«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование Профиль Логопедия, Специальная психология Квалификация (степень) ...»

Особенности нарушения работы кожно-кинестетической системы при поражении верхних и нижних теменных областей левого и правого полушарий мозга (у правшей). Участие кожно-кинестетической системы в регуляции мануальной и речевой моторики. Методы исследования нарушений тактильного гнозиса. Основные принципы строения слухового анализатора. Первичная слуховая кора. Особенности строения слуховой системы, ее отличие от зрительной и кожно-кинестетической. Две слуховые функциональные системы: неречевой и речевой слух. Сенсорные нарушения работы слуховой системы при поражении периферического, подкоркового и коркового звеньев слухового анализатора (снижение слуха на различные частоты, явление рекрутмента, нарушения абсолютной и дифференциальной слуховой чувствительности, нарушения биноурального слуха, восприятия коротких звуков и др.).

Гностические слуховые нарушения при поражении вторичных корковых полей височных отделов левого и правого полушарий мозга (у правшей). Слуховая агнозия, амузия, аритмия, нарушения слуховой памяти. Нарушения речевого фонематического слуха. Особенности фонематического строя русского языка. Методы исследования нарушений слухового (неречевого) гнозиса и фонематического слуха.

Произвольные движения и действия. Афферентные и эфферентные механизмы произвольного двигательного акта. Вклад И.М.Сеченова, И.П.Павлова, П.К.Анохина в современное понимание произвольного двигательного акта. Концепция Н.А.Бернштейна об уровневой организации мозговых механизмов двигательной системы. Принципы построения двигательного акта (принцип сенсорной коррекции или обратной связи; принцип афферентационных ансамблей; принцип иерархии уровней мозга). Эфферентные механизмы произвольных движений: пирамидная и экстрапирамидная системы.

Основные принципы строения. Первичная моторная кора. "Двигательный человечек" по Пенфильду.

Нарушения двигательных актов при поражении первичной моторной коры, пирамидного тракта, мотонейронов (парезы, параличи и др.). Корковые и подкорковые отделы экстрапирамидной системы.

Нарушения движений при поражении разных уровней экстрапирамидной системы: коры и подкорковых структур (стриопаллидарной системы и др.) Функции пирамидной и экстрапирамидной систем.

Апраксии. Классификация апраксий по А.Р.Лурия. Основные симптомы кинестетической, пространственной, кинетической и регуляторной апраксий. Два вида двигательных персевераций (элементарные, системные), локализация поражения. Методы исследования произвольных двигательных функций руки (праксиса позы, динамического праксиса, предметных движений, символических действий и др.).

Произвольная регуляция психической деятельности. Роль речи в произвольной регуляции.

Произвольный контроль как системное качество, присущее высшим психическим функциям. Третий структурно-функциональный блок мозга (по А.Р.Лурия).

Строение лобных долей мозга. Агранулярная и гранулярная лобная кора; конвекситальные, базальные и медиальные отделы коры лобных долей мозга. Лобно-таламические связи, функции моторной, премоторной, префронтальной и медиобазальной коры лобных долей мозга. Роль конвекситальной лобной коры в произвольной регуляции движений, действий, деятельности, поведения. Роль медио-базальной лобной коры в произвольной регуляции процессов активации.

Проявления нарушений произвольной регуляции различных форм психической деятельности и поведения в целом при поражении лобных долей мозга: псевдоагнозии, нарушения произвольного запоминания, воспроизведения, произвольного внимания, интеллектуальной, речевой деятельности (интеллектуальные, речевые персеверации, эхопраксия, эхолалия и др.). Нарушения целесообразности поведения, программирования и контроля элементарных и сложных поведенческих актов ("психические автоматизмы" и др.). Нарушения осознания собственных ошибок. Психологическая структура речи.

Лингвистические единицы речи. Экспрессивная (как процесс высказывания) и импрессивная (как процесс понимания) речь. Виды речевой деятельности. Речевые функции. Периферические и центральные механизмы речи. Афферентные и эфферентные звенья речевой системы. Афазия. Афазия как системный дефект. Отличие афазии от других речевых расстройств (дизартарии, алалии, логоневрозов и др.). Классификация афазий, предложенная А.Р. Лурией. Нарушения афферентных звеньев речевой функциональной системы (сенсорная, акустико-мнестическая, оптико-мнестическая, афферентная моторная (семантическая) афазии). Нарушения эфферентной основы речевой функциональной системы (эфферентная моторная, динамическая афазии). "Речевые зоны" коры левого полушария мозга (у правшей). Нарушения разных видов речевой деятельности при различных формах афазии. Нейролингвистический подход к изучению афазий. Нарушения парадигматической и синтагматической организации речи при поражении задних и передних отделов коры левого полушария мозга. Роль правого полушария мозга в организации речевой деятельности. Псевдоафазия. Методы исследования нарушений речевых функций.

Память как система, обладающая механизмами записи, сохранения, считывания и воспроизведения следов. Психологическая организация процессов памяти. Виды, формы памяти.

Мгновенная, кратковременная и долговременная память. Непроизвольная и произвольная память.

Произвольное запоминание как мнестическая деятельность. Модально-неспецифическая и модальноспецифическая память. Нарушения памяти: амнезии, гипермнезии, гипомнезии, парамнезии. Теории забывания. Ретроактивное и проактивное торможение. Модально-неспецифические нарушения памяти при поражении разных уровней неспецифической системы (уровня ствола, диэнцефальных, лимбических структур, медиальных отделов лобных и височных долей мозга). Корсаковский синдром.

Модально-специфические нарушения памяти при поражении различных анализаторных систем:

зрительной, слуховой, кожно-кинестетической, двигательной. Нарушения памяти как мнестической деятельности (активного запоминания и воспроизведения) при поражении лобных долей мозга.

Нарушения семантической памяти. Методы исследования модально-неспецифических и модальноспецифических нарушений памяти. Психологическая структура внимания. Внимание как селективное протекание психических процессов. Факторы, воздействующие на внимание. Формы внимания:

сенсорное, двигательное, эмоциональное, интеллектуальное. Непроизвольное и произвольное внимание.

Внимание и речь. Модально-неспецифические нарушения внимания при поражении различных уровней неспецифической системы: уровня ствола, диэнцефальных, лимбических структур, медио-базальных отделов лобных долей мозга. Диссоциация между непроизвольным и произвольным вниманием при поражении лобных долей мозга. Гиперреактивность. Модально-специфические нарушения внимания при поражении различных анализаторных систем. Симптомы "игнорирования" раздражителей в зрительной, слуховой, тактильной и двигательной сферах. Зрительное, слуховое, тактильное, двигательное невнимание при двойной стимуляции. Психофизиологические исследования модальнонеспецифических и модально-специфических нарушений произвольного и непроизвольного внимания.

Методы исследования нарушений внимания. Психологическая структура мышления. Мышление как деятельность. Виды мышления (предметно-действенное, наглядно-образное, вербально-логическое).

Теория умственных действий П.Я.Гальперина. Нарушения наглядно-образного и вербально-логического мышления в клинике локальных поражений головного мозга. Структурные и динамические нарушения интеллектуальной деятельности. Нарушения мышления при поражении лобных долей мозга: распад мотивов, планирования и контроля за интеллектуальным процессом при сохранности различных умственных действий (операций). Интеллектуальные персеверации, стереотипы, неучет собственных ошибок. Нарушения динамического аспекта интеллектуальной деятельности. Неустойчивость семантических связей ("семантических полей"). Нарушения мышления при поражении задних отделов мозга: распад отдельных операций (наглядно-пространственных, счетных и др.) при сохранности планирования и контроля. Первичная и вторичная акалькулия. Нарушения конструктивной деятельности, "технического" мышления. Нарушения мышления при поражении височных и премоторных отделов головного мозга. Особенности нарушений мышления при поражении левого и правого полушарий головного мозга. Нарушения мышления при поражении различных уровней неспецифической системы (истощаемость, низкая продуктивность, нарушения избирательности семантических связей и др.). Нарушения мышления при поражении глубоких структур.

Нейропсихологический анализ нарушения различных компонентов интеллектуальной деятельности (на примере решения задач). Методы исследования нарушений наглядно-образного и вербальнологического мышления. Эмоции как форма отражения, их отличие от когнитивных процессов (связь с потребностями, со сферой бессознательного и др.). Психологические теории эмоций. Эмоции в структуре деятельности. Элементарные и высшие эмоции. Базальные эмоции. Уровни эмоциональноличностной сферы по В.Н.Мясищеву. Нейропсихологический подход к изучению эмоций (системное строение, иерархическая организация и др.). Основные параметры эмоций: знак, интенсивность, длительность, уровень организации, возможность произвольного управления, качественная специфичность ("модальность") и др. Две эмоциональные системы мозга (положительного и отрицательного реагирования). Нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга, описанные нейропсихиатрией. Эмоционально-личностные нарушения, возникающие при унилатеральных электрошоковых воздействиях. Экспериментально-нейропсихологическое исследование эмоций через познавательные процессы. Правое полушарие и эмоционально-личностная сфера. Нарушения положительных и отрицательных эмоций при поражении левого и правого полушарий мозга. Нарушения эмоционально-личностной сферы при поражении лобных долей мозга и других мозговых структур. Методы исследования нарушений эмоционально-личностной сферы.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

ДИСЦИПЛИНА: ПАТОПСИХОЛОГИЯ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование у студентов способности и готовности к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ.

Основные задачи учебной дисциплины:

ознакомление с основными понятиями патопсихологии, ее предметом, задачами, фундаментальным и прикладным значением для общей, клинической, возрастной психологии, психиатрии, неврологии и других смежных областей знаний; основной феноменологией нарушений психики при различных психических заболеваниях; основными патопсихологическими синдромами нарушений познавательной деятельности и личности больных с различной психической патологией;

деонтологическими аспектами психологических вмешательств и психологической помощи психически больным; теоретическими и методическими основами различных видов медикопсихологической экспертизы.

сформировать умение применять знания, полученные при освоении различных психологических дисциплин для решения теоретических и практических задач патопсихологии; применять принципы синдромного патопсихологического анализа при решении различных практических задач;

составлять обоснованный план патопсихологического обследования больных с различной патологией психики; опираясь на результаты психодиагностического обследования больного, выстроить систему доказательств для обоснования диагностических выводов.

овладеть приемами работы со специальной литературой, информационной поисковой работой и приемами критического анализа научной информации; понятийным аппаратом, приемами и методами патопсихологии и смежных областей психологии; интерпретативными схемами и принципами анализа, применяемыми в патопсихологии.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 7 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2); способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК – 5); - способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6); готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения; - готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9).

Содержание дисциплины:

Введение в патопсихологию. Структура и контекст профессиональной деятельности патопсихолога. Психологические феномены, категории, методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики с позиций существующих в отечественной и зарубежной науке подходов. Психологические технологии, позволяющие решать типовые задачи в различных областях практики. Общие представления о предмете патопсихологии. Теоретические проблемы патопсихологии.

Актуальные проблемы патопсихологии. Проблема типичности и патогномичности нарушений психической деятельности. Типология нарушений психических процессов, свойств и состояний при психической патологии. Изменения и динамика уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях Нарушение сознания. Патология восприятия. Патология памяти. Патология мышления. Нарушения речи. Аномалии эмоциональноличностной сферы. Нарушение общения. Нарушение умственной работоспособности. Основные приемы диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Цели освоения учебной дисциплины:

- овладение студентами знаниями о методах психолого-педагогической диагностики, которые позволят сформировать у студентов профессиональные компетенции в области диагностической, коррекционно-педагогической, исследовательской деятельности.

Основные задачи учебной дисциплины:

- познакомить студентов с историей психодиагностики как науки; требованиями к диагностическим методам и методикам и их классификацией; основными направлениями развития методов компьютерной диагностики и особенностями применения методов психолого-педагогической диагностики в образовании и профессиональном консультировании, а также требованиями к профессиональной квалификации психолога – диагноста;

- научить диагностировать и оценивать особенности развития детей и взрослых разного возраста, проводить статистический анализ экспериментальных данных; применять на практике различные психолого-педагогические методы диагностики; осуществлять диагностику психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, знать методы диагностики подростков, юношей и взрослых; оказывать стимуляцию развития психических функций у детей и взрослых;

- научить владеть диагностическим инструментарием, обеспечивающим правильную организацию психолого-педагогического обследования личности; выработать компетенции в организации психолого-педагогической диагностики; навыки оказания помощи родителям в овладении необходимыми знаниями по развитию речи, мышления, памяти и др. у детей разного возраста; выявлять общие закономерности, определения внутренних и внешних связей психолого-педагогической диагностики, определять закономерности взаимозависимостей диагностики и интеллектуального, социального развития, условий целенаправленного развития личности.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 4 - 5 семестрах.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции (ОП 1-3; ПК 1-14):

- способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

- способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

- способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

- способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

- готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

- способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

- способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

- готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

- готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционнопедагогической деятельности (ПК-10);

- готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

- способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

- готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

- способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Содержание дисциплины: Тема 1. Введение в психолого-педагогическую диагностику.

Психолого-педагогическая диагностика как связующее звено между общепсихологическими, педагогическими исследованиями и практикой. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики (общая, педагогическая, дифференциальная, возрастная, медицинская психология и др.).

Методические средства психолого-педагогической диагностики (конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации полученных результатов). Два типа диагноза. Области практического использования результатов диагностической работы (оптимизация процессов обучения и воспитания, использование в деятельности специалистов по профотбору, профобучению и профориентации, применение результатов диагностических испытаний в клинико-консультационной и психотерапевтической работе, а также в судебной практике. Основные источники психодиагностики. Тема 2. История психолого-педагогической диагностики. Истоки психолого-педагогической диагностики. Психологическое тестирование. Френсис Гальтон и измерение индивидуальных различий. Умственные тесты Дж. Кеттелла. Вклад А. Бине в измерение интеллекта.

Чарльз Спирмен и структура интеллекта. Психодиагностика в 20 веке. Развитие психодиагностики в период с 1901 до конца 1920-х годов. Кризис в психодиагностике. Особенности психодиагностики с 1930 по 1939 гг. Психодиагностика в годы ВОВ. Развитие психодиагностики с 1950 по 1990 гг.

Психодиагностика в дореволюционной России и в СССР. Тема 3. Требования к психологопедагогическим диагностическим методикам. Стандартизация диагностических методик. Основные этапы стандартизации. Надежность как основной критерий оценки диагностических методик. Виды надежности. Классификация факторов, влияющих на точность измерений. Средства повышения надежности психолого-педагогических диагностической методики. Валидность как критерий оценки качества психодиагностической методики. Теоретическая и прагматическая валидность. Критерии валидности. Виды валидности (валидность «по содержанию», валидность «по одновременности», «предсказывающая» валидность, «ретроспективная» валидность). Тема 4. Статистический анализ экспериментальных данных. Общее представление о методах статистического анализа экспериментальных данных, назначение этих методов. Основные показатели, получаемые в результате первичной обработки экспериментальных данных. Вычисление средней арифметической. Определение дисперсии. Определение моды. Характеристика нормального распределения. Вычисление интервалов.

Способы вторичной обработки результатов исследования. Регрессивное исчисление. Установление корреляционных зависимостей и их интерпретация. Факторный анализ. Способы табличного и графического представления результатов эксперимента. Тема 5. Классификация методов психологопедагогической диагностики. Основания и критерии классификации диагностических методик.

Методики высокого уровня формализации (жесткая регламентация процедуры обследования, стандартизация, надежность и валидность). Тесты. Классификация тестов по форме, содержанию и цели исследования. Личностные опросники и опросники-анкеты. Основные группы проективных методик.

Особенности психофизиологических методик и их виды. Малоформализованные методики, их специфика и отличие от методик высокого уровня формализации. Метод наблюдения. Виды наблюдения. Правила психолого-педагогического наблюдения. Опрос. Характеристика и виды опроса.

Интервью, его структура и формы. Анализ продуктов деятельности. Контент – анализ. Тема 6.

Методики измерения интеллекта. Основные подходы к определению интеллекта. Иерархические теории структуры интеллекта (модель интеллекта по Терстоуну, Гилфорду, Айзенку, Кеттеллу, Стернбергу).

Распределение тестовых оценок интеллекта. Тема 7. Личностные опросники. Виды опросников, формы вопросов и представления результатов. Проблема достоверности личностных опросников. Факторы, детерминирующие ответы на вопросы. Личностные опросники и теории личности. Тема 8. Проективные техники. Предыстория проективной диагностики. Проекция как психологический феномен.

Проективная гипотеза и проективные методики, их виды. Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике личности. Бессознательное и проективные методики. Тема 9. Диагностика психического развития детей дошкольного возраста. Особенности психолого-педагогической диагностики детей дошкольного возраста. Недостаточный уровень развития сознания и самосознания дошкольников. Трудности использования опросников. Адаптация методов психолого-педагогической диагностики к детям дошкольного возраста. Методы диагностики познавательных процессов дошкольников. Понятие о стандартизированном комплексе психолого-педагогических диагностических методик. Методы диагностики восприятия у дошкольников. Методы диагностики внимания. Методы диагностики воображения. Методы диагностики памяти. Методы диагностики мышления. Методы диагностики речи. Диагностика личностных и межличностных отношений у дошкольников. Методы изучения личности. Оценка уровня развития у детей мотива достижения успехов. Индивидуальная карта психологического развития дошкольников. Тема 10. Методы психолого-педагогической диагностики младшего школьника. Особенности психолого-педагогической диагностики детей младшего школьного возраста. Индивидуальные различия в уровне психологического развития детей младшего школьного возраста, их учет в выборе методов диагностики. Роль экспериментальных и игровых ситуаций в психолого-педагогической диагностике детей младшего школьного возраста.

Общая характеристика стандартизированного комплекса диагностических методик, предназначенных для детей младшего школьного возраста. Методы определения готовности ребенка к обучению в школе и диагностика уровня развития его познавательных процессов. Методики определения отношения и мотивационной готовности ребенка к обучению в школе. Методы оценки внимания. Методы диагностики памяти. Методы изучения воображения. Методы диагностики мышления. Методики оценивания речевого развития детей. Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников. Диагностические возможности детей младшего школьного возраста в области личности и межличностных отношений. Методика изучения мотивации достижения успехов у младших школьников. Подготовка заключения об уровне психологического развития ребенка младшего школьного возраста. Тема 11. Методы психолого-педагогической диагностики подростков.

Особенности психолого-педагогической диагностики подростков. Основные отличия детей подросткового возраста от детей младшего школьного возраста и от взрослых людей. Когнитивные и личностные особенности отрочества. Методы психолого-педагогической диагностики познавательных процессов у подростков. Методы изучения внимания. Методы оценки памяти. Методы изучения мышления. Методы изучения личности и межличностных отношений подростков. Диагностическое определение и оценка свойств темперамента. Методика диагностирования акцентуации характера.

Методика выявления тревожности. Тема 12. Методы психолого-педагогической диагностики юношей.

Особенности психолого-педагогической диагностики юношей. Основные отличия старших школьников от подростков, от детей младшего школьного возраста и от взрослых людей. Главные диагностические характеристики юношей. Рекомендации по проведению психолого-педагогической диагностики юношей и девушек. Методы диагностики познавательных процессов у старших школьников. Методы изучения внимания. Методы оценки памяти. Методы изучения мышления. Методы изучения личности и межличностных отношений старших школьников. Диагностическое определение и оценка свойств темперамента. Методика диагностирования акцентуации характера. Методика выявления агрессивности. Тема 13. Особенности диагностики взрослых. Отличие психологических проблем, характерных для жизни взрослых людей, от проблем, свойственных детству, отрочеству и ранней юности. Соотношение жизненных перспектив: прошлого, настоящего и будущего – в детстве и взрослости. Различия в психологических установках на самопознание у детей и взрослых людей.

Мотивационные и эмоциональные особенности взрослости. Специфика выбора предмета и методов диагностики взрослых людей. Особенности диагностики памяти, мышления и внимания взрослых.

Диагностика динамики процесса заучивания. Специфика диагностики личности взрослых людей.

Методики оценки самочувствия человека, выяснения степени одиночества, определения смысла существования, оценки свободы выбора, выяснение враждебности, чувства беспомощности.

Определение способов разрешения жизненных проблем, выхода из трудных ситуаций, чувства юмора.

Методы изучения межличностных отношений взрослых людей. Диагностика родительских установок (отношение взрослых к детям). Определение степени удовлетворенности браком. Тема 14. Основные направления развития методов компьютерной диагностики. Основные направления развития компьютерной диагностики: создание развитых баз диагностических данных; разработка эффективных методов анализа прогностической информации; построение интеллектуальных диагностических систем.

Создание автоматизированных версий отдельных методик и их значение для психолого-педагогической диагностики (уменьшение временных затрат на обработку результатов, повышение уровня стандартизации, конфиденциальность). Новые возможности организации компьютерного диагностического эксперимента (динамическая и полимодальная стимуляция, переменный порядок предъявления тестовых стимулов, время эксперимента, сложный алгоритм обработки информации, банк диагностических данных, игровая мотивация, отображение результатов, интеллектуальный интерфейс).

Два вида автоматизированного диагностического заключения. Значение компьютерных диагностических систем для проведения комплексных психолого-педагогических экспериментов. Тема 15. Психолого-педагогическая диагностика и образование. Специфика задач школьной психологопедагогической диагностики. Диагностика готовности к школе в педагогике и психологии. История и современное состояние дефектодиагностики. Проблема диагностики одаренности и креативности.

Диагностика учебных достижений. Тесты общеобразовательных знаний. Оперативное тестирование знаний. Тема 16. Диагностика в профессиональном консультировании. Принципы и технология и концепции развивающей профконсультации. Типы профконсультаций. Диагностика в профконсультации. Учет «запроса» оптанта. Тема 17. Профессиональная квалификация психолога – диагноста. Значение квалификации диагностов для проведения и интерпретации экспериментального психолого-педагогического исследования. Законы о лицензировании и аттестации психологов.

Проблемы тестирования межкультурных различий.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 4 зачетные единицы, часов.

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

Цели освоения учебной дисциплины:

- формирование готовности к применению технологий психокоррекционной работы.

Основные задачи учебной дисциплины:

Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности:

- овладение научно-категориальным аппаратом, принципами составления и основными видами психокоррекционных программ, требованиями к составлению психокоррекционных программ;

- изучение основных методов психолого-педагогической коррекции;

- планирование и построение коррекционно-развивающей процедуры исследования с использованием различных методов практической коррекции;

- использование полученных знаний при прохождении педагогической практики.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 6-7 семестре Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины у студентов формируются следующие компетенции:

способности осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способности к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

готовности к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционнопедагогической деятельности (ПК-10);

готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Содержание дисциплины: Раздел I. Введение в психолого-педагогическую коррекцию. Тема 1.

Психолого-педагогическая коррекция как сфера деятельности практического психолога.

Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога. Специфические черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии. Цели и задачи психокоррекционной работы. Виды психокоррекции: по характеру направленности, по содержанию, по форме работы с клиентом, по наличию программ, по характеру управления корригирующими воздействи¬ями, по продолжительности, по масштабу решаемых задач. Основные принципы психокоррекционной работы:

Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип нормативности развития. Принцип коррекции «сверху вниз». Принцип коррекции «снизу вверх». Принцип системности развития психической деятель¬ности. Деятельностный принцип коррекции. Тема 2. Основные направления в психокоррекционной практике. Психодинамическое направление. Коррекционные воздействия в классическом психоанализе (помощь клиенту в выявлении неосознаваемых причин переживаний и болезненных проявлений).Основные процедуры психокоррекционного процесса в психоанализе (конфронтация, прояснение, проработка). Техники классического психоанализа. Аналитическая индивидуальная психокоррекция А.Адлера. Основные положения концепции Адлера (субъективное восприятие действительности; целостность и целесообразность; комплекс неполноценности и компенсация; индивидуальность; телеология вымысла; социальный интерес; социальное личностное чувство; когнитивные социально-ориентированные допущения). Ведущие техники. Клиент – центрированный поход К. Роджерса. Основные понятия клиент-центрированного подхода: поле опыта, «самость», «Я» - реальное, «Я» - идеальное, тенденция к самоактуализации, эмпатия, забота, конгруэнтность, психологический климат. Этапы психокоррекционного процесса. Поведенческое направление. Основные тенденции в бихевиоральной психокоррекции. Основные понятия. Ведущие техники поведенческого направления. Методики, основанные на принципах положительного и отрицательного подкрепления. Когнитивное направление: когнитивно-аналитическое, когнитивноповеденческое. Когнитивный подход А.Бека. Этапы когнитивной коррекционной работы. Трансактный анализ Э.Берна. Понятие «трансакция». Три состояния «Я» - «Родитель», «Ребенок», «Взрослый».

Гештальттерапия Ф.Перлза. Понятия «незавершенный гештальт», «избегание». Механизмы нарушения процесса саморегуляции: интроекция, проекция, ретрофлексия, дефлексия, конфлуенция. Тема 3.

Особенности составления психокоррекционных программ. Основные принципы составления психокоррекционных программ. Виды коррекционных программ. Модели коррекции: общая, типовая, индивидуальная. Основные блоки психокоррекционного комплекса: диагностический, установочный, коррекционный, блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Основные требования к составлению психокоррекционной программы. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий. Факторы, определяющие эффективность психокоррекции: ожидания клиента, значение для клиента освобождения от имеющихся проблем, характер проблем клиента, готовность клиента к сотрудничеству, ожидания психолога, профессиональный и личностный опыт психолога, специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции. Тема 4. Индивидуальная психокоррекция. Условия индивидуальной психологи¬ческой коррекции. Специфика применения индивидуальной формы психокоррекции. Показания к индивидуальной психокоррекции. Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия: убеждение, внушение. Стадии индивидуальной психологической коррекции: заключение контракта между клиентом и психологом;

исследование проблем клиента; поиск способов решения проблемы; формирование психологом коррекционной программы; реализация намеченной программы; оценка эффективности проведенной работы. Тема 5. Групповая психокоррекция. Специфика групповой формы психокоррекции. Основные механизмы коррекционного воздействия. Факторы, влияющие на эффективность психокоррекционной работы. Особенности комплектования группы. Основные принципы комплектования коррекционной группы: принцип добровольности, принцип информированности. Групповая динамика. Фазы развития группы. Руководство психокоррекционной группой. Этические требования к руководителю коррекционной группы. Тема 6. Виды коррекционных групп. Виды коррекционных групп. Тренинговые группы. Работа тренинговых групп. Группы развития коммуникативных навыков и умений, группы развития сензитивности (личностного роста). Группы встреч: основные этапы работы групп встреч, техника занятий группы встреч. Гештальтгруппы: основные формы работы, виды работы, основные приемы, используемые в работе гештальтгрупп. Группы тренинга умений, телесно-ориентированные группы. Гетерогенные и гомогенные группы. Раздел II. Методы практической психологопедагогической коррекции. Тема 7. Игротерапия. Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры. Виды игротерапии: игротерапия в психоанализе, центрированная на клиенте, отреагирования, построения отношений, примитивную, в отечественной психоаналитической практике. Формы игротерапии: индивидуальная, групповая. Игровая комната и ее оснащение.

Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту. Тема 8. Арттерапия. Цели, основные направления в арттерапии: динамически ориентированная артерапия, гештальториентированная арттерапия. Показатели для проведения арттерапии. Основные результаты арттерапии. Прективный рисунок. Основные этапы коррекционного процесса с использованием метода проектного рисования.

Тема 9. Музыкотерапия. Основные школы музыкотерапии: американская, шведская. Основные направления коррекционного действия музыкотерапии. Формы музыкотерапии: активная, пассивная.Тема 10. Библиотерапия. Методика библиотерапии и библиотерапевтическая рецептура.

Характеристика психокоррекционных процессов при библиотерапии: неспецифические, специфические.

Литературные жанры, используемые в библиотерапии и их характеристика. Тема 11. Танцевальная терапия. Цели и задачи танцевальной терапии. Этапность в проведения танцевальной терапии. Анализ и диагностика движений по Р.Лобану: пространство, сила, время, течение.Тема 12. Сказкотерапия.

Коррекционные функции сказок. Возможности работы со сказкой. Основные приемы работы со сказкой: анализ сказок, рассказывание сказок, переписывание сказок, постановка сказок с помощью кукол, сочинение сказок. Тема 13. Куклотерапия. Этапы построения куклотерапии: изготовление кукол, игра с куклами. Виды кукол, используемых в куклотерапии. Типы вождения кукол. Тема 14.

Психогимнастика. Части психогимнастического занятия: подготовительная, пантомимическая, заключительная. Их цели и задачи. Характеристика этапов психогимнастического занятия по М.И.Чистяковой. Тема 15. Методы поведенческой коррекции. Метод систематической десенсибилизации. Показатели для применения метода систематической десенсибилизации. Этапы процедуры систематической десенсибилизации. Тема 16. Психодрама. Задачи психодрамы. Элементы классической психодрамы: протагонист, режиссер (фасилитатор), вспомогательное «Я», зрители, сцена.

Формы психодрамы: центрированная на протагонисте, центрированная на теме, направленная на группу, центрированная на группе. Основные компоненты психодраммы: ролевая игра, спонтанность, «теле», катарсис, инсайт. Основные фазы психодрамы: разогрев и разминка, собственно драматическое действие, обсуждение. Методики психодрамы: представление самого себя, монолог, дублирование (множественное дублирование), обмен ролями, «пустой» стул и «высокий» стул, «зеркало», проигрывание возможных будущих жизненных ситуаций, «за спиной», идеальный другой, волшебный магазин.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 7 зачетных единиц, часа.

ОСНОВЫ ПСИХОТЕРАПИИ

Цели освоения дисциплины: развитие компетенций в области психотерапии, с пониманием ее роли и значения в развитии психологической науки и в практической деятельности специалиста.

Основные задачи учебной дисциплины:

ознакомление с ролью и значением психотерапии в системе психологического знания и психологических методов, историей возникновения и развития психотерапии, основными теоретико-методологическими и этическими принципами и моделями психотерапевтического процесса, классификацией психотерапевтических методов и современных подходов к их использованию;

формирование у студентов профессиональных компетенций в области формулирования задач и выбора адекватных методов решения, особенностей интерпретации полученных результатов, конструирования психотерапевтического процесса в ситуации оказания психологической помощи с учетом условий, индивидуальных особенностей и психического статуса человека;

формирование способности к использованию методических инструментов, адекватных поставленным задачам и удовлетворяющих требованиям психотерапевтической практики с учетом трудностей и возможных ошибок, возникающие в процессе практической работы;

формирование профессионального мышления, способностей саморегуляции в процессе выполнения психотерапевтических процедур в соответствии с этическими и методическими принципами;

Место дисциплины: дисциплина изучается в 7 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности, понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);

способность осознавать социальную значимость своей профессии, обладанием мотивацией к выполнению будущей профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному а адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).

Содержание дисциплины: Определение личностного роста представителями различных направлений. Понятие психологической помощи. Виды психологической помощи: по времени действия, по направленности. Понятия психологического консультирования, психологической коррекции, психотерапии. Содержание основных понятий. Модели психотерапии. Общие положения психотерапии. Показания к психотерапии. Общественные организации в психотерапии. История психотерапии. Этапы развития современной психотерапии в России. Подготовка и обучение психотерапии. Международный подход к подготовке профессионалов в области психотерапии.

Интердисциплинарный характер психотерапии. Клинические, физиологические и психологические основы психотерапии. Оценка эффективности психотерапии. Личность специалиста, занимающегося психотерапией. Этические принципы психотерапевта. Формы психотерапии (индивидуальная, групповая, семейная. Психотерапевтическая среда и психотерапевтическое сообщество. Техники психотерапевтического вмешательства. Вербальные и невербальные средства психотерапевтической работы (позиция и дистанция в психотерапевтическом процессе,метафоры).Принципы проведенияпервичной психотерапевтической консультации. Психотерапевтический кабинет. Основные направления в психотерапии: динамическое, поведенческое, гуманистическое. Особенности и различные формы организации психотерапевтической помощи. Психотерапевтическая среда и психотерапевтическое сообщество. Трудности и ошибки в процессе психотерапии. Исторический очерк и основные положения теории З.Фрейда. Топографическая, динамическая и экономическая модели организации психики. Психосексуальные стадии развития человека. Защитные механизмы. Основные компоненты психотерапевтической работы в психоанализе (продуцирование материала, анализ сопротивления, анализ сновидений и ошибочных действий, анализ фантазий и контртрансфера).

Аналитическая психология. Индивидуальная психология и психотерапия. Основные техники поведенческое психотерапии: процедуры релаксации, систематическая сенсибилизация и десенсибизизация, иммерсионные методы (наводнения, имплозии, парадоксальной интенции), метод Морита и др. Психодрама. Основные положения гуманистической психологии. Психосинтез Р.Ассаджиоли. Позитивная психотерапия Н.Пезешкиана. Гештальт-терапия (Ф.Перлз). Трансактный анализ (Э.Берн). Телесно-ориентированная психотерапия (основные направления и теоретические основы): В. Райх, А. Лоуэн, И. Рольф и др. Гипноз и внушение. История развития учения о гипнозе (Ф.Парацельс, Ф.Месмер, Д.Брейд, Ж.Шарко, В.Бехтерев, И.Павлов, А.Свядощ и др.). Гипносуггестия.

Показания и противопоказания к применению гипносуггестии. Наркопсихотерапия. Эриксонианский гипноз. Произвольное самовнушение (метод Куэ). Аутогенная тренировка (метод Шульца).

Трансперсональные теории. Методики связного дыхания в практике психотерапии. Холотропная психотерапия. Ребефинг. Вайвейшн. Арттерапия. Музыкотерапия. Библиотерапия. Анализ жанров литературы с точки зрения их возможности использования в библиотерапии. Танцевальная терапия.

Проективный рисунок как средство психотерапии. Сочинение историй. Сказкотерапия. Куклотерапия.

Особенности игровой психотерапии. Терапевтические и вспомогательные задачи игровой психотерапии и показания к ее применению. Основные механизмы коррекционного воздействия игры. Групповые формы психотерапии в работе с детьми и подростками Общая трудоемкость дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, 72 часа.

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование у студентов набора компетенций включающих знания и понимание особенностей семейного воспитания детей и готовности оказания помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи учебной дисциплины:

- формирование у студентов прочных теоретических знаний по дисциплине, необходимых специалисту в области специальной психологии; знакомство студентов с общими вопросами семейного воспитания с позиции историко-философского и психолого-педагогического анализа; структурой, моделями и функциями семьи и т.д.;

- научить студентов самостоятельно анализировать основы семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья; знакомство с психолого-педагогическими аспектами психического развития, деятельности, общения, обучения и воспитания ребенка с ОВЗ на разных возрастных этапах; условиями создания в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и др.;

- способствовать формированию и пониманию сущности и социальной значимости своей специальности; интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию и использовать ее при планировании и реализации своей деятельности;

научить студентов объективно воспринимать и оценивать педагогические явления с позиций современных достижений мировой педагогической мысли и общечеловеческих ценностей.

Место дисциплины: Дисциплина изучается в 8 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции (ПК 4, 8, 13):

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

- готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13).

Содержание дисциплины: Тема 1. Вопросы семейного воспитания: историко-философский и психолого-педагогический анализ. Содержательная характеристика понятий «семья», «семейные отношения». Общее и семейное воспитание в антологии зарубежной и отечественной философскопедагогической мысли. Теории личности как основа построения индивидуальной стратегии воспитания.

Цели, задачи и содержание семейного воспитания: историко-педагогический генез. Отечественные концепции воспитания: современный контекст. Тема 2. Политика, демография и семейное право.

Семейное законодательство РФ об условиях и порядке заключения брака. Характеристика семейной политики и демографии в России. Семейное воспитание и семейное право. Основные приоритеты в социальной защите и поддержке института семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Тема 3. Структура, модели и функции семьи. Типология форм и моделей семьи. Формы и типы брачно-семейных отношений. Функции, ролевая структура семьи. Периоды развития семьи и функции ее членов. Тема 4. Теоретические основы семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Причины нарушений и отклонений в здоровье и развитии детей. Краткая характеристика детей с отклонениями в развитии. Структура семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Стратегии воспитания ребенка с ОВЗ. Принципы семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Специфические семейные функции в воспитании ребенка с ОВЗ. Модели и типы семейных взаимодействий. Типология взаимоотношений родителей и ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особенности взаимоотношений матери и ребенка. Тема 5. Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (на примере детей с нарушениями в речевом развитии). Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста.

Стимуляция доречевого и раннего речевого развития ребенка в условиях семьи. Помощь специалиста в области патологии речи родителям в правильной организации жизни и подготовке к общению ребенка с задержкой речевого развития. Помощь родителям в овладении необходимыми знаниями по развитию речи детей. Обучение родителей коррекционным приемам. Особенности логопедических занятий с детьми раннего возраста. Речевой режим в семье. Тема 6. Координация форм взаимодействия специалистов с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья.

Взаимодействие специалистов и родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Взаимодействие родителей и воспитателей ДОУ. Взаимодействие родителей и учителей школ. Технология взаимодействия психолога с родителями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Тема 7. Классификация и содержательная характеристика форм взаимодействия с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Классификация форм взаимодействия специалистов с родителями, воспитывающими ребенка с ОВЗ. Формы взаимодействия образовательного учреждения с семьей как фактор повышения родительской компетентности. Применение комплекса наглядных средств в работе с семьей.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, 72 часа.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование готовности в области организации и осуществления специальной психологической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста с трудностями в развитии, выработать способности организовывать и осуществлять психологопедагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории.

Основные задачи учебной дисциплины:

- формирование у студентов личностной готовности к работе с людьми, имеющими проблемы в развитии слуха и стремления к получению знаний по оказанию коррекционной помощи;

- учение использованию полученных знаний в профессиональной деятельности при прохождении учебной практики и в будущей трудовой деятельности в системе социальных институтов;

- ознакомление будущих специалистов с научно-методическими основаниями организации специальной психологической службы, - моделями возможного включения специальной психологической службы в образовательное пространство;

- формирование знаний у студентов о специфики решения диагностических, коррекционных, психопрофилактических, консультативных, психолого-педагогических, просветительских задач в зависимости от вида образовательного учреждения, возраста детей, конкретных отклонений в развитии, специфики технологического психологического сопровождения.

Место дисциплины: дисциплина изучается во 2 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способности использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно - ориентированного и индивидуально-дифференцированного способности организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной способности к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной Содержание дисциплины: Концептуальные и организационно-методические основы деятельности практической психологической службы образовательных учреждениях специального образования. Тема 1.1. Основные концептуальные положения культурно – исторической теории о развитии психики ребенка. Л. С. Выготский – основоположник теории культурно-исторического понимания развития психики человека. Натуралистический (биологизаторский) подход. Социальная среда и е роль в развитии психики человека. Аспекты поведения современного человека. Высшие и низшие психические (психологические) функции по Выготскому Л.С. Основные положения культурно исторической теории о развитии психики ребенка. Логика самодвижения в развитии психики ребенка.

Подход Выготского Л.С. к рассмотрению диалектической картины возрастного развития ребенка.

Классификация детей с трудностями в научном наследии Л.С.Выготского. Тема 1.2. Методические принципы дифференцированного диагностического изучения проблемных детей и организации им психолого – педагогической помощи. Систематизация диагностических принципов для современной практической психологии. Системный подход к диагностике психического развития ребенка. Учет возрастных качеств новообразований и их своевременная реализация. Необходимость раннего диагностического изучения ребенка. Изменение и учет зон актуального и ближайшего развития.

Дифференцированный подход в диагностике психического развития ребенка. Единство диагностической и коррекционной помощи детям с трудностями в развитии. Методические принципы организации индивидуализированный коррекционно – педагогической помощи проблемным детям.

Принцип создания положительного эмоционального фона отношений ребенка и педагога в процессе их совместной деятельности. Принцип индивидуализированного подхода к детям. Принцип ранней коррекционно – педагогической помощи детям. Принцип ориентации на зону ближайшего развития ребенка. Принцип активного включения социальную жизнь общества. Состояние и перспективы развития специальной психологической помощи проблемным детям. Тема 2.1. Научно-методические основы современной специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. Значение важнейших направлений экспериментально- прикладных психологических исследований для разработки актуальных научно – методических проблем специальной психологической помощи детям.

Основные направления деятельности дефектолога в образовательном учреждении. Актуальность создания теоретически обоснованных интегрированных моделей организации психологической помощи детям с проблемами в развитии. Методики диагностики развития проблемного ребенка. Основные требования к построению коррекционной работы. Целевой психодиагностический комплекс И. А.

Коробейникова для «экспресс – диагностики» состояний психического недоразвития у детей дошкольника (предшкольного) возраста. Тема 2.2. Организация специальной психологической помощи детям с задержкой психологического развития дошкольного и младшего школьного возраста.

Особенности психического развития детей с задержкой психического развития (ЗПР). Клиническая характеристика классификации задержки психического развития, е разнообразие и прогностическая неоднородность. Формы задержки психического развития. Основные характеристики ранней диагностики и коррекции дефекта развития у ребенка. Пути организации коррекционно – педагогической помощи детям с задержкой психического развития в дошкольных учреждениях.Деятельность как особая форма становления психики ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Организация специальной психолого- педагогической поддержки проблемных детей в образовательной школе. Служба психологической помощи проблемным детям в современной системе образования. Организационные основы практической помощи детям с ограниченными возможностями.

Тема 3.1. Принципы организации диагностической работы с детьми с отклонениями в развитии.

Специфические задачи диагностической работы с детьми в практической деятельности дефектолога, специального психолога. Особенности пониженной обучаемости детей шестилетнего возраста.

Диагностика индивидуально – типических особенностей и общей способности к усвоению знаний (учению) у шестилетних детей с задержкой психического развития. Программа работы по установлению причин неуспеваемости. Принципиальные подходы отечественных психологов к разработке системы диагностики психического развития детей. Принцип комплексного изучения ребенка. Принцип системного изучения психического развития ребенка. Принцип дифференциально – диагностической направленности изучения детей. Тема 3.2. Система изучения детей с отклонениями в развитии. Диагностический комплекс методик для выявления индивидуальных различий в формировании у детей 6-7 летнего возраста общей способности к изучению. Методика диагностики формирования мыслительной деятельности детей 6-7 лет. Методика диагностики формирования саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей 6-7 лет. Методика диагностики формирования общей способности к учению деятельности у детей 6-7 лет (комплексная методика). Тема 3.3.

Принципы организации коррекционно – педагогической работы с детьми. Принцип организации коррекционной деятельности – непременное условие оказания эффективной помощи проблемному ребенку. Общие принципы организации коррекционной работы с детьми в специальных дошкольных (диагностико – коррекционных) группах: 1.Забота об охране и укреплении здоровья детей. 2.Отбор содержания детской деятельности на перспективу. 3.Индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств работы с детьми. 4.Любое занятие с детьми (групповое или индивидуальное) в целях достижения максимального педагогического эффекта организуется при условии положительного эмоционального отношения у ребенка. 5.Развитие руки ребенка. 6.Коррекция речевого опосредования выполняемых детьми действий и операций. Принципы типовой модели педагогической коррекции развития детей: помощь в овладении собственной интеллектуальной деятельностью, основными е структурными компонентами: мотивационно -ориентировочным, операцональным, регуляционным. Принципы индивидуализированной модели коррекции ЗПР:

1.Дифференциация детей по степени нарушения психического развития. 2.Организация индивидуализированной коррекционно-педагогической помощи ребенку в диагностико коррекционных группах. Учет индивидуально – типических особенностей формирования у ребенка общей способности к учению. Практическое значение коррекционно – педагогических программ. Тема 3.4. Психолого – педагогическое сопровождение семей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Методика психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Диагностика, консультирование и психологическая коррекция семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Формы работы с родителями воспитанников в специальных образовательных учреждениях и реабилитационных центрах: коллективная (групповая и подгрупповая) и индивидуальная формы. Индивидуальная форма работы. Коллективные формы работы: родительские собрания; коллективное участие родителей с детьми в культурно – развлекательных и познавательных мероприятиях; организация дней рождения воспитанников; родительские встречи по типу круглых столов, «родительских университетов» и др., проведение лекториев, консультаций, практических семинаров. Роль психолога и учителя – дефектолога в организации работы специалистов с родителями воспитанников.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 6 зачетных единицы, часов.

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ, РЕАБИЛИТАЦИЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ЛИЦ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Цели освоения учебной дисциплины: являются формирование у студентов профессиональных компетенций в области социально-правовой, социально-экономической, социально-медицинской, социально-психологической и социально-педагогической реабилитации и реадаптации, способности к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процесса реабилитации в специальных (коррекционных), общеобразовательных школах детей группы риска, с неустойчивой эмоциональноволевой сферой, с задержкой психического развития, с девиациями в поведении.

Основные задачи учебной дисциплины:

Главными задачами дисциплины является формирование представлений о социальных проблемах различных категорий населения, с которыми они обращаются в социальные службы и вооружение будущих специалистов методами социальной реабилитации.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 8 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3).

В результате изучения дисциплины студенты должны знать:

• содержание и формы профориентации и социальной реабилитации;

• принципы социальной реабилитации;

• социальные проблемы следующих категорий населения: инвалидов; жертв насилия;

безработных; беженцев и вынужденных переселенцев; зависимых и созависимых; психически больных;

лиц, освободившихся из мест лишения свободы; пожилых и престарелых.

Студенты должны уметь:

• подбирать необходимые диагностические средства для определения проблем клиентов;

• интерпретировать результаты диагностики;

• составлять индивидуальные программы реабилитации.

Содержание дисциплины: Современное положение о системе специализированных учреждений. Интеграция и сегрегация детей с нарушениями интеллекта. Реабилитационный потенциал.

Индивидуаль¬ная программа реабилитации. Характеристика видов социально-трудовой адаптации.

Потенциальные возможности учебных программ специальной школы VIII вида. Социальная адаптация.

Программы по социальной адаптации для детей с глубоким нарушением интеллекта. Сегрегация детей с нарушением интеллекта - социальная и психолого-педагогическая проблема современного общества.

Модели интегрированного обучения детей с нарушениями интеллекта. Реабилитационные и абилитационные центры. Социально-бытовая адаптация учащихся в образовательном пространстве специальной школы VIII вида. Уроки СБО и ОБЖ как основные учебные дисциплины. Отбор материала, способствующего социально-бытовой адаптации учащихся в программе дисциплин учебного плана. Этапы работы учителя над программным материалом, методы и приемы работы.

Психолого-педагогические особенности детей с проблемами в развитии Понятие индивидуальной программы реабилитации. Характеристика современного состояния реабилитации как целостной системы государственной помощи взрослым и детям. Профессиональная реабилитация и профориентация. Особенности профориентации и профконсультирования людей с ограниченными возможностями.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, часа.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Цели освоения учебной дисциплины: дисциплина имеет ведущее значение в системе подготовки специалиста – дефектолога, в формировании у бакалавров систематизированных знаний о закономерностях и содержании воспитательного процесса с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), о взаимодействии школы, семьи и общественных организаций в воспитании детей с ОВЗ.

Основные задачи учебной дисциплины:

- знакомство с теоретико-методологическими основами организации воспитательной работы с детьми, имеющими ОВЗ;

- формирование у бакалавров личностной готовности к работе с людьми, имеющими проблемы в развитии и стремления к получению знаний по оказанию коррекционной помощи;

- учение использованию полученных знаний в профессиональной деятельности при прохождении учебной практики и в будущей трудовой деятельности в системе социальных институтов.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 5 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины: в процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционнопедагогической деятельности (ПК-10);

готовность к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

способности осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения Содержание дисциплины: Принципы государственной политики в области образования.

Понятие о педагогической системе. Конструкция, организация, комплекс структурных элементов педагогических систем. Комплексный подход при изучении системы образования. Важнейшие признаки систем, их целостность. Педагогическая система как совокупность взаимосвязанных, согласованно функционирующих явлений. Виды педагогических систем. Образовательные учреждения как социально-педагогические системы, их типы и организационная структура. Образовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в речевом развитии. Система образовательных и лечебных учреждений для детей с ОВЗ. Категории лиц с ОВЗ. Специализированная помощь детям дошкольного возраста.

Реализация дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей в дошкольных учреждениях.

Комплектование групп для детей с ОВЗ. Лечебно-педагогические учреждения для детей с отклонениями в развитии. Структурные составляющие в системе здравоохранения (логопедические кабинеты при детских поликлиниках, «речевые» стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтов и т.п., детские санатории, сурдологические кабинеты, специализированные ясли). Организация консультативных центров корректирующего обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, имеющих отклонения в развитии.

Инновационные типы учреждений, их структура. Внесемейное воспитание детей с речевым недоразвитием. Характеристика образовательных учреждений, относящихся к внесемейному воспитанию детей с ОВЗ. Модель коррекционно-развивающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении как педагогическая система, ее цель и структурные составляющие.

Воспитание и образовательный процесс как педагогическая система и целостное явление. Воспитание как общественное явление и неотъемлемая функция существования общества. Процесс воспитания как процесс организации разнообразных видов деятельности, цель воспитания. Воспитательные педагогические системы как феномен современной педагогической действительности. Воспитательная педагогическая система как совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих воспитательную педагогическую деятельность. Структура воспитательной педагогической системы, процесс ее развития и составляющие элементы. Эффективность воспитательной педагогической системы. Этапы становления педагогической системы. Авторские воспитательные системы.

Особенности выбора доминирующей системы обучения. Обучающие педагогические системы, их типы и соответствующие им методы обучения. Этапы принятия решения о выборе доминирующей педагогической системы обучения. Подходы к отбору содержания обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ и его программное обеспечение. Методы коррекционно-развивающего образования детей с отклонениями в развитии. Научно обоснованные системы коррекционного обучения. Системы коррекционного воспитания и обучения в вариативных программах ДОУ.

Педагогическая система и основы воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ. Цели и задачи педагогического процесса. Общепедагогические принципы организации педагогического процесса (принцип целенаправленности педагогического процесса; целостности и системности педагогического процесса; гуманистической направленности; принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему и др.). Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности (принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; принцип единства диагностики и коррекции; учета индивидуальных и возрастных особенностей; деятельностный принцип; принцип коррекции и др.). Основные подходы к организации и содержанию коррекционновоспитательной работы в детском саду для детей с ОВЗ.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, часа.

Б. 4. Физическая культура Цели освоения учебной дисциплины: формирование физической культуры личности студента, являющейся компетентно-качественным, системным, активно-творческим и динамическим состоянием, характеризующимся определенным уровнем специальных знаний, интеллектуальных способностей мотивационно-ценностных ориентаций, социально-духовных ценностей и физического совершенства.

Основные задачи учебной дисциплины: определяют содержание и направленность основных составляющих физической культуры личности студента: формирование знаний и интеллектуальных способностей, характеризующих эрудицию и компетентность студента, его способность к созидательной и преобразующей творческой деятельности; формирование мотивационно-ценностных ориентаций, положительного и активного отношения к физической культуре, установок на здоровье, физическое самосовершенствование, потребностей в регулярных занятиях физическими упражнениями, спортом; физическое совершенство, как жизнеспособность студента в целом, определяющее состояние его общей работоспособности, активности в учебной и внеучебной деятельности и обеспечивающая профессионально-прикладную физическую подготовленность;

формирование социально-духовных ценностей, характеризующих общекультурный духовнонравственный и мировоззренческий уровень студента, его отношение и культуре здорового образа жизни во всех ее составляющих, создание условий проявления на занятиях положительных эмоций и развития воли; приобщение студенческой молодежи к различным видам физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающим сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, самоопределение в физической культуре и приобретение компетенций и опыта творческого использования средств физической культуры для достижения жизненных и профессиональных успехов.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 1-6 семестрах Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции: использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК –9); использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОКвладеть методами физического воспитания и укрепления здоровья для достижения должного уровня физической подготовленности к полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-17).

Содержание дисциплины: (коротко в дидактических единицах) Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часов. (1 курс – 134 часа, 2 курс –134 часа, 3 курс –132 часа).

Б 5. Учебная и производственная практика Цели учебной практики:

Целями учебной практики являются: 1) знакомство студентов с образовательными учреждениями (ДОУ, СОШ); 2) знакомство с организацией работы логопеда; 3) наблюдение за детьми в разных видах деятельности.

Задачи учебной практики (научно-исследовательской работы):

Задачами учебной практики бакалавров 1) актуализация системы знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения дисциплины «Логопедия»; 2) овладение всеми формами организации логопедического воздействия в образовательном учреждении; 3) формирование навыков анализа современного состояния логопедической работы в образовательном учреждении; 4) формирование у студентов интерес к использованию психолого-педагогических знаний в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями речи.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции: (формулировка компетенции) ОК - 3, 7 ПК – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14.

Содержание производственной (педагогической) практики:

Подготовительный: теоретическая подготовка студентов, чтение ознакомительных лекций.

Основной: наблюдения за педагогическими явлениями, речевой продукцией детей в разных видах деятельности, анализ разных видов документации Заключительный: обработка данных наблюдения, подготовка отчета по практике.

Общая трудоемкость освоения производственной (педагогической) практики составляет: зачетных единиц, 108 часов.

Цели учебной практики:

Целью учебной практики является теоретическая и практическая подготовка студентов к работе с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями, овладение системой профессиональнопедагогических компетенций, составляющих содержание деятельности логопеда дошкольного учреждения Задачи учебной практики (научно-исследовательской работы):

Задачами учебной практики бакалавров по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование по профилю 050700 Логопедия являются:

овладение формами организации и способами реализации коррекционно-компенсирующего и образовательно-развивающего логопедического воздействия в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением речи;

освоение путей и условий организации коррекционно-педагогической среды в условиях структур образования, ее методического и технического обеспечения;

овладение способами продуктивного взаимодействия в рамках комплексного сопровождения детей с речевыми нарушениями.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции: (формулировка компетенции) ОК - 3, 7 ПК – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14.

Содержание производственной (педагогической) практики:

Подготовительный: теоретическая подготовка студентов, чтение ознакомительных лекций, изучение и анализ организации коррекционно-компенсирующего и образовательно-развивающего логопедического воздействия при устранении нарушений речи у детей дошкольного возраста.

Основной: наблюдения за педагогическими явлениями, речевой продукцией детей в разных видах деятельности, анализ разных видов документации овладение навыками планирования логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении, составление подробного планаконспекта логопедического занятия.

Заключительный: обработка данных наблюдения, обобщение результатов профессиональной подготовки практиковавшихся студентов, подготовка отчета по практике.

Общая трудоемкость освоения производственной (педагогической) практики составляет: зачетных единиц, 108 часов.

Учебная практика (научно-исследовательская работа) (4 курс) Цели учебной практики (научно-исследовательской работы):

Цель практики – закрепление, расширение и систематизация знаний, полученных при изучении специальных дисциплин, на основе изучения деятельности конкретного образовательного учреждения;

приобретение первоначального практического опыта по избранному направлению Задачи учебной практики (научно-исследовательской работы):

Задачами практики являются:

- обобщение, систематизация, конкретизация и закрепление теоретических знаний и практических навыков на основе изучения опыта работы образовательного учреждения по основным направлениям его деятельности;

- приобретение опыта организационной работы на руководящих должностях различных образовательных учреждения в целях приобретения навыков самостоятельной работы по решению стоящих перед ними задач;

- развитие организаторской культуры, как важнейшего условия успешного решения задач будущей профессиональной деятельности;

- изучение передового опыта по избранному направлению;

- овладение методами принятия и реализации на основе полученных теоретических знаний;

- овладение методами аналитической и самостоятельной научно-исследовательской работы по изучению принципов деятельности и функционирования образовательного учреждения;

- сбор необходимых материалов для подготовки и написания магистерской диссертации.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции: (формулировка компетенции) ОК-3,7, ПК- 1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14.

Содержание производственной (педагогической) практики:

Общая трудоемкость освоения производственной (педагогической) практики составляет:

4,5 зачетных единиц, 162 часа.

Б 5. Учебная и производственная практики Цели производственной (педагогической) практики:

Цель практики – овладение системой профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, составляющих содержание деятельности школьного логопеда. Практика способствует приобретению профессиональных, социально-личностных компетенций, необходимых для работы в профессиональной сфере; формированию у студентов целостного представления о ребенке с отклонениями и нарушениями в развитии речи.

Задачи производственной (педагогической) практики:

Задачами производственной практики бакалавров по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование по профилю 050700 Логопедия являются:

1. применить и совершенствовать на практике систему знаний, умений и навыков, полученных в ходе обучения;

2. овладеть всеми формами организации логопедического воздействия на логопункте школы;

3. формировать навыки анализа современного состояния логопедической работы на логопункте 4. проводить научно-исследовательскую работу в рамках курсовых и дипломных работ;

5. сформировать у студентов интерес к использованию психолого-педагогических знаний в процессе обучения и воспитания школьников с нарушениями речи.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции: (формулировка компетенции) ОК-2,5,7, ОП-1,2,ПК- 1,2,5-8, 13,14, СК-1, 2,3,4,5, Содержание производственной (педагогической) практики:

Общая трудоемкость освоения производственной (педагогической) практики составляет:

10,5 зачетных единицы, 378 часов.

Цели производственной (педагогической) практики:

Цель практики – овладение системой профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, составляющих содержание деятельности логопеда в коррекционных учреждения для детей с ОВЗ. Практика способствует приобретению профессиональных, социально-личностных компетенций;

формированию у студентов целостного представления о ребенке с отклонениями и нарушениями в развитии речи. Производственная практика позволяет собрать студенту необходимые материалы для написания выпускной квалификационной работы.

Задачи производственной (педагогической) практики:

Задачами производственной практики бакалавров по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование по профилю 050700 Логопедия являются:

1. применить и совершенствовать на практике систему знаний, умений и навыков, полученных в ходе обучения, позволяющих учесть в целенаправленном педагогическом процессе различные нарушения речи, психофизические нарушения в развитии детей и в определенной степени преодолеть эти нарушения, создать условия для гармоничного развития ребенка;

2. овладеть всеми формами организации логопедического воздействия на логопункте школы;

3. формировать навыки анализа современного состояния логопедической работы в коррекционных учреждения для детей с ОВЗ;

4. проводить научно-исследовательскую работу в рамках дипломной работы.

Данные задачи производственной (педагогической) практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:

коррекционно-педагогическая;

диагностико-консультативная;

исследовательская;

культурно-просветительская.

и задачами профессиональной деятельности:

в области коррекционно-педагогической деятельности:

компенсация и коррекция речевых нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию детей в в коррекционных учреждения для детей с ОВЗ;

изучение, образование, развитие, реабилитация и социальная адаптация детей с ОВЗ;

построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ;

в области диагностико-консультативной деятельности:

психолого-педагогическое изучение особенностей речевого развития и образовательных возможностей детей с ОВЗ;

оказание консультативной помощи членам семей детей с ОВЗ по вопросам семейного воспитания.

в области исследовательской деятельности:

планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.

в области культурно-просветительской деятельности:

формирование общей культуры детей с ОВЗ;

пропаганда толерантного отношения к детям с ОВЗ среди широкой общественности.

3. Место производственной (педагогической) практики в структуре ООП бакалавриата:

Производственная (педагогическая) практика является обязательным видом учебной работы бакалавра. Проводится в 8 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции: (формулировка компетенции) ОК-2,5,7, ОП-1,2,ПК- 1,2,5-8, 13,14, СК-1, 2,3,4,5, Содержание производственной (педагогической) практики:

Общая трудоемкость освоения производственной (педагогической) практики составляет: Шаблон матрицы соответствия компетенций учебным циклам, разделам и дисциплинам ООП (Гуманитарный, социальный и экономический цикл и Математический и естественнонаучный цикл) бакалавра компетенции ные компетенции (ОК) Профессиона льные компетенции (ОП, ПК) ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ОП- Шаблон матрицы соответствия компетенций учебным циклам, разделам и дисциплинам ООП компетенции урные компетенции (ОК) нальные компетенции (ОП, ПК) Матрица соответствия оценочных средств учебным циклам, разделам и дисциплинам ООП Устный опрос (УО): собеседование (УО-1), коллоквиум (УО-2), зачет (УО-3), экзамен (УО-4).

Письменная работа (ПР): тест (ПР-1), контрольная работа (ПР-2), эссе (ПР-3), реферат (ПР-4), курсовая работа (ПР-5), научно-учебный отчет по практике (ПР-6), отчет по научно-исследовательской работе обучающихся (ПР-7).

Технические средства (ТС): обучающие тесты (ТС-1), аттестующие тесты (ТС-2), электронный практикум (слайд - презентации) (ТС-3), виртуальная *** лабораторная работа (ТС-4).

Гуманитарный, социальный и экономический цикл Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов Дисциплины по выбору студента Концепции современного естествознания Информационные технологии в специальном образовании 18. Основы генетики Профессиональный цикл 20. Базовая (общепрофессиональная) часть 26. Модуль "Медико-биологические основы дефектологии" Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения Основы медицинских знаний и здорового образа жизни 34. Модуль "Филологические основы дефектологического образования" Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях 39. Вариативная часть Введение в логопедическую специальность Психолингвистические основы логопедии Модуль "Методики обучения детей с нарушениями речи" 44.

Методика преподавания русского языка (специальная) Методика преподавания математики (специальная) Методика преподавания литературы (специальная) Методика развития речи дошкольников (специальная) Психолого-педагогическое сопровождение семьи детей с нарушениями компенсирующего вида Основы олигофренопедагогики Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями Дисциплины по выбору студента 57. Раздел Физическая культура 58. Практика Учебная практика Производственная (педагогическая) практика 61. Итоговая государственная аттестация Выпускная квалификационная работа Государственный экзамен по профилю Б 6. Итоговая государственная аттестация

ЛОГОПЕДИЯ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование профессиональной компетентности бакалавров в области специального (дефектологического) образования, выражающейся в готовности к выполнению профессиональных задач, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Основные задачи учебной дисциплины: