- сохранять равновесие на повышенной опоре и при выполнении акробатических упражнений;
- чередовать бег с ходьбой;
- подпрыгивать на одной и двух ногах;
- метать мячи одной рукой с места;
- выполнять упражнения школы мяча;
- мягко приземляться после прыжка;
- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом;
- кататься с пологой горки;
- поворачиваться на лыжах на месте и в движении;
- подниматься на пологий склон «Елочкой», «Полуелочкой», «Лесенкой»;
- целенаправленно действовать в подвижных играх под руководством учителя.
По окончании второго класса ребенок должен знать:
- свое место в строю;
- как выполнять команды «Равняйсь, смирно!»;
- кто такие направляющий и замыкающий;
- правила поведения на физкультурных занятиях;
- как правильно дышать во время ходьбы и бега;
- команды «Становись!», «Разойдись» с лыжами в руках;
- правила игр.
- выполнять простейшие исходные положения по словесной инструкцией;
- принимать правильную осанку в ходьбе и беге;
- сохранять равновесие при движении по гимнастической скамейке;
- не задерживать дыхание при выполнении упражнения;
- правильно выполнять метание малого мяча;
- отталкиваться одной ногой в прыжках и мягко приземляться на обе ноги;
- прыгать в длину на заданный ориентир;
- прикреплять лыжи к обуви и снимать их;
- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом;
- кататься с пологой горки;
- поворачиваться на лыжах на месте и в движении;
- подниматься на пологий склон «Елочкой», «Полуелочкой», «Лесенкой»;
- выполнять поворот на месте переступанием вокруг носков лыж;
- выполнять правила общественного порядка и правила игр.
По окончании третьего класса ребенок должен знать:
- строевые команды;
- как оттолкнуться от гимнастической стенки и приземлиться;
- положение частей тела во время выполнения основных движений;
- правила поведения на занятиях;
- что входит в лыжный инвентарь;
- как выбрать лыжи и палки по росту;
- как должен одеваться лыжник;
- правила поведения на занятиях;
- как должен одеваться конькобежец;
- правила поведения на занятиях по обучению катанию на коньках;
- как правильно подобратьи надеть коньки;
- правила 2-3-х разученных подвижных игр;
- как выбрать место для игр и взаимодействовать с партнером - выполнять строевые команды учителя;
- отталкиваться двумя ногами от гимнастического мостика;
- сохранять равновесие при передвижении по гимнастической скамейке с предметом в руках;
- лазать на четвереньках по наклонной плоскости вверх и вниз;
- согласовывать движения рук и ног при лазании по гимнастической стенке;
- коллективно переносить снаряды;
- выполнять бег с высокого старта;
- бегать в медленном темпе 2 минуты;
- быстро пробежать 30 метров;
- прыгать в длину и в высоту;
- метать малый мяч с места правой и левой рукой;
- правильно выбирать лыжи и палки для лыжных занятий;
- выполнять повороты на месте вокруг пяток лыж;
- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом;
- кататься с пологой горки;
- поворачиваться на лыжах в движении переступанием;
- подниматься на пологий склон «Елочкой», «Полуелочкой», «Лесенкой»;
- выполнять спуск на лыжах в основной стойке с пологого склона;
- надевать и снимать ботинки с коньками;
- выполнять повороты на месте в зале;
- самостоятельно играть в простые игры под руководством взрослого.
По окончании четвертого класса ребенок должен знать:
- рапорт дежурного;
- строевые команды;
- что такое дистанция;
- 1-2 комплекса утренней гимнастики;
- правила техники безопасности на занятиях по легкой атлетике, лыжной подготовке к катанию на коньках;
- правила ухода за лыжами и обувью;
- как оказывать помощь при обморожении;
- правила ухода за ботинками и коньками;
- как избежать травматизма при катании на коньках;
- упрощенные правила игры в пионербол.
- выполнять комплекс утренней гимнастики;
- подавать команды при сдаче рапорта;
- соблюдать дистанцию и интервал при построениях;
- выполнять повороты переступанием: на лево, на право, кругом;
- принимать правильную осанку;
- ходить в различном темпе с различным положением рук;
- перелезать через препятствия и подлезать под них;
- переносить несколько набивных мячей;
- правильно выполнять вскок на козла (в упор стоя на коленях);
- сохранять равновесие на гимнастической скамейке;
- выполнять упражнения с предметами и без них в парах;
- выполнять вис на канате;
- ходить и бегать в различном темпе;
- выполнять бег с низкого старта;
- бежать в медленном темпе 3 минуты;
- мягко приземляться при прыжках в высоту и в длину;
- метать теннисный мяч с одного шага;
- выполнять все изученные команды в строю на занятиях по лыжной подготовке;
- координировать движения рук и ног при передвижении попеременно-двухшажным ходом;
- преодолевать спуск с пологого склона в высокой стойке;
- преодолевать на лыжах дистанцию 2 км (мальчики) и 1, 5 км (девочки);
- имитировать правильное падение на лыжах и коньках;
- тормозить на лыжах и коньках плугом и полуплугом;
- скользить на коньках с разведением и сведением ног;
- ловить мяч, выполнять передачу от груди.
Научно-методическая литература по образовательной области «Физическая культура»
1. Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А. Методика преподавания физической культуры: 1-4 кл.: Метод. Пособие и программа. – М.:
Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004.
2. Кенеман А. В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания для детей дошкольного возраста. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1978.
3. Конспекты уроков для учителя физкультуры. 1 класс: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
4. Конспекты уроков для учителя физкультуры. 2 класс: Пособие для учителя/ Л.Д. Глазырина, Т.А. Лопатик М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2004.
5. Конспекты уроков для учителя физкультуры. 3 класс: Пособие для учителя/ Л.Д. Глазырина, Т.А. Лопатик М.: Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2006.
6. Физкультура в 1 классе: поурочные планы. Первое полугодие / сост. Н.И. Сорокина, С.А. Сорокин. – Волгоград: Учитель, 2010.
7. Физкультура в 1 классе: поурочные планы. Второе полугодие / сост. И. Э. Ахмерова. – Волгоград: Учитель, 2009.
8. Физкультура 2 класс: поурочные планы /автор-сост. М.В.
Видякин. – Волгоград: Учитель, 2007.
9. Физкультура 3 класс: поурочные планы /автор-сост. М. С.
Блудилина, С.В. Емельянов – Волгоград: Учитель, 2007.
10. Физкультура 4 класс: поурочные планы /автор-сост. М. С.
Блудилина, С.В. Емельянов. 2-е изд., стереотип – Волгоград:
Учитель, 2008.
2.4.7. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Труд»
- овладение первоначальными трудовыми умениями (ставить и удерживать цель деятельности, организовывать работу, планировать предметно-практическую деятельность, контролировать и оценивать ее);
- овладение приемами ручной работы с различными материалами, выращивание сельскохозяйственных растений;
- ознакомление с доступными для понимания учащихся профессиями.
- с названием и назначением материалов (бумага, ткань, глина и т.п.);
- с возможностями использования изученных материалов;
- с названием и назначением ручных инструментов;
- с правилами безопасности труда, личной гигиены при работе с инструментами и материалами;
- с правилами разметки по шаблонам.
- организовывать рабочее место (подбирать материалы, инструментов);
- отбирать и называть операции, специфические для обработки данного материала;
- правильно выполнять изученные технологические операции по всем видам труда.
Знакомить на уроках по техническому труду:
- с названием и назначением ручных инструментов;
- с правилами безопасности труда при ручной работе;
- с правилами разметки по шаблонам, линейке, треугольнику;
- с приемами работы с инструкционной картой;
- со способами обработки материалов;
- с правилами выполнения аппликаций;
- с названием и назначением транспортных машин;
знакомить на занятиях по сельскохозяйственному труду:
- с правилами безопасности и личной гигиены;
- с правилами ухода за комнатными растениями;
- с правилами посадки (посева) сельскохозяйственных культур;
учить на уроках по техническому труду:
- организовывать рабочее место;
- планировать предметно-практическую деятельность (работать с операционным планом, анализировать образец, составлять краткий план работы);
- осуществлять поэтапный и итоговый самоконтроль;
- оценивать работу;
учить на занятиях по сельскохозяйственному труду:
- организовывать работу;
- соблюдать правила техники безопасности;
- ухаживать за комнатными растениями (полив, удаление сухих листьев и т.п.);
- готовить и сеять семена в грунт.
Знакомить на уроках по техническому труду:
- с названием и назначением ручных инструментов;
- с правилами безопасности труда при ручной работе;
- с правилами чтения эскиза, инструментальной карты;
- с приемами разметки по шаблону, линейке, циркулю ит.п.;
- с технологическими операциями, видами и способами соединения деталей;
- с общими сведениями о профессиях;
- со способами контроля различных этапов трудовой деятельности;
знакомить на занятиях по сельскохозяйственному труду:
- с правилами безопасности и личной гигиены;
- с правилами ухода за комнатными растениями;
- с правилами посадки (посева) сельскохозяйственных культур в открытый грунт;
- с особенностями выращивания цветочно-декоративных культур в открытом грунте;
- с названием и назначением сельскохозяйственных машин;
учить на уроках по техническому труду.
- самостоятельно организовывать свой труд (рационально подбирать и размещать материалы и инструменты, сохранять порядок на рабочем месте);
- ставить цель и удерживать ее до конца работы, планировать и контролировать предметно-практическую деятельность;
- самостоятельно оценивать свою работу и работу одноклассников;
учить на занятиях по сельскохозяйственному труду:
- соблюдать правила техники безопасности и личной гигиены во время работы на участке;
- выращивать сельскохозяйственные растения (редис, свекла, морковь).
Знакомить на уроках по техническому труду:
- с названием и технологическими свойствами материалов;
- с названием и назначением ручных инструментов;
- с правилами безопасности труда при ручной работе;
- с правилами чтения эскиза, инструментальной карты;
- с приемами разметки по шаблону, линейке, циркулю ит.п.;
- с технологическими операциями, видами и способами соединения деталей;
- с общими сведениями о профессиях;
- со способами обработки материалов;
- с правилами организации работы, планированием предметнопрактической деятельности;
- со способами контроля различных этапов работы;
знакомить на занятиях по сельскохозяйственному труду;
- с правилами безопасности и личной гигиены;
- с правилами ухода за комнатными растениями;
- с правилами выращивания рассады;
- с правилами посадки (посева) сельскохозяйственных культур в открытый грунт;
- с особенностями выращивания цветочно-декоративных культур в открытом грунте;
- с названием и назначением сельскохозяйственных машин;
учить на уроках по техническому труду.
- самостоятельно организовывать свой труд (рационально подбирать и размещать материалы и инструменты, сохранять порядок на рабочем месте);
- анализировать образец, ставить цель и удерживать ее до конца работы, планировать и контролировать предметнопрактическую деятельность;
- самостоятельно изготавливать изделие по собственному замыслу;
- решать простейшие технико-технологические задачи;
- самостоятельно оценивать свою работу и работу одноклассников;
учить на занятиях по сельскохозяйственному труду:
- рационально использовать материалы, инструменты, приспособления;
- соблюдать правила техники безопасности и личной гигиены во время работы на участке;
- выращивать сельскохозяйственные растения (редис, свекла, морковь);
- пересаживать комнатные растения, размножать их (отводками, корневыми отпрысками, луковицами, делением куста), ухаживать за ними.
Научно-методическая литература по образовательной 1. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учебно-метод. пособие /под ред. Т.Я.Шпикаловой, Г.А.
Поровской– М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.
2. Искусство и ты: Ты изображаешь, украшаешь и строишь:
Учебное пособие для 1 кл. нач. шк. /Л.А. Неменская; под ред.
Б.М. Неменского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2004.
3. Искусство вокруг нас: Учебник для 3 кл. нач. шк. / Н.А. Горяева, Л.А. Неменская, А.Я. Питерских и др.; Под ред.Б.М. Неменского. – 6-е изд. – М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 2004.
4. Каждый народ – художник: Учебник для 4 кл. нач. шк. / Л.А.
Неменская; под ред. Б.М. Неменского, 4 –е изд. – М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 2004.
5. Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методической пособие. – СПб.: «Детство - Пресс», 2005.
6. Салагаева Л.М. Объемные картинки: Ручной труд для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие для дошкольников. – СПб.: ДетствоПресс, 2007.
7. Уроки труда в специальной (коррекционной) школе VI вида.
1-4 класс. В поисках «Золотого ключика»: Пособие для учителя.
/З.А. Кудинова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.
8. Шевченко С.Г. Природа и мы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 1998.
9. Шевченко С.Г. Природа и мы. Методические рекомендации.
– Смоленск: Ассоциация XXI век, 1998.
2.4.8. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области«Логопедическая работа» Первый этап обучения:
- вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых рече-звуковых выражениях;
- расширить объем понимания речи, учить соотносить знакомые предметы и действия с их словесным обозначением;
Второй этап обучения:
- научить детей строить синтаксически и грамматически правильно двухсловные предложения типа: обращение+повеление, повеление + обращение, обращение+повеление (выраженное глаголом в повелительном наклонении) повеление + называние предмета (существительное в форме винительного падежа);
- научить разграничено употреблять именительный и винительный падежи некоторых слов;
- научить выражать свои желания, употребляя наречия модальности можно (надо, не надо) + инфинитив отдельных глаголов (пить, спать, гулять, есть и т.п.).
- заучить отдельные обиходные словосочетания;
- произносить ударный слог слова;
- расширить объем понимания чужой речи.
Третий этап обучения:
- научить детей грамматически правильно строить предложения типа именительный падеж существительного + согласованный глагол 3 лица единственного и множественного числа настоящего времени;
Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Логопедическая работа» направлена на формирование мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности; развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности; усвоение элементарных языковых закономерностей; развитие у детей понимания речи; отработка правильного произношения звуков; развитие коммуникативной функции речи.
«Логопедическая работа» осуществляется поэтапно с учетом общего психического и речевого развития ребенка.
- научить воспроизводить ритмико-слоговую структуру трехсложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных (кроме буквы «ы»);
- в понимании речи продолжать работу по различению грамматических форм слов. Несложных рассказов, коротких сказок.
Четвертый этап обучения:
- научить грамматически правильно строить предложения из 3- слов;
- обучение элементарной разговорно-бытовой речи (речь ребенка должна приобрести коммуникативную функцию);
- научить первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых существительных мужского и женского рода (типа стол и рыба) в пределах всех падежей единственного и множественного числа), а также изменению отдельных хорошо знакомых глаголов по числам и лицам;
- научить воспроизводить ритмико-слоговую структуру трехсложных и некоторых четырехсложных слов;
- формировать простейшие навыки связанной речи.
Пятый этап обучения:
- научить строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, по итогам обучения дети должны овладеть грамматически правильной разговорной речью;
- продолжать работу по словоизменению;
- научить согласовывать местоимение и прилагательное с существительным.
Этап совершенствования связной речи:
- научить связано и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях окружающей их действительности.
Научно-методическая литература по образовательной области«Логопедическая работа»
1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произношения слов, картинный материал для проведения игр) – М., 2005.
2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. – М.: Центр лечебной педагогики, 1999.
3. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004. – № 1.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
5. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие. – М.: ACT:
Астрель : Транзиткнига, 2006.
6. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2004.
7. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед, 2004 - № 1.
8. Детская логопсихология: учебн. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Специальная дошкольная психология и педагогика» / Денисова О.А. и др.: под. В.И. Селерстова. – М.: Гуманитарн. изд. Центр ВЛАДОС, 2008.
9. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
10. Кобзарева Л. Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. – Воронеж: Учитель, 2001.
11. Жукова Н.С. преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастрюкова, Т.Б. Филичева.
Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2006.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: ГНОМ и Д, 2000.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. III период. Пособие для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.
15. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.
– СПБ.: СОЮЗ, 2004.
16. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интенациональной выразительности речи дошкольников. – СПБ.: СОЮЗ, 2006.
17. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред.Г.В. Чиркиной. – М., 2003.
18. Микляева Ю.В. Рекомендации по развитию речи у детей с ОНР 2-го уровня // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003.
19. Овчинникова Т.С. Артикулярная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб.: Соз художников, 2007.
20. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – СПб., 2008.
21. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
22. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа). - М.: Издательство «Альфа», 1993.
23. Филичива Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду // Дефектология.
– 1985. - № 6.
2.4.9. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Ритмика»
- развитие основных движений;
- научить управлять мышечным тонусом, регулировать темп движений;
- развитие двигательной координации;
- научить согласовывать свои движения с музыкальной фразой, отражать движениями характер, динамику, ритм музыкального произведения;
- развивать внимание, волю ребенка;
- способствовать коррекции речи ребенка, воспитанию его личности.
- согласовывать движение с музыкой в быстром, умеренном и быстром темпе, воспроизводить перемену темпа и двигаться в соответствии с характером, динамикой, звуковысотностью музыкального сопровождения;
- ходить равномерным широким шагом, бегать легко и ритмично, сохраняя во время движения заданный учителем темп и переходить с одного темпа на другой;
- ходить и бегать в колонне по одному и парами,змейкой, по кругу, врассыпную, выполняя во время движения несложные задания;
- двигаться в колонне по одному, по два, по три, сохраняя правильное расстояние в колонне и четко прекращать движение по сигналу;
- ориентироваться в пространстве, уступать друг другу дорогу, воспитывать навыки выдержки и поочередности движений;
- запоминать ряд последовательных действий и движений, отличающихся друг от друга, выполнять ряд действий с мячом, кубиками по предварительной инструкции;
- развивать чувство равновесия, ритмичность и координацию движений, воспринимать и передавать в движении акцент и несложный ритмический рисунок;
- различать песни, танцы, марши различного характера, запев и припев в песне, вступление к ней, выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни.
- шагать с левой ноги, чередовать ходьбу с приседаниями, ходить широким скользящим шагом, тяжелой поступью, легко бегать на носках, двигаться прыжками, выделяя сильную долю такта, быстро строиться в колонну по одному, в одну шеренгу по росту, в круг, из одного круга в два, три, четыре отдельных маленьких круга;
- находить свою пару, выполнять упражнения с мячами, палками;
- тормозит начатое движение по инструкции;
- изменять темп движения, переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, двигаться в соответствии с контрастным характером музыки;
- выполнять задания по различным звуковым сигналам во время маршировки; легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;
- выразительно петь песни, правильно и отчетливо произносить согласные звуки, определять разнообразные по характеру и содержанию музыкальные произведения и передавать движения с предметами, чередование сильных и слабых долей в двухдольном и трехдольном размерах.
- ходить в колонне по одному с левой ноги, с правильной осанкой, координацией движений, ходить в ускоренном и замедленном темпе, отмечать в движении акценты, метр, ритмический рисунок, бегать легким пружинистым шагом с высоким подниманием бедер;
- прыгать на месте на двух ногах;
- перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, по четыре, сужать и расширять кружки;
- воспринимать предложенный ритм, работать с предметами в определенном ритме, подчинять свои движения любому ритму и автоматизировать их, совмещая два ритма;
- передавать в игровых и плясовых движения различные нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость;
- распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками;
- сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
- различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы (вальс, полька) и народные пляски – гопак, лезгинку, русскую пляску.
- с элементами нотной записи: нотный стан, счет линеек, скрипичный ключ, запись нот на нотном стане на линейках, и между линейками;
- с государственным гимном России, песнями народов России.
- правильно и быстро находить нужный темп ходьбы и бега в соответствии с характером, размером и строением музыкального произведения;
- различать двух, трех, четырехдольный размер, двухчастную и трехчастную формы музыки, отмечать в движении метр, акценты, ритмический рисунок;
- слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой музыкальных фраз и частей;
- различать основные характерные движения некоторых танцев народов России, мира;
- следить за движением мелодии при исполнении песни;
- различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
- исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;
- исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя ансамбль.
Научно-методическая литература по образовательной 1. Андреева М. Дождик песенку поет. – М.: Музыка, 1981.
2. Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. – М.: Музыка, 1979.
3. Барышникова Т. Азбука хореографии. – М., 2000 год.
4. Бекина С., Ломова Т., Соковинина Е. Музыка и движение. – М.: Просвещение, 1984.
5. Бекина С., Ломова Т. Хоровод веселый наш. – М.: Музыка, 1980.
6. Бекина С., Соболева Э., Комальков Ю. Играем и танцуем. – М.: Советский композитор, 1984.
7. Бондаренко Л. Ритмика и танец. – Киев: Музична Украина, 1976.
8. Бычаренко Т. С песенкой по лесенке: Методическое пособие для подготовительных классов ДМШ. – М.: Советский композитор, 1984.
9. Бырченко Т., Франио Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. – М.: Советский композитор, 1991.
10. Ветлугина Н.. Дзержинская Л., Комиссарова Л. Музыка в детском саду (подготовительная группа). – М.: Музыка, 1985.
11. Волкова Л. Музыкальная шкатулка. Вып. I-III. – М.: Музыка, 1980.
12. Доронин A.M., Шевченко Л.Е., Доронина Н.В. Ритмика в специальном образовании. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2004.
13. Дубянская Е. Нашим детям. – Л.: Музыка, 1971.
14. Дубянская Е. Подарок нашим малышам. – Л.: Музыка, 1975.
15. Зимина А. Музыкальные игры и этюды в детском саду. – М.:
Просвещение, 1971.
16. Коза-Дереза: Народные сказки с музыкой. Под ред. Н. Метлова. – М.: Музыка, 1969.
17. Лифиц И. Франио Г. Методическое пособие по ритмике. М.:
Музыка, 1995.
18. Луговская А. Ритмические упражнения, игры и пляски. – М.:
Советский композитор, 1991.
19. Ляхова И.Н. «Элементы ритмической гимнастики в подготовительной части урока в школе для глухих детей»// «Дефектология», №6, 1990.
20. Медведева М. А мы просо сеяли: Русские народные игры и хороводы для детей младшего возраста. Вып. 3, 4. – М.: Музыка, 1981.
21. Метлов Н., Михайлова Л. Мы играем и поем: Музыкальные игры для детей дошкольного и младшего дошкольного возраста.
– М.: Советский композитор, 1979.
22. Метлов Н. Музыка для утренней гимнастики в детском саду.
– М.: Советский композитор, 1979.
23. Михайлова Э.И. Ритмическая гимнастика. Москва, «Московская правда», 1987.
24. Слонов Н. Аленушка и лиса: Русская народная сказка. – В сб.: Гори, гори ясно. – М.: Музыка, 1984.
25. Соковина Е., Орлова Ф. Наша армия родная. – М.: Музыка, 1978.
26. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. – М.: Советский композитор, 1989.
27. Руднева С.Д. Фиш 3. Ритмика. Музыкальное движение. – М.:
Просвещение, 1972.
28. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. – М., 1989 год.
29. Франио Г.С. Ритмика в детской музыкальной школе (программа). – М.: «ПРЕСС-СОЛО», 1997.
2.4.10. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Логика»
- развитие познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, - расширение кругозора детей младшего.
-описывать признаки предметов;
- узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, слова, числа;
-определять последовательность событий.
-описывать признаки предметов, - узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, слова, числа;
- судить о противоположных явлениях;
-определять отношение между предметами типа род-вид;
- выделять существенные признаки предметов;
- определять отношение между предметами типа род-вид;
- осуществлять мыслительные операции «сравнение»;
- определять отношения между предметами типа часть-целое;
- определять отношение между предметами типа род-вид;
- осуществлять мыслительные операции анализа и синтеза;
- определять отношения между предметами типа часть-целое;
- выявлять функциональные отношения между понятиями и явлениями;
-использовать операции логического мышления для решения новых задач в незнакомых ситуациях.
Научно-методическая литература по образовательной 1. Вагурина Л.М. Готовимся к школе. Логические операции.
Тестовые задания. – М.: Линор, 1999.
2. Гин С. И. Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной школы. – М.: Изд-во: Вита-Пресс, 2011 г.
3. Логическое мышление / Сост. А. Дорофеева. – М.: Мозаикасинтез, 1997.
4. Никольская И.М., Бердиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе. – СПб.: Речь, 2004.
5. Пятьсот загадок для детей / ост. И. Мазарин. – М.: Сфера, 2005.
6. Ткаченко Т.А. Тетрадь для дошкольника. Логические упражнения для развития речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.
2.4.11. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Лечебная физическая культура»с детьми - укрепление и формирование физического и психического здоровья детей;
- коррекция психофизического развития детей (коррекция осанки, укрепление мышц спины, живота, стопы;
- содействие своевременному формированию основных движений и коррекции психомоторного развития детей со сложной структурой дефекта;
- содействие в коррекции отклонений психического и речевого развития детей со сложной структурой дефекта.
Научно-методическая литература по образовательной области«Лечебная физическая культура»с детьми со сложной структурой дефекта 1. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев: Здоровье, 1988.
2. Девятова М. В. Лечебная гимнастика при поясничном остеохондрозе. –СПб., 2001.
3. Дубровский В.И. Реабилитация инвалидов-спортсменов. – В кн.: Спортивная медицина: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., доп. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2002.
2. Епифанов В. А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина. Учебник М. Медицина 1999.
3. Латышев С.А., Шанин Ю.Н., Шевченко СБ. Адаптивные механизмы системы движений. – СПб., 2001.
4. Лечебная физическая культура: Справочник / Под ред. Проф.
В.А.Епифанова. – М.: Медицина, 2004.
5. Ловейко И.Д., Фонарев М.И. Лечебная физическая культура при заболеваниях позвоночника у детей. – Изд. - 2-е. – Л.: Медицина, 1988.
6. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации:
Руководство для врачей // Под ред. проф. А.Ф.Каптелина и к.м.н. И.П.Лебедевой. – М.: Медицина, 1995.
7. Лещинский А.Ф., Улащин B.C. Комплексное использование лекарственных средств и физических лечебных факторов при различной патологии. –Киев: Здоровья, 1989.
8. Лильин Е.Т., Степанченко О.В., Бриль А.Г. Современные технологии восстановительного лечения и реабилитации больных с детским церебральным параличом// Журн. Реабилитология– 2000.
9. Маленков Н.Н., Андрианов В.Л. Способ лечения сгибательной котрактуры 2-5 пальцев при детском церебральном параличе //ИСМ.– 1989.
10. Маслова О.И. Организация восстановительного лечения детей с органическими поражениями нервной системы //Журн. невропатологии и психиатрии. – 1990.
11. Родин Ю.И., Антипов Д.С., Домникова В.А., Французова А.А.
Развитие движений у детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Метод. реком. для педагогов, психологов дошкольных образовательных учреждений. – М.: Издательство «Гриф и К». – 2010.
12. Элементарная гимнастика // Метод. реком. для педагогов, психологов дошкольных образовательных учреждений. – М.: Издательство «Гриф и К». – 2010.
13. Родин, Ю.И. Азбука живого движения (статья) // Воспитатель дошкольного учреждения // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009. – № 8.
14. Родин, Ю.И. Определение и оценка физического и двигательного развития детей дошкольного возраста: методические рекомендации / Ю.И. Родин, Е.А. Родина. – Тула: Изд. центр Тульского государственного университета, 2004.
15. Родин, Ю.И. Диагностика физического и психического развития детей дошкольного возраста: методические рекомендации / Ю.И. Родин. – Тула: издательский центр ТГПУ им. Л.Н.
Толстого. – 2007.
16. Родин, Ю.И. Азбука живого движения: практическое руководство по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / Ю.И. Родин. – М: Издательство «Спутник+». – 2008.
17. Родин, Ю.И. Развитие двигательной функции детей дошкольного возраста с тяжелой речевой патологией при полиморфном дизонтогенезе / Ю.И. Родин // Психосфера. Сборник научных трудов кафедры психологии ТулГУ. Выпуск четвертый / Под ред. Е.Е. Сапоговой. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2010.
18. Семенова К.А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и с детским церебральным параличом. –М.: ЗАКОН И ПОРЯДОК, серия «Великая Россия. Наследие», 2007.
19. Справочник по детской лечебной физкультуре Под ред.
М.И.Фонарева. – Л.: Медицина, 1983.
20. Физическая реабилитация: Учебник для академий и институтов физической культуры / Под общей ред. проф. С.Н. Попова. – Ростов н / Д: изд-во «Феникс».
2.4.12. Содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Коммуникация» с детьми со - овладение нормами культуры общения (вежливость, соблюдение принятых в обществе способов выражения доброго отношения друг к другу, форм приветствия, благодарности, извинения, правил поведения в общественных местах) - усвоение культуры речи (мотивированного использования речевого материала, использование в определенной ситуации адекватных речевых средств).
-воспитание инициативы, активности в общении с окружающими;
-упражняться в вежливом общении с окружающими в гостях, совместных играх;
- формирование умения рассказывать о себе;
- воспитание доброжелательного отношения к товарищам и взрослым;
- воспитание умения правильно выбрать тему для разговора за столом; поддерживать беседу;
- воспитание умения обращаться к собеседнику с приветствием;
- овладение речевым поведением, соответствующим разным ситуациям (урок, на досуге, в быту и т.п.);
-воспитание инициативы, активности в общении с окружающими;
-формирование навыков вежливого общения с окружающими в гостях, совместных играх;
- формирование умения рассказывать о себе;
- воспитание доброжелательного отношения в товарищам и взрослым;
- воспитание умения правильно выбрать тему для разговора за столом; поддерживать беседу;
- формировать навыки речевого поведения в транспорте;
- воспитание умения обращаться к собеседнику с приветствием;
- овладение речевым поведением, соответствующим разным ситуациям (урок, на досуге, в быту и т.п.);
- воспитание умения общаться в общественных местах (магазин, почте, учебном учреждении и т.п.);
- воспитание культуры речевого поведения в разных жизненных ситуациях (официальная и бытовая лексика).
Научно-методическая литература по образовательной 1. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: АСТ, Астрель, 2008.
3. Кабачек О.Л. Детская библиотека – для детей с нарушениями развития. // Дефектология. - 2007. - № 4. Зыкова Т.С., Э.Н. Хотеева. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 и 2 вида: пособие для учителя. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.
5. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи. – М., 1998.
6. Проблемы социальной адаптации детей с нарушением ителлекта // Дефектология, 1997.
7. Социализация детей с нарушениями слуха средствами учебно-воспитательного процесса / Под ред. Л.А. Аслановой, М.И.
Никитиной. – СПб., 1997.
8. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб., Питер, 2008.
9. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Речь, 2005.
2.5. Модульное построение образовательной деятельности непосредственной образовательной деятельности по музыке и образовательной деятельности в режиме дня дошкольного Непосредственная образовательная деятельностьпо музыке и образовательная деятельность в режиме дня в дошкольном отделении осуществляется музыкальным руководителем и воспитателем, в школьном отделении музыкальным руководителем и педагогом второй половины дня. Она имеет модульное построение с учетом календаря праздничных дат и значимых событий. Их тематика ориентирована на все направления развития ребнка и посвящена различным сторонам жизни человека.
Образовательный модуль включает этапы подготовки к празднику и проведения праздника.Основное содержание образовательных модулей на этапе подготовки к празднику составляют: сюжетно-ролевые игры, беседы, экскурсии, чтение художественной литературы, отгадывание и составление загадок, разучивание стихов, слушание и исполнение песен, разучивание танцев, изготовление подарков, атрибутов для сюжетно-ролевых игр, тематические уроки и т.п.
Конечным результатом образовательного модуля является вечер досуга, утренник, сказка, экскурсия, выставки поделок, конкурсы, музыкальная викторина и т. п.
Степень и форма участия ребенка в празднике зависит от возраста, состояния физического и психического здоровья ребенка.
Основное содержание образовательных модулей на этапе подготовки к празднику, сроки и формы их проведения носят примерный и интегративный (таблица 15).
Название образовательного модуля ков лет — настоящий праздник для мил- первичных предлионов россиян, которые садятся за пар- ставлений и поты в школах, средних или высших учеб- ложительного главными действующими лицами стано- школе (предмевятся конечно же первоклассники. Быв- там, урокам, шие детсадовцы впервые переступают оценкам, школьшкольный порог в новом качестве уче- ным принадлежников. Как правило, стихами и подарка- ностям, распоми, сделанными своими руками, их при- рядку дня школьветствуют гости — старшие дошкольни- ника, новой роли При составлении примерной тематики коррекционнообразовательных модулей использовались материалы примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования Успех: / [Науч. рук. Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов; рук.авт.
колл. Н. В. Федина]. – М. : Просвещение, 2010.
нальный, но еще не учрежднный офи- первичных предциально праздник: День воспитателя и ставлений о провсех дошкольных работников. Именно в фессии воспитаДень воспитателя и всех дошкольныхработников лет — и учителя, и мамы. Они научают, социуме и половоспитывают, развивают, формируют, жительного отнаставляют, кормят, одевают, закаля- ношения к ним.
возрасте, во многом зависит их последующие благополучие и успешность.
Ежегодно 5 октября в более 100 странах первичных предотмечается день учителя, который был ставлений о проучрежден в 1994 году как Всемирный фессии учителя.
День учителя заслуги учителей в процессе качественного образования на всех уровнях, а Международный день музыки мечают праздник большими концерт- мирование полоными программами, а художественные жительного отколлективы открывают новый концерт- ношения к нему.
день животных изобретатель Эмиль Рейно создал «опти- искусству анимаМеждународный день анический театр». Он ещ не использовал ции. Формировамации (мультфильмов) анимации. Современная анимация (одушевление) — это особый вид искусства, Русской объединились в народное опол- сии как многоначение, чтобы освободить Москву от циональной, но Всемирный день День матери ноября. Мама — почти всегда самое пер- ри, желания повое и всегда самое дорогое слово для могать ей, забокаждого человека на Земле. Пока рядом с титься о ней.
Международный день инвалидов и т. д. Объединяет их одно — это самые начале календарвеслые и желанные праздники на Земле! ного года. Форя неделя декабря В России указ о праздновании Нового мирование умегода 1 января был подписан Петром I. ний доставлять Новый год Снегурочкой, сладкие подарки и, конечно, каникулы. И дети, и взрослые загадывают самые заветные желания под бой Всемирный день «спасибо» — это одно из самых добрых, умения благодаволшебных» слов. Каждому человеку, рить как составя неделя «спасибо»
«Спаси Бог!». Это слово значительно человека и этиоблегчает общение и понимание людей, кетного поведеглавное, чтобы «спасибо было сердеч- ния.
как человеческое качество всегда высоко ностных предценилась россиянами, являлась и являет- ставлений о добДень доброты сказках, песнях, былинах мы встречаемся с «добрыми людьми», «добрыми молодцами». Добрый человек — тот, кто бескорыстно (не ожидая будущей награды) делает правильный и достойный ституцией Российской Федерации носит первичных предвсеобщий характер. Иными словами, ставлений о Росзащитника Отечества главными защитниками Отечества исто- защитниках «марически являлись и являются до сих пор лой» и «больДень учреждн официальный праздник — всех слабых люДень защитника Отечества (ранее — дей (детей, женДень рождения Красной Армии, День щин, стариков, женский день Международного женского дня проводится без какой-либо политической окраски, просто как дня всех женщин, олицетворяющих нежность, заботу, материнство, терпеливость и другие исконно 21 марта с наступлением астрономиче- Воспитание осозской весны (весеннего равноденствия) нанного, бережЗемли и Всемирный день водных ресурсов Международный день Международный В день рождения великого сказочника Воспитание жеГанса Христиана Андерсена в 1967 году лания и потребМеждународный день детской курица, или Подземные жители» А. Погорельский написал для своего десятилетнего племянника Алеши — будущего Всемирный день здоровья ровье дороже богатства», «Здоровье рас- первичных центеряешь, ничем не наверстаешь» — это ностных предя неделя апреля 1950 года. Ежегодно праздник посвящается какой-либо актуальной теме, связанной с проблемами физического, психического или социального благополучия населения Земли.
Праздник весны и труда тория. Когда-то он назывался Днм тру- первичных ценда, потом Днм международной соли- ностных предя неделя апреля дарности трудящихся. Для простых гра- ставлений о труждан Российской Федерации он в тече- де. Воспитание Весна и труд — два взаимосвязанных отношения к выпонятия в жизни обычного человека. полнению трудовых обязанностей. Создание денах, ведущий за руку внука, — символ Воспитание увасилы Отечества, прочной связи поколе- жения и чувства котором оказывается маленький челове- первичных ценМеждународный Международный день защиты детей день России Царевну Лебедь, Шамаханскую царицу, жительного отзатейницу белку, тридцать три богатыря ношения к пои многих других персонажей волшебно- эзии, в том числе Российское, Российская империя, Союз первичных ценСоветских Социалистических Республик ностных предтак назывались в разные времена го- ставлений о «масударства, на территории которых рас- лой» и «больположена Российская Федерация. шой» Родине, День России дой: сво официальное название он получил в 2002 году. День России, отмечаемый 12 июня, — символ нового государства, основанного на уважении, согласии, законе и справедливости для дов можно найти огромное количество первичных ценпословиц, поговорок, сказок, песен о ностных предМеждународный заключается в следующей мудрости: жеских взаимодруг — тот, кто окажется рядом с тобой отношениях межв беде, кто откликнется, поможет и вы- ду людьми, умеручит. Международный день друзей — ния устанавлипраздник-напоминание о том, как важна вать положительв нашей жизни дружба ные взаимоотношения со сверстниками.
точно молодой профессии работников первичных предГосударственной автомобильной ин- ставлений о рабоспекции, необходимость в появлении те сотрудников года рождения ГАИ (1936) и до настоя- мости соблюдещего времени роль и значимость инспек- ния правил доторов дорожного движения возросли рожного движемногократно. Порядок на тысячах кило- ния.
зависит в том числе и от честного, добросовестного труда работников Государственной автомобильной инспекции людям, которые, выполняя свои служеб- первичных предДень российской почты мых больших радостей в жизни — ра- как средстве свядость общения с близкими, родными, зи между людьлюбимыми людьми, даже если они нахо- ми, о значении чиная с петровских времн, когда почто- людей. Воспитавая связь в России стала государствен- ние положительной и регулярной, и до настоящего дня ного отношения к Раздел 3. Планируемые результаты освоения детьми 3.1. Ориентиры коррекционно-образовательной деятельности Итоговая оценка достижения детьми планируемых результатов образовательной деятельностипроизводится при выпуске ребенка из дошкольного отделения и по окончании начальной школы. Ориентиром коррекционно-образовательной деятельности являются следующие интегративные качества и характеристики33.
– Физически развит, овладевший основными культурногигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
– Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире природы, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
– Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения Интегративные качества и характеристики, которые может приобрести ребенок по окончании образовательного учреждения сформулированы в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г.
№ 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных образовательных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
– Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
– Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
– Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
– Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
– Владеет навыками учебной деятельности, умеет работать по правилу и по образцу, слушает взрослого и выполняет его инструкции.
3.2. Промежуточные ориентиры освоения образовательной 3.2.1. Ориентиры освоения образовательной программы детьми младенческого и раннего возраста с тяжелыми Ориентировочно 1год - физически здоров, болеет не часто; хорошо засыпает; во время бодрствования активен, бодр;
- владеет жизненно важными навыками: ползание, ходьба;
- владеет простейшими действиями с предметами в соответствии с их свойствами (прокатывает мяч, открывает и закрывает коробочку, укладывает в коробочку кубики, нанизывает кольца на стержень, катит машинку, каталку);
- ориентируется в знакомом пространстве среди игрушек и предметов;
- знает окружающих его взрослых, понимает, произносимые ими слова и простые фразы;
- владеет простейшими социальными способами общения (эмоциональные реакции, первыми словами: мама, папа);
- владеет простейшими предметными действий.
Ориентировочно 3 года Образовательная область «Физическая культура и здоровье»
- физически здоров, болеет не часто; хорошо засыпает; во время бодрствования активен, бодр, ест с аппетитом;
- владеет жизненно важными навыками: ползание, ходьба, лазание, катает (бросает) мяч, ходит по доске, перешагивает через При составлении показателей освоения образовательной программы детьми младенческого и раннего возраста с тяжелыми нарушениями речи использовались материалы примерной общеобразовательной программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: КарапузДидактика, 2004.
гимнастическую палку (веревку), произвольно меняет положение тела;
Образовательная область «Безопасность»
- соблюдает осторожность, оказавшись в новой ситуации, столкнувшись с новыми людьми;
Образовательная область «Социализация»
- владеет ситуативно-деловой и элементарными формами общения со взрослым;
- элементарное речевое общение со взрослым, перерастает в эмоционально-практическое.
Образовательная область «Сенсорное развитие. Развитие предметной деятельности. Предпосылки развития конструирования»
- различает основные цвета, форму, величину, фактуру предмета;
- знает назначение часто используемых предметов и правильно их использует в быту, игре, на занятиях по изобразительной деятельности.
Образовательная область «Знакомство с окружающим миром»
- проявляет интерес к окружающему миру, любопытен, задает вопросы типа: «Кто это?», «Что это?».
Образовательная область «Развитие речи»
- правильно артикулирует гласные и простые согласные звуки;
- владеет простой грамматически оформленной фразой;
- отвечает действием на побуждающие предложения взрослого;
- отвечает словом на побуждающие предложения взрослого.
Образовательная область «Развитие сюжетноотобразительной игры»
- проявляет интерес к игрушкам, играет в игрушки;
- отражает назначение предметов в игре;
- играет в одиночные игры, иногда в совместные игры с другими детьми;
Образовательная область «Эстетическое развитие»
- внимательно слушает доступные для понимания рассказы;
- узнает знакомое произведение при повторном слушании;
- узнает героев сказок, рассказов по иллюстрации;
- передает словом, действием, жестом содержание потешек, песенок, сказок;
- с интересом рассматривает иллюстрации детских книг;
- реагирует на цвета красок, выбирает понравившиеся цвета;
- наблюдает за изобразительной деятельностью взрослого, пытается ее повторить;
- внимательно слушает сюжетную музыку, узнает детские песни, подпевает;
- охотно танцует под музыку.
3.2.2. Ориентиры освоения образовательной программы детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями Ориентировочно 5 лет Образовательная область «Физическая культура и здоровье»
- наблюдаются положительные изменения физического развития;
- положительно реагирует на режимные моменты;
- положительно относится к закаливающим и гигиеническим процедурам;
- активен, не капризничает, переключается от активных к пассивным играм;
- охотно помогает в расстановке и уборке инвентаря и пособий;
- выполняет упражнения совместно другими детьми в едином ритме;
- владеет элементами азбуки движений (ходьбой, бегом, ходьбой по скамейке, чувствует ритм движений, подпрыгивает; выполняет гимнастические упражнения под счет и музыку, ползает разными способами по горизонтальной и наклонной скамейке с правильным хватом кистями рук, ловит мяч кистями рук не прижимая мяч к груди, бросает большой мяч двумя руками, малый мяч – одной рукой вдаль в горизонтальную и вертикальную цель, многократно бьет мяч о пол и ловит его после отскока, ходит на лыжах ступающим шагом, пытается идти скользящим шагом без палок, старается соблюдать правила подвижных игр, прилагает волевые усилия при преодолении трудностей в игре);
Образовательная область «Безопасность»
- соблюдает осторожность в незнакомой ситуации, и незнакомыми людьми;
- соблюдает осторожность в работе с ножницами, ножом, иглой;
- осторожен при встрече с животными;
- предохраняет глаза от травм в играх с песком и мячом;
Образовательная область «Социализация»
- чувствует доброжелательное и недоброжелательное к себе отношение;
- проявляет интерес и доброжелателен к окружаюшим;
- сдерживает непосредственные ситуативные желания;
- эмоционален, выражает радость, сострадание, печаль;
- входит в устойчивые игровые объединения детей;
- использует вербальные и невербальные средства общения.
Образовательная область «Умственное воспитание»
- пользуется окружающими предметами;
- знает происхождение вещей;
- различает искусственные и натуральные предметы;
- экспериментирует с новыми материалами;
- создает простые конструкции;
- владеет простыми способами конструирования (комбинирование, надстраивание, изменение расположения предметами в пространстве;
- создает замыслы простых конструкций;
- конструирует по образцу, по условиям;
- выделяет в объектах пространственные характеристики (высоту, длину, ширину);
- создает поделки из предметного материала;
- определяет равенство и неравенство совокупности предметов;
- обозначает количество в пределах 5, 6, 7, 8, 9, 10;
- различает и называет форму предметов;
- определяет положение предметов относительно себя;
- имеет элементарные представления о времени (день-ночь, утро-вечер).
Образовательная область «Развитие игровой деятельности»
- создает сюжет для ролевой игре, используя знания, полученные из разных источников;
- входит в роль, разворачивает сюжет совместной игры, изменяет игровую позицию в зависимости от смены роли партнера;
- в игре использует условно-предметные действия, жесты, словесные обозначения, переходит от словесных позиций и отношений в план реальных отношений партнеров по игре;
- создает предметно-игровую ситуацию для реализации сюжета, использует игрушки, атрибуты, предметы-заменители, воображаемые предметы, для обозначения событийного пространства игры.
Образовательная область «Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи» осуществляется индивидуально. Ее эффективность оценивается по положительным изменениям в развитии речи ребенка.
Образовательная область «Коммуникация»
- общается со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственной ситуации;
- с помощью речи взаимодействует со сверстниками в игре, на прогулке, в различных видах детской деятельности;
- активно осваивает язык в играх и разнообразных детских видах деятельности.
Образовательная область «Ознакомление с художественной литературой»
- называет любимые произведения;
- раскладывает картинки в соответствие со знакомым сюжетом сказки;
- эмоционально откликается на воспроизводимый взрослым отрывок сказки, стихотворения, рассказа;
- изображает в рисунках сюжеты детских произведений.
Образовательная область «Изобразительное искусство»
- проявляет интерес к различным видам изобразительного искусства;
- способен создавать в рисунке, лепке, аппликации окружающий мир;
- обладает чувством цвета, формы, композиции;
- владеет элементарными техническими навыками и умениями изобразительной деятельности.
Образовательная область «Музыка»
- эмоционально реагирует на музыку;
- внимательно слушает короткие пьесы;
- определяет характер музыкального произведения;
- определяет жанр музыкального произведения (марш, песня, танец);
- с желанием двигается под музыку, передает в элементарных танцевальных движениях характер музыки;
- со взрослым участвует в простейших перестроениях под музыку (линию, круг);
- воспроизводит общий рисунок простейших танцевальных движений;
- с удовольствием поет несложные песни;
- принимает правильное положение корпуса при пении;
- правильно дышит во время пения;
- играет на древозвучных, металлозвучных и смешанных ударных инструментах в оркестре детских музыкальных инструментов;
- с желанием участвует в музыкальных играх-драматизациях;
- играет роль в музыкальных зарисовках.
Образовательная область «Труд»
- положительно относится к самообслуживанию;
- владеет простейшими навыками самообслуживания (одеванием, раздеванием);
- владеет простейшими культурно-гигиеническими навыками;
- владеет простейшими навыками хозяйственно-бытового и ручного труда (уборка стола, раскладывание в нужном порядке игрушек и т.п.);
- владеет элементарными навыками труда в природе (поливание растений);
- бережно относится к результатам труда взрослых, аккуратен в процессе действий с предметами гигиены, одежды, обуви и т.п.;
- аккуратно складывает свою одежду;
- содержит в порядке свою обувь и одежду;
- пользуется носовым платком и расческой;
- убирает игровой уголок;
- с желанием трудится на участке образовательного учреждения;
- проявляет интерес к изготовлению поделок из бумаги;
- умеет сшивать деревянной или пластмассовой иглой детали из картона и бумаги;
- умеет пользоваться ножницами.
Ориентировочно 7 лет Образовательная область «Физическая культура и здоровье»
- наблюдаются положительные изменения физического развития;
- соблюдает режимные моменты;
- положительно относится к закаливающим и гигиеническим процедурам;
- активен, не капризничает, переключается от активных к пассивным играм;
- охотно помогает в расстановке и уборке инвентаря и пособий;
- умеет выполнять упражнения совместно другими детьми в едином ритме;
- владеет азбукой движений (ходьбой, бегом, метанием, лазанием, действиями с мячом);
- владеет элементами спортивных упражнений (ходьбой на лыжах, катанием на самокате, ездой на велосипеде);
- знает правила подвижных игр и соблюдает их;
- владеет элементами спортивных игр (баскетбол, волейбол, хоккей).
Образовательная область «Безопасность»
Pages: |
1 | ... |
2 |
3 |
|
5 |
«