«Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы Сборник №1 УДК 373.2.01(082) ББК 74.10я43 Д71 Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на ...»

ГБОУ детский сад №2554, г. Москва вторы рассказывают о разработке творческого проекта, который включил в себя самые разные виды деятельности — занятия по развитию речи, творческие и музыкальные занятия, дидактические игры, экскурсии, работу над созданием мини-музея.

Ключевые слова: дошкольный возраст, проект, хлеб, профессии, мини-музей.

Хлеб — хорошо знакомое детям слово, повседневный элемент их жизни. Но откуда он берется, кто растит хлеб, кто печет кто и как доставляет его в магазин и в детский сад, многие не знают. Очень часто во время приема пищи дети надкусывают хлеб и бросают его на столе, кидают его в мусорное ведро. Как же научить сегодняшнее подрастающее поколение уважать хлеб, беречь его? Ответ на этот вопрос мы попробовали найти в ходе реализации проекта «Хлебушек душистый, вкусный, золотистый».

В нашем детском саду среди детей и взрослых уже стало доброй традицией обмениваться впечатлениями о летнем отдыхе. Придя после летнего отпуска в группу, наш воспитанник Егор принес фотографии, на которых он стоял на фоне пшеничного поля. У ребят возник вопрос, что это за поле, что на нем растет. Егор рассказал, что гостил у бабушки в деревне, где познакомился с соседом-комбайнером. Однажды сосед пригласил его с бабушкой на поля посмотреть, как убирают хлеб. У многих ребят этот рассказ вызвал интерес, они снова и снова рассматривали фотографии Егора, задавали вопросы. Тогда мы, педагоги, решили разработать творческий проект, посвященный хлебу.

Целью проекта стало формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о взаимодействии людей разных профессий в процессе выращивания и изготовления хлеба, важности этого продукта в жизни человека.

Развивать познавательный интерес, желание получать новые знания из разных источников.

Обогащать словарный запас (выучить названия злаковых культур, каш, которые готовят из злаков).

Расширять представление о различных видах транспорта в сельском хозяйстве, о сельскохозяйственных профессиях.

Развивать творчество, фантазию, логическое мышление.

Совершенствовать эстетическое восприятие, интерес к художественной литературе, устному народному творчеству.

Формировать уважение к труду взрослых и бережное отношение к хлебу.

Работа над проектом проходила в несколько этапов. На подготовительном этапе мы с помощью родителей отбирали иллюстративный материал, художественную литературу, мультфильмы и диафильмы о хлебе. На занятиях по развитию речи и чтению художественной литературы педагоги вместе с детьми читали сказки, рассказы, стихи о хлебе. Заучивание стихов, пословиц, поговорок обогатило словарный запас дошкольников, способствовало закреплению знаний о труде хлеборобов. Педагоги проводили с воспитанниками беседы: «Когда и где родился хлеб», «Как выращивают хлеб», «Земля-кормилица», «Откуда хлеб пришел», из которых дети узнавали о том, как выращивали хлеб в прошлом, какие традиции с этим связаны, изучали картины и презентацию о долгом пути, который проделывают злаки, прежде чем стать хлебобулочными изделиями.

Очень сильное впечатление произвело на детей стихотворение о 125 граммах блокадного хлеба. Чтобы представить себе, каким скудным был ежедневный паек в осажденном Ленинграде, мы попросили детей собрать куски хлеба, оставшиеся после обеда, и взвесили их. Результат поразил всех — как много хлеба мы попросту выбрасываем.

Рассматривая репродукции картин «Рожь», «Уборка хлеба», «Хлеб», «Жатва», мы учили детей составлять описание к ним, обращали их внимание на то, что рассказ должен быть логичным, содержательным и эмоциональным. На занятиях по художественному творчеству дети создавали на бумаге образ хлеба — рисовали колоски, готовые хлебобулочные изделия. Эти занятия доставили детям большое удовольствие.

Для закрепления знаний по теме проекта педагоги проводили дидактические игры: «Что сначала, что потом?», «Кто работает на земле?», «Узнай на вкус». С помощью этих игр воспитатели уточняли и обобщали представления о том, чем занимаются сельские труженики, воспитывали уважение к людям труда, учили бережно обращаться с продуктами питания.

На экскурсиях (в районную библиотеку, музей хлеба) детям рассказывали о технологии производства хлеба и профессиях людей, которые в этом участвуют. Неподдельный интерес у ребят вызвали натуральные колоски пшеницы, ржи. Очень понравилась детям встреча с поварами кухни, которые рассказали и показали, какой путь проходит зерно, чтобы стать обыкновенным пирожком. Во время прогулки ребята играли в игру «Испечем сами булочки, крендельки», «Повар готовит обед».

В группе был открыт мини-музей хлеба, в его создании участвовали педагоги, родители и дети. Все чувствовали свою причастность к мини-музею: участвовали в обсуждении тематики, приносили экспонаты из дома. Мы старались, чтобы дети чувствовали себя соавторами, творцами экспозиции. Пополнение и обновление экспонатов музея происходило постоянно, в нем демонстрировались гербарии с разными видами злаков, различные хлебобулочные изделия.

Мы собирали пословицы, поговорки, сказки, рассказы и стихи о хлебе. Созданный мини-музей — это результат общения, совместной работы воспитателей, детей и их семей. Наш музей играет большую роль в познавательном и нравственном развитии дошкольников, а также способствует укреплению сотрудничества детского сада и семьи.

На заключительном этапе мы провели в музыкальном зале праздник, в котором приняли участие родители и дети нашей группы. Родители встречали детей по старой русской традиции с караваем на рушнике. Дети читали стихи о хлебе, вспоминали пословицы и поговорки, пели песни и танцевали. Закончился праздник чаепитием с пирогами.

В ходе проекта нам удалось сформировать представление у детей о пути, который проделывает зерно, прежде чем попадает к нам на стол, о профессиях людей, которые возделывают и пекут хлеб. Ребята узнали, как изменился со временем процесс выращивания и выпечки хлеба, насколько он стал механизированным.

В ходе проекта у нас возникали и некоторые трудности: например, с организацией выставки натуральных экспонатов. Однако, несмотря на все трудности и затраченные усилия, родителям и детям проект доставил радость.

1. Проект «Хлеб»// Обруч. 1997. №6.

2. Глушкова Г. Хлебный аукцион. // Обруч. 2002. №5.

3. Карточки для занятий в детском саду и дома «Как наши предки выращивали хлеб» / Э.

Емельянова. — М., 2011.

4. Борщева Л.В. Загадки и игры по теме «Хлеб — всему голова» // Дошкольная педагогика. 2007. №6.

5. Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они? — М., 2007.

6. Крутогоров Ю. Про булку белую и кашу пшенную. — М., 1973.

7. Елизаветин Г. Хлеб всему голова. — М., 1967.

8. Дацкевич В.П. От зерна до каравая. — М., 1985.

9. Родари Д. Чем пахнут ремесла, Какого цвета ремесла. — М., 1989.

10. Ребенок в детском саду. 2006. №4.; 2008. №5.: 2008. №2.

11. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.

12. Кокорева Н.Н., Бондаренко А.К. Любить труд на родной земле. — М., 1987.

13. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации. — М., 2013.

14. Русские народные загадки, пословицы. Поговорки. — М., 1990.

15. Смирнова Н.С., Тихонова М.В. Красна изба … — СПб., 2000.

16. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень.

Часть II». — М., 2008.

Проект «Воспитатель — ребенок — родитель»

(создание единого пространства «детский сад — семья») Вирясова М.Н.

Заместитель заведующего по учебной работе, МДОУ детский сад «Лесная поляна», Республика Бурятия, Северо-Байкальский район, п. Новый Уоян статье изложено, как ведется поиск новых форм работы с семьей в конкретном ДОУ.

Приведены примеры наиболее эффективных форм диалога. Перечислены условия, необходимые для создания единого пространства «детский сад — семья».

Ключевые слова: педагогическая культура, педагогические умения, семья, педагогическое пространство, диалог с семьей.

В настоящее время актуальной проблемой является: наладить взаимодействие педагогов дошкольной организации с родителями, повысить педагогическую культуру родителей, сообщить им специальные знания, формировать у них педагогические умения, навыки, рефлексивное отношение к себе как к педагогам.

Как показывает практика и научные исследования, родители нередко допускают ошибки и испытывают трудности в воспитании детей. Объективно нуждаясь в помощи специалиста, они, однако, не всегда осознают эту потребность. Таким образом, воспитательный потенциал семьи не используется родителями в полной мере. Чтобы грамотно воспитывать ребенка, взрослым необходимо выработать единую воспитательную стратегию, учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, ясно осознавать, что надлежит сделать для его гармоничного развития, его полноценной социализации, а также успешного перехода к новой ступени — обучению в школе.

В этом профессиональную помощь могут оказать специалисты-педагоги дошкольных организаций, ведь их задача — помочь родителям в воспитании и развитии детей. Но педагоги не всегда готовы к этой деятельности в силу ряда причин. Для многих из них общение с родителями сводится к жалобам на то, как плохо ведет себя ребенок в группе, как сложно ему дается та или иная деятельность. Такая позиция вызывает негативное отношение родителей к педагогу. Под сомнение ставится возможность дальнейшего сотрудничества с воспитателем, его компетентность.

Чтобы наладить эмоциональный контакт с родителями, педагогу необходимы такие качества, как доброжелательность, приветливость, открытость; чтобы установить информационный контакт — готовность принимать от родителей сведения о ребенке и делиться собственными наблюдениями за его поступками, состоянием. Исходя из вышесказанного нами был разработан и предложен проект «Воспитатель — ребенок — родитель» (сроком на 1 год).

Налаживание взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОУ должно строиться на следующих принципах:

1. Преемственность согласованных действий. Как говорил В.А. Сухомлинский, «...как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Семья и детский сад — это единое пространство, которое требует согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон.

2. Гуманный подход. Наиболее существенным принципом взаимоотношений ДОУ и семьи является гуманность, толерантность, т. е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение друг к другу всех участников диалога.

3. Открытость. Социальные изменения в обществе требуют от воспитателя открытости по отношению к семье воспитанника. Подобный подход будет действенным в том случае, если будет учтен социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех участников единого педагогического пространства: детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социального окружения.

4. Индивидуальный подход. Все семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов: культуры и традиций семьи, ее социального положения, состояния здоровья ее членов, ее состава, жилищных условий, уровня образования, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочтений в области досуга и многого другого.

5. Эффективность. Реалии современности требуют изменить привычную систему взаимодействия с родителями. Эффективные формы диалога подразумевают умение выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, найти приемлемый путь решения. Проблему может заявить любой, кто входит в педагогическое пространство (родители, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, психолог и другие). Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др. Делая выбор, необходимо учитывать и субьективные факторы.

6. Обратная связь. Партнерство родителей и педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по вопросам воспитания, деятельности ДОУ. Родители желают знать, учитывают ли воспитатели их мнение, реагируют ли на замечания, предложения, советы. Педагогов, в свою очередь, интересуют предложения от родителей, их реакция на инициативы ДОУ.

Итак, цель данной работы — создание единого пространства «детский сад — семья». Оно немыслимо без:

развития коммуникативной компетентности педагогов в общении с родителями.

воспитания у детей любви и уважения к жизненному опыту родителей; осознания родителями самоценности периода дошкольного детства, поддержания у них интереса к работе детского сада.

Для достижения данной цели были определены следующие задачи:

Совершенствовать формирование педагогического коллектива ДОУ через создание и поддержание благоприятного эмоционального психологического климата, условий взаимопомощи при общении с детьми и их родителями.

Формировать у детей понятие «семья». Воспитывать у них навыки позитивного общения с членами семьи, уважение к их жизненному опыту.

Использовать самые разные формы диалога, обогащать воспитательные умения родителей, укреплять их веру в собственные силы.

Работа с педагогами и родителями.

Создание единого пространства «детский сад — семья» начинается с педагогического коллектива. Диагностическое тестирование педагогов помогает определить, каков их творческий потенциал, насколько готовы они к конструктивному общению с родителями. На информационно-практических занятиях, которые проходят в нашем ДОУ, воспитатели овладевают различными психотехниками, повышают свой творческий потенциал, осваивают технику позитивного общения. В ходе консультаций педагогам предлагаются практические рекомендации по проведению встреч с родителями, излагаются специальные приемы работы с родителями-«молчунами» и «говорунами», приемы, как развивать у родителей рефлексию своего воспитательного опыта.

К участию в педсоветах, которые регулярно проводятся в нашем ДОУ, широко привлекаются и родители. В рамках педсовета проводится «устный журнал», когда педагоги и родители задают друг другу вопросы.

На общих родительских встречах мы предлагаем участникам обсудить, например, такие темы: «Зачем нам детский сад? Адаптация. Основные показатели изменений в поведении ребенка в период адаптации к ДОУ», «О чем мечтают дети? Знаете ли вы своего ребенка?».

Большой популярностью пользуется тематический тренинг для родителей детей раннего возраста «Если ребенок сводит вас с ума». Его цель — повысить родительскую компетентность в понимании природы внутренних переживаний и потребностей ребенка раннего возраста, привить родителям способность взглянуть на мир глазами детей, обучить навыкам рефлексии собственной воспитательной позиции в ситуациях затруднительного общения с ребенком.

В нашем ДОУ регулярно проводится анкетирование родителей. Мы предлагаем им заполнить анкеты, например, по таким темам: «Наказания в воспитании», «Удовлетворенность работой детского сада». Какой воспитательной стратегии придерживаются мужчины, — этому был посвящен отдельный опрос среди отцов наших воспитанников.

Как определить эффективность работы с семьей? Этот вопрос всегда волнует руководство ДОУ и педагогов. Косвенным признаком того, что выбраны правильные методы работы, является частота посещаемости родителями мероприятий ДОУ, их активность в совместных проектах.

В ходе специально организованной образовательной деятельности дети закрепляют новые знания о семье, профессиях и увлечениях родителей. Экскурсии на предприятия родителей всегда проходят с большим успехом. В беседах с детьми об их семье педагоги активно используют семейные альбомы. Дети с удовольствием составляют собственное генеалогическое древо, создают герб своей семьи, с энтузиазмом рассказывают о своих домочадцах.

Результаты реализации проекта Использование традиционных и новых форм сотрудничества способствует более активному участию родителей в воспитательно-образовательной работе детского сада. Родители ощущают все большую потребность повысить свою педагогическую компетентность, пересматривают приемы и методы домашнего воспитания. Доверительная форма общения с педагогом, обсуждение с ним актуальных проблем воспитания, учет им родительских пожеланий способствуют формированию адекватной родительской позиции. У педагогов развивается способность безоценочно, с позиции партнера воспринимать родителей воспитанников.

В ходе реализации проекта педагог приобретает коммуникативный опыт, умение составлять программу деятельности с родителями, моделировать ход и характер предстоящего диалога, преодолевать психологические барьеры в общении.

Эффективное взаимодействие с воспитателями и участие в жизни детского сада позволяет родителям приобрести опыт развивающего сотрудничества как со своим ребенком, так и с детским коллективом в целом.

1. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ (психологическое сопровождение). — М., 2. Арнаутова Е.П. В гостях у директора. — М., 2004.

3. Горшенина В.В., Самошкина И. В., Черкасова Н. П. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания. — Волгоград, 2006.

4. Глебова С.В. Детский сад — семья: аспекты взаимодействия. — Воронеж, 2005.

5. Доронова Т.Н. Вместе с семьей. — М., 2006.

6. Евдокимова Е. С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А., Детский сад и семья (методика работы с родителями). — М., 2008.

7. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями ДОУ (методический аспект). — М., 2005.

8. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ. — М., 2006.

9. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб., 2003.

10. Метенова Н.М. Родительские собрания в детском саду (2 мл. гр.). — М., 2008.

11. Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка (взаимодействие ДОУ и семьи). — М., 2007.

12. Свирская Л. Работа с семьей (необязательные инструкции). — М., 2007.

Проектная деятельность в детском саду.

инициативы в процессе экологического Волкова Н.Н., Орлова Ю.Н., Зайнуллина Ф.М.

ГБОУ ЦРР — детский сад №1194, г. Москва зложен вариант развития познавательной инициативы старших дошкольников в процессе реализации экологического проекта. Подробно раскрыты этапы реализации проекта на пути развития экологического сознания дошкольников в процессе познавательной и творческой деятельности.

Ключевые слова: детская познавательная инициатива, экологическое воспитание, художественно-творческая деятельность.

Жизненный путь ребенка немыслим вне окружающей среды. Однако тема взаимоотношений ребенка с природой еще не полностью исследована. В 1992 г. в Рио-де-Жанейро на конференции ООН по окружающей среде были сформулированы основные положения концепции устойчивого развития. Основной задачей устойчивого развития провозглашена охрана окружающей среды. Достичь целей, декларируемых в концепции устойчивого развития, возможно только через образование [3].

«Одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности», — считает Н.Е. Веракса и продолжает: «Интеллектуальное развитие дошкольников может быть активизировано в ходе образовательной работы. В процессе работы над исследовательскими проектами обогащаются знания детей, дошкольники начинают добывать их самостоятельно, привлекая все доступные средства. Взрослые должны поддерживать инициативу ребенка-дошкольника» [1]. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы, одним из принципов развития образования является принцип интеграции [4]. Исследовательский проект затрагивает несколько образовательных областей: «Познание», «Безопасность», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество».

К созданию экологического проекта нас побудило ухудшение экологической обстановки в нашем районе. Дети и взрослые задались вопросом: «Как защитить природу нашего района?»

Это и послужило отправной точкой исследовательского проекта.

Исследовательский проект «Защитим природу нашего района»

Цель: сформировать предпосылки поисковой деятельности, развивать экологическое сознание, интеллектуальные способностей детей, детскую познавательную инициативу.

Воспитывать экологическую культуру, прививать бережное отношение к окружающей Заинтересовать идеей создания из бросового материала интересных и полезных вещей.

Прививать навыки самостоятельной работы.

Развивать интеллектуальные, творческие способности в процессе продуктивной деятельности.

Развивать способность передавать впечатления об окружающем мире через выразительные средства речи и художественный труд.

В ходе совместной творческой деятельности формировать у детей и взрослых позитивное эстетико-этическое отношение к миру природы.

Подготовительный этап Проведена консультация для педагогов на тему «Развитие исследовательского потенциала у детей старшего дошкольного возраста».

Состоялся практикум для педагогов на тему «Экологические игры как средство развития интеллектуальных и исследовательских способностей у дошкольников».

Подбор иллюстраций и литературы по теме.

По выходным наши воспитанники любят гулять в парке «Отрада», где протекает река Лихоборка. Приходя в детский сад, они обычно делятся своими впечатлениями. Однажды наши воспитанницы Аида и Маша посетовали, что красоту парка и реки омрачает мусор, оставленный отдыхающими. Мы стали совместно думать, как решить эту проблему.

В ходе обсуждения мы сформулировали, что такое бережное отношение к природе — ее нужно охранять, нельзя мусорить и обижать животных и птиц; мусор нужно выбрасывать в специальные контейнеры. К нашему обсуждению стали присоединяться родители детей. Воспитанники совместно с педагогами и родителями пришли к выводу, что проблема охраны окружающей среды может быть частично решена, если отслужившим предметам дать «вторую» жизнь.

На втором этапе мы обсудили, где можно найти информацию о проблеме — в книгах, журналах, мультфильмах, фильмах, Интернете, и выбрали материал, который понадобится нам для продуктивной деятельности (бутылки пластиковые, крышки, оберточная бумага, трубочки, пластиковые контейнеры «Киндер-сюрприз», коробочки и др.).

На втором этапе дети совместно с воспитателем в ходе непосредственно образовательной деятельности, бесед, рассматривания иллюстраций, чтения художественной литературы стали обсуждать такие вопросы:

Как защитить окружающую среду?

Как использовать бросовый материал?

Что можно сделать из бросового материала?

В ходе обсуждения мы решили реализовать следующие проекты: провести экологический фестиваль; создать мультфильм и фильм; создать экомакет парка «Отрада».

Дети совместно с воспитателем неоднократно отправлялись на экскурсию в парк, искали затем в книгах и журналах цветные иллюстрации, которые можно было использовать при рассказах о природе нашего района. Чтение художественной литературы (В. Бианки « Кто чем поет?», М. Беньковская «Занимательная книга знаний в вопросах и ответах», Ю. Кабанова «Иллюстрированная энциклопедия почемучек», М. Пришвин «Золотой луг», Б. Заходер «Сказка про всех на свете») и беседы помогали детям осознать проблему защиты природы района. Наши воспитанники отражали свои впечатления в художественном творчестве. Собственно образовательная деятельность проходила в ходе дидактических игр, экологического КВН, фестиваля, посвященного Дню защиты Земли, работы по созданию мультфильма и фильма.

Мультфильм создавался так:

Составление сценария. В его основу была положена сказка В. Бианки « Кто чем поет?».

Оформление декораций для будущего мультфильма.

Создание персонажей для мультфильма.

Фотосъемка персонажей (рис.1).

Монтаж мультфильма.

Совместно с родителями был проведен семинар-практикум по созданию экомакета парка «Отрада». (рис.2, 3.) Рис. 1. Фотосъемка персонажей мультфильма, рис. 2, 3. Экомакет парка «Отрада».

Дети вместе с родителями разрабатывали и создавали из бросового материала экообъекты, которые могли бы защитить природу нашего парка. Среди них — солнечная батарея, машина для сбора и переработки мусора; мост, на котором растут необычные цветы, очищающие воздух и другие (рис.4).

В результате совместной работы детей и взрослых получился мультфильм, который мы решили назвать «А ты чем поешь?». Проблема вторичного использования материалов нашла отражение в фильме «Защитим природу нашего района». Воспитанники совместно с педагогами и родителями пришли к выводу, что проблема охраны окружающей среды может быть частично решена, если отслужившим предметам дать «вторую» жизнь.

Рис. 4. Экообъекты.

Презентация проекта проходила в музыкальном зале. На экологическом фестивале, посвященном Дню Земли, состоялся показ мод. Дети демонстрировали наряды из бросового материала, изготовленные ими совместно с родителями. Состоялся показ мультфильма «А ты чем поешь?» и фильма «Защитим природу нашего района».

Эффективным средством формирования экологической культуры дошкольника является проектная деятельность, которая предполагает многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природной средой и направлена на становление нравственной гуманистической позиции в отношениях человека к природе. В итоге проектной деятельности наши воспитанники пришли к выводу о том, что все мы вместе и каждый из нас в отдельности в ответе за природу нашей страны, и каждый должен сохранять ее красоту.

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М., 2008.

2. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Методические рекомендации для дошкольных учреждений. — М., 1993 г.

3. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду — М., 2001.

4. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. — М., 2001.

Королёва О.А.

Воспитатель МБДОУ детский сад №22 комбинированного вида, г. Чистополь В статье обосновывается важность экологоориентированного направления для воспитания современной личности, излагается содержание природоохранного проекта.

Ключевые слова: экологическое воспитание, природоохранная деятельность, дошкольник.

Проблема. Экологическое воспитание дошкольников — проблема весьма сложная. Мой многолетний опыт работы говорит о том, что экологическое самосознание родителей и детей сформировано недостаточно, в большей степени превалирует потребительское отношение к природе. Детский сад сегодня — это образовательное учреждение, обеспечивающее физкультурно-оздоровительное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное развитие детей. «Экологоориентрованное» направление не выделяют отдельно, считая, что оно входит в каждое из вышеперечисленных направлений. Имея огромное влияние на интеллектуальное, творческое и нравственное воспитание дошкольников, данное направление помогает формировать современную образованную личность. Наиболее эффективный, на мой взгляд, способ реализации задач экологического образования дошкольников — это организация проектной деятельности. Участие в совместных праздниках, развлечениях, экологических акциях, субботниках, озеленении — уникальная возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу родной природе. Накануне Нового года в домах обычно устанавливают пушистую елку, срубленную в лесу. Мало кто из детей проявляет сожаление по поводу ее скорой гибели. Цель проекта — дать ребенку почувствовать себя частью природы.

Метод — информационно-исследовательский. Содержание — «Ребенок — общество и окружающая его природа»; детско-взрослый, ребенок — субъект проектирования. Проект закрытый, осуществляется внутри ДОУ и на его территории; долгосрочный.

Участники, партнеры проекта: сотрудники ДОУ, дети младшего дошкольного возраста и их родители.

Концептуальные основы проекта, прогнозируемый результат.

Проживая в Татарстане, в городе Чистополе, который окружен уникальными лесными массивами, мы не только не бываем в лесу, но и мало знаем о нем. В ходе реализации проекта дети получат знания об одном из красивейших хвойных деревьев — ели, истории новогоднего праздника, научатся отражать свои впечатления в продуктивной деятельности. То обстоятельство, что ели растут прямо на территории детского садика, поможет нам в реализации проекта.

Цель проекта: сформировать у детей и родителей чувство сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о природе.

создать экологически благоприятную среду на территории ДОУ для реализации приоритетного направления;

развивать познавательные умения детей и родителей при овладении исследовательскими методами познания природы;

организовать практическую природоохранную деятельность детей и родителей;

привлечь родителей к проектно-исследовательской деятельности через проведение природоохранных акций;

развивать взаимопонимание и взаимопомощь между детьми, педагогами, родителями, потребность в овладении экологической культуры;

развивать первоначальные географические представления, знакомить с простейшими способами ориентирования на местности;

воспитывать у детей внимательное, разумное, бережное отношение к окружающей природе своего края.

Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленных целей.

Этапы проекта:

Подготовительный. Подбор методической, научно-популярной, художественной литературы по данной теме. Составление плана работ над проектом. Подбор наглядного и дидактического материала. Диагностика детей по теме «Что ты знаешь о елке?».

Технологический. Разработка конспектов с использованием методов развивающего обучения.

Разработка планов работы с детьми и родителями по формированию экологической культуры через проведение экологических акций.

Создание предметно-развивающей среды.

Экологизация всех образовательных областей программы «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой ).

Привлечение родителей к предстоящей творческой работе в инновационном режиме.

— чтение художественной литературы;

— рассматривание альбомов, открыток, иллюстраций;

— дидактические игры («От чьей ветки детки?», «Собери целое из частей», «Угадай, что за дерево?», «Узнай по описанию», «Н аряди елочку-красавицу»);

— театрализация по мотивам песни «В лесу родилась елочка»;

— конструирование, рисование, аппликация;

— целевые прогулки в разное время года к елке, растущей на территории ДОУ;

— праздничный утренник «Здравствуй, елка!» (в группе);

— развлекательное мероприятие «Хоровод под елочкой» (на участке);

— самостоятельная работа детей с настенным панно «Наша елка хороша!» (для развития мелкой моторики пальцев рук).

Работа с родителями:

— беседы и консультации по теме проекта;

— оформление буклетов «История возникновения праздника новогодней елки», «Игры с детьми у елки», «Все о пользе ели для человека»;

— привлечение родителей к акциям «Приведем в порядок ель», «Ель –кормилица» (создание и развешивание на ели авторских кормушек для птиц в осенне-зимний период), «Елочка — живая иголочка» (пропаганда отказа от установки натуральных елей на новогодний праздник, подготовка листовок в их защиту);

— участие родителей в выставке «Съедобные елочные украшения»;

— участие в конкурсах чтецов, в создании елок-самоделок из бросового материала на тему «Елка для Деда Мороза», фотоконкурсе «Елочка-красавица детям очень нравится», конкурсе экологических плакатов «Азбука поведения с елкой», конкурсе-презентации семейного опыта с использованием мультимедийных средств «Елка в нашем саду», конкурсе детского и семейного творчества «Хороша елка во все времена года» (рисунки, рассказы, стихи, сказки);

— работа игрового семинара для педагогов и родителей «Как помочь ребенку ощутить себя частью природы?»;

— «SOS-мастерская» по изготовлению знаков, регулирующих правила поведения в природе;

— эколого-познавательные праздники и развлечения: экологический КВН «Что вы знаете про елку?», ярмарка-презентация авторских игр «Елка, выручай! Деток обучай!».

Оценочный. Подведение итогов. Итоговые стенды. Проведение анкетирования детей.

Определение задач для нового проекта.

Итоговое мероприятие: выпуск экологической газеты, составленной родителями воспитанников совместно с педагогами группы и детьми по теме проекта.

Распространение результатов:

1. Выступление с обобщенным опытом на педагогическом совете, на РЦ для дошкольных работников города и района.

2. Публикации в СМИ, участие в интернет-конкурсах.

Условия реализации проекта. Программно-методическое обеспечение От рождения до школы / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. — М., 2010.

Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие. — Ярославль, 2003.

Дошкольники на прогулке / Под ред. А.С. Галанова. — М., 2005.

Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. — М., 1981.

Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. — Ярославль, 2002.

Мир природы и ребенок. — СПб., 1998.

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. — М., 1994.

Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. — М., 1996.

Рыжова Н.А. Воздух — невидимка. — М., 1998.

Картины, альбомы, открытки, календари и пр.

Художественная и научно-популярная литература Книги (художественная литература, соответствующая возрасту детей), энциклопедии, обучающие диски Материалы для продуктив- Краски, гуашь, карандаши цветные, Бумага разного формата, ной деятельности фломастеры, кисти, клей, ножницы, ма- цвета, фактуры, материалы для Материалы для труда в при- Метелки, тележки, совки, лопатки, ве- Перчатки, мешки Материалы для театрализо- Шапочки, маски для экологического Театральные костюмы.

ванной и игровой деятель- театра. Дидактические и настольно-пе- Дидактические материалы Порядок осуществления руководства и контроля. Оценка достижений поставленной цели будет осуществляться по следующим направлениям:

1. Выполнение плана реализации проекта; достижение ожидаемого результата.

2. Материальное и финансовое обеспечение; целевое использование финансовых средств.

3. Соблюдение сроков реализации проекта.

Ожидаемые результаты:

1. Изменение отношения взрослых к вопросам организации экологического воспитания дошкольников, формирование у детей активной исследовательской позиции, отказ от ориентации на готовые знания.

2. Высокий уровень экологической культуры у воспитанников, соответствующий требованиям, предъявляемым современным обществом. По результатам итоговой диагностики дети не только обладают прочными знаниями, умениями и навыками в данной области, но и с успехом применяют их на практике.

3. Рост интереса родителей воспитанников к работе по формированию у детей экологически оправданного отношения к окружающему миру через разные виды деятельности, активное участие взрослых в информационно-просветительских и досуговых мероприятиях детского сада.

4. Совершенствование системы воспитания с точки зрения экологически обоснованного, осознанного отношения к природе у детей младшего дошкольного возраста.

1. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. 2002. №5.

2. Зебзеева В.А. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. №7.

3. Королева А. Земля — наш дом // Дошкольное воспитание. 1998. №7.

4. Рыжова Н.А. О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Дошкольное воспитание. 1998. №7.

Костко О.В.

ГБОУ детский сад №2554, г. Москва статье изложены особенности проектной деятельности в дошкольной системе образования, приведены основные условия для работы над проектом. Автор представляет проект, включивший в себя разные виды детской деятельности: игровую, познавательно-практическую, художественно-речевую, трудовую, коммуникативную. Приведен сценарий занятия интегрированного типа с использованием игровых приемов.

Ключевые слова: проектная деятельность, занятие интегрированного типа, зимняя тематика, зима.

Мы рассматриваем проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети. их родители и другие члены семьи, педагоги. В процессе работы над проектом они становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой жизненный опыт, испытывают чувство сопричастности общему делу и удовлетворение от успехов. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности. Задачи, которые решают дети в ходе исследовательской деятельности, способствуют такому развитию.

Выбор темы — это первый шаг воспитателя в работе над проектом. Второй шаг — это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, в котором учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, коммуникативная и т. д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах и дошкольном учреждении в целом. Среда должна служить фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.

I этап разработки проекта — целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую предлагается подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза — это и есть цель проекта). Сначала проводится обсуждение, в ходе которого дети выясняют, что им известно об этом предмете или явлении.

Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы они были видны всем. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, хорошо знакомые детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Здесь важно, чтобы педагог терпеливо, с уважением выслушал мнение каждого ребенка, проявил тактичность по отношению к самым нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Обсуждая поставленный вопрос, дети, естественно, опираются на свой личный опыт.

В проекте необходимо учитывать возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы;

детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности.

Поиску правильного ответа на поставленный вопрос способствуют различные мероприятия:

чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступающие предложения дополняют тематический план, предложенный воспитателем. Важно, чтобы педагог проявил гибкость, готовность корректировать свой план и даже жертвовать ранее запланированными формами работы ради интересов детей. Показателем высокого профессионального мастерства воспитателя является его готовность отступить от стереотипов.

После составления совместного плана действий начинается III этап работы над проектом — его практическая часть.

Детям свойственно исследовать, экспериментировать, творить. Педагог должен создавать такие проблемные ситуации, которые побуждают ребенка к самостоятельным исследованиям, экспериментам, формулированию гипотез. Среда, которая окружает ребенка, должна быть как бы незаконченной, незавершенной. Примером тому могут служить уголки по познавательно-практической деятельности.

Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта.

Проект: краткосрочный, групповой, исследовательско-творческий.

Сроки реализации проекта: декабрь 2011— январь 2012.

Объект проекта: окружающий мир Предмет проекта: снежинки Проблемные вопросы: Как появляются снежинки? Почему снег скрипит под ногами?

Можно ли поймать снежинку? Почему блестит снег? Можем ли мы видеть снежинки? Может ли человек создать снежинку своими руками?

Актуальность проекта Во-первых, исследовательская деятельность позволяет организовать обучение таким образом, чтобы ребенок мог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. Однако не существует единого подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка-дошкольника. Это свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у дошкольников и ее недостаточной разработанности.

Во-вторых, данный проект позволяет формировать у детей следующие умения:

— видеть проблему и ставить вопросы;

— обобщать и делать выводы;

-— высказывать предположения и планировать их проверку.

Именно исследовательский метод помогает дошкольникам решить вышеперечисленные задачи, ведь он наиболее полно соответствует природе ребенка и отвечает современным требованиям воспитания и обучения.

В дошкольном возрасте во время проведения занятий дети должны получать только положительные эмоции. У ребенка, который чувствует удовлетворение от достигнутых результатов, возникает и развивается чувство самоуважения. Следовательно, особый подход к обучению должен быть построен на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Этим особым подходом является исследовательское обучение, так как оно направлено на развитие у ребенка умений и навыков научного поиска, на развитие творческих способностей. А это значит, что исследовательская деятельность должна быть свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками или временем.

Предназначение дошкольного возраста состоит не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств личности: самооценки и образа «Я», эмоциональной сферы, нравственных ценностей.

В-третьих, именно занятие интегрированного типа, построенное на игровых приемах, позволяет реализовать цель и задачи поставленного проекта, так как игра и связанные с ней виды деятельности (познавательная, изобразительная, музыкальная) являются наиболее эффективными формами развивающего обучения дошкольников. Ведь дошкольникам свойственно преобразовывать познавательные задачи в игровые.

Развивающий эффект игровых приемов, на основе которых выстроен проект занятия, заключен в них самих. Характер используемых игр и упражнений способствует развитию воображения, наглядно-образного мышления. Эмоциональная насыщенность приемов развиваюР А з Д Е л 2. • Проекты для детей и взрослых щего обучения, используемых на занятии, способствует развитию эмоционального восприятия мира, что положительно влияет на расширение детского кругозора, формирование познавательного интереса. Само занятие интересно своими межпредметными связями, индивидуальной направленностью используемых приемов, свободным взаимодействием педагога и детей.

План представленного занятия учитывает возрастные особенности детей старшей группы. В нем выстроена адекватная возрасту система методов и приемов для достижения цели и задач проекта.

Цель проекта: изучение природного явления — снежинки.

Задачи педагогические:

Развитие познавательной активности, интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей.

Закрепление и расширение знаний об окружающем мире, на основе которых обогащается словарный запас у детей, совершенствование навыков нетрадиционного изображения предметов в форме игровых действий, приемов.

Формирование предпосылок поисковой деятельности.

Стимулирование у детей положительных эмоций с помощью художественного слова, музыки.

Развитие навыков общения и речи, творческих способностей, воображения, мышления, расширение кругозора детей.

Развитие умений находить возможные методы решения проблемы с помощью взрослых, а затем и самостоятельно.

Задачи развития образовательного процесса:

Основная познавательная цель — определить результативность и оптимальность избранных и используемых дидактических методов и приемов, педагогических технологий.

Основная исследовательская цель — определить возможности интегрированного подхода к занятию в рамках индивидуальной направленности обучения, проживания данного педагогического события детьми совместно с педагогами.

Задачи профессиональные:

Гарантировать эмоциональное благополучие детей, комфортные условия во время занятия.

Пробудить детский интерес, который рождается не только в результате деятельности, но и в общении с педагогом.

Наладить успешное обучение с учетом индивидуальных особенностей детей, темпов усвоения ими материала, их интересов.

Формировать предметные умения. Осуществлять проверку знаний у детей (с помощью обобщающих вопросов, рефлексии).

Развивать такие психологические характеристики личности детей, как воображение, ясность речи, коммуникативность, эмпатия.

Задачи работы с родителями:

Организовать работу с родителями по развитию исследовательской деятельности дошкольников.

Привлечь родителей к организации познавательно-поисковой деятельности детей.

Активизировать мышление детей и родителей в процессе решения проблемных ситуаций.

Совершенствовать с родительской помощью исследовательские умения детей.

Формировать партнерские отношения между педагогами, родителями и детьми.

Участники проекта: воспитатель старшей группы, дети старшей группы, родители воспитанников.

Название и форма итогового мероприятия: интегрированное занятие «Снежинка-чаровница».

Этапы реализации проекта:

Подготовительный: постановка цели и задач, определение методов и форм работы, выбор и подготовка оборудования и материалов.

Исследовательский: проведение экспериментов со снегом и водой, разучивание стихотворений, слушание музыки, сотрудничество с родителями.

Заключительный: обобщение результатов, подготовка презентаций.

Р А з Д Е л 2. • Проекты для детей и взрослых 1 Выявление проблемы. Изучение такого природного явления, как снежинка 2 Взаимодействие с ро- Родительское собрание на тему «Проектная деятельность в детском дителями саду», анкетирование, консультации по проведению проекта, введение 3 Привлечение специа- Консультации с музыкальным руководителем по подборке музыкального листов к осуществле- материала, песен для осуществления проекта; консультации с психонию проекта логом по подбору релаксационных упражнений, физкультминуток на развитие воображения детей, созданию в группе благоприятной атмосферы; консультации с методистом детского сада по подбору литературы 4 Сбор и накопление ма- Проведение занятий с включением проблемных ситуаций, детского экстериала периментирования.

картин художников о зиме, фотографий снежинок; разучивание стихов, рассказов и сказок на зимнюю тематику, сочинение сказок и рассказов о снежинке.

вырезывание из бумаги, конструирование объемных снежинок из бумаги, с помощью геометрических фигур 5 Домашнее задание Сбор интересных сведений, изготовление творческих папок и работ, сочинение рассказов и сказок 6 Подведение итогов Анализ проделанной работы. Консультации и решение проблемных моментов со специалистами. Презентация и проведение открытого интегрированного игрового занятия «Снежинка-чаровница».

Взаимодействие Составление сказок;

с родителями сбор информации, обобщение полученных детьми знаний в виде презентаций, папок;

проведение родительского собрания на тему «Что такое проектная деятельность?

консультации по темам: «Сказки, придуманные вместе с детьми», «Как собрать интересные факты о снежинке»;

Здоровье Обучение детей методам релаксации и снятия напряжения;

Коммуникация Проведение сюжетно-ролевых игр: «Мы — снежинки», «Снежное царство»; подвижных игр: «Снежки», «Два Мороза», «Дед Мороз»; игр, направленных на развитие коммуникативных навыков.

Художественная Опыт словотворчества (сочинение стихов, сказок).

литература Беседа по картине «Зимние забавы».

Чтение стихотворений Б. Заходера «Первый снег», «Танец снежинок»; К. Бальмонта «Снежинка»; М. Удальцова «Я снежиночку поймала», В. Архангельского «Летят Социализация Развитие волевой регуляции поведения.

Обучение оптимальным способам взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Художественное Конструирование снежинки из бумаги.

творчество Обратная лепка «Снежинка-чаровница».

Рисование: «Портрет снежинки», «Снежинкопад», «Путешествие новогодней снежинки»

Дети научились самостоятельно обобщать и воспроизводить знания, полученные в ходе изучения явлений окружающего мира.

У них сформировались устойчивые знания и интерес к опытно-исследовательской деятельности.

Дети научились самостоятельно анализировать проблему и находить решение в проблемных ситуациях.

Ими освоен социальный опыт совместной деятельности.

Дети научились аргументировать свой выбор, экспериментировать с объектами неживой природы.

В ходе проекта заложена основа партнерских отношений между педагогами, родителями 1. Башорина Ю.В. Развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине и ее измерении // www.bestreferat.ru 2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

3. Емельянова Е. Исследовательская деятельность детей // Ребенок в детском саду.

4. Журнал Дошкольное воспитание №6. 2007.

5. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. — М.,2003.

6. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. — М.: Айрис-пресс, 2008.

7. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005.

8. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Вып. 5. / Сост. О.В. Дыбина, О.А. Еник. — Тольятти: ТГУ, 2007.

9. Паршукова И.Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду // Дошкольная педагогика. 2006. №1.

10. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения. — М.: Педагогический университет «Первое сентября». 2007.

11. Сидорчук Т.А. Базовые алгоритмические действия, используемые при работе с разными типами творческих задач (для воспитателей ДОУ). http://www.natm.ru/triz/ articles/sid001.htm 12. Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, — СПб., Детство-Пресс. 2008.

13. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. №4.

14. Федеральные государственные требования к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования.

Итоговое интегрированное игровое занятие Дети входят в зал под музыку Г. Свиридова «Вальс».

Приветствие гостей.

Воспитатель: Ребята, вы вошли в зал под чудесную музыку. Хотите послушать ее дальше?

Дети слушают музыку.

Воспитатель: Скажите, какая музыка по характеру, какое настроение она передает? (ответы детей). Это зимняя мелодия. А вы любите зиму? Чем вам нравится зима? (ответы детей) Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам совершить зимнюю прогулку.

Снег пушистый все летает (поднимают руки вверх и медленно опускают), А метель все завывает.

Сколько снегу намело (показывают сугробы) Все тропинки занесло!

Мы дорожки разгребем (имитируют действия) И в снежки играть пойдем (шагают).

Снег сегодня белый, белый (поднимают руки вверх и опускают), От него кругом светло.

Рукавички мы наденем (надевают рукавички), и перчатки мы наденем (надевают перчатки на каждый пальчик), Каждый пальчик мы оденем, Воспитатель: У нас в зале находится гостья. А кто это, вы определите, если отгадаете мою загадку:

Но ей страшен солнца лучик.

Серебристая пушинка, Шестигранная... (снежинка.) Как вы догадались, что это снежинка? Что вы знаете о снежинке?

Дети отвечают на вопрос. (Примерные ответы: снежинка — одно из самых прекрасных созданий природы. Все снежинки имеют шесть лучиков, а с пятью лучиками снежинок не бывает. Снег — это миллионы снежинок).

Воспитатель: А из чего образуются снежинки? (Из водяного пара.) А что такое водяной пар? (Это мельчайшие частички воды.) Вода — это необыкновенное вещество. Она дает нам не только возможность выжить, но и дарит такую красоту, как снежинки. Мы проводили с вами много опытов и выяснили, что вода имеет несколько состояний. (На экране демонстрируются фотографии проведенных опытов.) Назовите, какие это состояния? (Жидкое, твердое, парообразное.) Где мы можем увидеть воду в твердом состоянии? (На улице — это лед и снег.) А в парообразном? (Когда вода закипает в чайнике и идет пар.) Молодцы! Хотя снежинки и имеют одинаковую форму, но рисунок у каждой снежинки неповторим. Давайте посмотрим фотографии снежинок, которые ученые сделали под микроскопом и полюбуемся еще раз их красотой.

(Показ снежинок на мониторе.) Ребята, представляете, как нам повезло, мы можем каждый год наблюдать такое чудо, а больше половины людей земного шара никогда не видели снега.

Ребята, мы с вами рисовали, делали из бумаги и других материалов много снежинок. Но я знаю, что и стихов вы знаете много. Давайте вспомним самые любимые ваши стихи о снежинке.

(Дети читают стихи.) Воспитатель: А теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Собери снежинку». (На мольбертах выложены фрагменты снежинки.) Я предлагаю вам разбиться на две команды. Перед вами на столе лежат части одной большой снежинки. Берите последовательно одну деталь за другой и попробуйте сложить целую снежинку.

Воспитатель: Вы замечательно читали стихи и собирали снежинку. Но мы с вами еще и учились танцевать, как снежинки. Девочки, давайте вспомним и покажем нашим гостям.

Девочки исполняют танец снежинок. (Музыка П.И. Чайковского «Вальс».) Далее проводится релаксационное упражнение «На снежном облаке».

Воспитатель: Сядьте поудобнее и закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните... Я хочу пригласить вас в путешествие на снежном облаке. Прыгайте на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как ваши ноги, спина удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Наше облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть ваше облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно «увидеть» это место как можно более точно.

Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное... (проходит 30 секунд.) Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в зале. Спуститесь с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало... Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе... Потянитесь, выпрямитесь и снова станьте бодрыми, свежими и внимательными.

Посмотрите, ребята, как красиво летят снежинки и медленно опускаются на землю. Я предлагаю вам поиграть в игру «Чья снежинка дольше пролетит». (Дети подбрасывают заранее изготовленную из салфетки снежинку и дуют на нее так, чтобы она как можно дольше держалась в воздухе.) Воспитатель: Видите, ребята, как сильно и старательно вы дули на снежинки. Из-за этого они все перемешались, и теперь нам предстоит найти снежинке пару.

Воспитатель: Мы много читали сказок и рассказов о снежинках. Ангелина вместе с мамой сочинила историю о снежинке. Давайте попросим Ангелину ее рассказать.

Ангелина рассказывает сказку о снежинке (домашнее задание.) Воспитатель: Замечательная история получилась у Ангелины. А как вы думаете, рассказанная история — это сказка или рассказ? Почему вы так думаете?

Вам понравилось наше занятие? Что запомнилось больше всего? Я хочу подарить вам на память снежинки, которые никогда не растают и будут напоминать о нашей встрече! (Детям вручаются медальоны-снежинки, остальные снежинки дети дарят на память гостям.) Медведько Н.В., Макарова И.Е., Кандаурова Н.А.

МДОУ детский сад №18 комбинированного вида, Московская область, г. о. Орехово-Зуево зложено содержание методической работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию детского творчества в продуктивных видах деятельности.

Ключевые слова: дошкольный возраст, творческий проект, художественно-эстетическое развитие, народная игрушка.

Ребенок, его индивидуальные и возрастные особенности — вот что находится в фокусе внимания Федеральных государственных требований к основной образовательной программе дошкольного образования и личностно ориентированной модели образования. Одним из ведущих направлений развития детей в настоящее время становится художественно-эстетическое, задачи которого раскрываются в содержании образовательных областей «Художественное творчество», «Музыка» и направлены на развитие детского творчества в продуктивных видах деятельности. Дать ребенку возможность реализовать свои потребности в разных видах деятельности, создать ему условия для полноценного проживания периода дошкольного детства — этими задачами руководствовались педагоги нашего МДОУ, предпринимая поиск новых педагогических технологий. В настоящее время ширится круг инновационных образовательных программ по ознакомлению детей с искусством, но тем не менее тема развития творческих способностей детей остается очень актуальной. Именно поэтому наш коллектив решил участвовать в реализации творческого проекта под названием «Народная игрушка», который длился три месяца — с сентября по ноябрь 2012 года.

Народная игрушка давно вошла в быт детей и стала настолько обычным явлением, что не воспринимается ребенком как произведение искусства. Конечно, лучшие образцы народного творчества неизменно привлекают внимание своей необычной формой, удивительной раскраской. Таковы, например, дымковские и городецкие кони, свистульки, знакомые нам еще с детских лет. В народной игрушке отражена широта детских интересов: знакомя ребенка с бытовыми предметами, она ведет его далее — в мир животных, людей, в мир фантазии. Изучая народную игрушку с педагогической точки зрения, мы видим, что она создана с учетом психологии ребенка, и потому разносторонне воздействует на его чувства, ум и характер.

Целью нашего проекта явилось художественно-эстетическое развитие детей в процессе ознакомления с народной игрушкой. Проект разрабатывался при участии заведующей МДОУ №18 Т.Е. Савкиной. Участниками проекта стали дети старших и подготовительных групп, педагоги МДОУ и, конечно, родители. Коллективом нашего детского сада проводилось анкетирование родителей, на групповых родительских собраниях воспитатели обсуждали с ними возможность участия в проекте, их возможную помощь в сборе предметов народного промысла.

На заседаниях творческой группы был составлен план проекта, отобраны наглядно-дидактические пособия, демонстрационный материал, художественная литература, с которыми нам предстояло ознакомить детей, были подготовлены конспекты занятий. Одним из важных условий художественно-эстетического воспитания является правильная организация предметно-развивающей среды. В каждой группе появились театрально-игровые пространства, центры изобразительной деятельности, уголки народного творчества.

Итогом работы первого этапа проекта стало мероприятие по обобщению знаний детей о народных промыслах «Золотые руки мастеров» (оно состоялось в подготовительных группах).

Основной этап проекта проходил в октябре 2012 года. Образовательная деятельность с детьми-участниками проекта проводилась по следующим образовательным областям: познание, художественное творчество, музыкальное творчество, развитие речи. Знания, полученные на занятиях, дети использовали в сюжетно-ролевых и дидактических играх; с воспитанниками старших и подготовительных групп проводились познавательные беседы, а также разучивались пословицы, поговорки и стихотворения о народных промыслах. Дети отразили свое восприятие народной игрушки в рисовании и лепке. Их творческие работы были представлены на конкурсе. В МДОУ состоялся конкурс поделок «Народная игрушка своими руками».

Итогом творческого проекта стал «Праздник народной игрушки», который состоялся в рамках городского семинара старших воспитателей 12 декабря 2012 года. Дети показали все свои знания, умения и навыки, которые они получили в ходе реализации проектной деятельности, участвовали в мастер-классах по изготовлению вологодских кружев и кукол-пеленашек. Все участники семинара дали высокую оценку работы МДОУ в рамках проектной деятельности.

1. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Программа воспитаниия и обучения в детском саду «От рождения до школы». — М.: Мозаика-Синтез, 2012.

2. Веракса Н.Е., Вераксам А.Н. Проектная деятельность дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

3. Вершинина Н., Горбова О. Знакомство с особенностями декоративно-прикладного искусства в процессе дидактических игр // Дошкольное воспитание. 2004. №6.

4. Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2006.

5. Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. — М.: Скрипторий, 2008.

6. Князева О. А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.

— СПб.: Детство-Пресс, 2010.

7. Концепция патриотического воспитания граждан РФ // Управление ДОУ. 2005. №1.

8. Лялина Л.А. Народные игры в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2009.

9. Новикова Е.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. — М.: Аркти, 2002.

10. Скоролупова О. А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. — М.: Скрипторий, 2006.

11. Соломенникова О. А. Радость творчества. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

12. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. — СПб., Детство-Пресс, 2012.

13. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка. — М.: ТЦ Сфера, 2005.

14. Шпикалова Т.Я., Величкина Г.А. Дымковская игрушка. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

15. Шпикалова Т.Я., Величкина Г. Я. Городецкая роспись. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

16. Шпикалова Т.Я., Величкина Г.Я. Хохломская роспись. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. —М.: Мозаика-Синтез, 2005.

17. Шпикалова Т.Я., Величкина Г.Я. Сказочная Гжель. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Формирование творческой инициативности в младшем дошкольном возрасте посредством плоскостного конструирования Павлова Е.И.

ГБОУ детский сад общеразвивающего вида №1910, г. Москва статье рассматриваются способы развития творческой инициативности у детей младшего дошкольного возраста в процессе самостоятельной конструктивной деятельности. Показано влияние творческой инициативности на умственное развитие детей, затронута проблема нравственного воспитания. Автор предпринял попытку показать роль воспитателя в формировании и поддержании у детей 3–4 лет творческой направленности при конструировании.

Ключевые слова: конструирование, проектная деятельность, самостоятельность.

Основополагающим требованием общества к современному дошкольному учреждению является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать различные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

В дошкольном возрасте начинают формироваться нравственно-волевые качества личности. С 1,5 до 3 лет у ребенка формируется автономия, с 3 до 5 — инициатива, с 6 до 11 лет — трудолюбие. Поэтому формированию инициативности и самостоятельности следует уделять внимание уже в младшем дошкольном возрасте.

Авторы программы «Истоки» под самостоятельностью понимают своеобразную форму активности, отражающую уровень развития ребенка, обеспечивающую инициативную постановку и решение разного рода задач, которые возникают в жизни и деятельности [3]. Также на самостоятельность влияет интеллект ребенка, эмоциональное состояние, физиологические и индивидуальные особенности, большое место отводится инвентарю. И, конечно же, только внимательный, заботливый, творческий педагог способен создать все условия для развития творческой инициативы детей.

Первые проявления самостоятельности усматриваются педагогами и психологами в младшем дошкольном возрасте, который, по определению А.Н.Леонтьева, является периодом «первоначального фактического складывания личности» [7].

Одной из важнейших функций самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, так как только в интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности. Только ребенок, обладающий определенной самостоятельностью, способен проявить инициативу в выборе сферы деятельности, в решении задачи своим способом. Инициативность указывает на развитие личности, особенно на ранних этапах, и проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего — в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно ее творческой составляющей. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивным видам деятельности, содержательному общению, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию, включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям.

В дошкольном возрасте инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает широта интересов.

Каждая деятельность влияет на развитие разных компонентов самостоятельности. Игра способствует развитию активности и инициативы. В трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата. В продуктивных видах деятельности форР А з Д Е л 2. • Проекты для детей и взрослых мируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.

Именно продуктивную деятельность детей младшего дошкольного возраста, а точнее, формирование творческой инициативности у ребенка 3–4 лет, развитие творческих способностей в процессе плоскостного конструирования хотелось бы рассмотреть с точки зрения формирования самостоятельности и инициативности.

Для детей плоскостное конструирование начинается со знакомства с деталями плоского конструктора. Ребята при непосредственном тактильном контакте воспринимают форму, размеры, вес, цвет, гладкость или шероховатость поверхности деталей, познают свойства геометрических тел и пространственных отношений опытным путем, у них развивается мелкая моторика рук. Детская речь обогащается новыми терминами, понятиями (прямоугольник, квадрат, овал, треугольник и др.), дети упражняются в правильном употреблении понятий (большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий), в точном словесном указании направления (над — под, вправо — влево, вниз — вверх, сзади — спереди, дальше — ближе и т. д.).

Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются важные качества личности: трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство при достижении цели, организованность. И здесь важно позволить ребенку сделать что-либо свое, новое, непохожее на постройки взрослого или других детей.

Так, для детей младшего дошкольного возраста (3–5 лет) наиболее адекватным методом конструктивной деятельности является конструирование по образцам, представленным в виде системы постепенно усложняющихся конструкций одной тематики, и их преобразование в соответствии с определенными условиями, заданными как вербально, так и через предметы.

Например, детям трех-четырех лет доступны такие несложные темы, как «Солнышко» (рис.

1), «Домики» (рис. 2), «Трамвайчики», «Паровоз», «Машины». Практически сразу же, на самом первом занятии по выкладыванию солнышка, выявляются дети, которые опасаются сделать что-либо неправильно. Они как правило нерешительные, тревожные, часто обращаются за помощью, нуждаются в поощрении. Часть детей стремятся выполнить постройку как можно более аккуратно, в точном соответствии с заданием или образцом. И обязательно находятся ребята, которые не останавливаются на создании одного изображения, а идут дальше: придумывают для солнышка ручки, ножки, строят дом, на который это солнышко будет светить, и т. п. Иногда их деятельность заходит так далеко, что они уже и не помнят, что было вначале.

Рис. 1. Солнышко.Рис. 2. Домик.

Чаще всего ребенка интересует сам конструктивный процесс, он находит в нем что-то новое, сложное, интересное. Такой вид детского конструирования называется изобразительным.

В младшем дошкольном возрасте он позволяет ребенку выразить себя и увидеть результат своего творчества. В этом возрасте рисование карандашом дается еще с трудом, красками рисовать, конечно немного легче, но все равно получившиеся изображения не так легко исправить и еще труднее увидеть в них то, к чему ребенок стремился. А в создании картин с помощью плоскостного конструктора существует ряд преимуществ: все изображение получается ярким и красочным, детали всегда можно поменять местами, заменить другими, можно «рисовать»

вместе с приятелем, «сломать» картинку и «нарисовать» ее заново (рис. 3).

Рис. 3. Сюжетная картинка.

Мне кажется, что задача педагога в данном случае — не прерывать творческую деятельность, которая уже граничит с игрой, а привлечь к ней внимание других детей, похвалить ребенка, побеседовать с ним о назначении отдельных деталей постройки. Маленькие дети с удовольствием начинают объяснять, что они строят, и неважно, что внешне их изображения не совсем соответствуют общепринятым нормам. Очень хорошо, когда педагог с пониманием относится к детским рассуждениям, выслушивает, задает вопросы, поощряет к дальнейшему общению или творчеству. Наблюдение за тем, как вдохновенно творит ребенок, какую положительную реакцию вызывает его творчество у окружающих, приводит к тому, что в следующий раз задание педагога пробуждает у ребят больше творческой фантазии. Для нерешительных детей педагог может поставить конкретную задачу: «Добавь солнышку лучиков», «Пусть один лучик будет длиннее», «Построй такой же домик, но высокий». И дети стараются найти способы решения этой задачи: увеличить, надстроить, пристроить, изменить цвет, размер.

В процессе решения задач проблемного характера у детей развивается поисковая деятельность, они не боятся ошибок, получают удовольствие от довольно трудного в этом возрасте процесса перекладывания мелких предметов. Процесс поиска обеспечивает развитие умственной сферы.

Инициативное поведение младшего дошкольника проявляется прежде всего в том, как он планирует свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно решает их. Способность планировать свои действия развивается постепенно, в несколько этапов. Вначале это отсутствие какого-либо планирования (3 года). Это то, о чем мы писали выше — когда ребенка интересует сам конструктивный процесс. Замысел нередко рождается после того, как действие уже выполнено, и легко утрачивается, стоит только возникнуть непредвиденным трудностям.

Следующий этап — это ступенчатое планирование (4–5 лет), когда ребенок уже создает цепочку образов, отражающих его замысел, а часть рисунка дорисовывается по ходу деятельности [10].

Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее, до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование. С возможностью планирования прямо связано умение создавать целостные произведения, действовать сообща. В изображениях, созданных ими, присутствуют как узнаваемые образы, так и неповторимые, созданные фантазией ребенка. Это говорит о сформированности деятельности творческого характера.

Подводя итоги, хочется отметить, что целенаправленная и систематическая работа по развитию творческой инициативы в процессе занятий плоскостным конструированием у детей младшего дошкольного возраста способствует формированию творческой личности ребенка, развитию его интеллектуальных способностей, речевой деятельности, формированию дружеских доверительных отношений со взрослым.

Инициативность — лучшее свидетельство развития личности, особенно на ранних этапах ее развития, важнейший показатель детского интеллекта, всей познавательной деятельности ребенка, особенно творческой.

Творческую инициативность необходимо развивать уже в младшем дошкольном возрасте, когда происходит самоутверждение ребенка.

Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативность требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности.

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2. Давичук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. 2-е изд., доп. — М.:

Просвещение, 1976.

3. Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Л.А.Парамоновой. — М.:ТЦ Сфера, 2011.

4. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества: пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1985.

5. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990.

6. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду.

— М.: Просвещение, 1977.

7. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.

8. Парамонова Л.А., Урадовских Г.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.1985. №7.

9. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. — М.: Карапуз, 1999.

10. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

дошкольного возраста через знакомство Столярова С.М.

ГБОУ детский сад №2554, г. Москва роект преследует цель сформировать у детей дошкольного возраста гражданственность, патриотизм, активную жизненную позицию, необходимые для успешной их социализации на благо региона и Родины в целом.

Ключевые слова: дошкольный возраст, патриотизм, Родина, Москва.

Проблема патриотического воспитания становится все более актуальной, и вместе с тем она сопряжена с некоторыми сложностями. Сложности эти вызваны переосмыслением в обществе самого понятия патриотизм, нерешенностью вопроса, на каком базисе воспитывать это чувство.

Патриотизм — это мировоззрение, в котором присутствует любовь к Родине, родной земле, преданность своему отечеству, желание добиться для него лучшего будущего. Все мы знаем, патриотизм — это и чувство гордости за родную страну, и скорбь из-за ее неудач, бед, это и уважение к историческому прошлому своего народа, и бережное отношение к народной памяти, к национально-культурным традициям.

Тему своего проекта я выбрала неслучайно. Беседуя с детьми о летнем отдыхе, я отметила, что дети моей группы часто отправляются в период отпусквов в дальние путешествия, а вот о родном городе знают мало. А так как не зная своего города, полюбить его? Так родилась идея создания проекта «Москва». Участниками проекта стали дети, воспитатели и родители.

Чтобы у ребенка формировалось чувство любви к Родине, необходимо воспитывать у него эмоционально положительное отношение к тем местам, где он родился и живет:

Развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, желание узнать больше об особенностях родного края, его природы, истории.

Формировать стремление принести посильную помощь людям труда, родной природе, своему краю.

Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.

Эти задачи я поставила перед собой при работе с проектом.

Работа над проектом проходила в три этапа. На первом этапе проходила предварительная работа по подбору:

— иллюстративного материала (фотографии с изображением старой и новой Москвы, достопримечательностями города, символикой);

— литературных произведений (С.П.Осипов «Рассказы о полководцах», две книги В.В.Волиной — «Москва в пословицах и поговорках» и «Моя Москва», комплект из пяти книг «Моя Родина — Россия», стихи о Москве);

— дидактических, сюжетно-ролевых, строительных игр.

На втором, основном этапе проекта мы с ребятами рисовали и делали аппликацию «Московский Кремль». Очень нравилось детям сооружать из напольного конструктора постройки зданий, башен Кремля и т.д. Для того, чтобы детям было легче запомнить достопримечательности столицы, я вместе с ними изготовила дидактическую игру-гусек «Путешествие по Москве».

Игра получилась очень занимательная и пользовалась у детей большим успехом. На шкафчики с одеждой были помещены метки с изображением достопримечательностей столицы. С большим интересом ребята читали составленный педагогами иллюстрированный рассказ о нашем микрорайоне (Приложение 1).

В преддверии годовщины битвы под Москвой в нашей группе проходило занятие «Отступать некуда — позади Москва». Проводился конкурс стихов о войне, воинах. Для украшения зала ко Дню Победы мы создали коллективную работу «Вечный огонь». В ходе ее выполнения педагоги и их воспитанники беседовали о ветеранах, которые каждый год приходят к Вечному огню возложить цветы погибшим однополчанам. Во время беседы пришла идея встретиться с ветеранами у памятника и поблагодарить их за победу, за мужество, за то, что подарили нам будущее.

В группе была организована выставка фотографий, открыток с изображением старой и новой Москвы. Состоялась также выставка «Рисунок выходного дня», на которой были размещены рисунки детей о Москве, которые они выполнили дома вместе с родителями.

Очень понравилось детям участвовать в создании панно «Кремль из бумаги». В процессе работы дети познакомились с оригами, японской техникой складывания бумаги.

Совместно с родителями и педагогами дети создали панно «Мы — москвичи!» и альбом «Мое любимое место в Москве». На страницах альбома дети рассказывают о тех местах столицы, где они побывали вместе с родителями.

В помощь родителям мною была сделана подборка материала «Учимся отдыхать в Москве», в ней рассказывается о тех местах столицы, которые будут интересны детям дошкольного возраста.

На третьем, заключительном этапе проведено досуговое мероприятие «Россия — страна умельцев».

Так, в ходе выполнения проекта дети усвоили понятия «малая родина», «родной город», получили представление об истории, достопримечательностях Москвы. Ребята оценили красоту городских улиц через художественное слово, архитектуру, природу, расширили свой кругозор, у них развился интерес к истории родного города. Работа способствовала также воспитанию чувства гордости за Москву и москвичей. Кроме того, дети в группе стали более дружными и получили навыки бесконфликтного общения.

Педагоги и родители пополнили и закрепили знания по истории, этнографии, краеведению.

Работа в этом направлении способствовала установлению партнерских отношений, сплочению воспитанников, родителей и педагогов. Все получили много информации о столице.

1. Алексеев С.П. Рассказы о полководцах. — М.: Стрекоза, 2007.

2. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: ЦГЛ, 2004.

3. Волина В.В. Москва в пословицах и поговорках. — М.: Дрофа, 2003.

4. Волина В.В. Моя Москва. — СПб: Дидактика Плюс, 2001.

5. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Б. Мы живем в России. — М.: Скрипторий 2003, 2007.

6. Кондрыкинская Л.А., Мерзлякова С.И. Дошкольникам о Москве (опыт педагогов города Москвы). — М.: Ижица, 2004.

7. С чего начинается Родина? Под ред. Л.А. Кондрыкинской — М: ТЦ Сфера, 2003.

смотрели в и любовались видами района Ивановское.

И лишь маленький, которого звали Сережа, ничего не говорил. Он еще не знал, кем Но тут они увидели. Впереди у него был отвал, а позади крепилась необычная щетка.

Отвал раздвигал, а щетка подметала улицу. Скоро вся улица стала чистая.

«Когда я вырасту, буду водить, чтобы улицы в Ивановском были чистыми и красивыми».

Слепенькина С.В., Красикова Г.И.

Детский сад №173 «Василек» АНО ДО «Планета детства «Лада», г. Тольятти вторы делятся своим опытом, как такое увлекательное и полезное занятие для детей, как лепка из текста, включить в широкомасштабный творческий проект.

Ключевые слова: проектная деятельность, театрализация, соленое тесто, творчество, образное мышление.

Проектная деятельность — это такая форма взаимодействия взрослых (педагогов, родителей)и детей, которая позволяет развивать познавательные и творческие способности, саму личность дошкольника, а также взаимоотношения его со сверстниками.

Во многих детских садах педагоги, организуя деятельность детей, стараются направить детскую жажду к исследованиям в нужное русло. Актуальной становится необходимость включения в систему образования дошкольников поисковой деятельности, которая потребует от них навыков и умения ориентироваться в новой ситуации и решать возникающие проблемы. Все более распространенным становится метод проектов.

Дети нашей группы занимаются лепкой из соленого теста. Бесспорно, лепка имеет неоценимое значение при подготовке ребенка к школе. В процессе лепки совершенствуется мелкая моторика, развиваются пространственное воображение, творческое и образное мышление.

Дети получают представление о форме и пропорциях предметов, их пространственном расположении. Кроме того, лепка оказывает успокаивающее воздействие на ребенка.

В нашем детском саду мы ни одну поделку не оставляем без внимания: используем в играх, дарим на праздники родителям, организуем тематические выставки поделок. Воспитатели постоянно ищут новые возможности использования результатов творческой деятельности ребенка в группе.

Как же наилучшим образом использовать поделки из соленого теста на радость детям и родителям? С чего, к примеру, началась наша история? В один из дней почтальон принес в группу посылку. Воспитатель и дети открыли ее. В ней лежали подарок-книга и письмо: «Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет вам Мукасолька. Знаю, что вы очень любите лепить из соленого теста и бережно относитесь к своим поделкам. Мне бы хотелось, чтобы их увидели другие дети и взрослые. Дарю вам книгу со сказкой «Пых». Попробуйте слепить героев и декорации к сказке.

И показать настольный театр из своих поделок. Желаю вам удачи!».

Так у ребят возникает интерес к сказке. Обсуждение письма подводит детей к цели: создать настольный театр игрушек из соленого теста. Красочная книга-подарок очень понравилась ребятам. Мы тут же прочитали сказку и рассмотрели иллюстрации к ней. Маленькие почемучки буквально засыпали нас вопросами:

— А что у бабушки и дедушки есть в домике?

— А почему ежик спрятался под кустиком, а не за деревом?

— А что у бабуси росло на огороде?

— А почему ежик прибежал в огород и испугался?

Все эти «почему» и помогли спланировать работу по нашему проекту. Мы создали творческую группу, в которую вошли педагоги группы, воспитатель по изобразительной деятельности и музыкальный руководитель. Совместно мы обсудили план работы, наметили пути реализации проекта «Невыдуманная история».

Познакомив детей со сказкой, мы пригласили их в кукольный театр на спектакль «Пых».

Огромную, ни с чем несравнимую радость доставил детям театр. Театрализованное представление помогло им ярче и правильнее воспринять содержание произведения.

Однако детям интересно не только смотреть спектакль. Им интересно самим принимать деятельное участие в создании театрализованных представлений: подготовке декораций, кукол, обыгрывании сценария. Поддерживая интерес к теме, мы совместно с ребятами разыгрывали «Сказку на столе». Не забывали и о родителях — постоянно привлекли их к участию в проекте.

Они получали от педагогов домашнее задание и инструкцию по его выполнению. И, поверьте, активность детей и желание мам и пап поддержать своего ребенка не заставляли долго ждать!

Первый результат — совместное рисование афиши к нашей сказке, изготовление декораций, костюмов для героев из подручных материалов.

Обсудив первые итоги работы, на творческой встрече педагогов мы пришли к выводу о целесообразности недельного тематического планирования. И первая неделя получила название «В гости к сказке».

Не оставив без внимания ни одного вопроса маленьких почемучек, на протяжении всего проекта мы поощряли поисковую и творческую деятельность детей. Для того чтобы слепить определенный предмет, ребенок должен очень хорошо представить его, поэтому наша работа предполагала поиск как можно более полной информации об этом предмете.

Тематическая неделя «В гостях у бабушки и дедушки» позволила поговорить о русском деревенском быте. Рассматривая летние фотографии, принесенные в детский сад, дети с радостью рассказывали, как они отдыхали летом, как помогали бабушке и дедушке; с интересом слушали они и рассказы взрослых о деревенской жизни.

Игры по познавательному и сенсорному развитию (из серии «В летний зной отдохну в тени густой») помогли ребятам получить представления о плодово-ягодных деревьях и кустарниках. Используя приобретенные знания, ребята приступили к изготовлению поделок из соленого теста. Это были предметы интерьера деревенского дома (мебель, посуда), деревья — яблони, груши, кустик малины. С этого и началась работа по изготовлению декораций.

Интересно и увлекательно прошла неделя «Вот грядка с морковкой, вот грядка с капустой».

Загадки «с грядки» вызвали у детей интерес к овощам, и ребята с родителями приступили к сбору информации о пользе овощей. В результате получилась интересная «Витаминная азбука» в картинках. Особое внимание уделялось пальчиковым играм, дидактическим играм из серии «Осенние угощения», играм по сенсорно-эмоциональному развитию «Овощи».

Продолжая привлекать родителей к непосредственному участию в нашем проекте, мы дали совет, как провести экскурсию в овощном отделе супермаркета. И удивительно, сколько было интересных рассказов и впечатлений детей о совместном походе за овощами. После экскурсии дети с увлечением играли в сюжетно-ролевую игру «В магазине овощей», воспроизводя реальные ситуации и диалоги.

Не забывая о потребности детей в двигательной активности, мы разучили с ребятами подвижные игры «Сад и огород», «Овощи и фрукты».

И вот к концу недели для нашего театра дети лепят настоящий огород с грядками морковки, капусты и разными полезными овощами, которые растут «у бабуси и дедуси на огороде».

Расставив на столе декорации к «Невыдуманной истории» (так мы назвали спектакль по мотивам белорусской народной сказки «Пых»), ребята наперебой хвалились своими поделками, и, действительно, каждая детская работа была уникальна. А объединив их в одно целое, мы получили красивую, яркую декорацию к театрализованной игре (рис. 1).

Рис. 1. Декорации к спектаклю — своими руками.

Но какое действие без главного героя?

— А почему нет ежика? — Вновь прозвучало детское «почему».

Так появилась неделя «Лесной колобок — колючий бок». Ребята с нетерпением ожидали появления живого ежика в группе, вместе с родителями готовились к встрече лесного гостя — приготовили угощение для ежа, рассказали о повадках лесного гостя, его образе жизни.

Встреча с обитателем леса вызвала у детей море эмоций и множество вопросов: почему ежик сворачивается в клубок, зачем нужны ему иголки.

После встречи с ежом дети с большим удовольствием играли в пальчиковые игры: «Ежик колкий», «Колючки для ежей». На прогулке играли в подвижные игры — «Ежик», «Прятки с ежиком». Родители после увлекательных детских рассказов с удовольствием выполнили домашнее задание: предварительно овладев с помощью педагогов техникой печатания ладошкой, они вместе с детьми рисовали ежика. Каждая семья — это свой мир, и поэтому работы получились уникальными. Пожалуй, ничто так не сближает родителей и детей, как совместное занятие творчеством.

Ярким итогом трудовой недели стал вылепленный из соленого теста ежик. Дети воскликнули: «Да ведь это ежик Пых!»

Для расширения детского кругозора и обогащения речи у детей наши педагоги совместно с родителями создали «Овощную и лесную библиотеку». Дети с большим удовольствием рассматривали красочные иллюстрации и брали книги домой для совместного чтения с мамами и папами. Получив достаточно информации, они начинали лепить из соленого теста главного героя и декорации к сказке. Им было интересно и увлекательно. Так они оказывались вовлеченными в проектную деятельность.

Но не стоило забывать, что результатом проекта должен был стать показ настольного театра, и потому на протяжении всей работы немаловажное внимание уделялось театрализованной деятельности детей. Это были и театральные упражнения, и этюды-тренинги, и игры-имитации. В результате у детей развивалось умение сосредоточиться на игрушке, умение правильно «вести фигурку». Они фантазировали по поводу взаимоотношений героев сказки, пытались подражать звукам, издаваемым ежиком, имитировали его движения. Музыкально-театрализованные игры и песенное творчество обогащали детей новыми впечатлениями, развивали самостоятельность, инициативу.

Последняя неделя была у нас итоговой и называлась «Мы — артисты!». Ребята познакомились со сценарием сказки, научились правильно расставлять декорации. Подготовка к спектаклю шла очень активно.

Наша педагогическая практика показала: дети больше всего любят играть с театральными игрушками, показывать спектакли и импровизировать. Хочется отметить, что нашем спектакле приняли участие все дети. Как нам это удалось? Сценарий сказки был расписан по сценам, и состав детей в каждой сцене менялся. Это придало изюминку нашему спектаклю, и никто из детей не остался в стороне.