«УТВЕРЖДАЮ_ _20_г. Директор филиала ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет в г. Анжеро–Судженске Е.В. Вечер Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки ...»

Министерство образования и науки рф

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский

государственный университет»

в г. Анжеро-Судженске

УТВЕРЖДАЮ_« »_20_г.

Директор филиала ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро–Судженске Е.В. Вечер Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология образования Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная / заочная Анжеро-Судженск

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование и профилю подготовки Психология образования.

1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование.

1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат).

1.3.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата.

1.3.2. Срок освоения бакалавриата.

1.3.3. Трудоемкость ООП бакалавриата.

1.3.4. Особенности образовательной программы.

1.3.5. Востребованность выпускников.

1.4 Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование.

2.1. Область профессиональной деятельности выпускника.

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника.

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника.

2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.

3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО.

4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование.

4.1. Годовой календарный учебный график.

4.2. Учебный план подготовки бакалавра.

4.3. Аннотации примерных программ учебных дисциплин подготовки бакалавра по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование.

4.4. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

4.5. Программы учебной и производственной практик.

5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование в филиале ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске.

5.1. Кадровое обеспечение учебного процесса.

5.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебного процесса 5.3. Материально-техническое обеспечение учебного процесса.

6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников 7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование.

7.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации.

7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата.

8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся.

Возможности продолжения образования.

9.

Приложения 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая в филиале федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г.

Анжеро-Судженске по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование и профилю подготовки Психология образования представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), а также с учетом рекомендованной примерной образовательной программы.

ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование Нормативную правовую базу разработки ООП бакалавриата составляют:

Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от августа 1996 г. №125-ФЗ);

профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. №71 (далее – Типовое положение о вузе);

Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование высшего профессионального образования (бакалавриат), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 г. № 200;

Нормативно-методические документы Минобрнауки России;

Примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование Устав Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет», утвержденный Министерством образования Российской Федерации 25 мая 2011 года.

Положение о филиале Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске, утвержденное 27. 02.2008 г 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат) 1.3.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата обеспечить развитие у студентов личностных качеств, а также формирование общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование, качественное образование, в современной образовательной среде на основе инновационных образовательных технологий, интеграции процессов обучения, воспитания, научной и общественной деятельности, обеспечивающее выпускникам мобильность и конкурентоспособность на современном рынке труда.

Основная образовательная программа (ООП) ориентирована на реализацию следующих принципов:

деятельностный и практикоориентированнный характер учебной деятельности в процессе освоения основной образовательной программы;

приоритет самостоятельной деятельности студентов;

ориентация при определении содержания образования на запросы работодателей и потребителей;

связь теоретической и практической подготовки бакалавра, ориентация на формирование готовности к самостоятельному принятию профессиональных решений как в типичных, так в нетрадиционных ситуациях.

1.3.2. Срок освоения ООП бакалавриата Нормативный срок основной образовательной программы для очной формы обучения 4 года.

1.3.3. Трудоемкость ООП бакалавриата Трудоемкость основной образовательной программы по очной форме обучения составляет 240 зачетных единиц и включает все виды аудиторной и самостоятельной работы студента, практики и время, отводимое на контроль качества освоения студентом ООП.

1.3.4 Особенности образовательной программы ООП ориентирована на потребности регионального рынка труда, запросы потенциальных работодателей и потребителей в области психологии образования.

Образовательная программа разработана на основе принципов Болонского соглашения и предусматривает реализацию системы зачетных единиц (ECTS) для признания учебных достижений студентов.

По завершению образовательной программы выпускникам выдается диплом государственного образца и европейское приложение к диплому Diploma Supplement Студенты проводят исследования в области психологии образования в рамках выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, а также в процессе учебноисследовательской практики.

За годы обучения студенты проходят летнюю педагогическую практику в загородных летних оздоровительных лагерях, в пришкольных лагерях и др.; психологопедагогическую практику в образовательных учреждениях различного типа в качестве психолога; учебно-исследовательскую практику.

К учебному процессу привлекаются высококвалифицированные специалисты в области психологии образования, имеющие большой опыт работы в данной сфере.

Ведущие образовательные учреждения города являются базой практики для студентов. В соответствии с областями профессиональной деятельности выпускников базами практики студентов являются дошкольные образовательные учреждения, учреждения общего и профессионального образования, учреждения дополнительного образования и специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

Для обеспечения мобильности студентов на рынке труда им предлагаются курсы по выбору, факультативные занятия, которые позволяют углубить знания студентов и обеспечивают возможность выбора индивидуальной образовательной траектории. На III и IV курсах студенты имеют возможность пройти обучение на курсах повышения квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», пройти профессиональную переподготовку по образовательной программе «Психология в юриспруденции».

В учебном процессе используются интерактивные технологии обучения студентов, такие как технология портфолио, тренинги, кейс- технология, деловые и имитационные игры и др. Традиционные учебные занятии максимально активизируют познавательную деятельность студентов. Для этого проводятся лекции вдвоем, лекции – парадоксы, проблемные лекции и семинары, лекции с открытым концом и др. В учебном процессе используются компьютерные презентации учебного материала, проводится контроль знаний студентов с использованием электронных вариантов тестов. Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ определяется совместно с потенциальными работодателями и направлена на удовлетворение запросов заказчиков.

В учебном процессе организуются различные виды контроля обученности студентов: входной, текущий, промежуточный, тематический, итоговый. Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются преподавателями самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) созданы фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств ежегодно корректируются и утверждаются методическим советом филиала ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске.

В филиале создаются условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности - для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов активно привлекаются работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины. Итоговая аттестация выпускников включает в себя междисциплинарный государственный экзамен по психологии и педагогике и защиту выпускной квалификационной работы.

Внеучебная деятельность студентов направлена на самореализацию студентов в различных сферах общественной и профессиональной жизни, в творчестве, спорте, науке и т.д. У студентов формируются профессионально значимые личностные качества, такие как эмпатия, толерантность, ответственность, жизненная активность, профессиональный оптимизм и др. Решению этих задач способствуют благотворительные акции, научнопрактические конференции, педагогические чтения, Дни здоровья, конкурсы непрофессионального студенческого творчества и др.

1.3.5 Востребованность выпускников Выпускники, получившие подготовку по бакалаврской программе по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования востребованы в учреждениях дошкольного, общего, профессионального, дополнительного и коррекционного образования. Выпускники могут работать в качестве психологов и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, а также, психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании.

Филиалом ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. АнжероСудженске заключены соглашения о партнерстве с Управлением образования администрации Анжеро-Судженского городского округа, МКУ АСГО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья», администрацией ГБОУ СПО «Анжеро-Судженский педагогический колледж», ГБОУ СПО «Мариинский педагогический колледж» и др.

1.4. Требования к абитуриенту Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании.

2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника Областью профессиональной деятельности бакалавров является образование (дошкольное, общее, профессиональное, коррекционное, инклюзивное, дополнительное).

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются:

- воспитание;

- индивидуально-личностное развитие обучающихся;

- здоровье обучающихся;

- психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида;

- социализация.

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника Бакалавр по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования готовится к:

- психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании.

2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника Общие для всех видов профессиональной деятельности:

- реализация на практике прав ребенка;

- создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся;

- участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении;

- повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социальнореабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

- использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;

- использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности;

- систематическое повышение своего профессионального мастерства;

- соблюдение норм профессиональной этики;

- повышение собственного общекультурного уровня;

- соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

В области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

- проведение психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов;

- проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам;

- работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье;

- создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития творческих возможностей каждого ребенка;

- помощь школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;

- участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании:

- проведение дифференциальной диагностики для определения типа отклонений;

- проведение психологического обследования детей с сенсорными, речевыми и двигательными нарушениями разного возраста с использованием рекомендованного инструментария, включая первичную обработку результатов и умение формулировать психологическое заключение;

- проведение занятий с учащимися по утвержденным рекомендованным коррекционным программам;

- работа с педагогами и родителями с целью организации эффективных учебных взаимодействий детей с ОВЗ и их общения в образовательных учреждениях и в семье;

- создание благоприятной и психологически комфортной социальной среды с привлечением родителей и членов семьи здоровых детей и детей с ОВЗ.

3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО.

Результаты освоения ООП бакалавриата определяются приобретаемыми выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.

3.1 Структура компетентностной модели выпускника В филиале государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г.

Анжеро-Судженске принята следующая классификация компетенций, определяющая структуру модели выпускника:

Общекультурные Профессиональные 3.2 В результате освоения данной ООП бакалавриата выпускник по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование с профилем Психология образования в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности должен обладать следующими компетенциями (таблица).

компетенций по ФГОС Общекультурные умеет его применять к оценке используемые для описания и владеет моральными нормами и Знать моральные нормы и основы основами нравственного поведения нравственного поведения готов использовать основные Знать основные положения и положения и методы социальных, методы социальных, гуманитарных гуманитарных и экономических наук и экономических наук способен последовательно и грамотно Знать нормы и правила русского формулировать и высказывать свои литературного языка, требования к литературным языком, навыками работы с научными текстами.

устной и письменной речи, способен Уметь последовательно и грамотно выступать публично и работать с формулировать и высказывать свои ОК- понимания специальных текстов иностранного языка для общения и ОК- хранения, переработки информации; современного общества, основные имеет навыки работы с компьютером методы, способы и средства как средством управления получения, хранения, переработки информацией; осознает сущность и информации.

современного общества, способен перерабатывать информацию, работать с информацией в глобальных работать с компьютером, работать с способен учитывать этнокультурные Знать сущность этнокультурных и ОК- ОК- организации научного исследования, научного исследования, способы способы достижения и построения построения и достижения научного владеет средствами самостоятельного, Знать средства и методы ОК- использования методов физического укрепления здоровья, достижения готов к достижению должного уровня подготовленности для обеспечения обеспечения полноценной социальной профессиональной деятельности.

выполняет требования гигиены, Знать требования гигиены, охраны охраны труда; способен формировать труда, методы защиты работников, безопасной образовательной среды с возможных последствий аварий, учетом требования гигиены и охраны катастроф, стихийных бедствий.

населения от возможных последствий безопасной образовательной среды Общепрофессиональные ОПК- нарушений) закономерности и закономерности и индивидуальные психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных различных возрастных ступенях.

ОПК- психологических и педагогических психологических и педагогических ОПК- диагностики развития, общения, развития, общения, деятельности деятельности детей разных возрастов детей разных возрастов.

готов использовать знание различных Знать различные теории обучения, ОПК- теорий обучения, воспитания и воспитания и развития, основные развития, основных образовательных образовательные программы для подросткового возрастов подросткового возрастов.

готов организовывать различные Знать особенности организации и ОПК- виды деятельности: игровую, методику проведения различных продуктивную, культурно-досуговую учебной, предметной и др.) на способен организовать совместную Знать принципы и методику ОПК- взаимодействие субъектов деятельности, межличностного готов использовать знание Знать нормативные документы, ОПК- нормативных документов и знание предметную область подготовки.

просветительской работе нормативных документов и знание способен понимать высокую Знать социальную значимость ОПК- социальную значимость профессии, профессии, профессиональные выполнять профессиональные задачи, профессиональной этики.

способен вести профессиональную Знать особенности осуществления ОПК- деятельность в поликультурной среде, профессиональной деятельности в учитывая особенности социо- поликультурной среде, в различной культурной ситуации развития социокультурной ситуации.

способен принимать участие в Знать ведомства, участвующие в ОПК- межведомственном взаимодействии по психолого-педагогическому профессиональных задач в образовательном учреждении;

готов применять в профессиональной Знать основные международные и ОПК- отечественные документы о правах Уметь в профессиональной ребенка и правах инвалидов деятельности руководствоваться ОПК- здоровьесберегающие технологии в методические особенности деятельности, учитывать риски и возможные риски и опасности образовательного пространства образовательного пространства.

В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

способен организовать совместную и Знать возрастные нормы ПКПП- индивидуальную деятельность детей в развития детей; принципы соответствии с возрастными нормами организации совместной и ПКПП- стандартные методы и технологии, технологии, позволяющие решать позволяющие решать диагностические и коррекционнодиагностические и коррекционно- развивающие способен осуществлять сбор и Знать методику организации и ПКПП- ПКПП- результатов своих профессиональных эффективной профессиональной ПКПП- педагогов и родителей по вопросам психического развития детей, психического развития детей формы и методы психологического ПКПП- взаимодействовать с педагогами в игровой и учебной деятельности, другими специалистами по вопросам педагогами образовательного способен выстраивать развивающие Знать методику проектирования ПКПП- учебные ситуации, благоприятные для развивающих учебных ситуаций, личности и способностей ребенка личности и способностей ребенка.

ПКПП- психологическую готовность готовности будущего специалиста профессиональной деятельности пути ее формирования у будущих исследовательской деятельностью исследовательской деятельности способен использовать и составлять Знать особенности различных ПКПП- ПКПП- профессиональные собеседования, профессионального профессионального самоопределения профессионального В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):

способен организовать совместную и Знать особенности разных типов ПКСПП- индивидуальную деятельность детей с нарушенного развития, методику соответствии с их возрастными, детей с различными типами сенсорными и интеллектуальными нарушений.

готов применять рекомендованные Знать методы и технологии, ПКСПП- способен осуществлять сбор и Знать методики сбора и первичной ПКСПП- первичную обработку информации об обработки информации об истории заболевания детей с ограниченными ограниченными возможностями возможностями здоровья разного типа здоровья разного типа ПКСПП- стабильность своего эмоционального эмоционального состояния.

ПКСПП- педагогов и родителей по вопросам развития детей с разными типами ПКСПП- взаимодействовать с педагогами особенности коммуникативной, коррекционного образовательного игровой и учебной деятельности, коммуникативной, игровой и учебной взаимодействия педагогов с образовательного процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование.

В соответствии с п.39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом бакалавра с учетом профиля Психология образования; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий. Филиал ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске ежегодно обновляет основные образовательные программы (в части состава дисциплин, установленных в учебном плане, и (или) содержания рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программ учебной и производственной практики, методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующей образовательной технологии) с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

4.1. Календарный учебный график.

Календарный учебный график размещен на сайте www.asf.ru.

4.2. Учебный план подготовки бакалавра по направлению 050400. Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования Учебный план бакалавра размещен на сайте www.asf.ru Учебный план отображает логическую последовательность освоения циклов и разделов ООП (дисциплин, модулей, практик), обеспечивающих формирование компетенций. Указывается общая трудоемкость дисциплин, модулей, практик в зачетных единицах, а также их общая и аудиторная трудоемкость в часах. В базовых частях учебных циклов указывается перечень базовых модулей и дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС ВПО. В вариативных частях учебных циклов филиал ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске самостоятельно формирует перечень и последовательность модулей и дисциплин с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование с профилем Психология образования.

Основная образовательная программа бакалавриата по направлению 050400. Психолого-педагогическое образование с профилем подготовки Психология образования предусматривает изучение следующих учебных циклов:

Б.1 Гуманитарный, социальный и экономический циклы;

Б.2 Математический и естественнонаучный цикл;

Б.3 Профессиональный цикл;

Б.4 Физическая культура;

Б.5 Учебная, производственная практики и научно-исследовательская работа;

Итоговая государственная аттестация.

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую филиалом ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) для продолжения профессионального образования в магистратуре. Базовая (обязательная) часть цикла «Гуманитарный, социальный и экономический цикл» предусматривает изучение следующих дисциплин: «История», «Философия», «Иностранный язык». Базовая (обязательная) часть профессионального цикла предусматривает изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Основная образовательная программа содержит дисциплины по выбору обучающихся в объеме одной трети вариативной части суммарно по всем трем учебным циклам ООП. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает Ученый совет филиала. Для каждой дисциплины, модуля, практики указываются виды учебной работы и формы промежуточной аттестации.

При составлении учебного плана филиал ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске руководствуется общими требованиями к условиям реализации основных образовательных программ, сформулированными в разделе 7 ФГОС ВПО по направлению подготовки.

Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся составляет не более академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательной программы и факультативные дисциплины, являющиеся необязательными для изучения.

Объем факультативных дисциплин согласно требованиям не превышает зачетных единиц за весь период обучения и равен 6 зачетным единицам. Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы по очной форме обучения составляет 22 академических часа. В указанный объем не входят обязательные аудиторные занятия по физической культуре.

Раздел «Физическая культура» трудоемкостью 2 зачетные единицы реализуются при очной форме обучения в объеме 400 часов, при этом объем практических, в т.ч.

игровых видов, подготовки составляет 360 часов.

Программа включает лабораторные практикумы по блокам:

Блок Б 2 Практикум по современным информационным технологиям Блок Б 3 Практикум по общей и экспериментальной психологии; Психологопедагогический практикум.

Общий объем каникулярного времени в учебном году составляет на I курсе недель, на II и III курсах – 7 недель, на IV курсе - 10 недель, в том числе две недели в зимний период. Нагрузка бакалавров в рамках практики (учебной, производственной) составляет 20 недель в течение 8 семестров. Раздел основной образовательной программы бакалавриата "Учебная и производственная практики" представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. В рамках производственной практики предусмотрена летняя психолого-педагогическая практика в детских оздоровительных лагерях.

Аудиторная нагрузка студентов предполагает проведение лекций, семинарских и практических занятий, использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий: компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с учеными, работающими в области психолого-педагогической науки, встречи и мастер-классы высококвалифицированных специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет процентов.

Самостоятельная работа организуется в форме выполнения курсовых проектов, рефератов, проведение исследований, разработку тренингов, коррекционно-развивающих программ и т.п.

4.3. Аннотации примерных программ учебных дисциплин подготовки бакалавра по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования Блок/ко Наименование Содержание дисциплины Трудом Компете Гуманитарный, социальный и экономический цикл 28/ Б1.Б.2 Философия Предмет философии. Место и роль ОК- существительных -ment, -ence/ance. Грамматика глаголы be, have, свойства русской официальноделовой письменной речи. Язык и Язык и стиль инструктивнометодических документов. Реклама взаимодейс религиозных взаимодействий.

современно взаимодействия культур. Общая м мире характеристика ситуации светскоправославного взаимодействия в Б1.В.1 Культурология Структура и состав современного ОК-1, современной Психология и научно-технический психологическ прогресс. Психология и педагогика.

Б2.Б.1 Математика Аналитическая геометрия и линейная ОК- педиатрии и Возрастные периоды. Здоровье и информационн Правовые нормы информационной профессионального образования в социально-экономической деятельности, его лицензионное использование и регламенты обновления. Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с ТСО в образовательном учреждении. Эксплуатационные требования к компьютерному Профилактические мероприятия для компьютерного рабочего места профессиональной деятельности.

Двоичная система счисления.

Компьютерное представление целых и вещественных чисел.

Кодовые таблицы. Два подхода к представлению графической векторная графика. Технология построения анимационных информации: MIDI и цифровая информационных технологий характеристики компьютеров.

Многообразие компьютеров.

Многообразие внешних устройств, подключаемых к компьютеру.

Виды программного обеспечения компьютеров.

использования внешних устройств, подключаемых к компьютеру, в учебных целях. Программное обеспечение внешних устройств.

Подключение внешних устройств к компьютеру и их настройка.

компьютерного рабочего места в использования для различных направлений профессиональной информационных системах и автоматизации информационных процессов. Основные сведения о текстовых процессорах. Текст как Основные приемы преобразования представление информации.

Многооконное редактирование.

Текстовый редактор: назначение и основные функции. Основные таблицах, средства и технологии представления математических зависимостей между данными.

Использование электронных таблиц для обработки числовых данных. Построение графиков.

Основные сведения о графических редакторах, средства и технология работы. Пользовательский интерфейс и основные функции Paint. Создание и редактирование графических информационных объектов средствами графических редакторов. Экранный интерфейс и настройки Power Point. Работа с системой управления базами указывает преподаватель).

Использование мультимедиа и коммуникационных технологий для реализации активных методов обучения и самостоятельной деятельности ребенка. Создание мультимедийной презентации.

Каналы связи и их основные характеристики. Возможности и преимущества сетевых технологий.

Локальные сети. Глобальная сеть Internet. Службы Internet: WWW, электронная почта и новости.

Использование мультимедийных средств Internet и программных средств в системе дистанционного обучения. Организация поиска информации. Описание объекта для его дальнейшего поиска.

Работа с электронной почтой.

паутине. Настройка браузера.

Гиперссылки в документах. Поиск образа жизни воздушно-капельные и кишечные Б3.Б. Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности Западной Европе и США в конце XIX – начале ХХ в. и ее влияние на развитие современного образования.

Россия: народная педагогика (до XI в.). Россия: православная педагогика (XI–XVII вв.). Россия: дворянскогосударственная педагогика (XVIII – первая половина XIX вв.). Россия:

общественная педагогика (вторая половина XIX в. – 1917 г.). Фашизм как испытание для образования.

Гуманистическая педагогика.

Основные приоритеты и тенденции современного образования за рубежом. Российская педагогика.

Советского периода: 20-е гг. ХХ века. Российская педагогика советского периода: 30-50-х гг. ХХ века. Российская педагогика советского периода: 60–80-х гг. ХХ века. Постсоветская педагогика и система образования. Основные современного российского образования. Воспитание в Древнем педагогическая мысль в Средние педагогическая мысль в эпоху теоретических основ образования зарубежными педагогами XVII-XIX педагогики как науки в Западной Реформаторская педагогика в Западной Европе и США в конце XIX – начале ХХ в. и ее влияние на развитие современного образования.

Россия: народная педагогика (до XI в.). Россия: православная педагогика (XI–XVII вв.). Россия: дворянскогосударственная педагогика (XVIII – первая половина XIX вв.). Россия:

общественная педагогика (вторая половина XIX в. – 1917 г.). Фашизм как испытание для образования.

Гуманистическая педагогика.

Основные приоритеты и тенденции современного образования за рубежом. Российская педагогика.

Советского периода: 20-е гг. ХХ века. Российская педагогика советского периода: 30-50-х гг. ХХ исследований. Ассоциативная психология. Появление теории Становление экспериментальной Становление новых направлений в науки о поведении человека и его психологии: бихевиоризма, гештальтпсихологии, фрейдизма.

Генетическая психология Ж.

Пиаже. Развитие отечественной психологической мысли. Проблема появления и развития психики.

Гипотеза о возникновении чувствительности как первой формы психического отражения.

чувствительность. Эволюционный животных. Адаптивное значение развития психики и поведения животных. Основные особенности психики животных. Инстинкты и Индивидуально-изменчивое поведение животных. Навыки и процесс научения у животных.

Законы формирования навыков:

эффекта, упражнения, готовности.

Проблема интеллектуального поведения животных. Специфика филогенетические предпосылки.

Язык и речь человека; способы Общественный и орудийный характер деятельности человека.

Гипотеза о возникновении сознания в процессе труда у человека. Общее строение нервной системы человека, ее центральная Устройство головного мозга.

Понятие и виды рецепторов, понятие анализатора. Структура и основные поля коры головного мозга. Представительство основных психических процессов и состояние человека в коре головного мозга. Психические процессы. Эмоционально-волевая регуляция поведения. Психология «общечеловеческим» ценностямзаконам через «открытие» общего Б3.Б.2.6 Психология Понятие «психология развития». ОПК- Б3.Б.2.8 Дефектология Понятие дефектологии. История ОПК- Б3.Б.2.9 Социальная История становления социальной ОК- теории и практики социальнопедагогической деятельности. П.

воспитания. Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в современной России.

Развитие социальной педагогики во второй половине XX в.

соотношение идей классиков с современной теорией и практикой социальной педагогики. Предмет, специфика, задачи и основные принципы социальной педагогики педагогики социальной работы:

объект, предмет, соотношение теории и практики. Многозначность толкования понятия Социальной педагогики. Объект, предмет и задачи социальной педагогики. Функции социальной педагогики. Интегративный характер отрасли, ее связь с другими науками и отраслями наук. Понятия и основные направления социального обучения Многофункциональный характер социально-педагогической теории и практики: социальнодеятельностный, мировоззренческо-воспитательный, коррекционно-реабилитационный, прогнозно-проектный. Уровни социальной педагогики как теории и практики: общетеоретический, среднетеоретический и частнотеоретический; социальная педагогика как теория и практика интеграции воспитательных сил общества, среды обитания и самого человека; как образовательновоспитательная деятельность в системе социальной работы; как социальным группам и отдельным людям с особыми социальными нуждами. Основные принципы социальной педагогики:

многомернодиалектический подход; социальногуманистическая направленность;

практически-деятельностный подход; принцип личностного и индивидуального подхода.

Структура, основные проблемы и Роль деятельности и общения в развитии ребенка. Понятие и структура деятельности, ведущая деятельность. Формы общения в детском возрасте (ситуативно личностное, ситуативно - деловое, внеситуативно - познавательное, возможности использования при формировании личности. Понятие о модели возрастного развития личности. Концепции детского развития ведущих ученых: Л.С.

Эльконин, Э. Эриксон и др.

Формирование личности ребенка до 3-х новообразования младенчества.

Развитие личности в возрасте от потребности этого возраста – потребность в эмоциональном общении и потребность в игре.

Эмоциональное развитие ребенка и роль матери в этом развитии.

Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте. Игра как Формирование личностных качеств.

Психологические новообразования.

Понятие о сензитивных периодах.

Становление интересов личности.

Проблема готовности дошкольника (социальная, психологическая, интеллектуальная, физическая готовность). Формирование личности в младшем школьном возрасте. Ситуация развития личности. Ведущие потребности этого возраста. Потребность во внимании со стороны учителя.

положительное отношение к школе, сохранить творческое отношение к миру и исследовательское начало в личности. Новообразования этого возраста. Развитие мотивации достижения успехов. Усвоение правил и норм общения. Развитие психических функций. Особенности развития личности в подростковом возрасте. Психофизиологическое развитие. Дисгармония развития личности подростка и е истоки.

самоутверждении, самовыражении, потребность в друге, в общении с ним, потребность быть принятым в группе. Формы самоутверждения подростка и «кодекс дружбы»

исследовании окружающего мира.

мышления. Новообразования этого возраста. Становление личности в особенности юношеского возраста.

самопознании, самоопределении, в дружбе и любви. Специфика юношеской любви и дружбы.

Особенности интеллектуальной и эмоциональной сферы юношей.

Становление мировоззрения.

Нравственное самоопределение.

Кризисные периоды в развитии личности. Понятие возрастного кризиса развития. Причины возникновения кризисных периодов.

Особенности возникновения и специфическое значение для дальнейшего развития личности (кризис 3-х, 7-и лет, подростковый, кризис 17 лет). Особенности школьников. Совершенствование восприятия, памяти и мышления.

Обучение речи, чтению и письму.

Подготовка к учению в школе.

Организация обучения детей в Становление характера ребенка.

Воспитание в различных видах деятельности. «Трудные» дети.

Понятие и причины девиантного поведения. Ошибки семейного отклоняющегося поведения у детей.

Б3.Б.3.2 Возрастная Новорожденность. Предпосылки и ОПК- образовании – методологическая основа профориентации учащихся.

Вклад выдающихся педагогов и деятелей образования в разработку научно-педагогических основ профориентации учащихся. Цели и задачи профориентационной работы.

профессиональной ориентации.

Сущность и основные психологопедагогические понятия склонность, способность, профессиональное намерение, профессиональная направленность.

Принципы профориентации школьников. Основные аспекты профессиональной ориентации:

социально-экономический, психолого-педагогический и медикодиагностический. Основные элементы профессиональной ориентации: профессиональное просве-щение, профинформация, профагитация, профпропаганда и др.

Основы профессиографии.

Определение понятия «профессия».

Способы классификации профессий.

Сущность и цель профессиографии.

Типология проблем в выборе профессий. Сущность научного управления профориентацией молодежи. Методологические профессиональной ориентацией:

интеграция профориентационных воздействий, конкретность, оптимальность и эффективность, комплексность, научность, обратная связь, системность, иерархичность.

профориентацией: основные и специфические. Этапы и методы управления профориентацией.

Личность школьника в системе управления профессиональной ориентацией.

Основные этапы процесса развития профессионального самоопределения личности.

Сущность профессионального самоопределения подрастающего поколения. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Условия успешного профессионального профессионализации. Управление профориентацией в средней общеобразовательной школе.

Школьные советы профориентации:

задачи, обязанности, состав.

Профориентация в учебновоспитательном процессе школы.

Планирование и организация профориентационной работы в школе. Планирование как этап процесса управления. Перспективное и оперативное планирование. Типы классного руководителя по составлению плана. Механизм управления профессиональной ориентацией школьников. Формы работы школы по профориентации.

Профессиональная консультация учащихся. Сущность и задачи профессиональной консультации.

Функции профессиональной профконсультации и профотбора.

Этапы профконсультации.

Групповое консультирование.

Изучение личности школьника как профессиональной консультации.

Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации – центр профориентационной работы в школе. Основные направления работы кабинета профориентации.

Планирование работы кабинета.

Оборудование и оформление учебнометодического кабинета. Роль учителя-предметника и классного профориентационной работе с учащимися. Подготовка школьников к осознанному выбору профессии на учебных занятиях. Основные направления профориентационной работы классного руководителя в зависимости от возрастных профориентационных уроков, Б.3.Б.4 Методология и методы психолого-педагогической 9/ педагогических опыта, биографический метод, исследований анализ результатов (продуктов) системный анализ нарушений, качественно-количественный анализ результатов. Роль ППД на разных этапах развития ребенка.

Прогностическое значение психодиагностики.

Психологические средства диагностики. Основные методы ППД — наблюдение, эксперимент.

Дополнительные методы — анализ тестирование, анализ продуктов Наблюдение. Естественный психолого-педагогический эксперимент.

Патопсихологический эксперимент. Обучающий эксперимент. Экспериментальнопсихологические методики изучения познавательной деятельности и личности. Методы изучения речи. Дифференциальная психометрия. Тестирование:

репрезентативность, надежность, Нейропсихологическое изучение детей. Рисуночные тесты: их место отклонениями в развитии.

Психодиагностическая процедура.

организации и проведению отклонениями в развитии.

Методическое обеспечение психодиагностического процесса.

Заключение по результатам психологического изучения обследования детей в зависимости от возраста и характера нарушений (сенсорные, моторные, речевые).

Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях образовательного учреждения. Психологопедагогическая характеристика на ребенка с нарушением развития: ее составлению, использование в практике образовательных учреждений. Психологопедагогическая диагностика и ее документация. Психолого-медикопедагогическая комиссия (ПМПК).

й деятельности Нравственные типы личности.

е участников Анализ акта взаимодействия в образовательно социальной психологии. Структура го процесса взаимодействия в деятельностной особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника и взрослого. Социальнопсихологические особенности взаимодействия дошкольника со сверстниками. Особенности психолого-педагогического «Педагог-учащийся». Социальнопсихологические особенности деятельности учащихся. Развитие учащихся.

Социально-психологическая школьников. Организационная культура образовательного учреждения. Сплоченность педагогического коллектива как базовая социальнопсихологическая характеристика межличностных отношений.

руководства педагогическим коллективом. Особенности психолого-педагогического «Педагог-родитель». Особенности психолого-педагогического взаимодействия педагога со специальностей. Традиционные взаимодействия участников образовательного процесса.

Характеристика активных методов повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса.

активного обучения, основные подходы к ее построению.

Групповая дискуссия как метод принятия решения в процессе Характеристика игровых методов как естественных методов оптимизации межличностного взаимодействия участников Б3.В.1 Психологическ Роль психологической службы в ПКПП-2, Б3.В.2 Психологическ Понятие методологии, методология ОПК-3;

психологии педагогика и смежные науки.

сурдопедагогика, тифлопедагогика, отрасль специальной педагогики нарушением опорно-двигательного аппарата, отрасль специальной педагогики применительно к эмоционально-волевой сферы и поведения). История становления психологии. Типология детей с отклонением в развитии. Причины развитии. Психология умственно отсталого ребенка. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии. Предмет и задачи логопсихологии и логопедии.

Причины речевых нарушений.

(переферического характера:

дислалия, ринолалия, ринофония, дисфония; центрального характера:

дизартрия, алалия, афазия, Педагогическая характеристика групп детей с недостатками речи (дети с фонетикофонематическими нарушениями, с общим недоразвитием речи, с Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы.

Особенности деятельности.

Психологическая диагностика и нарушениях речи у детей. Предмет и задачи психологии детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата.

Специфика двигательного развития при детском церебральном Структура нарушения. Формы ДЦП. Особенности развития психологии пассивном и активном осязании», консультирования: проблемноориентированное консультирование; личностноориентированное консультирование; решениеориентированное консультирование. Психотерапия как особая форма (более глубокий и долгосрочный процесс) оказания психически здоровым людям.

Основные подходы к личностному консультированию и психотерапии направлений. Этические принципы личностного консультирования и психотерапии. Взаимоотношения клиента и консультанта. Общее понятие об эмпатии. Условия эмпатии в процессе личностного консультирования. Понятие о культурологические особенности отдельных групп населения.

меньшинствами. Требования, предъявляемые к консультанту.

Модель эффективной деятельности консультанта. Профессионально значимые качества: социальный интенциональность;

наблюдательность; аутентичность.

консультирования и психотерапии:

первичная и продвинутая эмпатия, позитивное отношение, конфронтация, аутентичность.

Общее понятие психологической проблемы. Формулируемая и действительная проблема.

Основные проблемы, лежащие в психологической помощью.

Основные теоретические подходы к пониманию психологической проблемы в рамках различных школ и направлений. Понятие об Поляризованная оценочная позиция как универсальная психологической помощью.

механизмы психологических защит. Копинг-стратегии как механизмы совладения в ситуации психологической проблемы.

Психологические проблемы, вызываемые кризисами развития на основных жизненных стадиях.

Основные психологические проблемы детей дошкольного, подросткового возраста и юношей.

Психологические трудности.

Общая модель консультирования и психотерапии: достижение информации, желаемый результат, выработка альтернативных решений, обобщение.

Установление первоначального структурирование взаимоотношений: понятие о идентификация проблемы:

субъективное видение проблемной показатели проблемы; поиск позитивных личностных качеств консультирования и психотерапии:

определение и согласование желаемого направления действий.

Поиск льтернативных решений:

проработка различных вариантов решения проблемы; исследование личностной динамики клиента.

Обобщение: анализ процесса консультирования и психотерапии;

интернализация ответственности за результаты консультирования и психотерапии.

Модель консультирования по принятию решений: построение мотивации; выработка стратегии поведенческого стереотипа;

поддержка мотивации после способствование интериоризации контроля. Основные эффекты и консультирова современной семьи. Определение самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, образовательный процесс. Их развитие, формирование, самовоспитание, самообразование, самообучение. Сопоставление определений понятий педагогики Возникновение и основные этапы характер воспитания. Воспитание в широком и узком, социальном и Воспитание как социальное Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования.

Проблема цели воспитания в педагогике. Цель воспитания в глобальном и локальном плане.

Педагогический идеал и его конкретно-историческое личности и общества. Система образования Р.Ф. Знаниевая образовании. Е положительные черты. Необходимость и трудности перехода к новой парадигме.

демократизации образовательной системы. Цели и основные задачи модернизации образования.

Приоритеты образовательной повышение качества, развитие непрерывного профессионального образования. Тенденции мирового развития и его реформы в начале XXI века. Общая характеристика движущих сил, факторов и основных закономерностей развития человека. Социализация личности. Общая характеристика Институты социализации.

Б3.В.9 Психологическ Сущность, виды, функции и цели ОПК- психологическ педагогическая проблема. Активное, проблемное изложение, частичнопоисковый или эвристический метод, использованием. Игра как психологопсихологическое явление. Ролевые профессиональный тренинг.

Восторженные и пессимистические мифы о тренингах. Компетенции бизнес-тренера:

профессиональные, бизнескомпетенции, коммуникативные, интеллектуальные. Энергия.

Информированность. Опыт.

Харизматичность. Тренинг в контексте организационного развития. Изучение потребности организации в тренинге. Методы сбора и анализа предварительной информации для подготовки тренинга: внешняя и внутренняя Предварительное собеседование.

заказчиков закрытых/открытых тренингов. Мотивы тренера:

материальные интересы, чувство долга, миссия, честолюбие, участников. Борьба и совмещение мотивов. Моделирование ролевых и ситуационных действий. Методы ведения тренинга: групповая штурма, соревнование групп, модерация, вертушка и др.

Определение механизма обучения, используемых упражнений, задач, «кейсов». Влияние специфики работы компании на стиль, методы и примы обучения. Разогрев, обучающие упражнения, снятие напряжения. Распределение психологической и учебной нагрузки по структуре тренинга.

Использование «классических»

тренинга. Регрессия. Обмен опытом. Имитация. Концентрация диспозиций. Символическое самовыражение. Групповое Операционализация. Критерии выделения типов тренинговых ними. Соотношение активностипассивности и позитивногонегативного настроя у участников.

психологии выборки, их виды, свойства.

взглядов в истории философскосоциологической мысли.

Становление конфликтологии как науки. Современные концепции конфликта.

конфликтологии. Классификация конфликтная ситуация. Типы конфликтных ситуаций. Динамика конфликта.

Характеристика конфликта как социального феномена. Понятие управления конфликтом. Основное конфликтом, прогнозирование, предупреждение, стимулирование, регулирование и разрешение.

Динамика конфликта и содержание прогнозирования конфликта.

Технологии регулирования конфликта информационные, коммуникативные, социальнопсихологические, регулирования конфликта.

конфликтами. Модели поведения характеристика. Стратегии поведения личности в конфликте.

Двухмерная модель ТомасаКиллмена стратегии поведения в конфликте. Типы конфликтных личностей.

Технологии эффективного Коммуникативный, интерактивный и перцептивный аспекты общения и их функции в конфликте.

Достижение взаимопонимания, конструктивного взаимодействия и эмпатии в общении. Способы выхода из конфликта. Психология переговорного процесса по Технологии стратегий и тактик в Внутриличностные конфликты.

Б3.В.14 Психолого- Психологическое сопровождение ОПК- учащихся в сопровождение во 2-3- классах адаптационный начальной школы. Психологопериод педагогическое сопровождение исследования. Примы психологопедагогического взаимодействия и трудных детей и характера трудных учащихся:

общения теории общения в отечественной процессе: отражения, отношения, общения» и неврозы личности.

общении как специфическом виде деятельности (А.А. Бодалев, Г.М. Андреева, А.А. Леонтьев).

Субъект-объектная и субъектсубъектная парадигмы в психологии общения. Личностный подход к общению (Абульханова-Славская, Ананьев, Бодалев, Ломов и др.).

общении. Фрустрация социальных потребностей личности в общении и ее последствия. Мотивация «невербального общения». Отличия понятия «невербальное общение» от коммуникации», «невербальное поведение», «паралингвистика», «кинесика», «экспрессия».

Толкование невербальной коммуникации как явления, невербальное поведение. Наделение невербального поведения статусом невербального, экспрессивного языка. Понятие о социальноперцептивной стороне общения.

Виды социальной перцепции.

Основные характеристики социально – перцептивных образов, понятий, представлений, установок, стереотипов: эмоциональнокогнитивная нерасчлененность, унифицированность, консерватизм, ригидность.

Эталоны и стереотипы как результат и основа понимания в общении.

межличностного познания:

рефлексия. Внешнее, экспрессивное предъявления себя в общении.

Понятие о взаимодействии, контакте как основной единице анализа общения. Структура межличностного взаимодействия.

взаимодействия. Стратегии кинесико-проксемических паттернах интеракциях как показателях вида затрудненном общении и его причинах. Модели затрудненного и эффективным и оптимальным Когнитивно-эмоциональные, мотивационные и инструментальные трудности общения. Вербальные и Представление о личности как незатрудненного общения. Понятие о субъекте общения в психологии.

Основные подходы к трактовке описания субъектов затрудненного и незатрудненного общения:

направленность, установки, ценностные ориентации, отношения;

мотивационно-потребностная сфера;

эмоционально-волевые характеристики; социальные способности; социальнопсихологические свойства личности;

стратегии взаимодействия; роль и статус. Различия преобразовательной активности субъектов затрудненного (направленность, интенсивность, качество). Организация деловой Психологические характеристики беседы как формы диалогического взаимодействия. Структура беседы.

Принципы проведения беседы.

Этапы организации деловой беседы.

Анализ барьеров: ситуативные Б3.ДВ.3 Психолого- Психологическая диагностика; анализ ОПК- процесса проведение тематического педсовета;

обучения родительского собрания. Разработка компенсирующего и коррекционно развивающего обучения. Психологопедагогическое сопровождение в обучении развития в детском возрасте по Кошчу.

закономерности атипичного развития.

Проблемы интеллекта и речи при отклонениях психического развития.

одаренности в отечественной и зарубежной психологии. Понятие одаренности. Дискуссионные проблемы психологии одаренность.

способностей, уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность. Виды одаренности (по различным критериям, «Рабочая концепция одаренности»). Влияние генетических и средовых факторов на формирование и развитие одаренности.

Общая одаренность и специальная одаренности. Общая характеристика составляющих. Познавательная потребность в структуре общей одаренности. Интеллект как основная составляющая общей одаренности.

Основные подходы к пониманию структуры интеллекта, модели интеллекта.

Креативность в структуре общей одаренности. Основные подходы к пониманию креативности. Взаимосвязь Обучаемость в структуре общей одаренности. Соотношение общих и специальных способностей. Виды Сензитивные периоды в проявлении одаренности. Диагностика одаренности Личностный и возрастной аспекты одаренности. Одаренность и гендер.

Характерные особенности личности одаренных людей. Психопатология гениев. Возрастные особенности развития одаренности. Развитие исследовательской активности.

Неравномерность психического развития. Проблема подросткового кризиса в развитии одаренности.

Феномен детей-вундеркиндов. Роль раннего детства в возникновении и Индивидуальные различия одаренных детей. Виды детской одаренности.

Скрытая одаренность. Особенности ю деятельность системы образования.

«профессия».

происхождения педагогической деятельности непрофессиональная педагогическая деятельность.

Педагогические основы разных деятельности.

Педагогические профессии и специальности. Дифференциация педагогических специальностей.

профессиональной деятельности воспитывающая, общественнопедагогическая, методическая, самообразовательная, исследовательская.

Виды педагогической деятельности:

преподавательская, воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, научнометодическая, управленческая.

Профессиональная компетентность педагога. Характеристика понятия «профессиональная компетентность», е структура.

Требования к теоретической готовности педагога Требования к практической Педагогическое мастерство.

мастерство». Структурные компоненты педагогического мастерства. Виды профессиональной деятельности педагога-психолога Коррекционно-развивающая деятельность. Консультирование.

Преподавательская и культурнопросветительская деятельность.

Научно-методическая деятельность.

Социально-педагогическая деятельность Воспитательная деятельность. Управленческая деятельность. Основные методы работы педагога-психолога.

Характеристика исследовательских и консультативных методов работы педагога-психолога. Особенности Требования к личности педагогапсихолог. Особенности личности (симптоматический, диагностический, игротерапии. Требования к психологуигротерапевту. Этапы осуществления Б3.ДВ.5 Коррекционная Определение психологической ОПК- детском доме Цели и задачи психокоррекции.

Б3.ДВ.6 Психолого- Определение целей психологического ОК- сопровождение учащихся, осознание выявленных развивающей и целей сопровождения. Диагностика образовательно личности. Сохранение и укрепление Б3.ДВ.6 Профилактика Определение понятий «аддикция», ОК- Мотивы учебной деятельности.

Учебные действия (И. Ломпшер, А.

Коссаковски, В.В. Давыдов и др.) Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности. Учебная мотивация.

Сущность учебных мотивов. Система учебных мотивов. Качества учебных мотивов. Классификация учебных мотивов. Социальные мотивы, познавательные мотивы, личностные мотивы. Психологические аспекты воспитания. Цели воспитания.

Средства и методы воспитания.

Психологические теории воспитания.

формирования и развития свойств личности. Социально-психологические аспекты воспитания. Компоненты управления воспитанием. Критерии и воспитуемости. Психологические механизмы формирования личности.

деятельности: особенности, структура, функции и противоречия. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Психологические основы организации педагогической деятельности. Понятие и структура педагогической направленности.

педагогической деятельности.

Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности.

Основные типы центрации учителя.

Профессиональная Я-концепция учителя. Профессиональное самосознание учителя. Структура профессионального самосознания учителя. Профессионально характеристики учителя. Рефлексивноперцептивные умения учителя.

Базовые умения педагога. Сущность педагогических способностей. Базовые педагогические способности.

Классификация педагогических способностей по Н.В.Кузьминой, по В.А.Крутецкому, Виды стилей педагогической деятельности.

педагогической деятельности.

консультироваПрофессионально значимые качества ФТД.1 Коммуникатив Теория коммуникации. Информация и ОПК- противодейств коррупции. Правовые, политические, Б.4. Б.1 Физическая Совершенствование техники высокого ОК- культура старта. Совершенствование основ государственна 4.4. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) размещены на сайте филиала (www.asf.ru) 4.5. Программы учебной и производственной практик.

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профилю Психология образования раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и производственная практики»

представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций обучающихся.

Практика студентов организуется в соответствии с «Порядком проведения практики студентов Кемеровского государственного университета» от 12.09.2012 года.

4.5.1. Программы учебных практик.

4.5.1.1. Учебно – методическая практика При реализации данной ООП предусматривается проведение учебной инструктивнометодической практики (II семестр) [Приложение 2]. Учебно – методическая практика связана с подготовкой студентов к летней психолого-педагогической практике в летних оздоровительных лагерях. Задачами учебно-методической (учебной) практики являются:

- познакомить студентов с особенностями организации и проведения психологической, оздоровительной и воспитательной работы с детьми разного возраста в летней период;

- сформировать умение осуществлять отбор форм и методов работы в соответствии с целями и задачами работы, возрастными и индивидуальными особенностями детей, их интересами и др.;

- научить планировать работу в летний период;

- сформировать умение изучать личность ребенка, используя педагогические и психологические методы исследования;

- развивать коммуникативные, организаторские, креативные, проективные и др.

способности студентов, профессионально-значимые качества личности, интерес к будущей профессии.

Организуется данный вид практики на спортивной базе филиала ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске «Сосновый бор».

По окончанию данного вида практики у студентов должны быть сформированы компетенции: ОК-10, ОПК-5, ОПК-6, ПКПП- 4.5.1.2. Программа научно-исследовательской работы.

Разделом учебной практики в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование является научно-исследовательская работа обучающегося. Данный вид практики организуется в VII семестре. В процессе практики студенты осуществляют сбор, анализ и обобщение научного материала, разработку оригинальных научных идей для подготовки выпускной квалификационной (бакалаврской) работы. Основными задачами научно-исследовательской практики являются:

- изучение фундаментальной и периодической литературы, нормативных и методических материалов по вопросам, разрабатываемым студентом в выпускной квалификационной работе (бакалаврской работе);

- подтверждение актуальности и практической значимости избранной студентом темы исследования;

- оценка практической значимости исследуемых вопросов;

- сбор, систематизация и обобщение практического материала для использования в выпускной квалификационной работе (бакалаврской работе);

- подготовка научного отчета на итоговую конференцию, тезисов доклада на студенческую конференцию или статьи для опубликования.

Содержание практики способствует получению навыков самостоятельной научноисследовательской работы, практического участия в научно исследовательской работе коллективов исследователей. База научно-исследовательской практики определяется в соответствии с проблемой исследования студентов. Это могут быть дошкольные образовательные учреждения, учреждения общего и профессионального образования, а также специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

В результате у студентов должны быть сформированы следующие компетенции:

ОК-9, ОПК-2.

4.5.2. Программа производственной практики.

За период обучения студенты проходят производственные практики: летнюю психолого-педагогическую практику в детских оздоровительных лагерях (IV семестр), психолого-педагогическую практику в образовательных учреждениях разного типа (VI семестр) и квалификационную психолого – педагогическую практику (VIII семестр).

оздоровительных лагерях. Целями летней педагогической практики является установление связи между полученными теоретическими знаниями и образовательной практикой, обеспечение овладения умениями и навыками профессиональной деятельности, глубокое и разностороннее ознакомление студентов с педагогической профессией, формирование профессиональной мотивации.

Задачи летней педагогической практики:

- познакомить студентов с особенностями работы педагогов в летний период в условиях летнего оздоровительного лагеря;

- формировать умения, связанные с организацией и проведением разных видов деятельности: игровой, трудовой, художественно-творческой, спортивно-оздоровительной и др.;

- закреплять и научить применять в процессе практической деятельности знания по возрастной психологии, теории и методике воспитания и др. дисциплинам;

- развивать организаторские, коммуникативные способности, формировать исследовательские умения и навыки;

- способствовать формированию положительной профессиональной мотивации.

Данный вид психолого-педагогической практики организуется в пришкольных летних оздоровительных лагерях, а также в детском оздоровительном центре «Ошмарино»

Новокузнецкого района и детском спортивно-оздоровительном лагере «Олимпиец»

Линевский район Новосибирской обл.

В процессе летней психолого-педагогической практики у студентов должны быть сформированы следующие компетенции: ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6.

4.5.2.2.Психолого-педагогическая практика в образовательных учреждениях разного типа.

Целями психолого-педагогической практики в образовательных учреждениях разного типа (производственной) является формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров психолого-педагогического образования, приобретение опыта самостоятельной профессиональной деятельности через применение теоретических знаний в практической деятельности.

Задачами психолого-педагогической практики в учреждениях дошкольного, общего среднего и дополнительного образования являются:

- Познакомиться с основными направлениями и содержанием деятельности психолога учреждений дошкольного и общего среднего и дополнительного образования, основной нормативно-правовой и программно-методической документацией, обеспечивающей его профессиональную деятельность.

- Овладеть умением организовывать и проводить основные виды деятельности психолога: диагностику, психокоррекционную и развивающую работу, консультирование и др.

- Научиться планировать, организовывать и проводить в соответствии с современными требованиями просветительскую и внеклассную работу по психологии.

- Сформировать коммуникативные, организаторские, аналитические и рефлексивные способности, профессионально значимые качества личности.

- Повысить методическую и исследовательскую культуру студентов.

- Развить интерес к приобретаемой профессии.

Базами для проведения психолого- педагогическая практика в учреждениях дошкольного, общего среднего, профессионального и дополнительного образования являются:

- МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22»

- МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12»

- НМОУ «Гимназия № 11»

- МОУ «Основная общеобразовательная школа № 8»

- МОУ «Дошкольное образовательное учреждение № 34»

- МОУ «Дошкольное образовательное учреждение № 42»

- МОУ «Дошкольное образовательное учреждение № 37»

- МОУ «Дошкольное образовательное учреждение № 41»

-МОУДО «Эколого-биологический центр им. Г.Н. Сагиль»

- МОУДО «Образовательный спортивно-оздоровительный центр «Олимп»

- ГБОУ СПО «Анжеро-Судженский педагогический колледж»

- ГБОУ СПО «Анжеро-Судженский политехнический колледж»

- филиал ГБОУ СПО «Кемеровский областной медицинский колледж» в г. АнжероСудженске В процессе психолого-педагогической практики в учреждениях дошкольного, общего и дополнительного образования формируются следующие компетенции: ОПК-3, ОПК-4, ОПК-6, ПКПП-2, ПКПП-3.

4.5.2.3. Квалификационная психолого-педагогическая практика.

Целями квалификационной психолого-педагогической практики является формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров психологопедагогического образования, приобретение опыта самостоятельной профессиональной деятельности через применение теоретических знаний в практической деятельности.

Является заключительным этапом профессиональной подготовки специалиста и предназначена для выявления и оценки уровня сформированности основных знаний, умений, навыков и профессионально-важных качеств выпускника.

Задачами квалификационной психолого-педагогической практики являются следующие:

- Познакомиться с основной нормативно-правовой и программно-методической документацией, обеспечивающей его профессиональную деятельность.

- Совершенствовать умение самостоятельно организовывать и проводить основные виды деятельности психолога: диагностику, психокоррекционную и развивающую работу, консультирование и др.

- Формировать конструктивные умения (определять задачи профессиональной деятельности в соответствии с запросом, психологической проблемой; планировать и анализировать рабочий процесс в организационных, психологических аспектах, обоснованно отбирать формы и методы работы, определять и анализировать - Развивать организаторские умения (управлять своим временем и временем клиента, включаться в работу организации, организовывать совместную деятельность с коллегами);

- Совершенствовать коммуникативные навыки (использовать разнообразные формы общения, строить деловые и личные отношения со всеми заинтересованными лицами);

- Сформировать аналитические и рефлексивные способности, профессионально значимые качества личности.

- Повысить методическую и исследовательскую культуру студентов.

- Развить интерес к приобретаемой профессии.

Базами для прохождения производственной практики являются:

- МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22»

- МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12»

- НМОУ «Гимназия № 11»

- МОУ «Основная общеобразовательная школа № 8»

- МОУ «Дошкольное образовательное учреждение № 34»

- МОУ «Дошкольное образовательное учреждение № 42»

- МОУ «Дошкольное образовательное учреждение № 37»

- МОУ «Дошкольное образовательное учреждение № 41»

-МОУДО «Эколого-биологический центр им. Г.Н. Сагиль»

- МОУДО «Образовательный спортивно-оздоровительный центр «Олимп»

- ГОУ СПО «Анжеро-Судженский педагогический колледж»

- ГОУ СПО «Анжеро-Судженский политехнический колледж»

- Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др.

В результате данного вида производственной практики у студентов должны быть сформированы следующие компетенции: ОПК-3, ОПК-4, ОПК-6, ПКПП-2, ПКПП-3.

Формой аттестации по итогам практики является публичная защита отчета по практике на итоговой конференции, на которой присутствуют не только групповые руководители практикой, но и представители баз практики.

5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование, профилю Психология образования в филиале ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

в г. Анжеро-Судженске Ресурсное обеспечение ООП вуза сформировано на основе требований к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата, определяемых ФГОС ВПО по данному направлению подготовки, с учетом рекомендаций примерной основной образовательной программы бакалавриата по направлению 050400.62 Психологопедагогическое образование.

5.1 Кадровое обеспечение учебного процесса.

Реализация данной основной образовательной программы бакалавриата обеспечивается научно-педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и (или) научно-методической деятельностью.

Доля преподавателей, имеющих ученую степень или ученое звание, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной основной образовательной программе, составляет 61 процент, ученую степень доктора наук или ученое звание профессора, имеют восемь процентов преподавателей. Преподаватели профессионального цикла имеют базовое образование или ученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. 65 процентов преподавателей (в % приведенных к целочисленным значениям ставок), обеспечивающих учебный процесс по профессиональному циклу, имеют ученые степени. К образовательному процессу привлечено 9 % преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных организаций. 7 процентов от общего числа преподавателей, имеющих ученую степень или ученое звание, составляют преподаватели, имеющие стаж практической работы по данному направлению на должностях руководителей или ведущих специалистов более 10 последних лет.

5.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение учебного процесса.

Все дисциплины учебного плана обеспечены рабочими программами, а также учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам основной образовательной программы.

Содержание каждой дисциплины представлено в локальной сети филиала ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске.

Для подготовки бакалавров психолого-педагогического образования факультет педагогического образования филиала ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске обеспечен:

- учебниками и учебными пособиями, имеющими гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации», рекомендацию УМО вузов России по образованию в области психологии образования. Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов, изданными за последние 10 лет (для дисциплин базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла - за последние пять лет), из расчета не менее 25 экземпляров таких изданий на каждые 100 обучающихся. Библиотечные фонды филиала обеспечиваются научными периодическими изданиями России и зарубежных стран;

- разработанной образовательной программой, включающую учебный план, программы и учебно-методические материалы по всем учебным дисциплинам, положения о проведении различных видов практики с указанием информационной базы и т.п., позволяющими эффективно проводить текущий, промежуточный и итоговый контроль по каждой дисциплине и всему циклу;

- необходимой научной литературой по общепрофессиональным и специальным дисциплинам направления, а также профессиональные журналы по теории и практике психолого-педагогического сопровождения образования, реферативные издания;

- мультимедийной аудиторией в которой преподаватели имеют возможность использовать электронные презентации лекционных курсов;

- компьютерными классами, в т.ч. классом открытого доступа в Интернет, которые используется в учебном процессе для проведения занятий по учебным дисциплинам, предполагающим использование новых информационных технологий (наличие компьютерной техники с ЛВС): современные информационные технологии, практикум по современным информационным технологиям, математические основы психологии, практикум по психодиагностике, а также для написания дипломных, курсовых работ студентами. Программное обеспечение компьютерных классов подобрано и настроено таким образом, чтобы решать две основные учебные задачи: обучение компьютеризированным методам сбора, обработки и анализа данных и результатов психологических и педагогических исследований. Сюда входят разного рода психологические методики, выполненные в виде компьютерных программ. Используется банк компьютерных психодиагностических методик, лицензированный пакет обучающих психодиагностических методик Имеются электронные версии учебников и учебных пособий по дисциплинам учебного плана, которыми студенты пользуются в процессе самостоятельной учебной работы.

Реализация основной образовательной программы подготовки бакалавра обеспечивается доступом каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по содержанию соответствующих полному перечню дисциплин основной образовательной программы, наличием соответствующих методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий – практикумам, курсовому и дипломному проектированию, практикам, а также наглядными пособиями, аудио-, видео- и мультимедийными материалами. Каждый обучающийся обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной на основании прямых договоров с правообладателями учебной и учебно-методической литературы.

В филиале ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г.

Анжеро-Судженске реализован проект электронной библиотеки "INFOLIO", которая дополняет фонды библиотеки и расширяет доступ студентов к учебной и художественной литературы средствами современных информационных технологий Филиалом ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. АнжероСудженске заключено лицензионное соглашение с оператором сетевого сайта проекта e LIBRAR. ru ООО «Научная электронная библиотека». Обеспечена возможность осуществления одновременного индивидуального доступа к такой системе для процентов обучающихся. Фонд дополнительной литературы помимо учебной включает официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания в расчете 1-2 экземпляра на каждые 100 обучающихся. Студенты имеют возможность пользоваться фондами научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». В читальном зале возможен доступ к 60-ти бесплатным электронным библиотекам и архивам статей более чем 50-ти периодических изданий.

Обеспечен доступ студентам к ресурсам Интернет в читальном зале библиотеки и классе свободного доступа к Интернет.

5.3 Материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Для реализации ООП по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование с профилем подготовки Психология образования в филиале создана материально-техническая база, обеспечивающая проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и научноисследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом вуза, и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Для реализации бакалаврской программы по данному направлению подготовки материально-техническое обеспечение включает в себя: спортивный зал и спортивное оборудование, лыжную базу, стадион, лингафонный кабинет, аудиторию, специально оборудованную мультимедийным демонстрационным комплексом, компьютерный класс, лабораторию анатомии, физиологии и гигиены, видеозал. Для профессиональной подготовки студентов к проведению тренингов, коррекционно-развивающих занятий в учебном процессе используется база психолого-педагогического центра реабилитации и коррекции в г. Анжеро-Судженске.

При использовании электронных изданий каждый обучающийся во время самостоятельной подготовки обеспечивается рабочим местом в компьютерном классе с выходом в Интернет в соответствии с объемом изучаемых дисциплин. Доступ студентов к сети Интернет составляет не менее 6 часов на человека в неделю.

Филиал ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. АнжероСудженске обеспечен комплектом лицензионного программного обеспечения: ОС Windows 2000, XP, Vista, Server 2003; ОС Fedora Core; Microsoft Office 2003, 2007;

антивирус «Касперского» и др. При проведении занятий и конференций используется проекционное оборудование.

6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников Концепцию формирования среды филиала, обеспечивающей развитие социальноличностных компетенций обучающихся, определяют помимо документов указанных в пункте 1.2. следующие документы:

- Положение о факультете ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», утвержденном Ученым советом ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» от 12 сентября 2012 г.

- Положение о научно-исследовательской деятельности филиала ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в гор. Анжеро-Судженске от 20.03.2009 г.

- Положение о конкурсе на лучшую научную работу студентов от 16.02.2010 г.

- Положение о звании «Отличник НИРС» от 16.02.2010 г.

- Положение об олимпиаде по педагогике и психологии, утвержденное 23.11.2004 г.

- Положение о психолого-педагогических чтениях, утвержденное 23.11.2004 г.

- Концепция воспитательной деятельности, утвержденная 20.02.2004 г.

- Программа воспитательной работы для студентов филиала ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в гор. Анжеро-Судженске от 30.09.2008 г.

- Положения о стипендиальном обеспечении и формах социальной поддержки студентов филиала ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в гор. Анжеро-Судженске, утвержденное 24.06. 2008 г.

- Положение о поощрении студентов, утвержденное 24.06.2008 г.

- Положение о старшем кураторе, утвержденное 29.09.2008 г.

- Положение о кураторе академической группы, утвержденное 28.09.2008 г.

- Календарный план воспитательной работы в филиале ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в гор. Анжеро-Судженске.

- План работы по патриотическому воспитанию студентов филиала ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске.

- Программа профилактики наркотической, алкогольной зависимости и табакокурения от 30.09. 2008 г.

- Программа профилактики борьбы с Вич – инфекцией от 29.09.2008 г.

В филиале ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г.

Анжеро-Судженске созданы условия способствующие укреплению нравственных, гражданственных, общекультурных качеств обучающихся, развитию личности и регулирования социально-культурных процессов. Основными направлениями воспитательной работы являются: профессионально-трудовое, гражданскопатриотическое и культурно-нравственное. Основные формы работы: беседы, круглые столы, досугово - познавательные мероприятия, конкурсы, школы и др. Студенты факультета успешно принимают активное участие в различных фестивалях, конкурсах, олимпиадах («Студенческая весна», «Первый снег», Международные олимпиады по педагогике, Всероссийские олимпиады по психологии и т.д.).

Активное участие студенты принимают в научно-исследовательской работе (научное студенческое общество, конференции и олимпиады различного уровня, выполнение социальных проектов), социально значимых акциях (Меняем сигареты на конфеты, Сумей сказать нет!, общегородской субботник и др.).

Студенты участвуют в благотворительных акциях «Первый раз в первый класс!», «Подарок от Деда Мороза», оказывают шефскую помощь ветеранам войны и труда, инвалидам.

Система студенческого самоуправления факультета педагогического образования представлена студенческой профсоюзной организацией, советом старост факультета, студенческим советом факультета, творческим активом факультета. Студенты активно участвуют в работе студенческих творческих коллективов, спортивных секций. В филиале действует, научное студенческое сообщество, студенческий пресс-центр, работают спортивные секции, вокальный и танцевальные кружки и многое другое.

В филиале ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. АнжероСудженске реализуются разнообразные формы социальной поддержки студентов и сотрудников. Введена целевая субсидия на оплату обучения студентов. Субсидия предоставляется за счет средств областного бюджета малообеспеченным студентам дневной формы обучения, обучающихся на контрактной основе. В целях оказания материальной поддержки студентам, показывающим высокие результаты в учебе, научной и общественной деятельности, победителям всероссийских и областных олимпиад, конкурсов и фестивалей учреждена и выплачивается губернаторская стипендия.

Студентам дневной формы обучения предоставляется льготный проезд в городском транспорте за счет дотаций из областного бюджета, студентам – инвалидам, сиротам, малообеспеченным студентам, имеющих родителей – пенсионеров или работников бюджетной сферы выплачиваются ежемесячные доплаты к стипендии, предоставляются бесплатные продуктовые наборы.

Студенческая семья, в которой родился ребенок, получает из средств областного бюджета единовременное пособие.

В соответствии с Законом Кемеровской области «О предоставлении долгосрочных целевых займов и развитии ипотечных отношений в жилищной сфере Кемеровской области» займы на приобретение жилья предоставляется работникам бюджетной сферы, а также семьям студентов.

7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования.

В соответствии с ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050400. Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования и Типовым положением о вузе оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся.

7.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация.