«Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы Сборник №1 УДК 373.2.01(082) ББК 74.10я43 Д71 Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на ...»

И вот долгожданная премьера! Приглашенные заняли места в театральной студии. Зрителям объявили о премьере спектакля «Невыдуманная история» по мотивам белорусской народной сказке «Пых». Приятного просмотра!

Премьера закончилась под громкие аплодисменты. Добрые слова родителей и радость детей завершили большую творческую совместную работу по проекту.

Творческий проект «Мамочка любимая»

Ребенок А.А.

ГБОУ детский сад №2554, г. Москва редставлен проект по гармонизации детско-родительских отношений. Он преследует также цель развивать познавательные способности ребенка, научить его общаться со сверстниками и взрослыми.

Ключевые слова: проект, мама, дошкольник, детско-родительские отношения.

Мама — самое прекрасное слово на Земле. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. Мамы охраняют уют и тепло в доме, заботятся о детях, поддерживают, оберегают их на протяжении всей жизни. Ведь именно мама подскажет, поможет, убережет от зла, ошибок и горести; все простит и все поймет. И сколько бы ни было нам лет, нам всегда нужна мама, ее ласка, ее взгляд. Увы, в бешеном темпе современной жизни общение матери и ребенка зачастую минимизируется, нам него не хватает времени.

24 ноября в России отмечают День матери. В преддверии праздника мы разработали проект «Мамочка любимая». Целью данного проекта стало упрочить чувство привязанности и любви к самому близкому и родному человеку, способствовать гармонизации детско-родительских взаимоотношений, обобщить социальный опыт ребенка через его творческую и речевую активность.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

Углубить знания детей о роли мамы в их жизни посредством раскрытия образа матери в художественной литературе и игровой деятельности.

Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме, желание помогать ей в работе по дому, радовать ее хорошими, добрыми делами и поступками.

Совершенствовать коммуникативные умения детей.

Развивать творческие способности детей в продуктивной и в музыкальной деятельности.

Способствовать созданию в семье благоприятных условий для взаимодействия взрослых и детей.

Реализация проекта проходила в несколько этапов. На подготовительном этапе мы отобрали художественную, методическую, познавательную литературу, иллюстрационный материал, материалы для игровой, творческой и продуктивной деятельности детей.

С родителями была проведена консультация по теме «Роль мамы в семейном воспитании».

Педагоги рассказали о влиянии матери на становление личности ребенка. Ситуации, которые мы обсудили, побудили женщин задуматься о правильности выбранных методов и приемов воспитания.

Основной этап проекта включал в себя четыре направления: познавательно-речевое, коммуникативно-личностное, художественно-эстетическое и физическое.

Решая задачи проекта по коммуникативно-личностному развитию, мы использовали следующие методы и приемы:

Играли с детьми в сюжетно-ролевые игры «Семья», «Мамины семейные заботы», «Вместе с мамой на прогулку», «Готовим обед», «С мамой в магазин», «Мама заболела», «Мамины помощники в доме». Пополнили с помощью родителей оснащение игрового уголка «Дом», изготовили новое кукольное постельное белье, одежду для кукол.

Беседовали с детьми о домашней работе, которую выполняют мамы, рассматривали картины на эту тему. С помощью родителей собрали подборку фото и иллюстраций и назвали ее «Мамины помощники». Вместе с родителями создали фотоальбом «Помогаем Формировали навыки безопасного поведения на улице, знания о правилах поведения на проезжей части во время сюжетно-ролевой игры «Мамы на прогулке с детьми», играли в подвижную игру «Сигнал светофора».

Читали, рассматривали иллюстрации русских народных сказок «Кот, петух и лиса», «Волк и семеро козлят». Мамы наших воспитанников поставили кукольный спектакль по мотивам этих сказок. (Персонажами спектакля стали бибабо — комические куклы, надеваемые на руку).

Решая задачи проекта по познавательно-речевому развитию, мы использовали следующие методы и приемы:

Рассматривали картины, иллюстрации о домашнем труде. Проводили с детьми беседы на темы «Все работы хороши!», «Моя мама на работе».

Предложили родителям рассказать о своей профессии, создали совместно с родителями фотоальбом «Моя мама на работе».

Провели тематические занятия «Моя любимая мама», составляли рассказы по сюжетным картинкам: «Моя мамочка», «Моя семья», «Как мы дружно все живем», «Что мама делает дома?», «Кто помогает маме дома?», «Зачем маме нужно помогать?».

Проводили упражнения по активизации словаря и развитию связной речи: «Назови ласково», «Какая мамочка?».

Играли в дидактические игры: «Назови, чья мама», «Ласковые прилагательные», словесные игры «Как зовут твою маму», «Профессия мамы», «Витаминная корзинка».

Читали детям стихотворения «Моя семья» В.Л.Петуховой, «Мамина помощница» Г. Ладонщикова, «Рядом с мамой» Г. Виеру, «Сказку о глупом мышонке» С.Я.Маршака. Ребята заучивали наизусть стихи Е. Благининой «Вот какая мама» и «Мама спит», Г. Виеру «Мамин портрет», Я. Акима «Мама, так тебя люблю!». Педагоги обсуждали с воспитанниками стихотворение Л.Давыдовой «Я маму люблю» и рассказ болгарской писательницы Д. Габе Подготовили для родителей папку-передвижку «Читаем с детьми» с рекомендациями по выбору художественных произведений, вопросами, которые можно задавать ребенку, темами, которые можно обсудить. Аналогичная папка-перетяжка была создана по теме детских мультфильмов.

Решая задачи проекта по художественно-эстетическому развитию, мы использовали следующие методы и приемы:

Создали несколько коллективных работ с детьми: коллаж «Все о маме», панно «Подарок для мам», стенгазеты «Моя мамочка», «Как две капельки воды» и «Мамино сердце».

Индивидуально с каждым ребенком изготовили поздравительную открытку ко Дню матери. Дети сделали аппликации «Суп в кастрюле», «Мама — наше солнышко», создали рисунки на темы «Цветочки для мамы» и «Витамины на зиму». Занятия лепкой были посвящены следующим темам: «Овощи», «Бусы для мамы».

Совместно с родителями были созданы коллективные работы «Мамы о детях». Родители принесли в группу диск с песнями о маме, дети слушали песни, танцевали под музыку.

Готовясь к досуговому мероприятию, мамы вместе с детьми разучивали стихи, танцы и Решая задачи проекта по физическому развитию, мы использовали следующие методы В группе педагоги вместе с детьми обсуждали тему «Здоровое питание в нашей семье», играли в дидактическую игру «Витаминная корзинка».

На окне в группе был высажен лук. Дети с удовольствием ухаживали за ним, растили Проведены комплексы утренней гимнастики «Очень маму я люблю», «Мы ногами топтоп», «Мы поможем маме сами…». Организованы пальчиковые игры: «Семья», «Как я мамочку люблю, как ее я назову».

Организован спортивный досуг детей совместно с мамами «Мама и я — спортсмены».

С помощью родителей оформлена фотовыставка «Мы спортсмены с моей мамой». На прогулке дети играли в подвижные игры «Курочка и цыплята», «Кошка и котята», «Бегите Составлены рекомендации мамам, как проводить совместно с ребенком в домашних условиях утреннюю гимнастику, гимнастические упражнения с различным спортивным инвентарем (мячом, обручем, ленточками), самомассаж.

В заключение работы над проектом мы провели праздник «Наши мамочки родные», для оформления зала и группы мы использовали работы детей, выполненные в ходе работы над проектом. Во время праздника дети читали стихи, пели песни о маме, с мамами участвовали в конкурсах. Закончился праздник чаепитием в группе, для которого мамы вместе с детьми готовили угощение.

Таким образом, реализация данного проекта способствовала сближению родителей, детей и педагогов, формированию уважительного отношения к маме. Родители активно принимали участие в реализации проекта, предлагали свои идеи. Дети проявляли любознательность, интерес, инициативу. Возросла детская речевая активность, расширились знания детей о роли мамы в их жизни. Совместный праздник позволил раскрыть таланты и способности мам и детей.

1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. — Воронеж, 2003.

2. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. — Воронеж, 2007.

3. Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическое планирование занятий. — Волгоград, 2012.

4. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. — Воронеж, 5. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 3–4 лет. Программа для детского сада и не только. — М., 2010.

6. О маме (стихи и рассказы) — М.: Детская литература, 1988.

7. Праздники для детей младшего школьного возраста (досуг, игры, развлечения). — Минск:

Юнипресс, 2003.

8. При солнышке тепло, при матери добро (русские пословицы и поговорки) — М.: Детская литература, 1979.

9. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство». Вторая младшая группа. — Волгоград, 2010.

10. Твоя мама (стихи советских поэтов) — М., «Детская литература», 1988.

11. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3–5 лет. Конспекты занятий. — М.: Сфера, 2010.

здоровьесберегающих технологий в физкультурно-оздоровительную деятельность Фролова Н.В.

МДОУ детский сад №26 комбинированного вида, Московская область, г.о. Орехово-Зуево редставленный опыт применения нетрадиционных подходов к использованию разнообразных форм работы с детьми позволяет повысить интерес ребенка к сохранению своего здоровья, вовлечь его в игры. Проект подскажет педагогам и родителям, как растить детей здоровыми, крепкими, как научить их ценить свое здоровье и ответственно относиться к нему. Практическая значимость опыта заключается в возможности применения его в повседневной практике любого образовательного учреждения.

Ключевые слова: дошкольный возраст, технология здоровьесберегающей среды в МДОУ, этапы реализации опыта.

В современной системе образования много задач. Одна из них — ориентация всей системы образования на здоровьесберегающее обучение и воспитание. Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования определяют в качестве одной из важнейших задач охрану и укрепление здоровья воспитанников через интеграцию образовательных областей, создание условий безопасной образовательной среды, осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы. В соответствии с этим, особую актуальность приобретает поиск новых средств и методов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в МДОУ, создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития личности ребенка.

Работа над темой «Внедрение нетрадиционных здоровьесберегающих технологий в физкультурно-оздоровительную деятельность ДОУ» велась в дошкольном образовательном учреждении с физкультурно-оздоровительным приоритетным направлением. Мы не ставили перед собой цель подстегнуть детей к достижению высоких результатов, намного важнее помочь им проявить потенциальные возможности, приобщить их к здоровому образу жизни, привить любовь к физической культуре и спорту.

Новизна опыта заключается в реализации инновационных здоровьесберегающих технологий в физкультурно-оздоровительной деятельности:

— внедрение новых здоровьесберегающих технологий в деятельность ДОУ;

— использование валеологических приемов для мотивации к здоровому образу жизни;

— использование ИКТ для более наглядной демонстрации преимущества здорового образа жизни.

Анкетирование родителей детей, посещающих детский сад, выявило следующую проблему:

оказалось, что они имеют недостаточные знания о том, как укрепить здоровье ребенка с помощью физических упражнений, закаливания, подвижных игр. Они зачастую оберегают своих малышей от физических усилий («не бегай, не прыгай, не лазай, а то упадешь, посиди»), даже от здорового соперничества в подвижных играх.

На совете педагогов было принято решение о необходимости разработки целостной системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми и родителями на основе современных здоровьесберегающих технологий и методик (см. таблицу 1).

щих педагогических технологий Ритмопластика Не раньше чем через Обратить внимание на художе- Руководитель Р А з Д Е л 2. • Проекты для детей и взрослых 30 мин после приема пищи, ственную составляющую этих физического восраза в неделю по 30 мин со занятий, величину физической питания, музыкальсреднего возраста нагрузки и ее соразмерность ный руководитель Динамические Во время занятий, 2–5 мин, по Рекомендуется для всех де- Воспитатели Подвижные и Как часть физкультурного за- Игры подбираются в соответ- Воспитатели, рукоспортивные нятия, на прогулке, в групповой ствии с возрастом ребенка, водитель физичеигры комнате — с малой и средней местом и временем ее прове- ского воспитания Релаксация В любом подходящем помеще- Можно использовать спокой- Воспитатели, руконии. В зависимости от состояния ную классическую музыку водитель физичедетей и целей педагог опреде- (П.И. Чайковский, С.В. Рахма- ского воспитания, Технологии Реализуются на занятиях ху- Осуществляется на занятиях Все педагоги МДОУ эстетической дожественно-эстетического по программе МДОУ, а также направленности цикла, при посещении музе- по специально запланированев, театров, выставок и пр., ному графику мероприятий.

Гимнастика С младшего возраста индиви- Рекомендуется всем детям, Воспитатели, учипальчиковая дуально либо с подгруппой особенно с речевыми про- тель-логопед Гимнастика Ежедневно по 3–5 мин в лю- Рекомендуется использовать Все педагоги для глаз бое свободное время; в за- наглядный материал, педагог висимости от интенсивности должен показать, как выползрительной нагрузки, с млад- нять упражнения Гимнастика В различных формах физ- Обеспечить проветривание Все педагоги дыхательная культурно-оздоровительной помещения. Педагог должен Гимнастика Ежедневно после дневного Форма проведения различна: Воспитатели Гимнастика ор- В различных формах физ- Рекомендуется детям с пло- Воспитатели, рукотопедическая культурно-оздоровительной скостопием и в качестве про- водитель физичеработы филактики болезней опорного ского воспитания Физкультурное 2-3 раза в неделю в спортив- Занятия проводятся в соот- Воспитатели, рукозанятие ном или музыкальном залах. ветствии с программой, по водитель физичеРанний возраст — в групповой которой работает ДОУ. Перед ского воспитания Проблемно-и- В свободное время, можно во Занятие может быть организо- Воспитатели гровые (игро- второй половине дня. Время вано посредством включения треннинги и строго не фиксировано, в педагога в процесс игровой игротерапия) зависимости от задач, постав- деятельности Коммуника- 1-2 раза в неделю по 30 мин Занятия строятся по опреде- Воспитатели тив-ные игры со старшего возраста ленной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят Занятия из се- 1 раз в неделю по 30 мин с Могут быть включены в сетку Воспитатели, рукории «Здоровье» детьми старшего возраста занятий в качестве занятий по водитель физичепознавательному развитию ского воспитания, Самомассаж В зависимости от поставлен- Необходимо объяснить ребен- Воспитатели, ст.

ных педагогом целей, сеанса- ку важность процедуры и дать медсестра, руковоми либо в различных формах детям элементарные знания о дитель физическофизкультурно-оздоровитель- том, как не нанести вред свое- го воспитания Точечный само- Проводится в преддверии Проводится строго по специ- Воспитатели, ст.

массаж эпидемий, в осенний и ве- альной методике. Показана медсестра, руковосенний периоды в любое детям с частыми простудными дитель физическоудобное время, со старшего заболеваниями и болезнями го воспитания Арт-терапия Сеансами по 10–12 занятий Занятия проводят в подгруппах Воспитатели Технологии воз- Как специальное занятие 2–4 Необходимо уделять особое Воспитатели действия цветом раза в месяц в зависимости от внимание цветовой гамме 2 раза в неделю с детьми млад- Занятия рекомендованы детям Воспитатели, рукоФонетическая Этапы реализации опыта Весь процесс внедрения нетрадиционных здоровьесберегающих технологий в работу дошкольного учреждения строился в три этапа.

Первый этап — диагностико-прогностический.

Цель: изучение возможностей и потребностей педагогического коллектива и родителей по оздоровлению детей.

Второй этап — практический.

Цель: введение здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.

Третий этап — обобщающий.

Цель: совершенствование результатов проекта.

Результативность опыта 1. При планировании самостоятельной деятельности педагоги заботятся о создании физкультурно-игровой среды (пространства, достаточного для движений, насыщенного разнообразными пособиями и игрушками), выделяют в режиме дня специальное время для самостоятельных игр детей. Для создания разнородности и новизны физкультурно-игровой среды педагоги в течение дня сменяют одни физкультурные пособия другими. Это позволяет избежать однообразия движений и способствует всестороннему развитию детей.

2. В системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения прочное место занимают физкультурные праздники, спортивный досуг, дни здоровья.

3. Заболеваемость в МДОУ снизилась.

4. Совместная работа с семьей строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:

— единство целей и задач в воспитании ребенка;

— систематичность и последовательность работы в течение всего года и всего периода пребывания в МДОУ;

— индивидуальный подход к каждой семье.

Сравнительный анализ данных диагностики показывает положительную динамику развития детей, что подтверждает эффективность использования разработанной системы внедрения здоровьесберегающих технологии в физкультурно-оздоровительную работу в МДОУ. Дети стали гибче, выносливее, улучшилась техника выполнения движений, выразительность в моторике. У детей появился эмоциональный отклик на физическую активность, спортивная страсть, интерес, азарт. Воспитатели стали замечать, что у воспитанников выросла выносливость в различных видах деятельности, повысилась трудоспособность, усидчивость, дети стали выдержаннее и внимательнее. И самое главное — улучшилась эмоционально-двигательная сфера ребенка.

1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2.

2. Разумов А.Н., Пономаренко В.А. Здоровье здорового. — М.: Медицина, 1996.

3. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2.

4. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. — М.:АРКТИ, 1999.

5. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. — М.: АРКТИ, 2000.

6. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка / Динамические упражнения для детей 6– 7. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3– лет). — М.: Просвещение, 1988.

8. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5–7 лет. — М., 9. Оздоровительный комплекс в детском саду: бассейн–фитобар–сауна. Методическое пособие / Под ред. Б.Б. Егорова. — М., 2004.

10. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, Проект по экологическому воспитанию дошкольников. «Профессии насекомых»

Цеременкова Е.А.

ГБОУ ЦРР — детский сад №69, г. Москва зложены содержание и ход реализации творческого проекта по экологии для детей дошкольного возраста. Проект включает в себя разные виды деятельности — игру, наблюдение и последующий анализ увиденного, обобщение и установление различий между объектами наблюдения, а также лепку, рисование, аппликацию.

Ключевые слова: экология, проектная деятельность, игра, насекомые, природа.

Цель проекта: в игровой форме дать представление о разнообразии насекомых, их поведении и образе жизни.

Воспитательные:

Посредством игры формировать навыки совместной практико-познавательной деятельности.

Приучить не отвлекаться на занятиях, внимательно слушать и смотреть, что делает воспитатель.

Воспитывать уважительное отношение к миру насекомых.

Прививать любовь к классической музыке и отечественной литературе, мультипликации.

Пробудить любознательность.

Воспитывать самостоятельность и ответственность при выполнении домашнего задания.

Образовательные:

Научить детей различать и правильно называть ярких представителей насекомых нашей полосы.

Закрепить понятия «сообщество насекомых», «экосистема», «сообщество профессионалов».

Развивающие:

Сформировать умение выделять главные признаки насекомого, сравнивать видовых насекомых, обобщать их по существенным признакам и делать между ними различие (по размеру, форме и пропорциям тела, устройству хоботка, лапок, крыльев, способам передвижения в пространстве).

Вызвать интерес к работе различными художественными материалами.

Виды насекомых. Как они выглядят, где обитают, что делают, едят. Как проявляется у них элементарная рассудочная деятельность, с кем они дружат. Как ведут себя насекомые при приближении опасности.

Продолжительность проекта: 4 месяца.

Необходимый методический материал и пособия для воспитателя Иллюстрации с изображениями насекомых, развивающие игрушки, дидактические игры и художественная литература по теме, большая энциклопедия о насекомых, аудио- и видеодиски, конверты для домашнего задания, художественные материалы, бумага.

Сотрудничество с семьей:

Подготовка информационного материала для родителей «Как привить любовь к природе?».

Составление рекомендаций относительно семейных прогулок по парку, лесу, наблюдению за насекомыми.

Анонс выставки поделок «Букашечки-таракашечки» с приглашением ко всем детям и их родителям принять в ней участие..

«Задание на дом» — составить рассказ о насекомом по плану.

Необходимый методический материал и пособия для работы с родителями Папки-передвижки, информационный уголок о насекомых, конверты с домашним заданием для родителей с детьми (разучить стих, отгадать загадку, прочитать рассказ, принести сказку, выполнить творческое задание).

Насекомые, как правило, крохотные существа, зато их сообщества организованы столь мудро, что могут в какой то степени соперничать с человеческим социумом. Не будь у насекомых способности общаться друг с другом, эти сообщества никогда не смогли бы сформироваться, а тем более сохраниться и функционировать. Для своего общения насекомые используют зрительные и звуковые сигналы, прикосновения и химические сигналы, включая вкусовые раздражения и запахи (насекомые чрезвычайно чувствительны к звукам и запахам).

Насекомые играют важную роль во всей экосистеме планеты, жизнь без них была бы невозможна. В экосистеме они большей частью отвечают за разложение органических материалов (растительные, животные и человеческие останки, отходы животноводства), аэрацию почвы и, конечно, опыление растений. Насекомые в экосистеме являются основным источником питания для многих птиц, рыб, рептилий и амфибий, а в некоторых частях мира они также составляют значительную часть рациона человека. Всякий раз, когда человек так или иначе решает установить контроль над экосистемой, существование некоторых видов насекомых оказывается под угрозой. У каждой группы насекомых есть своя специализация, но они могут решать и смежные задачи.

Во время прогулки дети часто видят насекомых. Реакция ребят бывает неоднозначной. Некоторые выражают удивление и неподдельный интерес, другие пугаются, отгоняют их. Есть и такие ребята, которые ради интереса предлагают раздавить насекомых. В ходе беседы выясняется, что знания детей в области энтомологии очень скудные. На вопросы «Нужны ли насекомые на планете?», «Приносят ли они пользу или они существуют просто так?» у детей часто нет Мы предполагаем, что поисково-познавательная работа поможет взрослым и детям более сознательно, уважительно и бережно относиться к представителям мира насекомых.

Предполагаемые результаты проектной деятельности Личностные: 1) Развитие любознательности. 2) Знакомство с понятием «профессия». 3) Развитие чувства доверия к миру насекомых и собственной безопасности в природе. 4) Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом.

Метапредметные: 1) Осознанное стремление к освоению новых знаний и умений. 2) Использование знаний, полученных в экоигре «Профессии насекомых», в собственном интеллектуальном и творческом развитии. 3) Умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать насекомых по существенным признакам.

Предметные: 1) Знание основных видов занятий насекомых. 2) Получение первоначальных представлений о роли насекомых в растительном мире и жизни человека. 3) Умение различать общие межвидовые особенности насекомых и соотносить эту информацию с родом их деятельности. 4) Умение анализировать профессии насекомых, выражать суждения о содержании их деятельности.

Описание модели проекта «Профессии насекомых»

Мир насекомых можно представить в виде большого многоэтажного дома. Каждый вид насекомого занимает свою определенную нишу — этаж (Приложение 1). Передвигаться по этажам можно в специально оборудованной стеклянной кабине. В кабине находится панель с кнопками, на которых указаны названия «профессий», обитающих на каждом этаже. Но лифт можно привести в движение только с помощью знаний, которые усвоили дети. Знание предмета они могут продемонстрировать, ответив на вопрос, разгадав загадку, прочитав стихотворение. Кабина лифта трогается с места в том случае, если озвучен правильный ответ. По прибытии на этаж дети исследуют профессиональные группы насекомых, которые населяют этот этаж, знакомятся с их общими межвидовыми особенностями: размером, формой и пропорциями тела, устройством хоботка, лапок, крыльев, способами их передвижения в пространстве. Далее дети «садятся» на «сезонное колесо обозрения» и изучают каждую группу насекомых в разное время года. Например, муравьи зимой утепляют свое жилище и глубоко под землей ждут наступления тепла, весной они строят или ремонтируют муравейники, летом — заботятся о потомстве, осенью — делают на зиму запасы еды.

Проект включает в себя следующие формы работы: беседы, словесные и дидактические игры; целевые прогулки по участку; просмотр видеофильмов, мультфильмов; знакомство с художественной литературой, музыкальными произведениями, картинами, фотографиями;.

продуктивную деятельность (изо, лепку, моделирование, конструирование, аппликацию); познавательно-образовательную. деятельность (разучивание стихов, поиск загадок про профессии людей и про насекомых); подвижные игры; составление рассказов по плану.

Этапы работы над проектом Предпроектная деятельность. На этом этапе необходимо заинтересовать детей, вызвать желание изучить профессии насекомых (Приложение 2). Также необходимо привлечь к проекту родителей для поиска и сбора методического материала по теме проекта.

Проектная деятельность. По итогам этого этапа ребенок уже может рассказать об общих межвидовых особенностях насекомых, видеть взаимосвязь между анатомическим строением насекомого и его родом деятельности.

Заключительный этап проекта. На этом этапе проводится выставка детских работ в фойе детского сада «Букашечки-таракашечки».

1. Детский сад — дом радости. Старшая группа. Часть III: Книга для воспитателей.

Н.М. Крылова, В.Т. Иванова. — Пермь: ПГПИ, 1991.

2. Детский сад — дом радости. Старшая группа. Маршрутные листы для специалиста по дошкольному образованию — перспективное планирование на учебный год ежедневной работы с детьми пятого года жизни. Приложение: «Технологии Программы «Детский сад — дом радости» для средней группы / Н.М. Крылова, В.Т. Иванова; Перм. Гос.пед. ун-т. — Пермь, 2010.

3. Насекомые. Полная энциклопедия / Пер. с англ. М.Авдониной. — М.: Эксмо, 2009.

4. Общественный профессиональный союз. Ассоциация Монтессори-педагогов России.

(деревья) Р А з Д Е л 2. • Проекты для детей и взрослых Название насекомого Профессии насекомых С кем дружит Общая жизненная задача Муравей Строитель, фермер (доит С человеком Служение природному сообтлю), сейсмолог (облада- С дикими живот- ществу планеты Кузнечик, бабочка, Артист (эстетическое удо- С человеком Служение природному сообстрекоза, божья ко- вольствие, изящность дви- ществу планеты Муравей, стрекоза, Сейсмолог (обладают С человеком Служение природному сообшмель, бабочка, муха, чувствительностью к пред- С животными ществу планеты самостоятельности посредством проектной деятельности («Очистим город от мусора») Шушарина В.В.

ГБОУ ЦРР — детский сад №516, г. Москва зложены ход и результаты экологического проекта, который включил в себя как исследовательскую, экспериментальную, так и творческую, прикладную деятельность.

Ключевые слова: проектная деятельность, окружающая среда, природа, бросовый материал, экология, экологический проект.

Познание ребенком окружающего мира — процесс творческий, и наша задача — поддержать и развить у него интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия [2]. В раннем возрасте особенно необходимо поддерживать детскую инициативу и самостоятельность, используя для того экспериментальную, поисковую и исследовательскую деятельность.

Окружающая нас среда становится все менее пригодной для проживания, и в этом виноваты только люди. Чтобы сохранить природу и жить с ней в гармонии, взрослые должны обратить внимание подрастающего поколения на ее уникальность и красоту [1]. Вот почему воспитанники нашего детского сада, совместно с воспитателями и педагогом-экологом, с таким вниманием изучают природу, город, в котором они живут. С живым интересом приняли ребята предложение участвовать в проекте «Сохраним город чистым».

Цель проекта: сформировать представление детей о бытовом мусоре и его влиянии на окружающую природу.

Расширить знания о разных видах мусора, путях его утилизации.

Сформировать представление о сортировке мусора.

Познакомить со способами изготовления поделок из бросового материала.

Развивать самостоятельность, инициативность, творческие способности, коммуникативные навыки, чувство ответственности за свои поступки.

Обобщить полученные знания, отразить в рисунках впечатления от участия в проекте, принять участие в создании мультфильма.

Пробудить интерес и воспитать бережное отношение к окружающей природе.

Этапы реализации проекта Подготовительный: беседы с детьми и родителями; экскурсия в Миусский парк; подготовка к экологической викторине.

Основной: проведение эксперимента; экологическая викторина «Очистим город от мусора»; изготовление поделок из бросового материала. Заключительный этап: оформление альбома и плаката; создание мультфильма-рекламы «За и против полиэтиленовых пакетов»; проведение фотовыставки.

Остановимся подробнее на некоторых мероприятиях проекта.

Экскурсия в Миусский парк. Перед ее началом педагог рассказывает о категориях мусора, дает историческую справку, говорит об остроте и глобальности данной темы. Большая часть мусора, как правило, не разлагается, что порождает необходимость поиска места для его размещения. В Подмосковье используются 12 полей для его захоронения, мусором при этом заваливаются огромные плодородные площади. Существуют мусоросжигающие заводы, на которых мусор сжигают (при сгорании он уменьшается в объеме в 10 раз, но не исчезает, вредные газы при этом загрязняют атмосферу).

В ближайшее время особенно остро встает вопрос, где хранить мусор и как по-новому его перерабатывать. Во многих странах Европы мусор используют очень эффективно, перерабатывая его и производя из него другую продукцию. Мусор сортируют при этом по категориям: бумага, стекло, пластмасса и т. д.

Какой мусор встречается в нашем парке? Давайте понаблюдаем и запишем, сколько его встречается нам на пути, а данные внесем в специальную таблицу. Каждый ребенок получает план-карР А з Д Е л 2. • Проекты для детей и взрослых ту парка, на котором плюсом отмечает место, где мусор найден, а кружочком — количество мусорных контейнеров вокруг. В конце путешествия педагоги и дети подводят итоги — какие категории мусора встретились им и в каком объеме; подсчитывается также и количество мусорных контейнеров.

Экологический эксперимент.

В нашей стране одним из способов утилизации мусора является закапывание его в землю, а так как мусор при этом не сортируют, то под землей могут оказаться все его разновидности. Для того чтобы дошкольники наглядно увидели, что происходит с мусором в почве, мы провели следующий эксперимент.

Осенью (в сентябре) дети вместе с педагогами закопали в землю фрагменты полиэтиленовых, бумажных пакетов, тканевых сумок, стекло, металл. Через 12 месяцев мы извлекли мусор и выяснили — фрагменты бумажных пакетов и тканевых сумок исчезли, а полиэтиленовые пакеты, стекло и железо остались в том же состоянии. Вывод дети сделали сами: «Не стоит закапывать некоторые виды мусора, они портят землю, загрязняют, не дают расти растениям и грибам».

Совместное творчество детей, родителей и педагогов. Вторая жизнь ненужных Подключить детей к изготовлению поделок из бросового материала — обязательное условие нашего проекта. Это помогает не только развитию мелкой моторики пальцев, фантазии, но и учит бережливости, более трепетному отношению к игрушкам, книгам.

На занятиях дошкольники научились делать из бытового мусора кормушки для птиц, музыкальные инструменты, игрушки для себя и своих сверстников. Поделки из бросового материала помогли им материализовать свои фантазии. Дети подготовительной группы проявили инициативу и привлекли родителей к созданию игрушек из бросового материала. В результате их совместного творчества получилась замечательная выставка игрушек.

Мультфильм «За и против полиэтиленовых пакетов».

Дети первый раз участвовали в создании настоящего мультфильма. Вместе с педагогом-экологом воспитанники придумали сказку, которая легла в основу сценария мультика. Все главные герои и декорации сделаны были из пластилина. Съемки шли около месяца, ведь артисты были неопытны и многому учились в процессе работы. Озвучивание прошло в импровизированной студии звукозаписи. Дети во время работы над мультфильмом узнали много нового и интересного, научились работать самостоятельно и были очень инициативными. На экологической викторине мультфильм увидели родители и педагоги всего детского сада.

Экологическая викторина «Очистим город от мусора».

Очень важно отметить, что в этом мероприятии приняли участие родители. Дети видят неподдельный интерес взрослых к данной проблеме, и этот опыт очень ценен для них. Родители соревновались вместе с детьми в конкурсах, отвечали на самые неожиданные вопросы. Викторина закончилась просмотром мультфильма и небольшим концертом, музыкальные инструменты для которого были изготовлены из бросового материала. Участниками концерта стали и взрослые, они сыграли «Турецкий марш» на самодельных инструментах.

После экологической викторины ни один человек не остался равнодушным к проблеме утилизации мусора. Все участники были единодушны: каждый из нас хочет жить в чистом городе, на чистой планете. В рамках проекта дети усвоили — нам надлежит беречь природу, быть созидателями, а не разрушителями.

Чтобы поддержать детскую инициативу и самостоятельность, не стоит давать детям массу готовых сведений, наша задача — научить их добывать информацию самостоятельно. В основе образования для устойчивого развития должна лежать деятельность самого ребенка, в процессе которой он сам изыскивает новые знания. Проектная деятельность многое делает для этого[3].

1. Данюкова А.И. Вы любите проекты? / Обруч. 2001. № 4.

2. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. — Волгоград:

«Перемена», 1994.

3. Рыжова Н.А. Образование для всех. / Обруч. 2009. № 2.

Эскендирова С.С.

Воспитатель, педагог-эколог, ГБОУ №1354, дошкольное подразделение «Теремок», г. Москва татья знакомит читателей с новыми и эффективными формами сотрудничества детского сада и семьи. Статья предназначена для педагогов и родителей.

Ключевые слова: семья, социум, детский сад, педагог, родитель, сотрудничество, взаимодействие.

Происходящие в государстве, обществе и образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений образовательных учреждений и семьи. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка» [1, 2]. Разработка новых форм взаимодействия с семьями воспитанников позволяет достичь высокого качества образования и воспитания детей дошкольного возраста. Как сделать родителей помощниками детского сада, как наладить продуктивное и творческое взаимодействие родителей и педагогов? В нашем детском саду сложилась определенная схема сотрудничества с семьями.

Накопленным опытом мы активно делимся с педагогами округа и города в рамках стажировочной площадки по теме «Организационно-финансовые механизмы повышения качества образования». Возможность открыть ее мы получили после того, как в июне 2012 года ДОУ стало дипломантом конкурса «Детский сад для всех и для каждого».

Рассмотрим, как развиваются отношения ДОУ с родителями воспитанников, начиная со средней группы (табл. 1). Проекты, которые знакомят с семьей ребенка, ее составом, музыкальными, театральными и спортивными вкусами членов семьи, а также анкетирование дают возможность представить среду, в которой растут и воспитываются дети. На основе собранных данных вырабатывается тактика общения с каждой семьей. Это помогает в планировании образовательной и воспитательной работы в группах.

Родительское собрание — одна из главных форм взаимодействия с семьями. Явка родителей на собрание зависит от его содержания и качества организации. Практика показывает, что если творчески подойти к этому мероприятию, то оно получается живым, интересным, результативным. Заранее можно вывесить яркий анонс, объявить тему предстоящего собрания. Родители всегда с удовольствием смотрят видеоролики с участием своих детей, рассматривают их творческие работы и тетради, фотоотчеты и стенгазеты. И педагогу не стоит пренебрегать этим материалом.

Средняя группа «Давайте знакомиться!» Выпуск газеты «Моя семья», «Моя семья и музыка», «Моя Старшая группа «Давайте дружить!» Выпуск газеты «Как мы провели лето», «Моя семья и природа!», «Моя семья и юмор».

Подготовитель- «Давайте узнавать Выпуск газеты « Я изменился!», «Семейные новости», «Наши Долгосрочная работа с родителями приносит свои плоды. Так, чтобы добиться высокой явки родителей воспитанников средней группы на собрание, мы шли сложным путем: вывешивали яркое объявление, обзванивали семьи по телефону, рассылали им пригласительные билеты, давали объявление на сайте. Работая с родителями подготовительной группы, мы замечали положительную динамику: для 100%-й явки достаточно было яркого объявления. Мамы и папы будущих выпускников не только не пропускают собраний, но и тщательно готовятся к ним: делятся с педагогами опытом по теме собрания, предлагают обсудить совместные поездки на природу, в театры; готовят предложения, какие подарки покупать детям на дни рожденья, Новый год, 8 марта.

Диалог с родителями очень удобно осуществлять через сеть интернет. Наш детский сад имеет свой сайт (http://www.ds2450.ru/), на котором можно не только узнать новости, но и оставить свои пожелания. Наши педагоги активно взаимодействуют с родителями посредством электронной почты: обмениваются фотографиями, советами, посылают друг другу рекомендации, благодарности. Если ребенок заболел и не может присутствовать на репетициях праздничного концерта, он получает по электронной почте слова песен и стихов, которые ему предстоит выучить.

Ничто так не сближает педагогов, детей и их родителей, как совместный досуг. Хочется упомянуть о вкладе некоторых родителей в организацию досуговых мероприятий. Так, семья нашей воспитанницы Кати Чумаченко подготовила и провела встречу в музыкальной гостиной.

Мама Алла рассказала об истории музыкальных инструментов (саксофоне, гитаре, фортепиано, скрипке), а папа Алексей играл на них и приглашал всех — и педагогов, и детей петь веселые песни и танцевать под музыку. Встреча сопровождалась показом мультфильмов о музыке.

Такие встречи несомненно оставляют след в памяти у ребенка, пробуждают у него интерес к музыке. Мама другого нашего воспитанника, Ильдара, принесла в детский сад кролика и познакомила с ним ребят, дедушка Алины, врач, провел беседу о том, как важно мыть руки. Папа Кати — военный, капитан-лейтенант. Он уже не первый год проводит для детей уроки мужества, знакомит их с историей вооруженных сил России.

Привлекать родителей к проектной деятельности детского сада необходимо, прежде всего, ради самих детей. Ребята трудятся над проектами совместно с родителями, с гордостью показывают всем свои работы («Дары осени», «Новогодняя игрушка», « Зимние постройки»). Выставка машин из бросового материала показала не только творческие способности родителей и их детей, но и научила всех, как из ненужной бумаги можно сделать полезные и красивые вещи.

Сотрудничество с родителями укрепляется участием в совместных культурных мероприятиях, например проводах Масленицы, праздновании Пасхи, музыкальных встреч, спортивных мероприятий «Папа, мама и я — спортивная семья», «Большие гонки» и другие.

Родителям под силу разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести существенный вклад в образовательную деятельность. Так, благодаря родителям в нашем детском саду собрана коллекция научных и мультипликационных фильмов по следующим темам: «Времена года», «Сказки А.С.Пушкина», «Сказки Г.Х.Андерсена», «Лесные животные», «Домашние животные» и другим.

Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом является неотъемлемой частью развивающей среды. Детский сад представляет собой социальный мир в миниатюре, поскольку здесь дети впервые знакомятся с различными видами деятельности человека: образованием, культурой, медициной, спортом, сферой услуг.

Чтобы познакомить детей с такой сферой, как образование, можно организовать экскурсию по детскому саду, в общеобразовательную и музыкальную школы, в библиотеку. Знакомство с культурными объектами можно начать с посещения выставок, кукольных спектаклей, музеев.

Так, всем нашим воспитанникам запомнилась поездка на фабрику елочных игрушек, где они узнали историю появления новогодней игрушки, а потом сами попробовали создать и украсить ее. Представление о такой социальной сфере, как медицина, ребята могут составить на встрече с родителями-врачами; о сфере услуг— в беседе с поварами детского сада, на экскурсии в прачечную, парикмахерскую, на почту.

Педагоги нашего детского сада изучают и активно внедряют новые формы сотрудничества с семьями. Освоение таких программ, как Printbook, дает возможность выпускать фотокниги о жизни наших воспитанников, а программа Movie Maker — создать незабываемые фильмы.

Сотрудничество, взаимодействие детского сада и социума создает условия для непрерывности образования. Мы и в дальнейшем планируем развивать эту тему с учетом запросов родителей, интересов воспитанников и социальных партнеров.

1. Закон РФ «Об образовании» ред. от 28.02.2012.

2. Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждений».

Степанова И.Н.

ГБОУ детский сад №2554, г. Москва статье изложены направления работы ДОУ по формированию у ребенка среднего дошкольного возраста представлений о здоровом образе жизни, указаны средства для реализации здоровьесберегающего проекта.

Ключевые слова: дошкольник, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии.

Одной из приоритетных задач дошкольного воспитания является сбережение и укрепление здоровья детей раннего и дошкольного возраста, формирование у них привычки к здоровому образу жизни. Поэтому я решила разработать долгосрочный проект: «Я здоровье сберегу — сам себе я помогу».

Цель: продолжать работу по сохранению и укреплению здоровья детей.

формировать у детей начальные понятия о своем здоровье, научить беречь его, вести прививать любовь к физическим упражнениям, закаливанию;

повышать грамотность родителей в вопросах укрепления здоровья дошкольников.

Хорошо известно, что умственная работа без регулярных и адекватных физических нагрузок приводит к снижению работоспособности, переутомлению. Поэтому в ходе занятий мы проводили физкультминутки («Хома-хома-хомячок», «Буратино потянулся»), которые способствовуют повышению жизненного тонуса детей.

С целью укрепления здоровья и стимулирования двигательной активности мы использовали физические упражнения в ходе утренней гимнастики; подвижные игры «Цветные автомобили», «Найди себе пару», «Подбрось — поймай»; гимнастику после дневного сна («Мы проснулись», «Бабочка», «Солнышко», «Ветерок»), а также закаливающие процедуры: прогулки на свежем воздухе; водные процедуры, ходьба босиком (по ребристой дорожке, дорожке с пуговицами, шнуру, палочкам, камешкам), воздушные ванны.

Ежедневно в работе с детьми мы использовали пальчиковые игры. Ведь ни для кого не секрет, что систематические упражнения для пальцев рук являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

Большое внимание в ходе реализации проекта мы уделяли соблюдению режима, т.к. повторности режимных моментов, постоянство требований, предъявляемых детям, закрепляют навыки самообслуживания, помогают в деле воспитания самостоятельности. Для закрепления культурно-гигиенических навыков были проведены познавательные занятия («Школа Мойдодыра», «Доброе утро, расческа!»), дидактические игры («Правила гигиены», «К нам пришел Незнайка», «Подбери предмет»). Вместе с воспитанниками мы читали и разучивали потешки, стихотворения.

В беседах с детьми педагоги старались объяснить — сохранить здоровье помогают правила безопасности. На занятиях мы поднимали следующие темы:

— «Опасные люди, и кто защищает нас от них»;

— «Контакты с незнакомыми людьми и правила поведения с ними»;

— «Где должны играть дети».

Дидактические игры «Разложи картинки», «Угадай по вкусу», «Угадай по запаху» и другие помогали нам закрепить у детей представление об опасных предметах. Например, в игре «Источники опасности» для детей был оборудован игровой уголок с предметами домашнего обихода.

Участникам игры предлагалось выбрать те предметы, которые, по их мнению, могут быть опасны, и объяснить свой выбор.

Ежедневно педагоги проводили с детьми подвижные игры, чередуя шумные, интенсивные («Хитрая лиса», «Мышеловка», «Воробышки и кошка») с более спокойными («Тихо — громко» и «Уши, нос, глаза»). Играя, дети усваивали новые движения, укрепляли морально-волевые качества.

Совместно с родителями педагоги организовали для детей выставку книг на тему «Здоровье и здоровый образ жизни». В ходе подготовки к выставке дети знакомились с художественными произведениями, обсуждали их, разучивали стихотворения, загадки, пословицы и поговорки.

Формирование у детей навыков здорового образа жизни невозможно без тесного сотрудничества с семьей. Чтобы обогатить представления родителей об особенностях физиологического развития в дошкольном возрасте, укрепить эмоционально положительный контакт взрослых с детьми, педагоги подготовили информационно-наглядные стенды:

«Мама, папа, я — здоровая семья»; «Веселая физкультура». На информационном стенде освещались, например, такие вопросы: как обойтись без лекарств, какие упражнения необходимы для профилактики нарушений опорно–двигательного аппарата, плоскостопия, для развития мелкой моторики. Педагоги подготовили также папки-передвижки на следующие темы: «Режим дня», «Здоровое питание», «Закаливание с младшего возраста», «Спорт и дети»;

«Веселая физкультура», «Советы доктора Айболита» и «Профилактика плоскостопия: игры для детей».

Проводились выставки совместных детско-родительских работ: «Спорт и мы», «Азбука здоровья», «Мы за здоровый образ жизни». Дети отражали в рисунках свои знания о строении тела, о здоровом образе жизни, спорте. Для родителей были проведены семинары-практикумы «Роль двигательной активности в укреплении здоровья детей среднего дошкольного возраста».

Дети совместно с родителями участвовали в викторине «Знания и спорт», соревнованиях «Веселые старты», создавали коллаж «Моя здоровая семья»; выполняли творческое задание «Мы дружим со спортом», принимали участие в досуговом мероприятии «Мама и я — спортивная семья». Благодаря участию родителей была создана книга рецептов «Семейная книга», куда вошли самые проверенные рецепты здоровой пищи.

В ходе проекта у наших воспитанников сформировались начальные представления о том, что такое здоровый образ жизни, и укрепилось желание следовать ему.

1. Алямовская В.Г. Материалы курса «Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении». — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005.

2. Воробьева М. Воспитание здорового образа жизни у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. №7.

3. Зимонина В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым. — М.: Владос, 2003.

4. Лебедева Л.В. Знакомство детей дошкольного возраста с понятием «Здоровье» как средство приобщения к основам здорового образа жизни. Методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников. — М.: АКАпринт, 5. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Потапова А. А.

НОУ ЦО «Татьянинская школа», г. Москва втор делится опытом реализации интегрированного проекта, который включил в себя самую разнообразную деятельность: чтение художественной литературы, занятия живописью, лепку, занятия по развитию связной речи, окружающему миру, игры-викторины и творческие мастерские.

Ключевые слова: дети, познавательная деятельность, динозавры, проект.

Реализация проекта осуществлялась среди детей старшей группы детского сада «Татьянинской школы». Важно отметить, идея проекта возникла на основе непосредственного интереса самих детей к древним ящерам — динозаврам. Дети часто заводили беседы о динозаврах, приносили в детский сад игрушки, изображающие этих доисторических животных, обсуждали мультфильмы о них, с интересом рассматривали иллюстрации энциклопедий, организовывали сюжетно-ролевые игры о жизни динозавров. В таких играх ребята представляли себя сильными и могучими ящерами, которые умеют защищаться от врагов, плавать или летать. Из крупного строительного материала дети с увлечением строили убежища доисторических животных. Живой интерес детей к этой теме вдохновил нас организовать такой проект, благодаря которому они смогли бы узнать много новых фактов о жизни древних ящеров, а главное, уже имеющиеся знания применить на практике.

Цель проекта — удовлетворить познавательные интересы детей, познакомив их с многообразием видов динозавров, характерными особенностями их внешнего вида, образом жизни и средой обитания.

В своем проекте мы намеревались решить следующие задачи:

— познакомить детей с динозаврами — обитателями наземной, водной и воздушной среды, их внешними особенностями и образом жизни;

— рассказать ребятам о профессии палеонтолога, ее особенностях;

— научить детей классифицировать динозавров по типу питания: травоядные и плотоядные (хищники);

— познакомить детей с разными версиями исчезновения динозавров.

Содержание проекта: средства, методы и приемы изучения данной темы 1. Ознакомление с литературой.

Изучая таинственный мир динозавров, мы прочли немало энциклопедической и художественной литературы, рассмотрели множество картинок и иллюстраций. Наибольший интерес вызвали следующие авторы:

— Эмери Х. «Тираннозавр: динозавр мелового периода», «Брахиозавр: динозавр юрского периода», «Плезиозавр: плавающая рептилия юрского периода».

— Колеман Г. «Птеродактиль: самая известная летающая рептилия!».

— Ваун Дж. «Трицератопс: динозавр мелового периода».

— Грин Т. «Карнотавр: единственный хищный динозавр с рогами».

— Фридман Ф. «Пахицефалозавр: динозавр мелового периода: самый толстоголовый динозавр».

— Браун М. «Анкилозавр: самый броненосный динозавр с булавой на хвосте».

— Петровская О. «О динозаврах. Книжка-игрушка».

Ребята приносили книги о динозаврах из дома, демонстрировали нам их иллюстрации, пересказывали содержание книг.

2. Продуктивная деятельность: живопись, лепка, ручной труд.

На занятиях по живописи ребята рисовали понравившихся им динозавров, отражая в рисунке наиболее характерные особенности их внешнего вида. Так, например, Алеша Писемский нарисовал диплодока, а Лиза Шанина — двух плезиозавров. На рисунке Максима Казакова подружились птеродактиль, диплодок и анкилозавр. Это тема настолько увлекла детей, что в свободное время они с увлечением рисовали динозавров, вырезали фигурки древних ящеров из бумаги.

Детские рисунки были не только предметными, но и сюжетными. Например, Аиша Шагидова нарисовала анкилозавра, который гуляет на природе и греется на солнышке. Настя Кузьмичева нарисовала динозавра, собирающего цветы на поляне. А Василиса Мелихова — динозавра, который умело защищается от врагов. На занятиях по лепке ребята лепили из скульптурного пластилина динозавра, особо выделяя части туловища, которые помогали ему при самообороне.

Однажды с ребятами мы смастерили макет парка юрского периода (рис. 1, 2). Для этого мы использовали бросовый материал. Основой послужил пенопластовый лист, который мы «засеяли» густой травой и на котором разбили песчаные островки. Пригодились цветные салфетки и чечевица. Из плотной упаковочной бумаги мы воздвигли горы, пещеры и извергающиеся вулканы. Из скрученных салфеток сплели зеленые лианы, в пещерах поместили маленьких, только что родившихся динозавриков, усыпав при этом все вокруг цветной яичной скорлупой.

В парке мы посадили высокие пальмы, смастерив их из пробок и зеленого фетра. А из измельченной скорлупы грецкого ореха у нас получилось множество камушков. В центре парка образовалось голубое озеро. Для этого мы использовали глубокую прозрачную пластиковую тарелку, дно которой засыпали россыпью голубых и красных стеклянных камешков. Каждый ребенок сам решал, что он будет мастерить в парке. Так, например, Максим Казаков решил, что к озеру с гор будет бежать река. А Света Кинзбурская посадила в парке несколько ярких, красивых цветов. В итоге наших совместных стараний получился вечноцветущий парк, который мы заселили множеством динозавров.

Рис. 1, 2. Макет парка юрского периода.

Этот макет очень полюбился ребятам. Каждый день они разыгрывали различные сюжеты с фигурками динозавров. Динозаврики купались в голубом озере или качались на лианах, гуляли по высоким горам или высиживали потомство, маскировались в густых зарослях от хищников или искали новую добычу.

3. Презентации в рамках ознакомления с окружающим миром.

В рамках занятий по окружающему миру мы провели три презентации, на которых познакомили детей с представителями мира динозавров, обитающих в разной среде. На первой презентации дети знакомились с сухопутными динозаврами, на второй — с подводными, на третьей — с летающими. Дети узнали о характерных особенностях внешнего образа динозавров, их повадках и привычках, типе питания, о том, как они заботились о своем потомстве, защищались от врагов или маскировались во время охоты. Все презентации сопровождались иллюстрациями из энциклопедий и художественных книг, а также составленным для этого случая видеорядом. Тема вызвала у детей большой интерес, они задали много вопросов, охотно делились своими знаниями.

Изучая сухопутных древних ящеров, мы познакомились с травоядными брахиозавром, трицератопсом, анкилозавром, пахицефалозавром, а также с плотоядными тираннозавром и карнотавром. Ребята узнали, что плезиозавр умел плавать, а птеродактиль — летать.

Мы рассуждали с нашими воспитанниками о причинах исчезновения динозавров. Ребята предлагали разные версии. Так, например, Лиза Шанина предположила, что динозавры погибли от голода, а Света Кинзбурская высказала предположение, что они исчезли с лица Земли из-за долгой зимы. Алеша Попов сказал, что динозавры задохнулись от пыли, поднявшейся от упавшего на Землю метеорита. А Даша Кузнецова предположила, что они погибли от извержения вулкана. Истинная причина исчезновения динозавров пока остается загадкой даже для ученых.

4. Развитие связной речи и обогащение словаря.

В индивидуальных беседах по сюжету собственного рисунка, выполненного на занятии живописью, ребята придумывали сказки и рассказы о приключениях динозавров. Так, например, Сеня Ежов рассказал, что карнотавр хорошо маскировался и внезапно нападал на других динозавров. В сказке Аиши Шагидовой алозавры вступили в войну с трицератопсами. Девочка наделила трицератопсов волшебными свойствами: «Когда скажут “звезда”, они станут радужными, а когда скажут “луна” — станут такого цвета, какого хотят». А вот Алеша Попов в своем рассказе поведал нам об извержении древнего вулкана, прогнавшего с гор карнотавра со своим семейством.

Лиза Шанина рассказала нам об одном дне из жизни водных динозавров и напомнила, что им время от времени жизненно необходимо было выныривать на поверхность океана. А в сказке Василисы Мелиховой «суперсильные» динозавры, тираннозавр и трицератопс, вместе встречали Новый год. Кира Рошкова в своей истории поведала нам об удачной охоте одного водного динозавра по прозвищу Катя. Все детские сказки и рассказы мы объединили в книгу, которую назвали «Прогулки с динозаврами» и распечатали ее (рис. 3, 4). Ребята были приятно удивлены, когда получили по экземпляру книги. Они нетерпеливо искали свои рассказы, ориентируясь на иллюстрации — отпечатанные детские рисунки и собственные фотографии. Получив книгу в подарок, дети высказывали желание прочесть ее. Они с интересом слушали не только свои сказки и рассказы, но и сочинения своих товарищей.

Рис. 3, 4.Страницы книги «Прогулки с динозаврами».

5. Работа с родителями.

Знакомясь с деятельностью ученых-палеонтологов, мы предложили родителям ребят в свободное время посетить палеонтологический музей имени Ч. Дарвина. Некоторые дети, побывав в музее, потом делились с ребятами своими впечатлениями. Так, например, Алеша Попов рассказывал всем ребятам, какими огромными были динозавры, и сам тому удивлялся.

6. Игровое взаимодействие детей.

Для закрепления и проверки усвоенных знаний нами была запланирована игра-викторина. В ходе ее дети разделились на две команды, в каждой был выбран капитан. Каждая команда по очереди крутила «волчок». Цвет сектора, на который указывала стрелка, соответствовал цвету конверта, из которого ведущий вытягивал карточку с заданием. Если команда не могла справиться с ним, право ответа переходило сопернику. На доске суммировались полученные баллы. Побеждала команда, набравшая большее количество баллов. В нашей игре-викторине было пять раундов. В первом раунде надо было продолжить высказывание, во втором — исключить лишнее. Третий раунд — творческий: одна команда разыгрывала для соперников сценку встречи двух и более динозавров, а второй команде нужно было догадаться, какие динозавры являются участниками встречи.

Четвертый раунд — итоговый: каждая команда должна была за отведенное время ответить на максимальное количество вопросов. И пятый раунд — поощрительный, в нем каждая команда, отвечая на дополнительные вопросы, могла взять реванш или укрепить свое лидирующее положение. Все участники игры с большой ответственностью подошли к командному взаимодействию, боялись подвести своих товарищей. Видимо, поэтому со всеми заданиями ребята справились. В нашей викторине победила дружба, все участники были награждены почетными медалями.

Кульминацией нашего знакомства с таинственным миром динозавров стало проведение творческой игры-презентации. В начале игры все дети разделились на команды. Затем игроки всех команд рассчитались на первых, вторых, третьих и четвертых участников. Задачей каждой команды было создать неповторимый образ динозавра — могучего и сильного. В первом раунде мы приступили к созданию его силуэта. Первые участники команд рисовали голову и шею динозавра, вторые — туловище с характерными отличительными особенностями, третьи — конечности и четвертые — хвост. Во втором раунде задачей команд было «оживить» своего динозавра яркими красками и выразительными деталями. На выбор было предложено множество разных материалов: тканей и разнофактурной бумаги, пуговиц и нитей, пробок и крышечек, макарон и цветной крупы, бисера, пластилина, клея. Действуя сообща, никто не ссорился и не навязывал другим своего мнения.

Ребята старались договориться, шли на компромиссы и, что самое приятное, во всем помогали друг другу. Главной особенностью нашей творческой игры было отсутствие ограничений: дети могли создать образ как реально существовавшего динозавра, так и фантастического, выдуманного. Предварительно все ребята познакомились с удивительной книгой С.Балл «1000 динозавров:

придумай, создай, назови» (в переводе С. Младовой), благодаря которой имели возможность почувствовать себя настоящими фантазерами. Таким образом, во втором раунде у каждой команды получился уникальный динозавр, обитающий в комфортной для него среде.

В третьем раунде участники команд должны были рассказать товарищам о своем динозавре. В заданном алгоритме ответа было три пункта, поэтому игрокам команды предстояло договориться, кто из них будет начинать презентацию, кто продолжать и кто заканчивать. Каждая команда придумала имя своему динозавру, составила внешнее описание, рассказала о его особенностях.

Так, например, динозавра первой команды звали Тиранодок, он живет в пустыне и любит гулять на окраине леса. «У него есть невидимые крылья, и он очень быстро летает и бегает», «Никакой хищник его не догонит и не исцарапает», «А еще он умеет менять свой цвет, как хамелеон. Когда он прикасается к чему-нибудь, он становится такого же цвета», — наперебой говорили ребята.

У второй команды получился травоядный динозавр по имени Тристотираннозавр. «Он защищается от врагов своим хвостом», «Когда на него нападают, он сразу становится горячим.

Когда его хищник увидит, он испугается и сразу уходит, даже если большой», «Он живет в пустыне и горах, лазает по горам и летает», «У него есть пушистые крылья. Он через колесо прыгает и может летать до неба», — рассказали нам о своем динозавре члены второй команды.

У третьей команды динозавра звали сэр Томпсон. «Он всеядный гигант высотой почти 100 метров, и может достигать пятого этажа или даже больше», «Он живет в пустыне, в горах и в джунглях», «У него длинная шея, и поэтому он даже достает до верхушек пальм», — фантазировали дети.

А четвертого динозавра звали просто Олег (рис. 5), он живет в джунглях. «Когда мы его трогаем, он превращается в невидимку», — рассказала Настя Кузьмичева.

Рис. 5. Динозавр Олег.

Время проведения презентации было ограничено. Перед выступающими устанавливали песочные часы. Однако это не помешало всем участникам подробно рассказать о своем динозавре. Ребята с интересом слушали выступления разных команд, сравнивали своих динозавров с чужими. Все презентации мы записали на видеокамеру. За умение работать в команде и творческую фантазию все участники были награждены коллекцией наклеек с динозаврами, что стало для ребят неожиданностью.

За время углубленного исследования загадок и тайн древних ящеров мы с ребятами узнали для себя много новых фактов: какой динозавр был самым опасным, какой — самым рослым, какой динозавр похож на хамелеона, а какой — на танк, как спал птицезавр и многое-многое другое. Данная тема всегда интересует дошкольников и остается актуальной из года в год. И сколько ни изучай динозавров, возникают все новые и новые вопросы, которые вдохновляют нас на дальнейшие поиски и открытия.

Использование сказочной тематики как часть Пинчук И.Ю.

ГБУ Центр «Надежда», г. Москва Д ошкольный возраст — яркая, неповторимая страница жизни человека, время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности. Еще древнегреческие философы стремились в своих системах обучения применять методы, которые развивали бы в учениках творческое мышление. Понятие воображения () впервые в греческой философии ввел Платон. В «Филебе» оно описывается как связанная с памятью способность души создавать «живописные» образы или изображения. Сам термин «воображение» впервые вводится им в трактате «Государство».

Известно, что в раннем детстве воображение носит пассивный характер — ребенок идет от действия к мысли. На 4-м году жизни у него развивается способность идти от мысли к действию, при этом воображение становится целенаправленным. В среднем и старшем дошкольном возрасте (4–6 лет) развитие воображения проходит свой второй этап, для которого характерно так называемое «ступенчатое» планирование. На третьем этапе (6–7 лет) детям становится доступным целостное планирование.

Что же такое воображение? Это способность фантазировать, мысленно представлять то, с чем человек ранее не встречался в своем личном опыте. Тем не менее все новое, созданное воображением, так или иначе связано с реально существующим. Каждый образ является в какой-то степени и воспроизведением, и преобразованием действительности. Воспроизведение — основная характеристика памяти, преобразование — основная характеристика воображения.

Воображение тесно связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания и представления. Оно связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами и речью. Итак, воображение — это познавательный и творческий процесс, в результате которого рождаются новые образы, на основе которых возникают новые действия и предметы.

Для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста я использовала экологическую тематику.

Богатейшим источником для развития воображения и фантазии является сказка. Сказка учит ребенка думать, оценивать поступки героев, тренирует память и внимание, развивает речь. Она выступает своеобразным тренингом его жизненных умений. Сказка — это удивительное по силе психологического воздействия средство для формирования внутреннего мира ребенка, мощный инструмент развития его сознания.

В своей работе я использую следующие методы работы со сказкой: вместе с детьми мы сочиняем продолжение сказки, изменяем ее конец, придумываем сказку «наоборот», «перевираем» ее.

Предлагаю авторскую разработку по развитию творческого воображения, умения творчески мыслить, создавать последовательный сюжет.

«Придумаем и нарисуем сказку»

Оборудование и материалы: мольберт, ватман, гуашь, палитра, кисточки, стаканчики с водой, шапочки для «зверей» или героев мультфильмов, макеты деревьев.

Участники: дети старшего дошкольного возраста, воспитатель.

Цель: научить детей вносить дополнения в изображение, развить умение творчески подходить к работе.

Воспитатель: «Художник пришел в обычный лес нарисовать картину. Только он начал рисовать, как прилетела необычная бабочка, спела песенку и улетела. Художник решил ее найти» (рис. 1).

Дети в шапочках по очереди выходят на «полянку» и дорисовывают картину.

Рис. 1. Дорисовываем картину.

В конце занятия подводится итог, обсуждается результат. Дети делятся своими соображениями — кем и почему в картину была привнесена та или иная деталь (рис. 2).

Рис. 2. В конце занятия.

Вместе с детьми мы придумали текст сказки и разместили его в красочно оформленном альбоме (рис. 3).

Рис. 3. Альбом, созданный детьми.

Далее была проведена серия игр и упражнений на экологическую тематику.

«Земля, воздух, вода»

Игра на развитие воображения, памяти, быстроты реакции.

Ход игры. Дети стоят по кругу. Воспитатель с мячиком — в середине круга. Воспитатель кидает мяч и говорит одно из трех слов: «воздух», «земля», «вода». Тот, кто поймал мяч, говорит соответственно название птицы, животного, или рыбы. Отвечать нужно как можно быстрее.

«Волшебная мозаика»

Цель: научить детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов.

Материал: набор геометрических фигур разной величины, вырезанных из плотного картона (круги, квадраты, прямоугольники, треугольники) для каждого ребенка.

Ход работы. Воспитатель раздает наборы геометрических фигур и предлагает сложить из них как можно больше волшебных фигур и придумать к ним историю.

Упражнение «Лесовичок»

Цель: воспитание осознанного отношения к природе, развитие творческого воображения.

Материал: природный материал (шишки, ракушки, веточки, засушенные листья, семена), пластилин.

Ход работы. Из природного материала предлагается сделать лесовичка.

Воспитатель: «Лесовичок — хозяин леса. Он следит за порядком и чистотой. Когда в лес приходят друзья природы, он радуется и чувствует себя самым счастливым и веселым. А когда правила поведения в лесу гостями нарушаются, он сердится и становится хмурым и нелюдимым».

Рис. 4. Самодельный лесовичок.

Дети с удовольствием мастерили из природного материала лесовичков. У моих воспитанников Миши, Вани, Вики и Полины они получились строгими. Дима сказал, что его лесовичок видел, как взрослые разожгли костер под деревом, на котором птицы свили гнездо, и разозлился. Костер потушили, и лесовичок опять стал добрым. У Вики лесовичок был сердитый, потому что споткнулся о пенек и упал. Теперь у него синяк на коленке (на веточке — «ноге» девочка прилепила синий пластилин).

Л.С.Выготский выделяет четыре основные формы, которые связывают воображение с действительностью.

Первая форма строится из элементов прежнего опыта человека, на основе которого рождается новая фантазия. Фантазия не противопоставляется памяти, но, опираясь на нее, компонует все имеющиеся данные в новые сочетания, с которыми человек не сталкивался прежде.

Вторая форма более сложная. При ней наблюдается двойственная и взаимная зависимость воображения и опыта. Если в первом случае воображение опирается на опыт, то во втором сам опыт опирается на воображение.

Третья форма подразумевает эмоциональную связь между воображением и действительностью. Эмоция обладает способностью воспроизведения образов, созвучных тому настроению, которое владеет нами в данную минуту.

Говоря о четвертой форме, Выготский подчеркивает влияние фантазии на саму реальность.

Это «кристаллизованное» воображение начинает реально присутствовать в мире и воздействовать на предметы.

Сказочную тематику мы продолжили и с использованием нетрадиционных форм рисования.

«Волшебные ниточки»

Упражнение направлено на развитие умения увидеть нечто в хаотическом изображении.

Материал: простые нитки № 10, гуашь разных цветов, бумага для рисования, розетки для краски, емкость для использованных ниток.

Ход работы. Воспитатель предлагает обмакнуть нитку (30–40 см) в гуашь и, произвольно свернув, положить на лист бумаги. Далее сверху следует положить другой лист бумаги и приР А з Д Е л 2. • Проекты для детей и взрослых жать его, предварительно оставив кусочек нитки свободным. Потянув за кончик нитки, достать ее из-под бумаги. На бумаге от нитки останется след. Детям предлагается придумать название полученному изображению.

Ребята с большим удовольствием придумывали рассказы к своим работам. Кто-то рассказал про волшебный фонарик, а кто-то поведал занимательную историю про шторм на море.

Также дети ознакомились с такой нетрадиционной техникой рисования, как монотипия.

«Волшебные кляксы»

Материал: краска, кисточка, бумага.

Ход работы. Сложите лист бумаги пополам. На одну сторону, поближе к центру, нанесите кисточкой несколько ярких цветных пят ен. Теперь быстро сложите лист по сгибу и хорошенько прогладьте ладонью. Произносим волшебные слова:

Красный, желтый, голубой – Сказка начинается, Клякса превращается В цаплю, клоуна, цветок — бархатный лепесток, В чашку, бабочку, слона превращается она.

Открываем и смотрим: что же получилось?

Рис. 5. Вот такие кляксы!

Результаты индивидуальной работы были выставлены для всеобщего обозрения в группе.

Рассматривая и обсуждая их, дети смогли по-новому посмотреть на свое творчество, увидеть то, что не смогли рассмотреть самостоятельно.

Рекомендации по поддержанию и развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста:

1. Поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка, если они не причиняют явного вреда окружающим.

2. Не мешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по-своему.

3. Уважать точку зрения воспитанника, какой бы она ни была «глупой» или «неправильной»

— не подавлять ее своим «правильным» мнением.

4. Чаще предлагать детям рисовать на свободные темы, в ходе занятий (игр) побуждать их к созданию словесных, звуковых и тактильных образов, к спонтанным творческим проявлениям.

5. Не применять явной системы оценок в отношении результатов детского творчества, не сравнивать работы детей, отмечать успехи ребенка только относительно его же прошлого опыта.

6. Не смеяться над необычными образами, словами или движениями ребенка, так как этот «критический» смех может вызвать обиду, страх ошибиться, подавить в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать и самостоятельно действовать.

7. Творить и играть вместе с детьми иногда в качестве рядового участника.

8. Не навязывать свои образы, манеру изображения, а наоборот, попытаться понять логику воображения ребенка и «встроиться» в нее.

9. Больше внимания уделять организации творческого процесса, а не его результатам.

10. Развивать у детей чувство меры во всех видах творческой деятельности.

11. На занятиях поддерживать у детей положительный эмоциональный настрой, бодрость, спокойную сосредоточенность, веру в свои возможности.

Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении Ходакова Н.П.

Доктор педагогических наук, профессор кафедры точных и естественных наук Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова Нильсен Т.А.

Учитель-дефектолог высшей квалификационной категории, магистрант специального дефектологического образования Московского государственного гуманитарного университета им.

М.А. Шолохова вторы обосновывают необходимость внедрения ИКТ в профессиональную деятельность педагогов, перечисляют условия, необходимые для формирования ИКТ-компетентности Ключевые слова: информационные технологии, компетенция, компетентность, цифровые образовательные ресурсы.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) за короткое время заняли важное место в современном обществе. Теперь во многих странах хорошо понимают значение ИКТ, и потому свободное владение основными умениями и концепциями, относящимся к этой области, считается такой же неотъемлемой частью базового образования, как чтение, письмо и счет. ИКТ охватывают широкий круг областей человеческой деятельности, обеспечивают успешное функционирование современных корпораций и предоставляют в распоряжение правительств эффективную инфраструктуру. В то же время их внедрение в образование способствует повышению его качества, совершенствованию организации образовательных учреждений и управления ими. интернет становится движущей силой развития инновационной деятельности как в развитых, так и в развивающихся странах.

Развитие технологий влечет за собой перемены в содержании самого процесса труда и методах его организации, что приводит к изменению требований, предъявляемых специалистам.

Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении Особое значение приобретают:

способность к критическому мышлению;

универсальные (широкие) знания;

ключевые компетентности в области ИКТ;

способность принимать решения;

умение управлять динамичными ситуациями;

навыки плодотворного общения.

Технологическое развитие в области ИКТ весьма динамично, созданные средства быстро устаревают, так что зачастую для работы с ними требуются абсолютно новые знания и умения.

Адаптация к таким изменениям возможна только в том случае, если в основе ее лежит четкое понимание концепций и принципов ИКТ.

Внедрение ИКТ в профессиональную деятельность педагогов является неизбежным в наше время. Профессионализм педагога — это синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ- составляющие. В научной педагогической литературе множество работ посвящено уточнению понятий «компетенция» и «компетентность».

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Компетентность — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Под ИКТ-компетентностью педагога мы будем понимать не только использование различных информационных инструментов, но и эффективное применение их в педагогической деятельности.

Для формирования базовой ИКТ-компетентности необходимо:

наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office;

использование сети интернет и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности;

формирование положительной мотивации к использованию ИКТ. Согласно новому положению об аттестации, если педагог не владеет компьютером, то он не может быть аттестован на первую или высшую категорию.

Для повышения уровня ИКТ-компетентности педагогу следует:

участвовать в семинарах различного уровня по применению ИКТ в учебной практике;

участвовать в профессиональных конкурсах, онлайновых форумах, вебинарах и педсоветах;

использовать при подготовке к урокам, на факультативах, в проектной деятельности широкий спектр цифровых технологий и инструментов: текстовые редакторы, программы обработки изображений и подготовки презентаций, табличные процессоры;

использовать цифровые образовательные ресурсы и ресурсы интернет;

формировать банк учебных заданий, выполняемых при активном использовании ИКТ;

разрабатывать собственные проекты по использованию ИКТ.

Необходимо четко понимать, что компьютер – всего лишь инструмент, использование которого должно органично вписываться в систему обучения, способствовать достижению поставленных целей и задач урока. Компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом меняет характер педагогической деятельности. Главная методическая проблема преподавания смещается от того, «как лучше рассказать материал», к тому, «как лучше показать».

Большой объем цифровой и иной конкретной информации легче усваивается через диалог с персональным компьютером, чем путем штудирования скучных страниц учебника. С помощью обучающих программ ученик или воспитанник может моделировать реальные процессы, Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении а значит – видеть причины и следствия, понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях.

Включение ИКТ в образовательную деятельность делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Компьютер может и должен рассматриваться как могущественное средство, способствующее умственному развитию ребенка. Использование в процессе обучения новых информационных технологий помогает формировать специальные навыки у детей с различным уровнем познавательных способностей, делает уроки более наглядными, динамичными, эффективными, облегчает работу учителя на уроке и развивает компетенции воспитанников дошкольных организаций и учащихся школ.

Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении Использование потенциала ИКТ для эмоционально-личностного развития детей Банина Т.Н.

МБДОУ детский сад №16, Мурманская область, г. Североморск моциональная сфера — важная составляющая в развитии детей, так как никакое общение не будет эффективным, если его участники не способны «читать» эмоциональное состояние другого и управлять своими эмоциями. Не меньшее значение в становлении личности растущего человека имеет понимание своих эмоций и чувств. Автор предлагает использовать мультимедийные средства для моделирования ситуаций, в которых отрабатываются поведенческие навыки ребенка, обогащается палитра его эмоций, развиваются его познавательные способности.

Ключевые слова: эмоционально-личностное развитие, игровые методы, мультимедийные средства, компьютерные технологии, поведенческие навыки.

Дошкольный возраст — время, когда формирование личности ребенка происходит наиболее быстро. Л.Н. Толстой писал: « От пятилетнего ребенка до меня — один шаг, а от новорожденного до пятилетнего — страшное расстояние». В вопросе эмоционально-личностного развития ребенка особая роль должна быть отведена дошкольному образованию, потому что именно в этом возрасте закладывается фундамент дальнейшего развития личности. Исследователи, занимающиеся проблемами, связанными с воспитанием и развитием детей (С.И. Семенака, И.Ю. Кулагина, В.С. Мухина, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин), отмечают, что трудности, с которыми сталкиваются дети, в значительной мере обусловлены недостаточностью работы семейного воспитания. Следовательно, в условиях ДОУ и школы у ребенка есть уникальная возможность на основе общения со сверстниками выстроить структуру своего «Я».

Самосознание проявляется в желаниях, стремлении к самопознанию, в активной деятельности. Эмоционально — аффективная сфера, зафиксированная в памяти и отраженная в речи, является основой развития «Я-концепции» личности ребенка. Самоощущение, самооценка, самореализация базируются на осмысленной эмоционально-экспрессивной деятельности, организованной специалистами.

В воспитании дошкольников предпочтительно опираться на игровые методы, так как игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста. Воспитатель должен организовывать жизнь дошкольников так, чтобы у них неуклонно накапливался личный опыт проявления социальных чувств, поступков и положительных взаимоотношений.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых технологий, направленных на реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса. В связи с этим вопрос поиска и использования новых технологий, нетрадиционных форм работы на сегодняшний день является одним из самых актуальных. Кстати, любая новая форма работы с детьми помогает самому педагогу в его личностном совершенствовании, воспитании в нем такого качества, как креативность.

Дошкольнику, с его наглядно-образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, потрогать и оценить, как оно работает. Компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно увидеть в повседневной жизни. Компьютер, мультимедийные средства могут стать мощным средством обучения, коррекции; средством коммуникации, необходимым для налаживания совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.

Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что полноценное развитие детей должно осуществляться в интересной, значимой для них деятельности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой.

Тот, кто не получил в детстве опыт сопереживания, может остаться равнодушным к проблемам века — этическим, экологическим, эстетическим. С помощью мультимедийных презентаций можно «послушать» разговор природы, «оживить» свой рисунок, взять «интервью» у какоР А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении го-либо объекта природы (при этом детская самостоятельность всячески приветствуется). А в результате — составить видеоальбом «Жалобная книга природы».

Педагоги нашего ДОУ стремятся разнообразить формы и методы организации познавательной деятельности в пространстве города (экскурсии, игры-путешествия, исследования, маршруты поиска). На экскурсиях дошкольники изучают исторические памятники, объекты природы, местные предприятия. Но если у нас нет возможности, например, добраться до дальних уголков нашего края, понаблюдать, как страдает природа от человеческого вторжения? Тогда помогут мультимедийные средства. Задача разного рода слайд-шоу и видеофрагментов — показать детям те объекты окружающего мира, наблюдение за которыми затруднено. Ребенку старшего дошкольного возраста уже под силу самостоятельно или с помощью взрослого создать свою презентацию. Привлекая детей к созданию разного рода мультимедиапроектов, мы превращаем их из объекта наших педагогических усилий в субъект воспитательно-образовательной деятельности.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны «читать» эмоциональное состояние другого и управлять своими эмоциями. Не меньшее значение в становлении личности растущего человека имеет способность понимать собственные чувства.

Задачей дошкольного учреждения является эмоционально-личностное развитие детей:

формирование у них доброжелательности, умения конструктивно строить взаимоотношения с окружающими, навыков управления негативными эмоциями, осознанного отношения к нормам социального поведения.

На протяжении дошкольного детства эмоции ребенка приобретают глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, альтруистические поступки. Развитие эмоций в дошкольном возрасте происходит по пути нарастания их «разумности», что связано с умственным развитием ребенка. Ребенок начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо.

В соответствии с поставленными задачами в качестве основных методов и приемов я использовала в своей работе:

просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых ситуаций;

веб-дискуссии (с воспитанниками других ДОУ);

обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них (с анимационными героями);

выражение своего эмоционального состояния в рисунке, музыке (в формате презентаций).

Отработку необходимых поведенческих навыков у детей я осуществляла в тренинговых упражнениях с участием анимированных персонажей. В гости к детям приходят добрый волшебник и злой, в которого вселились «драконы» (гнев, злость, обида), и дарят ребятам сказочную карту, с помощью которой они путешествуют, выполняют задания, попадают в разные проблемные ситуации, знакомятся с разнообразными персонажами и даже озвучивают их.

Каждый ребенок имеет право высказывать свое мнение, отношение к той или иной ситуации. Только тогда общение между людьми будет строиться на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи.

1. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1997.

2. Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. — М.: ТЦ Сфера, 2007.

3. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. — М.:

Эксмо, 2005.

4. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5–7 лет.

— М.: АРКТИ, 2005.

5. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) — СПб.: Детство-Пресс, 2002.

Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении Использование компьютерных технологий студентами колледжа при прохождении педагогической практики в детском саду с Герасимова С.Н., Самохина Е.Ф., Анискина Л.И.

Педагогический колледж №10, г. Москва А вторы делятся опытом использования компьютерных технологий студентами педагогического колледжа.

Ключевые слова: компьютер, цифровые технологии.

В соответствии с новыми стандартами обучения наличие компьютера является необходимым условием для работы воспитателя. Основным направлением использования ИКТ при проведении педагогической практики является приобщение студентов к современным техническим средствам передачи и хранения информации. Мы должны понимать, что ИКТ — это не только компьютеры, но и их программное обеспечение, все то, что предоставляет широкие возможности для коммуникации в ходе совместной деятельности сотрудников детского сада, студентов колледжа, воспитанников детского сада и их родителей. Мы имеем в виду использование компьютера, сети интернет, телевизора, DVD- и CD-плееров, мультимедиапроигрывателей, аудиовизуального оборудования.

К сожалению, большинство абитуриентов, поступающих в педагогический колледж, не умеет пользоваться такими программами, как Microsoft Office Word, Microsoft Office Excel, Microsoft Office PowerPoint. При этом отметим, среди учащихся немало тех, кто имеет в своем распоряжении планшетные компьютеры, айфоны и смартфоны с выходом в сеть интернет. Студенты, которые не имеют таких возможностей, пользуются компьютерными классами на базе колледжа.

Современный воспитатель должен не просто пользоваться компьютером и мультимедийным оборудованием, но и создавать новые образовательные ресурсы, широко использовать современные цифровые технологии в своей педагогической деятельности.

Мы представляем вашему вниманию опыт использования компьютерных технологий при прохождении студентами колледжа педагогической практики.

Первое, что требуется от студентов во время практики, — это подготовить конспект непосредственной образовательной деятельности с детьми различных возрастных групп с особыми возможностями здоровья. Из-за ослабленного здоровья дети с ОВЗ как правило ограничены в свободе перемещения. В частности они не могут ходить на экскурсии, посещать достопримечательности родного города, не имеют возможности побывать на почте, в сбербанке, на хлебозаводе и других социальных объектах. Только благодаря использованию компьютерных технологий они получают возможность заглянуть в эти недоступные для них места. Замечено, что применение ИКТ значительно увеличивает интерес детей дошкольного возраста с ОВЗ и студентов колледжа к непосредственной образовательной деятельности.

Педагогическая практика с использованием информационных технологий расширяет и закрепляет у студентов знания, полученные на специальных предметах в педагогическом колледже, повышает их творческий и интеллектуальный потенциал. В процессе подготовки к непосредственной образовательной деятельности студенты знакомятся с различными образовательными ресурсами в сети интернет. Обнаружив новую информацию, они копируют ее на электронные носители (флеш-карты, внешние жесткие диски) и таким образом пополняют свою педагогическую «копилку». При этом у студентов развиваются внимание, мышление, ведь собранную информацию нужно внимательно прочитать, а затем проанализировать.

ИКТ используются при ознакомлении студентов со следующими темами: как функционирует детский сад; как происходит запись детей и распределение их по группам; каковы особенности детей с ОВЗ.

Дневник педагогической практики студенты обычно вели в тетради формата А4. Это создавало определенные трудности, так как в рукописный текст всегда трудно вносить изменения.

Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении Благодаря использованию ИКТ вносить коррективы в работу стало значительно легче. Всю необходимую информацию (например, списки детей, распорядок дня в ДОУ, расписание НОД, темы к НОД) студенты получают по электронной почте. Используя компьютер, они в удаленном режиме предоставляют воспитателям и руководителю практики свои материалы и лишь после этого распечатывают их.