«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 165 Пушинка городского округа Тольятти. Тольятти ...»

.

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада комбинированного вида № 165

«Пушинка» городского округа Тольятти

.

Тольятти 2012

Авторы и разработчики программы:

1. И.В. Степанова – заведующий МБУ детского сада № 165 «Пушинка»

2. И.В.Кожевникова – зам.зав. по ВМР МБУ детского сада № 165 «Пушинка»

3. Е.Е. Степанова, А.Р. Ахметсагирова - психологи МБУ детского сада № 165 «Пушинка».

4. Л.И.Берестова – учитель-логопед МБУ детского сада № 165 «Пушинка»

5. Н.В.Мотова – музыкальный руководитель МБУ детского сада № 165 «Пушинка»

6. Г.Е.Успенская – воспитатель по изобразительной деятельности МБУ детского сада № 165 «Пушинка»

7. А.В.Феоктистова – инструктор по физической культуре МБУ детского сада № «Пушинка»

8. Творческий коллектив воспитателей МБУ детского сада № 165 «Пушинка»

Содержание.

I. Обязательная часть.

1) пояснительная записка;

2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

3) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

4) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

6) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

II. Часть формируемая участниками образовательного процесса.

I. Обязательная часть.

1. пояснительная записка;

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;

Первая младшая группа (2-3 года) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000- слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа (3-4 года) В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.

В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (4-5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.

Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:

сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие, В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (5-6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная группа (6-7 лет) В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении»

(Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. N 2562), дошкольное учреждение является, детским садом комбинированного вида (реализующим основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей направленности). С приоритетным осуществлением развития воспитанников по художественно-эстетическому, физическому направлению и квалифицированной коррекции недостатков речевого развития. Выбор данных направлений продиктован потребностями родительской общественности (большое количество детей имеющих недостатки в речевом развитии), возможностями и заинтересованностью коллектива, наличием условий для детской деятельности по художественно-эстетическому и физкультурному направлению.

1.3 Целями и задачами деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в соответствии с «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. N 2562) являются, охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

По приоритету( определиться с направлением) 1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально- культурные, демографические, климатические и другие) Национально- культурные Дошкольное учреждение, руководствуясь статьей 2 Конституции Российской Федерации, которая провозглашает человека, его права и свободы высшей ценностью; исходя из обязанности органов государственной власти Российской Федерации обеспечивать уважение прав и свобод человека без различия по признаку расы, пола, языка, национальной и религиозной принадлежности; сохраняя верность национальным, религиозным традициям и терпимости; утверждая основы миролюбия и взаимопонимания между жителями города Тольятти и его гостями вне зависимости от их этнической и конфессиональной принадлежности, культурного своеобразия, национальных особенностей – строит свою работу с детьми и семьями воспитанников, направляя её на укрепление толерантной среды на основе принципов мультикультурализма, ценностей многонационального российского общества, соблюдения прав и свобод человека, поддержание межнационального мира и согласия.

Главная цель всей работы - укрепление среди воспитанников и родителей толерантной среды на основе ценностей многонационального российского общества, общероссийской гражданской идентичности и культурного самосознания, принципов соблюдения прав и свобод человека. Толерантность должна пониматься не просто как терпимое отношение к чему-то иному, отличающемуся от привычного нам. Толерантность предполагает не только понимание, но и принятие того факта, что окружающий мир и населяющие его народы очень разнообразны. При этом каждый этнос уникален и неповторим. Только признание этнического и религиозного многообразия, понимание и уважение культурных особенностей, присущих представителям других народов и религий, в сочетании с демократическими ценностями гражданского общества могут содействовать созданию подлинно толерантной атмосферы жизни нашего города. Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Ребенок с детства приобщается к истокам народной культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, музыке и танцам, декоративно – прикладному искусству России. Одновременно программа предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу. В своей работе мы делаем акцент на приобщение детей к добру, красоте, ненасилию, т.к. важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Демографические Дошкольное образовательное учреждение посещает 260 воспитанников, из них девочек и 133 мальчика. Количество детей воспитывающихся в полных семьях -210 (81%), в неполных семьях -50 (19%). У всех родителей различный социальный статус: интеллигенцияслужащие -236 (50%), рабочие -83 (18%), бизнесмены -15(3%), безработные - (25%).

Комплектование МБУ на новый учебный год проводится ежегодно с 1 апреля по сентября. В случае наличия вакантных мест в течение учебного года (с 1 сентября по 1апреля) проводится дополнительное комплектование (доукомплектование) на основании Положения о порядке комплектования муниципальных образовательных учреждений городского округа Тольятти, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, утвержденного Постановлением мэрии городского округа Тольятти, в порядке очередности поступления заявлений родителей (законных представителей).

Для увеличения мест потенциальным воспитанникам, в дошкольном учреждении будет открыта дополнительная группа для детей 3-4 лет в 2013-2014 учебном году. В детском саду функционирует группа кратковременного пребывания детей в возрасте 2-3 лет. Для неорганизованных детей нашего квартала в дошкольном учреждении проходят специальные праздники, в летний период дети с родителями приглашаются на различные игровые мероприятия.

Климатические Образ жизни делиться на два периода, при организации работы учитываются климатические особенности.

Климат Самарской области характеризуется как умеренно континентальный (средняя полоса России). При определении содержания образовательной программы, разработке режимов дня учитываются специфические климатические условия средней полосы: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. В соответствии с составом природных объектов, находящихся на территории детского сада организуется наблюдение за: травянистыми дикорастущими и культурными растениями среднего Поволжья с разными сроками цветения; древесно-кустарниковыми растениями; насекомыми; пауками; птицами: перелетными и зимующими; животными. В соответствии с погодными условиями организуется наблюдение за солнцем, снегом, дождем, туманом, гололедом, ветром и др. явлениями.

Область относится к малолесным регионам, лесистость составляет 12,7 %.

Промышленный сектор оказывает значительное влияние на ухудшение состояния атмосферного воздуха и водных ресурсов. Рост объемов производства в основных отраслях экономики Самарской области усиливает антропогенную нагрузку на окружающую среду и увеличивает техногенное воздействие на здоровье населения. Экологические особенности местности обуславливают ведение углубленной работы экологической направленности.

Социальное партнёрство. Дошкольное учреждение на протяжении нескольких лет сотрудничает с Дворцом бракосочетания г.о. Тольятти. Воспитанники и сотрудники детского сада принимают участие в организации и проведении обрядовых праздников совместно с работниками управления ЗАГС. Социальное партнерство позволяет обогатить условия для освоения эстетической стороны окружающей действительности.

1.5 Принципами и подходами к формированию Программы, в соответствии с п.2. «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», являются:

принципов Принцип соответствия Эти принципы позволяют решать Нет перегрузки детей лишней критериям полноты, поставленные задачи на необходимом информацией. Обучение идет с воспитательных, деятельности у детей формируются такие детьми планируются Принцип интеграции Интеграция содержания дошкольного Основу интеграции составляет образовательных образования это состояние или процесс принцип развивающего Комплексно- Комплексно-тематический принцип Планирование строится на основе тематический принцип обеспечивает «увлекательность» «событийного» принципа, что образовательного обеспечивает «полноту жизни» всем его детском саду более интересной, а Принцип решения Решение программных образовательных Планирование НОД идет через программных задач в задач в совместной и самостоятельной режимные моменты и в совместной и деятельности детей не только в рамках организации развивающей среды, самостоятельной непосредственно образовательной для организации условий к деятельности деятельности, но и при проведении самостоятельной деятельности образовательного образовательных областей формы процесса на адекватных работы, органичные для организации возрастных формах какого-либо вида детской деятельности, Принцип личностно- Принцип личностно-ориенитированного Вся работа строится с учетом 10.

ориенитированного подхода это расширение возможностей интереса ребенка, его заинтересованности Культурно-исторический «Культурно-исторический принцип процесс В работе с детьми учитывается зона Гендерный подход.

которые обеспечат ему эмоциональноценностное отношение к себе, позитивное необходимости и достаточности – выявление склонностей и достаточности. дарований, развитие в соответствии с 2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим работы МБДОУ – пятидневная рабочая неделя с 7.00 до 19.00. Нерабочие дни – суббота и воскресенье, а также праздничные дни, установленные законодательством РФ.

В соответствии с постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010г.№ 164 «Об утверждении СанПиН 2.4..1.2791-10 « Изменение №1 к СанПин 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часа.

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.

Во время прогулки с детьми необходимо проводятся игры и физические упражнения.

Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры.

Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Для детей, начиная с 9-месячного возраста, оптимальным является прием пищи с интервалом не более 4 часов.

Режим питания детей по отдельным приемам пищи, представлен в таблице.

Время приема пищи Приемы пищи при 11 - 12-ти часовом пребывании При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина.

В зависимости от потребности населения в МБДОУ могут быть организованы группы кратковременного пребывания детей до 3-4 часов без организации питания и сна.

"Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин.

Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки".

"Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут".

"Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее минут".

Занятия для детей среднего и старшего дошкольного возраста проводятся во второй половине дня, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Длительность этих занятий - не более 20 - минут в зависимости от возраста детей. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста проводят:

- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более минут;

- для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более минут.

"Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность".

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей. Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают. (Приложения № 5-6) В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп р организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводят. Организуют проведение спортивных и подвижных игр, спортивных праздников, экскурсий и других, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Физическое воспитание детей направлено на улучшение состояния здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей растущего организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляют с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года, используя формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.

Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

С детьми второго и третьего года жизни непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию осуществляют по подгруппам воспитатели 2 - 3 раза в неделю. С детьми второго года жизни ее проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале.

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин., - в средней группе - 20 мин., - в старшей группе - 25 мин., - в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовывают непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

Закаливание детей включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

(Приложения №1-3) 2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время становится объединяющей. Выбор тем обуславливается интересами детей, задачами развития и воспитания, текущими явлениями и яркими событиями. (Приложение №7) Все педагогические работники выстраивают свою работу в соответствии с календарным планированием, которое включает в себя:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Образовательная деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья, реализуется в группе компенсирующей направленности, она рассчитана с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

(Приложение №8) 3.Содержание психолого-педагогической работы по организации 3.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Решение задач физического развития осуществляется в организованных педагогом видах детской деятельности- развивающих и образовательных ситуациях, досугах, праздниках, в процессе выполнения детских проектов, а также свободной самостоятельной двигательной деятельности в условиях предметно –пространственной среды в специально организованных физкультурных уголках, физкультурном зале, на спортивной и игровых площадках.

Позиция воспитателя предполагает взаимодействие и сотрудничество с ребенком, которое ориентировано на развитие его познавательной активности, любознательности, инициативности, удовлетворение в потребности в двигательной активности, учет индивидуальных особенностей физической подготовленности детей, формирование у них потребности в физическом совершенствовании.

Задачи воспитания и развития детей младшего возраста.

1.Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2.Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: выполнение основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх.

3.Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп, самостоятельно выполнять простейшие перестроения и построения, уверенно, в соответствии с указание воспитателя.

4.Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно- силовые качества, реакцию на сигналы и действия в соответствии с ними; содействовать развитию общей выносливости, силы и гибкости.

5.Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

Задачи воспитания и развития детей среднего возраста 1.Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2.Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений; соблюдению и контролю правил в подвижных играх;

самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений; умению ориентироваться в пространстве; восприятию образца для самостоятельного выполнения упражнений; развитию умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

3. Целенаправленно развивать у детей быстроту, координацию, скоростно- силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы.

4.Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

Задачи воспитания и развития детей старшего возраста.

1.Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей: добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения все видов упражнений; формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях; учить детей анализировать свои движения и движения товарищей; побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности; воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

3. Развивать физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Задачи воспитания и развития детей старшего возраста подготовительной группы.

1.Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей: добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений; закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и упражнениях; закреплять умения осуществлять самоконроль, самооценку, конроль и оценку движений других детей ; закреплять умение самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

развивать творчество инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.

3. Развивать физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Задачи воспитания и развития детей старшего возраста группы ОНР.

1.Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических, физиологических) детей шестого года жизни.

2.Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.

3.Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно- сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.

4 Организовывать игры- соревнования, игры- эстафеты, участвовать в них, соблюдая правила.

Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности.

Задачи воспитания и развития детей старшего возраста подготовительной группы ОНР.

1.Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, метание, бег, лазание, прыжки, ползание, бросание, ловлю) с учетом поэтапности развития нервной системы, психики, моторики.

2. Добиваться развития физических качеств (быстроты, гибкости, ловкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу, выносливость).

3.Формировать правильную осанку и свод стопы.

4.Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.

5. Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

Младший дошкольный возраст. Третий год жизни Учить:

строиться парами, друг за другом, сохраняя заданное направление при выполнении упражнений;

ходить и бегать, не сталкиваясь и не мешая друг другу;

сохранять равновесие на ограниченной площади опоры;

подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед, перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться;

бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч;, подтягиваться на скамейке, лежа на груди;

ползать на четвереньках, перелезать через предметы;

действовать по указанию воспитателя, активно включаться в игры.

Четвертый год жизни Учить:

ходить и бегать, не шаркая ногами, сохраняя равновесие, с изменением направления, выполняя различные задания;

ползать на четвереньках, лазать по гимнастической стенке произвольным способом;

энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах; S катать мяч в заданном направлении, бросать, ловить мяч, метать предметы правой и левой руками на дальность;

строиться в колонну по одному, парами в круг;

надевать и снимать лыжи, ходить на лыжах ступающим шагом, выполнять поворот на месте переступанием.

Средний дошкольный возраст Учить:

ходить и бегать, согласуй движения рук и ног;

лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с пролета на пролет, ползать разными способами;

принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться;

бросать, ловить, отбивать на месте мяч, метать предметы разными способами правой и левой рукой;

строиться в колонну по одному, шеренгу, перестраиваться в ходьбе парами;

ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны;

выполнять кувырок вперед;

ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять поворот переступанием.

Старший дошкольный возраст Учить:

ходить и бегать легко и ритмично, сохраняя правильную осанку, направление, темп;

лазать по гимнастической стенке с изменением темпа, переменным шагом;

прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, сочетая отталкивание с резким взмахом рук, через короткую скакалку в движении и разными способами;

метать предметы правой и левой руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели из разных исходных положений в движущуюся цель;

бросать, ловить, отбивать мяч в движении;

сохранять устойчивое равновесие при выполнении упражнений на ограниченной площади опоры;

перестраиваться в движении, в две шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать интервал, равняться, размыкаться, выполнять повороты налево, направо, кругом;

выполнять серию кувырков вперед, назад, мостик из положения лежа, шпагаты, стойку на лопатках;

ходить на лыжах скользящим и переменным шагом, выполняя задания;

участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, баскетбол, волейбол.

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации «Здоровье» (в части решения общей задачи «Музыка», «Художественное творчество», по охране жизни и укреплению физического «Чтение художественной литературы»

и психического здоровья) (развитие представлений и воображения для «Музыка» (развитие музыкально- освоения двигательных эталонов в ритмической деятельности на основе творческой форме, моторики для успешного основных движений и физических качеств) освоения указанных областей) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности) Непосредственно образовательная деятельность Становление мотивации к Игровая беседа с двигательной активности и элементами движений развитие потребности в Чтение совершенствовании Игра Накопление и обогащение Утренняя гимнастика двигательного опыта СДВД (развитие основных преимущественно движений), воспитание игрового и культуры движений интегративного Развитие физических качеств Развитие интереса к СИ и СДВД тематического Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Становление мотивации к Аналогичные формы двигательной активности и работы во всех развитие потребности в компонентах режима совершенствовании Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств Развитие интереса к СИ и упражнениям Становление мотивации к Во всех видах двигательной активности и самостоятельной физическом совершенствовании Накопление и обогащение ДА в течение дня двигательного опыта ПИ (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических Игра (ПИ, СРИ и др.) качеств Развитие интереса к СИ и Самостоятельные Консультации, беседы, анкетирование, информационные листы по теме ЗОЖ, физическое развитие, участие в совместных музыкальных развлечениях, чтение художественной литературы по теме, демонстрация личного положительного примера ЗОЖ.

Задачи и содержание Формы работы Виды детской Средства, методы, Непосредственно образовательная деятельность Становление мотивации к Игровая беседа с двигательной активности и элементами движений развитие потребности в Чтение совершенствовании Игры Накопление и обогащение Интегративная детская двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических Утренняя гимнастика Развитие интереса к СИ и СДВД тематического Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Становление мотивации к Аналогичные формы двигательной активности и работы во всех развитие потребности в компонентах режима совершенствовании Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств Развитие интереса к СИ и упражнениям Становление мотивации к Во всех видах развитие потребности в деятельности детей совершенствовании Накопление и обогащение ДА:

двигательного опыта - в утренний прием (развитие основных - в период подготовки к движений), воспитание образовательной культуры движений деятельности Развитие физических Игры (ПИ, СРИ и др.) качеств Развитие интереса к СИ и Самостоятельные Консультации, беседы, анкетирование, информационные листы по теме ЗОЖ, физическое развитие, участие в совместных музыкальных и спортивных развлечениях, чтение художественной литературы по теме, демонстрация личного положительного примера ЗОЖ, посещение детских спортивных соревнований, праздников, посещение спортивных секций.

Задачи и содержание Формы работы Виды детской Средства, методы, Непосредственно образовательная деятельность Развитие мотивации к Беседа двигательной активности и Рассказ развитие потребности в Чтение совершенствовании Интегративная Накопление и обогащение Утренняя двигательного опыта гимнастика (развитие основных СДВД движений), воспитание преимущественно культуры движений тематического, качеств Развитие интереса к СИ и СДВД Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие мотивации к Аналогичные двигательной активности и формы работы во развитие потребности в всех компонентах совершенствовании Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств Развитие интереса к СИ и упражнениям Развитие мотивации к Во всех видах двигательной активности и самостоятельной развитие потребности в деятельности совершенствовании условиях Накопление и обогащение ДА:

двигательного опыта - в утренний прием (развитие основных - в период движений), воспитание подготовки к культуры движений образовательной Развитие физических ПИ Развитие интереса к СИ и Самостоятельные Консультации, беседы, анкетирование, информационные листы по теме ЗОЖ, физическое развитие, участие в совместных музыкальных и спортивных развлечениях, чтение художественной литературы по теме, демонстрация личного положительного примера ЗОЖ, посещение детских спортивных соревнований, праздников, участие в городских семейных стартах, проектной деятельности, днях открытых дверей, организация семейных походов, экскурсий, посещение спортивных секций.

Содержание направлений работы с семьей по образовательной области Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;

просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

3.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Задачи воспитания и развития детей младшего возраста.

1.Развивать представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом) признаках здоровья человека.

2.Развивать интерес к правилам здоровья сберегающего поведения.

3.Развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, рост, стопа, движение, картина здоровья).

1. Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего поведения.

2. Развивать представление о человеке ( себе, сверстнике, взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физическая культура.

3. Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:

закаливание, участие в физкультурных праздниках, досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима.

1.Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам ЗОЖ, здоровьесберегающего поведения.

2. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

3. Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении кгн и жизненно важных привычек.

4.Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.

5. Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия.

6.Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Задачи воспитания и развития детей старшего возраста подготовительной группы.

1.Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

2.Обогащать и углублять представления детей о том, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье.

3. Воспитывать самостоятельность в выполнении кгн, обогащать представления детей о гигиенической культуре.

4.Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Задачи воспитания и развития детей старшего возраста группы ОНР.

1.Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно- сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.

2.Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.

3. Ежедневно использовать такие формы работы по физическому воспитанию детей, как утренняя гимнастика, физкультурные минутки, прогулки, подвижные игры, физические упражнения, а также соревновательные формы работы.

Задачи воспитания и развития детей старшего возраста подготовительной группы ОНР.

1.Продолжать закаливание организма, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умения приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

2.Формировать правильную осанку и свод стопы.

3.Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.

Младший дошкольный возраст. Третий год жизни. Учить на картинках и в жизни узнавать процессы умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; правильно называть эти процессы, предметы и действия, некоторые свойства и качество предметов; переживать положительные чувства в связи с выполнением действий. Заучивать короткие стихи или потешки об умывании, одевании, еде.

Четвертый год жизни. Учить в жизни и на картинках уверенно узнавать и называть процессы умывания, одевания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; объединять картинки или события по общему процессу. Знакомить с предметами и действиями, связанными с выполнением гигиенических процессов умывания, купания, ухода за внешним видом. Учить правилам поведения за столом. Заучивать стихи о чистоте, опрятности, читать детские книги и рассматривать картинки, на которых дети умываются, помогают друг другу одеваться, ухаживать за игрушками.

Средний дошкольный возраст. Формировать положительное отношение к гигиеническим процессам и культуре еды; учить последовательности действий в процессах умывания и одевания, правилам поведения за столом; закреплять стихи, потешки, связанные с выполнением культурно-гигиенических правил.

Старший дошкольный возраст. Формировать представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур, закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, о необходимости активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья; о гигиенических основах организации деятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения, беседовать о важности охраны органов чувств, о некоторых приемах первой помощи в случае травмы, о правилах поведения в обществе в случае заболевания, о некоторых правилах ухода за больными, о правилах культуры поведения за столом, в общественных местах. Знакомить с пословицами, поговорками, стихами о здоровье, гигиене, культуре еды.

Примерные виды интеграции области «Здоровье»

Примерные виды интеграции области «Здоровье»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации педагогической работы образовательного процесса картины мира, расширение кругозора в части (использование средств продуктивных видов представлений о здоровье и ЗОЖ человека) деятельности для обогащения и закрепления «Социализация» (формирование первичных содержания области «Здоровье») ценностных представлений о здоровье и «Труд» (накопление опыта ЗОЖ человека, соблюдение элементарных здоровьесберегающего поведения в труде, общепринятых норм и правил поведения в освоение культуры здорового труда) части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ (использование художественных безопасности собственной произведений для обогащения и закрепления жизнедеятельности, в том числе здоровья) содержания области «Здоровье») «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека) Содержание направлений работы с семьей по образовательной области Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации, Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Становление ценностного Игра отношения к здоровью и Ситуативный разговор Формирование представлений о здоровье, Чтение основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения Накопление опыта ЗОЖ Становление ценностного Во всех видах представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения Накопление опыта ЗОЖ Пропаганда ЗОЖ в семье, консультации, беседы, открытые мероприятия, беседы и консультации врача, медицинской сестры, участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях, «Днях здоровья», прогулках, экскурсиях, организация подвижных игр на отдыхе.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Развитие ценностного Интегративная детская отношения к здоровью и деятельность Формирование представлений о здоровье, Рассказ основах ЗОЖ и правилах Чтение здоровьесберегающего Игровая задача Формирование опыта ЗОЖ Самостоятельная деятельность детей Развитие ценностного Во всех видах отношения к здоровью и самостоятельной жизни человека деятельности детей Формирование представлений о здоровье, условиях проектной основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения Накопление опыта ЗОЖ Работа с родителями: пропаганда ЗОЖ в семье, консультации, беседы, открытые мероприятия, беседы и консультации врача, медицинской сестры, участие в спортивнооздоровительных мероприятиях, «День здоровья», «Семейные старты», прогулках, экскурсиях, семейных походах, организация активного семейного отдыха.

3.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека.

«Безопасность» окружающего мира природы – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.

Цель: формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Задачи воспитания и развития детей младшего возраста.

1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения 2.Обогащать представления о правилах безопасного использования предметов(в ванной комнате, за столом, во время одевания, раздевания, игрушками в группе и на улице в ситуациях угрожающих здоровью.

1.Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

2. Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях 3. Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4. Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных ситуациях.

6. Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности 7.Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

7. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям.

Задачи воспитания и развития детей старшего возраста.

1.Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

2.Формировать умение самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.

3.Передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4.Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе.

Задачи воспитания и развития детей старшего возраста подготовительной группы.

1. Формировать предпосылки экологического сознания, представления об опасных для человека ситуациях в природе и способах поведения в них.

2. Формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

3. Воспитывать осторожное осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе.

4.Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Задачи воспитания и развития детей старшего возраста группы ОНР.

1.Учить детей соблюдать технику безопасности в быту.

2. Формировать основы безопасности жизнедеятельности, знание правил дорожного движения.

3. Знакомить детей с принятыми нормами и правилами безопасного поведения, формами и формами безопасного общения со взрослыми и подростками.

Задачи воспитания и развития детей старшего возраста подготовительной 1.Углубить знания основ безопасности жизнедеятельности.

2. Закрепить знания правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.

3.Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона.

Примерные виды интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации педагогической работы образовательного процесса «Коммуникация» свободного «Чтение художественной литературы»

общения со взрослыми и детьми в процессе (использование художественных освоения способов безопасного поведения, произведений для формирования основ способов оказания самопомощи, помощи безопасности собственной другому, правил поведения в стандартных жизнедеятельности и безопасности опасных ситуациях и др., в части окружающего мира) формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) Задачи и содержание работы Формы работы Виды детскойСредства, Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формировать представление об Совместные основных источниках опасности в действия быту, на улице, в природе и Наблюдения некоторых правилах безопасного Игра Формировать представление о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения Проведение семинаров, консультаций по ознакомлению со специальной литературой по безопасности, обмену опытом семейного воспитания, проигрывание ситуаций взаимодействия с ребенком, решение педагогических задач, решение проблемных ситуаций. В процессе работы взрослые осознают значимость предупредительных мер при условии использования собственного примера, сотрудничества с малышом и обеспечения активности ребенка в данном процессе.

Задачи и содержание работы Формы работы Виды детскойСредства, Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формировать представление об Совместные основных источниках опасности в действия Формирование представлений:

- о некоторых видах опасных ситуаций;

- о способах безопасного поведения в них.

Приобщать к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях Формировать представление о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и их источниках Формировать представления о окружающего мира природы поведения и приобщать к ним Соблюдение правил безопасного Создание (инструментами) в разных видах предметнорассматривание, ЧХЛ, самостоятельной деятельности развивающей Выполнение правил безопасного поведения Проведение семинаров, консультаций по ознакомлению со специальной литературой по безопасности, обмену опытом семейного воспитания, проигрывание ситуаций взаимодействия с ребенком, решение педагогических задач, решение проблемных ситуаций. Участие в конкурсах семейного творчества, спортивных развлечениях.

Оказание помощи в оформлении «уголков безопасности» на группах. В процессе работы взрослые осознают значимость предупредительных мер при условии использования собственного примера, сотрудничества с малышом и обеспечения активности ребенка в данном процессе.

Задачи и содержание работы Формы работы Виды детскойСредства, Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование представлений: Совместные - о некоторых видах опасных действия ситуаций (стандартных и Наблюдения Формирование способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях Формирование представлений о видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и способах безопасного для природы поведения Формирование способов Создание безопасного поведения в разных соответствующей видах самостоятельной детской предметнопродуктивно-познавательн6ая.

Формирование способов безопасного для природы поведения в разных видах детской деятельности Проведение семинаров, консультаций по ознакомлению со специальной литературой по безопасности, обмену опытом семейного воспитания, проигрывание ситуаций взаимодействия с ребенком, решение педагогических задач, решение проблемных ситуаций. Анкетирование родителей. Участие в конкурсах семейного творчества, спортивных развлечениях. Оказание помощи в оформлении «уголков безопасности» на группах. Совместная подготовка детей к городским конкурсам по безопасности ПДД.

Совместный просмотр и обсуждение театральных постановок, мультипликационных фильмов по безопасности (ПДД, ПБ). Чтение и обсуждение произведений художественной литературы по теме. В процессе работы взрослые осознают значимость предупредительных мер при условии использования собственного примера, сотрудничества с малышом и обеспечения активности ребенка в данном процессе.

Непосредственно образовательная деятельность Освоение некоторых способов Совместные действия безопасного поведения в Наблюдения Формирование основ безопасности окружающего мира природы как предпосылки экологического сознания Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Уточнение и расширение Совместные действия представлений о способах Наблюдения Уточнение и представлений опасных для ситуаций, их способах безопасного для природы поведения детской деятельности Закрепление способов безопасного для природы поведения Проведение семинаров, консультаций по ознакомлению со специальной литературой по безопасности, обмену опытом семейного воспитания, проигрывание ситуаций взаимодействия с ребенком, решение педагогических задач, решение проблемных ситуаций. Анкетирование родителей. Участие в конкурсах семейного творчества, спортивных развлечениях. Оказание помощи в оформлении «уголков безопасности» на группах. Совместная подготовка детей к городским конкурсам по безопасности ПДД.

Совместный просмотр и обсуждение театральных постановок, мультипликационных фильмов по безопасности (ПДД, ПБ). Чтение и обсуждение произведений художественной литературы по теме. В процессе работы взрослые осознают значимость предупредительных мер при условии использования собственного примера, сотрудничества с малышом и обеспечения активности ребенка в данном процессе.

Содержание направлений работы с семьей по образовательной области Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности, Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;

называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

3.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Цель: освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.

Задачи:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, «что такое хорошо, и что такое плохо», конкретных примерах добрых дел и поступков);

Выделение «Социализации» в отдельную образовательную область условно, так как процесс социализации «пронизывает» содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами.

Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Задачи воспитания и развития детей младшего возраста.

1.Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка.

2.Помогать детям, открывать новые возможности игрового отражения мира.

3.Побуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общении. со сверстниками.

1.Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации.

2.Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей;

развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

4.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы игрового взаимодействия.

Задачи воспитания и развития детей старшего возраста.

1. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей, активизировать воображение на основе сюжетов сказок, мультипликационных фильмов.

2. Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения, затем через сложение новых творческих сюжетов.

3. Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывая свой замысел с замыслом партнера.

4. Создавать условия для развития умение сотрудничать со сверстниками: формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

5. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.

6. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

7. Обогащение представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах отношений взрослых и детей;

воспитание толерантности по отношению к людям разных национальностей, формирование начал гражданственности.

8. Формирование представлений о родном городе и стране, развитие патриотических и гражданских чувств.

9. Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желание следовать социально- одобряющим нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Задачи воспитания и развития детей старшего возраста подготовительной группы.

1.Создавать условия для проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интерактивной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.

2.Способствовать самостоятельному построению игры на основе, совместного со сверстниками, сюжетосложения через построение новых творческих сюжетов.

3.Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествовать от имени разных персонажей, согласовывая свой замысел с замыслом партнера.