned Education Leading to reform in Duration: 15/10/2010 – 14/10/ Project web-site: http://www.tempus-cibeles.eu/ EU partners: Georg-August-Universitt Gttingen (DE) – grantholder, Carl von Ossezski Universitt Oldenburg (DE), Szkoa Gwna Gospodarstwa Wiejskiego (PL), NyugatMagyarorszagi Egyetem (HU), Chimikotechnologichen I Metalurgichen Universitet (BG), Universidad de Alicante (ES), Ghent Universiteit (BE), Vrije Universiteit Brussel(BE), Politechnico di Torino (IT), Universit di Udine(IT), Universit de l'Aquila (IT) Partners from partner countries:

Georgia: Iakob Gogebashvilis Saxelobis Telavis Sakhelmtsifo Universitet, Ilia State Universit Kazakhstan: Ministry of Education and Science, Kostanay State Akhmet Baitursynov University, Kazakh Agro Technical University, Kazakh-British Technical University, Kokchetau State University, Karaganda State University Kyrgyzstan: National Agrarian University named after K.I. Skryabin, Talas State University, Kyrgyz State Technical University, Issyk-Kul State University, National Attestation Commission, Ministry of Education and Science, Chamber of Eco-auditors, State Agency on Environment Protection and Forestry, TeachEx Academy for Teaching Excellence in Higher Education, Osh Technological University named after M.M. Adyshev Tajikistan: Tajik Agrarian University, Khorog State University, Tajik National University, Kulob Branch of Technological University of Tajikistan, Ministry of Higher Education Turkmenistan: Turkmen Agricultural University named after S.A.Niyazov, Turkmen State University named after Magtymguly Uzbekistan: Tashkent Chemical-Technological Institute, Bukhara State University, Urgench State University, Samarkand Agricultural Institute, Solar Plus Ltd., Physical-Technical Institute of Academy of Sciences Project objective/s: Full-scale implementation of the Bologna process in the field of environmental protection (EP), in three countries of Central Asia and Georgia, with a complete information package on the implementation of the Bologna principles provided to Uzbekistan and Turkmenistan, reformation of the curriculum in three separate directions at the bachelor level (forestry, industrial safety and protection of water and land resources), the opening of master programmes in the field of environmental protection, the creation of new doctorates in Central Asia and Georgia (21 programme) on these three specializations, improvement of teaching skills of teachers, opening new opportunities for students at the bachelor (480 places) and master level (150places) in the framework of a pilot project during the first year of implementation of the new curriculum; improvement of the employability of students; preparation of joint master and doctoral theses among the partners in the EU and Central Asia in the field of environmental protection;

creation of five accreditation centers on ISO 14000 standard.

Achieved results as for 1 April 2013 and expected results: A comparative analysis of the needs in a survey and SWOT-analysis of existing curricula was made at partner universities. Analyzed were the results of the survey and the experience of the EU. Agreed were job descriptions and Tempus Book curricula. Studied was approach to competency in developing training programs in EU countries. A draft of the programme, reformed according to the results of survey of the work description was developed. The draft of curriculum was approved by academic councils of HEIs. A unified profile of the graduate was developed. The curriculum is linked to learning outcomes, course descriptions, as well as the project of a unified curriculum for all partner universities were developed.

Standardized training programmes were estimated in labor markets of 5 partner countries. Curricula and teaching materials were evaluated by EU experts and recommended for further improvement. It was determined, that there is no need for didactic skills and literature. Books were ordered for purchase. Missing didactic skills of the teaching staff will be improved according to plan of university retraining. Classrooms and faculties were equipped for interactive learning. Academic and administrative staff, students receive advanced training materials for teaching and learning.

Enrolment quota was developed on specialty "Industrial safety", according to the request of SJSC "Uzkimyosanoat", Kungrad Soda Plant, Almalyk Mining and Metallurgical Plant and other large enterprises. A new syllabus, curriculum and credit system based on Bologna principles were developed. In the 2012-2013 academic year, students were trained at the bachelor level on updated curriculum, which is based on Bologna principles; social survey among employers in all partner universities was held and subject blocks were selected.

CIBELES: Учебная программа в области охраны окружающей среды, реформирования с учетом принципов Болонского процесса Срок реализации проекта: 15/10/2010 – 14/10/ Веб-сайт проекта: http://www.tempus-cibeles.eu/ Партнеры из ЕС: Гёттингенский университет Георга-Августа (Германия), Варшавский университет наук о жизни (Польша), Университет химической технологии и металлургии (Болгария), Университет Западной Венгрии (Венгрия), Ольденбургский университет (Германия), Университет Аликанте (Испания) Бельгия: Гентский университет, Свободный Брюссельский университет Италия: Туринский политехнический университет, Университет Удины, Университет Аквилы Партнеры из стран СНГ:

Грузия: Университет Якоба Гогебашвили, Государственный университет Илия Казахстан: Костанайский государственный университет, Казахский агротехнический университет им. Сейфулина, Казахско-Британский технический университет, Кокчетауский государственный университет, Карагандинский государственный университет, Министерство образования и науки Кыргызстан: Кыргызский национальный аграрный университет, Таласский государственный университет, Кыргызский государственный технический университет, Иссик-кульский государственный университет, Академия «TeachEx» по усовершенствованию образования в вузах, Ошский технологический университет, Национальная аттестационная комиссия, Министерство образования и науки, Палата Эко-аудиторов, Государственное агентство природоохраны и лесного хозяйства Таджикистан: Таджикский аграрный университет, Хорогский государственный университет им.М.Назаршоева, Таджикский национальный университет, Кулябский филиал Таджикского технологического университета, Министерство высшего образования Туркменистан: Туркменский сельскохозяйственный университет им. Ниязова, Туркменский государственный университет Узбекистан: Ташкентский химико-технологический институт, Ургенчский государственный университет, Бухарский государственный университет, Самаркандский сельскохозяйственный институт, Компания «SolarPlusLtd.», Физико-технический институт Академии наук.

Цели проекта: Полномасштабная реализация Болонского процесса в сфере охраны окружающей среды (ООС), в трех странах Центральной Азии и в Грузии, с полным информационным пакетом по реализации Болонских принципов, предоставляемым Узбекистану и Туркменистану; реформирование учебной программы в трёх отдельных направлениях на уровне бакалавриата (лесное хозяйство, промышленная безопасность и охрана водных и земельных ресурсов); открытие магистратур в сфере защиты окружающей среды; открытие в Центральной Азии и Грузии новых докторантур (в кол-ве 21) по указанным трем специализациям; усовершенствование навыков обучения для преподавателей; открытие новых мест для студентов на уровне бакалавриата (в кол-ве 480) и магистратуры (в кол-ве 150) во время пилотного проекта в первый год реализации нового курса обучения; улучшение возможностей трудоустройства студентов; подготовка Tempus Book совместных магистерских и докторских диссертаций между партнерами в ЕС и Центральной Азии в области ООС; открытие 5-ти центров аккредитации по стандарту ISO 14000.

Достигнутые результаты: Проведен сравнительный анализ потребностей по результатам опроса и SWOT-анализ текущих учебных программ университетов-партнеров.

Проанализированы результаты опроса и опыт ЕС. Согласованы должностные инструкции и учебные программы. Изучен подход по компетенциям в разработке учебных программ в странах ЕС. Разработан проект программы, реформированной по результатам опроса работы описания. Проект учебного плана утвержден учеными советами вузов. Разработан унифицированный профиль выпускника. Учебная программа связана с результатами обучения, разработано описание курсов. Разработан проект унифицированных учебных программ для всех университетов-партнеров. Унифицированные учебные программы оценены в 5 странах-партнерах на рынках труда. Учебные программы и дидактические материалы оценены экспертами ЕС и рекомендованы для дальнейшего улучшения.

Определены отсутствующие потребности в дидактических навыках и литературы.

Литература заказана для покупки. Отсутствующие дидактические потребности профессорско-преподавательского состава планируется улучшить по плану переподготовки университетов. Учебные аудитории и кафедры оснащены оборудованием для интерактивного обучения. Академический и административный персонал, студенты получают улучшенные учебные материалы для преподавания и обучения.

На основании запроса ГУК «Узхимпром», Кунградского Содового завода, Алмалыкского горно-металлургического комбината и других крупных предприятий разработаны квоты на приём по специальности «промышленная безопасность». Разработан новый учебный план, учебные программы и кредитная система, основанные на Болонских принципах. В 2012- учебном году обучены студенты на уровне бакалавриата по обновленной учебной программе, которая основана на Болонских принципах; проведен социальный опрос с работодателями во всех университетах-партнерах, выбраны предметные блоки.

Introducing a comprehensive approach into environmental studies in Central Asia through Goettengen University, Germany, [email protected] Samarkand Agricultural Institute, Uzbekistan, [email protected] Urgench State University, Uzbekistan, [email protected] Ushbu maqolada CIBELES loyihasining Orta Osiyo va Kavkaz orti davlatlari uchun dolzarbligi asoslangan. Loyihaning maqsad va vazifalari bilan birga uning bajarilish bosqichlari korsatilgan.

В данной статье обосновывается актуальность проекта CIBELES для стран Центральной Азии и Закавказья. Описывается суть проекта, перечисляются его цели и приводятся основные этапы его реализации.

The Central Asian region with its high ridges of the Pamir, the Tien Shan and the Altai, vast deserts and steppes, large rivers, such as the Amu-Darya, the Irtysh and the Ily, and inland seas, such as the Caspian, the Aral Sea and a wide range of lakes is in a precarious environmental situation. Although this region is blessed with abundant natural resources, including oil, gas, coal, metal ores and fresh water, as well as areas rich in biodiversity, the policies of the Soviet Union largely disregarded natural constraints, the economic costs, and the social and environmental consequences of the rapid development of the region. For example, when Soviet leaders realized in the 1960s, that large-scale production of cotton was killing the Aral Sea and threatening fishing communities, they simply decided to import fish from the Far East for processing in the factories that had been built on the Aral Sea and to prepare for the transfer of Siberian river waters to Central Asia. In many other instances as well, the lack of knowledge and awareness of society for resource conservation and innovation resulted in staggering risks to sustainable development. Some prominent examples include the radioactive contamination of the nuclear test site near Semipalatinsk in Kazakhstan, the opening of the so-called Virgin Lands in north-western Kazakhstan for grain production, the uranium and hard-rock mining in Kyrgyzstan, the polluting industries of north-east Kazakhstan, the aluminum plant in Tursunzade, Tajikistan, and salinization of land and mineralization water resources in Uzbekistan [1]. Georgia's greatest environmental problems are an increasingly scarce water supply, nonpoint source water pollution, and hazardous waste sites [2].

Herein, it is necessary for third countries to receive adequate knowledge about the legal, regulatory, institutional and technical ways for further development of the technical regulation systems for environmental safety, the role of technical barriers that limits the trade and preserves the environment and other areas that affect not only industry, but forestry and the management of water and land resources.

The project CIBELES aims at reform of curriculum in environmental studies with a comprehensive approach oriented to three areas - forestry, industrial safety and water and soil environmental science - and three levels: BA-MA and PhD following the Bologna model of education.

CIBELES - Kybele - goddess for earth protection and nature in ancient Greece, aims at increasing the efficiency of environmental studies in 6 countries by providing future specialists the sufficient know-how and materials (literature and bibliography) in their field of study within the frame of Bologna process [3] as well as by enhancing cooperation between EU and third countries.

Through CIBELES future specialists in environmental sciences will contribute more effectively to the protection of their environment.

Tempus Book In Central Asia and the Caucasus real efforts are being made to develop the concept and standards for environmental studies both in schools and HEIs. There have been shaped certain principles of environmental education.

Project aims to reform curriculum in four clearly distinctive areas.

1. Forestry. The curriculum development leaded by University of West Hungary and Life Sciences University of Warsaw. Ouputs and outcomes in this area supervised by the department of Forestry at Gttingen University.

2. Industrial Safety. Curriculum development in this area leaded by Politechnico of Torino and UCTM. The outputs assessed by University of Udine.

3. Water and soil environmental sciences. The curriculum development in this area leaded by University of Ghent and University of Alicante.

4. Environmental protection and quality management. The Master programme leaded by Gttingen University and SGGW HEIs of partners clustered in four working groups according to their expertise. Participation in this project presents an excellent opportunity to extend their educational network in EU and to increase their knowledge in the development of curricula and Bologna.

Central Asia and the Caucasus are two regions with a tight relation between their model of economic development and the environmental impact. At educational level, Higher education systems in NIS countries are currently undergoing to a higher or lesser extent reform influenced by a close cooperation with the European Union and the European process of Bologna. Given these two premises, the new proposed academic offer is conceived as an instrument to face the actual environmental problems of these countries, as well as the new pressures created by unsustainable economic growth. The renewed curricula should present answers to current problems and policies related to insufficient waste water treatment, energy inefficiency, soil and forest degradation, inadequate disposal of waste, unsustainable exploitation of natural resources, air pollution, risks to biodiversity and nature to cite but a few.

Given the variety and nature of existing problems the project proposal could not have a longterm impact should it be tackled from one single angle. Therefore, curricula developed in distinctive areas – forestry, industrial safety and water and soil environmental sciences – at bachelor level with a natural continuation of postgraduate studies leading to train future specialists in environmental protection and quality management – which is an acute necessity for these regions.

Within the project, the harmonization of names and categories of specializations fostered.

A study focused on the competences necessary to achieve each one of the different specialisations made the programs to be designed in conformity with the European Credit Transfer System (ECTS) and Lifelong Learning program (LLP) although allowing universities to respect their own particular systems.

The European universities mobilized their expertise so as to prepare a methodological guide common to the four curricula areas and harmonization of the Bachelor and Master degrees. The introduction of the new curricula require, in each of the countries and each of the specialities, a train-the-trainer scheme that help understand the process of Bologna, ECTS, educational engineering of creating curricula upon a competence-based model, modular courses and the 3 cycles of study with special emphasis to PhD level. As a result the improvement of pedagogic skills of the teachers on fundamental disciplines of environmental sciences are assisting on provision of advanced education on the field. The concept of competence and knowledge associated to each discipline prepared in a format that is common within the EHEA (European Higher Education Area) and the LLP. Now, it is necessary to promote reforms in legislation in order to facilitate education that corresponds to the needs of society and the environment. Despite new laws in higher education in Georgia, Kazakhstan, Kyrgyzstan or Tajikistan, still the room for maneuver to adapt new curriculum is approximately limited to 50% of the content with more margin in the final years of study- at MA level margin for flexibility is around 70%.

The following monitoring of the CIBELES project in Urgench, Partners developed methodology of construction of curriculum according to the process of Bologna: from the identification of competences required in the sector to the definition of knowhow, shared knowledge, modularization, definition of units of teaching, assignment of ECTS, methods of internships and practices in companies, tutoring projects, methods of evaluation, etc. In every of the 4 fields curricula need analysis implemented and validated by EU experts. Key job descriptions presented and linked to BA-MA in environmental related sciences according to Bologna process and Lisbon strategy with competence-based approach. Resources, best practices and experiences from EU partners in curriculum development identified in order to implement Bologna process and create new BA-MA courses.

Tempus Book Curriculum was developed in 3 phases:

Elaboration of curriculum phase I. Elaboration, in each of the four field studies, of programs according to results obtained and taking into account local specifications.

Elaboration of curriculum phase II. Elaboration of course program, course content and syllabus aligned to Bologna process.

Elaboration of curriculum phase III. Identification of pedagogic resources and decomposition of each course unit.

As result of the newly developed curricula, a pilot project organized during the second half of the project was undertaken.

References

1. Сотиболдиев Т. Экологические проблемы и угрозы Центральной Азии в контексте национальной безопасности Республики Узбекистан, Экологическая безопасность и гражданская инициатива, № 1, 2003, c.15- 2. Guram Laitadze, Vera Gongliashvili, Alex Gotsiridze Local eco-systems and some sustainable development problems of Georgia, International Journal of Global Environmental Issues, Vol. 6, No.4, 2006, pp. 391 - 3. http://www.ehea.info/ Issues on implementation and sustainability of CIBELES Tempus project in Samarkand Maqolaning asosiy maqsadi bu Samarqand qishloq xo'jalik institutida loyihani boshqarish va amalga oshirish mexanizmini va loyiha realizatsiyasi davomida yuzaga kelgan muamolar va ular yechimi buyicha amalga oshirilgan ishlarni yoritib berishdan iborat. Loyihaning maqsadi oliy ta'limning uchala darajasida: BA-MA va PhD Bologna jarayonini amalga oshirish vositasida ekologik fanlar sohasidagi oliy ta'limni professionallashtirishdir.

Цель работы - обзор механизма, который используется для управления и реализации проекта в Самаркандском сельскохозяйственном институте и проблемы, затронутые в ходе реализации проекта и влияющие на запланированные результаты. Цель проекта заключается в профессионализации высшего образования в области экологических дисциплин путем реализации Болонского процесса на всех трех уровнях: BA-MA и PhD.

1. Introduction Since October 2010, Samarkand Agricultural Institute is participating in Tempus curriculum development project CIBELES-"Curriculum Invoking Bologna-aligned Education Leading to reform in Environmental Studies". The project aims at professionalizing Higher Education and particularly environmental studies within three areas of specialisation through the implementation of the Bologna Process at all three levels: BA-MA and PhD. It will foster as well the cooperation between EU and Central Asia in the field of environmental studies and prepare future managers and specialists in Central Asia in order to protect in a more effective way their environment.

In Samarkand Agricultural Institute, undergraduate program of “Forestry” is revising with special emphasis on environmental issues. Learning outcomes, job descriptors, course descriptions, syllabi, missing resources and training needs of this program is developed in the frame of project. courses with 132 ECTS credits are harmonized among partner universities align with Bologna principles. In total, 5 staff of Samarkand Agricultural Institute retrained in seminars and workshops organized in the frame of project. The project team was selected in the scientific council of Institute according to objectives of project. Main criteria of selection are professional compatibility and motivation of staff. In total 10 mobility was held by 5 project members. During workshops following topic were covered: Methodology to renovate curriculum according to Bologna.

Introduction to curriculum development techniques based on survey analysis. Identification of job descriptors. Positioning of curriculum at BA-MA level. ECTS system and expected credit distribution to each subject.

2. Respond to changes at educational policy.

In June 2011 new presidential decree on reform and development of higher education was adopted. By the decree, optimization of BA directions and MA specializations was proposed. BA direction 5620800-Forestry is cumulated in Tashkent state agrarian university. The convergent curricula of Forestry (CIBELES version), reviewed and approved by scientific consul of SAI will be delivered to Tashkent state agrarian university for implementation and accreditation. Head of Department of Forestry Tashkent state agrarian university prof.dr.A Kayumov invited for CIBELES workshop in SAI as external evaluator of CIBELES-Forestry of SAI. During project implementation, faculty members of Agronomy faculty are trained for on Bologna approached curriculum development. For the 7 BA directions, which are teaching in the faculty, principles of Tempus Book Bologna (learning outcome based curricula) on curriculum development adopted. From academic year of 2011-2012, the recruitment of new student for Forestry direction in SAI stopped and cumulated in Tashkent state agrarian university, the pilot year of updated curriculum implementation, the students of 3rd in 4th year benefited from project results.

Due to changes in educational policy of Uzbekistan, project specific objective “to reform curricula in three distinctive areas at BA level (forestry, industrial safety and water and soil environmental science)” achievement indicator “Recognition and accreditation of reformed curricula at BA level by ministries of education.” Proposed to be modified as “Recognition and accreditation of reformed curricula at BA level by ministries of Education. Recognition of reformed curricula by leading HEI in Uzbekistan and Tajikistan in Forestry field.” Specific objective “to train 450 BA students and 180 MA students during the pilot project” will be partly achieved, because only 3rd and 4th year students of SamAI could benefit from project results due to elimination of student enrollment for “Forestry” direction in SamAI.

3. Project activities and results The project activities are focused on development and harmonization of curricula.

According to updated curricula the courses are renewing or creating in this phase. The syllabus is presented in English and Russian. Syllabi review, validation by employers and academia ensure sustainability of results. 2 lecture halls and chair is equipped with multimedia and office equipment.

These are on daily use.

Up-to dated curricula of BA direction 5620800-Forestry discussed and adopted by:

1. The academic-methodological commission of Agronomy department at 28.06.2011, #10.

2. The scientific council of Agronomy faculty at 30.06.2011, # 3. Academic council of Samarkand Agricultural Institute.

Updated by CIBELES project recommendations curriculum (8 subjects implemented/updated) approved by scientific council of University for implementation in 2011-2012 year.

Following table expresses convergent courses, reviewed, updated, and harmonized by partners in the frame of project. The equal task distribution between countries and partners is respected.

Parts of Forest biometrics Remote sensing Forest mensuration Nature

OOPT 5 NPROT TJ ECOLO

protection Labour & life safety Forest mechanization Basics of silviculture Forest nurseries, seeds Forest Landscape protection Forest entomology Forest phytopathology Forest 'exploration' Wood products Non-Wood Forest Products Forest Economics Forest zoology management 4. Management to ensure sustainability The overall project management board met annually. The project resources are managed according to Project Implementation Agreement, signed between co-ordinator institution and partners.

Involvement of non EU partners in the activities is subject to discuss at the most projects.

Appropriate management structure of project ensures participative and active involvement of the partner country institutions. The SAI involved in all project activities since institution is leader for thematic group of Forestry. SAI actively coordinating activities of regional partners in the thematic group from CA and Caucasus. Also, SAI is country coordinator for administration activities while Tempus Book curriculum development and implementation activities are coordinated by thematic group coordinators (TF leaders).

During the project phase, SamAI established direct contacts with following organizations for evaluation and validation of reforming curricula and syllabi:

Abdullaev Husan Head of Province department Samarkand region Forest departments, Samarkand, Turdiev Radjabali Head of regional forest cadastre Qashqadarya region Main State forest enterprise, Majidov Isomiddin Head of District Forest Kitob District Forest enterprise, Kashkadarya region, Ravshanov Zafar Head of District Forest Okdarya District Forest enterprise, Samarkand region, Juraev Husniddin Head of regional department Samarkand region agriculture and water resources Rustamov Berdiqul Engineer Dargom state forest production enterprise, Samarkand, Mamatqulov Nodir Head researcher Zarafshon national park, Samarkand region, Jomboy Abdusalimov Valihon Chief agronomist Landscape department of Samarkand city hall, Learning outcomes based curriculum development is using for academic plans reforms in Agronomy faculty of SamAI.

In the frame of CIBELES project partnership, Samarkand Agricultural Institute established partnership with other EU and CA universities. From 2011, Institute participating in Tempus JPCREPASAT and Erasmus Mundus MARCO XXI, in partnership with partners from project.

Project has full support from faculty and university administration. The reformed curricula have to been accredited by Ministry of Higher education. Since Forestry direction has moved to another university (Tashkent state agrarian university), project outcome- institution cannot pass official procedure of recognition. New curriculum is approved by scientific council of University.

Training needs and missing resource are eliminated by intensive training courses and literature purchases.

References

1. CIBELES project: http://www.tempus-cibeles.net/ 2. Samarkand Agricultural Institute: www.samqxi.uz 3. University of Goettingen: http://www.uni-goettingen.de/de/197852.html 4. National Tempus Office in Uzbekistan: http://www.tempus.uz/ 5. Kazakh Agrotechnical University: http://kazatu.kz/?lang=en 6. Warsaw University of Life sciences: http://www.sggw.pl/ 7. University of West Hungary: www.uniwest.hu Участие Ташкентского химико-технологического института в проекте «CIBELES» и Пулатов Хайрулла Лутпуллаевич, Турсунов Тулкун Турсунович, Алимов Искандар Махамадалиевич Ташкентский химико-технологический институт Маолада ТКТИ да 511172 – TEMPUS – 1 - 2010-1-DE-TEMPUS-JPCR «CIBELES: Болония жараёнлари принципларини исобга олган олда атроф муит муофазаси соаси бўйича ўув дастури” лойиаси бўйича эришилган натижалар келтирилган.

This article focuses on the achievements made in the framework of the project 511172-TEMPUS-1DE-TEMPUS-JPCR "CIBELES: Curriculum invoking Bologna aligned Education Leading to reform in Environmental Studies" at TCTI.

В современном мире наиважнейшей ценностью и основным капиталом общества, его высокопроизводительному труду, обладающие высокими духовными и моральными качествами. Именно поэтому в XXI веке – веке интеллектуальных знаний, высокого уровня развития смогут добиться те страны, которые избрали своим приоритетом инвестиции в человеческий капитал. Только по-настоящему образованное общество будет способно преодолеть современные вызовы и проблемы.

Конкурентоспособность любой страны на мировом рынке в настоящее время зависит не столько от наличия природных ресурсов, а, в первую очередь, от постоянного воспроизводства высокообразованной и дисциплинированной рабочей силы, способной осваивать современные, постоянно обновляющиеся технологии, и без которой невозможно создавать новые производства, формирующие современную высокотехнологичную структуру экономики.

Взаимовыгодное сотрудничество между государствами является одним из важнейших принципов государственной политики, как в области образования, так и в других направлениях. Президент Республики Узбекистан И.Каримов не раз отмечал в своих докладах необходимость таких контактов. При этом он всегда особо отмечал, что это сотрудничество должно быть обоюдно выгодным.

Стабильное развитие и модернизация страны во многом определяется тем, что в качестве приоритетного направления особое внимание уделяется научному прогрессу. За короткое время в нашей стране создана цельная система непрерывного образования, направленная на воспитание всесторонне развитой гармоничной личности. В республике последовательно осуществляются реформы в сфере подготовки научных и научнопедагогических кадров высшей квалификации. Сформирована отвечающая мировым стандартам двухступенчатая система образования, включающая в себя бакалавриат и магистратуру.

Со стороны правительства Республики Узбекистан уделяется пристальное внимание развитию и модернизации системы образования. Примером может служить Закон РУз об образовании, «Национальная программа по подготовки кадров» и ряд постановлений правительства. В основополагающих документах подписанных Президентом РУз отдельным пунктом указана необходимость внесения изменений в содержание этих документов с учётом мировых тенденций развития системы высшего образования.

С учётом выше сказанного необходимо особо отметить большой вклад в развитие и модернизацию образования в РУз Европейского фонда Tempus. Темпус это программа Европейского Союза (ЕС) по поддержке модернизации систем высшего образования через Tempus Book финансирование совместных проектов высших учебных заведений ЕС и стран-партнеров Западных Балкан, Восточной Европы и Центральной Азии, Северной Африки и Ближнего Востока. Программа Темпус основана на сочетании принципа «снизу-верх», направленного на удовлетворение потребностей высших учебных заведений в соответствии с национальными приоритетами и общим процессом реформирбвания в области высшего образования в странах-партнерах.

Представителем Европейского фонда Tempus в РУз является Дом Европы. Со стороны Европейского дома в РУз ведётся очень большая работа с целью распространение информации о деятельности программы Темпус; проведение консультаций для потенциальных участников по условиям участия в программе и разработки проектов; координация взаимодействия между действующими проектами Темпус и распространение передового опыта и достижений проектов;

проведение консультаций и оказание поддержки сотрудникам проектов Темпус по визовым вопросам, таможенной очистке грузов в соответствии с Процедурой получения виз и оборудования; оказание технической поддержки проектам Темпус; содействие в создании консорциумов проектов и поиске европейских партнеров; поддержка развития регионального сотрудничества в рамках программы Темпус; налаживание и поддерживание связей с представителями международных организаций, финансирующих сектор высшего образования.

На сегодняшний день уже не возможно дистанцироваться от таких принципов Болонской декларации как двухцикловое обучение, принятие системы сопоставимых степеней, внедрение накопительной европейской системы зачетных единиц ECTS (European Credit Transfer System), концепции «обучение в течение всей жизни», и говорить об обеспечение качества на внутривузовском, национальном уровне включая и подготовку научных кадров высшей квалификации - докторов наук. Доказательством этого является указ Президента РУз от 24.07.2012 «О дальнейшем совершенствовании системы подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации».

Учитывая мировой опыт развития образования указы Президента и постановления правительства в ТХТИ под руководством талантливого ректора проф. Туробжонова СМ.

ведётся постоянная работа по поиску Европейских партнёров, изучения их опыта и внедрения их в систему образования на внутривузовском уровне с последующим распространением.

Одним из таких проектов является проект 511172-TEMPUS-l-2010-l-DE-TEMPUS-JPCR CIBELES: «Учебная программа в области охраны окружающей среды, реформированная с учетом принципов Болонского процесса». Целью проекта является полномасштабная реализация Болонского процесса в сфере охраны окружающей среды (ООС), в трех странах Центральной Азии и в Грузии, с полным информационным пакетом по реализации Болонских принципов, предоставляемым Узбекистану и Туркменистану;

реформирование учебной программы в трёх отдельных направлениях на уровне бакалавриата (лесное хозяйство, промышленная безопасность и охрана водных и земельных ресурсов); открытие Магистратур в сфере защиты окружающей среды; открытие в Центральной Азии и Грузии новых докторантур по указанным трем специализациям;

усовершенствование навыков обучения для преподавателей; открытие новых мест для студентов на уровне бакалавриата и магистратуры во время пилотного проекта в первый год реализации нового курса обучения; улучшение возможностей трудоустройства студентов; подготовка совместных магистерских и докторских диссертаций между партнерами в ЕС и Центральной Азии в области ООС; открытие 5-ти центров аккредитации по стандарту ISO 14000. Грантополучатель Гёттингенский Университет Георга-Августа.

Партнерами по направлению «Промышленная безопасность» являются Университет химической технологии и металлургии (Болгария), Италия: Туринский политехнический университет, Таджикский национальный университет, Кулябский филиал технологического университета Таджикистана, Кыргызский государственный технический университет им.Раззакова, Академия «TeachEx» по усовершенствованию образования в вузах, Казахстано-Британский технический университет, Карагандинский государственный университет им.Академика Букетова, В первую очередь были привлечены наиболее опытные, прогрессивно мыслящие профессора и преподаватели ТХТИ. Создана рабочая группа. Определены функциональные обязанности каждого члена группы.

Основной задачей перед ТХТИ и партнерами из Европейских стран было создание нового реформированного учебного плана по направлению образования «Промышленная безопасность». В Узбекистане на тот момент сложилась очень интересная ситуация. При функционировании Государственной инспекции по промышленной безопасности при Кабинете Министров РУз, на территории РУз и других стран Центральной Азии отсутствуют ВУЗы занимающиеся подготовкой кадров для этой востребованной области трудовой деятельности. До этого дня вопрос обеспечения кадрами решался переподготовкой, переобучением в течении 1-2 месяцев.

Со стороны участников консорциума были организованы семинары-тренинги, целью которых являлось разработка нового унифицированного учебного плана. В результате длительного обсуждения, изучения мнения специалистов по промышленной безопасности, определения компетенций, как Европейских стран, так и Средней Азии была создан новый учебный план, составленная с учётом болонских принципов и европейской системы зачетных единиц ECTS (European Credit Transfer System).

После этого наметив дальнейшую стратегию и тактику развития проекта в результате опроса более 230 промышленных предприятий РУз был сформирован пакет заказов и определена потребность в кадрах. На основании этих документов руководство ТХТИ обратилось в Министерство Высшего и средне-специального образования РУз, Министерство экономики, Кабинет Министров РУз, Государственную инспекцию РУз по промышленной безопасности с целью открытия нового направления образования в ТХТИ.

С 2012-2013 учебного года производится набор по новому направлению бакалавриата 5640100-«Безопасность жизнедеятельности (по промышленной безопасности)» в количестве 25 студентов. Студентам проводились занятия по дисциплину «Введение в специальность»

на кафедре «Промышленная экология». Занятия проводили высококвалифицированные профессора. Выбраны одарённые студенты из этих студентов и они привлечены к научным работам по направлению промышленной безопасности. На кафедре «Промышленная экология» также выполняется научные работы по хозяйственному договору с испытательной лабораторией РУз «MEXNAT MUXOFAZA GIGIENA» по теме: «Окружающая среда рабочего места и оценка условий труда (замеры)» и к нему привлечены 4 одарённые студенты.

Кроме этого на баланс института приняты компьютерные, мультимедийные и другие технические средства обучения и оборудована современная учебная аудитория. Это, безусловно, является результатом успешной реализации задач проекта.

В соответствие с планом работ в рамках международного проекта в 2012-2013 годах проведены следующие семинары:

1. 15-17 марта 2012 года в Университете химической технологии и металлургии им.

София (Болгария) прошел семинар, где координаторы дали отчёт по реализации проекта за 2011 год и договорились о планах на 2012 год.

2. 6 апреля 2012 года прошел второй семинар - как мониторинг с участием координатора программы Темпус в Узбекистане – Абдурахмановой А.К. в зале заседаний ТХТИ. В мониторинге обсудили квартальный ход реализаций проекта, разработку полученных оборудований (результаты мониторинга оценили положительным).

Tempus Book 3. 29 мая 2012 года был проведен следующий мониторинг проекта 1 июня 2012 года под руководствомконсорциума EPRD Миссис Элизабет Кадри (результат мониторинга положительный).

4. 18-23 июня 2012 года прошел семинар-тренинг и конференция посвященные реализации проекта в Казахстанском агротехническом университете им.С.Сейфулина. В семинаре участвовали профессор Туринского Политехнического университета (Италия) Микаелла Домичелли (руководитель группы по проектированию промышленной безопастности), декан факультета международных отношений Софийского химикотехнологического университета (Болгария) Росси Бетчева, а также представители Карагандинского государственного университета (Казахстан), КазахстаноБританского технического университета, Кыргызского государственного технического университета, Кулябского технологического университета Таджикистана, заместитель директора УзГосинспекции “Саноатконтехназорат” Бегзод Ашуров, доцент кафедры “Промышленная экология” ТХТИ Хайрулла Пулатов со своими презентационными докладами на основе сделанных работ. В семинаре обсудили вопросы касающиеся формированию компетенции бакалавриатуры и магистратуры промышленной безопастности, а также разработка первичного рабочего плана.

5. 13 декабря 2012 года в зале ТХТИ прошел информационный час с МинВУЗом РУз совместно со всеми вузами Узбекистана. В этом информационном часе участвовали заместитель министра высшего и среднего-специального образования –Каюмов Ш.Ш., начальник отдела международных отношений министерства –Иргашев Ё. и координатор Национального офиса Темпус в Узбекистане –Абдурахманова А.К. с полной информацией заявки программы Темпус VI на 2013/14 учебные годы.

6. 14 декабря 2012 года при МинВУЗе РУз состоялся конференция с участием всех координаторов программы Темпус посвященная по проделанным работам за 2012 год.

7. 2 и 4 марта 2013 года проводились мониторинги проекта CIBELES «Учебная программа в области охраны окружающей среды, реформированная с учетом принципов Болонского процесса» в УрГУ и ТХТИ, в которых координаторы вузов проекта дали отчет по достигнутым результатам. Даны важные рекомендации координатором программы Темпуса в Узбекистане Абдурахмановой А.К. (результаты мониторинга оценили положительным).

В рамках проекта рабочей группой разработаны также рабочие программы по специальным дисциплинам, создан список самых важных литератур для покупки.

Разрабатываются учебно-методические комплексы по специальным предметам высококвалифицированными профессорами на кафедре “Промышленная экология”.

“EPASAT: Environment protection through Development and Application of Duration: 15/10/2011 - 14/10/ Project web-site: www.epasat.uz EU partners: Universit degli Studi dell’Aquila (IT) – grantholder, University of Azores (PT), Wroclaw University of Environmental and Life Sciences (PL), University of Szeged Faculty of Agriculture (HU), Eesti Maalikool (EE) Partners from partner countries:

Kazakhstan: Innovative University of Eurasia, Kokshetau State University named after Shokan Ualikhanov, Public Association "Ecological Centre of Eco-Kokshe", Ministry of Education and Science, Kazakhstan Student Alliance, S.Seifullin Kazakh Agro-Technical University Kyrgyzstan: Kyrgyz National University, Kyrgyz National Agrarian University, Ministry of Education and Science Tajikistan: Khujand State University, Tajik Agrarian University, Ministry of Education, Tajik Technical University named after academician M.S.Osimi Uzbekistan: Samarkand Agricultural institute, Andijan Agricultural institute Project objective/s: The general aim of the project is the creation of an advanced integrated three level BA-MA-PhD system in Central Asia in agricultural technologies, favorable for environment, according to the best European practice. EPASAT will allow CA universities to professionalize their programmes with the help of local and international organizations and stakeholders, according to Lisbon strategy and Europe 2020 perspectives.

Specific objectives:

Improvement of teaching skills of 60 teachers and preparation of up-dated teaching materials by Dec. 2012, Development of appropriate quality assurance policies and procedures according to European Quality Standards by Dec. reform or creation of Bachelors curricula in 3 areas and creation of a Master curriculum in Agro-ecology with the use of ECTS by June creation of new PhD studies in the 3 areas by Sept. 500 student trained in the third year Achieved results as for 1 April 2013 and expected results: In order to meet the specified constraints and needs, through several connected actions aiming to affect knowledge, behaviour and mentality of teachers, students and staff as well as rules and laws related to HE organisation, the project implemented the Bologna process in the selected area of study by reforming curricula in two areas of specialization at BA level (Agro-ecology and Agricultural Technology) and creating a Master curriculum in Agro-ecology, through:

6 teachers improved their qualification at HEIs, multimedia laboratory was created and is used in studying process; upgraded is curricula on “Agro-ecology”; students are selected for monthly Tempus Book courses at European HEIs. Existing curricula is being analyzed and reformed in accordance with ECTS; 5 new courses were developed and 5 courses were updated; Teaching materials in English/Russian were prepared; 60 teachers improved their qualification during trainings at EU universities; Language skills of 120 teachers improved; language courses for 500 students and short trainings for 40 students were organized in EU countries; Enrollment of 400 BA students and 100 MA students in the new courses in the second project year; creation of 4 doctoral schools in the selected areas; development of measures for the validation of a joint MA and PhD degrees between EU and CA; development of appropriate quality assurance strategies and procedures according to European system of quality assurance; dissemination activities for involvement of representatives of administration and society into the project activities.

EPASAT-Охрана окружающей среды путем разработки и применения устойчивых сельскохозяйственных технологий Срок реализации проекта: 15/10/2011 – 14/10/ Веб-сайт проекта: www.epasat.uz Партнеры из ЕС: Университеты Аквилы (Италия), Азорес (Португалия), Вроцлавский университет наук об окружающей среде и жизни (Польша), Эстонский университет прикладных наук, университет Сегеда (Венгрия) Партнеры из стран СНГ:

Казахстан: Казахско-Евразийский инновационный университет, Кокчетауский университет, Казахский агротехнический университет, Министерство образования и науки, Казахское студенческое общество Кыргызстан: Кыргызский национальный университет, Национальный аграрный университет Таджикистан: Министерство образования и науки, Аграрный университет, Государственный университет Таджикистана, Таджикский технический университет Узбекистан: Самаркандский сельскохозяйственный институт, Андижанский сельскохозяйственный институт Цель проекта: Создание в странах Центральной Азии трехуреневой передовой интегрированной системы Бакалавриат-Магистратура-Аспирантура в области сельскохозяйственных технологий, благоприятных для окружающей среды и основанных на специально разработанной методологии в соответствии с передовым европейским опытом.

Одной из целей является создание в странах ЦА (Казахстан, Кыргызстан, Узбекистан, Таджикистан) трехуровневой передовой интегрированной системы – БакалавриатМагистратура-Аспирантура в области сельскохозяйственных технологий, благоприятных для окружающей среды и основанных на специально разработанной методологии в соответствии с передовым европейским опытом.

Достигнутые результаты: 6 преподавателей повысили свою квалификацию в университетах ЕС; создан и используется в учебном процессе мультимедийный лингафонный класс; совершенствуется учебная программа по предмету "Агроэкология";

проводится отбор студентов, которые должны участвовать в месячных курсах в университетах ЕС. Осуществляется анализ и реформирование существующих учебных программ в соответствии с Европейской Системой Перевода и Накопления Кредитов (ECTS); разработка 5 новых курсов и обновление существующих 5 курсов; подготовка учебных материалов на русском/английском языках; повышение квалификации преподавателей путем организации стажировок в европейских университетах-партнерах;

улучшение языковых навыков 120 преподавателей; языковые курсы для 500 студентов и краткосрочные стажировки для 40 студентов в странах ЕС; прием 400 бакалавров и магистрантов на новые учебные курсы в ходе второго года реализации проекта; создание докторских школ (аспирантура) в выбранных областях; разработка мер по признанию совместных магистерских и докторских степеней между ЕС и ЦА; разработка соответствующих стратегий по обеспечению качества (ОК) и процедур в соответствии с европейской системой ОК (EQS); целевые мероприятия по распространению информации в целях привлечения к проектной деятельности представителей руководства и общественности.

Tempus Book Совершенствование экологического образования в сельскохозяйственных вузах Хакимов Абдурасул – начальник международного отдела Андижанского сельскохозяйственного института, к.т.н., доцент Носиров Баходиржон – доцент кафедры «Экономика сельского хозяйства и управление»

Андижанского сельскохозяйстаенного института, к.э.н., доцент Tempus-IV дастури доирасида EPASAT (Барарор ишло хўжалиги технологияларини яратиш ва ўллаш йўли билан атроф муитни имоялаш) лойиаси Андижон ва Самаранд ишло хўжалик институтлари иштирокида бажарилмода. Лойианинг умумий масади:

Марказий Осиё мамлакатларида ишло хўжалиги технологиялари соасида атрофмуитни имояловчи ва илор Европа тажрибасига мос олда махсус ишлаб чиилган услубиётга асосланган уч босичли илор интеграциялашган Бакалавриат-МагистратураАспирантура тизимини яратиш. Лойиа учун бундай мавзунинг танланишига Марказий Осиёнинг минтаавий хусусиятлари, жамиятдаги институтларни кенг демократлаш билан боли тез ўзгаришлар, фермерчиликда тадбиркорлик тажрибасининг етишмаслиги, бозорнинг глобаллашуви, ишло жойларда турмуш сифатининг яхшиланиши, амда тупро унумдорлигини салаш, анъанавий культивация ва мааллий хусусиятлар сабаб бўлди.

Юоридаги талабларни ондириш масадида лойиа тадиотнинг танланган соасида таълимнинг Агроэкология, ишло хўжалиги технологиялари ва инженерлик йўналишларида бакаравриат даражасидаги ўув дастурларини такомиллаштириш йўли билан Болонья процессини амалга оширишга йўналтирилади. Магистратура даражасида Агроэкология бўйича ўитувчилар, талабаларнинг билими, хули ва менталитетига амда олий ўув юртларининг онун ва тартибларини ўзгартиришга йўналтирилган ўув дастурини яратиш ам мазкур лойиада кўзда тутилган.

EPASAT (Environmental Protection through Development and Application of Sustainable Agriculture Technologies) project is carried out in the framework of the Tempus-IV programme with participation of Andijan and Samarkand agricultural institutes from Uzbekistan. Project overall aim: creation in the countries of the Central Asia of the three-level advanced integrated system - the Bachelor-Master-PhD in the field of the agricultural technologies, favorable for environment and based on specially developed methodology, according to the advanced European experience. This topic was choosed for the offered project because of the territorial characteristic of the Central Asia, fast changes in a society according to wide democratization of institutes, absence of enterprise skills in farming, market globalization, improvement of quality of a life in a countryside, and also preservation of the soil, traditional cultivation and local features. With a view of satisfaction of the specified restrictions and requirements, the project will be directed on realization of Bologna process in the chosen area of research by reforming of curriculums on bachelor level in following areas of a direction of formation: Agroecology, Agricultural technologies and engineering. And creation of curriculums at master level on Agroecology, by means of realization of some below-mentioned interconnected actions directed on knowledge, behavior and mentality of teachers, students, and also on positions and laws concerning the organization of higher educational institutions.

Сельское хозяйство является важной отраслью народного хозяйства и обеспечивает спрос населения на продовольствие, а также поставляет сырье для производства. Более полное удовлетворение растущего спроса населения во многом зависит от уровня развития этой отрасли. В основе развития сельского хозяйства лежит предпринимательство, а предпринимательство - это экономическая независимость субъектов. Из следующей схемы можно увидеть, что сельское хозяйство является основной отраслью народного хозяйства республики.

Сельскому хозяйству принадлежит важное место в экономике Республики Узбекистан.

Аграрный сектор в настоящее время и перспективе будет выступать локомотивом развития всей экономики страны. Главной целью структурной политики в сельском хозяйстве является обеспечение экономической независимости страны, удовлетворение потребности населения в продуктах питания, а промышленности - в сельскохозяйственном сырье. В сельском хозяйстве Республики Узбекистан занята основная часть трудоспособного населения.

На современном этапе намечается обеспечение устойчивого развития сельского хозяйства за счет модернизации производства, существенного повышения эффективности агропроизводства и наращивания экспортного потенциала аграрного сектора экономики.

В ближайшей перспективе сельское хозяйство в целом сохранит свое важное место в экономике (прогнозируется, что его доля в ВВП составит в ближайшее время 15%). Для устойчивого развития сельского хозяйства темпы его развития должны в 1,5-2,0 раза превышать темпы роста населения страны, то есть среднегодовой прирост должен быть не менее 3-4%.

Развитие инфраструктуры села будет осуществлена в направлении – производственной, социальной и рыночной, главными задачами которой являются – увеличение количества и качества оказываемых разного рода услуг для сельскохозяйственных товаропроизводителей.

Производство сельскохозяйственной продукции осуществляется в неконтролируемых человеком условиях. Экономический процесс воспроизводства тесно переплетается с биологическими процессами развития растений и животных, для которых любая несбалансированность ведет к тяжелым последствиям, не свойственным другим отраслям народного хозяйства.

В сфере производства и реализации экологическо-чистой сельскохозяйственной продукции, на наш взгляд должны действовать следующие принципы:

- приоритет охраны жизни и здоровья человека, обеспечение благоприятных экологических условий для жизни, труда и отдыха населения;

- научно обоснованное сочетание экологических и экономических интересов общества, дающих реальные гарантии прав человека на благоприятную для жизни окружающую природную среду;

- рациональное использование ресурсов с учетом законов природы, потенциальных возможностей окружающей среды, необходимости воспроизводства природных ресурсов и недопущения необратимых последствий для окружающей природной среды и здоровья человека;

- соблюдения требований природоохранительного законодательства, неотвратимость наступления ответственности за их нарушения;

- гласность в работе и тесная связь с общественными организациями и населением в решении природоохранительных задач;

- международное сотрудничество в охране окружающей природной среды.

Для осуществления этих целей нужно уделять особое внимание на подготовку высококвалифицированных кадров отвечающим современным международным требованиям.

В рамках программы Tempus-IV выполняется проект EPASAT (Environmental Protection through Development and Application of Sustainable Agriculture Technologies):

Охрана окружающей среды путем разработки и применения устойчивых сельскохозяйственных технологий.

Tempus Book Бюджет– 738.671,69 евро Продолжительность проекта – 36 мес. Сроки реализации проекта 15 октября 2011 г. – 14 октября 2014 г. Проект региональный.

В проекте от Узбекистана участвуют Андижанский и Самаркандский сельскохозяйственные институты.

Координатор проекта – Университет Аквила, Италия. Члены консорциума от Европы В проекте также участвуют другие Европейские вузы: Университет Азорес (Португалия), Эстонский университет прикладных наук (Eesti Maaiilikool), Вроцлавский университет наук об окружающей среде и жизни (Польша), Университет Сегеда, факультет сельского хозяйства (Венгрия).

С Центральной Азии в проекте участвуют сельскохозяйственные вузы Казахстана, Кыргызстана, Таджикистана Казахстан:

Евразийский инновационный университет, Кокчетауский государственный университет им. Ш.Валиханова, Министерство образования и науки, Казахское студенческое общество, Казахский агротехнический университет им. С.Сейфуллина Кыргызстан:

Кыргызский национальный аграрный университет, Народная ассоциация «Экологический центр Эко-Кокше», Кыргызский Национальный университет, Министерство образования и науки Таджикистан:

Худжандский государственный университет, Таджикский аграрный университет им. Ш.Шотемур, Министерство образования, Таджикский технический университет им. Академика М.Осими Общая цель проекта - создание в странах Центральной Азии (Казахстан, Кыргызстан, Узбекистан, Таджикистан) трехуровневой передовой интегрированной системы Бакалавриат-Магистратура-Аспирантура в области сельскохозяйственных технологий, благоприятных для окружающей среды и основанных на специально разработанной методологии в соответствии с передовым европейским опытом. Причиной выбора данной темы для предлагаемого проекта является территориальная характеристика Центральной Азии, быстрые перемены в обществе в соответствии с широкой демократизацией институтов, отсутствие предпринимательских навыков в фермерстве, глобализация рынка, улучшение качества жизни в сельской местности, а также сохранение почвы, традиционной культивации и местных особенностей.

В целях удовлетворения указанных ограничений и потребностей проект будет направлен на реализацию Болонского процесса в выбранной области исследования путем реформирования учебных программ на уровне бакалавриате в следующих областях направления образования; Агроэкология, Сельскохозяйственные технологии и инжиниринг.

Создание учебных программ на уровне магистратуры по Агроэкологии; посредством реализации несколько нижеследующих взаимосвязанных действий, направленных на знания, поведение и менталитет преподавателей, студентов, а также на положения и законы касательно организации высших учебных заведений В программу этого гранта входит следующее:

1. Анализ и реформирование существующих учебных программ в соответствии с Европейской Системой Перевода и Накопления Кредитов (ECTS) 2. Разработка 5 новых курсов и обновление существующих 5 курсов 3. Подготовка учебных материалов на русском/английском языках 4. Повышение квалификации 60 преподавателей путем организации стажировок в европейских университетах-партнерах 5. Улучшение языковых навыков 120 преподавателей 6. Языковые курсы для 500 студентов и краткосрочные стажировки для 40 студентов в 7. Прием 400 бакалавров и 100 магистрантов на новые учебные курсы в ходе второго года реализации проекта 8. Создание 4 докторских школ (аспирантура) в выбранных областях 9. Разработка мер по признанию совместных магистерских и докторских степеней 10. Разработка соответствующих стратегий по обеспечению качества (ОК) и процедур в соответствии с европейской системой OK (EQS) Целевые мероприятия по распространению информации в целях привлечения к проектной деятельности представителей руководства и общественности.

В рамках проекта уже выполнены несколько целевых задач. В период 15-20 октября года организована встреча консорциума – рабочий семинар в Университете Аквилы (Италия). В семинаре из нашего института участвовали декан факультета Механизации сельского хозяйства к.т.н., доцент А.Хамракулов и заведующий кафедры Экономика сельского хозяйства и управление к.э.н., доцент Б.Носиров.

В семинаре подробно обсуждены современное состояние учебного процесса вышеупомянутых направлений и специальностей в вузах Центральной Азии, а также установлены задачи и меры для следующего этапа. В Тюнинг-методологии для усовершенствования учебного плана подразумевается учитывать для специалистов данных направлений критерии современного общества, потребности организаций-работодателей, Tempus Book мнения профессорско-преподавательского состава и бывших работающих выпускников, а также дать особое внимание практическим навыкам. В рамках семинара подробно изучена данная методология. Обсуждены положительные стороны системы рейтинговых кредитов (ECTS) в европейских вузах.

О современных свойствах и актуальных проблемах вышеупомянутых направлений и специальностей организованы лекции ведущих профессоров университета Аквилы как Джиованни Пациони, Лелио Иападре, Марко Калабрезе, Фауста Людовичи, Вальтер Росси, Маргерита Мори и Джианлука Феррини. Недельный семинар прошел по очень жесткому настырному графику.

В рамках проекта EPASAT выбраны 6 преподавателей Андижанского сельскохозяйственного института для прохождения повышения квалификации в Европейских университетах, входящий в консорциум и их документы предоставлены координатору проекта. Эти преподаватели Б.Носиров и А.Хамракулов повысили квалификацию в Университете Аквила (Италия), К.Комилов и Ф.Мирахмедов в Эстонском университете прикладных наук (Eesti Maaiilikool), Д.Тошпулатов и Д.Абдуллаев в Университете Сегеда, факультет сельского хозяйства (Венгрия) в октябре-ноябре 2012 года.

В 2013 году с помощью этого проекта оснащен современный лингафонный кабинет на 10 мультимедийных мест для изучения английского языка. А также 2 видеопроектора и один принтер общей стоимостью 14 тыс. евро. В настоящее время эти оборудования эффективно используются в учебном процессе экологического направления.

При финансовой поддержке проекта EPASAT доцентами нашего института (Т.Ураимов и Э.Очилов) выпущено учебное пособие «Основы научного исследования в крестьянстве»