«Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы Сборник №1 УДК 373.2.01(082) ББК 74.10я43 Д71 Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на ...»

Для наработки методического материала студенты используют цифровые фотоаппараты и видеокамеры. По окончании практики студенты готовят видеопрезентацию, в которой представляют отчет о работе за семестр, демонстрируют приобретенный опыт и полученные знания. Руководители практики имеют возможность своевременно скорректировать план практики и разработать дальнейший образовательный маршрут для студентов в соответствии с ФГТ.

Использование ИКТ способствует овладению студентами новыми компетенциями, такими как:

стремление к изучению новых средств и сервисов;

овладение постоянно совершенствующимся инструментарием сети интернет;

свободное владение современными информационными программами.

Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении Проектно-исследовательская деятельность в формировании нравственно-патриотических МБДОУ Детский сад №17, г. Великие Луки.

статье представлен опыт работы по ознакомлению дошкольников с историко-культурными, географическими, природными особенностями родного города через проектно-исследовательскую деятельность педагогов, детей и родителей. Раскрыто содержание основных мероприятий, проходивших на базе в рамках краеведческого проекта «С чего начинается Родина?».

Ключевые слова: старшие дошкольники, проектно-исследовательская деятельность, краеведение.

Актуальность работы обусловлена тем, что в нашей стране за последние годы произошли огромные изменения, касающиеся нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей стране, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Реалии современности таковы, что материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания — это шаг к возрождению России.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольников — процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу, родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.

Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями формирует у них патриотическую и гражданскую позицию. Ведь яркие впечатления от родного края, полученные в детстве, остаются в памяти человека на всю жизнь [2].

Вышеприведенным целям служит проектно-исследовательская деятельность. Совместная работа педагога, детей и родителей над проектом обогащает знаниями каждого из ее участников, развивает творческие способности дошкольников, помогает каждому родителю и педагогу развиваться как творческой личности [1].

В рамках подготовки к празднованию 850-летия города Великие Луки на базе МДОУ ЦРР — детский сад №17» был разработан краеведческий проект «С чего начинается Родина?»

Цель проекта: осуществить комплексный подход к воспитанию в духе патриотизма, приобщить дошкольников к истории и культуре родного города, познакомить с местными достопримечательностями, воспитать любовь и привязанность к родному краю.

— Создать условия для восприятия сведений об историческом прошлом и культурном облике родного края.

— Развивать бережное отношение к городу, к его достопримечательностям, культурным ценностям, природе.

— Воспитывать чувство гордости за своих земляков, эмоционально-ценностное отношение к краю.

Участники: дети старшего дошкольного возраста; педагогический коллектив ДОУ, родители.

Сроки реализации: 1 год.

Педагоги, дети и родители с большим воодушевлением окунулись в краеведение.

«История возникновения города», «Золотые луки на красном фоне», «Великолукская крепость. Кто такой Магницкий?», «Ловать. Река, знакомая с детства», «Древний международный торговый путь» — вот небольшая часть тематических бесед, разработанных воспитателями Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении ДОУ Винокуровой В.В. и Ермолаевой Е.А. на материале книг В. Орлова с целью ознакомления старших дошкольников с историей родного города.

Чтобы впечатления детей получились яркими и запоминающимися, руками педагогов в группе была организована выставка «Я — великолучанин!». Ребята рассматривали книги, иллюстрации, карту города, создавали макеты и коллажи, играли с ними. История родного города вызвала у детей интерес, пробудила творческую активность, будущие школьники захотели сами проиллюстрировать определенные исторические факты — рисовали древнюю крепость, «путь из варяг в греки», ладьи, костюмы великолучан, лучников, древний герб Великих Лук и т. д.

Усвоению и закреплению полученных знаний способствовали развивающие дидактические игры, разработанные педагогом-психологом ДОУ Дементьевой А.В. и заместителем заведующей Луневой О.А. Занимаясь с дидактическими пособиями «Город древний, город славный!»

(разрезные картинки), «Я — великолучанин!» (по принципу «четвертый лишний»), «Хорош городок Луки Великие» (на продолжение логического ряда), дети не только развивали внимание, мышление, конструктивные навыки, но и закрепляли представление об исторической ценности того места, в котором живут.

Огромный восторг вызвало у дошкольников посещение краеведческого музея им. А. Матросова! На слайдах видеопрезентации дошкольники увидели наш город, наш, но немножко чужой — древний город Великие Луки. Дети познакомились с древней крепостью, увидели въездные ворота, площадь древнего города, торговые ряды, мост через реку Ловать, соединяющий город и остров Дятлинка.

Под впечатлением интересной экскурсии дети с радостью разучили песню о родном городе «Великие Луки», которую написали наши педагоги Е.А. Цыганкова и О.Н. Рахманова.

Познакомиться с настоящими луками дошкольникам удалось на встрече с воспитанниками спортивной школы под руководством заслуженного тренера В.Н.Андреева. Детям рассказали о древних луках, показали, что представляет собой современный лук. Каждый ребенок ощутил себя в роли воина-лучника, всем удалось выстрелить из лука и попасть в цель.

Как отдыхали великолучане, как отмечали свои праздники, какие песни исполняли, как назывались их танцы? С ответом на эти вопросы дошкольников знакомила воспитатель по хореографии А.В. Богданова. А усвоенные знания дети продемонстрировали на «Празднике веселья Великие Луки — город воинской славы! Как можно знакомить с историей города, не затронув годы Великой Отечественной войны? Дошкольники с удовольствием принимали участие в конкурсе рисунков «Салют над городом!», конкурсе чтецов «Я помню, я горжусь!», играли в сюжетно-ролевую игру «Я б в военные пошел, пусть меня научат». Они посетили музей Боевой славы в политехническом техникуме, путешествовали по улицам города, названными в честь героев Великой Отечественной войны.

Очень понравился будущим школьникам праздник «По местам боевой славы». Праздник начался с того, что ребята подготовительной группы неожиданно получают письмо от главного военного комиссара г. Великие Луки. Задача, поставленная им перед детьми, была такая — пройти фронтовой путь ветерана ВОВ Ивана Ивановича Иванова. Конечно, это был вымышленный, собирательный персонаж, но дети тут же изъявили готовность выполнить полученное распоряжение. Музыкальный зал был превращен в «окрестности города» — тут росли заросли густой травы, а дальше — непроходимое болото, мост через реку, линия фронта. Военную карту, маршрут разработали сами воспитатели. Команды «Разведчики», «Артиллеристы», «Танкисты» и «Пехотинцы» преодолели все препятствия. Заканчивая путь, дети возложили цветы к Вечному огню и почтили память погибших в ВОВ.

Знания о городе будущие школьники продемонстрировали на интеллектуальной игре «Наши предки тебя на излуке возводили опорой Руси». Команды «Лучников» и «Стрельцов»

отправились в путешествие по древнему городу. Их цель — собрать воедино значок древнего герба Великих Лук, который рассыпался на осколки, и осколки эти затерялись в городе. Дети озвучивали версии о происхождении названия города; подбирали код к замку, чтобы открыть въездные ворота в древнюю крепость; изучали и сравнивали древние ладьи, выясняли, какая из них может затонуть; мостили улицы города камнями, выкладывая их в определенной последовательности согласно нанесенным на них цифрам.

Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении Независимое жюри в составе учителей школ №12 и №13, педагогов ДОУ и родителей оценило глубокие знания детей по истории города, его символике, достопримечательностях. Члены жюри отметили, что ребята хорошо знают имена тех, кто основал и прославил город, интересуются событиями городской жизни, умело отражают свои впечатления в продуктивной деятельности.

Проект «С чего начинается Родина?» позволил детям усвоить сложный краеведческий материал, познавательный процесс для них был интересным, мотивационным. Встреча с культурным наследием города помогла раскрыть интеллектуальные и творческие способности детей, повысила познавательную активность будущих школьников, заинтересованность родителей в делах детского сада.

Результатом своей работы мы считаем возросший уровень знаний детей о своем городе, его достопримечательностях, пробудившийся интерес к его истории и культуре, чувство сопричастности к жизни своей малой Родины.

1. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. — М., 2007.

2. Орлов В. Путешествие в прошлое. Великие Луки. — В. Луки, 2005.

Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении учебно-воспитательной дечтельности МБДОУ детский сад №17, г. Великие Луки зложено, как используются ИКТ для организации эффективного воспитательного процесса. Содержится информация о методах реализации проекта по пропаганде спорта и Ключевые слова: эффективность, компьютерные технологии, педагог, информационные технологии, олимпийское образование, спорт, здоровьесбережение.

Актуальность работы обусловлена тем, что современное эффективное развитие системы дошкольного образования предполагает активное внедрение инноваций в учебно-воспитательный процесс ДОУ. В данном случае инновационные технологии в рамках дошкольного образования выступают инструментом создания и развития конкурентной образовательной среды, направленной на развитие личности ребенка.

В образовательной практике для создания благоприятных условий развития детей важны не только содержание, но и технологии обучения и воспитания. Одним из таких инновационных ресурсов являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые делают воспитательный процесс более современным, разнообразным, насыщенным, обеспечивают наглядность оформления воспитательных мероприятий.

Для эффективного профессионального развития педагогов одним из необходимых условий является информатизация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Сегодня для решения этой задачи все шире используется сеть интернет и размещенные в ней образовательные электронные ресурсы. Современные сетевые технологии используются и для текущей поддержки деятельности педагогов на рабочем месте.

ИКТ — это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройством ИКТ является компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения.

В МБДОУ детский сад №17 информационные и коммуникационные технологии активно привлекаются педагогами для организации эффективного воспитательного процесса, ознакомления родителей с различной информацией, улучшения сотрудничества с ними в ходе образовательного процесса. Компьютерные технологии у нас используются для создания информационно-методических материалов и документов (планов, конспектов, методических разработок и пр.); как средство обеспечения наглядности на педсоветах и семейных клубах (презентации, видеоролики, фотографии); средство поиска информации и ее обработки (фото- и видеоизображений, текстов, информации для портфолио, обработки анкет, построения диаграмм, графиков при исследовании динамики тех или иных процессов в воспитательной деятельности);

средство хранения информации (базы данных, методические разработки, фото- и видеоархивы, электронные хранилища); средство коммуникации (сайт детского сада, электронная почта).

Приоритетным направлением деятельности нашего дошкольного образовательного учреждения является создание условий для сохранения психического и физического здоровья каждого ребенка, обеспечение эмоционального благополучия детей. Здоровье и развитие личности ребенка зависит от того, в каких условиях он живет, как организован процесс его воспитания, какие люди его окружают. Перед нашим коллективом стоят следующие задачи здоровьесбережения:

— формирование у детей интереса к занятиям спортом, — их гармоничное физическое развитие, развитие у них физических качеств в соответствии с возрастными нормами, Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении — сохранение, укрепление психического и физического здоровья детей, — воспитание у них культурно-гигиенических навыков, — формирование у ребенка первоначальных представлений о здоровом образе жизни.

По этой теме в нашем детском саду был реализован проект совместной деятельности педагогов, детей и родителей «Юные олимпийские надежды». Начиная проект, педагоги собрали информацию о разнообразных видах спорта, составили рекомендации о том, как выбрать подходящий вид спорта для ребенка и что делать, если дети не хотят посещать тренировки. Была подготовлена информация о выпускниках нашего детского сада, которые достигли высоких результатов в спорте. Выступление педагога сопровождалось яркой видеопрезентацией, которая содержала фотографии наших спортивных «звездочек», их достижений. В презентации содержалась информация для родителей о действующих спортивных школах и секциях нашего города.

Для родителей были составлены красочные информационные буклеты «Подходящий вид спорта для малыша». Они содержали описание разных видов спорта, краткую информацию о том, какую пользу они дают детскому организму. Мы полагаем, буклет — это отличная возможность напомнить родителям о пользе ведения здорового образа жизни и помочь выбрать правильное направление в спорте для себя и своего ребенка.

В рамках проекта в детский сад были приглашены представители спортивных школ и их воспитанники. Дети с большим интересом смотрели выступления своих сверстников и учеников постарше, достигших уже немалых результатов в спорте. У каждого ребенка появилось огромное желание вести здоровый образ жизни и пойти в спортивную секцию. После встречи с юными спортсменами дошкольники поняли: чтобы добиться высоких результатов, спортсмену нужны трудолюбие, целеустремленность к победе и сила воли.

В ходе проекта родители и дети подготовили выставку семейных рисунков «Любимые виды спорта» и фотоколлажи на тему «Спорт в нашей семье». Воспитанники детского сада выступили перед родителями с комплексом общеразвивающих упражнений со спортивными снарядами.

А затем родители вместе с детьми приняли участие в соревнованиях-эстафетах. Все получили заряд бодрости и здоровья.

Совместная деятельность педагогов и родителей над разработкой проекта «Юные олимпийские надежды» оказалась плодотворной, мы победили в конкурсе «Зарядка для фантазии», которую проводил журнал «Обруч», в номинации «Спортивные достижения».

Наш детский сад уже третий год принимает участие во всероссийском конкурсе «К здоровой семье через детский сад». В 2012 году мы стали победителями конкурса в номинации «Традиции и инновации в организации оздоровления и воспитания дошкольников через взаимодействие с семьей». 2013 год вновь принес нам победу, но в номинации «Организация управления образовательной системой здоровьесбережения дошкольников». Мы получили приз «Жемчужина дошкольного образования».

1. Горвиц Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании — М.: Линка-Пресс, 1998..

2. Урмина И.А., Инновационная деятельность в ДОУ — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.

Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении Развитие эмоционально-личностной сферы старших дошкольников с использованием ИКТ.

Паспорт проекта «Большой мир маленького Назаренко Е.И.

МБДОУ детский сад №16 комбинированного вида, г. Североморск зложен план проекта по обогащению эмоциональной сферы детей. Результаты деятельности, которую выполняли воспитанники совместно с родителями по проекту, были представлены в мультимедийной презентации.

Ключевые слова: мультимедийные средства, чувственный опыт, эмоциональная сфера.

Тема: «Большой мир маленького человека».

Проблема: «Кто и что меня окружает? Какие эмоции я испытываю от общения с людьми, которые меня окружают? Почему?»

Цель проекта: расширение и обобщение знаний детей об окружающей действительности, обогащение чувственного опыта детей.

Автор проекта: педагог-психолог.

Участники проекта: педагог-психолог, дети и родители старшей группы «Сказка».

Тип проекта: краткосрочный.

Сроки реализации: ноябрь, декабрь.

Результат проекта: мультимедийная презентация, созданная на основе рисунков детей.

— Развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние окружающих людей, умения выражать свои чувства как словесно, так и в продуктах детского творчества.

— Обогащение словаря понятиями, обозначающими эмоциональное состояние человека.

— Обучение детей способам регуляции своих чувств и поведения (снятие психоэмоционального напряжения).

— Воспитание познавательного интереса и стимулирование творческих проявлений Предварительная работа:

— Написание конспектов занятий.

— Подбор иллюстративного материала, художественных произведений.

— Рассказы педагогов о ситуациях в группе, которые вызывали у детей то или иное эмоциональное переживание.

— Рассказы родителей о жизненных ситуациях, которые вызывали у детей то или иное эмоциональное переживание.

— Составление ребенком совместно с родителями рассказа о своей семье.

Первый этап — работа педагога-психолога:

— разработка и обсуждение плана проекта (с педагогами, методистом);

— составление плана-схемы проекта (маршрута);

— подбор иллюстраций по теме «Эмоции людей», «Я и взрослые», «Моя семья», «Мой детский — подготовка мультимедийной презентации «Мы в детском саду»;

— подготовка консультаций и рекомендаций для педагогов и родителей;

— продумывание заданий для родителей и детей (например, нарисовать свою семью и составить рассказ о ней).

Второй этап — план работы с детьми:

— постановка проблемы;

Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении — маршрут исследования;

— занятия: «Волшебная страна настроения», «Моя семья», «Я рисую себя», «Мой детский сад», — продуктивная деятельность;

— обобщающее занятие «Мой мир».

— сбор и накопление материала;

— беседы, рассматривание фотографий, чтение художественной литературы;

— продуктивная деятельность (рисование детьми иллюстраций к занятиям);

— презентация проекта;

Результаты проекта:

— книжки-малышки о семье, составленные детьми совместно со своими родителями (с рассказами и иллюстрациями);

— книга настроений и чувств;

— мультимедийная презентация для родителей «Мир глазами ваших детей»;

— выставка работ по теме занятий: «Моя семья», «Я рисую себя», «Мой детский сад», «Что я Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении ориентировке для детей с ограниченными Самосват Ю.Н.

Учитель, ГБОУ СКОШ №442, г. Москва статье изложен опыт применения компьютерных игр на уроках в школе. Они обеспечили принцип наглядности, очень важный для детей с ограниченными возможностями здоровья, оказались серьезным дисциплинирующим фактором учебного процесса, повысили учебную мотивацию.

Ключевые слова: компьютерные игры, школьник, наглядность.

Современное человечество живет в век информации. Мы становимся свидетелями того, как быстро компьютеризация проникает в дома, детские сады, школы. Вот и я стараюсь идти в ногу со временем и применяю на своих занятиях по социально-бытовой ориентировке новые информационно-коммуникационные технологии: компьютер, мультимедийный проектор и интерактивную доску. Использование компьютера является качественно новым этапом в учебном процессе. Появление компьютерных игр на уроке позволяет заинтересовать ребенка, пробудить внимание к изучаемому предмету. Игра включает ребенка в мир человеческих действий и отношений. В эпоху научно-технической революции компьютерные игры считаются полноправным элементом культуры.

Игра как один из видов работы на уроке занимает важное место в обучении детей с нарушениями в умственном и физическом развитии. Уже одно упоминание о ней игре вызывает у детей положительные эмоции, приятное волнение. Ребята во время игры охотно и с интересом выполняют то, что вне игры им кажется неинтересным и трудным. При этом компьютерная программа предъявляет к ребенку достаточно жесткие требования, без соблюдения которых работа не сможет быть реализована. В этом случае компьютер служит серьезным дисциплинирующим фактором в общей схеме учебного процесса.

К большому сожалению, для занятий по социально-бытовой ориентировке нет учебников и наглядных пособий, что затрудняет усвоение детьми изучаемого материала. Нельзя забывать, что принцип наглядности для детей с ограниченными возможностями здоровья является одним из главных. Наглядность, живые образы предметов, явлений и действий помогают быстрее овладеть абстрактными понятиями, усвоить знания, выработать умения и навыки.

Использование компьютерных игр на занятиях по социально-бытовой ориентировке открыло для меня новые возможности в преподавании предмета. Компьютерные игры помогают повысить эффективность подачи материала, мотивацию к учению; развивать зрительное восприятие и память; совершенствовать мелкую моторику рук.

Например, при изучении раздела «Транспорт» по теме «Правила дорожного движения» я использую такие игры, как «Нескучные уроки. ПДД для детей», «ПДД для малышей», «Игра по правилам дорожного движения — 2». Эти игры помогают быстро выучить правила дорожного движения и безопасности на улице. Эффект присутствия помогает ребятам погрузиться в сюжет и выполнять задания, не замечая их «обучающего» характера. Путешествуя по городу вместе с героями игры, ребята изучают важные для себя аспекты правил дорожного движения: учатся правильно переходить дорогу, знакомятся со светофором, знаком «пешеходный переход» и «зеброй»; вспоминают правила поведения в общественном транспорте; учатся понимать жесты регулировщика. Эти игры также рассказывают, почему нельзя перебегать дорогу на красный свет или кататься на санках вблизи проезжей части. Веселые и красочные герои объяснят детям, как вести себя на дороге. Игра «Веселые уроки детского этикета» помогает ребятам закрепить знания по соблюдению правил поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билетов, поведения в салоне и при выходе на улицу).

При изучении темы «Грудной ребенок в семье. Участие в уходе за ним: кормление из соски, с ложечки; купание, одевание, пеленание, уборка постели» в разделе «Семья» я использую Р А з Д Е л 3. • ИКТ в образовательном учреждении компьютерную игру «Карапузы». Играя в «Карапузов», ребята нянчат виртуальных младенцев, кормят, купают, переодевают их, учатся быть заботливыми и внимательными.

При изучении раздела «Средства связи» по теме «Порядок отправления писем различного вида» я использую игру «Конверты своими руками». Эта программа позволяет ребятам создать почтовый конверт. Эта работа приносит ученикам истинное удовольствие.

Компьютерные игры, используемые мной на уроках, позволяют сделать процесс обучения интересным, увлекательным и ярким, разнообразным по форме; эффективно решать проблему наглядности обучения, расширяют возможности визуализации учебного материала, делают его более понятным и доступным для учащихся. Благодаря наличию обратной связи ученики получают возможность самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность, совершенствовать навыки самоконтроля. В игре ребенок познает жизнь, учится самостоятельно находить выход из неожиданных ситуаций, расширяет свой кругозор, уточняет представление об окружающем мире.

Компьютер является средством повышения эффективности обучения. Очень важно, чтобы игры были не только эмоционально привлекательными, но и содержательными. Применение компьютерных игр направленно формирует высокую обучаемость ребенка. Они позволяют наглядно представить результат своих действий, формируют у детей рефлексию собственной деятельности. Новые формы работы дают возможность педагогу ранжировать задачи по степени трудности. позволяют изменить способы управления учебно-воспитательной деятельностью.

Я считаю, что компьютерные игры, которые я использую на своих занятиях, помогут учителям сделать занятия по социально-бытовой ориентировке более увлекательными и разнообразными, что в свою очередь приведет к повышению успеваемости по данной дисциплине. Таким образом, будет достигнута основная цель педагога — создание условий, способствующих изучению и лучшему усвоению материала, коррекции и дальнейшему развитию ребенка с отклонениями в умственном и физическом развитии в условиях школы VIII вида, успешной адаптации его в социуме.

Р А з Д Е л 4. • Инновационные игровые технологии в обучении дошкольников и младших школьников Р А з Д Е л 4. • Инновационные игровые технологии в обучении дошкольников и младших школьников Игровые дидактические пособия по развитию Главный редактор АНО «Центр образования и творческого развития «Ребус», педагог высшей категории, лауреат конкурса «Лучший педагог дошкольного образования-2006», автор серии книг по развивающему обучению С татья знакомит с авторскими дидактическим пособиями, которые помогают детям дошкольного и школьного возраста лучше узнать свой язык.

Ключевые слова: язык, речь, грамотность, дидактические игры.

Мы с вами говорим на удивительном языке. Мы привыкли к нему, как привыкаем к воздуху, небу, земле, и воспринимаем его как должное, обыденное. Но вспомним, что говорил мастер слова, французский писатель Проспер Мериме: «Русскому языку достаточно одного слова, чтобы соединить в нем множество мыслей, для выражения которых другими языками потребовались бы длиннейшие предложения...».

Язык — это не просто система словесного выражения мыслей и средство общения людей.

Это — наше духовное богатство. Как сохранить его? Сделать это, на наш взгляд, просто: надо этим богатством научиться пользоваться. С детства!

Вот и сложилась в Центре образования и творческого развития «Ребус» целая система дидактических игр, помогающая малышам и ребятам школьного возраста лучше узнать свой язык и не просто стать грамотными, а еще и осознать себя носителями русского языка.

Принципы, на основе которых создавались пособия, очень простые и в то же время очень важные по сути своей. Начнем с того, что игры сами по себе хорошо знакомы ребятам. Это любимые ими лото и «ходилки», домино и викторины, парные картинки и пасьянсы. Но в игре человеческие способности проявляются порой неожиданно, у ребенка это особенно заметно. Игра — это особо организованное занятие, требующее напряжения, эмоциональных и умственных сил. Она всегда предполагает действие и работу мысли. Ребенку важно понять, как поступить, что сказать, как победить. Желание решить эти вопросы обостряет у него процесс мышления, что, конечно же, способствует развитию речевых навыков. Вот где таятся безграничные возможности, способствующие его развитию.

Р А з Д Е л 4. • Инновационные игровые технологии в обучении дошкольников и младших школьников В игре все равны. И даже слабые ученики могут стать первыми: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение того, что это задание тебе по силам, — все это также благотворно сказывается на результатах обучения.

Игра — очень серьезное занятие! Простые правила, привлекательные веселые рисунки поддерживают интерес к ней, вызывают дух соревнования, даже спортивный азарт, а ведь каждая наша игра — это еще и способ обогащения словарного запаса, узнавания значения слов. Игра — это в конечном результате и формирование орфографической зоркости, и «языкового вкуса и чутья», и развитие познавательного интереса, логического, критического, творческого мышления, расширение общекультурного кругозора, Вариативность же игровых форм, заложенная в любом пособии, позволяет обнаружить индивидуальные особенности восприятия детей. Теперь, учитывая их, остается лишь ненавязчиво повторить правила правописания, закрепить навыки — распознавать орфограммы, подбирать проверочные и однокоренные слова, различать прямое и переносное значение слова, подбирать синонимы и антонимы, давать толкование слову, опознавать омонимы… Очень важно, что в каждом пособии предусмотрена проверка, позволяющая ребенку самому оценить свое решение, объяснить свой выбор или исправить ошибку.

Сейчас в комплекте «Родная речь», выпущенном в нашем Центре «Ребус», более двадцати пособий. В первую очередь они рассчитаны для использования в начальной школе, но, как показал опыт, многие темы доступны и для дошкольников, умеющих читать. В пособиях подобран интересный иллюстративный и, что очень важно, лексический материал — ведь для свободного владения речью ребенок должен обладать достаточно большим запасом слов. Чем больше в его словаре существительных, прилагательных, глаголов, наречий, тем богаче его устная речь, тем точнее он сможет выразить свои мысли устно, а в дальнейшем и письменно.

Предлагаемые пособия — это игровая поддержка при проведении занятий по любой методике. Их можно использовать на уроках, в группе продленного дня, в работе с группой коррекции, на факультативах, при проведении тематических праздников, олимпиад, конкурсов.

Познакомиться с играми, выбрать необходимые для вашей работы, задать вопросы можно на нашем сайте: http://www.igroteka-rebus.ru Нашу работу высоко оценили специалисты — логопеды и психологи. Преподаватели начальных классов также с энтузиазмом встретили появление пособий и уже включили в свой арсенал — ведь заинтересованный в успехе своего дела учитель рад любой помощи, которая облегчит совместный труд педагога и ребенка!

Надеемся, занятия с играми «Ребуса» станут началом большого и важного пути. Давайте глубже изучать наш язык, чтобы сохранить живую, яркую, образную родную речь!

Р А з Д Е л 4. • Инновационные игровые технологии в обучении дошкольников и младших школьников Занимательные нетрадиционные формы взаимодействия с детьми, имеющими Учитель-логопед ГБОУ СОШ № 914 ДО, г. Москва ся история развития человечества доказывает, что движения руки тесно связаны с речью.

Первой формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика была роль руки: указывающее, очерчивающее, оборонительное, побудительное, просительное и другие движения руки лежали в основе того первичного языка, с помощью которого люди изъяснялись. Прошли тысячелетия, прежде чем развилась словесная речь. Интуитивно люди чувствовали, бессознательно понимали, что проще усваиваются слова, сопряженные с жестами и мимикой. Играя с маленькими, еще не говорящими детьми, мамы сопровождали слова песни и игры движениями пальчиков самого ребенка. Отсюда появились известные всем потешки «Ладушки», «Сорока-ворона» и т. д. О том, что движения пальцев тесно связаны с речью, было известно очень давно.

Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей. И.П.Павлов придавал тактильным ощущениям большое значение, ибо они несут в речевой центр, в его двигательную часть дополнительную энергию, способствуют его формированию. Чем совершеннее кора мозга, тем совершеннее речь, а значит, и мышление. «Сначала руки учат голову, потом умная голова учит руки, затем умные руки помогают умной голове», — говорил И.П.Павлов.

Многие исследователи (физиологи, психологи, аналитики), занимающиеся проблемой воспитания детей младшего возраста, указывают на взаимосвязь и взаимозависимость становления моторной и речевой функций. Исследования ученых доказали, что уровень развития детской речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Работы В.М.Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают снять напряжение не только самих рук, но и губ, щек, языка, мышц лица и шеи, прогоняют усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит — развивать речь ребенка.

Исследования М.М.Кольцовой подтвердили, что каждый палец имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Исходя из того, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека, японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику, основанную на методе воздействия на руку. Специалисты Института физиологии детей и подростков АПН РФ считают, что формирование речи происходит под влиянием кинетических (двигательных) импульсов, передающихся от рук, а точнее, от пальцев. Чем активнее и точнее движения пальцев у маленького ребенка, тем быстрее он начинает говорить. Функция руки и речь развиваются параллельно. Этот феномен нужно использовать в работе с детьми.

Для чего нужно развивать пальчики у дошкольников? В кончиках пальцев рук находится огромное количество нервных окончаний. Стимулируя их гимнастикой и самомассажем, мы воздействуем на работу внутренних органов (массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, указательного — положительно воздействует на состояние желудка, безымянного — на печень и почки, мизинца — на сердце, поднимает сопротивляемость организма к болезням).

Для развития мелкой моторики наряду с традиционными методами и приемами используются и нетрадиционные методологические подходы. К ним относятся:

игры и упражнения с использованием «сухого» бассейна;

массаж с использованием природных материалов (шишки, орехи, крупы, семена растений, песок, камни), массаж с помощью мячика Су Джок, аппликатора Кузнецова или Р А з Д Е л 4. • Инновационные игровые технологии в обучении дошкольников и младших школьников массаж с использованием различных бытовых предметов (прищепки, решетки, щетки, расчески, бигуди, карандаши, резинки для волос и многое другое).

Упражнения с использованием нетрадиционного материала дети выполняют с большим удовольствием, потому что задания превращаются в занимательную игру. Игры можно сопровождать потешками, песенками, стихами.

Предлагаю игровые упражнения с использованием нестандартного материала, способствующие развитию мелкой моторики, координации движений рук, стимулирующие зрительное и слуховое восприятие, развивающие внимание, память, связную речь, обогащающие словарный запас.

Пластмассовый конструктор «Мультикрути»

Предназначен для старшего и младшего дошкольного возраста. Игра в него развивает усидчивость, координацию, крупную и мелкую моторику, формирует и закрепляет ряд интеллектуальных умений (знание цветов, форм, размеров). Выполнение задания по образцу и без него развивает логическое, образное и пространственное мышление, концентрацию внимания, фантазию и воображение.

«Плоские и объемные геометрические фигуры»

Задача — собрать буквы, цифры, геометрические фигуры, научиться накладывать и привинчивать планки с помощью болтов и гаек так, чтобы отверстия планок точно совпадали друг с Перед детьми выложить 4 одинаковых набора пуговиц, каждый участник получает поле — квадрат, разделенный на клетки. Первый ребенок выставляет на клетки ряд пуговиц и называет их цвет и форму, затем закрывает ряд листом бумаги. Остальные дети каждый на своем поле должны выложить такой же ряд.

«Пиктограмма из пуговиц»

Прочитайте детям небольшой рассказ. Попросите схематично выложить из пуговиц узловые моменты повествования. Предложите детям пересказать историю, опираясь на собственную пиктограмму.

Перебирание бус развивает пальчики, их согласованность, силу и ловкость, успокаивает нервы.

Свои пальцы развиваю.

Возьмите красивый носовой платок за уголок и покажите ребенку, как можно, комкая, целиком вобрать его в ладонь. При этом необходимо использовать пальцы только одной руки, второй рукой не помогать. Пусть ребенок попробует выполнить задание сначала одной рукой, затем другой. Можно одновременно комкать два платка двумя руками.

Получается комочек!

Ловко пальчики сожму, Пальчиковые игры с орехами (каштанами) Вращать орехи (каштаны) между ладоней.

Вращать их по тыльной стороне каждой ладони.

Удерживать их поочередно между пальцами рук.

Перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха (каштана).

«Подъемный кран». Ребенок берет прищепку тремя пальцами, сжимает и разжимает ее, затем захватывает ею кусочки ваты и погружает их в контейнер (украшает морское дно).

Многократное сжимание и разжимание с усилием бельевой прищепки дает отличную тренировку кончикам пальцев рук.

«Художник». Делаем из картона фигурки, к которым в дальнейшем будут прикрепляться прищепки (например, солнце, а к нему лучики; тучку, из которой пойдет дождик; самолет, к Р А з Д Е л 4. • Инновационные игровые технологии в обучении дошкольников и младших школьников которому прикрепим крылья-прищепки, и т. п.). В процессе конструирования различных предметов можно разучить с ребенком стихотворение, оно поможет расширить и активизировать словарь, развить память.

Солнышко утром рано встает.

Лучики тянет — тепло нам дает.

Ту же прищепку можно использовать для массажа и самомассажа, Возьмите прищепку со слабым «захватом» и под стихотворение поочередно «прикусывайте» на ударные слоги стиха ногтевые фаланги (подушечки) от большого пальца к мизинцу и обратно:

Сильно кусает котенок-глупыш, Он думает, это не палец, а мышь.

А будешь кусаться, скажу тебе — кыш!

Крупа. Для создания рисунка, орнамента можно использовать фасоль красную, пеструю и белую, горох цельный, рис, семечки арбуза, тыквы. В контейнер с крупой можно добавить каштаны, они понадобятся для выкладывания крупных изображений.

«Лыжи». Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это «лыжи».

Указательным и средним пальцем встаем на «лыжи». Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:

Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы, Мы любим забавы холодной зимы.

«Добрые ежики». Резиновые мячи-ежики замечательно массажируют и развивают кисти рук. Шипы воздействуют на нервные окончания, улучшают приток крови и стимулируют кровообращение. Массаж ладоней можно также сопровождать словами:

Поиграем с ним немножко.

Ручки будем развивать:

Ловкими станут пальчики, Умными — девочки, мальчики.

Тренируйте пальчики!

Работать с удовольствием и с любовью к детям — залог успеха. Удивляйтесь и радуйтесь вместе со своими воспитанниками!

1. Белая А.Е., Нирясова В.И. Пальчиковые игры для развития дошкольников. — М.: АСТ, 2000.

2. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. — СПб.: Детство-Пресс, 2002.

3. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной игротерапии. — СПб.: Речь, 2010.

4. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Н.Е.Вераксы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

5. Довгаль Н.В. Логопедические игры в песочной стране. // Логопед. 2004. № 3.

6. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1992.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. — СПб.:

Р А з Д Е л 4. • Инновационные игровые технологии в обучении дошкольников и младших школьников Развитие детского изобразительного творчества средствами мультипликации Удовиченко Л.И.

Студентка Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова зложено современное состояние проблемы эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Предпринята попытка осветить, как влияют занятия мультипликацией на развитие творческих способностей, речи.

Ключевые слова: дошкольный возраст, мультипликация, игра, воображение, эстетическое воспитание.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом в развитии творческих способностей у детей. Основа творчества — воображение, между воображением и мышлением существует самая тесная связь. Занятия мультипликацией носят комплексный характер, следовательно, мультипликация может и должна стать формой организации эстетического воспитания в дошкольном образовании.

Тысячу лет назад древние художники, чтобы нарисовать бегущих людей, изображали их ноги сразу в нескольких положениях. Окажись у них в руках камера, они могли снять свои рисунки последовательно, шаг за шагом, и получился бы мультфильм. Как утверждает известный американский психолог и искусствовед Р. Арнхейм, «…кино — это лишь новейшая форма воплощения искусства движущихся образов, искусства не менее древнего, чем все другие и даже чем самый род человеческий». Современный мир высоких технологий, все более привлекающий детей, не мог не отразиться на выборе деятельности современного дошкольника. Развитие телевидения и развлекательных программ постепенно видоизменило классические формы детской игры.

Психологи обеспокоены тем, что чрезмерное использование современных технологий ведет к стандартизации мышления. Но вместе с тем работа на компьютере, в Интернете позволяет педагогу углубить обучение, адаптировать ребенка к современным условиям.

В последние годы анимацию все чаще стали использовать в образовательных целях: появились мультфильмы, где в игровой форме объясняются математические понятия, ведется обучение чтению, письму, происходит знакомство с окружающим миром, правилами поведения. Родители, например, изо дня в день учат ребенка, что по утрам и вечерам надо умываться.

А ведь можно посмотреть вместе с ним мультипликационный фильм по произведению К.Чуковского «Мойдодыр», и ребенок быстро усвоит эту истину. Мультипликации под силу передать в зримых (а потому особенно убедительных) образах человеческие переживания, чувства.

Приведем слова Н.В. Халатова, автора работы «Мы снимаем мультфильм»: мультипликация «приобщает к хорошему, отвращает от плохого — без унылого назидания, в ярких, надолго запоминающихся художественных образах» [4].

Я хочу рассказать об опыте работы по созданию мультфильмов с детьми старшего дошкольного возраста УВК «Феникс» №1666 Восточного округа города Москвы. Создание мультфильмов с детьми — это по-настоящему творческая работа. Для того, чтобы создать мультфильм, необходимо познакомить детей с историей этого вида киноискусства. Проект начался с проведения праздника, посвященному памятной дате — выходу на экран первого отечественного мультфильма. Предварительно с детьми проводились беседы об их любимых мультфильмах, была открыта выставка детских работ «Мой любимый мультипликационный герой», разыгрывались сценки, разучивались песни из любимых мультфильмов, распределялись роли, изготавливались маски персонажей. На самом празднике детям рассказали о том, как возникло искусство мультипликации, познакомили их с именами лучших художников-мультипликаторов и режиссеров анимационного кино, а конкурс помог нам назвать знатоков этого искусства среди ребят. Далее на занятиях дети приступили к созданию мультфильма «Приключение Колобка».

Все хорошо знают, с какими лесными животными встретился Колобок. Почему бы ему не познакомиться с обитателями сказочного леса? Так размышляли мы, обсуждая с детьми русскую народную сказку «Колобок». Все ребята тут же взялись нарисовать выдуманных героев, а педагоги отобрали для будущей сказки самые интересные рисунки. После этого мы составили Р А з Д Е л 4. • Инновационные игровые технологии в обучении дошкольников и младших школьников новый сценарий сказки, выбрали тех, кто будет озвучивать мультфильм, нашли соответствующую музыку. Следующее занятие проходило в студии звукозаписи. Далее в работу включился оператор — на отснятые на видеокамеру рисунки он наложил голоса и мелодию. В результате получился мультфильм, в котором каждый детский рисунок представляет собой отдельный кадр. Конечно, полноценного движения в таком мультфильме нет, картина не оживает, как в анимационном кино. Но известно, что для полноценного трехминутного мультфильма требуется около трех тысяч рисунков, а такой объем недоступен для детей дошкольного возраста. Впоследствии дети создали еще несколько мультфильмов по народным сказкам и сюжетам, придуманным ими. Один из таких «авторских» мультфильмов назывался «Как лесные звери искали снежную тучу».

Участие в таком проекте всесторонне развивает дошкольников. Дети овладевают элементарными основами драматургии, их речь приобретает выразительность. Мультипликационное творчество предполагает коллективную работу, и потому ребята в ходе проекта овладевают навыками планирования, администрирования — им приходится решать, кто будет исполнять ту или иную роль, рисовать тот или иной сюжет.

Уверена, мультипликация в дошкольном образовательном учреждении может и должна стать формой организации эстетического воспитания, основой для развития изобразительного творчества детей.

1. Бабиченко Д.Н. Искусство мультипликации. — М., 1964.

2. Красный Ю., Курдюкова Л. Мультфильм руками детей // Искусство в школе. Взаимодействие искусств и анимации (тематический выпуск). — М., 2006.

3. Тимофеева Л.П. Проектный метод в детском саду. Мультфильмы своими руками. — СПб., 4. Мы снимаем мультфильмы / Н. Халатов, — М., 1989.

Р А з Д Е л 4. • Инновационные игровые технологии в обучении дошкольников и младших школьников Развитие мелкой моторики рук посредством Воспитатель высшей категории МАДОУ ДСКВ №16, г. Усинск с татье изложены особенности работы по развитию мелкой моторики рук, представлены авторские разработки дидактических игр по данной проблеме. Материал может быть интересен педагогам дошкольного образования, родителям, преподавателям дополнительного образования.

Ключевые слова: мелкая моторика, дидактические игры, аппликация, навык письма.

Игра — основная деятельность детей дошкольного возраста. Классики русской педагогики К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский в своих теоретических работах и практике уделяли особое место игре, отмечая ее воспитательные, обучающие и развивающие возможности, и указывали на необходимость разработки игр для дошкольников. Эти высказывания имеют актуальный смысл и на сегодняшний день.

Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра. Она позволяет шире приобщать детей в доступных им формах к интеллектуальной и активной практической деятельности, знакомит с нравственными и эстетическими переживаниями, обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей детей. Дидактическая игра входит составной частью в педагогический процесс, она не изолирована от других форм и средств воспитания и обучения.

Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность обратить внимание детей на те явления, которые расширяют их кругозор, пробудить их исследовательский интерес, развить любознательность, сформировать у них умение применять знания на практике.

«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев», — писал В.А.Сухомлинский. Чем искусней ребенок работает руками, тем он умнее, изобретательнее.

Ведь кончики пальцев — это неиссякаемый источник творческой мысли, «питания» человеческого мозга.

Наукой доказано существование связи между развитием мелкой моторики и логическим мышлением, памятью, интеллектом и речью у детей. «Готовить глаз к видению, руку — к действию — и душу к чувствованию», — были слова М. Монтессори. Огромное внимание Монтессори уделяла обучению детей навыкам самообслуживания, справедливо полагая, что ребенок, умеющий ловко зашнуровать собственные ботинки, застегнуть курточку и пришить пуговицу к рубашке, не только приобретает бесценный опыт самостоятельности и ответственности, но и развивает те мышцы, которые необходимы и для овладения навыками письменной речи. А известный немецкий ученый Э. Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга.

Развитие речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Так, на основе проведенных медико-психологических опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы.

Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.

Работая с детьми младшего возраста, наблюдая за ними в ходе образовательного процесса, в самостоятельной деятельности, я обнаружила у них низкий уровень развития мелкой моторики рук: они не могли застегнуть пуговицы или застегивали их с трудом, неправильно держали карандаш во время рисования, нажим во время рисования был слабый, плохо разминали пластилин пальцами, не могли скатать шар между ладошками, им с трудом давалась аппликация.

Исходя из наблюдений, я поставила перед собой цель: повысить уровень развития мелкой моторики пальцев рук посредством дидактических игр.

Р А з Д Е л 4. • Инновационные игровые технологии в обучении дошкольников и младших школьников Для решения этой цели были сформулированы следующие задачи:

— создать условия для обогащения и накопления опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическими материалами;

— развивать мелкую моторику пальцев и тактильную чувствительность рук детей посредством дидактических игр и игрушек;

— формировать умение ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве);

— воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (следовать поставленной задаче, не отвлекаться от намеченного плана, стремиться к получению положительного результата и т. д.).

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста:

— выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.

— выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом (например, “Сорока”, «Семья», «Замок»), — развивать элементарные навыки самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков и т. д.

Для развития мелкой моторики я разработала дидактические игры, которые можно использовать начиная с раннего возраста и до школы (таблица).

Правила работы с дидактическими пособиями.

— детям от двух до трех-четырех лет упражнения даются в упрощенном варианте, доступном их возрасту и способностям. С возрастом задания усложняются;

— работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно, только тогда она принесет наибольший эффект;

— задания должны приносить ребенку радость, положительные эмоции;

— учитывайте индивидуальные особенности каждого ребенка (его возраст, пол, настроение, желание и возможности), не допускайте переутомления;

— позаботьтесь о том, чтобы деятельность ребенка была успешной — это усилит его интерес к такого рода играм и упражнениям.

собачкой». Материал: де- ми (желтый, синий, зеленый, красревянная рама 35х35 см, ный, белый).

изображения зайца и со- — Познакомить с понятием «размер»;

бачки на ткани, мелкие пу- — Развивать мелкую моторику рук говицы диаметром 10 мм (умение манипулировать деталями), основных цветов, тонень- усидчивость).

кая тесьма синего цвета, — Обогащать словарный запас (испришитая к ткани зигзагом пользовать в активной речи слова и образующая петли зайчик, собачка, пуговица, петельки).

«Завяжи солнышку бан- — Учить детей завязывать при помо- — Учить детей завязывать ленту Материал: сшитое из жел- — Закрепить знание основных цветов. — Развивать пространственное той ткани «Солнышко», — Развивать пространственное во- воображение, координацию обепришитые по краю сол- ображение, координацию движений их рук.

ласные ленты — Обогащать словарный запас детей развивать тактильные ощущения.

«Бусы». — Формировать умение группиро- — Познакомить с азами работы диМатериал: частички от вать геометрические фигуры по цве- зайнера по изготовлению бус.

корпуса фломастеров, ту, форме, величине. — Формировать умение ориенР А з Д Е л 4. • Инновационные игровые технологии в обучении дошкольников и младших школьников косточки от старых счет, — Развивать координацию действий тироваться в различных свойствах детали от деревянных обеих рук, тактильные ощущения. предметов.

занавесок разного цвета — Обогащать словарный запас (ис- — Научить детей группировать «Посади насекомых на — Дать представление о насекомых, — Углубить знания о насекомых пликации бабочек, пчел, — Закрепить умение считать в пре- — Обучить количественному, побожьих коровок, листоч- делах четырех; рядковому и обратному счету.

ков, кнопки для одежды — Развивать внимание, память, — Закрепить знание оттенков цветов.

«Дом с забором». — Учить детей застегивать и рассте- — Научить точно выполнять инМатериал: геометрические гивать пуговицы. струкцию взрослого.

фигуры, сшитые из ткани — Освоить счет до девяти. — Закрепить представление о геоголубой треугольник, — Познакомить с геометрическими метрических фигурах, упражняться желтый круг, белый пря- — Формировать целенаправлен- — Формировать интерес к овладемоугольник и квадрат); ность действий с предметами. нию предметно-игровыми действижелтого цвета полоски — Развивать мелкие движения рук; ями.

(лучи) — 6 шт., контур кро- тактильные ощущения. — Закрепить счетные умения и наны дерева зеленого цвета, — Развивать коммуникативные на- выки.

«Луговые цветы». — Уточнить представление о луговых — Обобщить и закрепить понятия о цвета с пришитыми к нему — Познакомить с основными цвета- — Формировать умение группиропуговицами желтого, чер- ми и их оттенками. вать предметы по определенным ного, синего и белого цве- — Упражнять в количественном сче- признакам;

та; лепесткиЮ сшитые из те в пределах восьми. — Учить определять визуально коткани красного цвета — 5 — Развивать мелкую моторику по- личество пуговиц и лепестков.

шт., желтого цвета — 5 шт., средством застегивания расстеги- — Закрепить количественный, посиреневого цвета — 5 шт., вания и расстегивания пуговиц, а рядковый и обратный счет в предебелого цвета — 6 шт., голу- также тактильные ощущения и ком- лах восьми.

из ткани кружочки желтого — Обогащать словарный запас (ис- мышление.

Благодаря использованию дидактических игр,дети в старшем дошкольном возрасте обучаются самостоятельно заботиться о себе в повседневной жизни: застегивать пуговицы, молнии, помогать друг другу застегивать пуговицы и завязывать веревочки на шапках, банты на платьях, шнурки на ботинках. У детей хорошо развивается координация движений, тонкая моторика.

Р А з Д Е л 4. • Инновационные игровые технологии в обучении дошкольников и младших школьников Работа с дидактическими играми дала хорошие результаты. Ребята почувствовали уверенность в себе. Впереди их ждет сложное занятие — овладение письмом, что подразумевает выполнение тонких координационных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Обследование, проведенное в подготовительной группе в начале учебного года, показало, что 76,5% детей готовы к школьному обучению.

Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей. На начальном этапе работы с дидактическими играми для родителей были организованы беседы, консультации, проведено родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики руки у детей». Родители наших воспитанников сами участвовали в изготовлении дидактического материала и пособий. В родительском уголке были размещены рекомендации по развитию мелкой моторики: описание пальчиковых игр, игр в быту, памятки по теме: «Игры с прищепками», игры «Пока мама на кухне», «Развитие мелкой моторики, или несколько идей, чем занять ребенка», «Чем занять ребенка на выходных». Родители должны понимать: чтобы заинтересовать детей и помочь им овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру и не отступать, если задания кажутся трудными.

Таким образом, в результате проделанной работы я наглядно убедилась, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук с использованием авторских дидактических игр улучшает интеллектуальные способности и речь детей.

Ребенок накапливает двигательный и практический опыт, у него развиваются мелкие мышцы кисти; совершенствуются механизмы, необходимые для овладения письмом.

Р А з Д Е л 4. • Инновационные игровые технологии в обучении дошкольников и младших школьников Пуговкина Н.Е.

НОУ ЦО «Татьянинская школа», г. Москва статье изложены теоретические положения о видах мышления в дошкольном возрасте, роли игры. Приведены примеры игровых технологий в развитии логического мышления у дошкольников 4–5 лет.

Ключевые слова: дошкольный возраст, логическое мышление дошкольников, игра.

Актуальность. Целенаправленный процесс формирования логического мышления — необходимый этап на пути развития и обогащения интеллектуальной сферы дошкольника. Обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать — всеми этими мыслительными операциями ребенок эффективней всего овладевает в наиболее естественной для него деятельности, то есть игре. Таким образом, использование игровых приемов в развитии логического мышления у дошкольников является актуальным и оправданным.

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности. У дошкольника 4–5 лет происходит постепенный переход от наглядно-действенного способа мышления к наглядно-образному. Причем в 4 года этот переход еще только намечается, поэтому так важно использовать наглядность и предметную опору во время обучающих занятий. А вот как пятилетние дети вполне способны побороть свою предметную привязанность и вступить в мир образов и понятий. Что же позволяет сделать данный переход? Овладение речью. Язык помогает детям мыслить обобщенно. Приведем высказывание по этому поводу академика Н.Н. Поддьякова: «Б лагодаря развитию речи в процессе познания ребенком-дошкольником как чувственно воспринимаемых свойств предметов, так и скрытых связей и отношений интенсивно функционирует и развивается логическое мышление, которое определяет общую стратегию познавательной деятельности детей» [3].

Игра в развитии личности ребенка-дошкольника занимает исключительное место не только потому, что в ней совершенствуются отдельные психические процессы, но из-за того, что «игра поднимает личность ребенка, его сознание на новую ступень развития. Ребенок в игре сознает свое “я”, учится действовать, подчиняя желанной цели свои действия и определяя их в зависимости от цели. Игра, следовательно, является школой такой деятельности, в которой необходимость выступает не как внешняя, навязанная извне, а как желанная… Она является прототипом будущей серьезной деятельности...» [1]. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают. Игра может быть не только частью занятия, но и самим занятием.

Стремление выиграть, показать лучший результат мотивирует ребенка на преодоление трудностей по изучению нового материала, например геометрических фигур. Так, участвуя в развивающей игре «Подбери узор» (Щербинина С.В., Топоркова И.Г.), ребенок не только развивает зрительное восприятие, внимание, память и воображение, но и учится различать геометрические фигуры. Добавим мотивирующую игровую ситуацию: «Нам нужно создать волшебный ковер-самолет для путешествий или подарить маме/бабушке/сестре красочный платок», — и получим заинтересованного, а главное, мыслящего ребенка-исследователя.

Развитие логического мышления дошкольника подразумевает освоение ряда операций, таких как классификация и обобщение, анализ и синтез. Операция классификации в дошкольном возрасте также имеет свои уровни. Исследования психологов выявили следующую закономерность:

дети 4 лет лучше классифицируют предметы, чем картинки и слова;

дети 5 лет лучше классифицируют картинки, чем предметы и слова;

дети 6 лет лучше справляются с классификацией слов, нежели предметов и картинок.

Р А з Д Е л 4. • Инновационные игровые технологии в обучении дошкольников и младших школьников Исходя из этого, на занятиях с детьми 4 лет мы широко используем игры с предметами, в том числе игру «Классификация». Приведем пример такой игры. В течение недели наши воспитанники изучали тему «Урожай». На занятии по логике ребята пытались помочь садовнику, огороднику, жнецу и грибнику. Злая волшебница перемешала ягоды, овощи, зерно и грибы — а теперь их снова нужно разложить по корзинкам. Немного модифицировав эту игру, получаем другую — «Четвертый лишний»: «Злая волшебница, увидев, что ребята справились с заданием, решает незаметно подбросить один лишний предмет в каждую корзинку. Давайте поможем нашим друзьям отгадать коварную загадку волшебницы!»

Логические игры с объемными геометрическими фигурами также позволяют решать многие учебные задачи. Так, игры «Логическая мозаика» (издательство «Корвет») учат ребенка обобщать элементы, классифицировать их (игра «Включи в группу»), определять наличие или отсутствие общего свойства, например цвета, формы, размера (игра «Четвертый лишний»), находить закономерность чередования элементов (игры «Продолжи ряд», «Поиск недостающей фигуры»). Использование различных кубиков, цветного и однотонного конструкторов также позволяет использовать наглядно-действенный способ для овладения навыком построения логических цепочек.

В работе со старшей группой можно использовать печатные игры с карточками, ставить детям задачи на прохождение лабиринтов, предлагать им логические задачи с опорой на сериационную модель. Умение классифицировать и обобщать дети осваивают, изучая такие игры, как «Подбери картинку. Предметы окружающего мира», «Учимся думать. Что с чем объединяется», «Что лишнее» и многие другие. Работа с карточками-заданиями, подобными тем, что содержатся в сборнике «Для умников и умниц» Гавриной С.Е., Кутявиной Н.П. или в наборе «Развиваем логику» Г. Сташевской помогают в индивидуальной или подгрупповой работе разнопланово развить логическое мышление ребенка.

Для активизации деятельности мозга, развития мелкой моторики рук, речи и творческой деятельности, а также создания игровой ситуации, улучшения настроения мы используем различные пальчиковые игры. Они, кстати, могут служить сигналом к началу занятий.

Пальчиковые игры — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «вверх», «вниз» и т. д. Если ребенок усвоит какую-нибудь одну пальчиковую игру, он обязательно постарается придумать инсценировку для других стишков и песенок.

Хочу также отметить эффективность метода предварительной ошибки, особенно при закреплении материала. Например, в той же игре «Классификация» или в «Четвертый лишний»

(как в предметном варианте, так и с использованием картинок) детям предлагается исправить заранее неверный способ классификации или исключить четвертый лишний предмет. Заданияпутаницы помогают выявить уровень освоения материала, способность ребенка к анализу и Таким образом, в ходе занятий мы используем следующие игровые приемы:

1. Пальчиковая гимнастика (стимулирует активность мозга, кроме того, является прекрасным речевым материалом);

2. Игровая мотивация, побуждение к действию (в том числе к мыслительной деятельности);

3. Игры с предметами, конструкторами, геометрическими фигурами;

4. Иастольно-печатные игры;

5. Использование метода предварительной ошибки.

1. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже».

2. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.

3. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. — М., 2013.

4. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. — М., 2007.

Р А з Д Е л 5. • Электронные образовательные ресурсы для дошкольников Р А з Д Е л 5. • Электронные образовательные ресурсы для дошкольников Глинина С.В., Хохлова Т.А.

АНО ДО Планета детства «Лада», детский сад №203 «Алиса», г. Тольятти Д аны описания авторских интерактивных игровых пособий, которые можно использовать для организации развивающей среды.

Ключевые слова: дошкольный возраст, интеграция, деятельностный подход, игра, интерактивное пособие, партнер, мир профессий, правила дорожного движения.

Организуя педагогический процесс с детьми старшего дошкольного возраста, мы используем интегрированный подход. Он позволяет:

— обеспечивать единство воспитательных и образовательных целей и задач, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки детей, способствующие их всестороннему развитию;

— строить учебный процесс с учетом принципа интеграции видов деятельности, в соответствии с возрастом детей, с основными тенденциями развития ребенка;

— основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного — решать программные задачи не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также в самостоятельной деятельности детей.

Важным условием успешной интеграции образовательного процесса является единство социальной и предметной среды. В предметной среде группы мы отражаем информацию в соответствии с годовым тематическим планированием, размещаем игры, пособия, наглядный материал, отражающий изучаемую нами тему. Так, при изучении темы «Зима» мы оснащаем развивающие центры соответствующими играми. Для развития познавательных способностей и коммуникативных навыков мы используем игры «Кто что делает зимой?», «Подбери слово», «Когда это бывает?», «Опиши, мы отгадаем», «Приключения Снеговика» (составление рассказа по опорным картинкам). Изучать математику нам помогают игры «Сосчитай снежинки», «Что Р А з Д Е л 5. • Электронные образовательные ресурсы для дошкольников лишнее», «Кто где стоит?». В уголках продуктивной деятельности мы располагаем пейзажные картинки, раскраски, материал для изготовления детских поделок, алгоритм рисования пейзажа. В двигательном уголке — атрибуты для зимних подвижных игр, схемы гимнастики для глаз «Следы на снегу», дыхательной гимнастики и т. д.

Несомненно, игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, в ней ребенок развивается, получает новые знания, приобретает определенный опыт. Нами были разработаны интерактивные игровые пособия «Умный калейдоскоп», «Заниматика», «Автошкола», «Грамотейка», «Чудо-дерево», математическая игра «Умнейка» и другие. Все они предусматривают интеграцию разных образовательных областей, вариативность содержания в зависимости от изучаемой темы. Создавая пособия, мы старались сделать их полифункциональными. В этих играх дети сознательно принимают игровые условия, выполняют действия в соответствии с заданием: выбирают подходящие карточки, располагают их в нужном месте, действуют с фишками, бросают кубик, вращают диски с заданиями, подсчитывают баллы с помощью бусин и т. д. У детей формируются навыки взаимодействия друг с другом и со взрослыми, умение договариваться.

При ознакомлении детей с профессиями мы используем интерактивное пособие «Заниматика», располагая в нем материал по лексической теме «Все работы хороши». Пособие состоит из игрового панно с кармашками, расположенными в четыре ряда, оценочного поля с бусинами на шесть игроков, кубика (Приложение 1). В нижнем ряду располагаются сменяемые карточки с изображением людей разных профессий (повар, портной, парикмахер, полицейский, художник и другие). Во втором ряду представлены символы разных видов деятельности, занятий: телефонный разговор (карточка с изображением телефона); интервью (изображение микрофона); гимнастика (изображение кистей рук); театрализованная деятельность (изображение театральной маски); продуктивная деятельность (на картинке нарисована кисточка);

исследование (изображен знак вопроса). В третьем ряду перечисленные выше виды деятельности представлены более детально. Так, в частности, приведен алгоритм ведения телефонного разговора или интервью (это последовательный ряд следующих символов: «телефон» обозначает «набрать номер»; «рукопожатие» — «поприветствовать собеседника», «вопросительный знак» означает вопрос, беседу; «солнышко» — знак благодарности, «ладонь, поднятая вверх»

— «попрощаться»). В этом же ряду располагаются карточки с изображением различных видов гимнастики (для глаз, пальчиковой, артикуляционной и т. д.), театрализованной деятельности (театр настольный, пальчиковый, кукольный и т. д.), продуктивной деятельности ( рисование, лепка, разные виды конструкторов).

Играть могут от 2 до 6 игроков. Каждый из игроков бросает кубик и таким образом выбирает профессию, определяет свою строку на экране оценки. Так, если игроку выпадает профессия повара (она расположена первой в ряду), то на экране оценки за этим игроком закрепляется бусина под номером 1. Бросая кубик во второй раз, игроки выбирают, каким видом деятельности они будут заниматься. Те ребята, у которых вид деятельности совпал, становятся партнерами и далее играют вместе. Кубик бросают до тех пор, пока у двух или нескольких игроков не совпадут номера.

Партнеры по игре бросают кубик в третий раз и выбирают карточку с разновидностью театра, продуктивной деятельности, гимнастики. Игра идет далее, восходя от общего к частному, и ее участники, бросая кубик, переходят на 4-й ряд. Здесь им предстоят всевозможные задаР А з Д Е л 5. • Электронные образовательные ресурсы для дошкольников ния. Например, карточка с символом «пантомима», выпавшая игроку, который выбрал в первом ряду профессию повара, означает, что ему предстоит изобразить повара без помощи слов.

Среди других заданий четвертого уровня — объясни пословицу, отгадай загадку, произнеси поговорку. Завершив одну игру, игроки передвигают на оценочном поле свою бусину вправо и переходят на следующий уровень. Игра начинается заново и ведется до тех пор, пока участники не дойдут до последнего, самого высокого уровня. Победителем считается тот, кто прошел все уровни. Игра может продолжаться несколько дней.

При ознакомлении детей с правилами дорожного движения мы используем интерактивную игру «Автошкола». Она включает в себя игровое панно для двух игроков, именные таблички, две копилки с бусинами, вращающееся игровое поле с картинками дорожных ситуаций и карточками со словесным обозначением ситуаций, дорожные знаки и две передвижные фишки разного цвета (для каждого игрока свой цвет). Участникам игры понадобятся также индивидуальные карточки с заданиями и журнал оценивания знаний (Приложение 2).

1. Выбираются два участника, они выставляют свои именные таблички и устанавливают очередность хода при помощи считалки.

2. Вращая круг, каждый игрок выбирает картинку с изображением дорожной сит уации (например, такую — ребенок едет на велосипеде, соблюдая правила), объясняет ее. За правильный ответ он кладет бусину в свою копилку. На этапе обучения ответы игроков оценивает взрослый, потом дети могут оценивать себя сами или пригласить в игру третьего ребенка, который будет исполнять роль инспектора ГИБДД.

3. Затем игроки находят словесное описание ситуации на диске и обозначают ее стрелкой.

За правильный ответ они получают бусину. Далее каждый игрок, передвигая свою фишку вправо и влево, выбирает дорожный знак, соответствующий ситуации (например, знак «Велосипедная дорожка»). Если задание выполнено правильно, игрок кладет в свою копилку еще одну бусину.

4. Далее играющие выполняют задания по индивидуальным карточкам. За каждое правильно выполненное задание игрок добавляет в свою копилку еще одну бусину. В конце игры игроки подсчитывают заработанные очки-бусины и прикрепляют на своей страничке в прилагаемом журнале столько смайликов, сколько очков они получили в игре. Побеждает тот, кто наберет большее количество очков.

Таким образом, можно сделать вывод, что интегрированные пособия обеспечивают взаимосвязь многих образовательных целей и задач в работе с детьми старшего дошкольного возраста, позволяют вывести учебный процесс на новый, более высокий уровень.

Р А з Д Е л 5. • Электронные образовательные ресурсы для дошкольников Познавательное, художественно-эстетическое, коммуникативно-личностное развитие дошкольников. Конструкторские Кремлева А.Ю.

Кандидат психологических наук, руководитель отдела дошкольного и начального образования департамента образования компании «Новый Диск», г. Москва Методист отдела дошкольного и начального образования департамента образования компании «Новый Диск», г. Москва ассмотрены особенности содержания электронных образовательных ресурсов (для детей старшего дошкольного возраста), построенных по принципу конструкторских и диагностических сред. Изложены вопросы организации исследовательской и творческо-продуктивной деятельности с воспитанниками в рамках познавательного, художественно-эстетического и коммуникативно-личностного развития, а также проведения диагностики особенностей развития.

Ключевые слова: дошкольный возраст, электронный образовательный ресурс, конструирование, творчество, диагностика.

Современный мир характеризуется стремительным развитием информационных и компьютерных технологий, которые активно используются практически во всех сферах жизни и видах деятельности человека. Перед образованием ставятся новые задачи, связанные с активным и эффективным использованием новых технологий в обучении и развитии детей. Это продиктовано не только тенденциями развития общества, но и новыми государственными образовательными стандартами. Дошкольное образование, являясь первым звеном непрерывного образования, требует в данном контексте пересмотра своего содержания, методов и форм работы с детьми.

Развивающая дидактическая среда многих современных детских садов включает в себя средства информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Применение компьютерной техники и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) позволяет сделать образовательный процесс для дошкольников увлекательным, творческим, интересным, способствует их познавательному, социально-личностному и эмоциональному развитию.

Сегодня дошкольным образовательным учреждениям предлагается широкий спектр мультимедиаресурсов. Разработчики компьютерных программ, так же как и производители традиционных (предметных) игровых дидактических средств, ставят перед собой задачу предоставить педагогам разнообразный материал, который поможет организовать разные виды детской деятельности и будет способствовать всестороннему развитию воспитанников.

Анализ современных компьютерных программ, выпускаемых разными издательствами, показал, что среди них преобладают пособия, содержащие наглядные ресурсы и сборники мини-игр и заданий. Наглядно-дидактические мультимедийные ресурсы используются педагогами на этапе знакомства детей с новым материалом, обучающие и развивающие мини-игры и задания помогают организовать практические занятия на повторение и закрепление знаний, а также занятия по развитию и тренировке навыков.

Указанные типы электронных программ, несомненно, необходимы специалистам в работе.

Однако содержание подобных ресурсов не может в полной мере обеспечить организацию таких ключевых видов деятельности дошкольников, как познавательно-исследовательская и творческо-продуктивная. Кром того, педагоги-практики испытывают дефицит в специализированных, разработанных с учетом возраста, диагностических компьютерных программах, позволяющих ненавязчиво, в игре провести мониторинг. Для решения обозначенных задач компания «Новый Диск»

разработала мультимедийные пособия в виде конструкторских (программы серий «Фантазеры», «Проектная деятельность») и диагностических сред (программы серии «Диагностическое лото»).

В основе создания конструкторских сред лежит ориентир на реализацию в воспитательно-образовательном процессе метода проектов. Такие компьютерные программы представР А з Д Е л 5. • Электронные образовательные ресурсы для дошкольников ляют собой конструкторы с набором тематических объектов и инструментов. Вариативность и открытость содержания сред позволяет детям максимально проявлять свою активность и творческое начало. Участвуя в проекте, ребенок опирается на то, что он видит в конструкторской среде, изучает предложенные ему объекты, при помощи специального инструментария изменяет их свойства и создает «продукт», в котором отражает собственные представления об окружающем мире. Одной из главных ценностей таких программ является возможность перенести в предметную среду результат работы детей (например, распечатать созданную развертку куклы в национальном костюме, вырезать ее и сделать реальную модель для сюжетной игры;

составить музыкальную характеристику героев сказки и использовать ее в качестве фонового музыкального сопровождения в театрализованной деятельности и др.).

Серия «Фантазеры» представлена программами «Волшебный конструктор», «МУЛЬТИтворчество», «Путешествие в космос», «Моя страна». С их помощью создаются среды (мастерские) для конструирования и моделирования, создания поделок, аппликаций, сюжетов, пейзажей.

Рассмотрим содержание и возможности каждой программы из серии «Фантазеры». В программе «Волшебный конструктор» дети могут создавать работы из природных объектов (шишек, веточек, листьев разных деревьев, цветочных бутонов, орехов и пр.); из геометрических фигур и строительного материала (арка, купол и др.); орнаментных и художественно-декоративных элементов, относящихся к традиционным народным промыслам (Дымка, Гжель, Хохлома, Городец). Кроме того, с помощью программы можно разрабатывать макеты бумажных кукол для сюжетно-ролевых игр. Куклы получаются непохожими друг на друга, красочными, их можно нарядить в костюмы сказочных персонажей — животных и людей.

Серия «Фантазеры. Путешествие в космос» поможет организовать познавательно-творческую работу детей в рамках изучения темы «Космос». Программа позволяет выполнять проекты по конструированию космического пространства, используя при этом наборы геометрических фигур, изображения планет, звезд, созвездий, комет, летательных аппаратов. В ней также можно создавать макеты бумажных кукол-космонавтов и объемной космической техники (корабля, ракеты, спутника или станции) для использования в сюжетно-ролевых играх или для создания выставочного тематического экспоната.

Содержание программы «Фантазеры. Моя страна» направлено на решение задач патриотического воспитания. В этой программе дети смогут:

создавать пейзажи российской природы в разные времена года, отражая особенности разных природных зон;

моделировать картины деревенской и городской местности, образы родного дома, двора;

составлять сюжетные композиции с использованием характерных для России архитектурных объектов: жилых домов, храмов, памятников культуры и др.;

конструировать модели кукол мужского и женского пола в одеждах по мотивам народного костюма (славянского, кавказского, тюркского, монгольского, финно-угорского).

Выполненные в конструкторских средах работы можно сохранить, распечатать и в дальнейшем использовать в играх, на праздниках, на занятиях в группе. Это помогает воспитанникам осознать практическую значимость своей деятельности.

Во всех программах предусмотрена как свободная творческая работа детей в пространстве чистого листа, так и работа по тематическим ориентирам с использованием черно-белых фоновых заготовок. В каждой творческой мастерской дети получают возможность увеличивать, уменьшать любой объект, поворачивать его вправо/влево, симметрично разворачивать, определять взаиморасположение относительно друг друга (предмет вверху — предмет внизу). Богатая палитра с красками позволяет менять цвет объектов.

Все программы имеют три уровня сложности. Чем выше этот уровень, тем большим количеством объектов и функциональных клавиш пользуется ребенок.

Таким образом, перечисленные программные продукты способствуют развитию и реализации творческого потенциала ребенка, обогащают его познавательную и интеллектуальную сферу.

Организовать познавательную и продуктивную работу детей в рамках коммуникативно-личностного развития поможет программа «Фантазеры. МУЛЬТИтворчество». По своему тематическому наполнению она схожа с программой «Фантазеры. Волшебный конструктор», но вместе с тем предполагает другую форму организации детей, а именно — совместную творческо-эвристическую деятельность. Программа адаптирована под уникальную техР А з Д Е л 5. • Электронные образовательные ресурсы для дошкольников нологию Microsoft — MultiPoint, технически она позволяет организовывать деятельность нескольких детей у одного экрана при одновременной работе с несколькими компьютерными мышами. Это значит, что данная конструкторская среда создает специальные условия для коммуникации и взаимодействия. Программа учит дошкольников, выполняющих проект, коллективно решать общую задачу, договариваться, распределять роли и обязанности, слушать друг друга. С целью обеспечения индивидуального обучения или коррекции развития ребенка совместная работа может осуществляться в паре ребенок — педагог.

Удивительные возможности для музыкального и творческого развития детей предлагает программа «Музыкальный конструктор» из серии «Проектная деятельность». Программа содержит шесть тематических разделов, каждый из которых представляет собой конструктор с набором звуков и инструментов для музыкального экспериментирования. Работая в конструкторской среде, дети смогут составлять ритмические рисунки; соединять звуки музыкальных инструментов и окружающего мира; сочинять, проигрывать и записывать простые и сложные мелодии, объединяя в ансамбль звучание нескольких инструментов. Проекты, выполняемые с помощью программы, могут быть разнообразны по темам и выходить за рамки музыкального воспитания. Программу можно применять на занятиях по развитию речи, ознакомлению с природными явлениями, изучению литературных произведений, а также при проведении культурно-досуговых мероприятий.

В серии «Проектная деятельность» планируется выпуск конструкторских сред для формирования элементарных математических представлений, для ознакомления с окружающим миром и развития речи («Проектная деятельность. Рисуем и считаем»).

Важной составляющей любого образовательного процесса является диагностика индивидуальных достижений воспитанников. Предлагаемые диагностические среды отличаются игровой формой подачи материала, они выполнены в виде лото с набором сюжетных тематических картинок (карточек). Задача ребенка — рассмотреть иллюстрации, прослушать описание происходящего и дать оценку. Игра в лото всегда интересна дошкольникам, она располагает игроков к позитивному, доброжелательному диалогу. Участие в ней в ходе диагностического обследования не вызывает у детей напряжения.

Принципиальное отличие диагностических сред от любой компьютерной программы в том, что они обеспечивают специалистов инструментом для разработки диагностической матрицы. По итогам работы детей программа формирует отчет с психолого-педагогической интерпретацией ответов каждого ребенка и рекомендациями по дальнейшей работе с ним.

Сегодня дошкольным учреждениям предлагаются два программных продукта, выполненных в виде диагностических сред: «Диагностическое лото. Формирование основ безопасности у детей» и «Диагностическое лото. Социально-личностное развитие дошкольника».

Первая программа разработана для проведения мониторинга уровня знаний детей по ключевым темам в области безопасности жизнедеятельности: правила дорожного движения, потенциально опасные ситуации в природе и быту, здоровый образ жизни, ядовитые растения.

«Диагностическое лото. Социально-личностное развитие дошкольника» предназначено для педагогов-психологов. Набор сюжетных картинок лото используется для диагностики уровня эмоционально-личностного и социального развития ребенка, выявления причин социальной дезадаптации, проблем во взаимоотношениях со сверстниками и близкими людьми. На карточках лото изображены ситуации, с которыми ребенок-дошкольник встречается в образовательном учреждении, на улице, в семье.

Кроме набора с диагностическими карточками и инструментами для формирования отчетов в диагностических средах содержатся наглядно-демонстрационные разделы. В этих разделах все карточки лото доступны для свободного просмотра, они сопровождаются звуком и могут использоваться педагогом в качестве демонстрационного материала при проведении просветительских и воспитательных бесед с детьми.

Таким образом, использование в системе дошкольного образования компьютерных конструкторских сред стимулирует развитие продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности детей, помогает формировать у них информационную компетентность, обогащать игровой и творческий мир каждого ребенка. Применяя представленный выше программный продукт, педагог может проводить диагностику в игровой форме и, что очень важно, оперативно получать ее результаты.

Р А з Д Е л 6. • Детское художественное экспериментирование «От мяча к человеку и олимпийской символике»

Р А з Д Е л 6. • Детское художественное экспериментирование «От мяча к человеку и олимпийской символике»

О целевых ориентирах вообще и гармонии (интеграция интеллектуального и художественного развития детей) Доктор педагогических наук, профессор кафедры начального и дошкольного образования Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, старший научный сотрудник лаборатории истории художественного образования ФГНУ «Институт художественного образования» РАО, г. Москва статье раскрывается аксиологическая сущность интеграции познавательной и художественной деятельности детей дошкольного возраста, позволяющей гармонизировать мировосприятие ребенка и содействовать формированию в его сознании целостной картины мира. Дан краткий очерк истории вопроса, представлен инновационный подход к проектированию содержания дошкольного образования на основе интеграции познавательной и художественной деятельности детей.

Ключевые слова: интеграция, познавательная деятельность, художественная деятельность, интеллектуальное развитие, художественное развитие, целостная картина мира, гармонизация, мировосприятие, культурный опыт ребенка.

Известно, что кризис культуры может быть преодолен лишь при условии гармонизации мировосприятия личности. Вопрос в том, когда и как это можно осуществить? Вот почему сегодня необходима существенная переориентировка целей и задач образования с информации о мире на отношение человека к миру, что возможно лишь в условиях подлинной интеграции познавательной и художественной деятельности детей.

Проблема взаимосвязи интеллектуального и эстетического развития уже много веков интересует ученых, пытающихся выявить приоритеты в общем развитии человека, «измерить»

гармонию мировосприятия и раскрыть тайну одаренности. В последнее столетие эта проблема постепенно перешла из сферы философии, искусства и культуры в область физиологии, психологии и педагогики. В настоящее время, в связи с введением ФГОС дошкольного образования, она стала гиперактуальной. Почему? Попытаемся в этом разобраться, но для начала сделаем небольшой обзор исследований, отражающих суть и результаты поиска.

Р А з Д Е л 6. • Детское художественное экспериментирование «От мяча к человеку и олимпийской символике»

Начало научному исследованию различий между «мыслителями» и «художниками» положила более ста лет назад идея И.П. Павлова о врожденной спецификации мыслительного и художественного типов, обусловленной межполушарной асимметрией головного мозга. В 30-е годы XX в. сотрудники Миннесотского университета Г. Керолл и А. Юрич провели сравнительное исследование способности к абстрактному мышлению (по тесту аналогий Миллера) и способности к эстетической оценке (по тестам Мейера — Сишора и тесту Мак-Адори). Результаты исследования показали отсутствие значимых корреляций между умственным и эстетическим развитием человека. После появления трудов и тестов Гилфорда широкое распространение получили опыты на сравнение способностей к конвергентному и дивергентному мышлению у «лириков» и «физиков». В итоге популярная гипотеза о том, что общая одаренность обеспечивает высокое развитие всех основных способностей человека, начала подвергаться сомнению.

Однако психолого-педагогические исследования особенностей мировосприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста показали диалектичность данной гипотезы. Сравним три разных варианта ее интерпретации, заострив внимание на специфике взаимосвязи интеллектуального и эстетического развития ребенка.

Первый вариант — естественное равновесие интеллектуального и эстетического развития (формулировки вариантов, выделенные курсивом, принадлежат мне. — И.Л.). Во второй половине XX в. Л.А. Венгером и сотрудниками его лаборатории в Научно-исследовательском институте дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР была разработана концепция, согласно которой одной из существенных сторон общего развития ребенка является развитие его способностей, понимаемых как универсальные действия ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника средств, имеющих существенный общеразвивающий эффект, проявляющийся во всех видах деятельности и значимый для всей жизни человека (здесь и далее курсив мой — И.Л.).

Второй вариант — предпочтительная доминанта художественно-эстетического развития. В конце XX в. И.С. Якиманская провела сравнительное исследование интеллектуальной и художественной деятельности детей и выстроила педагогическую гипотезу, в которой обосновала необходимость синхронного развития способностей к дифференцированному и целостному видению, аналитическому и образному (без которых не функционирует пространственное мышление); выделила типы восприятия — метрический (алгебраический, плоскостно-знаковый) и типологический (геометрический, объемный) — и на этой основе обосновывала значение эстетико-ориентированного воспитания для общего развития ребенка [13].

Третий вариант — универсальная доминанта интеллектуального развития. Ж.-Ж. Пиаже и Г. Гарднер обосновали плодотворную идею об универсальном, «общечеловеческом»

содержании когнитивного (интеллектуального, познавательного) развития ребенка как представителя человеческого рода [14]. Несомненный интерес представляет схема стадий развития ребенка-дошкольника, предложенная Гарднером. Обратите внимание: характер взаимосвязи интеллектуального и художественного развития зависит от того, как ребенок осваивает культуру.

Младенческая стадия — стадия интуитивного (или первоначального) знания, включающая некоторые «художественные» (образные) элементы; на этой стадии стимулируются сенсорно-перцептивные и моторные способности.

Дошкольная стадия — символическая стадия, поскольку на этой возрастной ступени ребенок начинает использовать разные символические системы своей культуры: слова, изображения, жесты, музыкальные паттерны (по наблюдениям Гарднера, большинство детей легко переходят от интуитивного к символическому знанию).

Предшкольная стадия — стадия нотирования (или нотации), так как в это время ребенок начинает осваивать специфические для каждой культуры системы знаков, реализующих запись символов окружения: письменная речь нотирует (записывает) устную, цифры нотируют количественную информацию, нотные знаки — музыкальную, карты — географическую и ландшафтную и т. д.

Чрезвычайно важна идея Гарднера о целостности познавательного развития ребенка в связи с освоением им наличных форм культуры. Гарднер наметил схему интеграции общего и художественного развития на основе трактовки эстетической одаренности ребенка как важнейшего аспекта его общего когнитивного развития.

Р А з Д Е л 6. • Детское художественное экспериментирование «От мяча к человеку и олимпийской символике»

В начале XXI столетия Е.М. Торшилова разработала теоретико-экспериментальную гипотезу о том, что гармоническое развитие ребенка, активизирующее образно-чувственную установку его мировосприятия, способствует общему (в том числе интеллектуальному) развитию, и обосновала тезис о том, что раннее эстетическое развитие и есть универсальное развитие ребенка как представителя человеческого рода [11].