«1 2 Общие положения. Основная образовательная программа основного общего образования Государтсенного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы № 998 разработана в ...»

В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции - внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечнном, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия - отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.

Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.

формируются средствами каждого учебного предмета, дат возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. Такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, включающих конкретные УУД. Этот аспект примерных программ дат основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщнные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Структура программы по учебным предметам:

1. Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учтом специфики учебного 2. Общая характеристика учебного предмета, курса;

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

5. Содержание учебного предмета, курса;

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего образования (за исключением родного языка и родной литературы), которое должно быть в полном объме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.

Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной образовательной программе.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования В своей работе наше образовательное учреждение использует государственные образовательные программы для общеобразовательных учреждений, рекомендованные Министерством образования РФ, все учебные программы обеспечены учебно-методическими материалами.

Все учебники, по котрорым осуществляется образовательный процесс входят в Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011 года № 2885, зарегистрированном в Минюсте России 21 февраля 2012 года.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывались: существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей среднего школьного возраста. Учитывая важнейшие условия реализации основной образовательной программы основного общего образования, Стандарт направлен на обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Продолжая предметную линию начального общего образования в образовательном учреждении на ступени основного общего образования обучение ведется с использованием УМК «Школа России».

№ Принадлежность Авторы, название учебника Класс Примечание 1. Школа России Т.А. Ладыженская, М.Т. Ба- Обновлен и 2. Школа России В.Я. Коровина, В.П. Журав- 3. Школа России В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, 4. Школа России С.М. Никольский, М.К. По- 5. Школа России А.А. Вигасин, Г.И. Годер, 6. Школа России Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Вино- Перспектива др./ Под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой Обществознание.

7. Школа России А.И. Алексеев, В.В. Николи- 8. Школа России В.В. Пасечник, С.В. Сумато- Школа России Н.А. Горяева, О.В. Островская/Под ред. Б.М. Неменского Изоьразительное искусство.

Школа России Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская Перспектива Школа России А.Т. Смирнов, Б.О. Хренни- Перспектива Школа России М.Я. Виленский, И.М. Туревский, Т.Ю. Торчкова и Основы духовно-нравственной культуры народов России.

13.

Школа России А.В. Кураев Основы право- 4- Школа России Д.И. Латышина, М.Ф. Мурта- 4- Школа России М.Ф. Членов, Г.Ф. Миндри- 4- Школа России А.Л. Беглов, Е.В. Саплина, 4- 2.2.2.1. Русский язык Авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.

1. Общие цели основного общего образования с учтом специфики учебного предмета Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V–IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная овладение всеми видами речевой деятельности и оснокомпетенция вами культуры устной и письменной речи, базовыми Языковая и лин- освоение необходимых знаний о языке как знаковой гвистическая системе и общественном явлении, его устройстве, разязыковедческая) витии и функционировании;

компетенции овладение основными нормами русского литературного формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах;

умение пользоваться различными лингвистическими Культуроведческая осознание языка как формы выражения национальной компетенция культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в V классе – 175 часов.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях: личностном, метапредметном и предметном.

Личностные ре- понимание русского языка как одной из основных зультаты освое- национально-культурных ценностей русского народа, ния выпускниками определяющей роли родного языка в развитии основной школы интеллектуальных, творческих способностей и программы по рус- моральных качеств личности, его значения в процессе скому (родному) получения школьного образования;

языку: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты ос- Аудирование и чтение:

воения выпуск- адекватное понимание информации устного и письниками основной менного сообщения (коммуникативной установки, тешколы программы мы текста, основной мысли; основной и дополнительпо русскому (род- ной информации);

ному) языку: владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями; сочетание орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

применение приобретенных знаний, умений и навыков в способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми:

в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты освое- русского языка как национального языка русского нания выпускниками рода, как государственного языка Российской Федераосновной школы ции и языка межнационального общения, о связи языка программы по рус- и культуры народа, о роли родного языка в жизни ческому (родному) ловека и общества;

языку являются: понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий общения;

проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

5. Содержание учебного предмета, курса Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной Умение общаться – важная часть культуры человека.

Речевое общение Речь и речевое общение, разновидность речевого общения. Речевая ситуация. Речь устная и письменная.

Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи.

Различение диалогической и монологической речи.

Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата.

Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.

Речевая деятель- Речь как деятельность.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование ность (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого Овладение основными видами речевой деятельности.

Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или разврнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения.

Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, примами работы с учебной книгой и другими информационными аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учтом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определнную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечнной из различных источников.

Культура работы с книгой и другими источниками инЧтение формации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), примами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Понимание коммуникативных целей и мотивов говоАудирование рящего. Понимание на слух информации художественслушание) ных, публицистических, учебно-научных, научнопопуляр-ных текстов (максимальный объем - до слов), их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их Продуцирование устных монологических высказываГоворение ний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы. Участие в диалогах различных видов.

Овладение умениями адекватно передавать содержание Письмо прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация). Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственноэтичес-кие, социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

Текст как про- Понятие текста, основные признаки текста речевой (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, дукт деятельности Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функциональносмысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление Функциональные разновидности языка: разговорный Функциональные язык; функциональные стили: научный, публицисразновидности тический, официально-деловой; язык художественной языка Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

Установление принадлежности текста к определнной функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, Культура речи эффективность, соответствие нормам речевого поведения - основные составляющие культуры речи.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций Общие сведения о Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык русском языке Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в функционирования современного русского языка:

литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

литературы. Основные изобразительные средства Осознание важности коммуникативных умений в жизни общества и государства, в современном мире.

Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, Фонетика и ор- Фонетика как раздел лингвистики:

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Сисфоэпия тема согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, тврдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений Использование орфоэпического словаря для овладения Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и Графика Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.

и Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как Морфемика словообразование минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.

Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемный словари.

Основные выразительные средства словообразования.

Осмысление морфемы как значимой единицы языка.

Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.

словообразованию в практике правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

и Лексикология как раздел лингвистики. Слово как Лексикология единица языка. Лексическое значение слова.

фразеология переносное значения слова. Переносное значение слов Тематические группы слов. Толковые словари русского Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов происхождения: исконно русские и заимствованные пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.

Диалектные слова. Термины и профессионализмы.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы.

Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова.

овладении словарным богатством родного языка.

Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения е активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и использование е в различных видах деятельности.

Морфология как раздел грамматики.

Морфология Части речи как лексико-грамматические разряды слов.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова.

Словари грамматических трудностей.

Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике Использование словарей грамматических трудностей в Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и Синтаксис предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.

двусоставные и односоставные, распространнные и нераспространнные, предложения осложннной и Предложения осложннной структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочиннные, сложноподчиннные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными Проведение синтаксического разбора словосочетаний Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Орфография как система правил правописания.

Правописание:

орфография Правописание гласных и согласных в составе морфем.

пунктуация Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания в простом неосложннном предложении.

Знаки препинания в простом осложннном предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиннном, сложноподчиннном, бессоюзном, а также Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических). Уместное использование правил русского 6. Тематическое планирование с определением основных выдов учебной деятельности. (Приложение 1.) 7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса женская, М.Т. полнительными заданиями. 5 класс. язык» М.Т. БараБаранов, Л.А. А.Б Малюшкин. – М.: Просвещение, нова, Т.А. ЛадыТростенцова женской и др./ Под Русский язык 2.Дидактические материалы по рус- ред. Н.М. ШанскоМ.: Про- скому языку: 5 класс: Кн. Для учите- го. М.: Просвещеля. Л.А. Тростнецова, М.М. Страке- ние – 3.Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к http://www. roshkoучебнику для 5 кл. общеобразова- lu.ru/ тельных учреждений. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростнецова 50/ – М.: Просвещение, 2008. http://www.1septembe 4.Никитина Е.И. Уроки русского языЕдиная коллекция ка в 5 классе: Кн. Для учителя. – М.:

Контрольные тесты по русскому языУроки русского ку 5 класс. – Челябинск, Южноязыка Кирилла и Уральское книжное издательство, 2007.

6.Ладыженская Т.А., Зельманова 2005.

7.Контрольно-измерительные матег.

риалы. Русский язык.5 класс/Сост.

8.Примерная основная образовательhttp://www.gramma.ru ная программа образовательного уч- Крылатые слова и реждения. Основная школа/[сост. выражения Е.С. Савинов] – М.: Просвещение, http://slova.ndo.ru русского языка: Книга для учителя. http://www.rusword.org Из опыта работы. – М. Просвещение, Рукописные памятники Древней 1989.

10.Н. Егорова КИМ Русский язык. 5 Руси класс. М.: ВАКО, 2010. http://www.lrc-lib.ru 11.Раман Т. В. Тематическое и по- Русская фонетика:

урочное планирование по русскому мультимедийный языку: 5-й кл.: к учебнику Т. А. Ла- Интернет – учебдыженской и др. «Русский язык. 5 ник класс» / Т. В. Раман. – М.: Экзамен, http://www.philol.msu.r 2006.

му языку к учебнику Т. А. Ладыженолимпиада школьской и др. «Русский язык. 5 класс», Экзамен, 2006.

13.Русский язык, 5 класс: рабочая тетрадь к учебнику Ладыженской Т.А., Экзамен, 2009.

14.Татьяна Рик: Игры на уроках русского языка. 5 класс, Вако – 2011.

15.А. Влодавская. Серия «Учебнометодический комплект» к учебнику Т.А. Ладыженской «Русский язык класс» Издательство «Экзамен» – Москва, 2006 г.

16.Р.П. Козлова, Н.В. Чеснокова «Тесты по русскому языку 5 – 7 классы», Москва «Вако» 2007 г.

17.«Интегрированный инструментарий по русскому языку и математике для учащихся 5-х классов» Центр мониторинга качества образования.

Красноярск 2006г.

18.Г.П. Лазаренко «Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки»

Дрофа Москва 2006г.

19.М.Ю.Никулина «Изложения. класс», Москва, «Экзамен», 2006г.

20.Л.А. Жердева «Русский язык в школе. 5 класс. Карточки-задания»

Москва, «Владос», 2000. г.

21.А.Б.Малюшкин «Диктанты по русскому языку с дополнительными заданиями. 5 класс», Москва, ТЦ «Сфера», 2002г.

22.Е.Т.Романова «Настольная книга учителя русского языка: Справочнометодическое пособие» Москва, ООО «Издательство АСТ», 2002г.

23.К.С. Горбачевич «Краткий словарь синонимов русского языка» Москва, ООО «Издательство АСТ», 2003 г.

24.Л.П.Крысин «Школьный словарь иностранных слов» Москва, Дрофа, 1997г.

25.С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова «Толковый словарь русского языка:

80000слов, фраз и выражений» Москва, Азбуковник, 1999г.

26.В.И.Даль «Толковый словарь живого великорусского языка», Москва, ОЛМА-пресс; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004г.

27.Н.Н. Соловьва «Русский язык.

Диктанты и изложения. 5 класс». Москва: «Просвещение», 2010.

28.Тестовые задания по русскому общеобразовательных учреждений/ Г.А. Богданова. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2010 г.

29.Русский язык. 5 класс / В.И. Каппинос, Л.И. Пучкова. – М.: «Дрофа», 8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

В результате изучения русского языка ученик должен роль русского языка как националь- различать разговорную речь, научного языка русского народа, государ- ный, публицистический, официальноственного языка Российской Федера- деловой стили, язык художественной ции и средства межнационального литературы;

смысл понятий: речь устная и пись- текста, функционально-смысловой менная; монолог, диалог; сфера и си- тип и стиль речи; анализировать туация речевого общения; структуру и языковые особенности основные признаки разговорной ре- текста;

чи, научного, публицистического, опознавать языковые единицы, проофициально-делового стилей, языка водить различные виды их анализа;

художественной литературы; объяснять с помощью словаря значеособенности основных жанров науч- ние слов с национально-культурным ного, публицистического, официаль- компонентом;

но-делового стилей и разговорной аудирование и чтение:

признаки текста и его функциональ- устного и письменного сообщения но-смысловых типов (повествования, (цель, тему текста, основную, дополописания, рассуждения); нительную, явную и скрытую иносновные единицы языка, их призна- формацию);

ки; читать тексты разных стилей и жаносновные нормы русского литератур- ров; владеть разными видами чтения ного языка (орфоэпические, лексиче- (изучающее, ознакомительное, проские, грамматические, орфографиче- смотровое);

ские, пунктуационные); нормы рече- извлекать информацию из различных вого этикета. источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

Метапредметными результатами освоения программы являются:

владение всеми ви- адекватное понимание информации устного и письдами речевой дея- менного сообщения; владение разными видами чтения;

тельности способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ, компакт-диски учебного значения, ресурсы Интернет; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

умение вести самостоятельный поиск информации, ее отбор и анализ; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной речи; способность правильно, свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими использование при- осознания роли родного языка в развитии интеллектуобретенных знаний альных и творческих способностей личности; значения и умений в практи- родного языка в жизни человека и общества;

ческой деятельно- развития речевой культуры, бережного и сознательного сти и повседневной отношения к родному языку, сохранения чистоты русжизни для: ского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения 2.2.2.2. Литература (5-9 класс) Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлв, В.И. Коровин и др.

Вклад предмета «Литература» в достижение целей основного общего образования 1. Общие цели основного общего образования с учтом специфики учебного предмета.

Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историколитературной основе (древнерусская литература - литература XVIII в. - литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10-11 классах (литература второй половины XIX в. - литература XX в. - современная литература).

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература - литература XVIII в. - литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10-11 классах (литература второй половины XIX в. - литература XX в. - современная литература).

В примерной программе представлены следующие разделы:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII в.

4. Русская литература первой половины XIX в.

5. Русская литература второй половины XIX в.

6. Русская литература первой половины XX в.

7. Русская литература второй половины XX в.

8. Литература народов России.

9. Зарубежная литература.

10.Обзоры.

11.Сведения по теории и истории литературы.

12.Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.

В разделах 1-10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.

В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования.

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе - 105 ч, в 6 классе - 105 ч, в 7 классе ч, в 8 классе - 70 ч, в 9 классе - 105 ч.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

ре- совершенствование духовно-нравственных качеств Личностными зультатами выпуск- личности, воспитание чувства любви к многонаников основной шко- циональному Отечеству, уважительного отношения лы, формируемыми к русской литературе, к культурам других народов;

при изучении предме- использование для решения познавательных и комта «Литература», яв- муникативных задач различных источников инфорляются: мации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы).

Метапредметные ре- умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, зультаты изучения структурировать материал, подбирать аргументы предмета «Литерату- для подтверждения собственной позиции, выделять ра» в основной школе причинно-следственные связи в устных и письменпроявляются в: ных высказываниях, формулировать выводы;

умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в Предметные результаты выпускников основной школы состоят в В познавательной понимание ключевых проблем изученных произвесфере: дений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение:

определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

идейно-художественного содержания произведения владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.

В ценностно-ориен- приобщение к духовно-нравственным ценностям тационной сфере: русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) В коммуникативной восприятие на слух литературных произведений сфере: разных жанров, осмысленное чтение и адекватное умение пересказывать прозаические произведения русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, В эстетической сфе- понимание образной природы литературы как явлере: ния словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

5. Содержание учебного предмета, курса Малые жанры Пословица как воплощение житейской мудрости, фольклора. отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.

Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.

Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.

Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

«Слово о полку Игоре- «Слово...» как величайший памятник литературы ве». Древней Руси. История открытия «Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, «Житие Сергия Радо- Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное сонежского» (фрагмен- держание произведения. Соответствие образа героя ты). и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.

Русская литература XIX в. (первая половина) Д. И. Фонвизин.

нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.

Н. М. Карамзин.

произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

Г. Р. Державин.

Русская литература XIX в. (первая половина) И. А. Крылов.

«Волк на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определнных качеств человека.

В. А. Жуковский.

Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонр, предшественник «странного человека»

в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее А. С. Пушкин.

мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября»

(«Роняет лес багряный свой убор.»), «К Чаадаеву», нерукотворный.», «Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворнность и чистота чувства любви.

Слияние личных, философских и гражданских природы, красоты человека, красоты жизни в скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта.

Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русскойнародной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIXХХ вв.

Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни.». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира.

Средства выражения авторского отношения к героям романа.

Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История Пугачва» и роман «Капитанская дочка». Пугачв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачв, Екатерина II).

Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрети пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.

Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художественный прим. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.

Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения.

Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал.

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои.

Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.

трагедий-пьес о сильных личностях и нравственном Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ Образ «чрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.

М. Ю. Лермонтов.

«Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал.»), «Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так Лермонтова. Чувство трагического одиночества.

Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.

«Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире.

Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.

Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и е концовки. Образы гусляров.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.

Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, е роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.

Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация Н. В. Гоголь.

картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов.

Изображение конфликта тмных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма.

Единоверие, честь, патриотизмкак основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри.

Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.

Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчужднности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.

Комедия «Ревизор». История создания комедии и е сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова.

Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик.

Ремарки как форма выражения авторской позиции.

Гоголь о комедии.

Поэма «Мртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершнности поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и примы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мртвые души» в русской критике.

Русская литература XIX в. (вторая половина) Ф. И. Тютчев.

«Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их А. А. Фет.

бражение быта и нравов крепостной России. ОбразГерасима. Особенности повествования, авторская Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и Н. А. Некрасов.

Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

Рассказ «Кавказский пленник». Историческая осноЛ. Н. Толстой.

Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный А. П. Чехов.

«Смерть чиновника». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль Русская литература XX в. (первая половина) И. А. Бунин.

Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.

Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Примы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.

М. Горький.

образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера обществу.

А. А. Блок.

«Родина». Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях.

В. В. Маяковский.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии.

С. А. Есенин.

сжаты, рощи голы». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.

Олицетворение как основной художественный прим. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.

А. А. Ахматова.

Ахматовой. Роль предметной детали, е многозначность. Тема Родины в стихотворении.

сюжете произведения. Философская символика образа цветка.

А. С. Грин.

как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, Повесть «Собачье сердце». Мифологические и лиМ. А. Булгаков.

тературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имн, названий, художественных деталей.

Русская литература XX в. (вторая половина) A. Т. Твардовский.

войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности М. А. Шолохов.

Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.

Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героевB. М. Шукшин.

«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлнности. Внутренняя сила шукшинского героя.

Рассказ «Уроки французского». Изображение трудВ. Г. Распутин.

ностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.

Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становВ. П. Астафьев.

ления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.

Рассказ «Матрнин двор». Историческая и биограА. И. Солженицын.

литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь Г. Тукай.

Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический паМ. Карим.

К. Кулиев.

стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как Р. Гамзатов.

Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

Гомер.

Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте Данте Алигьери.

и его время. Дантовская модель мироздания. Трхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.

Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер У. Шекспир.

конфликта. Напряжнная духовная жизнь героямыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.

Сонет № 130 «Е глаза на звезды не похожи». Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благоМ. Сервантес.

нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы е выражения. Конфликт иллюзии Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое Д. Дефо.

своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.

Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о И. В. Гте.

докторе Фаусте и е интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы.

История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.

Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). ПроЖ. Б. Мольер.

блематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.

Стихотворение «Душа моя мрачна.». Своеобразие Дж. Г. Байрон.

романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь»

в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).

А. Де СентПостановка «вечных» вопросов в философской Экзюпери.

сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире.

метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.

Рассказ «Вс лето в один день». Особенности сюжеР. Брэдбери.

та рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьзных нравственных проблем. Образы Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты).

Героический эпос.

«Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщнное содержание образов Литературная сказ- Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».

Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке.

Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических Жанр басни.

жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII-XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определнных свойств человека. Нравственные проблемы Жанр баллады.

Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.

Жанр новеллы.

Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в Жанр рассказа.

святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.

Сказовое повествоМедной горы Хозяйка». Особенности сказовой вание.

Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.

Тема детства в русПовесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть ской и зарубежной литературе.

взрослых. Серьзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.

Русские и зарубежВ. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лонные писатели о жидон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон.

вотных.

Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях художественной литературы.

Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателейанималистов.

Тема природы в русвесь наш бедный сад». А. А. Фет. Стихотворение ской поэзии.

«Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза Тема родины в русА. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, ской поэзии.

Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.

Военная тема в рус- В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).

A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танской литературе.

киста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейноэмоциональное содержание произведений, посвящнных военной теме. Образы русских солдат.

Автобиографические Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (фрагменты).

произведения русских М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н.

писателей.

Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображнная в восприятии ребнка.

Художественный об- Персонаж. Литературный герой. Героический раз. характер. Главные и второстепенные персонажи.

Художественный вы- Правдоподобие и фантастика.

мысел.

Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж.

Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие»

Тематика и пробле- Идейно-эмоциональное содержание произведения.

матика. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе.

Художественная Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные речь. средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.

Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.

Литературные роды Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, и жанры. сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические Литературный про- Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в Древнерусская лите- Тема Русской земли. Идеал человека в литературе ратура, е основные Древней Руси. Поучительный характер произвежанры: слово, поуче- дений древнерусской литературы.

ние, житие, повесть.

Русская литература Классицизм и его связь с идеями русского XVIII в. Просвещения. Сентиментализм и его обращение к Русская литература Романтизм в русской литературе. Романтический XIX в. герой. Становление реализма в русской литературе Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, Русская литература Модернизм в русской литературе. Модернистские XX в. течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск трагических событий отечественной истории, судеб 6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности (Приложение 2).

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Коровина В. Коровина В. Я., Коровин В. И., Жу- www.wikipedia.ru Я., Журавлв равлв В. П. Читаем, думаем, спорим: Универсальная энВ. П., Коровин Дидактические материалы: 5 кл. – М.: циклопедия «ВиВ. И. Литера- Просвещение, 2010. Фонохресто- кипедия».

тура. 5 кл. матия к учеб. «Литература. 5 кл.» www.krugosvet.ru Учеб. В 2 ч. – (формат МРЗ). – М.: Аудио-школа: Универсальная энциклопедия «КруМ.: Просве- Просвещение, 2011.

Мультимедийный технические требования: графическая операционная компьютер система, привод для чтения-записи компакт-дисков, Мультимедиапроектор может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.

Средства телекомму- электронная почта, локальная школьная сеть, выход никации в Интернет; создаются в рамках материальнотехнического обеспечения всего образовательного Копировальный аппарат (может входить в материально- техническое обеспечение образовательного Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR).

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Изучение предметной области «Филология» - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:

получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;

формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;

осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм;

обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

Будут сформированы:

Метапредметные результаты Предметные результаты умение самостоятельно определять осознание значимости чтения и изуцели своего обучения, ставить и фор- чения литературы для своего дальмулировать для себя новые задачи в нейшего развития; формирование поучебе и познавательной деятельно- требности в систематическом чтении сти, развивать мотивы и интересы как средстве познания мира и себя в своей познавательной деятельности;

достижения целей, в том числе аль- понимание литературы как одной из тернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы реценностей народа, как особого спошения учебных и познавательных засоба познания жизни;

дач;

тификации, осознание коммуникапланируемыми результатами, осущетивно-эстетических возможностей ствлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, выдающихся произведений российопределять способы действий в рам- ской культуры, культуры своего наках предложенных условий и требо- рода, мировой культуры;

ваний, корректировать свои действия воспитание квалифицированного чив соответствии с изменяющейся си- тателя со сформированным эстетичетуацией; ским вкусом, способного аргументировать сво мнение и оформлять его умение оценивать правильность высловесно в устных и письменных выполнения учебной задачи, собственсказываниях разных жанров, созданые возможности ее решения;

самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в ности; развитие способности понимать лиумение определять понятия, созда- тературные художественные произвать сообщения, устанавливать ана- ведения, отражающие разные этнологии, классифицировать, самостоя- культурные традиции;

тельно выбирать основания и крите- овладение процедурами смыслового рии для классификации, устанавли- и эстетического анализа текста на вать причинно-следственные связи, го, публицистического, формироваумение создавать, применять и прение умений воспринимать, анализиобразовывать знаки, символы, модеровать, критически оценивать и инли и схемы для решения учебных и умение организовывать учебное со- отражнную в литературном произтрудничество и совместную деятель- ведении, на уровне не только эмоность с учителем и сверстниками; ра- ционального восприятия, но и интелботать индивидуально и в группе: на- лектуального осмысления.

ходить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);

формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведению, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебноисследовательской, творческой деятельности;

формирование ценностного здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности.

2.2.2.3. Иностранный язык (английский) (5-9 класс) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.Н. Костина Вклад предмета «Английский язык» в достижение целей основного общего образования 1. Общие цели основного общего образования с учтом специфики учебного предмета.

Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества.

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики;

полифункциональностью может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Главными целями изучения предмета «Иностранный (английский) язык» являются:Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:

речевая компетенция развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

социокультур- приобщение к культуре, традициям, реалиям ная/межкультурная ком- стран/страны изучаемого языка в рамках тем, петенция сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

компенсаторная компе- развитие умений выходить из положения в устенция ловиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения развитие личности уча- посредством реализации воспитательного пощихся тенциала иностранного языка;

формирование у учащихся иностранных языков и овладения ими как средпотребности изучения ством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения формирование общекуль- как составляющих гражданской идентичности турной и этнической иден- личности; воспитание качеств гражданина, паттичности риота; развитие национального самосознания, развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

осознание необходимости путем информирования об общественно привести здоровый образ знанных формах поддержания здоровья и обсужизни ждения необходимости отказа от вредных привычек.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

Основная школа - вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования:

начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Английский язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Английский язык» на этапе основного (общего) образования. Объем инвариантной части от указанного количествачасов составляет 395 ч, т. е. 75% учебного времени. Остальные 25% учебного времени составляют вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

ре- формирование мотивации изучения иностранных Личностными зультатами выпуск- языков и стремление к самосовершенствованию в ников основной шко- образовательной области «Иностранный язык»;

лы, формируемыми осознание возможностей самореализации средствапри изучении предме- ми иностранного языка;

та «Иностранный стремление к совершенствованию собственной реязык», являются: чевой культуры в целом;

развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные ре- развитии умения планировать свое речевое и нерезультаты изучения чевое поведение;

предмета «Иностран- развитии коммуникативной компетенции, включая ный язык» в основной умение взаимодействовать с окружающими, выполшколе проявляются в: няя разные социальные роли;

выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

развитии смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность осуществлении регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в (т. е. владении иностранным языком как средством общения) Речевая компетенцияв следующих видах речевой деятельности:

говорении: начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании: воспринимать на слух и полностью понимать речь воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ / интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении: читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой / нужной / интересующей информации;

кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция(владение языковыми средствами):

применение правил на- адекватное произношение и различение на слух писания слов, изучен- всех звуков иностранного языка; соблюдение праных в основной школе вильного ударения в словах и фразах;

соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знание основных различий систем иностранного и Социокультурная знание национально-культурных особенностей рекомпетенция: чевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (репликклише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

понимание роли владения иностранными языками в Компенсаторная ком- умение выходить из трудного положения в условипетенция ях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

В познавательной умение сравнивать языковые явления родного и сфере: иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В ценностно-ориен- представление о языке как средстве выражения тационной сфере: чувств, эмоций, основе культуры мышления;

языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфе- владение элементарными средствами выражения стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, В трудовой сфере: умение рационально планировать свой учебный В физической сфере: стремление вести здоровый образ жизни (режим 5. Содержание учебного предмета, курса Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5-7 и 8-9 классы. К концу обучения в основной школе (8-9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы:

продолжать ли образование в полной средней школе (10-11 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме);

если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне – базовом или профильном;

если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?