Pages: | 1 | 2 |

| 4 | 5 | ... | 6 |

«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование Профиль Логопедия, Специальная психология Квалификация (степень) ...»

-- [ Страница 3 ] --

Стриопаллидарная система, строение, функции. Мозжечок. Желудочки мозга, мозговые оболочки.

Ликвор, его роль. Кровоснабжение головного мозга. Вилизиев круг. Основные артерии мозга.

Вертебробазилярная система. Понятие о коллатеральном кровообращении. Клинические проявления основных неврологических синдромов. Классификация неврологических синдромов. Двигательные нарушения: симптомы поражения пирамидной системы: парезы, параличи (центральный, периферический). Двигательные нарушения в зависимости от уровня поражения; симптомы поражения экстрапирамидной системы: поражение паллидонигральной (паркинсонизм) и стриарной (гиперкинезы) системы. Симптомы поражения мозжечка; симптомы поражения ЧМН: бульбарная группа (12, 9, пары): синдромы поражения, бульбарный и псевдобульбарный параличи; группа мосто-мозжечкового угла (8, 7, 5 пары): синдромы поражения. Центральный и периферический параличи мимической мускулатуры. Невралгия тройничного нерва; глазодвигательная группа (6, 4, 3 пары): синдромы поражения. Зрительный нерв и зрительный тракт: синдромы поражения на разных уровнях. Амавроз.

Гемианопсия. Клинические проявления основных неврологических синдромов. Чувствительные нарушения, обменно-вегетативные. Синдромы поражения высших корковых функций. Виды чувствительных нарушений. Синдромы поражения чувствительности в зависимости от уровня поражения. Симптомы нарушения вегетативной нервной системы. Гипоталамический синдром.

Симптомы проявления нарушений функций тазовых органов. Энурез, энкопрез. Симптомы нарушений высших мозговых функций. Симптомы поражения височной, теменной, затылочной, лобных долей (передней, центральной извилины, зоны Брока, передних отделов долей). Нарушения речи: афазия ее виды; апраксия, агнозия, психоэмоциональные нарушения. Воспалительные заболевания нервной системы, ЦНС. Энцефалиты (эпидемический, клещевой, герпетический). Менингиты (эпидемический, туберкулезный, серозный). Полиомиелит. Арахноидит. Боковой амиотрофический склероз. Рассеянный склероз. Сифилис нервной системы. Полиневрит, полиневропатии. Нарушения мозгового кровообращения. Заболевания вегетативной системы (гипоталамический синдром). Классификация НМК: преходящие, острые и хронические. Ишемический инсульт. Особенности клинической картины в зависимости от поражения бассейна. Патогенез ишемического инсульта.Геморрагический инсульт (кровоизлияние в мозг). Этиология, патогенез, клиника. Субарахноидальное кровоизлияние. Причины, клиника, осложнения. Хронические прогрессирующие сосудистые заболевания мозга.

Дисциркуляторная энцефалопатия. Заболевания вегетативной нервной системы. Симптомы парасимпатикотонии и симпатикотонии. Гипоталамический синдром. Черепно-мозговая травма.

Опухоли мозга. Закрытые ЧМТ (сотрясение, ушиб, сдавление мозга) и открытые. Основные характеристики этих состояний; общемозговые, очаговые симптомы. Остаточные явления травм мозга.

Опухоли головного мозга. Современный взгляд на происхождение опухолей. Основные общемозговые и очаговые симптомы. Повышение внутричерепного давления. Симптомы раздражения и выпадения.

Наследственно-дегенеративные заболевания нервной и мышечной систем. Хромосомные синдромы (болезни). Болезнь Дауна. Синдром Шерешевского-Тернера. Генные болезни (болезни обмена веществ).

Прогрессирующие миопатии. Мультифакторные болезни. Миастения: этиология, основные симптомы.

Врожденные заболевания нервной системы. Основные и дополнительные методы обследования неврологических больных. Характеристика методов исследования, применяемых в неврологии:

клинические (сбор анамнестических данных, объективный осмотр; дополнительные (R-графия черепа, позвоночника, люмбальная пункция, ЭЭГ, ЭХО, реография, КТ, МРТ). Особенности лечения неврологических больных (этиологическое, патогенетическое, симптоматическое, физиотерапевтическое, психотерапия).

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

ПСИХОПАТОЛОГИЯ

Цели освоения учебной дисциплины: овладение компетенциями в области методологических, теоретических основ и накопленных практических знаний по психопатологии.

Основные задачи учебной дисциплины: Ознакомление с основными направлениями развития психопатологии как науки, ее место и роль в системе медицинских и психологических знаний о человеке; знать методологические и теоретические концепции, принятые в современной психиатрической науке, в частности, в психопатологии; теоретические взгляды и концептуальные основы научных исследований, принятых в отечественной и зарубежной психопатологии; формы, приемы, разновидности, принципы психологического изучения разнообразных видов деятельности детей с психическими расстройствами. Уметь самостоятельно анализировать и извлекать необходимую научную информацию из библиографических источников; использовать теоретические и практические знания при разработке и организации психолого-педагогической службы в разнообразных видах медицинских и коррекционно-образовательных учреждениях, как государственных, так и альтернативных; психологически обосновывать систему коррекционной помощи и психологического сопровождения детей с психическими расстройствами на разных этапах их возрастного развития;

оказывать необходимую консультативную помощь педагогам, родителям в организации жизнедеятельности и адекватного психического развития детей с особыми нуждами; владеть навыками теоретического анализа явлений и состояний, характеризующих понятие «психическое расстройство» и сходных с ним состояний; практическими прикладными умениями по изучению, диагностике (констатации) и прогнозированию развития детей с психическими расстройствами в онтогенезе.

Место дисциплины: изучается в 4 семестре.

Курс «Психопатология» является составляющей модуля «Медико-биологические основы дефектологии» базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла. Логически и содержательно данный курс является сопряженным для курсов «Психиатрия», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Дифференциальная психология», «Психология здоровья».

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- способностью организовывать и осуществлять психологическое обследование лиц сОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПКспособностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6) - готовность к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК-12).

Содержание дисциплины: Магический взгляд на явления в психике. Органический подход объяснения душевных болезней. Психологический подход. Интегральный подход. Гуманистические преобразования в психиатрии. Распространенность нервно-психических заболеваний. Организация психиатрической, психотерапевтической и наркологической помощи. Внебольничная и стационарная психиатрическая помощь. Принципы военно-врачебной и судебно-психиатрической экспертизы, правовые аспекты постановки на учет и снятие с учета. Методы обследования психически больных:

Способы клинико-психопатологического обследования, психиатрическое интервьюирование.

Патопсихологические методы обследования (оценка уровня интеллекта, выявление искажения процессов обобщения, нарушений памяти, внимания, выявление скрытой депрессии), основные методы нейрофизиологического обследования (ЭЭГ, РЭГ, ЭхоЭГ), современные методы нейровизуализационного обследования (КТ, МРТ). Элементарные расстройства чувственного познания.

Галлюцинации, их классификация. Иллюзии, их классификация. Нарушения сенсорного синтеза, их классификация. Истинные и псевдогаллюцинации, определение и их дифференциальная диагностика.

Понятие памяти, виды памяти, изучение основных функций памяти. Определение амнезии, виды амнезий (ретроградная, антероградная, фиксационная, прогрессирующая. Понятие парамнезии, виды парамнезий, психические расстройства, при которых встречаются парамнезии. Понятие интеллекта, основные виды расстройств интеллекта: слабоумие, органическая деменция, эпилептическое слабоумие, шизофреническое слабоумие. Основные психопатологические синдромы расстройств памяти и интеллекта.Определение понятия: «мышление», основные симптомы патологии сферы мышления по форме и по содержанию. Определение понятия обсессий и их классификация. Определение сверхценных и бредовых идей, классификация сверхценных и бредовых идей. Основные бредовые синдромы: параноидный, паранойяльный, их клиника и дифференциальная диагностика. Гипотимия и депрессивные синдромы. Гипертимия и маниакальные синдромы. Другие расстройства аффективной сферы. Патология воли и влечений. Патология побуждений и моторики. Гипобулия, гипербулия и парабулии. Патология влечений. Понятие сознания как высшей интегративной функции. Клинические характеристики видов пароксизмального и непароксизмального выключения сознания. Основные формы помрачения сознания: оглушение, делирий, аментивное помрачение сознания, онейроидное помрачение сознания, сумеречное помрачение сознания. Основные признаки помраченного сознания.

Клиническая характеристика делирия, онейроида, аменции.Шизофрения и расстройства шизофренического спектра. Современные данные об этиологии, патогенезе и систематике. Формы болезненного процесса. Непрерывный, эпизодический и ремиттирующий типы течения. Особенности синдромообразования на различных этапах заболевания. Шизотипическое расстройство.

Шизоаффектиное расстройство. Эпидемиология, история, систматика биполярного аффективного расстройства. Генетические, нейромедиаторные, нейроанатомические, хронобиологические гипотезы этиопатогенеза биполярного аффективного расстройства. Клиника, течение и прогноз биполярного аффективного расстройства.

Этиология и патогенез эпилепсии. Классификация эпилептических пароксизмов по клиникофеноменологическому принципу. Характеристика пароксизмальных расстройств: большой судорожный припадок, фокальные припадки, малые припадки, эпилептический статус. Изменения личности при эпилепсии.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы 72 часа.

КЛИНИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

Цели освоения учебной дисциплины: овладение компетенциями в области оказания помощи лицам с интеллектуальными нарушениями, проведения социально-психологической реабилитацией психиатрической помощи, знание Закона о психиатрической помощи.

Основные задачи учебной дисциплины: В результате изучения дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений» студент должен знать:

- категориальный аппарат, используемый при описании и диагностике интеллектуальных нарушений;

- этиологию и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности;

-генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных нарушений;

- влияние различных патогенных факторов на развивающийся плод в период внутриутробного развития, в родах и на последующих возрастных этапах жизнедеятельности организма;

- тактику диагностических, лечебных и социально-психолого-педагогических мероприятий при интеллектуальных нарушениях.

- характеризовать различные степени умственной отсталости.

- формулировать заключение по данным обьективного и дополнительного обследований;

- проводить медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии.

- подбирать специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии.

- составить план своей профессиональной работы с учетом отклонений в интеллектуальном развитии учащихся. владеть: понятийным аппаратом клиники интеллектуальных нарушений ;

навыками профессионального мышления, необходимыми для адекватного проведения психологических исследований ; навыками группировки и обработки информации; навыками применения практических методик и техник.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 7 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

Содержание дисциплины: Понятие об интеллекте и интеллектуальных нарушениях.Этиология, патогенез, клиника олигофрении. Степени умственной отсталости (дебильность, имбецильность, идиотия). Основные клинико-психопатологические критерии олигофрении и деменции. Эпилептическое слабоумие. Шизофреническое слабоумие. Дифференцированные формы олигофрении. Олигофрении при хромосомных болезнях.Этиопатогенез и клиника синдрома Дауна, синдрома Клайнфелтера, синдрома ХУУ, синдрома Шерешевского-Тернера. Наследственные формы олигофрении.

Метаболические олигофрении. Этиопатогенез и клиника фенилкетонурии, синдрома Марфана, Гаргоилизма. Смешанные по этиологии (эндогенно-экзогенные) формы олигофрении. Этиопатогенез и клиника гипотиреоидных форм олигофрении (кретинизм). Этиопатогенез и клиника микроцефалии, краниостеноза. Экзогенно-обусловленные формы олигофрении. Этиопатогенез и клиника рубеолярной олигофрении, этиопатогенез и клиника олигофрении при врожденном сифилисе, этиопатогенез и клиника олигофрении, обусловленной токсоплазмозом, этиопатогенез и клиника. Олигофрении, обусловленные гидроцефалией, этиопатогенез и клиника олигофрении, связанной с перинатальной патологией, этиопатогенез и клиника олигофрении, обусловленной постнатальным поражением головного мозга. Клиника интеллектуальных нарушений при деменции. Этиопатогенез и клиника болезни Альцгеймера, этиопатогенез и клиника сосудистой деменции, этиопатогенез и клиника болезни Пика. Клинические проявления деменции при шизофрении, клинические проявления деменции при эпилепсии. Пограничная интеллектуальная недостаточность. Систематика основных форм пограничной интеллектуальной недостаточности. Дизонтогенетические формы интеллектуальной недостаточности.

Энцефалопатические формы интеллектуальной недостаточности. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства (педагогическая запущенность).

Методики клинико-нейропсихологического обследования детей. Наблюдение и беседа с ребенком.

Экспериментально-психологическое обследование. Оценка результатов обследования Типичные для обследуемых детей психопатологические и нейропсихологические симптомокомплексы. Методика Векслера, методика Равенна, методики определения патологии внимания (таблицы Шультэ), методики определения патологии памяти.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы 72 часа.

ОСНОВЫ НЕЙРОФИЗИОЛОГИИ И ВНД

Цели освоения учебной дисциплины: формирование представлений о функциональной организации нервной системы, нейрогуморальных механизмах поддержания гомеостаза, регуляции висцеральных и моторных функций, эмоций, мотиваций, рефлекторного поведения и принципах системной организации функций мозга; физиологических механизмах приема и переработки информации в сенсорных системах человека, нейроэдокринных механизмах приспособительного поведения человека, включая поло-ролевое, и его модификацию факторами среды; формирование способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Основные задачи учебной дисциплины:

- изучить механизмы функционирования нейрона как структурной и функциональной единицы нервной системы, механизмы связи и взаимодействия различных отделов центральной нервной системы; рефлекторную основу поведенческих и психических процессов; основные механизмы формирования и протекания высших психических функций, переработки информации в центральной нервной системе человека; молекулярные механизмы функций нервных клеток и генов в процессах научения и памяти; особенности нейрогенеза во взрослом мозге;

иметь общие представления о нейронных механизмах психических процессов и состояний;

физиологические основы поведения, его врожденные и приобретенные компоненты, закономерности рассудочной деятельности; механизмы связи и взаимодействия различных отделов центральной нервной системы; физиологических основах поведения, его врожденных и приобретенных компонентах; вклад Российских ученых в развитие нейрофизиологии.

- научиться оперировать понятиями «соотношение структуры и функции»; «условные и безусловные рефлексы»; «импринтинг»; «положительное и отрицательное подкрепление»; «системы мозга»; «принципы функционирования сенсорных (анализаторных) систем»; «нейрональные механизмы переработки информации в сенсорных и моторных системах»; «нейрофизиологические механизмы психических функций, процессов и состояний»; «первая и вторая сигнальные системы»; «речь и сознание»; «научение и память»; «типы и формы научения»; «потребностно-информационная теория»;

«мотивации и эмоции»; «физиологические основы поведения, его врожденные и приобретенные компоненты»; «рассудочная деятельность»; «импринтинг», «функциональные состояния и поведение»;

«типы высшей нервной деятельности, темперамент и характер»; использовать знание физиологических закономерностей деятельности нервной и эндокринной систем при анализе психических функций, процессов и функциональных состояний, а также индивидуальных различий и поведения; использовать знания о вкладе Российских ученых в развитие нейрофизиологии и высшей нервной деятельности для формирования патриотического воспитания молодежи; уметь использовать знание нейрофизиологических механизмов компенсации утраченных функций при разработке методов коррекции и профилактики.

- овладеть: диалектико-материалистическим мировоззрением на основе представлений о материальности психических процессов; категориальным аппаратом нейрофизиологии, физиологии сенсорных систем и высшей нервной деятельности, навыками использования физиологических знаний в различных отраслях фундаментальной и прикладной психологии; пониманием взаимосвязи нервной и эндокринной регуляции физиологических и психических функций; умениями и навыками, позволяющими применять теоретические знания в практической деятельности, в том числе в воспитании ответственности за формирование психосоматического и ментального здоровья на базе знаний о механизмах саморегуляции; методами и навыками научно-исследовательской работы.

Место дисциплины: дисциплина изучается во 2 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины: В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции: способности осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1); способности организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5); способности осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7); способности использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12); готовности к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8); способности осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14); способности к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1).

Содержание дисциплины: Введение. Предмет и задачи курса “Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности”. Методы исследования. Регулирующие системы организма и их взаимодействие. Онтогенез нервной системы. Мембранный потенциал. Потенциал действия. Рефлекс, рефлекторная дуга, рефлекторное кольцо. Прием и переработка информации мозгом. Сенсорные системы. Зрительная сенсорная система. Слуховая сенсорная система. Кожная и соматическая сенсорная системы. Двигательные функции. Нервная регуляция вегетативных функций. Центральные системы управления. Биоритмы. Функциональные системы. Нейрофизиология эмоций. Высшая нервная (психическая) деятельность человека. Нервная система и высшая нервная деятельность. Поведение как одна из важнейших форм адаптации. Приобретенное (условно-рефлекторное) поведение. Средства общения и речь. Мозг и сознание.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, часа.

РУССКИЙ ЯЗЫК С ОСНОВАМИ ЯЗЫКОЗНАНИЯ

Основная цель дисциплины – формирование лингвистической компетентности на основе познания законов развития и использования языка.

Основные задачи дисциплины:

1. Раскрыть сущность основных законов существования и развития языка;

2. Способствовать усвоению основных лингвистических понятий;

3. Научить студентов выполнять лингвистический анализ любого языкового явления;

4. Сформировать необходимые лингвистические навыки в конкретной коммуникативной ситуации;

5. Подготовить студентов к решению профессиональных задач дефектолога.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 1 и 2 семестрах.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

А) общекультурные:

Знать:

системные, генетические и типологические характеристики русского языка; особенности современного этапа развития литературного русского языка; лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы; основные закономерности нормативного и экспрессивного функционирования единиц всех разновидностей русского языка в научной, художественной и публицистической литературе. (ОК-1), (ОК-11) Б) лингво-коммуникативными:

Владеть: принципами выбора слова и лексической сочетаемости, нормами произношения, ударения, словообразования, грамматики и синтаксиса, правилами употребления знаков препинания, приемами экспрессивного языкового воздействия в зависимости от конкретных коммуникативных задач. (ОК-5), (ОК-7) В) профессиональными:

- Уметь а) логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; б) пользоваться стандартными и экспрессивными единицами русского языка в повседневной и профессиональной коммуникации в устных и письменных ее формах, быть способным совершенствовать свою языковую компетентность. (ОК-11), (ОК-5).

Содержание дисциплины: Язык как средство человеческого общения. Сущность языка. Язык и мышление. Формы существования языка. Лексикология и единицы лексикологии: слово, лексическое значение слова, многозначность, омонимия, синонимия,диадектизмы, профессионализмы, жаргоны, историзмы, архаизмы, фразеологизмы. Фонетика: звук, слог, синтагма, фонетическое слово, фраза, артикуляционная характеристика гласных и согласных звуков, фонетические процессы и чередования фонема и система фонем. Словообразование: морфема, корневые и аффиксальные морфемы, основа слова, исторические изменения в составе слова, прозводная, непроизводная, производящая основы, основные единицы системного словообразования – словообразовательная пара, словообразовательная цепочка, словообразовательное гнездо, способы словообразования. Морфология: грамматическая форма, парадигма, принципы классификации частей речи, знаменательные и служебные части речи.

Синтаксис: словосочетание, простое предложение, сложное предложение, ССЦ, абзац, текст.

Общая трудоемкость освоение дисциплины составляет: 4зачетных единицы, 144 часа.

ЛИТЕРАТУРА С ОСНОВАМИ ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЯ

Цели освоения учебной дисциплины: приобщить студентов к искусству слова, богатству русской литературы как классической, так и современной; сформировать у студентов навыки комплексного анализа художественного текста.

Основные задачи учебной дисциплины: сформировать базовый понятийный аппарат, необходимый для восприятия и анализа художественного текста; развить навыки анализа и интерпретации художественного текста; систематизировать представление о жанровом составе русского фольклора, о специфике, историческом развитии, поэтике отдельных фольклорных жанров; показать место и роль фольклора в формировании литературы; дать студентам общее представление об истории русской литературы, ее роли в культурном наследии прошлого и значении в современном мире;

сформировать целостное представление о закономерностях развития литературного процесса в целом (от литературы Древней Руси до новейшей российской литературы); познакомить студентов с творчеством наиболее известных писателей и поэтов.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 5 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины: процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

– способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владение одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовность к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);

– готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13).

Содержание дисциплины: Литературоведение как наука. Структура литературоведения.

Литература и жизнь. Родовая принадлежность литературных произведений. Своеобразие целей, содержания и форм эпоса, драмы и лирики как литературных родов. Особенности эпического, драматического и лирического литературных родов. Виды и жанры литературных произведений. Автор и формы его представления в произведении. Литературное произведение как художественное целое.

Тема, проблема, идея литературно-художественного произведения. Образный строй литературнохудожественного произведения. Сюжет и композиция художественного произведения. Художественная речь. Стих и проза как основные виды художественной речи. Основы стихосложения. Текст и способы его изучения. Литературный процесс, стиль. Сущность и специфика фольклора как народного художественного творчества. Классификация фольклора, его жанровый состав. Обрядовая поэзия.

Поэтика народных сказок. Несказочная проза. Былины. Место и роль фольклора в формировании литературы. Культурно-исторические условия формирования древней русской литературы.

Характеристика основных жанров древнерусской литературы. Русский классицизм как направление, художественный метод и стиль в литературе и искусстве. Русский сентиментализм. Особенности русского романтизма. Возникновение и становление реалистического метода и направления в русской литературе. Общая характеристика русской литературы конца XIX – начала XX века. Проблемы периодизации русской литературы ХХ века. Характеристика основных этапов развития русской литературы ХХ века. Литературные группы и объединения 20-х годов ХХ века. Литература русского зарубежья: периодизация, литературные центры русской эмиграции, основные имена. Деревенская проза. Эволюция темы Великой Отечественной войны в литературе второй половины ХХ века.

Основные тенденции развития современной русской литературы. «Женский подчерк» в современной русской литературе. Литература русского посмодернизма. Массовая литература конца ХХ века.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЦ ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Цели освоения учебной дисциплины:

формирование готовности магистрантов в области психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, осуществляющей психодиагностическое взаимодействие специального психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи учебной дисциплины:

- изучение возможности количественной и качественной оценки психологических явлений, определения соответствия средств психолого-педагогической диагностики методологическим принципам научного исследования;

- овладение теоретическими основами, необходимыми для установления основания достоверности результатов психодиагностического исследования;

- формирование у обучающихся умений и навыков самостоятельной организации психодиагностического обследования, овладения конкретными методиками и умением адаптировать их и изменять в соответствии с особенностями психического развития детей с различными отклонениями.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 4 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

- способности использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

- способности организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- способности к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6).

Содержание дисциплины: Теоретические основы психолого-педагогической диагностики как научной дисциплины. Методы психолого-педагогического изучения. Специфика применения методов при изучении лиц с ОВЗ. Психолого-педагогический диагноз. Принципы психолого-педагогической диагностики лиц с ОВЗ. Психолого-педагогическое обследование ребенка младенческого и раннего возраста с ОВЗ. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного и возраста с нарушениями в развитии. Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями развития. Психологопедагогическое изучение детей с нарушениями слуха. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом). Психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями в развитии. Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях. Психологомедико-педагогические комиссии и консультации.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 6 зачетных единиц, часов.

ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ

В СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Цели освоения учебной дисциплины: овладение студентами знаниями о специфике и особенностях обучения в специальных образовательных учреждениях, которые позволят сформировать у студентов профессиональные компетенции в области обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

Основные задачи учебной дисциплины:

изучить историю становления и современное состояние развития отечественного специального (дефектологического) образования (логопедии, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, сурдопедагогики); особенности психофизического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья; функциональные обязанности специалистов и сотрудников специальных (коррекционных) образовательных учреждений и учреждений комбинированного вида; содержание и организацию лечебно-восстановительной работы с детьми при различных нарушениях; содержание и организацию коррекционно-педагогической работы в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений; психолого-педагогические методы изучения, обучения и развития лиц с ОВЗ; формы и средства оказания помощи родителям детей и подростков с ОВЗ;

научить применять методы психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ; составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с ОВЗ; практически реализовывать приемы и методы коррекционно-развивающей работы с лицами с ОВЗ; подбирать к занятиям специальный наглядно-дидактический материал с учетом структуры нарушения;

овладеть теоретическими и практическими методами развития, обучения, воспитания и сопровождения лиц, имеющих нарушения слуха, речи, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, комплексные нарушения.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 4,5 семестре Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

готовности к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

способности к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

готовности к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4).

Содержание дисциплины: Раздел 1. Нормативно-правовая база образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в России. Нормативно-правовая база в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации на различных уровнях:

международные (подписанные СССР или Россией), федеральные, правительственные, ведомственные и региональные. Конвенция ООН о правах ребенка, ратифицированная Верховным Советом СССР июня 1990 г. Закон РФ «Об образовании» (25 октября 1991 г.). Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (3 июля 1998 г.). Постановление Правительства РФ от 4 октября г. «О национальной доктрине образования в Российской Федерации». Концепция реформирования системы специального образования, принятая коллегией Министерства образования РФ 9 февраля г. Постановление Правительства Ставропольского края от 16 декабря 2009 г. n 330-п «О краевой целевой программе «Развитие образования в Ставропольском крае на 2010 - 2012 годы». Закон СК «Об обеспечении беспрепятственного доступа инвалидов и других маломобильных групп населения к информации, объектам социальной, транспортной и инженерной инфраструктур» от 27 февраля года № 7-кз. Краевая целевая программа «Реабилитация инвалидов в Ставропольском крае на 2010- годы». Постановление Губернатора Ставропольского края от 05 сентября 2006 г. № 580 «Об утверждении положения о министерстве труда и социальной защиты населения Ставропольского края»

(в ред. Постановления от 07 августа 2009 г. № 480). Раздел 2. Образование детей с нарушениями зрения. Образование детей с нарушениями зрения в РФ как развернутая и дифференцированная система: специальные (коррекционные) образовательные школьные и дошкольные учреждения, специальные группы (классы) при образовательных учреждениях общего назначения; образовательные услуги в психолого-медико-педагогических консультациях, реабилитационных центрах. Задачи воспитания и обучения ребенка с нарушениями зрения дошкольного возраста (ранняя социализация ребенка через развитие его личности; коррекция и компенсация нарушений; медико-социальная реабилитация и психолого-педагогическая поддержка семьи в вопросах воспитания, коррекции и компенсации нарушений развития ребенка с тяжелыми нарушения зрения) в различных учреждениях:

реабилитационные дошкольные центры для детей с различными нарушениями развития; дошкольные учреждения компенсирующего вида; специальные группы на базе дошкольных учреждений; центры «детский сад - школа»; негосударственные учреждения. Обучение детей школьного возраста, имеющие нарушения зрения: государственные специальные (коррекционные) образовательные учреждения (школы III и IV видов), образовательные учреждения общего назначения с созданием в них условий интегрированного обучения; классы «Охраны и развития зрения». Образовательные услуги психологомедико-педагогических консультаций (ПМПК): диагностика, психологическая и коррекционнопедагогическая помощь в консультативных и коррекционно-развивающих занятий. Образовательные услуги реабилитационных центров: психолого-медико-педагогическая реабилитация и коррекция, психолого-педагогическая и социальная помощь, социальная помощь семье и детям. Раздел 3.

Образование детей с нарушениями слуха. Система специальных образовательных услуг для детей с нарушениями слуха в России: медико-социальная профилактика нарушений слуха и оказание ранней комплексной помощи; специальные образовательные услуги детям дошкольного возраста с нарушениями слуха; образовательные услуги и реализация специальных образовательных потребностей школьников с нарушенным слухом. Ведущие направления медико-социальной профилактики детской глухоты и тугоухости в России. Единая, обязательная система раннего выявления нарушений слуха у детей с периода новорожденности (методические рекомендации № 96/150 «Единая Система аудиологического скрининга», Г.А.Таварткиладзе и соавт.). Углубленные аудиологическое и сурдопедагогическое обследования ребенка в сурдологических кабинетах и специализированных медицинских центрах. Организация образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха:

детский сад компенсирующего вида для глухих и/или слабослышащих детей; детские сады комбинированного вида; дошкольные группы и отделения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I и II видов; образовательные учреждения компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Интегрированное обучение дошкольников с нарушениями слуха (временная, частичная, комбинированная, полная формы). Образовательные услуги и реализация специальных образовательных потребностей школьников с нарушенным слухом: школа-интернат, специальные (коррекционные) учреждения I и II (два отделения) вида. Раздел 4. Дошкольное образование детей с интеллектуальной недостаточностью. Функции дошкольных коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью: коррекционно-развивающая, воспитательная, образовательная, попечительская, просветительская, организационно-методическая.

Медицинский и психолого-педагогический аспект деятельности коррекционно-образовательного учреждения.Раздел 5. Образование детей с ЗПР. Система комплексной помощи детям с ЗПР: основные направления деятельности. Направления деятельности дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида: диагностико-консультативное, лечебно-оздоровительное, коррекционноразвивающее. Обучение в коррекционно-образовательных школах VII вида: вариант программ. Классы компенсирующего обучения (классы выравнивания) при массовых общеобразовательных учреждениях (5-9-е классы). Раздел 6. Образование детей с интеллектуальным недоразвитием. Образование детей с интеллектуальным недоразвитием: коррекционные школы, школы-интернаты, школы при детских домах VIII вида. Цель коррекционно-воспитательной работы школы VIII вида – социальная адаптация и интеграция ребенка с недоразвитием интеллекта в современное общество. Элементы коррекционновоспитательной работы: коррекционное обучение, коррекционное воспитание, психологопедагогическое сопровождение обучения и воспитания, системная работа с семьей. Варианты обучения в школе VIII вида. Особенности трудового обучения. Профессиональная подготовка с недоразвитием интеллекта в профессионально-технических училищах, учебно-производственных отделениях учебновоспитательного комплекса для умственно отсталых детей. Раздел 7. Образование детей с умственной отсталостью. Цель, задачи, направления обучения и воспитания ребенка с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью. Формы реализации коррекционной помощи лицам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: консультативные кабинеты, консультативные пункты, группы для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в дошкольных учреждениях общего назначения;

специальные дошкольные образовательные учреждения; классы (группы) для детей с осложненными формами умственной отсталости при коррекционных школах; «дома жизни» (для взрослых после лет); учреждения системы социального обеспечения; дефектологические кабинеты при ассоциациях родителей; санатории, дома отдыха для семей, имеющих детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Этапы коррекционного обучения, их содержание, варианты учебных планов. Раздел 8.

Образование детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Система помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата: специализированные дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; специальные (коррекционные) образовательные учреждения VI вида. Особенности образовательного процесса в коррекционном учреждении VI вида, в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования. Требования к уровню подготовки обучающихся (по ступеням образования). Специальные условия получения образования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата: специально организованная среда, наполняемость классов, продолжительность уроков; специально подготовленные педагоги; специальные помещения; лечебно-восстановительная работа. Категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом психофизических особенностей и возможностей овладения ими учебным материалом. Обязательные общеобразовательные предметы в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Занятия по коррекции недостатков двигательных и психических функций. Обучение детей с тяжелыми формами ДЦП на дому. Раздел 9. Образование детей с нарушениями речи. Принципы коррекционного воздействия по преодолению речевой патологии. Дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи:

особенности. Логопедическая помощь в дошкольных учреждениях для детей со зрительной, интеллектуальной и двигательной недостаточностью. Сеть школьных учреждений для детей с нарушениями речи: логопедические пункты при общеобразовательных школах; специальные коррекционно-образовательные учреждения V вида. Логопедическая помощь в системе здравоохранения. Логопедическая помощь в системе социальной защиты. Раздел 10. Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Социально-реабилитационный потенциал профессионального образования инвалидов. Основополагающие принципы организации обучения инвалидов в системе профессионального образования как теоретико-методическая база.

Институциональная структура профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Модели профессионального образования: дифференцированная, частичная интеграция, полная образовательная интеграция. Основные содержательные направления сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья: психологическое, организационно-педагогическое, просветительское. Раздел 11. Общественно-государственная система специализированных культурнодосуговых учреждений для лиц с ОВЗ. Дома культуры, клубы общественных организаций инвалидов (Всероссийское общество слепых, Всероссийское общество глухих и т.д.), специальные библиотеки для слепых и др. как социальные институты неформального образования лиц с ОВЗ. Основные направления деятельности специализированных культурно-досуговых учреждений для лиц с ОВЗ.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 7 зачетных единиц, 252 часа.

ПРОФИЛЬ «ЛОГОПЕДИЯ»

ВВЕДЕНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование готовности к применению знаний в области научно-теоретических основ логопедии; причин речевых нарушений; основных видов речевых расстройств; системы организации логопедической помощи лицам с нарушениями речи в России в профессиональной деятельности.

Основные задачи учебной дисциплины:

В результате изучения бакалавр должен научно-теоретические основы логопедии;

этиопатогенетические факторы, лежащие в основе различных форм речевых нарушений;

содержание понятий, отражающих определение каждой формы речевой патологии;

классификацию речевых нарушений;

охарактеризовать основные виды речевых расстройств;

систему помощи детям с нарушениями речи в Российской Федерации.

определять первичные и вторичные отклонения в структуре речевого дефекта;

формировать у лиц с ограниченными возможностями здоровья компетенции по формированию ценностных ориентаций, гражданских и патриотических убеждений, толерантности;

специальными методами и средствами проведения анализа речевых нарушений;

навыками составления протоколов обследования речи и моторных функций, анализа материалов обследования различных сторон речи;

навыками применения технологий психолого-педагогического, в том числе логопедического обследования детей, подростков и взрослых;

навыками разработки моделей индивидуальных и фронтальных логопедических занятий;

навыками ведения документации в различных институциональных условиях;

навыками проведения логопедических занятий с детьми с сочетанными нарушениями в Место дисциплины: дисциплина изучается в 1 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения Содержание дисциплины: Логопедия как наука о нарушениях речи, о методах предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами. Теоретико-методологические основы логопедии. Естественнонаучные, психофизиологические основы логопедии. Учение И.П. Павлова о формировании условнорефлекторных связей. Учение И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.Р. Лурия о динамической локализации психических функций учение П.К. Анохина о функциональных системах. Учение Л.С. Выготского, А.Р.

Лурия, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева о языке, речи, речевой деятельности, о соотношении речи и мышления, о многоуровневой структуре процесса воспроизведения и порождения речевого высказывания. Методологические основы логопедии. Понятийно-категориальный аппарат логопедии.

Принципы логопедии как науки. Этиология нарушений речи. Краткие сведения о распространенности речевых нарушений. Система предупредительного воздействия в логопедии. Принципы анализа речевых нарушений. Анализ структуры речевых нарушений. Симптомология нарушений речевой деятельности. Динамика речевых нарушений. Проблема систематизации речевых расстройств.

Современные классификации речевых нарушений. Принципы и методы логопедического воздействия.

Логопедическое воздействие средствами воспитания, обучения, коррекции, компенсации, адаптации, реабилитации. Организация логопедической работы: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, урок. Организация логопедической помощи лицам с нарушениями речи в России Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

ЛОГОПЕДИЯ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование профессиональной компетентности бакалавров в области специального (дефектологического) образования, выражающейся в готовности определять и анализировать структуру речевого дефекта при различных речевых нарушениях, причины и механизмы данных речевых расстройств, осуществлять диагностическую, коррекционнопедагогическую (логопедическую), профилактическую и просветительскую деятельность в условиях как специальных, так и общеобразовательных учреждений.

Основные задачи учебной дисциплины:

В результате изучения бакалавр должен этиопатогенетические факторы, лежащие в основе различных форм речевых нарушений;

содержание понятий, отражающих определение каждой формы речевых нарушений;

структуру речевого дефекта при всех формах речевых нарушений;

методики логопедического обследования при различных речевых нарушений;

методы, методики, содержание, организацию логопедической работы при различных формах речевых нарушений;

принципы организации коррекционно-образовательной среды, составляющие ее элементы и связи между ними;

обследовать ребенка, подростка, взрослого с нарушениями речи;

проводить дифференциальную диагностику различных форм речевых нарушений;

формулировать диагностические и прогностические выводы;

анализировать и выбирать традиционные и/или альтернативные методические (коррекционнометодические) подходы, существующие в отечественной и зарубежной логопедии;

осуществлять перспективное и текущее планирование индивидуальных и фронтальных логопедических занятий с детьми;

анализировать дидактические материалы и программы коррекционного обучения дошкольников и школьников в различных типах образовательных учреждений;

производить отбор коррекционных методик и проводить занятия, направленные на преодоление нарушений речи у лиц различных возрастных категорий, а также профилактические мероприятия;

разрабатывать, обосновывать педагогические проекты в области логопедии, находить пути их внедрения в практику специальных учреждений;

применять результаты диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой и степенью нарушений речи;

реализовывать в профессиональной деятельности современные логопедические технологии;

навыками разработки моделей индивидуальных и фронтальных логопедических занятий;

навыками ведения документации в различных институциональных условиях;

навыками проведения логопедических занятий с детьми с сочетанными нарушениями в Место дисциплины: дисциплина изучается во 2-8 семестрах.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

способности осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

способности к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционнопедагогической деятельности (ПК-10);

способности использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

готовности к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

способности осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Содержание дисциплины: Предпосылки, условия и этапы развития звукопроизношения.

Характеристика фонем русского языка. Возрастные особенности развития правильного звукопроизношения у детей 5-7 лет. Общее представление о дислалии как нарушении произношения.

Формы дислалии. Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения: по основным формам проявления (отсутствие звука, замены, смешения, искажения), по группам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каппацизм, гаммацизм, йотацизм, хитизм, дефекты произношения твердых - мягких согласных). Фонологичесике (фонематические) и антропофонические (фонетические) дефекты. Понятие и характеристика уровней нарушенного произношения в отечественной и зарубежной логопедии. Простые (мономорфные) и сложные (полиморфные) дислалии. Комплексное обследование при дислалии. Система логопедической работы при нарушениях звукопроизношения. Этапы логопедического воздействия при дислалии. Специфика работы по преодолению дислалии у взрослых.

Нарушения произношения свистящих звуков и коррекционная работа по их преодолению. Нарушения произношения шипящих звуков и коррекционная работа по их преодолению. Нарушение произношения РР’ и коррекционная работа по их преодолению.Нарушение произношения ЛЛ’ и коррекционная работа по их преодолению. Нарушения произношения небных звуков, твердых и мягких, звонких, глухих согласных и коррекционная работа по их преодолению. Ринолалия как нарушение речи. Формы ринолалии. Структура дефекта при ринолалии. Раннее развитие ребенка с расщелинами губы и неба.

Комплексное обследование лиц с ринолалией. Основные направления коррекционной работы по устранению открытой ринолалии. Системы коррекционной работы по устранению открытой ринолалии. Система коррекционной работы по устранению открытой ринолалии А. Г. Ипполитовой (1955, 1963 гг.); поэтапная методика коррекционной работы над звукопроизношением и голосом И. И.

Ермаковой (1980). Особенности коррекционной работы при открытой ринолалии по методике С. Л.

Таптаповой (1963). Особенности логопедического воздействия по устранению закрытой и смешанной ринолалии. Введение в проблему дизартрий. Различные критерии классификации дизартрии. Дизартрии у взрослых. Бульбарная дизартрия. Псевдобульбарная дизартрия. Мозжечковая дизартрия. Подкорковая дизартрия. Корковая дизартрия. Дизартрии у детей. Формы дизартрии у детей. Стертая дизартрия, или минимальные. Проявления дизартрии. Основные направления комплексной реабилитации детей и подростков. Различия в методике коррекции звукопроизношения при дислалии и стертой дизартрии.

Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией. Профилактика дизартрии у детей. Акустические характеристики голоса. Анатомо-физиологические предпосылки голосообразования. Развитие и становление голосовой функции в процессе речевого онтогенеза.

История развития учения о голосе и его нарушениях. Классификация и механизмы нарушений голоса.

Методы исследования голосового аппарата и голосовой функции. Нарушения голоса при парезах и параличах (центральные органические нарушения голоса). Нарушения голоса при хронических ларингитах (периферические органические нарушения голоса). Восстановление голоса после удаления гортани (периферические органические нарушения голоса). Периферические нарушения голоса при патологоанатомических изменениях в надставной трубе. Функциональные нарушения голоса и методика их преодоления. Общее представление о нарушениях темпа речи. Основные принципы обследования детей, имеющих нарушения темпа речи. Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях темпа речи. Исследование заикания в России и за рубежом: исторический аспект и современное состояние проблемы. Общее представление о заикании как нарушении темпоритмической организации речевого потока. Комплексный анализ этиологии синдрома заикания.

Классификация заикания. Невротическая форма заикания. Неврозоподобная форма заикания. Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся. Основные разделы комплексного обследования. Комплексный подход к преодолению заикания. Государственная система организации коррекционной поддержки и социальной защиты заикающимся различных возрастных групп. Логопедические технологии формирования плавной речи заикающихся. Воспитание личности заикающегося. Система комплексного психолого-педагогического воздействия по преодолению заикания у дошкольников. Методики преодоления заикания у дошкольников. Комплексные системы преодоления заикания у детей школьного возраста. Основные направления коррекционного воздействия при преодолении заикания у подростков и взрослых. Профилактика заикания. Фонетикофонематическое и общее недоразвитие речи и методика коррекционно-педагогической работы по его преодолению. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Обследование детей с общим недоразвитием речи. Методика коррекционно-педагогической работы по преодолению общего недоразвития речи. Организация логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи. Понятие алалии: механизм возникновения. Характеристика детей с алалией.

Моторная алалия. Сенсорная алалия. Обследование ребенка с алалией. Система коррекционнологопедического воздействия при моторной алалии. Система коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии. Дифференциальная диагностика алалии и других форм нарушения речи. Введение в проблему афазии. Акустико-гностическая афазия. Акустико-мнестическая афазия. Семантическая афазия. Эфферентная моторная афазия. Динамическая афазия. Афферентная моторная афазия. Афазия у полиглотов и амбидекстров. Проблема комплексных афазий. Теоретические основы, задачи принципы восстановительного обучения. Обследование высших корковых функций при афазии. Общая и методическая организация восстановительного обучения. Коррекционно-педагогическая работа при акустико-гностической афазии. Коррекционно-педагогическая работа при акустико-мнестической афазии.Коррекционно-педагогическая работа при семантической афазии.Коррекционно-педагогическая работа при афферентной моторной афазии. Коррекционно-педагогическая работа при эфферентной моторной афазии. Коррекционно-педагогическая работа при динамической афазии. Особенности коррекционно-педагогической работы при комплексных афазиях, афазиях у полиглотов и амбидекстров. Организация коррекционной работы при афазии. Учет эффективности восстановления речи при афазии. Исторические сведения по проблеме изучения письменной речи. Современные представления о механизмах письма и чтения. Этиология и патогенез нарушений чтения.

Классификация нарушений письменной речи. Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями чтения и письма. Обследование учащихся с нарушением письма и чтения. Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии. Методика логопедической работы по устранению дислексии. Методика логопедической работы по устранению дисграфии. Сравнительная характеристика нарушений чтений и письма с другими нарушениями речи. Профилактика нарушений чтения и письма. Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения слуха. Особенности логопедической работы со слабослышащими детьми. Особенности логопедической работы при детских церебральных параличах. Особенности логопедической работы с детьми с нарушением зрения.

Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 39 зачетных единиц, часа.

ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

Цели освоения учебной дисциплины: ознакомление студентов с основными направлениями современной психолингвистики как науки, изучающей обусловленность процессов речи и ее восприятия структурой языка, что включает в себя, во-первых, целостное описание речевых сообщений на основе изучения механизмов порождения и восприятия речи, во-вторых, рассматривание особенностей работы этих механизмов в связи с функциями речевой деятельности в обществе и с развитием личности.

Основные задачи учебной дисциплины:

знакомство с общими вопросами теории психолингвистики и ее экспериментальным аппаратом;

сформировать представление о классификации ведущих научных направлений психолингвистики и актуальных проблемах ее развития в современный период;

изучить закономерности функционирования речеязыкового механизма человека, природу его языкового поведения;

определить подходы к исследованию процессов продуцирования и восприятия речи, ознакомить обучающихся с вопросами моделирования речевой деятельности;

наметить стратегии овладения и пользования языком.

Место дисциплины: дисциплина изучается во 2 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

готовности к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

готовности к использованию знаний в области русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11).

Содержание дисциплины: Психолингвистика как наука. Соотношение языка и речи в лингвистике и психологии. Языковая способность. Речевая деятельность. Функции и виды речи.

Слоговая, морфемная, фазическая структура слова. Психолингвистические модели и теории порождения речи. Импрессивная речь.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА

Цели освоения учебной дисциплины: формирование у студентов профессиональных компетенций в области темпо-ритмической регуляции и координации артикуляционной и общей моторики посредством специальных упражнений под музыку.

Основные задачи учебной дисциплины:

- ознакомить студентов с естественнонаучной основой логоритмики;

- сформировать навыки оценки темпо-ритмических характеристик движений у лиц с речевой патологией;

- сформировать у обучающихся навыки в области технологии проведения логоритмических занятий с лицами, имеющими речевую патологию;

- учение использованию полученных знаний в профессиональной деятельности при прохождении учебной практики и в будущей трудовой деятельности в системе социальных институтов.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 7 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

способности к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3).

Содержание дисциплины: Логопедическая ритмика, введение в проблему. Система логоритмического воспитания. Музыка и всестороннее развитие личности. Методика обследования психомоторных и сенсорных функций у лиц с нарушением речи. Логоритмическое воздействие на заикающихся. Логоритмическое воздействие на лиц с дислалией, ринолалией, дизартрией, расстройствами голоса. Логоритмическое воздействие на лиц с алалией и афазией.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА (СПЕЦИАЛЬНАЯ)

Основная цель дисциплины: познакомить студентов с основными направлениями работы по русскому языку в специальной школе с целью социальной адаптации умственно отсталых детей средствами языка.

Основные задачи дисциплины:

- изучить основную направленность обучения русскому языку школьников с нарушенным интеллектом;

- дать понятия объема и содержания учебного материала, доступного для умственно отсталых детей;

- объяснить условия реализации общедидактических принципов и методических принципов преподавания русского языка в коррекционной школе;

Место дисциплины: дисциплина изучается в 7 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации детей с отставанием в развитии (ПК-2);

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование умственно отсталых детей с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5).

Содержание дисциплины: Специальная методика преподавания русского языка в коррекционной школе восьмого типа как наука. Реализация основных дидактических принципов обучения на уроках русского языка в спецшколе. Методические принципы обучения умственно отсталых школьников русскому языку. Русский язык как основной учебный предмет. в специальной школе. Методика развития речи. Методика обучения грамоте. Методика обучения грамматике и правописанию. Формирование орфографических навыков. Предупреждение ошибок и работа над ними. Дидактические игры на уроках русского языка в коррекционной школе.

Общая трудоемкость освоение дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, 72 часа.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)

Цели освоения учебной дисциплины: формирование компетентности в области методических основ преподавания математики в коррекционной школе.

Основные задачи учебной дисциплины:

1. Раскрыть задачи, методы, организацию и содержание обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

2. Проанализировать особенности изучения различных разделов математики в коррекционной школе.

3. Сформировать компетентности студентов в использовании математики как средства коррекции и социальной адаптации учащихся, подготовки их к овладению профессией Место дисциплины: дисциплина изучается в 8 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции: (формулировка компетенции) способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционнопедагогической деятельности (ПК-10).

Содержание дисциплины: Современный подход к организации коррекционно-развивающего обучения в школе 8 вида. Принципы коррекционно-развивающего обучения. Развитие методических основ преподавания математики в коррекционной школе 8 вида. Основные разделы математики, которые изучаются в коррекционной школе. Знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся коррекционной школы за время обучения по каждому из разделов. Типы уроков математики. Краткая характеристика. Особенности изучения первого десятка. Этапы изучения любого числа первого десятка.

Роль математических представлений в развитии и социальной адаптации детей с нарушением интеллекта. Особенности и трудности усвоения математических знаний учащимися с нарушениями интеллекта. Особенности использования методов обучения при изучении математики. Урок математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида. Требования к уроку. Структура урока математики.

Контроль и оценка знаний учащихся по математике. Пропедевтика обучения математике учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида. Дочисловые представления у умственно отсталых первоклассников. Методика их формирования. Методика изучения первого десятка. Особенности изучения первого десятка. Этапы изучения числа первого десятка на примере одного из чисел.

Методика изучения нумерации чисел по концентрам: «Десяток», «Второй десяток», «Сотня», «Тысяча», «Многозначные числа». Обучение нумерации в пределах 10. Обучение нумерации в пределах 20.

Особенности изучения нумерации чисел второго десятка в школе 8 вида (последовательность, методика, средства наглядности и т.д.). Сравнительная характеристика последовательности и методики изучения нумерации чисел первого и второго десятков. Обучение нумерации в пределах 100. Обучение нумерации в пределах 1000. Методика изучения арифметических действий сложения и вычитания по концентрам: в пределах 10. Методика изучения арифметических действий сложения и вычитания по концентрам: в пределах 20. Методика изучения арифметических действий сложения и вычитания по концентрам: в пределах 100. Методика изучения арифметических действий сложения и вычитания по концентрам: в пределах 1000. Методика изучения умножения и деления: табличное умножение и деление. Приемы устных и письменных вычислений при выполнении умножения и деления. Система и методика ознакомления с алгоритмами письменного умножения и деления. Внетабличное умножение и деление. Методика изучения единиц измерения стоимости, длины, массы. Методика изучения четырех арифметических действий с числами, полученными при измерении. Преобразование чисел, полученных при измерении. Основные трудности формирования представлений о единицах измерения величин у школьников с нарушениями интеллекта. Общие требования к изучению единиц измерения величин, их соотношений. Действия над числами, полученными от измерения величин. Дидактические требования изучения единиц измерения времени, развития временных представлений у учащихся с интеллектуальным недоразвитием. Действия над числами, выраженными мерами времени. Методика изучения обыкновенных дробей. Методика ознакомления с алгоритмами сложения и вычитания обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей. Расширение представления учащихся о десятичной системе счисления при изучении нумерации десятичных дробей. Методика изучения десятичных дробей. Система и методика обучения арифметическим действиям с десятичными дробями. Методика изучения процентов. Общие вопросы методики обучения решению текстовых арифметических задач. Методика решения простых арифметических задач. Методика решения составных арифметических задач. Значение, которое имеет решение задач для учащихся с нарушениями интеллекта. Задачи, организация и методика изучения геометрического материала в специальной (коррекционной) школе 8 вида. Наиболее эффективные методы и приемы изучения геометрического материала в младших и старших классах школы 8 вида. Средства изучения наглядной геометрии.

Система упражнений геометрического содержания, направленных на коррекцию недостатков мыслительной функции сравнения, аналитико-синтетической деятельности.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)

Цели освоения учебной дисциплины: дать целостное представление о развитии методики преподавания литературы как науки; расширить знания студентов о современных концепциях литературного образования и направлениях развития современной специальной методики преподавания литературы; сформировать систему профессиональных умений и навыков, необходимых для практической деятельности студентов, будущая профессиональная деятельность которых ориентирована на работу с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи учебной дисциплины: сформировать у студентов целостное представление о методике преподавания литературы как науки, об этапах ее становления и перспективах развития;

познакомить с базовыми общетеоретическими, общедидактическими понятиями методики; ознакомить студентов с основными направлениями современной специальной методики преподавания литературы;

углубить знания студентов по теоретическим проблемам методики преподавания литературы;

сформировать систему умений и навыков, необходимых для решения педагогических задач.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 7 семестре.

– способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

Содержание дисциплины: Методика преподавания литературы как научная дисциплина.

Литература как учебный предмет в средней школе. Основные этапы развития методической науки.

Литературное развитие школьников. Методы и приемы изучения литературного произведения в школе.

Этапы изучения литературного произведения в школе. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике. Теория литературы в школьном изучении. Вопросы истории литературы в школьном изучении. Развитие речи учащихся на уроках литературы. Организация учебно-воспитательного процесса. Урок как основная форма организации учебного процесса. Учитель литературы, профессиональные требования к нему. Наглядность и технические средства обучения на уроках литературы. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. Факультативные занятия.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)

Цели освоения учебной дисциплины: формирование у студентов профессиональных компетенций в области методики развития речи у детей дошкольного возраста.

Основные задачи учебной дисциплины:

В результате изучения бакалавр должен возрастную динамику становления речеязыкового механизма ребенка;

типичные и индивидуальные проявления нарушений речевого развития детей дошкольного возраста;

понятийный аппарат специальной методики развития речи дошкольников;

методы, принципы, частные методики, способы и приемы работы;

теорию и методику разработки, анализа и апробации моделей фронтальных и индивидуальных занятий;

анализировать и определять специфику содержания методики развития речи дошкольников (специальной) в сравнении с методикой развития речи дошкольников (общей);

применять приемы логопедического обследования дошкольников, определять диагностические и прогностические показатели речевого развития ребенка; анализировать и квалифицировать результаты обследования;

разрабатывать коррекционно-развивающие программы для индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий по развитию речи;

проводить работу по профилактике вторичных нарушений речеязыкового, сенсомоторного и когнитивного развития;

планировать, проводить индивидуальные занятия, в том числе с использованием инновационных технологий;

навыками анализа материалов обследования детей, формулировки речевого заключения, составления психолого-педагогической характеристики;

навыками реализации в профессиональной деятельности современных логопедических технологий, перспективного и текущего планирования коррекционной работы;

навыками анализа занятий по развитию речи с методической, коррекционно-педагогической, психологической, лингвистической точки зрения;

навыками использования результатов диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой, степенью речевых расстройств.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 4,5 семестрах.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4).

Содержание дисциплины: Теоретические основы методики развития речи. Предмет методики развития речи. Фундаментальные и прикладные задачи методики как науки. Методологическая основа методики развития речи. Естественнонаучная основа методики развития речи. Психологическая основа методики развития речи. Лингвистическая основа методики развития речи. Развитие языковой способности и овладение детьми компонентами языковой системы. Современные представления об общем недоразвитии речи. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР.

Характеристика речи детей с ОНР. Обследование вербальных процессов у дошкольников с нарушениями речи. Обследование невербальных процессов у дошкольников с нарушениями речи.

Общие вопросы методики развития речи детей дошкольного возраста с ОНР. Приоритетные направления работы. Принципы, цели, задачи и основные направления работы по развитию речи дошкольников с ОНР. Работа над звукопроизносительной стороной речи у детей с ОНР. Работа над лексико-грамматической стороной речи у детей с ОНР. Формирование связной речи. Методика обучения грамоте.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 4 зачетные единицы, часа.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Основные задачи учебной дисциплины:

В результате изучения бакалавр должен структуру речевого дефекта при различных формах речевых нарушений;

содержание основных этапов онтогенеза речевой деятельности;

возрастную динамику становления речеязыкового механизма ребенка; модели и приемы обследования речи;

базовые теоретические и методические основы логопедического обследования, речевой диагностики, коррекционных занятий;

оперировать базовыми терминами логопедии;

определять диагностические и прогностические показатели речевого развития ребенка;

выделять характерные черты речевых нарушений;

создавать и применять модели изучения и формирования различных сторон речи лиц с речевой патологией;

отбирать, систематизировать и оценивать методические средства и приемы обследования, коррекции и компенсации речевых нарушений;

осуществлять самоанализ факторов и условий организации и проведения логопедического обследования, коррекционных занятий;

навыками установления контакта с ребенком, находящимся на разных стадиях речевого онтогенеза, обследования отдельных сторон речевого развития ребенка, анализа материалов логопедического обследования, дифференциальной диагностики речевой нормы и патологии;

технологиями планирования, разработки и проведения коррекционных занятий.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 5,6 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины бакалавр формирует и демонстрирует следующие компетенции:

Содержание дисциплины: Понятие темпо-ритмической организации речи. Онтогенез темпоритмической стороны речи. Восприятие, понимание и воспроизведение интонации. Восприятие, понимание и воспроизведение темпа и ритма. Методика изучения темпо-ритмической стороны речи у детей заиканием. Паралингвистические средства общения. Интонация как паралингвистическое средство общения. Онтогенез интонационной стороны речи. Восприятие, понимание и воспроизведение интонации. Связь эмоции и интонации. Методика изучения интонационной стороны речи у детей.

Проведение фрагментов обследования интонационной сферы у детей с различной речевой патологией и анализа данных обследования. Основные направления работы и методические рекомендации по формированию интонационной стороны речи у детей в процессе коррекционно-педагогического воздействия. Артикуляционный аппарат и лицевая мускулатура. Строение, подвижность, основы технологии обследования. Фонаторная и дыхательная системы, строение, функционирование, основы технологии обследования. Анализ и оценка строения и подвижности органов артикуляционного аппарата и лица. Развитие подвижности мышц лица и артикуляционного аппарата. Голосовые, дыхательные и темпо-ритмические упражнения в логопедической работе. Техника проведения артикуляционной гимнастики на этапе подготовки органов артикуляционного аппарата к постановке звуков. Техника постановки звуков. Техника автоматизации и дифференциации. Техника перспективного и текущего планирования работы над звукопроизношением при сложной дислалии разной этиологии.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 7зачетных единиц, 252 часа.

ФОРМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Основные задачи учебной дисциплины:

В результате изучения бакалавр должен классификации речевых нарушений;

этиопатогенетические механизмы и структуру речевого дефекта при дислалии, дизартрии, нарушениях голоса;

содержание этапов онтогенеза речевой деятельности;

клинические проявления основных патологических процессов в центральном и периферическом отделах нервной системы;

организацию и содержание индивидуальной и фронтальной работы в логопедических группах детского сада, поликлиниках, школьных логопедических пунктах, в центрах психологопедагогической реабилитации и коррекции;

индивидуально-типологические проявления речевого дефекта и различий в динамике его преодоления;

оперировать базовыми терминами логопедии;

анализировать структуру речевого дефекта (на модели дислалии, дизартрии);

проводить логопедическое обследование и определять диагностические показатели речевого развития ребенка;

выделять характерные черты речевых нарушений;

планировать индивидуальную и фронтальную работу, создавать и апробировать модели индивидуальных и фронтальных логопедических занятий;

применять результаты диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций;

навыками логопедического обследования с целью выявления специфики речевого развития; анализа материалов обследования;

навыками отбора методик и разработки содержания индивидуальных и фронтальных занятий.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 5 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины бакалавр формирует и демонстрирует следующие компетенции:

Содержание дисциплины: Организация логопедической помощи детям с нарушениями речи в различных типах образовательных учреждений. Методические основы проведения фронтальных коррекционно-ориентировочных занятий, уроков с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Особенности проведения фронтальных занятий в образовательных учреждениях для детей, имеющих речевые нарушения. Планирование фронтальных занятий, уроков. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми. Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению индивидуальных занятий. Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми разной речевой патологией. Наблюдение и анализ различных разделов индивидуальных логопедических занятий с детьми. Особенности планирования работы по развитию артикуляционной моторики. Особенности планирования работы по развитию общеречевых навыков. Особенности планирования работы по развитию фонематического восприятия. Особенности планирования работы по постановке и автоматизации звуков. Особенности планирования работы по дифференциации звуков.

Модели индивидуальных программ с детьми с дислалией. Модели индивидуальных программ с детьми с ринолалией. Модели индивидуальных программ с детьми с дизартрией. Модели индивидуальных программ с детьми с алалией. Модели индивидуальных программ с детьми с нарушением письменной речи.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Цели освоения учебной дисциплины:

- формирование у студентов набора компетенций включающих знания, понимание и умения осуществления психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями речевого развития.

Основные задачи учебной дисциплины:

- познакомить студентов с основными понятиями, принципами и теоретическими особенностями психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ;

- научить студентов осуществлять сопровождение семей, воспитывающих ребенка с нарушениями в речевом развитии, оказывать помощь семье в создании благоприятных условий для полноценного развития ребенка с нарушениями речи в семье;

- способствовать формированию и пониманию сущности и социальной значимости своей специальности; интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию и использовать ее при планировании и реализации своей деятельности;

научить студентов объективно воспринимать и оценивать педагогические явления с позиций современных достижений мировой педагогической мысли и общечеловеческих ценностей.

Место дисциплины: Дисциплина изучается в 8 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции (ПК 8):

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения.

Содержание дисциплины: Тема 1. Основные понятия и принципы психолого-педагогического сопровождения. Содержательная характеристика понятия «сопровождение», «психологопедагогическое сопровождение». Основные идеи, лежащие в основании различных моделей психологической деятельности. Сопровождение как система профессиональной деятельности, направленной на создание психолого-педагогических и социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия.

Pages: | 1 | 2 |

| 4 | 5 | ... | 6 |

Главная >> Программы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«ИНСТИТУТ ПУСТЫНЬ АКАДЕМИИ НАУК ТУРКМЕНИСТАНА ПРОГРАММА ООН ПО ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ (ЮНЕП) НАЦИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ ПО БОРЬБЕ С ОПУСТЫНИВАНИЕМ В ТУРКМЕНИСТАНЕ Ашгабат 1996 СОДЕРЖАНИЕ стр. ВВЕДЕНИЕ 4 Глава 1. ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ И РЕСУРСЫ 1.1. Географическое положение 5 1.2. Атмосфера и климат 1.3. Водные ресурсы 1.4. Почвы и земельные ресурсы 1.5. Растительность и кормовые ресурсы 1.6. Животный мир 1.7. Полезные ископаемые и энергетические ресурсы 1.8. Природно-экономическое районирование Глава...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный университет культуры и искусств Кафедра электронных библиотек, информационных технологий и систем Программа дополнительного экзамена кандидатского минимума ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ПРОЦЕССЫ В БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ СФЕРЕ Специальность: 05.25.05 Информационные системы и процессы Москва, 2011 Утверждено Ученым советом...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского Министерства здравоохранения Российской Федерации (ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России) Программа вступительных испытаний в ординатуру по специальности 31.08.16 - Детская хирургия Саратов, 2014 год 1. Болезнь Гиршпрунга. Классификация. Этиопатогенез....»

«Учреждение образования Международный государственный экологический университет имени А.Д. Сахарова УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе МГЭУ им. А.Д. Сахарова О.И. Родькин 2011 Регистрационный № УД-_/р. АНАЛИЗ ДАННЫХ В ИММУНОЛОГИИ Учебная программа для специальности 1-33 01 05 Медицинская экология Факультет экологической медицины Кафедра иммунологии Курс Семестр Лекции (часы) 10 часов Практические (семинарские) занятия (часы) 16 часов Лабораторные занятия (часы) Всего аудиторных часов по...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова Педагогический колледж КБГУ ПЦК иностранных языков УТВЕРЖДЕН СОГЛАСОВАНО На заседании ПЦК _2009г. От __2009г. Директор ПК КБГУ Протокол №_ _ Председатель ПЦК Александрова В.А Байчекуева Н.Х. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДПП. Страноведение и лингвострановедение Для специальности 050303.52 Иностранный...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уфимский государственный нефтяной технический университет УТВЕРЖДАЮ Ректор ГОУ ВПО УГНТУ Д.т.н., профессорА.М.Шаммазов 20_г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 270100 АРХИТЕКТУРА (указывается код и наименование направления подготовки) Квалификация (степень) магистр (указывается бакалавр / магистр / специалист) Форма обучения...»

«Министерство образования и науки РФ Уральский государственный лесотехнический университет Кафедра древесиноведения и специальная обработки древесины Одобрена: Утверждаю: кафедрой менеджмента и ВЭД предприятия Декан ФЭУ В.П.Часовских протокол № 8 от 5 апреля 2012 г. Зав.кафедрой _ В.П. Часовских методической комиссией ФЭУ Протокол № 8 от 26 апреля 2012 г. Председатель НМС ФЭУ Д.Ю. Захаров Программа учебной дисциплины ТОВАРОВЕДЕНИЕ ЭКСПОРТНОЙ ПРОДУКЦИИ ОПД.Р.03 Для направления 080500.62 –...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение по химико-технологическому образованию УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь А. И. Жук _2012 г. Регистрационный № ТД-_ /тип. ЭЛЕКТРОТЕХНИКА, ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРОЦЕССОВ Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальности 1-50 01 01 Технология пряжи, тканей, трикотажа и нетканых материалов СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заместитель...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО КЕМЕРОВСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ УТВЕРЖДАЮ Ректор института _Юстратов В. П. __ 2012 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА для поступающих в магистратуру по направлению 100800 Товароведение СОСТАВИЛИ: д.б.н., профессор Позняковский В. М. д.т.н., профессор Гореликова Г. А. КЕМЕРОВО 2012 г. Составители: Позняковский В. М., д.б.н., профессор Гореликова Г. А., д.т.н., профессор Рекомендовано методической комиссией факультета...»

«Благотворительный фонд культурных инициатив Фонд Михаила Прохорова годовой отчет '10 2010 Оглавление Глава 1 Фонд Михаила Прохорова: Путеводитель профайл организации по проектам фонда в 2010 году 5 30 1.1 Цели и приоритеты 6 Глава 4 1.2 История и география 8 Результаты деятельности Фонда 1.3 Формы работы 9 в 2010 году 1.4 Локальный подход 1.5 Команда Фонда 1.6 Членство в общественных организациях 4.1 Программный блок и участие в общественных инициативах 13 Наука, образование, просвещение 4.1.1...»

«Косых Галина Вячеславовна Уровень образования, квалификация (ВУЗ, факультет по диплому, год окончания): ФГБОУ ВПО Воронежский государственный педагогический университет, специальность – психология, квалификация – практический психолог, 1996 г. Дополнительное образование: 1995-1998 Московский институт гештальт-терапии, обучение по программам: - Гештальт-терапия: индивидуальное консультирование и работа с группой – 600 часов, тренер директор института к.пс.н. Хломов Д., тренер к.псх.н. Худякова...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан* экономического факультета М.М.Ковалев (подпись) (И.О.Фамилия) (дата утверждения) Регистрационный № УД-/р.** ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ И ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ Учебная программа для специальности***: 1-26-02 02 – МЕНЕДЖМЕНТ Факультет экономический Кафедра экономической теории Курс (курсы) 2_ Семестр (семестры) Лекции 18 Экзамен - (количество часов) (семестр) Зачет _3_ Практические (семинарские) (семестр) занятия _10_ (количество часов) Лабораторные...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Амурский государственный университет Кафедра Конструирование и технология одежды УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Теоретические основы формообразования оболочек из пластических материалов Основной образовательной программы по специальности 260902.65 – Конструирование швейных изделий 2012 2 1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1.1...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кубанский государственный аграрный университет УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине Б1.В.ДВ.4Введение в специальность Код и направление 111100.62 Зоотехния подготовки Профиль нет подготовки Квалификация бакалавр (степень) выпускника Зоотехнологии и менеджмента Факультет Ведущий Кощаев Андрей Георгиевич преподаватель Кафедра-разработчик Биотехнологии,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации УДК 577.2:616-006 ГРНТИ 34.15.51, 76.03.31, 76.29.49, 76.35.33 Инв. № УТВЕРЖДЕНО: Исполнитель: Учреждение Российской академии медицинских наук Научно-исследовательский институт онкологии Сибирского отделения РАМН От имени Руководителя организации /Чойнзонов Е.Л./ М.П. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ о выполнении 4 этапа Государственного контракта № П320 от 07 мая 2010 г. и Дополнению от 17 марта 2011 г. № 1 Исполнитель: Учреждение Российской...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины: Русский язык и деловые бумаги для специальности 110305.65 Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции Факультет: перерабатывающих технологий Ведущая кафедра: кафедра русского языка Очная форма обучения Вид учебной работы Всего часов Курс, семестр...»

«XXXV Турнир имени М. В. Ломоносова 30 сентября 2012 года Задания. Решения. Комментарии Москва Издательство МЦНМО 2014 ББК 74.200.58 Т86 35-й Турнир имени М. В. Ломоносова 30 сентября 2012 года. Задания. Решения. Комментарии / Сост. А. К. Кулыгин. — М.: МЦНМО, 2014. — 224 с.: ил. Приводятся условия и решения заданий Турнира с подробными комментариями (математика, физика, химия, астрономия и науки о Земле, биология, история, лингвистика, литература, математические игры). Авторы постарались...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛЫ № 3 Принято Утверждаю Директор МОУ СОШ № 3 Педагогическим советом МОУ СОШ № 3 27 декабря 2010г. протокол №3 _Л.И.Кравченко Приказ №377 от 29декабря2010г. Программа развития школы Школа успешной личности муниципального общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа №3 на 2011 - 2020 годы г. Сосновый Бор Ленинградской области ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛА УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ 2....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ (МГТУ ГА) Утверждаю Проректор по УМР Криницин В. В. 2008 г. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССАМИ ТЕХНИЧЕСКОЙ ЭКСПЛУАТАЦИИ ЛЕТАТЕЛЬНЫХ АППАРАТОВ (СД.11.02) Специальность (специализация) 160901 Факультет Механический Кафедра Техническая эксплуатация ЛА и АД Курс 5. Форма обучения...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет перерабатывающих технологий УТВЕРЖДАЮ Декан факультета перерабатывающих технологий доцент, Решетняк А.И. _2011 г. Рабочая программа дисциплины (модуля) Б.3.23 Технология переработки плодов и овощей (индекс и наименование дисциплины) (Наименование дисциплины (модуля) Направление...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

ПСИХОПАТОЛОГИЯ

КЛИНИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

ОСНОВЫ НЕЙРОФИЗИОЛОГИИ И ВНД

РУССКИЙ ЯЗЫК С ОСНОВАМИ ЯЗЫКОЗНАНИЯ

ЛИТЕРАТУРА С ОСНОВАМИ ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЦ ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ

В СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

ПРОФИЛЬ «ЛОГОПЕДИЯ»

ВВЕДЕНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

ЛОГОПЕДИЯ

ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА (СПЕЦИАЛЬНАЯ)

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ФОРМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ ДЕТЕЙ С

НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)