3. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.
4. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6.
5. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
6. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
7. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
8. Недоспасова В.А. Растем играя: Средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 2003.
9. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 12.
10. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
11. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
12. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.
13. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. - СПб: ЛОИУУ, 1996. –95 с.
14. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.
15. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
2.3.6. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области«Коммуникация» – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи. Научно-методическая литература по образовательной 1.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
3. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.:
Просвещение, 1985.
4. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
5. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
6. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
7. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
8. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
9. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области«Коммуникация» направлена на овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи являются общими для детей всех возрастных групп.
10. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
2.3.7. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Ознакомление с художественной литературой» - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Перечень программ, пособий и технологий пообразовательной области «Ознакомление с художественной литературой»
1. Гербова В.В. Приобщение детей у художественной литературе. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
2. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
3. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
4. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2- года / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.: Оникс, 2005.
5. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4- года / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.: Оникс, 2005.
6. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5- лет / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.: Оникс, 2005.
Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Ознакомление с художественной литературой» направлена на формирование у детей интереса и потребности в чтении художественной литературы Задачи являются общими для детей всех возрастных групп 7. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
8. Программа «Детский сад – дом радости» / Н.А. Крылова, В.Т.
Иванова. – Пермь, 1990; 1991.
9. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.:
Сфера, 1998.
10. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
11. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
2.3.8. Примерное содержание психолого-педагогической деятельностипо образовательной области«Художественное Младший дошкольный возраст27.
- развивать интерес к карандашу и действиям с ним;
- формировать потребность малыша в самостоятельности и активности;
- поощрять ребенка подражание взрослому;
- учить ребенка узнавать в каракулях предметы окружающего мира вопросами: «Что ты нарисовал?», подсказками: «Похоже на корабль»;
- способствовать освоению предметных действий, формированию координации движений руки и глаза);
Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Художественное творчество» направлена:
- на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;
- на формирование потребности детей в самовыражении;
- на развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- на развитие детского творчества.
Психолого-педагогическая деятельность в младшем дошкольном возрасте заключается в развитии предпосылок изобразительной деятельности.
- способствовать возникновению и развитию знаковой функции рисования.
Средний дошкольный возраст:
- учить решать изобразительные задачи (нарисовать, слепить, сделать аппликацию);
- учить сюжетному рисованию;
- учить включению в рисунок разных цветов и оттенков для передачи настроения в сюжетной картинке;
- способствовать освоению ребенком декоративного рисования путем простого заполнения геометрической формы.
- формировать потребностно-мотивационного, целевого, содержательного, операционального, результативного компонентов изобразительной деятельности;
Старший дошкольный возраст:
- учить решать изобразительные задачи (нарисовать, слепить, сделать аппликацию);
- формировать потребностно-мотивационного, целевого, содержательного, операционального, результативного компонентов изобразительной деятельности;
- учить самостоятельному анализу натуры и образца при определении замысла, выборе материала, средств реализации замысла, его композиционных и цветовых решений;
- формировать социальную направленность содержания рисования, лепки и аппликации;
- расширять речевой компонент изобразительной деятельности в виде словесного отчета, предварительного планирования;
- обучать декоративному рисованию путем осознанного нанесения узора на вырезанные из бумаги силуэты одежды, посуды, головные уборы и т.п.;
- развивать творчество в создании узоров;
- учить анализировать простые по композиции орнаменты, объяснять расположение узора.
Научно-методическая литература по образовательной области «Художественное творчество»
1. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
3. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
4. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
5. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
6. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
7. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет.сада.- М.: Просвещение, 1985.
8. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
М.: Мозаика – Синтез, 2005.
9. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
10. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
11. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
12. Курочкина Н.А. Знакомим снатюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: ДетствоПресс, 2003.
13. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006.
14. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.
Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
15. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
16. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
17. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: ДетствоПресс, 2007.
18. Народное искусство и воспитание детей / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
19. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет) 20. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
21. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
22. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред.
М.Б. Зацепиной. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
23. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
2.3.9. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности пообразовательной области«Музыка» Младший дошкольный возраст:
-формирование звуко-зрительного, слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения музыкальных структур;
-формирование выразительных ритмических движений в соответствии с характером музыки;
- развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов;
- обучение играм с музыкальными игрушками и инструментами;
Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Музыка» направлена на приобщение ребенка к музыкальному искусству.
- вызывание у детей положительных эмоций;
- установление связи между цветом и звуком, величиной и звуком.
Средний дошкольный возраст:
-формирование способности эмоционально, адекватно воспроизводить музыку;
- развитие слухового внимания и сосредоточения, музыкального слуха (звуковысотного, ритмического, динамического, тембрового);
- привлечение детей к различным видам музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах);
- выработка динамической координации движений (четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме;
удержание двигательной программы при выполнении последовательно и одновременно организованных движений);
- развитие движений кистей (сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах);
- развитие межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового, тактильного);
- обучение играм с музыкальными игрушками и инструментами;
- развитие слухового восприятия (восприятия звуков разной громкости, высоты);
- развитие общеречевых умений и навыков: дыхательных, голосовых, артикулярных.
Старший дошкольный возраст:
- обогащение музыкальных впечатлений;
-формирование способности эмоционально, адекватно воспроизводить музыку;
- привлечение детей к различным видам музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах);
- совершенствование певческих, танцевальных навыков умений и навыков;
- обучение эмоциональному, адекватному восприятию музыки;
- формирование слухового внимания и сосредоточения;
- развитие музыкального слуха (звуко-высотного, ритмического, динамического, тембрового);
- обучение игре на детских музыкальных инструментах;
- развитие межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового, тактильного);
- развитие движений кистей (сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах);
- выработка динамической координации движений (четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме;
удержание двигательной программы при выполнении последовательно и одновременно организованных движений);
- развитие общеречевых умений и навыков: дыхательных, голосовых, артикулярных.
Научно-методическая литература по образовательной 1. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост.
В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.
2. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
3. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
4. Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебнонаглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
5. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
6. Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
7. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.
8. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет.
сада (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1985.
9. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
10. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2006.
11. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
12. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
13. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях.
– Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). – М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001.
14. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого:
В мире прекрасного: Програм.-метод.пособие. – М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2004.
15. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
16. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого:
Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Программно -метод.пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004.
17. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
18. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография».
Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
19. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
20. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
21. Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»: Т.Ф. Коренева «Музыкально ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.
центр «ВЛАДОС», 2001.
22. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: МозаикаСинтез, 2001.
23. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»/ Радынова О.П.«Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.
24. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.
25. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
26. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
27. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
28. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2005.
29. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
30. Радынова О.П. «Беседы о музыкальных инструментах».
Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.
31. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
32. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
33. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. «Гармония».
Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
34. Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
35. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
36. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.:
Центр «Гармония», 1994.
37. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.
38. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
39. «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни.
– М.: Центр «Гармония», 1993.
40. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
41. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.
42. Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.
2.3.10. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области«Труд» Младший дошкольный возраст:
- стимулировать стремление детей к самостоятельности;
- формировать элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания;
- формировать телесные движения;
- учить узнавать и называть предметы быта;
- формировать представления о воде как о средстве поддержания чистоты тела и жилища;
- учить действовать с предметами домашнего обихода, предметами гигиены;
- способствовать накоплению опыта самостоятельных действий в быту;
- формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одежды, обуви и т.п.;
- формировать культурно-гигиенические навыки, в частности культуру еды, опрятность;
- формировать положительное отношение к чистому и опрятному ребенку;
- формировать общую и ручную моторику;
- формировать элементарные математические представления в процессе самообслуживания («больше»-«меньше», «много»мало» и т.п.);
- учить последовательному выполнению игровых действий связанных с мытьем, одеванием и раздеванием куклы;
- учить реальным бытовым действиям с образной куклой (укладывание в постель, кормление, умывание и т.п.);
Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Труд» направлена на формирование у детей положительного отношения к труду; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
- воспитывать доброжелательные отношения друг к другу в процессе самообслуживания;
- воспитывать взаимопомощь в процессе самообслуживания.
Средний дошкольный возраст:
- воспитывать доброжелательные отношения друг к другу в процессе самообслуживания;
- воспитывать взаимопомощь в процессе самообслуживания.
- формировать навыки самообслуживания - формировать культурно-гигиенические навыки;
- обучать хозяйственно-бытовому и ручному труду;
- обучать труду в природе;
- способствовать накоплению опыта самостоятельных действий в быту;
- формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одежды, обуви и т.п.;
- формировать культурно-гигиенические навыки, в частности культуру еды, опрятность;
- формировать навыки аккуратного складывания одежды;
- учить детей содержать в порядке свою обувь и одежду;
- формировать навык уборки постели;
- совершенствовать навыки пользования носовым платком и расческой;
- формировать навыки уборки игровых уголков;
- воспитывать бережливое отношение к результатам труда;
- воспитывать желание трудится на участке образовательного учреждения;
- пробуждать интерес к изготовлению поделок из бумаги;
- учить сшивать деревянной или пластмассовой иглой детали из картона и бумаги;
- учить пользоваться ножницами;
- развивать планирующую и регулирующую функции речи при изготовлении поделок;
- формировать положительное отношение к чистому и опрятному ребенку;
- формировать общую и ручную моторику.
Старший дошкольный возраст:
- воспитывать доброжелательные отношения друг к другу в процессе самообслуживания;
- воспитывать взаимопомощь в процессе самообслуживания.
- формировать навыки самообслуживания - формировать культурно-гигиенические навыки;
- учить детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения по заранее намеченному плану;
- обучать труду в природе;
- способствовать накоплению опыта самостоятельных действий в быту;
- формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одежды, обуви и т.п.;
- закреплять навыки аккуратного складывания одежды;
- учить детей содержать в порядки свою обувь и одежду;
- совершенствовать навык уборки постели;
- совершенствовать навыки пользования носовым платком и расческой;
- закреплять навыки уборки игровых уголков;
- закреплять навыки сервировки стола;
- воспитывать бережливое отношение к результатам труда;
-воспитывать желание трудится на участке образовательного учреждения;
- пробуждать интерес к изготовлению поделок из бумаги;
- учить сшивать деревянной или пластмассовой иглой детали из картона и бумаги;
- учить пользоваться ножницами;
- развивать планирующую и регулирующую функции речи при изготовлении поделок;
- формировать культурно-гигиенические навыки, в частности культуру еды, опрятность;
- формировать положительное отношение к чистому и опрятному ребенку;
- формировать общую и ручную моторику.
Научно-методическая литература по образовательной 5. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры и занятия с природным и рукотворным материалом. – СПб.: СОЮЗ, 2005.
6. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
7. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед. институтов. / Д.В.
Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
8. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных» / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
9. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой.
– М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
10. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду»
Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.
11. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2004.
12. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
13. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.
14. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
16. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
17. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
18. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.
19. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.
20. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
21. Нравственно-трудовое воспитание ребнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
22. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В. Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
23. Ребнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
24. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
25. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефдова. – М: Школьная пресса, 2008.
26. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: МозаикаСинтез, 2005.
27. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
28. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
29. Экономическое воспитание дошкольников. Учебнометодическое пособие/ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
2.3.11. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи» Младший дошкольный возраст:
- преодоление у детей речевого и неречевого негативизма;
- развитие когнитивных предпосылок речи;
- развитие интереса к окружающей действительности и познавательной активности;
- развитие понимания речи;
- развитие потребность в общении;
- формирование элементарных коммуникативные умения;
- обучение детей вербализации своих действий;
-формирование элементарных речевых умений.
Средний дошкольный возраст:
- формирование элементарных языковых закономерностей;
- актуализация и систематизация речевого материала усвоенного на предыдущей ступени обучения;
- совершенствование механизмов сенсомоторного уровня;
- формирование механизмов языкового уровня речевой деятельности;
- формирование навыков понимания употребления грамматических форм слова и словообразования;
- отработка правильного произношения звуков, звукослоговой структуры слова;
Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи»
осуществляется по следующим направлениям:
- формирование мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности;
- развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности;
-усвоение элементарных языковых закономерностей;
- развитие у детей понимания речи;
- отработка правильного произношения звуков;
- развитие коммуникативной функции речи.
- обучение элементарным формам фонематического анализа;
- развитие коммуникативной функции речи.
Старший дошкольный возраст:
- развитие произвольности и формирование основных компонентов мыслительной деятельности детей;
- развитие заинтересованности детей к приобретению знаний об окружающем мире и о себе;
- развитие кинестетической и кинетической основы артикулярной моторики;
- расширение возможности детей понимания речи;
- обогащение предметного, адьективного, предикативного словаря детей;
- формирование грамматических стереотипов словообразования и словоизменения экспрессивной и импрессивной речи;
- формирование синтактических стереотипов речевой деятельности;
- формирование элементы монологической и диалогической речи;
- коррекция дыхательной и голосовой функций;
- создание предпосылок формирования фонематической стороны речи;
- коррекция фонетической стороны речи.
Научно-методическая литература по образовательнойобласти:«Логопедическая работа по коррекции тяжелых 1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произношения слов, картинный материал для проведения игр) – М., 2005.
2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
3. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
4. Детская логопсихология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Специальная дошкольная психология и педагогика» / Денисова О.А. и др.: под ред.
В.И. Селерстова. – М.: Гуманитарн. изд. Центр ВЛАДОС, 2008.
5. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет. – СПб.: Речь: М.: Сфера, 2010.
6. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. – СПб.: Речь: М.: Сфера, 2010.
7. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПБ.: СОЮЗ, 2004.
8. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интенациональной выразительности речи дошкольников. — СПБ.: СОЮЗ, 2006.
9. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред.Г.В. Чиркиной. – М., 2003.
10. Овчинникова Т.С. Артикулярная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб.: Союз художников, 2007.
11. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – СПб., 2008.
12. Трясорукова Т.П. Речедвигательный тренинг: коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста. Ростов на / Дону: Феникс, 2010.
Примерное содержание коррекционнообразовательнойдеятельности с детьми 7 – 14 лет Специалисты и педагоги школьного отделения обучают и воспитывают детей 7 – 12 лет с тяжелой речевой патологией, оказывают им специализированную помощь, способствующую преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития. Основной контингент воспитанников составляют выпускники дошкольного отделения ГОУ.
Школьное отделение ГОУ осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ первой ступени– начальное общее образование. На этой ступени образования обеспечиваются: коррекция различных проявлений речевого дефекта (нарушения звукопроизношения, голоса, темпа речи, фонематического слуха, аграмматизмы, дисграфия, дислексия) и обусловленных ими отклонений в психическом развитии воспитанника, формирование личности ребенка, выявление и целостное развитие его способностей, формирование у воспитанника умения и желания учиться. Воспитанники приобретают навыки правильной разговорной речи, расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно оформлять высказывания.
В школе функционируют коррекционные классы двух видов: классы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и классы для детей-инвалидов со сложной структурой дефекта (ССД).Наполняемость классов для детей с ТНР до 12 человек;
для детей с ССД – до 5 – 6 человек.
Коррекция речевых нарушений и связанных с ними особенностей развития воспитанников осуществляется в процессе обучения и воспитания на всех уроках, внеклассных и других мероприятиях.
Учебный пландля детей с ТНР рассчитан на 4 года. Он включает следующие коррекционно-образовательные образовательные области:
- коррекционный лингвистический курс, который включает:
обучение грамоте, чтение, произношение, русский язык, развитие речи;
- математика, - природоведение;
- изобразительное искусство;
- музыка;
- физическая культура;
- труд;
- коррекционный курс (логопедические занятия, ритмика);
- факультативные занятия коррекционной направленности.
Каждая из образовательных областей включает систематическую работу по развитию различных сторон речевой деятельности, преследуя цель – наряду с решением общих учебных задач содействовать коррекции речевых нарушений.
На индивидуальных занятиях большое внимание уделяется коррекционным воздействиям на основной речевой дефект(таблица 13).
Примерный учебный план для детей с тяжелыми Образовательные Коррекционный лингвистический курс искусство Логопедические Факультативные занятия коррекционной направленности Учебный план для детей со сложной структурой дефекта (ССД) имеет ряд особенностей. Во-первых, образовательное содержание рассчитано на 6 лет. Во-вторых, расширено количество коррекционно-образовательных областей за счет введения лечебной физической культуры, логопедических занятий, занятий по образовательной области «Коммуникация».
В-третьих, для каждого воспитанника со ССД разрабатываются индивидуальные планы прохождения коррекционнообразовательных областей. Они адаптированы к состоянию физического и психического здоровья детей (таблица 14).
Образовательные Количество академических часов Всего Коррекционный лингвистический курс Изобразительное Коррекционный курс (школьный компонент) ская культура Логопедические 2.4.1 Содержание психолого-педагогическойдеятельности по образовательной области«Коррекционныйлингвистический - формирование лексико-грамматического строя речи;
- развитие свободного речевого высказывания;
- развитие предметных представлений; ознакомление с окружающим миром По окончании 1 класса ребенок должен знать:
- все звуки и буквы русского языка;
- наизусть 3 – 5 стихотворений.
По окончании 1 класса ребенок должен уметь:
- понимать различные формы обращенной речи;
- задавать вопросы, используя в ответах побудительные, вопросительные и повествовательные предложения;
- правильно употреблять лексику по изучаемой теме (школьная жизнь, самообслуживание, гигиена и т.п.);
- правильно произносить звуки в словах с несложной слоговой структурой;
- проводить звуковой анализ слов, различать гласные, согласные, твердые, мягкие, звонкие, глухие звуки;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, е, ю, я, и мягким знаком;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- писать большую букву в именах, фамилиях, названиях городов, деревень, кличках животных;
- читать по слогам и словам небольшие тексты (50 – 60 слов) ориентировочно 15 – 20 слов в минуту;
- слушать небольшую сказку, рассказ, загадку;
- понимать небольшую сказку, рассказ, загадку;
- устно пересказывать содержание картины, серии картин, прослушанного текста с помощью учителя;
- списывать рукописные слова, написание которых не расходится с произношением;
- правильно писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением;
- правильно называть знакомые книги.
По окончании 2 класса ребенок должен знать:
- домашний адрес и адрес школы;
- название нашей страны и ее столицы;
- основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения и т.п.;
- понимать и выполнять правила поведения на уроке, в школе, дома, общественном месте;
- наизусть 5 – 6 стихотворений;
- алфавит русского языка.
По окончании 2 класса ребенок должен уметь:
- правильно и уместно использовать словарь по изученным темам;
- правильно, в соответствии нормам строить предложения падежного и предложного управления, согласования, примыкания, строить распространенные предложения из 5 -– 6 слов;
- четко, правильно, с правильным ударением произносить слова, состоящие из открытых и закрытых слогов (трех – пятисложные);
- правильно и четко различать и произносить все звуки (сохранные и поставленные);
- правильно читать текст вслух целыми словами с переходом на послоговое чтение слов со сложной слоговой структурой (40 – 50 слов в минуту);
- высказывать отношение к поступкам героев, явлений, событий;
- участвовать в диалогах, инсценировках, беседах на темы из окружающей жизни;
- составлять связный рассказ по серии картинок по опорным словам;
- устно составлять связный рассказ по близкой для ребенка теме;
- самостоятельно знакомиться с детской книгой (автор, заглавие, иллюстрации);
- писать правильно текст под диктовку (30 – 40 слов);
- различать гласные и согласные звуки, ударные и безударные, твердые, мягкие, звонкие, глухие согласные;
- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
- писать большую букву в именах, фамилиях, названиях городов, деревень, кличках животных;
- писать слово с сочетаниями жи, ши, ча, щи, чу, щу, чк, чн;
- правильно обозначать парные звонкие и глухие согласные звуки, безударные гласные в двусложных словах;
- писать раздельно предлоги со словами;
- производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв;
- правильно ставить вопрос к слову;
- различать слова, отвечающие на вопрос кто? и что?;
- употреблять большую букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения.
По окончании 3 класса ребенок должен знать:
- название частей слова;
- части речи;
- члены предложения: главные и второстепенные;
- наизусть 8 – 9 стихотворений.
По окончании 3 класса ребенок должен уметь:
- активизировать усвоенные слова через речевую практику;
- употреблять слова близкие и противоречивые по смыслу;
- употреблять в разговорной речи простые распространенные предложения, с однородными членами, сложные предложения, устанавливать связь между словами в простом и распространенном предложении;
- четко, слитно с правильным ударением произносить слова звуко-слового состава;
- калиграфически писать слова, предложения, тексты без пропусков и вставок;
- писать под диктовку текст (40 – 55 слов), включающий изученные орфограммы и знаки препинания;
- писать слова с удвоенными согласными;
- писать изложение текста (40 – 50 слов) по коллективно составленному плану;
- проводить грамматический разбор ясных по составу слов, частей речи;
- читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами вслух (60 – 70 слов в минуту), про себя (80 – 90 слов в минуту);
- определять смысл событий и поступков героев, выражая к ним свое отношение;
- активно высказываться в процессе беседы, задавать и отвечать на вопросы;
- рассказывать о событиях, наблюдаемых явлениях;
- самостоятельно выбирать и читать детскую книгу по заданной теме, используя рекомендательный список;
По окончании 4 класса ребенок должен знать:
- отрабатываемый словарь;
- названия членов предложения (без деления на виды);
- название частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
- название частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог);
- наизусть 10 – 15 стихотворений.
По окончании 4 класса ребенок должен уметь:
- активизировать усвоенные слова конкретного и абстрактного значения через речевую практику;
- употреблять слова близкие и противоречивые по смыслу;
- употреблять простые распространенные предложения, с однородными членами, сложные предложения, устанавливать связь между словами в простом и распространенном предложении;
- правильно в речи использовать грамматические формы слов, отрабатывать конструкции предложений;
- четко с правильным ударением произносить слова различного звуко-слогового состава;
- калиграфически списывать слова, предложения, тексты без пропусков и вставок (40 – 55 слов);
- производить фонетический разбор слова: делить слова на слоги, определять гласные и согласные, выделять ударные и безударные слоги, определять согласные: твердые, мягкие, звонкие, согласные;
- производит разбор слов;
- производить элементарный синтаксический разбор предложений по членам;
- писать изложение текста (50 – 60 слов) по коллективно составленному плану;
- читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами вслух (70 – 80 слов в минуту), про себя (80 – 100 слов в минуту), определять смысл событий и поступков героев;
- самостоятельно развернуть беседу о событиях школьной жизни;
- составить устно рассказ по личным наблюдениям;
- самостоятельно выбирать и читать детскую книгу по заданной теме, используя рекомендательный список или картотеку.
Научно-методическая литература по образовательной области «Коррекционный лингвистический курс»
1. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. – М.: Просвещение, 2002.
2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.:
Просвещение, 1991.
3. Астапов В.М., Герасимова Ф.М. Психологическое обследование детей с нарушениями развития. – Л., 1993.
4. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произношения слов, картинный материал для проведения игр) – М., 2005.
5. Бакулина Г.А., Дембицкая Н.В., Обухова Е.А. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. – М.: Владос, 2006.
6. Безруких М.М. Обучение первоначальному письму. – М.:
Просвещение, 2002.
7. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. и др. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 1992.
8. Баранов М. Т. Лексические затруднения учащихся и пути их преодоления // Особенности детской речи и пути ее развития / Отв. ред. Т. А. Ладыженская. – М., 1983.
9. Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М., 1988.
10. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждения. – М., 11. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. – 1984.
12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. – М., 1968.
13. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.
14. Векслер С. И. Современные требования к уроку. – М., 1985.
15. Винокур А. С. Преодоление речевого недоразвития у детей младшего школьного возраста. – Киев, 1977.
16. Воробьева В. К. О принципах обеспечения мотивации в процессе обучения связной речи учащихся с моторной алалией // Актуальные проблемы логопедии. – М., 1980.
17. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии, Периодика речевого развития, Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопедов. – М., 1987.
18. Давидович Л. Р. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – М., 1982.
19. Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии. – М., 1972.
20. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.
21. Жинкин Н. И. Механизмы речи. – М., 1958.
22. Жуйков С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. – М., 1979.
23. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М.: Академия. – 2002.
24. Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения: Кн. для учителя. – М., 1984.
25. Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения: Кн. для учителя. – М., 1984.
26. Исследование речевого мышления в психодиагностике /Под ред. К.Ф. Тарасова. – М., 1985.
27. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. – М., 1978.
28. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1982.
29. Кроткова Л. А. Усвоение словосочетаний существительных на уроках развития речи в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Вопросы логопедии. – М., 1979.
30. Кроткова Л.А., Юсимова Т.А.Формирование грамматических обобщений при усвоении множественного числа имен существительных в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Речевые расстройства у детей и методы их устранения. – М., 1978.
31. Кудрявцев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.
32. Новиков В.А. К вопросу о нарушении различных знаковых систем в речевой деятельности детей с экспрессивной алалией // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений.
– Л., 1983. – С.79-97.
33. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1982.
34. Кроткова Л. А. Усвоение словосочетаний существительных на уроках развития речи в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Вопросы логопедии. – М., 1979.
35. Кудрявцева Е.Я. Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида 5-7 классы. – М.: Владос, 2003.
36. Культура русской речи / Под ред. Л.К. Граудина, Е.Н. Ширяева. – М.: Норма – Инфра, 2000.
37. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М., 1975.
38. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950.
39. Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1979.
40. Львов М. О. Методика развития речи младших школьников.
– М., 1985.
41. Ляудис В.Я., Негура И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – М., 1994.
42. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология. – 1976. - №1.
43. Методы обследования речи у детей /под ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной. – Ч.1. – М., 1992.
44. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980.
45. Проблемы развития речи учащихся начальных классов/ Отв.
ред. М.Р. Львов. – М., 1985.
46. Рекомендации об организации и содержании индивидуальных логопедических занятий в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1982.
47. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учебное пособие для студентов. – М., 1979.
48. Садовникова И.Н. Значение техники выразительного чтения для становления синтетических приемов чтения у младших школьников // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. – М., 1987.
49. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995.
50. Токарева О.А Особенности формирования ритмической и звукослоговой структуры речи у учащихся 1-2 классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред. В.И. Селиверстова и С.Н. Шаховской. – М., 1981.
51. Шишкова М.И. Формирование навыка выразительного чтения у учащихся, имеющих трудности в обучении // Логопед. – 2006. – № 1.
52. Шишкова М.И. Развитие навыка осознанного чтения в школе VIII вида // Коррекционная педагогика. – 2007. – № 1.
53. Шишкова М.И. Современный подход к проведению урока в коррекционной школе // Коррекционная педагогика. – 2007. – 2.4.2. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Математика»
- формирование у учащихся прочные навыки счета и решения текстовых арифметических задач;
- развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, творческого воображения, воспитание наблюдательности;
- обучать умению кратко, точно и ясно излагать свои мысли.
По окончании 1 класса ребенок должен уметь:
- распознавать и называть простейшие геометрические фигуры;
- ориентироваться на листе бумаги (правильно располагать рисунок), на поверхности парты (правильно располагать дидактический материал), в пространственном расположении окружающих предметов;
- решать простые задачи (по демонстрации действий, на предметах, на картинках).
По окончании 1 класса ребенок должен знать:
- последовательность чисел от 1 до 20, счет предметов в пределах 20, как называть, записывать числа от1 до 20;
- таблицу сложения и вычитания чисел в пределах 10.
По окончании 2 класса ребенок должен знать:
- последовательность чисел от 1 до 100, как читать и записывать эти числа;
-таблицу сложения и вычитания чисел на уровне автоматического навыка.
По окончании 2 класса ребенок должен уметь:
- ориентироваться в тетради, правильно располагая запись чисел и числовых выражений;
- строить отрезок заданной длины;
- выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100, располагая запись в строчку и столбиком;
- находить сумму и разность чисел в пределах 100 устно в более легких случаях;
- решать простые составные задачи (2 действия) задачи сложения и вычитания.
По окончании 3 класса ребенок должен знать:
- таблицу умножения однозначных чисел и случаи деления.
По окончании 3 класса ребенок должен уметь:
- называть и записывать числа до 100;
- выполнять устно сложение и вычитание, умножение и деление чисел в пределах 100;
- применять правила порядка выполнения действий и выражений содержащих 2 действия;
- решать задачи (2 действия) по действиям и путем составления выражения на сложение, вычитание, умножение, деление»;
- находить длину отрезка с помощью линейки, чертить отрезок заданной длины;
- читать и записывать простейшие арифметические выражения:
сумма, разность, произведение, частное.
По окончании 4 класса ребенок должен знать:
- таблицу сложения и умножения однозначных чисел (на уровне автоматизированного навыка);
- последовательность чисел от 1 до 1000;
- единицы длины и массы, их обозначения;
- единицы времени, их обозначение.
По окончании 4 класса ребенок должен уметь:
- правильно выполнять 4 вида арифметических действий в пределах 1000, выполнять проверку вычислений;
- выполнять письменно сложение и вычитание, производить проверку;
- называть компоненты арифметического действия;
- читать и записывать выражения (сумма, разность, произведение, частное);
- чертить отрезки, многоугольники по заданным размерам;
- решать текстовые задания: «больше на…», «меньше на…», «больше в …».
Научно-методическая литература по образовательной 1. Макарычев Ю.Н., Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе. 1 класс (1-3) и 2 класс (1-4). Методическое пособие для учителя. М.: Мнемозина, 1997.
2. Колесникова Е.В. развитие математического мышления у детей 5-7 лет. Опорные конспекты 18 занятий. Комплект листов для выполнения заданий. М.: Издательство ГНОМ – ПРЕСС.
3. Уткина Н.Г., Улитина Н.В., Юдачева Т.В. Сборник упражнений и работ по математике для начальной школы. 1-2 классы.
Методическое пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 1997.
4. Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. Задачи, игры, фокусы, парадоксы. – М., Омега, 1994.
5. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 2500 задач по математике, 1- класс: / Пособие для начальной школы. – К.: ГИППВ, 1999.
6. Узорова О.В. 2220 устных задач по математике: 1-4 кл. : В ч.: /О.В.Узорова, Е.А. Нефедова. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.
7. Узорова О.В. Контрольные и проверочные работы по математике: 1-4 кл. (1-4), 1-3 кл. (1-3) /О.В.Узорова, Е.А. Нефедова.
– М.: ООО «Издательство Астрель» : ЗАО «Премьера», 2001.
8. Рудницкая В.Н. тематические и итоговые контрольные работы по математике в начальной школе: Метод.пособие. М.: Дрофа, 1995.
9. Овчинникова В.С. Методика обучения решению задач в начальной школе. Учебное пособие по курсу «Методика обучения математике» для студентов педагогических факультетов высших учебных заведений и колледжей. – М.: Мегатрон, 1998.
10. Истомина Н.Б. Контрольные работы по математике: 1- классы/ Н.Б.Истомина. – Тула: ООО «Издательство «Родничок»;
М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.
11. Целоусова Т.Ю., Казакова О.В. Математика 1-4 класс: Поурочные разработки к учебнику М.И. Моро, М.А. Бантовой и др. – М.: Вако, 2004.
12. Аксенова Е.Н. Развитие логического мышления школьников. Занимательные задачи в русских сказках: кн. для учителей и родителей/ Е.Н. Аксенова. – М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2006.
13. Голубь В.Т. Графические диктанты: Пособие для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: Вако, 2004.
14. Т.В. Шклярова «Устный счет» 4 (1-4) класс, 3 (1-3) класс.
Пособие для начальной школы. М.: «Грамотей», 2000.
15. Узорова О.В. 800 заданий и упражнений по математике: кл./ О.В.Узорова, Е.А. Нефедова. М.: ООО «Издательство АСТ»
: ООО «Издательство «Премьера», 2002.
16. Сычева Г.Н. Сборник задач и упражнений по математике для начальной школы. – Ростов – на –Дону: «Издательство БАРОПРЕСС», 2004.
17. Жильцова Т.В., Обухова Л.А. Поурочные разработки по наглядной геометрии: 1-4 класс. – М.: ВАКО, 2004.
18. Ермолаева В.Г. Тренажер по математике для начальной школы. Таблица умножения. – М.: Издательство «Ювента», 2006.
19. Белошистая А.В. Математика и конструирование в 1 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида: пособие для учителя / А.В. Белошистая. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
2.4.3. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Природоведение»
- сообщить школьникам сведения о живой и неживой природе, постепенно углубляя, обобщая и систематизируя их;
- обогащение личного опыта учащихся путем проведения с ними систематических наблюдений явлений живой и неживой природы;
- раскрытие доступных для детей взаимосвязей в природе, а также между человеком и природой, познакомить с трудом людей в природе;
- дать детям некоторые знания о значении охраны природы, познакомить с мероприятиями, проводимыми по охране природы в своей местности;
- дать первоначальные гигиенические знания, привить навыки личной и общественной гигиены.
По окончании 1 класса ребенок должен знать:
- характерные признаки времен года;
- простейшие физические свойства льда, снега;
- название и различия не менее 3 птиц и растений;
- особенности и различия деревьев, кустарников, трав, лиственных и хвойных растений;
- названия и различия не менее 3 декоративных растений;
- простейшие правила ухода за комнатными растениями;
- названия перелетных и зимующих птиц;
- название разводимых в данной местности домашних животных;
- названия 10 видов диких животных.
По окончании 2 класса ребенок должен знать:
- характерные признаки времен года;
- зависимость, назначение и изменение труда человека от времени года в своей местности;
- строение и назначение термометра;
- простейшие физические свойства льда, снега;
- название и различия не менее 5 птиц и растений;
- особенности и различия деревьев, кустарников, трав, лиственных и хвойных растений;
- названия и различия не менее 5 декоративных растений;
- некоторые способы размножения растений, цикл развития растения от семени до плода;
- простейшие правила ухода за комнатными растениями;
- особенности перелетных и зимующих птиц;
- название разводимых в данной местности домашних животных;
- названия и различия 10 видов диких животных.
По окончании 2 класса ребенок должен уметь:
- вести дневниковое наблюдение природы по заданиям;
- измерять температуру воздуха термометром;
- правильно строить режим дня, соблюдать правила личной гигиены;
- охранять свое здоровье от простудных заболеваний;
- в доступной форме охранять растения и животных;
- ухаживать за комнатными растениями и домашними животными.
По окончании 3 класса ребенок должен знать:
- некоторые особенности природы родного края (поверхность, погода, растительность, животный мир и т.п.);
- особенности труда людей родного края;
- физические свойства воды;
- названия и различия не менее 3 растений поля, леса, воды родного края;
- отличия и взаимосвязь живой и неживой природы;
- необходимость охраны природы;
- простейшие правила личной и общественной гигиены;
- названия важнейших органов человека;
- роль прививок, медицинских осмотров в профилактике заболеваний.
По окончании 3 класса ребенок должен уметь:
- определять опытным путем физические свойства воды, снега, льда, почвы;
- различать 3 – 4 растения леса, поля, луга, водоема, 5 – 6 животных своей местности;
Pages: |
1 |
2 |
|
4 |
5 |
«