«Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы Сборник №1 УДК 373.2.01(082) ББК 74.10я43 Д71 Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное учреждение

«Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО»)

Редакция журнала «Обруч»

Дошкольное образование —

развивающее и развивающееся.

Новый взгляд на фундамент

образовательной системы

Сборник №1

УДК 373.2.01(082)

ББК 74.10я43

Д71

Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы. Сб. №1 / М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос.

авт. учреждение «Федеральный ин-т развития образования» (ФГАУ «ФИРО»), ред. журн. «Обруч»;

[под ред. Ходаковой Н. П.]. — М.: Обруч, 2014.

I. Ходакова, Н. П., ред.

Научные консультанты-методисты:

АЛИЕВА Э.Ф., к.п.н., зам. руководителя Центра стратегии развития образования и организационно-методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», РАДИОНОВА О.Р., к.п.н., зав. отделом организационно-методической поддержки программ и проектов ФГАУ «ФИРО»

Редакция журнала «Обруч» и Федеральное государственное автономное учреждение «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») совместно с известными учеными, авторами методик и специалистами-практиками с ноября 2013 года начали проводить семинары на тему «Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы». Материалы, представленные на них, адресованы представителям системы управления образованием, методистам, воспитателям и психологам дошкольных образовательных учреждений, преподавателям вузов, готовящим специалистов в этой области, родителям.

Участники семинаров обсуждают перспективы внедрения инновационных технологий в работу педагога дошкольного образования, намечают пути решения проблем, связанных с воспитанием подрастающего поколения, делятся практическим опытом. Статьи педагогов-практиков в области дошкольного образования легли в основу электронного сборника, который мы представляем вашему вниманию.

© Коллектив авторов, © Обруч, В В Е Д Е Н И Е • Дошкольное образование — развивающее и развивающееся О семинарах «Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы»

С нового 2013/14 учебного года вступил в силу закон «Об образовании в РФ», который закрепил за дошкольным образованием статус исходного, базового уровня образовательной системы. В связи с этим возникла необходимость в пересмотре традиционного подхода к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Корни многих изменений кроются в новых способах создания, хранения, передачи, использования и внедрения в образовательный процесс инновационных технологий. Поэтому редакция журнала «Обруч» и Федеральное государственное автономное учреждение «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО») совместно с известными учеными, авторами методик и специалистами-практиками с ноября 2013 года начали проводить семинары на тему «Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы». Материалы, представленные на них, адресованы представителям системы управления образованием, методистам, воспитателям и психологам дошкольных образовательных учреждений, преподавателям вузов, готовящим специалистов в этой области, родителям.

Участники семинаров обсуждают перспективы внедрения инновационных технологий в работу педагога дошкольного образования, намечают пути решения проблем, связанных с воспитанием подрастающего поколения, делятся практическим опытом. Статьи педагогов-практиков в области дошкольного образования легли в основу электронного сборника, который мы представляем вашему вниманию.

Ходакова Н.П.

С О Д Е Р Ж А Н И Е • Дошкольное образование — развивающее и развивающееся

СОДЕРЖАНИЕ

О семинарах «Дошкольное образование — развивающее и развивающееся.

Новый взгляд на фундамент образовательной системы» Раздел 1. РАЗВИВАЮЩЕЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Кудрявцев В.Т. Образование: в ожидании неожиданного Баринова Н.М. Детский сад и семья: активные формы взаимодействия Раздел 2. ПРОЕКТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ Рыжова Н.А. Проект как современная форма взаимодействия педагога и ребенка Батаева М.В. Система планирования проектной деятельности дошкольников Белоглазова В.Г., Иванова И.В. Проект на тему нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Сценарий защиты проекта по нравственно-патриотическому воспитанию «Мой город Великие Луки» Белкина Н.А., Мурсенкова Н.В. Матрешка — народная игрушка.

Познавательно-творческий проект для детей 4–6 лет Ванюкова О.А., Степанова И.Н. Проект в старшей группе «Хлебушек душистый, вкусный, золотистый» Вирясова М.Н. Проект «Воспитатель — ребенок — родитель»

(создание единого пространства «Детский сад — семья») Волкова Н.Н., Орлова Ю.Н., Зайнуллина Ф.М. Проектная деятельность в детском саду. Развитие детской познавательной инициативы в процессе экологического воспитания в ДОУ Королёва О.А. Природоохранный проект «Зимой и летом одним цветом!»

(младший дошкольный возраст) Медведько Н.В., Макарова И.Е., Кандаурова Н.А. Деятельность МДОУ по реализации проекта «Народная игрушка»

Павлова Е.И. Формирование творческой инициативности в младшем дошкольном возрасте посредством плоскостного конструирования Столярова С.М. Воспитание патриотизма у детей дошкольного возраста Ребенок А.А. Творческий проект «Мамочка любимая» во второй младшей группе ДОУ Фролова Н.В. Внедрение нетрадиционных здоровьесберегающих Цеременкова Е.А. Проект по экологическому воспитанию дошкольников Шушарина В.В. Развитие детской инициативы и самостоятельности посредством проектной деятельности («Очистим город от мусора») Пинчук И.Ю. Использование сказочной тематики как часть Банина Т.Н. Использование потенциала ИКТ для эмоционально-личностного Герасимова С.Н., Самохина Е.Ф., Анискина Л.И. Использование компьютерных технологий студентами колледжа при прохождении педагогической практики С О Д Е Р Ж А Н И Е • Дошкольное образование — развивающее и развивающееся Лунева О.А. Проектно-исследовательская деятельность педагогов, детей и родителей в формировании нравственно-патриотических качеств у старших дошкольников Львова А.А. Повышение эффективности учебно-воспитательной деятельности Назаренко Е. И. Развитие эмоционально-личностной сферы старших дошкольников с использованием ИКТ. Паспорт проекта Самосват Ю. Н. Использование компьютерных игр на занятиях по социально-бытовой ориентировке для детей с ограниченными Раздел 4. ИННОВАЦИОННЫЕ ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ДИДАКТИЧЕСКИЕ

Барчан Т.А. «Родная речь». Игровые дидактические пособия по развитию Волкова А.М. Занимательные нетрадиционные формы взаимодействия с детьми, Удовиченко Л.И. Развитие детского изобразительного творчества Сурмач Т.Ю. Развитие мелкой моторики рук посредством дидактических игр Пуговкина Н.Е. Инновационные игровые технологии в развитии логического Раздел 5. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ Глинина С.В., Хохлова Т.А. Использование интерактивных пособий в работе Кремлева А.Ю., Акимова Н.В. Познавательное, художественно-эстетическое, к оммуникативно-личностное развитие дошкольников. Конструкторские

Раздел 6. ДЕТСКОЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ «ОТ МЯЧА К

ОБРАЗУ ТЕЛА ЧЕЛОВЕКА И ОЛИМПИЙСКОЙ СИМВОЛИКЕ»

Лыкова И.А. О целевых ориентирах вообще и гармонии мировосприятия в частности (интеграция интеллектуального и художественного развития детей) Лыкова И.А., Грушина Л.В. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий Лаврентьева И.А., Замковая И.А., Хрустачева Н.А. Взаимосвязь содержания, форм и методов художественного воспитания в образовательном проекте Банина Т.Н., Виноградова Г.В. Реализация поисково-исследовательской деятельности в процессе знакомства старших дошкольников с животными Севера (интеграция образовательных областей «Познание», «Физическая Культура»)

Раздел 7. ВНЕДРЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Бурыкина Н.Н. Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей Лукова Л.А. Лечебно-восстановительная работа в группах с детьми с Глухоедова О.С. Комплексный подход к диагностике вербальных и невербальных Нильсен Т.А. Коррекционная работа учителя-дефектолога и взаимодействие Р А з Д Е л 1. • Развивающее дошкольное образование как инструмент реализации ФГОС Р А з Д Е л 1. • Развивающее дошкольное образование как инструмент реализации ФГОС Образование: в ожидании неожиданного Кудрявцев В.Т.

Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и истории психологии Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ, советник директора ФИРО азвивающее образование — не просто формирование умений, знаний и даже способностей, пусть и в «активной», деятельной форме. Это процесс самоизменения ребенка, который должен быть некоторым образом осознан, осмыслен, прочувствован им самим. В ином случае при всем многообразии изменений, которые могут протекать внутри него, полноценного развития не происходит. Ребенок утрачивает интерес к образовательному содержанию, потому что не находит в нем сферы для поиска нового образа самого себя, инструментов его построения. Осваивая это содержание, он не становится «интересным» самому себе. Развивающее образование — это «неожиданное» образование, в нем главным событием для ребенка является он сам. Эти положения раскрываются применительно к особенностям развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, прежде всего — в рамках соответствующего межвозрастного перехода.

Ключевые слова: образование, развитие, ребенок, самоизменение, «неожиданное» образование», игра, учебная деятельность.

От неравенства сознаний — к неравенству сознания Начну, казалось бы, издалека.

В 2002 г. в Санкт-Петербургском государственном музее-институте семьи Рерихов отмечалось столетие Юрия Николаевича Рериха, ученого-полигистора (в буквальном смысле этого греческого слова — «универсального человека»), выдающегося исследователя Востока, сына Николая Константиновича Рериха. Слово предоставили специально приехавшему из Лондона Александру Моисеевичу Пятигорскому, известному философу и востоковеду, который считал себя учеником Ю.Н. Рериха.

Среди прочего Пятигорский, в частности, сказал: «…Ни одно сознание не может быть равным другому! Каждое сознание есть сознание само в себе. Поэтому здесь не годится ни линия личного превосходства над другими людьми, ни столь же бездарная линия выдуманного равенства, которого нет, потому что есть в каждом отдельном случае уникальность сознания, уникальность индивидуального сознания. Оно не может быть равно другому. Оно всегда есть абсолютное и особенное, со своим кармическим грузом, со своими потенциями, со своими взлетами и провалами» [1].

Это, пожалуй, очевидно. Но мое сознание не равно любому другому только потому, что не равно самому себе. При приблизительно равных условиях и даже воплощенных достижениях своего роста. Что очевидно не менее.

Р А з Д Е л 1. • Развивающее дошкольное образование как инструмент реализации ФГОС Однако существует и считается вполне выверенным современный — западный путь закрепления и воспроизводства успеха. «Формула», ноу-хау чуть ли не важнее самого успеха. Но в той же Западной Европе, у средневековых мастеров была тайна, в которую посвящали, а мастерство являлось священнодействием.

Тем более — на Востоке. По некоторым данным, первый газопровод протянули в XV веке китайцы. Казалось, передайте ноу-хау — и получите системный рывок в развитии общества. Никто ничего не передал. Это сейчас китайцы — ударники по части тиражирования чужих находок. А тогда это был сакральный опыт — эзотерический, самобытный, одноразовый, предназначенный для хранения в виде Тайны. Сакрального источника вдохновения.

Аналогично японские писатели — согласно обычаю — на самом пике своей литературной карьеры вдруг брали новое имя (не псевдоним!) и писали по-новому, не пытаясь еще раз пройти по ими же сожженным мостам к славе. Шли-то не к успехам, а к себе — по ступенькам успеха.

Разумеется, все это сам А.М. Пятигорский понимал лучше, чем кто бы то ни было иной. В одной из своих философских бесед он говорил: «Воин бывает в поле только один. И желательно без противника. Потому что главный противник — он сам».

Дзен, конечно. Мы так не привыкли. Мы привыкли ратью. Тем легче затеряться в ее рядах главному противнику...

Воин, поле, одиночество — какое это имеет отношение к образованию? Самое прямое.

В книге моего учителя В.В. Давыдова «Теория развивающего обучения» описан типичный случай (из практики наблюдений Г.А. Цукерман) [2].:

— Дети, что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Мы научились решать задачи в два действия.

— Поднимите руки, кто сегодня научился решать задачи в два действия?… Вижу, почти все научились… А ты, Ваня?

А ведь еще каких-то 45 минут назад Ваня демонстрировал полную беспомощность в решении задач данного типа, но урок (учитель) сделал свое дело, и Ваня научился. Точнее — его научили, ибо новое умение «овладело» ребенком незаметно для него самого. Ваня даже не увидел разницы, не разглядел границы между двумя состояниями — «бывшим» и «нынешним». Ему действительно привили нечто «новое», но для самого себя он остался прежним. Подлинного события встречи с новым знанием (умением), увы, не состоялось. Ведь ареной этой встречи является вовсе не классная доска или страница учебника.

Решая задачу, ребенок не смог осмыслить те преобразования, которые происходят внутри него самого. Задача решилась — и прекрасно! А те внутренние, психологические проблемы, которые преодолевались ребенком в скачке от незнания к знанию, от неумения к умению, так и остались не замеченными им. Ребенок даже не успел осознать и понять, что в его сознании свершилась маленькая «революция», он так ничего и не узнал нового... о себе, учащемся, будучи лишь обучаемым кем-то извне. Но ведь в этом — главный смысл учения, в отличие от школярства. В этом — условие возникновения желания и умения учиться, если не путать его с простой «обученностью» или «обучаемостью».

Пример с Ваней характерен для традиционной массовой школы. Традиционная школа — школа обучаемых. Под категорию «обучаемых» здесь попадают и «сильные» дети. Тот же Ваня, упражняясь в решении задач нового типа, мог проявлять какую-то активность, преодолевая неизбежные при «усвоении нового» познавательные затруднения. Более того, не исключено, что затем учитель в целях конкретизации и закрепления усвоенного способа решения предложил Ване применить его не только в типовых, но и в нестандартных условиях. Возможно, теперь уже «обученный» Ваня с этим справился. И все же… Ваня, как и большинство его соучеников, «проспал» самое главное — момент собственного интеллектуального роста.

…Ребенок — впервые на пороге школы. Казалось, стоит перешагнуть этот порог, и он ступит на terra incognita, окажется в новой, чудесной реальности, в его судьбе случится что-то очень Р А з Д Е л 1. • Развивающее дошкольное образование как инструмент реализации ФГОС важное, радикально меняющее накатанный уклад жизни. Произойдет, как говорят сегодня, «разрыв шаблона». Но, очутившись по ту сторону заветной черты, вчерашний дошкольник вскоре убеждается, что с ним «ничего не происходит и вряд ли что-нибудь произойдет». Более того, все очень напоминает «прошлую» жизнь — проведенную на занятиях в садике или дома с «дошкольным репетитором» (появилась и такая «профессия»).

Просто «развитие речи» и «обучение грамоте» постепенно становится «русским языком», «развитие элементарных математических представлений» — математикой, «ознакомление с окружающим» предстает сразу в двух лицах — «природоведенья» и «крае(городо-)веденья» и т.д. Словом, ребенок, встречает старых знакомых в новых одежках. Его уже «подготовили» к школе — столь успешно, что и ходить туда уже не требуется. Никаких «неожиданностей» там его не подстерегает. В лучшем случае заменят грибочки или яблочки на муляжи или счетные палочки, хоть на компьютерные изображения, заставят заучивать правила и определения, чтобы потом подгонять их к «грибочкам-яблочкам»… И так — вплоть до сдачи ЕГЭ, который требует того же самого, только на материале посложнее.

Никаких «неожиданностей», полная, всепримиряющая «стабильность» — и смысл учения благополучно умирает уже в первом классе, так и не родившись. Потому что и ситуация, и учителя, и сверстники вокруг, и ты сам для себя — до боли предсказуемы, «повседневны», скучны, не интересны. А отсутствие интереса к учебным предметам — лишь следствие этой общей, взаимной предсказуемости. Следствие того, что школьное образование проживается не как событие, главный герой которого — ты. Тогда как настоящее, хорошее образование не может не быть «развивающейся интригой» (термин Н.Н. Поддьякова), «мистерией», выведыванием «тайны». Прежде всего — о самом себе.

Поначалу, конечно, многообразие внешних изменений — налицо. Например, картонные грибочки — вместо настоящих, счетные палочки — вместо сосчитываемых яблочек. И, разумеется, правила и определения, которые нужно заучить и следовать им при работе с конкретным материалом. Да, — еще умение держать перед учителем словесный отчет о выученном, причем так, «чтобы от зубов отскакивало».

Можно возразить: разве этого мало? — Ответим: много, может быть, даже слишком много. Однако все эти «достижения» в принципе не выходят за пределы обыденного опыта, накопленного ребенком до и вне школы. Школьные знания и умения осваиваются при помощи тех способов познания, которые уже стихийно привиты в домашних и «уличных» условиях или были целенаправленно сформированы в детском саду. Массовое начальное обучение не несет в себе главного [2]: источника детского развития. И если развитие происходит, — а оно происходит! — то не благодаря, а вопреки принятой системе обучения. Об этом писал 40 лет назад В.В. Давыдов [3], а сегодня ситуация еще больше ужесточилась. В итоге стремление учиться часто пропадает не в начале подросткового возраста, что психологически объяснимо, а уже в младшем школьном. Иногда — по завершении первого полугодия первого года обучения. Упадок интереса ребенка к учению — оборотная сторона утраты его интереса к себе, своим возможностям, своим свершениям. Ведь он превращается в ходячую обыденность, занятую повторением пройденного не просто на уроках — в жизни. Собственно, то же самое можно сказать и о взрослом, педагоге, который в сотый раз проводит ребенка по тем же исхоженным толпами детей и учителей дорожкам.

А нужна пауза («образовательная» пауза, «тишина в классе» — тема!) для сосредоточения на себе — если есть, на чем сосредоточиться. Как у Андрея Макаревич в песне (посвящении-перекличке с Булатом Окуджавой):

…Давайте делать просто тишину — Мы слишком любим собственные речи, Ведь из-за них не слышно никому Своих друзей на самой близкой встрече, Давайте делать просто тишину.

И мы увидим в этой тишине, Как далеко мы были друг от друга.

Как думали, что мчимся на коне, А сами просто бегали по кругу.

А думали, что мчимся на коне.

Р А з Д Е л 1. • Развивающее дошкольное образование как инструмент реализации ФГОС Как верили, что главное придет, Себя считали кем-то из немногих, И ждали что вот-вот произойдет Счастливый поворот твоей дороги, Судьбы твоей счастливый поворот.

Но век уже как будто на исходе И скоро, без сомнения, пройдет, А с нами ничего не происходит И вряд ли что-нибудь произойдет.

И вряд ли что-нибудь произойдет.

…Первый класс, урок математики по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. На подступах к понятию действительного числа детям предстоит разобраться в отношениях величин, а для этого — пользоваться меркой в качестве образца для их сравнения. Можно, конечно, дать ребенку готовую мерку, показав, как ее применяют. Хотя во многих случаях не нужно — его этому уже учили в детском саду. Поэтому когда учитель указывает ученику на дощечку и просит принести точно такую же из коридора, детская рука привычно тянется к дощечке, чтобы взять ее с собой для сравнения. А учитель вдруг заявляет: «Дощечку брать с собой нельзя!»… «Разрыв шаблона».

Как же так, чем мерить? Ученик растерян. Пытается на глаз оценить размер дощечки… Нет, так можно выбрать только примерно, а требуется точно такая же. И вдруг ребенка «озаряет»:

раз дощечкой впрямую воспользоваться нельзя, ее нужно чем-то заменить, измерив — например, тетрадью, пеналом, карандашом… На них ведь ограничение не распространяется. Скажем, половина пенала — и будет дощечка (вспомнился мультфильм «38 попугаев»). Берем с собой пенал!

Для того чтобы измерить, надо подумать. Не забудем и то, что речь о введении понятия числа. Но даже без этого мерка — инструмент не прямого, а косвенного сравнения вещей.

И он не обязательно должен быть похож на эти вещи, как не похож термометр на тепловое состояние вещества, которое оценивается посредством него. Это — всегда что-то третье между двумя: это требует понимания, к этому нужно придти умом — своим. К тому же «третье» не всегда лежит под рукой. Бывает, что его необходимо искать, «придумывать», «изобретать» заново.

Образование начинается с «разрыва шаблонов» опыта, оно же позволяет заполнить пустоту на месте «разрыва». Но не новыми шаблонами — в соответствии с кем-то выдуманными «образовательными стандартами», из которых торчат удобные для взрослых мировоззренческие шаблоны, — а способностью мыслить.

Когда ученик заявлял учителю дзена: «Я все знаю!», то получал от него удары палкой. Не в наказание за самонадеянность. Просто так учитель буквально выбивал из него ученические шаблоны.

Можно, конечно, избрать более мягкий путь — такой, как избрал Учитель, герой книги логика, математика и историка науки Имре Лакатоса «Доказательства и опровержения» [4] (ее очень любил и часто цитировал В.В. Давыдов). …Воображаемый урок геометрии. Ученики изучают свойства многогранников и обнаруживают, что они целиком и полностью удовлетворяют теореме Эйлера. Но это отнюдь не «удовлетворяет» Учителя. Он обращается к ученикам:

вы утверждаете, что теорема Эйлера — универсальна? Прекрасно. Так давайте же просверлим в многограннике туннель и посмотрим, что получится...

Теорема «на время» перестает работать. Здесь и «запускается» собственно образовательный процесс. Между учениками, которые только что нашли согласие в убеждении об универсальной применимости эйлеровской теоремы, разворачивается настоящая битва… Поначалу в ход идет оружие «шаблонов», которые, как выясняется, у каждого свои — общий-то сломан. И это необходимо. Сам факт разнообразия «шаблонов» — разумеется, не без помощи Учителя, поддерживающего градус «интеллектуальной провокации», — заставляет учеников задуматься: а почему так? Задуматься и всмотреться в источники происхождения своих индивидуальных «шаблонов». Чтобы снова попытаться найти нечто общее и уже «не шаблонное»… Р А з Д Е л 1. • Развивающее дошкольное образование как инструмент реализации ФГОС …Первоклассник тянет руку, ему хочется уточнить, в какую сторону пишется буква «Е».

А ведь учительница все уже показала и доступно разъяснила, и другие дети с опорой на это пишут буквы правильно. Всем все ясно, но не ему. Им, возможно, будет все ясно и потом будет казаться, что они это уже знают. Хотя на самом деле все это может оказаться лишь иллюзией ясности, подкрепленной дотошным учительским показом и разжевыванием. Дважды два — четыре? Прекрасно. А если мы помножим друг на друга две капельки воды? …«Все»

не станут лишний раз беспокоить учителя «глупыми» вопросами, хотя в том числе из этих вопросов и попыток разобраться в них и состоит труд учения. В отличие от «всех» он это почувствовал и продолжает тянуть руку — пытается, по словам Г.А. Цукерман, втянуть учителя в процесс собственного учения, заставить его учить себя, а не пережевывать заново и так понятное. Увы, учитель нередко отмахивается от такого «дотошного» ученика, а то и вовсе забраковывает его на правах неуспевающего. Хотя в первом классе, да и в последующих, умение самостоятельно запросить специфическую учебную помощь говорит о развитой школьной готовности ребенка, его стремлении научиться учиться. Стоит ли удивляться, что учительское безразличие или, хуже, осуждение подобных попыток, убивает это стремление на корню.

Между тем научить ребенка учиться — прямая задача учителя и основная функция школы.

Ведь научить «вообще» может каждый и не обязательно под сводами школьного здания. И только в школе можно научить учиться — научить задавать вопросы, озадачиваться, сомневаться, спорить (со сверстником, учителем, самим собой), строить учебные диалоги, самостоятельно оценивать свои возможности и многое другое. Знания — только инструмент всей этой непростой работы. Умение учиться, по большому счету, совпадает с умением мыслить.

Все сказанное наводит на простую мысль: образование — любое! — не может не быть развивающим. Если же образование — «не развивающее», возникает вопрос: образование ли это?

Главный развивающий эффект образования (одновременно и «гарант» его качества) — не само по себе расширение потенциала ребенка за счет освоения новых знаний, умений, компетенций или даже способностей, которые сложились внутри культуры.

Бывает так, что процессы развития «проходят мимо» развивающегося человека, не становясь событиями его жизни. А сам он не становится субъектом своего развития. «Бессубъектное»

развитие — факт истории и многочисленных биографий. Только превращение для ребенка освоенной культуры в инструмент более или менее осмысленного самоизменения (это предполагает особую работу) делает образование развивающим. Делает образование образованием.

Вот и сегодня мы думаем, как сделать дошкольное образование, в соответствии с новым законом и федеральным государственным стандартом, образованием в полном смысле слова.

Знаете, чего очень не любят учителя иностранного языка? Когда в класс приходят дети, которым их «предмет» уже «преподавали» до школы. А таких детей с каждым годом приходит в школу все больше. Проблема не только в том, что у ребенка возникает ощущение «повторения пройденного» и ему банально «не интересно». А в том, что его приходится переучивать. Тогда как проще научить заново. И содержание, и формы обучения в школе — другие.

Психолог из Амстердама, развивавший в Голландии идеи Л.С. Выготского и его школы, покойный профессор Жак Карпей рассказывал мне о своей работе в одной комиссии, которую собрали по инициативе ЮНЕСКО. Для того чтобы ответить на один-единственный вопрос: с какого возраста в школе целесообразно преподавать иностранный язык? Практически все эксперты выразили удивительное единодушие: с 10 лет. Хотя в единодушии этом, если вдуматься, нет ничего удивительного. К этому возрасту (или ближе к нему) завершается обучение в начальной школе. Среди прочего, младшие школьники усваивают элементарные закономерности языка. Языка вообще, но, разумеется, на материале родного языка. Это — необходимая предпосылка для усвоения любого языка. Ее создание требует особым образом организованной учебной деятельности. В идеале она как раз и может быть сформирована где-то к 10 годам, к финалу начального обучения.

Но разве ребенок по-своему не сталкивается с языковыми законами задолго до того, как впервые перешагнет школьный порог? Именно с законами — «явления», слова, звучащие в Р А з Д Е л 1. • Развивающее дошкольное образование как инструмент реализации ФГОС речи самых близких ему людей, доступны его уху в материнской утробе… Вспомним «От двух до пяти» К.И. Чуковского[5], все эти «пескаваторы», «копатки», «мокрессы» — продукты детского словотворчества (речетворчества — если употребить более точный термин П.А. Флоренского).

Но ведь, как отмечает сам Чуковский, экспериментируя со звуковой оболочкой слова, малыш ни в малейшей степени не нарушает грамматики языка. «Словообразует» по законам словообразования… Более того, он таким образом своеобразно утверждается в своем грамматическом чутье. И, продолжает автор, не знайя происхождения этих детских неологизмов, мы могли бы их вполне принять за слова какого-то неведомого славянского языка.

У ребенка забавные словечки, которых нет в словаре, «получаются» не просто так, а «по схеме». И раз найденную схему словообразования он «эксплуатирует» с завидной последовательностью, а порой и продуктивностью. Но ребенок еще не может «прочитать» эту схему — выдавая по ней нечто, разобраться, как это происходит. Если мы поставим перед ним такую задачу, то, скорее всего, получим хрестоматийный эффект «ступора сороконожки», которая «погрязла с головой» в своей ходьбе сорока ногами, чтобы еще озадачивать эту голову размышлениями, как так у нее выходит. В строгом смысле слова это — школьная, учебная задачка. Для дошкольника не столько сложно содержание таких задач — он не видит смысла, не усматривает целесообразности в их решения. Это — «не его» задачи.

Ребенок привык мыслить чувственной «конкретикой», а если к ней, — что неизбежно в нашем человеческом мире, — «примешиваются» абстракции, то и их он переводит на ее язык. Известный эксперимент. Шестилетке предлагают на слух определить, какое слово длиннее — кот или котенок? Ребенок, особо не задумываясь, отвечает: кот — он ведь больше котенка! Потому что еще не знает разницы между предметом и словом. А слово подчас является весьма «далекой» абстракцией от реальной вещи. И никакой дошкольный «репетитор» этой разницы ему не втолкует. Для понимания этого нужно целиком окунуться в тот режим, освоить тот образ мышления, который определяет школьная учебная деятельность. Когда о правилах грамматики или математического расчета можно думать как об отдельных вещах, независимо от случая, в котором они применяются. Когда схема, модель, формула — отдельный предмет мысли, требующий самостоятельного исследования. В виде такого исследования и протекает решение собственно учебной задачи. Прочее — практика, практические задачи (сосчитать, написать под диктовку и т. д.), которые ребенок решает и до, и вне школы. И чем менее искушен в школьном учении ребенок, тем чаще он путает эти виды задач. Об этом не раз писал В.В. Давыдов. Уместно процитировать его замечательную статью «Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения в школе будущего»: «С приходом в школу ребенок должен отчетливо ощутить новизну и своеобразие тех понятий, которые он теперь получает, в отличие от дошкольного опыта. Это — научное понятие, и обращаться с ним нужно как-то иначе и «неожиданным»

способом, чем со значениями слов «дом», «улица» и т.п.» [6]. Да и сами значения этих слов в составе научных понятий меняются, приобретая «неожиданное» звучание.

Сформировать у дошкольника умения чтения-письма-счета, конечно, можно и в обход этих «неожиданностей». Но сами по себе они готовности к школе не прибавляют. А порой и убавляют. Профессиональные, думающие учителя начальных классов это хорошо понимают и не требуют, чтобы детский сад поставлял им детей с «полуфабрикатом» этих умений в нагрузку.

Благодаря стараниям «репетитора», прочитав слова «кот» и «котенок» и пересчитав буквы в них, ребенок убедится, что слово котенок — длиннее. Возможно, это парадоксальное открытие заставит его «исследовать вопрос» дальше. Но местом для такого «исследования» является именно школа. Стоит ли «поднимать тему» в условиях, где ее заведомо нельзя «раскрыть»? И детишки «перегорают» в ожидании раскрытия, поскольку в этом возрасте не любят долгих «интриг»… Можно, конечно, не ждать и отправить ребенка в школу. Я не единожды встречал пятилетних детей, психологически готовых к школе по всем показателям. Но часто школа организуется прямо в детском саду или «выезжает на дом».

Мы затронули тему обучения иностранному языку… Вот реальный случай — из практики коллеги-психолога Александра Венгера. Ему привели на консультацию двухлетнего малыша.

Оказывается, он испытывает трудности… в обучении английскому языку. В полтора годика, когда только начали изучать язык с университетским (!) преподавателем, все шло, как по маслу.

А сейчас интерес пропал, появилось упрямство, капризность, нервозность… Пресытился — так Р А з Д Е л 1. • Развивающее дошкольное образование как инструмент реализации ФГОС считает мама и спрашивает психолога: как же вернуть интерес? И очень редко родителей волнует, какими играми, забавами, творческими делами, формами повседневного общения насытить жизнь малыша до школы? С их точки зрения, это ведь не имеет никакого отношения к образованию, да они и сами, как им кажется, про это все знают. Искренне желая счастья своим детям, они записывают их в садики с преподаванием логики, риторики, йоги, экономики и бального танца, полагая, что оттуда — прямая дорожка в Кембридж или Оксфорд… Увы, очень часто — в неврологическую клинику. При полном неумении делать потом многое из того, что умеют сверстники, не получившие до школы «повышенного уровня образования». С вытекающими отсюда трудностями школьного обучения. С тем, что психологи называют выученной беспомощностью. Нередко — на всю оставшуюся жизнь.

За отсутствием интереса к школьным предметам стоит нечто гораздо более серьезное и тревожное. Отсутствие интереса к себе, своим свершениям, достижениям, возможностям.

Настоящее учение — это постоянно самообновление, со временем приобретающее все более осмысленный и осознанный характер. А знания и умения — по большому счету только его инструменты. Но откуда этому взяться, если уже в детском саду, упражняя ребенка на школьных «тренажерах», мы создаем и закрепляем у него ощущение того, что он живет в каком-то «Дне сурка». И не только ощущение. Массовое образование и есть пролонгированный на 11 лет «ень сурка» с добавлением «подготовительного» предшкольного этапа. Меняется содержание образования, наращиваются «компетенции», вводятся новые учебные предметы. Меняется сам ребенок — даже в условиях самого «не развивающего» обучения.

Только все эти изменения «проходят мимо него». Потому что с дошкольных лет он не испытывал на себе главного эффекта образования, который состоит в «разрыве шаблонов»

повседневного опыта. Эффекта «неожиданности» — говоря словами Давыдова. На замену шаблонам повседневного опыта приходят шаблоны дидактические, которые сами вскоре становятся повседневностью, да и многое подхватывают из того, что ими заменили. В этом мире «неразорванных шаблонов» ребенок вполне «ожидаем», предсказуем и для взрослых, и для самого себя (пишу и вспоминаю, казалось бы, убийственную критику Дьюи и Килпатрика, не говоря уже о более поздних Кумбсе и Давыдове… о более ранних Дистервеге и Каптереве лучше не думать!). Этой «стандартной» предсказуемостью чаще всего и измеряются образовательные успехи. И в детском саду тоже. В то время как залог этих успехов — с самой длительной отдачей — наполненная дошкольная жизнь в ее специфических, а не привнесенных из других возрастов формах.

Игра ничему не учит. Она создает глубинную и предельно широкую основу для любого учения. Два ребенка играют в мяч — перебрасывают его друг другу, обмениваясь своеобразными «посланиями»: полет мяча должен выражать определенное внутреннее состояние — радость и грусть, усталость и бодрость, сосредоточенность и несобранность, серьезный и шаловливый настрой. Не правда ли, это напоминает написание и чтение писем? Что такое письмо? В первую очередь — адресация, выражение чувств и мыслей для другого, мотивированное стремлением быть понятым на «том конце» и получить «оттуда» ответ. Значит, на свое послание, уже в момент его подготовки, нужно посмотреть глазами адресата. «Подключив воображение», чтобы в воображении занять его позицию. А дошкольники при обучении письму на занятиях тренируются в прописях — учатся выводить непонятные значки. Чтобы сделать значки менее «эзотеричными», их поначалу приближают к изображению реальных предметов. Потом взрослые долго мучаются с тем, что подопечные вместо написания буквы г рисуют уточек. Как и с тем, что, выполняя то или иное учебное задание, ребенок не способен оценить результат его выполнения со стороны, глазами того же учителя. Равно как самостоятельно, без его вмешательства проконтролировать сам процесс выполнения. Не хватает воображения. Недоиграл… Игра к тому же — ранняя (хотя не самая первая) школа абстракции и обобщения. Ты — на палочке, ты — уже не только Петя Иванов, но еще и наездник. Может быть, красный конник, может быть, ковбой, может быть, спортсмен или любитель верховой езды — не важно. Просто наездник. Фигура условная и абстрактная. В пределе — «человек вообще». Попробуйте предложить дошкольнику представить такого в иной ситуации. В игре же он естествен, более того — необходим. А школьное знание — это не рассказ Марь Иванны о своем личном опыте. Это — понятия, отделенные от любого личного опыта. Даже от опыта того, кто добыл знание. ПараллельР А з Д Е л 1. • Развивающее дошкольное образование как инструмент реализации ФГОС ные прямые пересекаются в неевклидовом пространстве не по прихоти Лобачевского, а в силу устройства этого пространства. Да и Татьяна Ларина «удрала замуж» не по прихоти Пушкина… И научное знание, и художественный образ — обобщенное и обобществленное «коллективное достояние человечества». И относиться к нему нужно так. Игра впервые и впускает в жизнь ребенка фигуру «обобщенного другого» (по выражению американского социолога и социального психолога Джорджа Мида), делает его ее соучастником, активным действующим лицом. Если этого не произойдет, ребенок будет учиться для Марь Иванны. Моя коллега-психолог и друг Елена Кравцова приводила пример с семиклассником, который искренне недоумевал по поводу своей отношения учительницы: «Я же ей все сделал, а она все недовольна…» (Этот оборот закрепился в массовом речевом обиходе. Муж гордо сообщает жене: я тебе прикрутил лампочку. Видимо, пользоваться светом в доме — исключительно право супруги. Оборот воспроизведен, конечно, спонтанно. Но не выдает ли обыденный язык некоторых «детских» тайн нашего самосознания?).

Не только игра, но и все прочие формы детской жизни и детских занятий, задающие своеобразие дошкольного возраста, обладают бесспорной «образовательной ценностью». Она не всегда явна, порой требует раскрытия и измеряется в других показателях в сравнении со школьными предметами. Это и создает возможность для того, чтобы дошкольное звено превратилась в полноценный, причем исходный, базисный уровень системы российского образования, как то определяет новый закон о нем. Разработчиками ФГОС дошкольного образования, задача которого — обеспечить такое превращение (не только его, но его, в первую очередь), сделан принципиальный и беспрецедентный шаг. В логике стандарта, собственно «образовательная ценность» дошкольного образования вытекает из самоценности дошкольного детства. Кто-то скажет: слова, слова, слова… Действительно, многие ключевые термины обесценились, выхолостились в ходе дежурной эксплуатации. Но… Идеология стандарта — «детоцентризм» (А.Г. Асмолов) — отнюдь не романтика, контрастирующая с реалиями нынешней жизни. Это — спасительная, если угодно, «антикризисная»

идеология. За последнее двадцатилетие мир детства (как, впрочем, и мир взрослости) утратил многое, к счастью, не все, из того, что придавало ему самобытность. Детей приходится учить играть наравне со взрослыми. «Детоцентризм» — идеология возвращения детства детям, обществу, культуре через ворота дошкольного учреждения. Идеология ответственного взросления взрослых.

В этом заинтересована вся система образования. Потому что «потерянное» хотя бы одним поколением дошкольное детство ставит под вопрос само ее существование. Как и существование современной культуры в целом.

Ну, а термины, надеюсь, позволяет заново насытить содержанием предстоящую работу.

1. Будникова Ю.Ю. Об учителе и ученике. (Ю.Н. Рерих и А.М. Пятигорский) // Сайт Санкт-Петербургского государственного Музея-института семьи Рерихов [СПб., 2009]. URL:

http://www.roerich.spb.ru/article/ob-uchitele-i-uchenike-yun-rerih-i-am-pyatigorskiy (дата обращения: 02.10.2013).

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

3. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.

4. Лакатос И. Доказательства и опровержения. — М., 1967.

5. Чуковский К.И. Стихи и сказки. От двух до пяти. — М., 1981.

6. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения в школе будущего // Психологические особенности выпускников средней школы и учащихся профессионально-технических училищ. — М., 1974. С. 13.

Р А з Д Е л 1. • Развивающее дошкольное образование как инструмент реализации ФГОС Баринова Н.М.

Старший преподаватель кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования, практикующий психолог, редактор семейно-педагогического альманаха «Детский вопрос»

брисовано современное состояние психолого-педагогической культуры родителей.

Рассмотрены наиболее эффективные формы психологического просвещения родителей в рамках ДОУ, приведен в качестве примера план семинара на тему готовности родителей к школе.

Ключевые слова: психологическая грамотность, родительская компетентность, семинары.

От уровня психолого-педагогической компетентности родителей зависит результативность процесса воспитания каждого ребенка, в конечном счете, от этого зависит будущее всего нашего общества. Однако не секрет, что психолого-педагогическая культура родителей формируется в основном стихийно. Самообразование часто происходит через современную альтернативу разговорам возле песочницы — родительские форумы. Или под влиянием случайных средств массовой информации, где одни и те же авторы рассуждают и о бизнесе, и о психологии, и о педагогике, и о кухне… Таким образом, в головах родителей перемешивается некий «коктейль» из отрывков телепередач, статей в женских глянцевых журналах, интернете, различных «модных» энциклопедиях (от «Популярной медицины» до «Магии для домохозяек»).

Родители маленьких детей имеют потрясающую особенность — они очень хотят узнать о воспитании детей побольше, они осознают свою особую значимость в жизни малыша. Но случайные «знания» могут лишь сформировать иллюзию психологической грамотности, оказав медвежью услугу современным родителям.

В нашей власти менять эту ситуацию — этому способствует издание периодики для родителей, создание телепередач и публикация книг коллективами настоящих профессионалов. Для развития родительской компетентности значима организация взаимодействия с семьями воспитанников в детском саду.

Именно в условиях дошкольного учреждения, где есть прямой контакт родителей и специалистов — педагогов, психологов, очень важно наладить проведение таких форм взаимодействия с родителями, при которых психологическое просвещение было бы эффективным. В современном детском саду уже невозможно ограничиваться только такой пропагандой педагогических знаний, в которой родители лишь пассивные участники. По мнению профессора И.В. Дубровиной, эффект от психолого-педагогического просвещения будет больше, если специальные знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.

Опытным путем выявлено, что наиболее эффективными формами взаимодействия с семьями воспитанников являются:

семинары для родителей с элементами тренинга;

При подборе содержания того или иного мероприятия нужно применять дифференцированный подход к семье, т.е. учитывать специфику, запросы различных семей, а также создать необходимые как психологические, так и технологические условия для осуществления взаимодействия.

Психологические условия для осуществления взаимодействия:

создание в детском саду обстановки доверия и сотрудничества;

установка педагогов на работу с родителями как на работу с единомышленниками;

Р А з Д Е л 1. • Развивающее дошкольное образование как инструмент реализации ФГОС доброжелательное отношение педагогов к ребенку и родителям;

заинтересованность педагогов в организации взаимодействия;

системный характер взаимодействия с семьей.

Технологические условия для осуществления взаимодействия в форме семинаров, тренингов, мастер-классов, деловых игр:

ведущие должны обладать базовыми знаниями в области педагогики и психологии;

оптимальное число участников мероприятий — 8–20 человек;

просторное и хорошо проветриваемое помещение;

наличие стульев по числу участников (желательно не массивных, так как во время работы в подгруппах стулья нужно передвигать);

наличие магнитофона (желательно и видеотехники);

при необходимости заранее подготовить бейджики с именами участников и раздаточный материал по теме.

Приведем пример организации активного взаимодействия с семьей.

Семинар для родителей детей старшего дошкольного возраста 8 Рисунок «Мой ребенок—первокласссник» Бумага, цветные карандаши 10–20 мин Всего около 1,5–2 час.

Семинар начинается со знакомства участников или просто с доброго приветствия.

Упражнение-знакомство по кругу. «Меня зовут…, я сегодня вот такая (такой)…», когда участники по очереди представляются и жестами выражают свое настроение.

Например: «Меня зовут Наталья Михайловна, я сегодня вот такая (разводит с улыбкой руками, выражая доброжелательность и открытость).

Упражнение «Ассоциации»: родителям предлагается написать или нарисовать на листе первую ассоциацию, которая приходит им в голову при слове «школа». По желанию родители «озвучивают» свои ассоциации. Психолог подводит итог о том, какую эмоциональную окраску имеют ассоциации родителей.

Часто упражнение выявляет негативные ассоциации со словом «школа»: «опять двойка», «стою у доски и не знаю, что ответить», «кричащий учитель», «спрятанный дневник» и др.

Ведущий семинара побуждает родителей задуматься, не переносят ли они на детей груз своих негативных переживаний.

Затем с родителями проводится беседа о том, что у детей необходимо формировать объективный образ школы.

Часто родители стараются создать эмоционально однозначный образ. Одни говорят о школе исключительно восторженно: «Отличником у нас будешь!», «В школе появятся новые друзья!» и т.д. Тогда в будущем ребенок, столкнувшись в школе с негативными переживаниями, даже самыми незначительными, может разочароваться и даже потерять интерес к учебе.

Р А з Д Е л 1. • Развивающее дошкольное образование как инструмент реализации ФГОС Другие родители заранее готовят детей к неудачам: «В школе тебе еще покажут!», «Ты не справляешься с таким заданием, тебе в школе еще трудней будет!» и др. Такое поведение приводит к развитию у ребенка страха перед школой и неуверенности в себе.

Мозговой штурм «Что делать?». Ведущий предлагает участникам семинара разработать план действий на ближайшее время. Идеи, высказанные родителями, он записывает на доске или мольберте. Чаще всего предлагается следующее:

— привить ребенку эмоционально спокойное позитивное отношение к школе;

— вызывать интерес к учебной деятельности: посещать музеи, покупать иллюстрированные энциклопедии и т.д.;

— читать рассказы, смотреть к/ф о детях, которые хотят учиться;

— подружиться с детьми, которые успешно посещают школу;

— развивать у ребенка уверенность в себе.

Обсудите кратко каждый предлагаемый пункт.

Упражнение «Неудача в лицах»: представьте мысленно, что ребенок приносит вам тетрадку с неудачно нарисованными буквами или цифрами. Вы рассматриваете тетрадь, у Вас меняется выражение лица, поза, Вы что-то говорите. Обратите внимание на то, какие именно слова Вы скажете ребенку, на Ваши жесты и выражение лица. Разыграйте упражнение.

Обсудите, как вы обычно реагируете на подобные ситуации.

Упражнение «Слово не воробей». Поразмыслите над тем, какой эффект (уверенность в своих силах, чувство тревоги, утрата желания идти в школу, чувство вины, неверие в свои силы) могут вызвать следующие высказывания:

«Сегодня у тебя получилось лучше, чем вчера, в следующий раз будет еще лучше»;

«Если ты нарисуешь лучше, я буду любить тебя еще сильнее»;

«Учись так, чтобы мне за тебя не приходилось краснеть»;

«Ты, наверное, будешь двоечником?».

Проводится обсуждение после каждого высказывания.

Мозговой штурм «Слова поддержки». Ведущий предлагает участникам придумать, какие слова дают возможность ребенку чувствовать себя уверенней. Фиксирует высказывания на доске или мольберте.

В конце семинара родителям предлагается нарисовать своего ребенка первоклассником. Фоном служит спокойная музыка.

Подведение итогов. Рефлексия.

Ведущий предлагает всем желающим по очереди поделиться впечатлениями о встрече, рассказать о том, что для них оказалось важным, представить свои рисунки другим участникам.

В конце семинара участникам можно предложить раздаточный материал — памятку родителям будущих первоклассников.

Р А з Д Е л 2. • Проекты для детей и взрослых Рыжова Н.А.

Доктор педагогических наук, профессор Московского городского педагогического университета втор касается истории проектной деятельности в работе с дошкольниками, ее перспектив. Особое внимание обращено на одну из сфер применения проектной деятельности — экологическое образование. Содержатся рекомендации педагогам по организации проектов.

Ключевые слова: проектная деятельность, образовательный проект, проектно-исследовательская деятельность, проектная технология, экологическое образование.

В последние годы одной из распространенных форм работы с дошкольниками стала проектная деятельность (проектная технология). Под словом «образовательный проект» в настоящее время понимаются очень разные по содержанию, задачам, особенностям организации, времени, форме проекты. Само слово «проект» переводится с латинского как «брошенный вперед», что подчеркивает направленность проектной деятельности в будущее. Основателями метода проекта считаются американский ученый Дж. Дьюи и его последователь В. Кильпатрик.

Приблизительно в это же время аналогичные идеи в России развивались для школьного образования под руководством С.Т. Шацкого. Уже тогда этот метод предполагал интегрированный подход к обучению и развитию творческих способностей учеников. Однако в начале 1930-х годов проектная технология подверглась осуждению и перестала использоваться в образовании. Ее возрождение приходится на 90-е годы прошлого столетия, но уже на новом уровне. И с каждым годом метод проектов все активнее используется педагогами дошкольных образовательных учреждений, в том числе и для решения задач образовательных программ. Организуются конкурсы проектов различной тематики. Так, в Москве уже много лет с большим успехом проходит конкурс проектов «Солнечный зайчик» под руководством преподавателей МГПУ.

С 2010 года многие дошкольные учреждения участвуют в международном проекте ОМЕП по образованию для устойчивого развития.

В экологическом образовании дошкольников метод проектов получил признание раньше, чем в других областях дошкольного образования. Это связано, в частности, с тем, что большую роль в экологическом образовании играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. В любом городе, поселке можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Изучать их можно в процессе проектно-исследовательской деятельности. Опыт показал, что и дошкольники, и воспитатели, и родители с удовольствием и с большим интересом участвуют в исследованиях подобного типа. В частности, разработанные нами в начале 1990-х годов проекты «Наше дерево», «Напиши письмо сове» и другие уже в течение многих лет используются образовательными учреждениями Что подразумевает экологический проект? Прежде всего, решение определенной задачи в процессе исследования. Масштаб задачи может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями и желанием детей, содержанием образовательных программ детского сада (любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство дошкольного учреждения).

Обычно проект включает три основных этапа:

1-й этап — подготовительный: постановка цели и задач, определение методов исследования, подготовительная работа с дошкольниками, выбор оборудования и материалов; обсуждение проблемы с семьей (как правило, все проекты являются детско-взрослыми), распределение обязанностей между педагогами дошкольного учреждения (что могут сделать в рамках проекта педагоги по изодеятельности, художественному труду и т. п.). Очень важно, чтобы в определении темы проекта участвовали сами дошкольники. Поэтому воспитатель на этом этапе задает детям вопросы, выясняет их интересы, желания, поддерживает детскую инициативу, актуализирует детский опыт. После определения темы важно обсудить с детьми, как будет выполняться проект, где можно найти необходимую информацию, куда пойти, кого спросить, и т. п. При необходимости педагоги обсуждают вариант создания новой развивающей среды и привлекают к решению этой проблемы детей и их родителей. На этом же этапе определяются пути взаимодействия детского сада с социумом — музеями, природоохранными территориями, школой, общественными организациями и т. п.

2-й этап — собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы.

3-й этап — заключительный: обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций. Результаты работы по проекту могут быть представлены в виде компьютерных презентаций, видео- и мультфильмов, семейных или детских выставок, газет, детских иллюстрированных книг, коллективных панно, макетов. Проект может завершиться праздником, заседанием ученого совета и т. п.

Рекомендации по проекту составляются в форме, которая соответствует возрасту дошкольников. Например, если проект посвящен лесу, дети могут разработать и нарисовать собственные природоохранные знаки трех видов (запрещающие, разрешающие и рекомендательные), плакаты, посвященные охране лесных растений и животных.

Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными, их длительность определяется коллективом дошкольного учреждения в зависимости от тематики и задач.

В младшем возрасте у детей преобладает чувственное, образное восприятие окружающего мира, что должно учитываться и при разработке программ, методик проектно-исследовательской деятельности. Знания, полученные детьми на специальных занятиях, помогают им во время наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, провести собственные исследования, обобщить материал, способствуют формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения. Однако при этом знания всегда остаются лишь средством, а не целью экологического образования.

Методика работы с детьми в рамках экологических проектов предполагает интегрированный подход. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературой, сочиняют сказки и рассказы.

Участники проекта. По проектной методике может работать любое дошкольное учреждение, независимо от его вида и специализации. Проект можно рассматривать и как дополнение к любым общеразвивающим, комплексным программам и дополнительным программам экологического, эколого-эстетического направления. Участниками проекта могут стать дети любого возраста, однако наиболее разносторонние проекты выполняют дошкольники старшей и подготовительной групп. Формы и методы работы педагог выбирает в зависимости от их возрастных особенностей. Дошкольники средней группы, естественно, будут выполнять меньший объем работы, использовать самые простые методы наблюдений, обобщать результаты своих исследований в основном в виде рисунков и коротеньких рассказов. Чем старше дети, тем скромнее руководящая роль педагога, тем значительнее объем исследований и тем они разнообразнее, равно как и формы обобщения материала. К выполнению проекта привлекаются также родители. Хорошо, если детский сад сможет наладить контакты с ближайшей начальной школой, которая работает по проектам аналогичной тематики.

Рекомендации педагогам по проектно-исследовательской деятельности 1. Работа должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок участвовал в ней с желанием, проявлял инициативу, чувствовал, что экологический проект — интересная работа, которую кроме него никто сделать не может.

2. Дети должны иметь свободу выбора. С одной стороны, есть ряд заданий, которые выполняют все ребята, с другой — кто-то из них (особенно из подготовительной группы) может предложить что-то свое, провести самостоятельные наблюдения, сделать дополнительные рисунки. Свобода выбора реализуется и при определении объекта исследований. Важно, чтобы ребенок был заинтересован в выполнении заданий, у него должен быть определенный выбор.

В вопросах, действиях каждого ребенка проявляется его индивидуальность. Исследования разных групп получаются различными. Такие работы интереснее обсуждать, сравнивать.

3. Относитесь к любым исследованиям детей серьезно. Как можно чаще хвалите их за то, что заметили первый лист на дереве, первую весеннюю бабочку. Дети должны чувствовать значимость того, что они делают. Такое отношение взрослого — прекрасный стимул для них.

4. Проявляйте доброжелательное, заинтересованное отношение к детским исследованиям, поддерживайте детскую инициативу и самостоятельную деятельность. Никогда не говорите, что ребенок сделал что-то неправильно, что его выводы ошибочны. Это может погасить интерес к работе.

Даже если кто-то из ребят сделал ошибку, неправильный вывод, не акцентируйте на этом внимание, а при помощи наводящих вопросов, незаметно, совместно с ребенком проанализируйте его действия, чтобы он сам понял, в чем неправ. Дети необыкновенно искренни в своих высказываниях, но эту искренность легко уничтожить окриком, указанием на ошибки, неоправданной требовательностью, повелительным тоном. Ребенок не должен бояться ошибиться! К тому же в природе все так неоднозначно: одни и те же явления можно рассматривать с разных точек зрения.

5. Старайтесь постоянно поддерживать естественный интерес ребенка к природе, его любознательность, которые характерны для этого возраста. Эти качества — залог успеха реализации экологических проектов. Иногда кажется, что ребенок приводит факты, не относящиеся непосредственно к проблеме. Не торопитесь его прерывать! У него своя логика, дайте ему возможность все объяснить, и вы наверняка согласитесь с ним.

6. В процессе исследований должны быть задействованы все органы чувств: и зрение, и обоняние, и слух, и осязание. Важно поддерживать и развивать эмоциональное отношение дошкольников к природе, дать им возможность увидеть ее красоту и неповторимость. Помогайте ребенку видеть необыкновенное в обыкновенном, повседневном.

7. Работу в рамках проекта желательно вести регулярно, постоянно давая детям небольшие по объему задания, вовлекая их в совместную деятельность.

8. Необходимо помнить о личностной ориентации, индивидуальном подходе, которые очень важны для дошкольников. Предоставьте им возможность передать свои впечатления о природе друзьям, родителям, воспитателям в разных формах: в рассказах, сказках, рисунках, аппликации, пластических этюдах, музыке. Развивайте творчество и фантазию — как детскую, так и свою.

9. Работа в рамках проекта предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка.

Педагог — не руководитель, стоящий над детьми, а соавтор проекта, партнер.

10. Старайтесь привлечь к участию в проекте семью ребенка. Опыт работы показал, что многие родители с большим интересом участвуют в различных проектах и открывают для себя много нового, меняют после этого характер взаимодействия со своими детьми.

Таким образом, проектная деятельность в настоящее время является очень эффективной и перспективной формой дошкольного образования: она может быть реализована в рамках любой образовательной программы, как основной, так и парциальной. Проектная деятельность позволяет педагогу поддержать детскую инициативу и самостоятельность ребенка, актуализировать его опыт, выстроить отношения «взрослый — ребенок» на партнерской основе; помогает детскому саду организовать сотрудничество с семьей и с социумом, реализовать идею «учить ребенка учиться», а также выстраивать работу с детьми и семьей на основе интеграции и детской деятельности.

проектной деятельности дошкольников Батаева М.В.

АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад №67 «Радость», г. Тольятти етодическая разработка проекта «Мы — Олимпийцы!» ориентирована на реализацию федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования детского сада. Она раскрывает пошагово, с использованием технологических карт, модулей, вопросы календарно-тематического планирования в проектной деятельности, построенной на интеграции разных видов деятельности дошкольника с учетом содержания и задач разных образовательных областей.

Ключевые слова: проектная деятельность дошкольников, интеграция образовательных областей, технологическая карта проекта.

Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный Федеральными государственными требованиями (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным и предполагает коренные изменения в образовательной деятельности детского сада на основе интеграции образовательных областей (ОО), получении целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегративных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум.

Использование в практике работы с дошкольниками метода проектов позволяет органично сочетать в образовательном процессе разные образовательные области. По мнению И.Я. Гуткович, Т.А. Сидорчук, в основе метода проекта лежит развитие познавательных навыков, умений дошкольников самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве при решении проблем [6]. Проекты всегда направлены на получение результата, который дошкольник может использовать в своей практической деятельности. Для достижения результата ребенку необходимо научиться мыслить самостоятельно и прогнозировать получение конечного продукта.

Календарно-тематическое планирование разных видов детской деятельности, объединенных одним проектом, позволяет воспитателям детского сада правильно руководить процессами интеграции образовательных областей.

Рассмотрим проект «Мы – Олимпийцы!» для детей старшего дошкольного возраста (технологические карты проекта представлены в табл. 1–3) Тема: проект создания книги «Мы — Олимпийцы!»

Данный проект по продолжительности выполнения — краткосрочный, по доминирующему виду детской деятельности — информационный, практико-ориентированный, по доминирующей образовательной области — межпредметный, по количеству участников — групповой, по разновидности — информационный, практико-ориентированный.

Дидактические единицы проекта: «Олимпиада» — название видов спорта, классификация видов спорта, символика Олимпийских игр, талисманы Олимпийских игр, спортсмены-земляки; «Книга» — структура книги (переплет, форзац, титульный лист, предисловие, иллюстрации, таблицы, колонцифра, содержание).

Р А з Д Е л 2. • Проекты для детей и взрослых «Характеристика деятельности детей и образовательных задач»

Виды и содержание деятельности детей Интеграция задач ОО (в соответствии с ФГТ) Разновидность деятельности: диалог, взаимодей- — Стимулировать умение обсуждать проблему, вествие. сти диалог, учитывая мнение партнера.

Содержание: дети обсуждают тематику книги, — Упражнять в умении представлять свою позицию, договариваются о сотрудничестве, способах вза- высказывать свои предложения, просьбы, советы в Содержание: выполнение действий по наглядно- — Развивать чувство композиции; отрабатывать наму алгоритму; составление слова из букв азбуки, вык аккуратного наклеивания.

чтение текстов (названия видов спорта, имена — Развивать активный познавательный интерес к знаменитых спортсменов— земляков и др.); ну- спортивным событиям страны и мира.

Вид деятельности: поисковая деятельность. — Отрабатывать приемы работы ножницами при Содержание: решение поисковой задачи по вырезывании по контуру определению содержания книги Вид деятельности: аппликация. — Воспитывать ценностное отношение к собственСодержание: вырезание по контуру иллюстраций, ному труду, труду сверстников и его результатам, текста, символов; их распределение на листе и выполнять действия по изготовлению книги в сонаклеивание. ответствии с наглядным алгоритмом изготовления Вид деятельности: трудовая, разновидность: ручной труд.

Содержание: изготовление книги из отдельных страниц, нумерация, оформление обложки и «Содержания»

Технологическая карта проекта «Деятельность педагога и детей»

(предоставление информации о проекте и возможности участия в нем) 1. Формирует суть предстоящего мероприятия. Говорит о том, что 1. Осознают суть данного мерогордится спортивными достижениями детей. Предлагает вспомнить приятия.

самые яркие события года, связанные с Олимпийским движением. 2. Понимают суть данного мероПредполагает, что дети младших и средних групп не так много приятия. Решают, могут ли они знают о жизни и победах спортсменов, об Олимпиаде. Подводит быть участниками проекта, опредетей к мысли о том, что они скоро уйдут в школу, младшие дети деляют, что на данный момент у будут рады получить от выпускников подарок, который расскажет них сделано, что могут сделать.

не только о победах великих спортсменов, но и о победах и спор- 3. Концентрируются на поиске ретивных мероприятиях детей нашего детского сада. шений в своей деятельности.

3. Фиксирует внимание детей на осмыслении данного мероприятия. 4. Решают обозначенную проблеМотивирует на осуществление деятельности и ее содержание. му, определяют, как и какие Р А з Д Е л 2. • Проекты для детей и взрослых 5. Помогает определить и принять цель деятельности: открыть ма- страницы в книге могут быть стерскую по изготовлению книги под названием «Мы — Олимпийцы!» оформлены 1. Организует детей для работы, используя карту выбора «Олим- 1. Выбор детьми партнеров для 2. Помогает определить план работы, последовательность действий. 2. Использование алгоритма деяУчаствует в распределении ролей и действий между субъектами тельности согласно принятой модели взаимодействия 1. Вовлекает детей в процесс совместной деятельности. 1. Проявляют интерес, активность, 2. Предлагает определить план совместной деятельности. высказывают свою позицию.

3. Помогает организовать деятельность детей внутри малой группы. 2. Выполняют действия в соответПредлагает взаимопомощь друг другу и помощь взрослого (пе- ствии с предложенным планом.

Оценочно-рефлексивный этап — подведение итогов и презентация проекта 2. Помогает организовать презентацию. 2. Проявляют творческую активПодводит детей к рефлексии своей деятельности, предлагая ность в презентации книги.

дать свою оценку презентации страниц книги, у кого это получи- 3. Оценивают свои действия и полось ярче, интереснее и почему лученный результат Технологическая карта проекта «Характеристика компонентов среды»

Материальный. Стимульный материал: обложка книги, лист «Содержание».

Перечень материа- Материалы и оборудование для деятельности: иллюстрации в соответствии лов (что?) с предложенным «Содержанием»; листы с отпечатанными текстами, словами, Дидактический материал: таблица с алгоритмом изготовления книги; карта выбора, образцы правильного написания слов Материальный. На обложке книги есть название и данные об авторах. В содержании указаны Характеристика мате- разделы, но не обозначены страницы.

риалов (какие?) Весь иллюстративный и текстовой материал представлен как тематические листы для вырезания.

Иллюстрации: символика Олимпиады, карта России, фотографии спортсменов в различных видах спорта, государственная символика, картинки с изображением спортивного оборудования.

Содержание книги: разделы книги «Главные слова», «Государственные символы», «Олимпийские символы», «Талисманы Олимпиады», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Знаменитые спортсмены-земляки», «Мы — Олимпийцы!».

Организационный Весь материал размещается на модуле: заготовки, оборудование и материалы на (где и как представ- боковых полках (в контейнерах, папках). На поверхности стола дети работают.

лены?) Для индивидуальной или подгрупповой работы дети используют столы в группе Личностный (что де- Дети принимают решение создать книгу, обсуждают, о чем будет книга, договалают?) риваются, кто с кем будет работать, объединяясь в группы по 4–5 человек.

Обсуждают в подгруппах содержание каждой страницы в соответствии с выбранной темой раздела книги.

Совместно рассматривают, отбирают нужные иллюстрации, придумывают текст, Используя предложенный материал, находят слова-названия (видов спорта, символики и т. д.), вырезают их по контуру, составляют различные слова-названия из букв по наглядному образцу правильного написания. Подбирают слова-подписи к вырезанным иллюстрациям.

Договариваются между собой в своей подгруппе, кто ответственен за художественное оформление, и приступают к наклеиванию иллюстративного материала, художественному оформлению тематической страницы.

На обложке пишут свои фамилии и имена. Проверяют соответствие всех страниц содержанию, проставляют номера страниц и компонуют все страницы в Предложенный современный подход к планированию проектной деятельности дошкольников позволяет реализовать основную общеобразовательную программу дошкольного образования в соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки РФ через разные виды детской деятельности, соблюдая принцип интеграции образовательных областей.

1. Боровлева А.В. Проектный метод — как средство повышения качества образования // Управление ДОУ. 2009, №7.

2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. — М.: Изд-во МГУ, 2010.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

4. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. — М.: Айрис-Пресс, 2009.

5. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) / Под ред. Н.Д.Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 2010.

6. Гуткович И.Я., Сидорчук Т.А. Общая характеристика метода проектов // «Организация проектной деятельности в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических материалов ДОУ №178 «Облачко». Вып. №3 — Ульяновск, 2005.

7. Гухман Г.А., Трошина М.Г., Шпичко В.Н. Проектно-проблемный подход в формировании творческого мышления // Образование в современной школе. 2000. №11–12.

Проект на тему нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного Белоглазова В.Г., Иванова И.В.

МБДОУ компенсирующего вида №2, г. Великие Луки, Псковская область статье автор делится опытом по разработке и реализации проекта, посвященного истории родного города. Публикуется сценарий праздника, связанного с памятной датой в Ключевые слова: нравственно-патриотическое воспитание, краеведение, дошкольник.

Тема проекта: «Мой город — Великие Луки» (посвящен 70-й годовщине освобождения города от немецко-фашистских захватчиков, проводится в рамках Года историко-культурного наследия).

Мы живем в небольшом старинном русском городе Великие Луки с богатой военной историей, со славными трудовыми традициями. «За мужество, стойкость и массовый героизм, проявленные защитниками города в борьбе за свободу и независимость Отечества» нашему городу присвоено звание «Город воинской славы».

В этом году в городе началась подготовка к 850-летию первого упоминания города Великие Луки в летописи, которое будет отмечаться в 2016 году.

Мы хотим, чтобы наши воспитанники знали славную историю древнего города Великие Луки, любили и гордились местом, в котором они живут, чтобы выросли достойными гражданами нашей Родины.

Методический паспорт проекта Участники проекта: дети, родители воспитанников, воспитатели, музыкальный руководитель, тифлопедагог, логопед.

Направление проекта: нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.

Возраст детей — участников проекта 5–6 лет.

Вид проекта: информационно-практический.

По методу: поисково-творческий.

По количеству участников: групповой.

По продолжительности: среднесрочный.

Воспитание у детей нравственно-патриотических чувств в процессе знакомства с родным городом, расширение кругозора всех его участников.

Воспитывать чувство любви и привязанности к своему городу, умение видеть прекрасное, гордиться им.

Познакомить с историей основания родного города, с его символикой, достопримечательностями.

Расширить знания о флоре и фауне Псковской области, воспитывать любовь ко всему живому.

Формировать интерес к историческим событиям Великой Отечественной войны, к людям, которые стояли на защите нашего города. Воспитывать чувство гордости за своих земляков.

Стимулировать поисковую деятельность в процессе сбора информации об истории родного города.

Создать условия для восприятия сведений об историческом прошлом и культурном облике родного города посредством активного взаимодействия с окружающим миром через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности.

Развивать связную речь детей, обогащать словарный запас. Учить свободно мыслить, фантазировать. Способствовать развитию памяти, мышления, мелкой моторики, зрительного восприятия.

Организовать сотрудничество с родителями в процессе реализации проекта.

Прогнозируемые результаты Обогащенные и систематизированные знания детей об истории города и его культурных ценностях, приобщение к жизни города, связь поколений.

Повышение родительской компетентности по представленной теме проекта.

Участие семей воспитанников в учебно-воспитательном процессе.

Разработанное методическое и дидактическое сопровождение по данному разделу.

Планирование проекта Анкетирование родителей с целью определить, какими знаниями и представлениями о родном городе, его истории, достопримечательностях они обладают.

Диагностирование детей с целью выявить уровень сформированности знаний и представлений об истории и культуре родного города.

Создание инициативной группы по реализации проекта, в состав которой входят родители, дети подготовительной группы, воспитатели, музыкальный руководитель, тифлопедагог, логопед.

Разработка примерных конспектов занятий; планирование экскурсий в музеи и на городские выставки.

Разработка форм работы с родителями в процессе реализации проекта.

Создание предметно-развивающей среды: разработка игр, сбор справочного материала, оформление книжного уголка.

Выполнение проекта Организация НОД по теме проекта.

Познание: урок мужества «Никто не забыт и ничто не забыто» (посвященный 70-й годовщине освобождения города от немецко-фашистских захватчиков), «Великие Луки — город воинской славы», «Главная улица города».

Коммуникация: «Любимые места нашего города», заучивание стихов о городе.

Художественное творчество: «Мой город зимой», «Салют над городом» (рисование), «Здания в моем городе» (конструирование), «Дома на нашей улице» (пластилинография), «Мой воздушный шар» (аппликация из ткани).

Музыка: прослушивание гимна города, разучивание песен о городе, великолукских частушек.

Проведение вечерних бесед: «Мой любимый город»; «Город-воин», «Путь из варяг в греки».

Проведение дидактических игр:

— «Достопримечательности родного города»;

— «Узнай это место» (подбор силуэтного, «замаскированного» изображения к цветному.

Приложение 1, выложено на сайте журнала «Обруч» в разделе «электронные сборники»), игра предназначена для развития зрительного восприятия;

— «Цветные фонтаны» (разрезные картинки);

— «Ладья» (выкладывание мелких разноцветных камешков в технике мозаики на силуэт корабля), игра предназначена для развития мелкой моторики.

Проведение родительского собрания «Приобщаем детей к историко-культурному наследию».

Изготовление листовок детьми вместе с родителями «Улица, на которой я живу»; оформление фотоальбомов «Достопримечательности нашего города», «Природа нашего края», фотогазеты «Мой город Великие Луки», посвященной любимым местам нашего города, оформление папки-перетяжки «Знаменитые земляки».

Создание презентации «На берегах Ловати».

Организация экскурсий по улицам и паркам города, к старой земляной крепости, на остров Дятлинка, в краеведческий музей, в музей истории 254-го гвардейского стрелкового полка имени героя Советского Союза А. Матросова, к памятнику экипажа Т-34 21-го гвардейского танкового полка, в выставочный зал «Мир искусств».

Оформление выставки макетов детских работ на тему «Городские достопримечательности — современный город».

Создание выставки художественной литературы о городе Великие Луки (стихи, рассказы, пословицы и поговорки).

Подведение итогов Проведение праздника «Мой город Великие Луки» с участием родителей, на котором демонстрируются выполненные в ходе проекта творческие работы, сообщается о совершенных практических делах.

Обсуждение результатов работы, хода действий каждого ребенка, выявление причин их успехов и неудач.

1. Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. — М.: ТЦ Сфера, 1999.

2. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: ЦГЛ, 2004.

3. Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Познание», «Социализация», «Физическая культура» в средней группе детского сада. Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. — Волгоград: Учитель, 4. Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «От рождения к школе» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа. — Волгоград: Учитель, 2013.

5. Рыбалкова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания // Дошкольное воспитание. 2003. №6.

6. Якушева Т. А. Воспитание гражданско-патриотических чувств у ребенка старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. 2006. №6.

Осуществить публичную защиту проекта, подвести итоги проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

В зале установлен экран (Презентация. Показ слайдов. Файл с презентацией выложен на сайте журнала «Обруч» в разделе «электронные сборники»).

Под музыку «Дарю тебе город» входят в зал дети со своими родителями.

Ведущий. Он не велик, наш город, На Ловати построен И крепостью здесь был.

Отлично лучники сражались, Горят три лука золотые Случалось воевать Сынов своих отдать.

Девятый век живет наш город, Одет он зеленью газонов, Деревьями укрыт.

У каждого из нас есть своя малая Родина, тот уголок земли, где мы родились, где находится наш родной дом. Сегодня мы поговорим о нашем любимом городе Великие Луки.

Наш первый конкурс — «Самопредставление», в котором мы познакомимся с командами под названием «Варяги», «Греки», «Великолучане».

Представление команд.

Задание командам. Блиц-опрос (участвуют дети и родители).

Ведущий. Если любишь свой город и гордишься им, надо знать его историю.

— Когда возник наш город? (Условной датой возникновения считается 1166 год.) — Где впервые упоминается наш город? (Новгородская летопись.) — Как первоначально звучало название нашего города? (Луки на Ловати.) — Как называется наша река? (Ловать.) — Где берет начало и куда впадает река Ловать? (Берет начало из озера Ловатец, впадает в озеро Ильмень.) — В древности по Ловати проходил знаменитый торговый путь. Как он назывался? («Из варяг в греки».) А сейчас мы предлагаем вашему вниманию небольшую презентацию «На берегах Ловати».

С давних времен символом города считается герб.

— Когда и кем был утвержден герб нашего города Великие Луки?

(В 1781 г. Екатериной II.) Ведущий предлагает детям из трех предложенных гербов найти великолукский.

— Что означает герб нашего города?

(В красном поле три золотых лука. Красный цвет — символ труда, мужества, праздника и красоты. Золото означает прочность, величие, интеллект, великодушие.) — Где можно встретить изображение герба? (На флагах, печатях, государственных документах, монетах.) Ведущий. Объявляется конкурс на лучшее знание и толкование великолукских пословиц.

Вы должны вспомнить аналогичную русскую пословицу.

«Всегда купи, когда не надо».

«Гулявши много смолоду, умрешь под старость с голоду».

«У нас шумы не вылетают из избы».

«Отольются волку овечьи слезы».

«Игра игрою, а дело делом».

Ведущий. А сейчас у нас музыкальная пауза.

Дети выходят в центр зала, берут народные музыкальные инструменты (ложки, трещотки, свистульки), исполняют великолукские частушки.

Мы частушки сочиняем, Можем их прочесть сейчас.

Мы для вас споем, сыграем Попросите только нас.

Эх, сторонушка родная, Здесь повсюду вас встречает, Эх, великолукская старина.

Старину мы уважаем, Старину мы бережем.

В старинном псковском крае Песни звонкие поем.

Ой, березонька, березка, Раскудря-кудрявая.

Хороша ты, наша Ловать, Ловать величавая.

Берендеевское царство, Возле речки терема.

Великолукская земля.

Ведущий. Пословицы вы знаете, а загадки-то вы умеете отгадывать?

Я предлагаю вам поиграть в игру «Великолукские загадки».

Ведущий предлагает послушать короткий рассказ о достопримечательностях города, отгадать их и назвать.

— Это здание стоит на проспекте Октябрьский. Оно большое, красивое, с множеством окон. Каждое утро родители приводят и привозят своих детей, чтобы они играли, узнавали много нового, общались друг с другом. (Детский сад.) — Этот парк находится на берегу Ловати в центре города. В нем много красивых деревьев и кустарников, есть качели и карусели. (Парк культуры и отдыха.) — Эта площадь расположена в центре города Великие Луки. Здесь же выстроен дом с магазином, стоит он полукругом, а украшает это место цветной фонтан. (Площадь Калинина.) — Этот памятник стоит на самой верхней точке города на левом берегу реки Ловать.

Взрослые и дети часто приносят цветы к этому памятнику, вечером его можно найти по горящей звезде. (Обелиск Воинской Славы.) — Это здание стоит на берегу реки Ловать, рядом с островом Дятлинка. Здесь дети знакомятся с нотной грамотой, учатся играть на разных музыкальных инструментах. (Детская музыкальная школа им. М.П. Мусоргского.) — Он сделан из бетона и металла, соединяет два берега реки Ловать.

Задания для взрослых.

— Раньше эта улица называлась Торопецкая. На ней было всего 2 магазина, балалаечная фабрика и свечной завод. Сейчас эта улица самая протяженная в городе. На ней располагаются 5 школ, филиал Ленинградского института инженеров железнодорожного транспорта, мебельный комбинат, к этой улице примыкают автовокзал, железнодорожный вокзал. Какое современное название носит эта улица? (Проспект Гагарина, переименована в 1961 году в честь первого космонавта.) — До конца XVIII века на этой улице было болото. И называлась она сначала Сеньковской, а затем Смоленской. Улицу перегораживал полосатый шлагбаум. Через эти ворота проезжали купцы торговать с зарубежными странами. Улица была засыпана гравием, позже замощена камнями, были проведены работы по ее осушению. По этой улице шли войска Ивана Грозного на взятие Полоцка, по ней в XVII веке проезжала Екатерина II, а в XVIII веке — знаменитый французский писатель А.Дюма. Ныне — одна из протяженных улиц. На ней расположена детская библиотека имени А.Гайдара, комбинат хлебопродуктов, педагогический лицей №4, лесотехникум, завод ЭЛВО, фарфоровый завод, льнокомбинат, наш детский сад «Филиппок». Назовите улицу? (Проспект Октябрьский.) — А сейчас пойдет речь о площади, раньше она называлась Театральной. Расположена в центре города, у скрещения проспектов Ленина и Октябрьского. До войны вся территория нынешней площади была застроена домами, здесь совершил подвиг Василий Зверев. Ныне здесь установлен бюст знаменитому маршалу Советского союза, нашему земляку, в центре площади находится фонтан «Каменный цветок». (Площадь К.Рокоссовского.) — Заселяли эту улицу ямщики — люди, перевозившие почту и приезжих. И называлась она — Ямская. Здесь же продавали коней, сено. Поэтому позже она была переименована в Конную. Сейчас на этой улице расположен центральный узел связи, 9-я школа, эта улица примыкает к городскому рынку. Как она называется сейчас? (Улица Зверева.) — Раньше эта улица называлась Екатерининская, на ней стоит часовня (до революции первоначальная часовня стояла ближе к центру города), располагалась клумба, а в середине крест-памятник в честь подписания союзного договора между Россией и Испанией в 1812 году о совместных действиях против Наполеона. После Великой Отечественной войны действовал кинотеатр «Победа» в здании, в котором сейчас разместился Дом спорта «Чайка». (Улица Пушкина.) — Раньше на этом месте располагались торговые ряды, стояла пожарная каланча, часовня Александра Невского. Сейчас проходят праздники, ярмарки и соревнования по картингу, авиамоделированию, здесь здание гостиницы «Юбилейная», которая названа в честь 800-летия города, а так же здание городской администрации и городской Думы. (Площадь Ленина.) Ведущий. Ребята, какое событие отмечают жители города в январе? (17 января — день освобождения города.) 17 января — день освобождения города Великие Луки от немецко-фашистских захватчиков. Этот день по праву относится к самым ярким и героическим страницам истории нашего города. В Великих Луках помнят о тех, кто одержал победу, кто защитил и освободил город, восстанавливал его из руин.

За доблесть и героизм, проявленный воинами освободителями, Великолукская операция была названа Сталинградской битвой в миниатюре. Указом Президиума Верховного Совета ССР от 12 января 1983 года наш город был награжден Орденом Великой Отечественной Войны I степени. Герои воины живут в названиях городских улиц площадей.

Задание командам. Вспомнить как можно больше названий улиц, площадей, носящих имена героев, отдавших жизнь за освобождения нашего города. (Каждая команда выполняет задание письменно.) Следующее задание «Собери из частей целое». Детям и взрослым предлагают собрать разрезанные на фрагменты части картинки, а потом рассказать о памятнике, который на ней изображен.

Ведущий. Ребята, посмотрите на эти картинки, какие памятники на них спрятались, рассмотрите их и найдите цветное изображение этих мест. (Детям предлагают «замаскированные», силуэтные изображения памятников Великих Лук; приложение 1.) Ведущий. Переходим к следующему заданию. Если бы вам предложили нарисовать визитную карточку нашего старинного города, что бы вы могли изобразить? (Приложение 2.) Пока взрослые выполняют задание, дети читают стихи о городе.

Ведущий. Наша встреча подходит к концу. Где бы ни жил человек, он всегда вспоминает свою малую Родину, для нас это — город Великие Луки. Мы гордимся своим городом, гоР А з Д Е л 2. • Проекты для детей и взрослых родом-тружеником, слагая о нем стихи, сочиняя песни. Я предлагаю вам исполнить песню Владимира Мазуро «Великие Луки».

1. Антонова З.П., Карпов К.И. Великие Луки. Исторические очерки. –Л.: Лениздат, 1976.

2. Иванов П. Великие Луки. Справочник для туристов. — Л.: Лениздат, 1968.

3. Интернет-ресурсы, использованные при подготовке к защите проекта:

http://www.vluki.ru/gallery/0103/f0103/ http://lukigrad.ru/index.php/mesta/ulitsy Белкина Н.А., Мурсенкова Н.В.

ГБОУ детский сад №2554, г. Москва В статье представлен опыт работы по проектной деятельности с детьми средней группы.

Ключевые слова: проект, дошкольный возраст, матрешка.

С момента рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем. Для него все впервые — солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно дошкольник не может найти ответы на все интересующие его вопросы. Помощь в поиске ответов оказывают педагоги, используя различные формы работы с детьми и их родителями. Для нас такой формой работы стал метод проектов. Он помог объединить педагогов, детей, родителей, научить их работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу, реализовывать личностно ориентированный подход к образованию. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к происходящему.

Метод проектов можно с успехом применять уже в средней группе. Об одном из таких проектов — «Матрешка — народная игрушка» — мы хотели бы рассказать.

Цель проекта: приобщить детей к наследию русской народной культуры; активизировать познавательную деятельность через знакомство с народной игрушкой.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы задачи:

формировать навыки исследовательской деятельности;

расширять словарный запас, учить детей рассказывать и сочинять сказки;

обогащать представления детей о старинных игрушках в ходе экскурсий в музей игрушек, разучивания фольклорных произведений, чтения художественной литературы;

расширять кругозор дошкольников через знакомство с народной игрушкой;

обучить приемам декорирования;

обогащать предметно-развивающую среду группы предметами русского народного творчества;

активизировать участие родителей в организации исследовательской деятельности детей.

Участниками проекта, осуществляемого в течение учебного года, стали воспитатели, воспитанники средней группы и их родители.

Реализация проекта проходила в несколько этапов.

В ходе предварительной работы были проведены беседы и консультации с родителями о предстоящей работе, о важности их активного участия в реализации проекта.

При помощи родителей мы отобрали иллюстрации, книги о матрешке, экспонаты для оформления музея в группе. Создали дополнительные условия для творческой деятельности детей: подготовили шаблоны матрешек, раскраски с изображением матрешек.

Второй этап реализации проекта состоял из двух блоков: познавательно-речевого и художественно-эстетического, которые включали в себя:

составление описательных рассказов, заучивание стихотворений о матрешках;

чтение художественной литературы, потешек, загадок;

придумывание детьми совместно с родителями загадок и занимательных заданий, посвященных матрешкам;

экскурсии в мини-музей народной игрушки в дошкольном учреждении и музей матрешки подбор экспонатов для мини-музея в группе (матрешки, изготовленные мастерами из разных уголков России, иллюстрации, открытки, календари);

театрализованные игры: «Колобок», «Репка»;

лепка «Неваляшка»;

аппликация «Укрась фартук/платок для матрешки»;

цветок на шаблоне матрешки (вырезывание);

рисование на тему «Украшаем матрешку» (создание изображения с использованием трафаретов, его декорирование).

конструирование: «Домик для матрешки», «Платок для матрешки» (оригами).

Закончилась работа над проектом торжественным открытием в группе мини-музея матрешки и праздником, организованным силами педагогов и родителей группы.

Работа над проектом способствовала сплочению детско-взрослого коллектива группы. Дети стали проявлять интерес к сочинению загадок, сказок, познакомились с народными промыслами, элементами росписи, получили понятие о красоте народной игрушки, приобрели навыки активного общения в процессе общего дела — создании коллекции мини-музея.

Родители стали принимать более активное участие в педагогическом процессе. Педагоги получили опыт интеграции, сотрудничества с родителями и коллегами-специалистами.

Совместными усилиями родителей, детей и педагогов создана творческая, развивающая, эмоционально значимая среда для нравственного, эстетического воспитания детей. Дети приобщились к русской культуре, истории народной игрушки, получили новые знания, умения, навыки. У них сложились предпосылки поисковой деятельности, они научились понимать красоту, проявлять творческие способности и познавательную активность.

1. Аксюченко В.Н. Праздник русской матрешки // Начальная школа. 2002. №9.

2. Берестов В.Д. Матрешкины потешки — М.: Малыш, 1998.

3. Бородин О. Матрешка: стихотворение // Библиотека. 1995. №1.

4. Бусева-Давыдова И.Л. Игрушки Крутса. — М.: Дет. лит., 1991.

5. Знакомьтесь: матрешка // Дошкольное воспитание. 1994. №4.

6. Из истории матрешки // Семья. 2002. №14.

7. Откуда ты, матрешечка? // Жили-были. 2000. июль.

8. Русская матрешка // Мурзилка. 2005. №3.

9. Шайдурова Н.В. Веселые матрешки: Учебно-методическое пособие для педагогов. — СПб.:

Детство-Пресс, 2008.

«Хлебушек душистый, вкусный, золотистый»

Ванюкова О.А., Степанова И.Н.