«1 2 Общие положения. Основная образовательная программа основного общего образования Государтсенного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы № 998 разработана в ...»

Помочь самоопределению школьников призванапредпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения.

Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых профессиональных проб.

Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции. Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Английский язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Предметное Предметное содержание устной и письменной речи содержание устной и полностью включает темы, предусмотренные станпись-менной речи дартом по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.

Учащиеся учатся общаться в ситуациях социальнобытовой, учебно-трудовой и социально-культурной Я, моя семья, мои Члены моей семьи (внешность, черты характера, друзья. профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода. Здоровый Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение, телевидение, участие в викторинах и Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками, между учащимися, правила поведения в школе, наказания, школьная форма.

жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе.

Транспорт. Достопримечательности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер).

Страна / страны изуча- Географические и природные условия, погода, наемого языка и родная селение, столицы, денежные единицы, официальстрана. ные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России.

Достопримечательности Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся Лондона и Москвы. люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги / сказки).

К концу обучения в 7 составить представление о роли английского языка классе школьники смо- в современном мире как средстве международного познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны:

географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными и с биографиями известных людей в области литературы, живописи, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, с фактами из жизни знаменитых ученых, изобретателей, политиков (Charles Darwin, Alexander Bell;

познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);

научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции К концу обучения в 7 пользоваться такими приемами мыслительной деяклассе учащиеся долж- тельности, как группировка, сравнение, анализ, ны овладеть следую- синтез;

щими умениями и на- передавать количественные, пространственные и выками: временные представления изученными средствами разыгрывать воображаемые ситуации / роли, пользуясь приемами образного мышления;

осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника Графика и орфография, Школьники учатся:

произносительная сто- применять правила чтения и орфографии на основе рона речи усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 5-7 классах;

адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, Лексическая сторона К концу обучения в 7 классе продуктивный лексиречи ческий минимум составляет 900 лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи.

клише, новые значения известных учащимся многозначных слов (например, kind - добрый; разновидность).

Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.

Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и аффиксацией: суффиксамиименсуществительных:

-ist, -ian, -ect, er (-or), -tion / -sion, -merit, -ity, -ance / -ence, -ing;

un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ful, ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;

конверсией: прилагательными, образованными от глаголов: toclean ~ acleanroom;

прилагательными, образованными от существительных: cold -coldweather;

словосложениемтипа: прилагательное + существительное: blackboard;

Школьники учатся артикли: определенный и нулевой артикли с наупотреблять в речи: званиями планет, сторон света, океанов, морей, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;

существительные в функции прилагательного (например, teenagefashion, artgallery);

глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном залоге в глаголов (haveto, should); некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выражения будущего действия; конструкцию there is / there are в Past Simple;

местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine,yours, hers, etc), возвратные наречия, образованные с помощью суффикса -ly;

наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, long, high); наречия hard / hardly, late / lately, high / highly, near / nearly; степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;

числительные: большие количественные числительные (100-100,000,000), даты;

союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so;

союзныеслова: who, which, that, whose, what, where, how, why;

междометия: Oh! Well!

предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в PassiveVoice (by, with);

простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следу определенном порядке: ShemettheboysinLondonlastyear.

специальныевопросы с How (How long / far / high / many / much / old /...?): How safe is travelling by boat this time of the year?

альтернативныевопросы: Do you go to school by bus or by underground?

разделительныевопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous:

She was nervous at the lesson, wasn't she?

They have never been to the USA, have they?

восклицательные предложения для выражения эмоций: Whatanicegirl! How wonderful!

некоторыеформыбезличныхпредложений: It usually takes me half an hour to get to school. The film is worth seeing.

сложноподчиненныепредложения с придаточными:

определительными с союзными словами who / that / which: Have you seen the boy who I that won the competition? This is the computer which / that I'd like to have.

дополнительными с союзом that: I believe that we'll find the way out.

реальногоусловия с союзом if (Conditional I): If the weather is fine, we'll go for a walk without pets.

причины с союзом because: I learn English because I want to study abroad.

глагольныеконструкциитипа:

verb + doing smth( enjoy, like, love, hate, mind, stop, Учащиеся должны рас- слов, словосочетаний с формами на -ingбез разлипознавать по формаль- чения их функций (герундий, причастие настоящего ным признакам и пони- времени, отглагольное существительное) — эквимать значение: валента модального глагола сап — tobeableto;

условныхпредложенийнереальногохарактера (Conditional II): If I were a teacher, I wouldn't allow my 6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности (Приложение 3).

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Мультимедийный технические требования: графическая операционная компьютер система, привод для чтения-записи компакт-дисков, Мультимедиапроектор может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

Средства телекомму- электронная почта, локальная школьная сеть, выход никации в Интернет; создаются в рамках материальнотехнического обеспечения всего образовательного Копировальный аппарат (может входить в материально- техническое обеспечение образовательного Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR).

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

При успешном усвоениипрограммы по английскому языку у учащихся будут сформированы базовые умения, обеспечивающие возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвинизм. Результатом усвоения курса «Английского языка» является:

Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выражения личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычных компетентности;

Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемых иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширить свои знания в других предметных областях.

2.2.2.4. История России. Всеобщая история. История Древнего мира. (5- класс) Авторы: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свинцицкая Вклад предмета «Всеобщая история. История Древнего мира» в достижение целей основного общего образования 1. Общие цели основного общего образования с учтом специфики учебного предмета.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни, полученные в школе знания и приобретенные умения;

продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История»

составляет «вертикаль» гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем.

Главными целями изучения предмета «История» являются:

воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Государственный стандарт (основного) общего образования не предполагает преподавание в начальной школе какого-либо отдельного курса или учебного модуля по истории. Содержательная линия «История Отечества» включена в обязательное содержание курса «Окружающий мир» - как изучение «отдельных, наиболее важных и ярких исторических событий; картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена». В требованиях к уровню подготовки выпускников начальной школы закреплено лишь умение «описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества». Тем самым, изучение исторического материала в курсе «Окружающий мир» не позволяет решить комплексные задачи пропедевтического образования. С учетом этого, примерная программа исторического образования на ступени основного общего образования предполагает ввод пропедевтического модуля «Что изучает история» в V классе.

В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса - формировать историческое мышление - дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от современного.

В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Соотношение содержания исторического образования на ступенях основногои полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней.Изучая историю на ступени основного общего образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Предмет «История» входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного (общего) образования. Объем инвариантной части от указанного количества часов составляет 263 часа, т. е. 75% учебного времени. Остальные 25% учебного времени составляют вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

ре- понимание культурного многообразия мира, уважеЛичностными зультатами выпуск- ние к культуре своего и других народов, толерантников основной шко- ность;

лы, формируемыми осознание своей идентичности как гражданина при изучении предме- страны, члена семьи, этнической и религиозной та «История», явля- группы, локальной и региональной общности;

ются: формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;

складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;

Метапредметные ре- способности сознательно организовывать и регулизультаты изучения ровать свою деятельность: учебную, игровую, обпредмета «История» в щественную;

основной школе про- владении умениями работать с учебной информациявляются в: ей (анализировать и обобщать факты, составлять задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, готовности к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного формирование основ гражданской, этнонациональПредметные результаты выпускников ной, социальной, культурной самоидентификации основной школы со- личности обучающегося, осмысление им опыта росстоят в следующем: сийской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире;

социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;

народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском 5. Содержание учебного предмета, курса Особенности содержания обучения в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5-7 и 8- классы. К концу обучения в основной школе (8-9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы:

продолжать ли образование в полной средней школе (10-11 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме);

если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне – базовом или профильном;

если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?

Помочь самоопределению школьников призванапредпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места предмета «История»: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения.

Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых профессиональных проб.

Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.

В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Основу курса составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время - хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика.

3.Историческое движение:

эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера экономических отношений;

формирование и развитие человеческих общностей;

образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

эволюция и механизмы смены власти;

история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений и мировоззренческих систем; научного знания, духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику:

условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;

их потребностей, интересов, мотивов действий;

восприятия мира, ценностей.

В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности.

Цель курса - дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.

В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от современного.

В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Что изучает история История России - часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История Отечества.

Древнейшие народы Появление и расселение человека на территории на территории России. России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племн. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.

Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.

Образование Древне- предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев русского государства: - центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, Социально-экономичес- Земельные отношения. Свободное и зависимое накий и политический селение. Древнерусские города, развитие ремсел и строй Древней Руси. торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Древнерусская культу- Былинный эпос. Возникновение письменности. Лера. тописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы.

Политическая раздроб- причины и последствия. Крупнейшие самостояленность: тельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного Русь в системе между- между Востоком и Западом. Монгольские завоеванародных связей и от- ния в Азии и на европейских рубежах. Сражение на ношений: Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.

Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и е последствия. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.

Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Культура Руси в 30-е гг. Летописание. Каменное строительство (храмы, гоXII-XIII вв. рода-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.

Причины и основные Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возэтапы объединения рус- вышение Москвы. Московские князья и их политиских земель. ка. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской Русь при преемниках Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Дмитрия Донского. Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., е итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.

Завершение объедине- Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды.

ния русских земель. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.

Экономическое и соци- Система землевладения. Структура русского средальное развитие Руси в невекового общества. Положение крестьян, ограXIV-XV вв. ничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.

Религия и церковь в Роль православной церкви в собирании русских средневековой Руси. земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва - Третий Рим».

Культура и быт Руси в Начало формирования великорусской культуры.

XIV-XV вв. Летописание. Важнейшие памятники литературы Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублв).

Социально-экономи- Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их ческое и политическое значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, развитие. сущность, последствия.

Внешняя политика и Расширение территории государства, его многонамеждународные связи циональный характер. Присоединение Казанского Московского царства в и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, е итоги и последствия.

XVIв.

Россия в конце XVIв. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.

Культура и быт Мос- Устное народное творчество. Просвещение. Книковской Руси в XVI в. гопечатание (И. Фдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».

Царствование Б. Году- Смута: причины, участники, последствия. Самонова. званцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъм народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского.

Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.

Правление первых Ро- Начало становления абсолютизма. Соборное уломановых. жение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.

Экономические послед- Новые явления в экономике страны: рост товарноствия Смуты. денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.

Народы России в XVII Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские Народные движения в причины, формы, участники. Городские восстания.

XVII в.: Восстание под предводительством С. Разина.

Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол.

Внешняя политика Рос- Взаимоотношения с соседними государствами и сии в XVIIв. народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским Культура и быт России Традиции и новые веяния, усиление светского хав XVIIв. рактера культуры. Образование. Литература: новые (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).

Необходимость и пред- Начало царствования Петра I. Азовские походы.

посылки преобразова- Великое посольство.

ний.

Преобразования Петра Реорганизация армии. Реформы государственного реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.

Политика протекцио- Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.

низма и меркантилизма.

Социальные движения в Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Релипервой четверти XVIIIв. гиозные выступления.

Внешняя политика Рос- Северная война: причины, основные события, итосии в первой четверти ги. Прусский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.

XVIIIв.

Нововведения в культу- Просвещение и научные знания. Расширение сети Литература и искусст- Архитектура и изобразительное искусство во. (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.

причины, сущность, по- Внутренняя и внешняя политика преемников Петра следствия I. Расширение привилегий дворянства. Участие Правление Екатерины Политика просвещнного абсолютизма: основные II.

промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачва и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные Российская империя в Внутренняя и внешняя политика Павла I.

конце XVIIIв.

Россия в европейской и Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение мировой политике во Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потмвторой половине XVIII кин. Георгиевский трактат. Участие России в разв. делах Речи Посполитой. Действия вооружнных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).

Культура и быт России Просвещение. Становление отечественной науки;

во второй половине М. В. Ломоносов.

XVIIIв.

Исследовательские экс- Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербапедиции (В. Беринг, тов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, С. П. Крашенинников). И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российская империя в первой четверти XIXв.

Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по Россия в международ- Основные цели и направления внешней политики.

ных отношениях начала Участие России в антифранцузских коалициях.

XIX в. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.

Отечественная война Планы сторон, основные этапы и сражения 1812 г. войны. Патриотический подъм народа. Герои Заграничный поход Венский конгресс. Священный союз. Роль России в русской армии 1813— европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Изменение внутриполи- Основные итоги внутренней политики Александра тического курса Алек- I.

сандра I в 1816-1825 гг.

Движение декабрис- предпосылки возникновения, идейные основы и общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.

Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.

Социально-экономичес- Крестьянский вопрос. Реформа управления госукое развитие России во дарственными крестьянами П. Д. Киселва. Начало второй четверти XIX в. промышленного переворота, его экономические и Общественное движе- Охранительное направление. Теория официальной ние в 1830—1850-е гг. народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и Внешняя политика Рос- европейская политика, восточный вопрос. Крымсии во второй четверти ская война 1853—1856 гг.: причины, участники, XIX в.: основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.

Народы России и на- Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.

циональная политика самодержавия в первой половине XIX в.

Культура России в пер- Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, вой половине XIXв. Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).

Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, В. А. Тропинин). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад Российская империя во второй половине XIXв Великие реформы 1860- Необходимость и предпосылки реформ. Император 1870-х гг. Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г.

Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860-1870-х гг.

Национальные движе- Социально-экономическое развитие пореформенния и национальная по- ной России. Сельское хозяйство после отмены крелитика в 1860-1870-е гг. постного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия.

Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слов населения России.

Общественное движе- Консервативные, либеральные, радикальные течение в России в послед- ния общественной мысли. Народническое движеней трети XIXв. ние: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачв), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.

Внутренняя политика Начало царствования Александра III. Изменения в самодержавия в 1881- сферах государственного управления, образования 1890-е гг. и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию Внешняя политика Рос- Европейская политика. Русско-турецкая война сии во второй половине 1877-1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. ПоXIXв.

литика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIXв.

Культура России во Достижения российских учных, их вклад в мировторой половине XIXв. вую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни.

Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка).

Изменения в условиях Развитие связи и городского транспорта. Досуг гожизни населения горо- рожан. Жизнь деревни.

дов.

Периодизация и основные этапы отечественной истории XX— начала XXIв.

Задачи и особенности Динамика промышленного развития. Роль государмодернизации страны. ства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:

Политическое развитие Император Николай II, его политические воззреРоссии в началеXXв. ния. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские Русско-японская война планы сторон, основные сражения. Портсмутский 1904—1905 гг.: мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.

Общественное движе- Либералы и консерваторы. Возникновение социание в России в начале листических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. ЛеXXв.

Первая российская ре- причины, характер, участники, основные события.

волюция (1905—1907 Реформа политической системы. Становление росгг.): сийского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, Думская деятельность в 1906-1907 гг. Итоги и значение революции.

Правительственная Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, программа П. А. Сто- итоги и значение.

лыпина.

Культура России в на- Открытия российских учных в науке и технике.

чале XXв. Русская философия: поиски общественного идеала.

Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» C. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.

Россия в Первой миро- Международные противоречия на рубеже XIX-XX вой войне. вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.

Революционные собы- от Февраля к Октябрю. Причины революции. Патия 1917 г.: дение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля.

Становление советской Первые декреты. Создание советской государствласти. венности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного Гражданская война в предпосылки, участники, основные этапы вооруРоссии: жнной борьбы. Белые и красные: мобилизация Экономический и поли- Массовые выступления против политики власти тический кризис в кон- (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).

це 1920 - начале 1921 г. Переход к новой экономической политике.

Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и практические решения.

Политическая жизнь в Обострение внутрипартийных разногласий и борье гг. бы за лидерство в партии и государстве.

Советская модель мо- Индустриализация: цели, методы, экономические и дернизации. социальные итоги и следствия. Первые пятилетки:

хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.

Особенности советской однопартийность, сращивание партийного и госуполитической системы: дарственного аппарата, контроль над обществом.

Изменение социальной Положение основных социальных групп. Повсеструктуры советского дневная жизнь и быт населения городов и дереобщества. вень.

Культура и духовная «Культурная революция»: задачи и направления.

жизнь в 1920-1930-е гг. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки.

Основные направления Укрепление позиций страны на международной внешней политики Со- арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций.

ветского государства в Попытки создания системы коллективной безопасе гг. ности. Дальневосточная политика. События у озера Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

Начало, этапы и круп- Советский тыл в годы войны. Оккупационный ренейшие сражения Ве- жим на занятых германскими войсками территориликой Отечественной ях. Партизанское движение. Человек на войне войны 1941-1945 гг. (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Итоги Великой Отече- Причины победы советского народа. Советские ственной войны. полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский). Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг.

Послевоенное общест- Возрождение и развитие промышленности. Полово. жение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946-1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.

Внешняя политика Укрепление статуса СССР как великой мировой СССР в послевоенные державы. Формирование двух военно-политичесгоды. ких блоков. Начало «холодной войны». Политика Советское общество в середине 1950-х -первой половине 1960-х гг.

Смерть Сталина и XXсъезд КПСС и его значение. Начало реабилитаборьба за власть. ции жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и Выработка новых под- Карибский кризис, его преодоление. СССР и страходов во внешней поли- ны социалистического лагеря. Взаимоотношения тике (концепция мирно- со странами «третьего мира».

го сосуществования государств с различным общественным строем).

Советская культура в Научно-техническая революция в СССР, открытия конце 1950-х - 1960-е в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.

Противоречия внутри- Причины отставки Н. С. Хрущва.

политического курса Н. С. Хрущва.

Альтернативы развития Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: застраны в середине 1960- дачи и результаты. Достижения и проблемы в разх гг. витии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.

Концепция развитого Конституция СССР 1977 г.

социализма.

Советская культура в Развитие среднего и высшего образования. Усилесередине 1960-х - сере- ние идеологического контроля в различных сферах дине 1980-х гг. культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.

СССР в системе меж- Установление военно-стратегического паритета дународных отношений между СССР и США. Переход к политике разрядки в середине 1960-х-сере- международной напряжнности в отношениях Восдине 1980-х гг. ток - Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Предпосылки измене- Реформа политической системы. Возрождение росния государственного сийской многопартийности. Демократизация и курса в середине 1980-х гласность. Национальная политика и межнациогг. М. С. Горбачв. нальные отношения.

Экономические рефор- Перемены и повседневная жизнь людей в городе и мы, их результаты. селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.

Внешняя политика в новое политическое мышление, его воздействие на годы перестройки: международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах последствия осуществления курса нового политического мышления.

Нарастание экономиче- Образование новых политических партий и движеского кризиса и обос- ний. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС.

трение межнациональ- Распад СССР. Образование СНГ. Причины и поных противоречий в следствия кризиса советской системы и распада Российская Федерация в 90-е гг. XX - начале XXI в.

Вступление России в Формирование суверенной российской государстновый этап истории. венности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Экономические рефор- основные этапы и результаты. Трудности и протимы 1990-х гг.: воречия перехода к рыночной экономике.

Основные направления успехи и просчты. Нарастание противоречий менациональной полити- жду центром и регионами. Военно-политический Геополитическое поло- Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отножение и внешняя поли- шения со странами СНГ и Балтии. Восточное натика России в 1990-е гг. правление внешней политики. Русское зарубежье.

Отставка Б. Н. Ельцина; Деятельность Президента России В. В. Путина:

президентские выборы курс на продолжение реформ, стабилизацию полог. жения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.

Развитие экономики и Переход к политике государственного регулировасоциальной сферы. ния рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.

Культура и духовная Распространение информационных технологий в жизнь общества в нача- различных сферах жизни общества. Многообразие ле XXI в. стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.

Президентские выборы Президент России Д. А. Медведев. Общественног. политическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.

Разработка новой внеш- Укрепление международного престижа России.

неполитической страте- Решение задач борьбы с терроризмом. Российская гии в начале XXIв. Федерация в системе современных международных Что изучает история. Историческая хронология (счт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Расселение древнейше- Человек разумный. Условия жизни и занятия перго человека. вобытных людей. Представления об окружающем изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древние цивилизации Условия жизни и занятия населения. Города-госуМесопотами. дарства. Мифы и сказания. Письменность. Древний царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средизем- Финикия: природные условия, занятия жителей.

номорье в древности. Развитие ремсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединнного государства.

Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремсел и торговли. Великий шлковый путь. Религиозно-философские учения Население Древней условия жизни и занятия. Древнейшие государства Греции: на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Греческие города- политический строй, аристократия и демос. Развигосударства: тие земледелия и ремсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крунейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Гре- Развитие наук. Греческая философия. Школа и обции. разование. Литература. Архитектура и скульптура.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и е распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Население Древней условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об осИталии: новании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.

Завоевание Римом Ита- Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.

лии. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к импе- Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Усрии. тановление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.

Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Культура Древнего Ри- Римская литература, золотой век поэзии. Ораторма. ское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Средние века: понятие и хронологические рамки.

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.

Народы Европы в ран- Франки: расселение, занятия, общественное устнее Средневековье. ройство. Законы франков; «Салическая правда».

Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.

Византийская империя территория, хозяйство, управление. Византийские в IV-XI вв.: императоры; Юстиниан. Кодификация законов.

Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.

Арабы в VI-ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Средневековое евро- Аграрное производство. Феодальное землевладепейское общество. ние. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия Города - центры ремес- Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское ла, торговли, культуры. управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.

Государства Европы в Усиление королевской власти в странах Западной ХП-XV вв. Европы. Сословно-представительная монархия.

Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII-XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XIIXV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.

Византийская империя Экспансия турок-османов и падение Византии.

и славянские государства в ХП-XV вв.

Культура средневеко- Представления средневекового человека о мире.

вой Европы. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, держава: общественный строй монгольских племн, завоевания Чингисхана и его потомков, завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Великие географиче- предпосылки, участники, результаты. Политические открытия: ские, экономические и культурные последствия Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI-начале XVIIв. Возникновение Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI- начале XVIIв.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Развитие Реформации и Крестьянская война в ГерЛютер. мании. Распространение протестантизма в Европе.

Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская рево- цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Международные отно- Военные конфликты между европейскими держашения в раннее Новое вами. Османская экспансия. Тридцатилетняя войвремя. на; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в серединеХVII - ХVIIIвв.

Английская революция причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и XVIIв.:

развитие Европы в ХVII-ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские колоний за независимость. Образование Соединнных Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская револю- причины, участники. Начало и основные этапы реция ХVIII в.: волюции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся XVI-XVIIIвв.

учные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII-XVIIIвв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII-XVIIIвв. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.

Империя Наполеона во внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские Франции: войны. Падение империи. Венский конгресс;

Развитие индустриаль- Промышленный переворот, его особенности в ного общества. странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.

Великобритания в Вик- «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя торианскую эпоху: и внешняя политика, расширение колониальной К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.

Соединнные Штаты экономика, социальные отношения, политическая Америки во второй по- жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861ловине ХIХ в.: 1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.

Завершение промыш- Индустриализация. Монополистический капиталенного переворота. лизм. Технический прогресс в промышленности и связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сгуната Токугава, преобразования Война за независимость в Латинской Америке Колониальное общест- Освободительная борьба: задачи, участники, форво. мы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

Колониальные импе- Колониальные порядки и традиционные общестрии. венные отношения. Выступления против колонизаторов.

Научные открытия и Распространение образования. Секуляризация и технические изобрете- демократизация культуры. Изменения в условиях ния. жизни людей. Стили художественной культуры:

Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Внешнеполитические Колониальные захваты и колониальные империи.

интересы великих дер- Старые и новые лидеры индустриального мира.

жав и политика союзов Активизация борьбы за передел мира. Формировав Европе. Восточный ние военно-политических блоков великих держав.

вопрос. Историческое и культурное наследие Нового времени.

Мир к началу XXв. Новейшая история: понятие, периодизация.

Страны Европы и США технический прогресс, экономическое развитие.

в 1900-1914 гг.: Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латин- традиционные общественные отношения и проской Америки в 1900- блемы модернизации. Подъм освободительных 1917 гг.: движений в колониальных и зависимых странах.

Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910-1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

Причины, участники, Западный и Восточный фронт. Человек на фронте театры военных дейст- и в тылу. Итоги и последствия войны.

вий и ключевые события Первой мировой войны.

От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция.

Революционные собы- Революция в Германии: причины, участники, итотия 1918 - начала 1920- ги. Раскол социал-демократического движения.

х гг. в Европе. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.

Страны Европы и США Экономическое развитие: от процветания к кризису в 1924-1939 гг. 1929-1933 гг. Опыт социальных компромиссов:

первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс»

Утверждение автори- Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.

тарных и тоталитарных Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режимов в 1930-е гг. в режима.

странах Центральной и Восточной Европы.

Создание и победа На- Революция и приход к власти правительства Народного фронта во родного фронта в Испании. Гражданская война Страны Азии в 1920- Опыт модернизации в Турции; М. КемальАтатюрк.

1930-е гг. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Развитие культуры в Социальные потрясения начала XX в. и духовная первой трети XXв. культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и Международные отно- Лига Наций и е деятельность в 1920-е гг. Обостшения в 1920-1930-е гг. рение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин - Рим - Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., Причины и начало вой- Этапы, театры боевых действий, основные участны. ники войны. Установление «нового порядка» на Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской Изменения на полити- Отношения между державами-победительницами.

ческой карте мира по- Формирование биполярного мира. Начало «холодсле Второй мировой ной войны».

войны.

Новые явления в эко- Научно-техническая революция второй половины номике и социальной XXв. Переход от индустриального общества к пожизни послевоенного стиндустриальному, информационному общест-ву.

мира. Эволюция социальной структуры общества.

Соединнные Штаты Путь к лидерству. Политическое развитие: демоАмерики во второй по- краты и республиканцы у власти, президенты ловине XX - начале США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.

XXIв.

Страны Западной Евро- Экономическое развитие, «государство благососпы во второй половине тояния». Внутренняя и внешняя политика консерXX- начале XXIв. ваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.

Страны Восточной Ев- Революции середины 1940-х гг. Социалистический ропы во второй поло- эксперимент: достижения и противоречия. Собывине ХХ-начале XXIв. тия конца 1980-х - начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточно-европейских государств. Проблемы интеграции Страны Азии и Африки Япония: от поражения к лидерству; научново второй половине технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и круXX-начале XXIв.

и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Страны Латинской Экономические отношения (неравномерность разАмерики во второй по- вития стран региона, проблемы модернизации).

ловине ХХ - начале Политические режимы: демократия и диктатура.

циально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.

Культура зарубежных Новый виток научно-технического прогресса. Инстран во второй поло- формационная революция. Развитие средств комвине XX- начале XXI в. муникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины Международные отно- Расстановка сил в Европе и мире в первые послешения во второй поло- военные годы. «Холодная война», гонка вооружевине ХХ -начале XXIв. ний, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х - начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, е роль в современном мире.

Основное содержание и Глобальные проблемы человечества. Мировое сопротиворечия совре- общество в начале XXIв.

менной эпохи.

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности (Приложение 4).

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Г.И. Годер, авторская программа под редакцией пособие«История И.С. Свенциц- А. А. Вигасина, Г. И. Годера и др. Древнего мира». кая Всеобщая «Всеобщая история, 5-9 кл», изда- класс. Интерактивистория. Ис- тельство «Просвещение», 2011 г ное наглядное потория Древне- Игнатов А. В. «Всеобщая история с собие.

го мира. М.: древнейших времен до начала XXI http://www.school.edu.r Просвещение, века. Программы для общеобразова- u - российский общеобразовательтельных учреждений. 5-9 классы».

предметам. История 5-9 классы. - М.: http://www.еgе.edu.ru портал информаПросвещение, 2011г.;

Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие ционной поддержпрограммы. Предметная линия учеб- ки Единого госуников А.А. Вигасина - О.С. Сороко- дарственного экЦюпы - Наталья Шевченко, Алексей замена;

Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, http://www.schoolcollection.edu.ru Арасланова О.В. История Древнего цифровых образомира: поурочные разработки к учеб- вательных ресурникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВА- сов;

Годер Г.И. и др. Методическое посо- метный сайт издабие для учителя по истории Древнего тельства «Просвещение»;

Годер Г. И. Рабочая тетрадь по исто- компьютер на урории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Го- ках истории (методер. - М.: Просвещение, 2011-12г.; дическая коллекКнига для чтения по истории древне- ция А.И.Чернова);

мира. Методическое пособие. – М, http://www.gumer.info/ 5 классе – М.: Творческий центр, по истории и другим общественных го мира. 5 класс – М.: Дрофа, 2005г. http://www.historia.ru электронный журнал «Мир исто- Материально-техническое обеспечение Мультимедийный технические требования: графическая операционная компьютер система, привод для чтения-записи компакт-дисков, программ (текстовых, графических и презентационных).

Мультимедиапроектор может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

Средства телекомму- электронная почта, локальная школьная сеть, выход никации в Интернет; создаются в рамках материальнотехнического обеспечения всего образовательного Копировальный аппарат (может входить в материально- техническое обеспечение образовательного Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1,25 х 1,25).

Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR).

Экранно-звуковые по- 5 класс D «История Древнего мира». 5 класс. Обрасобия зовательная коллекция. ООО «Кордис&Медиа»

2005 информационный источник сложной структуры СД-диск «История Древнего мира», 5-й класс.

8.Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

владение экономическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

осознание совей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.

При успешном усвоении программы по истории у учащихся будут сформированы базовые умения, обеспечивающие возможность дальнейшего изучения предмета, на профильном уровне. В результате изучения истории будут сформированы:

Метапредметные результаты Предметные результаты умение самостоятельно определять формирование основ гражданской, цели своего обучения, ставить и фор- этнонациональной, социальной, кульмулировать для себя новые задачи в турной самоидентификации личности учебе и познавательной деятельно- обучающегося, осмысление им опыта сти, развивать мотивы и интересы российской истории как части миросвоей познавательной деятельности; вой истории, усвоение базовых насамостоятельно планировать пути циональных ценностей современного достижения целей, в том числе аль- российского общества: гуманистичетернативные, осознанно выбирать ских и демократических ценностей, наи-более эффективные способы ре- идей мира и взаимопонимания между шения учебных и познавательных за- народами, людьми разных культур;

умение соотносить свои действия с знаниями, а также представлениями о планируемыми результатами, осуще- закономерностях развития человечествлять контроль своей деятельности ского общества с древности до наших в процессе достижения результата, дней в социальной, экономической, определять способы действий в рам- политической, научной и культурной ках предложенных условий и требо- сферах; приобретение опыта историваний, корректировать свои действия ко-культурного, цивилизованного в соответствии с изменяющейся си- подхода к оценке социальных явлетуацией; ний, современных глобальных проумение оценивать правильность вы- цессов;

полнения учебной задачи, собствен- формирование умений применения ные возможности ее решения; исторических знаний для осмысления владение основами самоконтроля, сущности современных общественсамооценки, принятия решений и ных явлений, жизни в современном осуществления осознанного выбора в поликультурном, полиэтническом и учебной и познавательной деятель- многоконфессиональном мире;

ности; формирование важнейших культурумение определять понятия, созда- но-исторических ориентиров для вать сообщения, устанавливать ана- гражданской, этнонациональной, сологии, классифицировать, самостоя- циальной, культурной самоидентительно выбирать основания и крите- фикации личности, миропонимания и рии для классификации, устанавли- познания современного общества на вать причинно-следственные связи, основе изучения исторического опыстроить логическое рассуждение, та России и человечества;

умозаключение и делать выводы; развитие умений искать, анализироумение создавать, применять и пре- вать, сопоставлять и оценивать сообразовывать знаки, символы, моде- держащуюся в различных источниках ли и схемы для решения учебных и информацию о событиях и явлениях познавательных задач; прошлого и настоящего, способноумение организовывать учебное со- стей определять и аргументировать трудничество и совместную деятель- свое отношение к ней;

ность с учителем и сверстниками; ра- воспитание уважения к историческоботать индивидуально и в группе: на- му наследию народов России; восходить общее решение и разрешать приятие традиций исторического конфликты на основе согласования диалога, сложившихся в поликульпозиций и учета интересов; форму- турном, полиэтническом и многолировать, аргументировать и отстаи- конфессиональном Российском госувать свое мнение; дарстве.

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и потребностей;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);

ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

сформировано целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики;

сформировано осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

освоены социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

сформирована коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебноисследовательской, творческой деятельности;

усвоены правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.

2.2.2.5. Обществознание. (5-9 класс) Авторы: Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая.

Под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой.

Вклад предмета «Обществознание» в достижение целей основного общего образования 1. Общие цели основного общего образования с учтом специфики учебного предмета.

«Обществознание» – учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии. Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознание», многоаспектность изучения его предмета – общественной жизни – обусловливают интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе. «Обществознание» как учебный предмет в основной школе акцентирует внимание учащихся на современных социальных явлениях. «Обществознание» в основной школе опирается на пропедевтическую обществоведческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета «Окружающий мир». Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию на втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и среднего подросткового возраста. Наиболее сложные аспекты общественного развития рассматриваются в курсе по обществознанию в старших классах.

Главные цели изучения предмета «Обществознание» заключаются в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:

воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации – в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;

формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;

формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;

формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни;

для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейнобытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Кроме того, учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения:

общество и его основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.

Примерная программа предусматривает выделение двух самостоятельных, связанных между собой этапов.

Первый этап (5-6 классы) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.

Второй этап (7-9 классы) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся.

На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и другими учебными дисциплинами.

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Предмет «Обществознание» входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение обществознания на этапе основного общего образования в объеме 170 часов (из расчета 1 учебный час в неделю). В том числе: в 5 классе – 34 ч, в 6 классе – 34 ч, в 7 классе – 34 ч, в 8 классе – 34 ч, в 9 классе – 34 ч.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

Личностными зультатами выпуск- созидательное участие в будущем в общественной и ников основной шко- государственной жизни;

лы, формируемыми заинтересованность не только в личном успехе, но и при изучении предме- в развитии различных сторон жизни общества, в та «Обществознание», благополучии и процветании своей страны;

являются: ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства;

на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского Метапредметные ре- умении сознательно организовывать свою познавазультаты изучения тельную деятельность (от постановки цели до полупредмета «Общест- чения и оценки результата);

вознание» в основной умении объяснять явления и процессы социальной школе проявляются в: действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;

ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель);

овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;

использование элементов причинно-следственного исследование несложных реальных связей и зависимостей;

определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного ряда в текст), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются:

В познавательной относительно целостное представление об обществе сфере: и о человеке, о сферах и областях общественной знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведенияэтики, социальной психологии и философии;

знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах в различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

В ценностно-мотива- понимание побудительной роли мотивов в деятельционной сфере: ности человека, места ценностей в мотивационной знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;

В эстетической сфе- понимание специфики познания мира средствами ре: искусства в соотнесении с другими способами познания;

В трудовой сфере: знание особенностей труда как одного из основных норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;

В коммуникативной знание определяющих признаков коммуникативной сфере: деятельности в сравнении с другими видами деятельности;

современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;

понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение понимание значения коммуникации в межличностном общении;умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вестидиалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную 5. Содержание учебного предмета, курса В школьном курсе по обществознанию нет принципа «неодолимой силы», такого, как принцип хронологии в истории, который диктовал бы лишь одну последовательность построения курса. Образовательно-воспитательные цели данного учебного предмета могут быть достигнуты с использованием различных моделей построения содержания курса для основной школы.

Последовательность, предложенная в примерной программе по обществознанию для основной школы, обусловлена, помимо учета общих принципов отбора содержания и логики его развертывания, также особенностями построения учебного содержания курса на этом этапе обучения. При распределении тем примерной программы по обществознанию в основной школе следует иметь в виду, что каждый класс рассматривается как относительно самостоятельная ступень в подготовке учеников и в то же время как звено в развертывании целостной и относительно завершенной, т.е. охватывающей все основные элементы, социальной картины мира.

Начинать изучение содержания примерной программы по обществознанию как самостоятельного учебного предмета целесообразно, как показывает опыт, с того, что наиболее близко и понятно младшим подросткам: собственного их «социального лица» и ближайшего социального окружения (семья, друзья). При этом особое внимание следует уделять нравственным основам межличностных отношений. Эта тематика доминирует в 5 классе.

Следующая логическая ступень – формирование у учащихся пока первичных представлений об обществе как динамически развивающейся целостности. Важнейшей частью этой картины выступают элементарные знания о российском обществе: о его устройстве, конституционных основах, об особенностях развития в начале XXI в. Изучение этой тематики должно содействовать воспитанию у учащихся патриотических чувств, общероссийской идентичности. Это задачи курса 6 класса.

Центральной темой в содержании курса по обществознанию в 7 классе выступают моральные и правовые нормы как регуляторы общественной жизни. Переход к их рассмотрению логически оправдан: ученики уже осознали упорядоченность общественной жизни. Пришло время разобраться в некоторых ключевых механизмах, обеспечивающих этот порядок. Задача изучения содержания примерной программы по обществознанию на этом этапе не может сводиться к простому ознакомлению учеников с набором основных социальных норм, правил различного характера и механизмом их действий, она предполагает воспитание уважения к ним. Важно подвести учащихся к выводу о необходимости руководствоваться установленными нормами и правилами, проанализировать с ними типичные модели этических и правовых ситуаций, рассмотреть социально приемлемые способы поведения в них, дать опыт оценки собственного поведения и поступков других людей с нравственно-правовых позиций.

Более детальное и глубокое изучение основных сторон жизни общества: экономики, политики, социальных отношений, культуры – происходит в 8-9 классах.При этом элементы теоретических знаний сочетаются с рассмотрением реальных явлений и процессов, присущих российскому обществу и глобальному миру на современном этапе развития. Знания и представления, формируемые на этой ступени изучения содержания курса по обществознанию, должны способствовать освоению старшими подростками на информационном и практическом уровнях основных социальных ролей в пределах их дееспособности, а также подвести выпускников основной школы к лучшему пониманию возросших возможностей, перспектив, международной роли нашего Отечества.

При изучении содержания курса по обществознанию в основной школе в каждом классе необходимо опираться на знания учащихся по смежным учебным предметам, прежде всего истории. Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты, литературные образы и, что особенно важно, обобщения, сформулированные при изучении тем различных учебных дисциплин, которое может проходить одновременно с изучением обществознания или опережать его. В свою очередь, обществоведческая подготовка учащихся 5-9 классов вносит свой вклад в формируемые у учащихся при изучении других учебных предметов знания и представления о мире и человеке, о способах познания и изменения действительности, а также в выработку универсальных учебных действий.

Изучение содержания курса по обществознанию в основной школе должно осуществляться во взаимосвязи с содержанием программ дополнительного образования, деятельностью детских общественных организаций, реальной жизнью школьного коллектива. Одной из задач этой работы выступает создание иммунитета и формирование нетерпимости к правонарушениям, наркомании, другим негативным явлениям.

Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый Деятельность и поведе- Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ние. ограниченными возможностями и особыми потребностями.

Как человек познат Образование и самообразование.

мир и самого себя.

Социальное становле- как усваиваются социальные нормы. Социальные ние человека: «параметры личности».

Положение личности в от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные Возраст человека и со- Особенности подросткового возраста. Отношения циальные отношения. в семье и со сверстниками.

Гендер как «социаль- Различия в поведении мальчиков и девочек.

ный пол».

Национальная принад- влияет ли она на социальное положение личности?

лежность:

Гражданско-правовое Юные граждане России: какие права человек полуположение личности в чает от рождения.

обществе.

Семья и семейные от- Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Заношения. бота и воспитание в семье.

Человек в малой груп- Ученический коллектив, группа сверстников.

пе.

Межличностные отно- Общение. Межличностные конфликты и пути их Что связывает людей в Устойчивость и изменчивость в развитии общестобщество. ва. Основные типы обществ. Общественный прогресс.

Труд и образ жизни как создаются материальные блага. Экономика.

людей:

Социальные различия в причины их возникновения и проявления. Социобществе: альные общности и группы.

Государственная е роль в управлении общественной жизнью.

власть, Из чего складывается Духовные богатства общества: создание, сохранедуховная культура об- ние, распространение, усвоение.

щества.

Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.

Глобальные проблемы Экологическая ситуация в современном глобальсовременности. ном мире: как спасти природу.

Ресурсы и возможности какие задачи стоят перед отечественной экономиразвития нашей страны: кой.

Основы конституцион- Государственное устройство нашей страны, многоного строя Российской национальный состав е населения. Что значит сеФедерации. годня быть гражданином своего Отечества.

Духовные ценности Культурные достижения народов России: как их российского народа. сохранить и приумножить.

Регулирование поведения людей в обществе Социальные нормы и Общественные традиции и обычаи.

правила общественной жизни.

Общественное сознание Гражданственность и патриотизм.

и ценности.

Мораль, е основные Добро и зло. Законы и правила нравственности.

принципы. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.

Право, его роль в жизни Основные признаки права. Нормы права. Понятие человека, общества и прав, свобод и обязанностей.

государства.

Дееспособность и пра- Правоотношения, субъекты права.

воспособность человека.

Конституция Россий- Основной закон государства. Конституция Российской Федерации - ской Федерации о правах и свободах человека и Личные (гражданские) социально-экономические и культурные права, поправа, литические права и свободы российских граждан.