«Образовательная программа Москва 2011 г. 1 Образовательная программа государственного образовательного учреждения г. Москвы специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад V вида № 1708 / Ю.И. Родин, Т.Н. ...»

10. Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

11. Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: Сфера, 1999.

12. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е., Козлова С.А.Программа обучения и развития детей 5 -7 лет / Под ред.Н.Ф. Виноградовой). – М., 2007.

13. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.

14. Ерофеева Т. Использование игровых проблемнопрактических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. – № 2.

15. Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.

16. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М., 2007.

17. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М.2006.

18. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.

19. Лебедева Е.Н. Ознакомление со звуками окружающей действительности детей с отклонениями в умственном развитии. – М.: Классик Стиль, 2007.

20. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А.

Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»).

– СПб.: Акцидент, 1997.

21. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н.

Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.

22. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.:

Детство-Пресс, 1999.

23. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А.

Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.

24. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

25. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа.

– М.: Мозаика-Синтез, 2008.

26. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа.

– М.: Мозаика-Синтез, 2008.

27. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

28. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенкадошкольника. – М.: Владос, 2008.

29. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.

30. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

31. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

32. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

33. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

34. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

35. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

36. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

37. Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. – М., 1991-1993.

38. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

39. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи / Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений - М.: Школьная Пресса, 2005.

40. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром. Развитие мышления и речи. – М.: Ника-Пресс, 1998.

41. Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Методические рекомендации. Предметы вокруг нас. – Смоленск, Ассоциация XXI век, 1998.

2.2.6. Примерное содержание психологопедагогическойдеятельности с детьми по образовательной области«Развитие игровой деятельности» - учить адекватному использованию игрушек;

- учить соблюдать в игре элементарные правила;

- обучать игровым действиям;

Развитие игровой деятельности выделено в отдельную образовательную область по следующим основаниям:

- значением игры для развития высших психических функций (в том числе и речи), детских видов деятельности и личности ребенка в целом;

- недоразвитие игровой деятельности аномального ребенка;

- необходимостью обучения игре аномально развивающегося ребенка.

- расширять круг действий в игре с игрушкой и без нее;

- знакомить со способами отражения разнообразных бытовых сюжетов в играх;

- учить воссоздавать логическую цепочку действий в процессе игры;

- стимулировать речевую деятельность в процессе игры;

- учить использовать в игре игровые умения;

- знакомить с действиями и материалами, необходимыми для игры.

Театрализованные (отобразительные) игры:

- учить имитировать движения, голоса персонажей игры;

- обучать использованию реальных предметов и игрушек исходя из игровой ситуации;

- формировать игровые действия с изображениями предметов, с предметами-заменителями;

- обучать многообразному использованию в игре предметов, деталей костюмов и т.п.;

- учить самостоятельно выбирать игрушку (предмет) для игры);

- развивать выразительность имитационных движений;

- поддерживать интерес к активному участию в играх.

Подвижные игры с использованием полифункционального игрового оборудования:

- развивать сенсоперцептивные и моторные компоненты деятельности детей (зрительно-моторной координации, физической выносливости, способности перемещаться в пространстве);

- развивать телесную координацию;

- развивать тактильные, зрительные ощущения, восприятие, память, внимание;

- профилактика и коррекция плоскостопия;

- закаливание организма;

- учить правильному дыханию;

- обучать движению по ориентирам;

- снижать повышенную психическую возбужденность.

Научно-методическая литература по образовательной области «Развитие игровой деятельности»

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:

Просвещение, 1991 (программа).

2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

3. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

4. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

5. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

6. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии:Книга для педагогов /Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. - М.: Полиграф сервис, 2002.

7. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.

8. Недоспасова В.А. Растем играя: Средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 2003.

9. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.

10. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.

11. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.

12. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

2.2.7. Примерное содержание психолого-педагогической деятельностипо образовательной области«Художественное - приобщать детей к изобразительному искусству;

- формировать речевые и неречевые умения выражать эмоции, радость, интерес, удовольствие;

-обучать адекватному использованию средств продуктивной деятельности: красками карандашами, пластилином;

-обучатьэлементарным навыкам изобразительной деятельности – рисование карандашами, рисование красками, лепка из пластилина, глины, соленого теста;

-обучать созданию предметного рисунка.

- учить решать изобразительные задачи (нарисовать, слепить, сделать аппликацию);

- учить сюжетному рисованию;

- учить включать в рисунок разных цветов и оттенков для передачи настроения в сюжетной картинке;

- формировать потребностно-мотивационные, целевые, содержательные, операциональные, результативные компоненты изобразительной деятельности;

Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Художественное творчество» осуществляется по следующим направлениям:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, формирование потребности детей в самовыражении;

- развитие детского творчества.

Содержание непосредственной коррекционно-образовательной деятельности разбито на три этапа в порядке усложнения задач - содействовать освоению детьми декоративного рисования путем простого заполнения геометрической формы.

- учить решать изобразительные задачи (нарисовать, слепить, сделать аппликацию);

- формировать потребностно-мотивационные, целевые, содержательные, операциональные, результативные компоненты изобразительной деятельности;

- учить самостоятельному анализу натуры и образца при определении замысла, выборе материала, средств реализации замысла, его композиционных и цветовых решений;

- содействовать усилению социальной направленности содержания рисования, лепки и аппликации;

- содействовать расширению речевой работы в процессе изобразительной деятельности в виде словесного отчета, предварительного планирования;

- содействие освоению декоративного рисования путем осознанного нанесения узора на вырезанные из бумаги силуэты одежды, посуды, головные уборы и т.п.;

- развивать творчество в создании узоров;

- учить анализировать простые по композиции орнаменты, объяснять расположение узора.

Научно-методическая литература по образовательной области«Художественное творчество»

1. Копцева Т.А. «Природа и художник».–М.: Сфера, 2001.

2. Курочкина Н.А. Знакомим снатюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: ДетствоПресс, 2003.

3. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.

4. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. – М., 2002.

5. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.

6. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.

7. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.

8. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. –М.: Просвещение, 1995.

9. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. — М., 2002.

10. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

11. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя. –М.: Просвещение, 1980.

12. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет.сада. – М.: Просвещение, 1985.

13. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада. – 3-е изд., перераб.

и доп. – М.: Просвещение, 1991.

14. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

15. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).– М.: КарапузДидактика, 2006.

16. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.

Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

17. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет.

— М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

18. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: ДетствоПресс, 2007.

2.2.8. Примерное содержание психологопедагогической деятельности по образовательнойобласти«Музыка» -формирование звуко-зрительного, слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения музыкальных структур;

-формирование ритмических движений в соответствии с характером музыки;

- развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов;

- обучение играм с музыкальными игрушками и инструментами;

- вызывание у детей положительных эмоций;

- установление связи между цветом и звуком, величиной и звуком.

-формирование способности эмоционально, адекватно воспроизводить музыку;

- развитие слухового внимания и сосредоточения, музыкального слуха (звуковысотного, ритмического, динамического, тембрового);

Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Изобразительная деятельность» осуществляется по следующим направлениям:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание непосредственной коррекционно-образовательной деятельности разбито на три этапа в порядке усложнения задач - привлечение детей к различным видам музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах);

- выработка динамической координации движений (четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме;

удержание двигательной программы при выполнении последовательно и одновременно организованных движений);

- развитие движений кистей (сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах);

- развитие межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового, тактильного);

- обучение играм с музыкальными игрушками и инструментами;

- развитие слухового восприятия: восприятия звуков разной громкости, высоты;

- развитие общеречевых умений и навыков: дыхательных, голосовых, артикулярных.

- обогащение музыкальных впечатлений;

-формирование способности эмоционально, адекватно воспроизводить музыку;

- привлечение детей к различным видам музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах);

- совершенствование певческих, танцевальных навыков умений и навыков;

- обучение эмоциональному, адекватному восприятию музыки;

- формирование слухового внимания и сосредоточения;

- развитие музыкального слуха (звуко-высотного, ритмического, динамического, тембрового);

- обучение игре на детских музыкальных инструментах;

- развитие межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового, тактильного);

- развитие движений кистей (сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах);

- выработка динамической координации движений (четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме;

удержание двигательной программы при выполнении последовательно и одновременно организованных движений);

- развитие общеречевых умений и навыков: дыхательных, голосовых, артикулярных.

Научно-методическая литература по образовательной 1. Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. — М.: Владос, 1999.

2. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.:

Просвещение, 2006.

3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. – СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

4. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М.:

«Владос», 1999.

5. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – испр. и доп. – М., 2002.

6. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого:

/ Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного:

Програм.-метод.пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004.

7. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.:

Композитор, 1999.

8. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.

9. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

10. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.

11. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

12. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

13. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

14. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети».

Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

15. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. «Гармония».

Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

16. Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

17. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

18. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.

19. Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.

20. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.

21. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет.

сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1985.

22. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях.

– Учебн.-метод.пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001.

23. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого:

В мире прекрасного: Программно-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

24. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

25. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

26. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2005.

27. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

28. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / Под ред. С. И.

Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.

29. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.:

Центр «Гармония», 1994.

30. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях.

– Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). –М.: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 2001.

31. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: МозаикаСинтез, 2001.

32. В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

33. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов.

34. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост.

В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.

35. Радынова О.П.«Музыкальное развитие детей» в двух частях.

– М.: «Владос», 1997.

36. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.

37. Радынова О.П. «Беседы о музыкальных инструментах».

Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

38. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

39. «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

40. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

41. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

42. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки.

Шестой год жизни. –М.: «Виоланта», 1998.

43. Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебнонаглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

2.2.9. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Труд» - стимулировать стремление детей к самостоятельности;

- формировать элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания;

- учить узнавать и называть предметы быта;

- формировать представления о воде как о средстве поддержания чистоты тела и жилища;

Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Труд» направлена на формирование у детей положительного отношения к труду; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

- учить действовать с предметами домашнего обихода, предметами гигиены;

- способствовать накоплению опыта самостоятельных действий в быту;

- формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одежды, обуви и т.п.;

- формировать культурно-гигиенические навыки, в частности культуру еды, опрятность;

- формировать положительное отношение к чистому и опрятному ребенку;

- формировать общую и ручную моторику;

- учить последовательному выполнению действий связанных с мытьем, одеванием и раздеванием куклы;

- учить реальным бытовым действиям с образной куклой (укладывание в постель, кормление, умывание и т.п.);

- воспитывать доброжелательные отношения друг к другу в процессе самообслуживания;

- воспитывать взаимопомощь в процессе самообслуживания.

- формировать культурно-гигиенические навыки, в частности культуру еды, опрятность;

- формировать навыки аккуратного складывания одежды;

- учить детей содержать в порядки свою обувь и одежду;

- формировать навык уборки постели;

- совершенствовать навыки пользования носовым платком и расческой;

- формировать навыки уборки игровых уголков;

- воспитывать бережливое отношение к результатам труда;

- воспитывать желание трудится на участке образовательного учреждения;

- пробуждать интерес к изготовлению поделок из бумаги;

- учить сшивать деревянной или пластмассовой иглой детали из картона и бумаги;

- учить пользоваться ножницами;

- учить детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения по заранее намеченному плану;

- обучать труду в природе;

- учить детей содержать в порядки свою обувь;

Научно-методическая литература по образовательной 1. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры и занятия с природным и рукотворным материалом. – СПб.: СОЮЗ, 2005.

2. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

3. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед. институтов. / Д.В.

Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.

4. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных» / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

5. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой.

– М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду»

Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.

7. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2004.

8. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

9. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

10. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

2. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

3. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

4. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.

5. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.

6. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.

7. Нравственно-трудовое воспитание ребнка- дошкольника.

Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

8. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В. Дыбиной. – М: Сфера, 2003.

9. Ребнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

10. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.

11. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефдова. – М: Школьная пресса, 2008.

12. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: МозаикаСинтез, 2005.

13. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

14. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

15. Экономическое воспитание дошкольников. Учебнометодическое пособие/ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.

2.2.10. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи» - преодоление у детей речевого и неречевого негативизма;

- развитие когнитивных предпосылок речи;

- развитие интереса к окружающей действительности и познавательной активности;

- развитие понимания речи;

- развитие потребность в общении;

- формирование элементарных коммуникативных умений;

- обучение детей вербализации своих действий;

-формирование элементарных речевых умений.

- формирование элементарных языковых закономерностей;

- актуализация и систематизация речевого материала усвоенного на предыдущей ступени обучения;

- совершенствование механизмов сенсомоторного уровня;

- формирование механизмов языкового уровня речевой деятельности;

Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи»

осуществляется по следующим направлениям:

- формирование мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности;

- развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности;

-усвоение элементарных языковых закономерностей;

- развитие у детей понимания речи;

- отработка правильного произношения звуков;

- развитие коммуникативной функции речи.

Содержание непосредственной коррекционно-образовательной деятельности разбито на три этапа в порядке усложнения задач по развитию речи.

- формирование навыков понимания употребления грамматических форм слова и словообразования;

- отработка правильного произношения звуков, звукослоговой структуры слова;

- обучение элементарным формам фонематического анализа;

- развитие коммуникативной функции речи.

- развитие произвольности и формирование основных компонентов мыслительной деятельности детей;

- развитие заинтересованности детей к приобретению знаний об окружающем мире и о себе;

- развитие кинестетической и кинетической основы общей, мелкой и артикулярной моторики;

- расширение возможности детей понимания речи;

- обогащение предметного, предикативного словаря речи детей;

- формирование грамматических стереотипов словообразования и словоизменения экспрессивной и импрессивной речи;

- формирование синтаксических стереотипов речевой деятельности;

- формирование элементы монологической и диалогической речи;

- создание предпосылок формирования фонематической стороны речи;

- коррекция фонетической стороны речи.

Научно-методическая литература по образовательной области «Логопедическая работа по коррекции 1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произношения слов, картинный материал для проведения игр) – М., 2005.

2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

4. Детская логопсихология: учебн. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Специальная дошкольная психология и педагогика» / Денисова О.А. и др.: Под. В.И. Селерстова. – М.: Гуманитарн. изд. Центр ВЛАДОС, 2008.

5. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет. – СПб.: Речь: М.: Сфера, 2010.

6. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. – СПб.: Речь: М.: Сфера, 2010.

7. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПБ.: СОЮЗ, 2004.

8. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интенациональной выразительности речи дошкольников. — СПБ.: СОЮЗ, 2006.

9. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред.Г.В. Чиркиной. – М., 2003.

10. Овчинникова Т.С. Артикулярная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб.: Соз художников, 2007.

11. Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – СПб., 2008.

12. Трясорукова Т.П. Речедвигательный тренинг: коррекционноразвивающие занятия для детей дошкольного возраста. Ростов на / Дону: Феникс, 2010.

2.2.11. Работа с родителями детей с особенностями - реконструкция родительско-детских взаимоотношений;

- гармонизация межличностных отношений между диадой «мать с проблемным ребенком» и членами семьи и другими (посторонними) лицами;

- коррекция неадекватных поведенческих эмоциональных реакций родителей, воспитывающих детей с особенностями в развитии;

- оптимизация супружеских, внутрисемейных взаимоотношений;

- формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

Научно-методическая литература по работе с родителями 1. Титов В.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание:

Конспекты лекций. – М.: Приор-издат, 2003.

2. Боброва Ю.А. Формы и методы работы с детьми, воспитывающимися в кризисной семье: В деятельности соц.педагога // Ищущему: опыт и практика. – Магадан, 2002. – Вып. 3.

3. Квадрициус М.П. Семейное воспитание и проблема предупреждения агрессивности подростков. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.

4. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание:

Учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. –М.:

Akademia, 2000.

Работа с родителями детей с особенностями в развитии направлена на создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях, воспитывающих детей с особенностями развития; формирование положительных установок в сознании родителей.

5. Минияров В.М. Психология семейного воспитания: Диагностико-коррекц. аспект: Учеб.- метод. пособие. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.

6. Морозова О.В. Педагогика семьи: Учеб. пособие. –Омск: Издво ОмГПУ, 2000.

7. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений // Сост. П. А. Лебедев. - М.:

Academia, 2001. – 407 с.

8. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание:

учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений по специальностям: 030900 – дошк. педагогика и психология, 031100 - педагогика и методика дошк. образования. – М.: Academia, 2000.

9. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности: Учебное пособие – Самара: АО «Корпорация «Федоров»», 1997.

10. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М., 1982.

11. Приселкова В. Неудачное замужество и одинокое воспитание ребенка: Подлинная история одного печального опыта: Рассказ женщины. Беседы со священником / В. Приселкова. – М.:

Благо, 2000.

12. Черкасова О.В. Современная семья: проблемы и перспективы развития: Учеб. пособие. –Самара: Самарский ун-т, 2000.

13. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие // М.И. Рожков и др.: Под ред. М.И.

Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001.

14. Джейкс Т.Д. Помоги! Я воспитываю ребенка одна: Руководство для одиноких родителей или для тех, кто чувствует себя одиноким: Пер. с англ.– СПб.: Библ. взгляд, 2001.

15. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей: Данные психол.

исследований / Н.А. Рождественская, А.В. Разумова // Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. – 2001. – № 2.

16. 600 практических советов мальчишкам и их родителям. – М.:

Континент- Пресс, 2002.

19. Ткачева В.В. Пути социальной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Практикум. – М.:

«ГНОМ и К», 2001.

2.3. Примерное содержание коррекционнообразовательной деятельностис детьми дошкольноговозраста (группы кратковременного пребывания, группы 14–ти и Содержание образовательной программы детей дошкольного возраста строится на основе общих закономерностей развития детей с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов. Оно включает одиннадцать разделов, которые в совокупности позволяют обеспечить обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи по разным направлениям.

Содержание коррекционно-развивающей работы в разделах сгруппировано по темам, которые являются как бы сквозными на весь период обучения и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей деятельности, обозначенных в каждом разделе программы, возможно лишь в условиях комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (логопеда, психолога, воспитателей, педагогов дополнительного образования) образовательного учреждения, а также участия родителей в реализации единых требований к работе с детьми.

Структура коррекционно-образовательнойдеятельности детей с тяжелыми нарушения речи включает:

- совместную деятельность воспитателя и ребенка в режиме дня;

- непосредственную коррекционно-образовательную деятельность воспитанника, воспитателя и специалиста в группе до человек и в подгруппах до 6 человек;

- дополнительную коррекционно-развивающую деятельность в индивидуальной форме.

Перечень комплексных программ, используемых впсихолого-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста стяжелыми нарушения речи 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.:

Мозаика-Синтез, 2007.

2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – Спб.: Союз, 2001. – 320 с.

3. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей / Филичева Т. В., Чиркина Г.В.

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. – М.: Просвещение, 2009.

4. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: Карапуз-Дидактика, 2004.

2.3.1. Примерное содержание психолого-педагогической деятельностипо образовательной области «Физическая культура и здоровье» Младший дошкольный возраст:

- формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

- формирование представления о здоровом образе жизни;

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

- сохранение и формирование физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков - стимулировать у детей эмоциональный отклик на физические упражнения, подвижные игры и игровые упражнения;

- стимулировать активность детей при выполнении физических упражнений, подвижных игр и игровых упражнения;

- выполнение физических упражнений вместе со взрослым и по образцу;

- формирование у детей элементарной ориентировки;

- обучение детей элементам мышечной релаксацией;

Основными направлениями психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Физическое развитие и здоровье» являются:

- формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и присвоении ценностей физической культуры;

- сохранение и формирование физического и психического здоровья детей;

- формирование основ культуры здоровья - накопление и обогащение двигательного опыта детей, прежде всего овладение основными движениями;

- воспитание культурно-гигиенических навыков.

- учить детей согласовывать своих движений с движениями товарищами;

- учить детей реагировать на сигнал, действовать по сигналу;

- учить детей выполнять простейшие построения и перестроения вместе со взрослым и по образцу;

- формировать у детей понятий «быстро»-«медленно», «энергично»-«плавно», «сильно»-«слабо»;

- развивать точность движений.

- развитие мелкой моторики.

Средний дошкольный возраст:

- формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

- формирование представления о здоровом образе жизни;

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

- сохранение и формирование физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков - воспитание организованности, самостоятельности, инициативности;

- воспитание соблюдению правил подвижных игр;

- стимулирование активности детей при выполнении физических упражнений, подвижных игр и игровых упражнения;

- обучение детей реагировать на сигнал, действовать по сигналу;

- обучение детей выполнять простейшие построения и перестроения вместе со взрослым и по образцу;

- формирование у детей понятий «быстро»-«медленно», «энергично»-«плавно», «сильно»-«слабо».

- развитие точности движений;

- развитие мелкой моторики;

- развитие основных движений;

- выполнение физических упражнений вместе со взрослым, по образцу, по инструкции;

обучение детей элементам мышечной релаксацией;

- развитие творчества и инициативы при выполнении подвижных игр и игровых упражнений.

Старший дошкольный возраст:

- формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

- формирование представления о здоровом образе жизни;

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

- сохранение и формирование физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков - развитие основных движений;

- развитие точности движений;

- стимулирование у детей эмоциональный отклик на физические упражнения, подвижные игры и игровые упражнения;

- стимулирование активности детей при в выполнении физических упражнений, подвижных игр и игровых упражнения;

- выполнение физических упражнений вместе со взрослым, по образцу, по инструкции;

- формирование у детей элементарной ориентировки;

- обучение детей элементам мышечной релаксацией;

- обучение детей согласовывать своих движений с движениями товарищами;

- обучение детей реагировать на сигнал, действовать по сигналу;

- обучение детей выполнять простейшие построения и перестроения вместе со взрослым и по образцу, по инструкции;

- формирование у детей понятий «быстро»-«медленно», «энергично»-«плавно», «сильно»-«слабо».

- развитие точности движений;

- развитие мелкой моторики;

- формирование умения анализировать выполнения движений;

- обучение самостоятельно организовывать подвижные игры и игровые упражнения;

- развитиетворчества, инициативыв подвижных играх и игровых упражнениях.

Научно-методическая литературапо образовательной области «Физическая культура и здоровье»

1. Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивченко, В. Федчин. – СПб.: Фолиант, 1995.

2. Азбука живого движения: практическое руководство по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / Ю.И. Родин. – М: Издательство «Спутник+». – 2008.

3. Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.

4. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

5. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

6. Занятия по физической культуре в старшей группе детского сада / Л.В. Карманова. – Минск: Нар.асвета, 1980. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет / М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

7. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

8. Игры и развлечения детей на воздухе / Т.И. Осокина, Е.А.

Тимофеева, Л.С. Фурмина. – 2-е изд. дораб. – М.: Просвещение, 1983.

9. Игры и упражнения на прогулке: развитие движений у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья / Ю.И. Родин, О.В. Гусева, В.А. Домникова. – М.: Издательство «Спутник+», 2009.

10. Какая физическая культура нужна дошкольнику?: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / В.А. Шишкина, М.В. Мащенко. – Мозырь:

ООО ИД «Белый Ветер», 2005.

11. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.:

linka- press, 1993.

12. Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.

13. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.Д.

Глазырина, В.А. Овсянкин. – М.: ВЛАДОС, 2000.

14. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.

15. Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. – М.: Просвещение, 1991.

16. Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

17. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л.

Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

18. Программа «Физкультура от 3-х до 17» / В.П.Щербаков, «Центр инновации в педагогике». – М.;1996.

19. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

20. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». / В.Н.Зимонина, «Владос». – М.; 2002.

21. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» / В.Н.Зимонина, «Владос» М.; 2002 (вариативная программа).

22. Программа «Здравствуй» / М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997 (вариативная программа).

23. Развитие движений детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи: сборник статей / Под общей ред. Ю.И. Родина. – Москва: Издательство «», 2010.

24. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

25. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

26. Родин Ю.И., Антипов Д.С., Домникова В.А., Французова А.А.

Развитие движений у детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Метод.реком. для педагогов, психологов дошкольных образовательных учреждений. – М.: Издательство «Гриф и К». – 2010.

27. Элементарная гимнастика // Метод.реком. для педагогов, психологов дошкольных образовательных учреждений. – М.: Издательство «Гриф и К». – 2010.

28. Родин, Ю.И. Азбука живого движения (статья) // Воспитатель дошкольного учреждения // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009. – № 8.

29. Родин Ю.И. Гусева О.В., Домникова В.А. Метод.реком. для педагогов, психологов дощкольных образовательных учреждений. – М.: Изд.-во «Спутник+». – 2009.

30. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада / Э.Й. Адашкявичене. – М.: Просвещение, 1992. – 159 с.

31. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников.

Старший дошкольный возраст / В.Я. Лысова, Т.С. Яковлева, М.Б. Зацепина, О.И. Воробьева. М.: АРКТИ, 1999.

32. С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева.

– М.: ТЦ «Сфера», 2009.

33. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.

– М.: Мозаика – Синтез, 2005.

34. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

35. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.

36. Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

37. Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

38. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А.

Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

39. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова.

– М.: Мозаика-синтез, 2004.

40. Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.

41. Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д.

Глазырина. – М.: Владос, 2005.

42. Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д.

Глазырина. – М.: Владос, 2005.

43. Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д.

Глазырина. – М.: Владос, 2005.

44. Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

45. Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

46. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.

47. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

2.3.2. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Безопасность» – формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Психолого-педагогическая деятельность по образовательной области «Безопасность» направлена на формирование основ безопасности жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

При реализации задач образовательной деятельности обязательным является чет возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Задачи являются общими для детей всех возрастных групп.

Научно-методическая литература по образовательной 1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

3. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010.

4. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

5. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн.

для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005.

6. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.

7. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар.асвета, 1996.

8. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

9. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

10. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

11. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет.

– М.: Сфера, 2005.

2.3.3. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности по образовательной области «Социализация»

- освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) в игре;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу в игре. Научно-методическая литература по образовательной 1. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.: ДОМ, 2007.

2. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4.

3. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:

Просвещение, 1991 (программа).

5. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

6. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития.

Сборник научных трудов. – М., 1997.

7. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.

Задачи являются общими для детей всех возрастных групп.

8. «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002(программа).

9. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

10. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.

11. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.

12. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

13. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

14. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6.

15. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.

16. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

17. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

18. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12.

19. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.

20. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.

21. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.

22. «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995 (программа).

23. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.

13. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.

14. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

15. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.:

Школьная Пресса, 2005.

16. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог:

Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении.

- М., 1998.

17. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина– М: Просвещение, 2008.

18. «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.

2.3.4. Примерное содержание психолого-педагогической деятельности пообразовательной области«Умственное воспитание» Младший дошкольный возраст:

- знакомить ребенка с тем, что люди должны в определенное время есть, пить, спать и что им для этого нужно;

- побуждать ребенка говорить как его зовут, сколько ему лет;

называть имена других детей;

- формировать элементарные представления о том, что люди живут в доме; о приготовлении пищи (суп варят, овощи режут и т.п.); о посуде; об одежде; представление о том, что одежду и обувь продают в магазине;

- расширять представления ребенка об окружающих его предметах (название предметов и способов действий с ними, например:

на кровати спят, на стуле сидят и т.п.);

В образовательной области «Умственное воспитание» объединены пять тесно взаимосвязанных линий развития детей в дошкольном детстве:

- формирование целостной картины окружающего мира;

- формирование элементарных математических представлений;

- развитие речи;

- развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;

- интеллектуальное развитие.

- обращать внимание ребенка на простые закономерности и зависимости окружающего мира, например: в холодную погоду надевают теплые вещи, в дождливую – плащ, пользуются зонтиком, в темное время суток в помещении включают свет и т.п.;

- учить замечать целесообразность действий, простейшие причинно-следственные связи в природе, например, ветер дует и качает деревья и т.п.

- учить выделять сходные и различные свойства предметов, например: из чашек пьют, в чайнике кипятят воду, в кастрюле варят суп;

- создавать представление о разнообразии окружающих бытовых вещей и их назначении, знакомить с некоторыми фруктами и овощами;

- активизация речевой деятельности по накоплению детьми словарного запаса.

- формирование элементарных математических представлений в процессе предметно-практической деятельности о количестве, форме, величине, пространстве, временные представления;

- знакомить детей с различными конструктивными материалами, - заинтересовывать детей к созданию построек;

- обучать конструированию на основе простого анализа образца;

- формировать пространственно-величинные связи;

- учить сравнивать элементы детских строительных материалов и конструкторов по размеру;

- учить группировать детских строительных материалов и конструкторов по форме;

- учить группировать детских строительных материалов и конструкторов по цвету;

- учить действовать при конструировании двумя руками;

- развивать систему «глаз-рука».

Средний дошкольный возраст:

- создавать у детей представление о своей Родине – России; о месте проживания (в городе, на селе, в поселке); знакомить с флагом России, государственными, профессиональными, семейными праздниками;

- создавать представление о домашнем хозяйстве, деятельности взрослого (работает, ходит в магазин, убирает и ремонтирует помещение, ухаживает за больным и т.п.);

- формировать представление о живой и неживой природе;

- обсуждать особенности жизни людей в городе и на селе (какую работу выполняют люди на селе и в городе);

- знакомить с транспортом, учить правильному поведению на улице, на проезжей части;

- учить, что сходные по назначению предметы могут отличаться по величине, форме, цвету, материалу изготовления.

- активизировать речевую деятельность по накоплению детьми словарного запаса;

- стимулировать развитие любознательности;

- формировать представления о явлениях природы;

- расширять представления о праздниках;

- расширять представления о художественных промыслах;

- развивать сенсорно-перцептивную способность, исходя из принципа безопасности, обучение выделению знакомых объектов из фона зрительного, по звучанию, на ощупь;

- продолжить формирование элементарных математических представлений в процессе предметно-практической деятельности о количестве, форме, величине, пространстве, временные представления;

- учить элементарным счетным действиям на основе слухового, тактильного, зрительного восприятия;

- учить называть цифры 1, 2, 3;

- развивать способность определять пространственного расположение предметов относительно себя;