«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование Профиль Логопедия, Специальная психология Квалификация (степень) ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Основная образовательная программа

высшего профессионального образования

Направление подготовки

050700 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия», «Специальная психология»

Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Нормативный срок освоения программы – 4 года Форма обучения – очная.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….…..…. 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая ФГАОУ ВПО «СКФУ» по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (и профилю подготовки Логопедия, Специальная психология)…………… 1.2. Список нормативных документов для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование…..… 1.3. Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат), реализуемой в ФГАОУ ВПО "СКФУ".... 1.3.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата………………………………………………..… 1.3.2. Срок освоения ООП бакалавриата………………………………………………..... 1.3.3. Трудоемкость ООП бакалавриата………………………………………………….. 1.4. Требования к абитуриенту………………………………………………………….…..

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ООП

БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 050700 Специальное (дефектологическое) образование…………………………………………………………….. 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника……………………………….. 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника………………………………. 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника………………………………....... 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника……………………………....….

3. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ООП БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

050700 Специальное (дефектологическое) образование ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ЕЕ ОСВОЕНИЯ………………………………………. 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ООП БАКАЛАВРИАТА ПО……………… НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 050700 Специальное (дефектологическое) образование 4.1. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП бакалавриата………………………………………………… 4.1.1. Календарный учебный график……………………………………………….………. 4.1.2. Учебный план подготовки бакалавра………………………………………………... 4.1.3. Учебно-методические комплексы дисциплин (модулей)…………………………... 4.1.4. Программы учебной и производственной практик……………………………...… 4.1.4.1. Программы учебных практик……………………………………………………. 4.1.4.2. Программа производственной практики………………………………………... 4.1.4.3. Программа научно-исследовательской работы……………………………...…. 4.2. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата………………………………………………………..... 4.2.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация…………….…… 4.2.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата…….…. 4.2.2.1. Программа государственного экзамена………………………………………… 4.2.2.2. Список вопросов к государственному экзамену……………………………….. 4.2.2.3. Требования к содержанию, объему, структуре и тематике выпускных квалификационных работ……………………………………………………………….... 4.2.2.4. Методические указания по выполнению ВКР…………………………………. 4.2.2.5. Критерии оценки выпускных квалификационных работ………………………

5. ФАКТИЧЕСКОЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ООП БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ 050700 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ………………………………………………………………………………..

6. ХАРАКТЕРИСТИКИ СРЕДЫ ФГАОУ ВПО «СКФУ», ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ (СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ) КОМПЕТЕНЦИЙ

ВЫПУСКНИКОВ………

7. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ, ВНОСИМЫХ В ООП БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ………………………………………………………………………………… 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая ФГАОУ ВПО «СКФУ» по направлению подготовки 050700 – Специальное (дефектологическое) образование (и профилям подготовки Логопедия, Специальная психология) представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную ФГАОУ ВПО «СКФУ» с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), а также с учетом рекомендованной примерной основной образовательной программы. ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

1.2. Список нормативных документов для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050700 – Специальное (дефектологическое) образование Нормативную правовую базу разработки ООП бакалавриата составляют:

Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ);

Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. №71 (далее – Типовое положение о вузе);

Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки – Специальное (дефектологическое) образование высшего профессионального образования (бакалавриат), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «18» января 2010 г. №49;

Нормативно-методические документы Минобрнауки России;

Примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) по направлению подготовки 050700 – Специальное (дефектологическое) образование, утвержденная) (носит рекомендательный характер);

Устав ФГАОУ ВПО «СКФУ», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.05.2011 г. № 1889;

Стратегия и программа развития университета на 2011 – 2015 гг., утвержденная постановлением Ученого совета университета от 31.01.2011 г. (протокол № 5).

1.3. Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат), реализуемой в ФГАОУ ВПО «СКФУ»

1.3.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата: подготовка бакалавров в области специального (дефектологического) образования, владеющих профессионально значимыми личностными качествами и способных осуществлять коррекционно-педагогическую, диагностико-консультативную, исследовательскую и культурно-просветительскую деятельность в учреждениях образования, социальной сферы и здравоохранения.

1.3.2. Срок освоения ООП бакалавриата Срок освоения ООП бакалавриата по направлению 050700 – Специальное (дефектологическое) образование составляет 4 года.

1.3.3. Трудоемкость ООП бакалавриата Трудоемкость освоения обучающимся ООП бакалавриата по направлению 050700 – Специальное (дефектологическое) образование составляет 240 зачетных единиц.

1.4. Требования к абитуриенту Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании и успешно пройти вступительные испытания.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ООП

БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 050700 СПЕЦИАЛЬНОЕ

(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

2.1. Область профессиональной деятельности выпускника: образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения.

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника: коррекционно-развивающий (учебновоспитательный) и реабилитационный процессы; коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы.

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника Бакалавр по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

- коррекционно-педагогическая;

- диагностико-консультативная;

- исследовательская;

- культурно-просветительская.

2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника в области коррекционно-педагогической деятельности:

компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;

изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;

построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья;

осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

в области диагностико-консультативной деятельности:

психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей лиц с ОВЗ;

консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;

оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания;

в области исследовательской деятельности:

сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;

планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.

в области культурно-просветительской деятельности:

формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья;

организация культурного пространства образовательного учреждения;

взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;

пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.

3. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ООП БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ 050700 – СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ,

ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ЕЕ ОСВОЕНИЯ

Результаты освоения ООП бакалавриата определяются приобретаемыми выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.

В результате освоения данной ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:

общекультурными компетенциями (ОК):

способностью и готовностью:

способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

способностью понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);

способностью понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности (ОК-3);

способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);

способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);

способностью использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-6);

способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

готовностью к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8).

профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными способностью и готовностью:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

в области коррекционно-педагогической деятельности:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПКспособностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области исследовательской деятельности:

готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционнопедагогической деятельности (ПК-10);

готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

в области культурно-просветительской деятельности:

готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПКУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ООП БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ 050700 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

4.1. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП бакалавриата В соответствии с п.39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050700 – Специальное (дефектологическое) образование содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом бакалавра с учетом его профиля; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.

4.1.1. Календарный учебный график Календарный учебный график составлен на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), с учетом требований современных реалий и рынка труда.

В календарном учебном графике указаны последовательность реализации ООП ВПО по годам, включая теоретическое обучение, экзаменационные сессии, практики, итоговую государственную аттестацию, каникулы. (Календарный учебный график дан в Приложении 1).

4.1.2. Учебный план подготовки бакалавра В учебном плане отображается логическая последовательность освоения циклов и разделов ООП (дисциплин, модулей, практик), обеспечивающих формирование компетенций. Указывается общая трудоемкость дисциплин, модулей, практик в зачетных единицах, а также их общая и аудиторная трудоемкость в часах.

В базовых частях учебных циклов указывается перечень базовых модулей и дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС ВПО. В вариативных частях учебных циклов вуз самостоятельно формирует перечень и последовательность модулей и дисциплин с учетом рекомендаций соответствующей ПрООП ВПО.

Основная образовательная программа должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по всем трем учебным циклам ООП. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает Ученый совет ФГАОУ ВПО «СКФУ».

Для каждой дисциплины, модуля, практики указываются виды учебной работы и формы промежуточной аттестации.

При составлении учебного плана необходимо руководствоваться общими требованиями к условиям реализации основных образовательных программ, сформулированными в разделе 7 ФГОС ВПО по направлению подготовки). (Учебный план дан в Приложении 1).

4.1.3. Учебно-методические комплексы дисциплин (модулей) (Приложение 2) 4.1.4. Программы учебной и производственной практик В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и производственная практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций обучающихся.

4.1.4. Программы учебных практик (Приложение 3) При реализации данной ООП предусматриваются следующие виды учебных практик, на которые отведено 15 зачетных единиц:

- учебная – 6 зачетных единиц (4 недели);

- учебная (научно-исследовательская работа) – 4,5 зачетных единицы (3 недели);

- производственная (педагогическая практика) – 16,5 зачетных единиц (11 недель).

В Приложении 3 приводится программа учебной практики, в которой указываются цели и задачи практики, практические навыки, универсальные (общекультурные) и профессиональные компетенции, приобретаемые обучающимися. Указываются местоположение и время прохождения практики, а также формы отчетности по практики. Система оценок при проведении практики обучающихся, формы и порядок ее проведения указаны в Положении о порядке проведения практик студентов Ставропольского государственного университета.

4.1.4.2. Программа производственной практики В Приложении 4 приводится программа производственной практики, в которой указываются цели и задачи практики, практические навыки, формируемые профессиональные компетенции, приобретаемые обучающимися. Указываются местоположение и время прохождения производственной практики, а также формы отчетности по практики. Система оценок при проведении практики обучающихся, формы и порядок ее проведения указаны в Положении о порядке проведения практик студентов Ставропольского государственного университета.

4.1.4.3. Программа научно-исследовательской работы Основными целями научно-исследовательской практики являются: закрепление, расширение и систематизация знаний, полученных при изучении специальных дисциплин, на основе изучения деятельности конкретного образовательного учреждения; приобретение первоначального практического опыта по избранному направлению Задачами научно-исследовательской практики состоят в:

- обобщении, систематизации, конкретизации и закрепления теоретических знаний и практических навыков на основе изучения опыта работы образовательного учреждения по основным направлениям его деятельности;

- развитие организаторской культуры, как важнейшего условия успешного решения задач будущей профессиональной деятельности;

- изучение передового опыта по избранному направлению;

- овладение методами принятия и реализации на основе полученных теоретических знаний;

- овладение методами аналитической и самостоятельной научно-исследовательской работы по изучению принципов деятельности и функционирования образовательного учреждения;

- сбор необходимых материалов для подготовки и написания магистерской диссертации.

4.2. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата В соответствии с ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование и Типовым положением о вузе оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся.

4.2.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по ООП осуществляется в соответствии с Типовым положением о вузе.

Системы оценок при проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, формы, порядок и периодичность их проведения указаны в Положении о текущей аттестации студентов Ставропольского государственного университета, Положении о промежуточной аттестации студентов Ставропольского государственного университета, Положении об организации и методике выполнения курсовых работ в Ставропольском государственном университете.

Обучающиеся в ФГАОУ ВПО «СКФУ» при промежуточной аттестации сдают в течение учебного года не более 10 экзаменов и 12 зачетов. В указанное число не входят экзамены и зачеты по физической культуре и факультативным дисциплинам. За весь период обучения обязательным является выполнение курсовых работ по 2 и более дисциплинам. По всем практикам, включенным в учебный план, должен выставляться зачет с оценкой (отлично, хорошо, удовлетворительно) (Рекомендуемый шаблон матрицы соответствия оценочных средств составным частям ООП дан в Приложении 6).

4.2.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме. Итоговая государственная аттестация включает защиту бакалаврской выпускной квалификационной работы и государственный экзамен, который введен по решению Ученого совета университета 4.2.2.1. Программа государственного экзамена (Приложение 7) 4.2.2.2. Список вопросов к государственному экзамену по направлению Специальное (дефектологическое) образование 1. Актуальные проблемы современной логопедии.

2. Логопедия как отрасль специальной педагогики. Предмет, цель и задачи логопедии. Связь логопедии с другими науками.

3. Теоретико-методологические основы логопедии как науки. Вклад Л.С. Выготского, М.Е.

Хватцева, А.Р. Лурия, Р.Е. Левиной, О.В. Правдиной в развитие логопедии.

4. Современные представления о речевом онтогенезе (Л.И. Белякова, Е.Н. Винарская, С.Н. Цейтлин 5. Современная классификация речевых нарушений.

6. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи и ее значение в организации логопедической работы.

7. Этиология речевых нарушений.

8. Дислалия. Этиология. Характеристика основных форм.

9. Дизартрия. Этиопатогенез. Классификация дизартрии.

10. Структура дефекта при дизартрии.

11. Нарушения голоса. Этиология, симптоматика, классификация.

12. Функциональные нарушения голоса. Этиопатогенез. Методика коррекционной работы.

13. Органические нарушения голоса. Этиопатогенез. Методика коррекционной работы.

14. Ринолалия. Этиопатогенез. Характеристика основных клинических форм.

15. Структура дефекта при ринолалии.

16. Несудорожные нарушения темпа речи. Этиопатогенез. Характеристика основных клинических 17. Заикание. Этиопатогенез. Характеристика основных клинических форм (В.В. Ковалев, Н.М.

Асатиани, Б.З. Драпкин, Л.И. Белякова и др.).

18. Алалия. Этиопатогенез. Характеристика основных клинических форм (В.А. Ковшиков, Е.Ф.

Соботович и др).

19. Моторная алалия. Этиопатогенез. Симптоматика.

20. Сенсорная алалия. Этиопатогенез. Симптоматика.

21. Характеристика первого уровня недоразвития речи и содержание коррекционного воздействия.

22. Характеристика второго уровня недоразвития речи и содержание коррекционного воздействия.

23. Характеристика третьего уровня недоразвития речи и содержание коррекционного воздействия.

24. Условия формирования письменной речи в норме и при патологии.

25. Дисграфия. Этиопатогенез. Симптоматика. Классификация дисграфии.

26. Дислексия. Этиопатогенез. Симптоматика. Классификация дислексии.

27. Афазия. Этиопатогенез. Классификация афазии (Т.Г. Визель; В.К. Орфинская; А.Р. Лурия).

28. Структура дефекта при нарушениях зрения и особенности логопедической работы.

29. Система логопедической помощи в России.

30. Подготовка к школе детей с нарушениями речи.

1. Коррекционное воздействие при тахилалии и брадилалии. Дифференциация приемов.

2. Система коррекционно-педагогического воздействия при дислалии.

3. Система коррекционно-педагогического воздействия по преодолению речевого дефекта при ринолалии (Е.И. Ермакова, Л.С. Таптапова, А.Г. Ипполитова).

4. Система комплексного коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.

5. Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся (Н.А.

Власова, Е.Ф. Рау, В.И. Селиверстов, Н.А. Чевелева, С.А. Миронова, А.В. Ястребова, В.М.

Шкловский, Н.М. Асатиани, Ю.Б. Некрасова, Л.З. Арутюнян). Учет возрастного фактора при организации коррекционно-педагогического воздействия.

6. Виды речевой работы и направления коррекционного воздействия при моторной алалии.

7. Содержание и методика логопедической работы при сенсорной алалии.

8. Направления и методы коррекционного воздействия при нарушениях письма.

9. Направления и методы коррекционного воздействия при нарушениях чтения.

10. Содержание коррекционного обучения дошкольников с фонетико-фонематическими нарушениями.

11. Инструментальные методы воздействия при заикании.

12. Методы выявления нарушений письменной речи.

13. Организация и содержание логопедической работы по предупреждению нарушений чтения и письма.

14. Организация и особенности работы по коррекции речевых нарушений у лиц с умственной отсталостью.

15. Основные направления и особенности логопедической работы при нарушениях слуха.

16. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе.

17. Специфика коррекционного воздействия при различных формах афазии.

18. Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения при речевых нарушениях.

19. Дифференциальная диагностика алалии, дизартрии, олигофрении.

20. Развитие планирующей функции речи при заикании.

21. Особенности овладения грамматическими (морфологическими) средствами языка детьми с общим недоразвитием речи и основные направления коррекционного воздействия.

22. Особенности овладения грамматическими (синтаксическими) средствами языка детьми с общим недоразвитием речи и основные направления коррекционной работы.

23. Особенности связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Задачи и направления коррекционного воздействия.

24. Особенности словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи и основные направления его развития.

25. Реализация индивидуального и дифференцированного подходов в процессе логопедической работы.

26. Содержание коррекционного обучения дошкольников с заиканием и его особенности (Н.А.

Власова, Е.Ф. Рау, В.И. Селиверстов, Н.А. Чевелева, С.А. Миронова, Г.А.Волкова).

27. Особенности логопедической работы с заикающимися детьми младшего школьного возраста (Н.А.

Чевелева, А.В. Ястребова).

28. Особенности комплексной системы реабилитации заикающихся подростков и взрослых (М.И.

Буянов, Б.З. Драпкин, Е.В. Богданова, Н.Б. Жихарева, В.М. Шкловский, Н.М. Асатиани, Ю.Б.

Некрасова, А.Я.Евгенова, М.В.Смирнова, Л.З.Арутюнян).

29. Нейропсихологическое обследование лиц с нарушениями речи.

30. Типология нарушений произношения и принципы дифференцированного воздействия.

Специальная психология как отрасль психологической науки. Предмет и задачи специальной психологии.

Краткий очерк становления специальной психологии. Современная классификация отраслей в специальной психологии.

Принципы специальной психологии: принцип детерминизма, принцип развития (генетический), принцип единства сознания и деятельности и т.д.

Методы специальной психологии: эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности и т.д.

Причины отклонений в психическом развитии человека. Влияние социальных и биологических факторов.

Психологические параметры дизонтогенеза (В.В. Лебединский): функциональная локализация нарушения, время поражения, структура дефекта, нарушение межфункциональных взаимодействий.

Современные классификации нарушений в психическом развитии В.В. Ковалева, В.В.

Лебединского, М.М. Семаго и др.

Проблемы нарушений в развитии ребенка в трудах Л.С. Выготского. Структурная организация дизонтогенеза: соотношение первичных и вторичных (системных) расстройств.

Общие (неравномерность и гетерохронность, стадиальность, пластичность психики и т.д.) и специфические (замедление скорости приема и переработки поступающей информации, замедление темпа возрастного развития и т.д.) закономерности отклоняющегося развития (В.И.

Лубовский).

10. Понятие компенсации. Уровни компенсации: биологический, психологический, социальнопсихологический, социальный.

11. Компенсация. Феномен декомпенсации, псевдокомпенсации, гиперкомпенсации.

12. Категории компенсации и адаптации в специальной психологии. Соотношение компенсаторных и адаптационных процессов.

13. Реабилитация и абилитация как категории специальной психологии.

14. Определение психической депривации, ее типы. Роль внутренних и внешних факторов в возникновении и развитии депривационных состояний у детей.

15. Феноменология депривационного развития: задержка и искажение интеллектуального развития, нарушения поведения, коммуникативные нарушения и т.д.

16. Понятие социальной депривации. Модели отношений к особенным детям в семье (Ткачева В.В., Хорош С.М.).

17. Сенсорная депривация при дефектах зрения.

18. Сенсорная депривация при дефектах слуха.

19. Характеристика слепоглухоты как усложненного типа сенсорной депривации.

20. Понятие личность. Развитие личности у детей с проблемами в развитии.

21. Краткая характеристика основных видов психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому.

22. Умственная отсталость: определение понятия, причины, классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу.

23. Особенности видов мышления (практическое, вербально-логическое мышление) и образования понятий у детей с умственной отсталостью (формирование семантического треугольника, наличие жесткой связи между словом и конкретным предметом и т.д.).

24. Специфика речевого развития умственно отсталых детей: словарь, произношение, состояние фонематического слуха и т.д.

25. Личность умственно отсталого ребенка: неадекватная самооценка, некритичность, высокий уровень притязаний.

26. Специфика эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка: эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность чувств, крайний характер проявления эмоций, недостаток инициативы, безудержность, внушаемость и т.д.

27. Особенности деятельности умственно отсталых детей: нарушение целенаправленности, зависимость от окружающей ситуации, низкая работоспособность и т.д.

28. Задержка психического развития: определение, этиология и систематика (по В.В. Ковалеву, М.С.

Певзнер, К.С. Лебединской).

29. Особенности внимания (неустойчивость, сниженная концентрация, «прилипание», повышенная отвлекаемость) и памяти (снижение познавательной активности, повышенная тормозимость следов, снижение продуктивности и т.д.) у детей с ЗПР.

30. Особенности ощущений и восприятия у детей с задержкой психического развития: целостность, скорость, предметность, структурность и т.д.

31. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР: темперамент, понимание эмоций человека, коммуникация, мотивационно-потребностная сфера и т.д.

32. Особенности деятельности (смена форм общения и ведущих деятельностей в дошкольном возрасте, учебная деятельность) детей, имеющих слабовыраженные отклонения в психофизическом развитии.

33. Дифференциальная диагностика ЗПР и сходных с ней состояний (умственной отсталости, легкой степени органической деменции, тяжелых нарушений речи коркового генеза, РДА).

Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей.

2. Личность ребенка с нарушением слуха: затруднение формирование самосознания, неустойчивость притязаний, зависимость от времени и степени нарушения слуха и т.д.

3. Специфика деятельности детей с нарушениями слуха (развитие предметной деятельности, сюжетно-ролевая игра, учебная деятельность, трудовая деятельность).

4. Особенности воображения и развитие мышления детей с нарушениями слуха.

5. Психологические особенности формирования речи у детей с нарушениями слуха: словесная речь, дактильная речь, жестовая речь.

6. Эмоциональная сфера детей с нарушениями слуха: бедность эмоций, понимание внешних выражений эмоций и т.д.

7. Особенности внимания (устойчивость, продуктивность, переключение), ощущений и восприятия (зрительное восприятие, кинестетическое ощущения, кожная чувствительность) у детей с нарушениями слуха.

8. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей.

9. Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей.

10. Ощущение и восприятие при нарушениях зрения: трудность выделения существенных качеств, нарушение восприятия пространства, неустойчивость зрительного образа и т.д.

11. Личность и особенности ее развития при дефектах зрения: зависимость от глубины и времени появления дефекта, влияние типов отношений в семье, полюсность самооценки.

12. Особенности межличностных отношений при дефектах зрения: социальные установки, неадекватность отношения к дефекту, «социальные страхи» и т.д.

13. Особенности памяти (объем, темп образования временных связей, осмысление запоминаемого наглядного материала) и мышления (концепции развития мышления, оперирование образами) у детей с нарушениями зрения.

14. Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения: эмоциональные состояния, особенности эмоций и чувств у слепых и т.д.

15. Психологическая диагностика детей с нарушениями зрительной функции и коррекция этих нарушений.

16. Особенности личности и межличностных отношений у детей с нарушениями речи: самооценка, тревожность, уровень притязаний и т.д.

17. Особенности мышления и воображения у детей с речевой патологией: невербальный интеллект, наглядно-образное, речевое и т.д.

18. Особенности внимания у детей с нарушениями речи: модально-специфические, модальнонеспецифические расстройства.

19. Ощущение и восприятие детей с нарушениями речи: нарушение фонематического восприятия, нарушение оптико-пространственного гнозиса, нарушение орального и пальцевого стереогноза и 20. Особенности деятельности детей с нарушениями речи: игровая, изобразительная, учебная.

21. Этиология аномалий развития двигательной сферы. Формы аномалий двигательной сферы:

«моторная дебильность», «двигательный инфантилизм» и т.д.

22. Детский церебральный паралич: определение, этиология, основные формы (по К.А. Семеновой).

Структура двигательного дефекта при ДЦП: наличие параличей и парезов, нарушение мышечного тонуса, синкинезии, гиперкинезы и т.д.

23. Мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) и речь (нарушение звукопроизношения, недостаточность сформированности лексико-грамматического строя, нарушение мелодико-интонационной стороны речи и т.д.) детей с ДЦП.

24. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП.

25. Ранний детский аутизм: этиология, психологическая сущность, классификация состояний по степени тяжести.

26. Особенности речемыслительной деятельности детей с ранним детским аутизмом.

27. Особенности игровой деятельности и аффективной сферы детей с ранним детским аутизмом 28. Причины дисгармонического развития. Типология психопатий, их характеристика (К. Леонгард, П.Б. Ганнушкин, А.Е. Личко).

29. Современные психологические классификации нарушений поведения у детей и подростков.

30. Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей с сочетанными нарушениями.

31. Особенности развития познавательной сферы и личности ребенка со сложными нарушениями развития.

32. Психологическая служба в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

33. Психологическая диагностика нарушений развития у детей.

4.2.2.3. Требования к содержанию, объему, структуре и тематике выпускных квалификационных работ Выпускная квалификационная работа завершает подготовку бакалавра и показывает его готовность решать теоретические и практические задачи.

Цели выпускной квалификационной работы: систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний и практических умений по избранной специальности, их применение при решении конкретных практических задач; приобретение навыков самостоятельного научного исследования по избранной теме; овладение методикой исследования, обобщения и логического изложения материала; выявление уровня профессиональной подготовленности бакалавра-выпускника, его владения знаниями, умениями и навыками в избранной специальности.

В выпускной квалификационной работе бакалавр должен показать: прочные теоретические знания по избранной теме и проблемное изложение теоретического материала; умение изучать и обобщать литературные источники, решать практические задачи, делать выводы и предложения;

навыки проведения анализа и расчетов, экспериментирования и владения современной вычислительной техникой; умение грамотно применять методы оценки экономической и социальной эффективности предлагаемых мероприятий.

Общими требованиями к выпускной квалификационной работе являются: целевая направленность; четкость построения; логическая последовательность изложения материала; глубина исследования и полнота освещения вопросов; убедительность аргументаций; краткость и точность формулировок; конкретность изложения результатов работы; доказательность выводов и обоснованность рекомендаций; грамотное оформление.

Выпускная квалификационная работа выполняется на основе глубокого изучения законов, постановлений правительства, нормативных и методических материалов, специальной отечественной и зарубежной литературы, плановых и отчетных данных учреждений социальной сферы, статистических исследований.

Порядок закрепления темы выпускной квалификационной работы бакалавра Тематика дипломных работ разрабатывается выпускающими кафедрами, утверждается Ученым советом высшего учебного заведения и доводится до сведения студентов за месяц до выхода на последнюю экзаменационную сессию; она должна отвечать профилю студентов по будущей специальности, быть актуальной, соответствовать состоянию и перспективам развития науки, социально-экономической, политической ситуации и решать конкретные задачи, стоящие перед социальной и экономической сферой.

После выбора темы дипломной работы студент подает заявление на имя заведующего профилирующей кафедрой с просьбой разрешить ее написание. Закрепление темы оформляется по предложению кафедры распоряжением заведующего и утверждается ректором образовательного учреждения.

За 15 дней до фактического начала дипломного проектирование тема выпускной квалификационной работы студента утверждается приказом ректора университета. Этим же приказом по представлению выпускающей кафедры назначается научный руководитель (руководители) выпускной квалификационной работы из числа научно-педагогического состава университета или высококвалифицированных специалистов предприятий.

После утверждения темы, на первой неделе дипломного проектирования, вместе с научным руководителем студент составляет календарный график работы и конкретное задание (техническое задание) на выполнение дипломной работы. Техническое задание, утверждается заведующим выпускающей кафедры и обязательно сдается секретарю ГАК.

Содержание и структура выпуск ной квалификационной работы бакалавра ВКР состоит из законченных частей, каждая из которых имеет свое предназначение, связана с другими разделами работы и незаменима в контексте общего содержания. Независимо от темы, рекомендуется придерживаться следующей структуры. Объем ВКР до 60 стр.

1. Титульный лист.

2. Введение: включает актуальность темы; описание проблемы исследования; цели, задачи работы; предмет и объект исследования; гипотезы (если есть); краткая характеристика эмпирической базы (собранных данных, поля); краткая характеристика использованных методов сбора и анализа данных; описание структуры работы.

Введение может содержать короткие определения нескольких основных понятий или теоретических концепций, если без них невозможно понимание введения. Введение является очень важной частью работы, по которой можно судить о способности автора быстро ввести в курс дела читателя, не знакомого с проблематикой исследования.

1. Актуальность темы может быть социальной («насущная» тема) или обусловленной отсутствием исследований по теме.

2. Обоснование постановки проблемы.

1) в широком смысле – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; форма отображения проблемной ситуации;

2) в науке – столкновение противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов; противоречивая ситуация, требующая разрешения в виде адекватной теории.

Проблемная ситуация – объективно возникающие в процессе развития противоречия между знанием о потребностях людей в каких-либо результативных теоретических и практических действиях и незнанием путей, средств и методов их реализации.

2. Цель работы – это исследовательский вопрос, на который предстоит дать ответ. Например, выяснить связь между социальными явлениями, дать аналитическое описание ранее не изученного явления, выявить причины или типы социальных явлений и т.д.

3. Задачи – это более конкретные действия, которые следует предпринять для достижения цели.

Цели и задачи исследования: конечные и промежуточные. Цели и задачи обеспечивают системность и последовательность действий. Эмпирическое исследование ориентировано на достижение практической цели, на поиск алгоритмов решения тех или иных социальных проблем, выработку практических рекомендаций. Разработка системы основных и неосновных задач обеспечивает комплексный характер исследования, сочетание его теоретических и практических аспектов.

4. Предмет исследования – это исследуемое явление, процесс при котором происходят изменения (например, мнения респондентов, сопоставляемые с их социальными характеристиками, социальная инфраструктура). Предмет исследования. В реально существующем объекте выделяется какое-то его свойство, определяется его сторона, обусловленная характером проблемы.

5. Объект исследования – это «материал», в форме которого исследуемое явление представлено автору (напр., выборка тех респондентов, мнения которых изучаются или набор тех организаций, внутри которых исследуются практики). Объект исследования. Определение объекта исследования предполагает получение пространственно-временных и качественно-количественных характеристик.

6. Гипотезы (если есть). Гипотезы конкретизируют цель исследования и представляют собой главный методологический инструмент. Гипотеза должна соответствовать теории, быть научно обоснованной, иметь смысл в рамках изучаемой проблемы, должна проверяться эмпирическим путем, быть логичной, непротиворечивой. Гипотезы должны быть соотнесены с целью и задачами.

7. Эмпирическая база – это краткое описание источников данных и самих собранных данных (например, количество взятых интервью, количество и характер изученных организаций).

8. Краткая характеристика методов – это тезисное указание на то, как собирались и анализировались данные (например, был использован телефонный или личный опрос или вторичный анализ готовой базы данных).

9. Понятийно-категориальный аппарат. Определяются основные понятия, их эмпирическая интерпретация и операционализация, в ходе которых осуществляется обнаружение элементов основного понятия по строго заданным критериям, которые отражают качественные стороны предмета исследования.

Основные понятия: например, при изучении влияния социального статуса на политические предпочтения требуется коротко пояснить, что понималось под социальным статусом, и из этого будут вытекать методы сбора и анализа данных.

10. Аналитический, критический обзор литературы по данной теме. Задача этого раздела – описать, что, кем, когда, на каком материале было уже исследовано по данной теме или по темам, близким к ней; какие имеются подходы, теории, эмпирические данные. Таким образом, «литература»

может включать самые разнообразные источники и базы данных. Важно, чтобы обзор все время указывал на лакуны в знаниях, имеющихся по теме, которые автор и намерен заполнить.

Также важно, чтобы при описании различных подходов к явлениям, понятиям автор указывал их отличия, возможности и ограничения и в конце концов приходил бы к выбору того подхода или определения понятия, которое наилучшим образом подходит к его целям и задачам. Таким образом, не адекватным является простое перечисление работ по теме; не уместным является рассмотрение работ, которые затем никак не применяются. Это снижает качество работы. По согласованию с научным руководителей обзор может быть вплетен в другие части работы.

11. Методологический раздел. Должен содержать подробное описание методов сбора и анализа данных, обоснование их выбора, указания на ограничения применения методов к задачам автора, ограничения собранного массива данных. Описание должно быть точным: автор должен четко указать, сколько интервью он взял, какой длины, каковы были характеристики информантов; либо сколько текстов он проанализировал, как составлялась выборка, какое программное обеспечение использовалось и как, и т.д.

12. Основные результаты исследования. Подробное описание полученных данных и их последовательная интерпретация, приводящая автора к обобщениям.

Заключение. В заключении суммируется проделанная работа, и излагаются основные выводы исследования. Они должны объяснять, были ли решены задачи исследования и каким образом, подтвердились ли основные гипотезы, получены ли еще какие-то, не ожидавшиеся результаты. В заключении некоторые тезисы основной части могут повторяться, но в более коротком и обобщенном виде, подводя итог работе. Заключение является очень важной частью работы, по которой можно судить о способности автора емко суммировать свои основные находки.

13. Список использованной литературы. Должен включать не мене шестидесяти научных источников, цитируемых и содержательно используемых в работе. Наличие иностранных источников является плюсом. Оформление списка литературы не является вторичным и демонстрирует исследовательскую культура автора.

14. Приложения. Необязательный элемент, однако необходимы, если без них невозможно понимание работы или ее частей. Наоборот, данные, которые ничего не добавляют к пониманию работы, прикладывать не следует. Приложения могут содержать: информацию о первичных данных:

список исследованных организаций, список информантов, первичных материалов (напр., газетных статей, нормативных актов, документов); данные об инструментарии и методах: анкету, гайд, кодировальный лист, пример расшифровки интервью, таблицы SPSS и др. ПО; не вошедшие в основной текст карты, диаграммы, схемы, графики, иллюстрации (напр., при анализе фотографий);

вспомогательные данные: хронологии, глоссарии, списки сокращений и др.

Чисто теоретические работы на уровне бакалавриата, как правило, не допускаются и разрешаются, как правило, только самым сильным студентам. В случае утверждения такой темы кафедрой структура работы может отличаться от рекомендуемой (по согласованию с научным руководителем).

При написании бакалаврской работы студент вправе рассчитывать на постановку задачи научным руководителем, указание им основных источников и литературы, конкретные рекомендации по выбору методов исследования. Бакалавр имеет право проделать все эти действия самостоятельно.

Руководитель имеет право на начальном этапе потребовать самостоятельного выполнения этих видов работ, но обязан своевременно оказать помощь в случае неуспеха.

4.2.2.4. Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы.

Написание выпускной квалификационной работы бакалавра предполагает:

- систематизацию, закрепление и расширение теоретических знаний и характеристику их практического применения по направлению бакалаврской подготовки, их применение при решении конкретных задач;

- развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладение методикой исследования и экспериментирования при решении научных проблем и вопросов;

- выяснение подготовленности бакалавра для самостоятельной работы.

При выполнении выпускной квалификационной работы бакалавр должен:

1. Формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской деятельности.

2. Выбирать необходимые методы исследования, модифицировать их исходя из задач конкретного исследования.

3. Обобщать, систематизировать и теоретически осмысливать эмпирический материал.

4. Обрабатывать полученные результаты, анализировать и формулировать итоговые выводы с учетом имеющихся литературных данных.

5. Вести библиографическую работу с привлечением всех видов источников и применением современных информационных технологий.

6. Самостоятельно работать над нормативными источниками и научной литературой.

7. Представить итоги проведенного исследования в виде письменной работы, оформленной в соответствии с существующими требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати.

Процесс выполнения выпускной квалификационной работы включает следующие этапы:

- выбор темы;

- составление и согласование с научным руководителем календарного плана работы;

- изучение и анализ литературы по проблеме, определение целей, задач и методов исследования;

- непосредственная разработка проблемы (темы);

- обобщение полученных результатов;

- написание работы;

- рецензирование работы;

- защита и оценка работы.

4.2.2.5. Критерии оценки выпускных квалификационных работ Отлично:

содержание ВКР соответствует выбранной теме по направлению 050700 Специальное (дефектологическое) образование и профилям «Логопедия», «Специальная психология»;

ВКР актуальна, выполнена самостоятельно, имеет творческий характер, отличается определенной новизной;

дан обстоятельный анализ степени теоретического исследования проблемы, различных подходов показано знание нормативной базы, учтены последние изменения в законодательстве и нормативных документах по данной проблеме;

проблема раскрыта глубоко и всесторонне, материал изложен логично;

теоретические положения органично сопряжены с социальной и управленческой практикой;

даны представляющие интерес практические рекомендации, вытекающие из анализа проблемы;

в ВКР широко используются материалы исследования, проведенного автором самостоятельно или в составе группы (в отдельных случаях допускается опора на вторичный анализ имеющихся в проекте проведен количественный и качественный анализ проблемы, который подкрепляет теорию и иллюстрирует реальную ситуацию, приведены таблицы сравнений, графики, диаграммы, показывающие умение автора формализовать результаты исследования;

широко представлена библиография по теме ВКР;

приложения к ВКР иллюстрируют достижения автора и подкрепляют его выводы;

по своему содержанию и форме ВКР соответствует всем предъявленным требованиям.

Хорошо:

тема соответствует направлению 050700 Специальное (дефектологическое) образование и профилям «Логопедия», «Специальная психология»;

содержание ВКР в целом соответствует заданию;

ВКР актуален и написан самостоятельно;

дан анализ степени теоретического исследования проблемы;

основные положения ВКР раскрыты на достаточном теоретическом и методологическом уровне;

теоретические положения сопряжены с социальной и управленческой практикой;

представлены количественные и качественные показатели, характеризующие проблемную ситуацию;

практические рекомендации обоснованы;

приложения грамотно составлены и прослеживается связь с положениями ВКР;

составлена библиография по теме ВКР.

Удовлетворительно:

ВКР соответствует направлению 050700 Специальное (дефектологическое) образование и профилям «Логопедия», «Специальная психология»;

имеет место определенное несоответствие содержания ВКР заявленной теме;

исследуемая проблема в основном раскрыта, но не отличается новизной, теоретической глубиной и аргументированностью;

нарушена логика изложения материала, задачи раскрыты не полностью;

в ВКР не полностью использованы необходимые для раскрытия темы научная литература, нормативные документы, а также материалы исследований;

теоретические положения слабо увязаны с управленческой практикой, практические рекомендации носят формальный бездоказательный характер;

содержание приложений не освещает решения поставленных задач.

Неудовлетворительно:

тема ВКР не соответствует направлению 050700 Специальное (дефектологическое) образование и профилям «Логопедия», «Специальная психология»;

содержание ВКР не соответствует теме, заданию;

ВКР содержит существенные теоретико-методологические ошибки и поверхностную аргументацию основных положений;

в ВКР не полностью использованы необходимые для раскрытия темы научная литература, нормативные документы, а также материалы исследований.

5. ФАКТИЧЕСКОЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ООП БАКАЛАВРИАТА ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 050700 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ)

ОБРАЗОВАНИЕ

Ресурсное обеспечение ООП бакалавриата соответствует требованиям к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата, определяемых ФГОС ВПО по данному направлению подготовки, с учетом рекомендаций ПрООП, сформировано с учетом конкретных особенностей, связанных с профилем «Специальная психология». Доля преподавателей, реализующих дисциплины профессионального цикла и имеющих высшее базовое образование и/или ученую степень, соответствующие профилю преподаваемых дисциплин составляет 100%. К образовательному процессу привлечено 21% преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных организаций, предприятий и учреждений, что соответствует п. 7.16 ФГОС ВПО по направлению – Специальное (дефектологическое) образование.

Основная образовательная программа обеспечена учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы.

Учебный процесс обеспечен информационной и материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и научно-исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом, и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Аппаратный комплекс на факультете психологии Компьютерные классы для проведения практических заданий Интерактивные доска для проведения лекционных и практических занятий Переносной мультимедийный проектор для учебном процессе Ноутбуки для проведения занятий в учебном процессе Интерактивные киоски (учебный процесс) факультет Программный комплекс на факультете психологии «Активациометр»

диагностики суицидального риска «Сигнал»

Автоматизированная диагностическая кафедры факультета (на базе для клинико-физиологической диагностики функционального состояния организма человека Психофизиологический диагностический кафедры факультета(на базе Программный комплекс Microsoft (Windows кафедры факультета XP SP2, MS Office 2003, MS Visio 2007, MS Project 2007, MS Access 2007, SQL server 2005 express,

6. ХАРАКТЕРИСТИКИ СРЕДЫ УНИВЕРСИТЕТА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ (СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ) КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ

Документы, регулирующие воспитательную деятельность на кафедре:

«Устав Ставропольского государственного университета»

«Воспитательная работа в Северо-Кавказском федеральном университете: концепция, технология реализации»

«План основных мероприятий воспитательной работы в Северо–Кавказском федеральном университете»

«План воспитательной работы со студентами на факультете психологии»

«План воспитательной работы кафедры коррекционной педагогики и психологии»

Студенческие общественные организации:

«Студенческий союз СКФУ»

«Профсоюзная организация студентов СКФУ»

«Студенческий инновационный центр – Социально-психологическая безопасность личности»

Внеучебная общекультурная работа является неотъемлемой частью процесса качественной подготовки бакалавров, и проводится с целью формирования у бакалавров гражданской позиции, сохранения и приумножения нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, выработки навыков конструктивного поведения на рынке труда, сохранения и возрождения традиций университета.

В университете, факультете, а также на кафедре коррекционной педагогики и психологии, определены следующие основные направления внеучебной работы с бакалаврами:

создание оптимальной социопедагогической воспитывающей среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности (работа студенческого культурного центра СКФУ, ежегодное участие в концертах «Молоды таланты», «Студенческая весна», «Новый год», «День Победы» и др.);

организация физического воспитания и валеологического образования бакалавров (работа спортивных секций на базе факультета физической культуры в спортзалах Ставропольского государственного университета, участие в ежегодных спортивных соревнованиях «Кубок первокурсника»);

организация научно-исследовательской работы студентов во внеучебное время (работа проблемных групп и кружков кафедры, организация студенческих конференций, участие студентов и публикаций материалов исследования в конференциях различного ранга);

анализ социально-психологических проблем студенчества и организация психологической поддержки, консультационной помощи на ее основе (работа Психологической службы СКФУ);

организация профилактики наркомании и правонарушений в студенческой среде (проведение тематических встреч, мероприятий, кураторских часов в университете, факультете, кафедре, направленных на профилактику и предупреждение табакокурения, наркомании, алкоголизма в студенческой среде);

информационное обеспечение бакалавров;

содействие работе профсоюзной студенческой организации, органам студенческого самоуправления в общежитиях, клубам и объединениям;

создание системы морального и материального стимулирования студентов, активно участвующих в организации внеучебной работы (ежегодное участие студентов в Федеральной стипендиальной программе им. Потанина В., назначение стипендии Ученого Совета факультета психологии, Ученого Совета СКФУ, Правительства РФ).

Традиции кафедры:

«Праздник знаний»

«Неделя первокурсника»

«Неделя кафедры, посвященная Международному дню слепых»

«Неделя кафедры, посвященная Международному дню логопеду»

«Неделя науки кафедры, посвященная ежегодной университетской научно-практической конференции «Университетская наука - региону»

Ежегодный всероссийский интернет-форум «Логопеды российский вузов – объединяйтесь!»

«Масленица» (народное студенческое гуляние) Фестиваль «Студенческая весна»

Конкурсы праздничных стенгазет к календарным датам Торжественные выпускные вечера для специальностей Социально-бытовые условия в местах проживания студентов в общежитии № 3 – согласно соответствующим санитарным нормам, положениям Договора о найме. В общежитиях совершенствуется инфраструктура для организации внеучебной работы: функционируют компьютерные классы открытого доступа к Интернет-ресурсам, ответственными за работу которых являются студенты; оборудован спортивный зал, в котором помимо занятий спортом предусматриваются занятия танцевальных студенческих коллективов.

Ректоратом, административно-хозяйственной частью Северо-Кавказского федерального университета созданы максимально комфортные условия по обеспечению горячим питанием студентов как очной, так и заочной форм обучения. В частности, в учебном корпусе 1А, в котором проходят занятия имеются 2 буфета, график работы которых составляет период от 9.00 до 19.00, каждый день, в соответствии с чем, студенты как 1-ой, так и 2-ой смены имеют возможность в удобное для них время посетить места общественного питания.

7. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ, ВНОСИМЫХ В ООП БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ 050700 – СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ (Приложение 8).

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Курсы

Э Э К К УУ Э ЭФК КК К К К К К

Э Э К К УУ Э Э ЭФК КК К К К К К II

Э Э К КППППППП Э ЭФК КК К К К К К III

Э К К ППППУУУ Э Э ВВ Г Г ФК КК К К К К К IV

КОМПЕТЕНЦИИ

Наименование дисциплин Гуманитарный, социальный и экономический цикл Основы речевой культуры дефектолога образовании Модуль "Медико-биологические основы Возрастная анатомия и физиология Клиника интеллектуальных нарушений Модуль "Филологические основы дефектологического образования" Психолого-педагогическая диагностика здоровья Общеметодические аспекты обучения в ОК - 7 ПК специальных образовательных учреждениях 1, 2, 3, 4, Введение в логопедическую специальность Психолингвистические основы логопедии Модуль "Методики обучения детей с нарушениями речи" Методика преподавания русского языка ПК - 1, 2, 3, Методика преподавания литературы (специальная) Психолого-педагогическое сопровождение ПК - семьи детей с нарушениями речи Коррекционно-развивающая работа с детьми ОП - 2 ПК в учреждениях компенсирующего вида 6, 7, Основы олигофренопедагогики Основы сурдопедагогики Педагогические системы воспитания детей с 4, 5, 6, 7, 8, Специальная психология Основы сурдопедагогики Дошкольная (специальная) психология Модуль "Клиническая психология" Нейропсихология Модуль "Психолого-педагогическая диагностика и коррекция" Основы психотерапии Организация и содержание специальной 4, 5, 6, 7, 8, Педагогические системы воспитания детей с 4, 5, 6, 7, 8, ограниченными возможностями здоровья 9, 10, 11, Учебная практика Педагогическая практика Государственный экзамен по профилю Декан факультета _ Проректор по учебной работе Учебно-методические комплексы дисциплин (модулей) Б. 1. Гуманитарный, социальный и экономический цикл Б. 1.1. Базовая часть

ИСТОРИЯ

Цели освоения учебной дисциплины:

– формирование у студентов готовности ориентироваться в культурно-исторических особенностях становления и развития Российского государства; быть знакомым с закономерностями развития мирового сообщества и места России в его структуре; заинтересованности студентов в выработке навыков получения и обработки исторической информации.

Основные задачи учебной дисциплины:

– формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья;

– организация культурного пространства образовательного учреждения.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 1 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

– способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности, понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2).

Содержание дисциплины: Предмет, функции и методы изучения истории. История России IX – XIII вв. – образование Древнерусского государства и его место в мировой цивилизации. Преодоление раздробленности и объединение земель вокруг Москвы. Сословно-представительная монархия: понятие и особенности в России. «Смутное время» как кризис российской государственности. Становление абсолютной монархии и реформы Петра I. Дворцовые перевороты в XVIII в. Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Россия в первой половине XIX веке – кризис феодально-крепостнической системы и промышленный переворот. Буржуазные реформы Александра II. Первая революция в России 1905 – 1907 гг. Участие Российской империи в Первой мировой войне. Революция 1917 года и свержение самодержавия. Гражданская война и иностранная интервенция в России. Развитие СССР в – 30-е гг. XX в.: НЭП, индустриализация, коллективизация. СССР накануне и в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. Послевоенное развитие советского государства. Россия на современном этапе.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 3 зачетные единицы, часов.

ФИЛОСОФИЯ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование представления о специфике философии как способе познания и духовного освоения мира, основных разделах современного философского знания, философских проблемах и методах их исследования Основные задачи учебной дисциплины: приобщение студентов к историческому опыту мировой философской мысли; овладение принципами рационального философского подхода к процессам и тенденциям современного общества; совершенствование навыков самостоятельного аналитического мышления в сфере гуманитарного знания, выработка навыков работы с оригинальными и адаптированными философскими текстами; введение в круг философских проблем, связанных с областью будущей профессиональной деятельности, изучение основных философско-психологических разделов; формирование у студентов системы ценностей, способствующих их самореализации в современных условиях.

Место дисциплины: дисциплина изучается в третьем семестре Требования к результатам освоения дисциплины:

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью и готовностью:

способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

способностью понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными способностью и готовностью:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

Содержание дисциплины: 1. Философия, ее предмет и место в культуре 2. Исторические типы философии. Зарождение философской мысли 3. Философия Средневековья, Возрождения и Нового времени 4. Классическая немецкая философия 5. Зарубежная философия XIX-XXI веков 6. Отечественная философия 7. Философская онтология 8. Философские проблемы сознания 9. Теория познания 10. Учение о развитии 11. Культура и цивилизация 12.

Философская антропология 13. Философские проблемы психологии Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 3 зачетные единицы, часов.

ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование у студентов целостного представления об экономической организации сферы образования; изучение особенностей экономического подхода к социальным и организационным явлениям; выработка у студентов навыков получения, анализа и обобщения информации об экономике образования; осознание ответственности за результаты своей профессиональной деятельности.

Основные задачи учебной дисциплины:

- дать знание об особенностях экономического подхода к организации сферы образования;

основные направления, проблемы и методы их решения в области экономики образования.

- научить применять свои знания в организационно-педагогической деятельности; использовать информацию для получения нового знания о развитии экономики образования; логически мыслить, вести научные дискуссии, доказательно отстаивать собственную позицию.

- овладеть навыками экономической организации в сфере образования; осознанием социальной значимости усвоения экономического знания и его места в будущей профессиональной деятельности;

представлениями о ведущих тенденциях в мировой и российской практике экономики образования.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 6 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОКспособность понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической Содержание дисциплины: Этапы формирования экономики образования. Предмет экономики образования, его взаимосвязь с предметом экономической теории. Экономические законы и специфика их проявления в сфере образования. Методы исследования экономики образования, их специфика по сравнению с методами экономической теории. Экономические соотношения в сфере образования. Государственные и рыночные механизмы регулирования в сфере образования и их сочетание. Рынок образовательных услуг. Образовательные услуги как разновидность общественных благ и возможность их получения на коммерческой и некоммерческой основе. Основные способы зарабатывания финансовых средств в сфере образования. Маркетинг в образовании. Рынок продвижение. Финансирование образовательных учреждений. Нормативное финансирование и виды расходов образовательных учреждений. Схема финансирования государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений. Трудовые отношения в системе образования.

Взаимодействие образовательной системы и рынка труда. Система образования Российской Федерации.

Материально-техническая база образования. Основные направления развития материально-технической базы отрасли образования в РФ. Эффективность образования как интегральный показатель взаимодействия педагогической, социальной и экономической плодотворности.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, 72 часа.

ПРАВОВЕДЕНИЕ С ОСНОВАМИ СЕМЕЙНОГО ПРАВА И ПРАВ ИНВАЛИДОВ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование и усвоение основ правовых знаний, которые дадут возможность студентам ориентироваться в общественной жизни, повысить их уровень правосознания и правового воспитания, усвоение знаний по юриспруденции, необходимых для понимания юридических норм и самостоятельного применения их в практической деятельности.

Основные задачи учебной дисциплины: состоят в выработке умения понимать законы и другие нормативно-правовые акты; обеспечивать соблюдение законодательства, принимать решения и совершать иные юридические действия в точном соответствии с законом; анализировать законодательство и практику его применения, ориентироваться в специальной юридической литературе.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 1 семестре Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, осознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОКготовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).

Содержание дисциплины: Определение государства. Признаки государства. Понятие, структура и виды правоотношений. Понятие и виды правомерного поведения. Понятие, виды и состав правонарушения. Понятие Конституции. Развитие конституционализма в России. Сущность Конституции. Понятие гражданского права. Источники гражданского права. Гражданское законодательство и иные правовые акты, содержащие нормы гражданского права. Предмет, метод, источники и система семейного права. Понятие семьи, родства, свойства. Осуществление и защита семейных прав и исполнение семейных обязанностей. Защита семейных прав. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей, защита их прав и интересов. Детские дома семейного типа. Управление имуществом несовершеннолетних подопечных, хранение и отчуждение этого имущества. Усыновление (удочерение) детей: дети, в отношении которых допускается усыновление; порядок усыновления; лица имеющие право быть усыновителями; правовые последствия усыновления ребенка. Опека и попечительство над детьми: дети, над которыми допускается опека или попечительство; опекуны (попечители) детей;

правовые последствия установления опеки (попечительства). Приемная семья: понятие и образование приемной семьи; передача ребенка; приемные родители; материальное обеспечение приемной семьи.

Понятие и содержание трудовых правоотношений. Субъекты трудовых правоотношений. Трудовой договор: понятие, стороны, форма, содержание, условия и порядок заключения, изменения и расторжения. Юридическая ответственность в трудовом праве. Предмет и метод административного права. Система административного права и его принципы. Понятие государственной службы, служащего и должности. Административное принуждение. Административная ответственность:

понятие, содержание, признаки. Административное правонарушение и его состав. Понятие, задачи, принципы и система уголовного права. Уголовный закон. Понятие преступления. Состав преступления.

Уголовная ответственность за совершение преступлений и ее основание. Государственное пенсионное обеспечение. Лица, на которых распространяется государственное пенсионное обеспечение. Цели государственного пенсионного обеспечения. Понятие пенсии по государственному пенсионному обеспечению. Общие условия назначения и выплаты пенсий по государственному пенсионному обеспечению. Лица, имеющие право на пенсию. Пенсии по инвалидности: размер, круг лиц. Пенсии по случаю потери кормильца: понятие, условия назначения. Социальные пенсии. Право на социальную пенсию. Условия назначения социальных пенсий различным категориям граждан. Размеры социальных пенсий. Понятие и виды государственного социального пособия. Пособия по социальному страхованию. Пособия как меры социальной поддержки.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)

Цели освоения дисциплины: основной целью курса является повышение исходного уровня владения иностранным языком, достигнутого на предыдущей ступени образования, и овладение студентами необходимым и достаточным уровнем коммуникативной компетенции для решения социально-коммуникативных задач в различных областях бытовой, культурной, профессиональной и научной деятельности при общении с зарубежными партнерами, а также для дальнейшего самообразования.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 1-4 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины «Иностранный язык (английский язык)» у выпускника формируются как профессиональные (лингвистической и прагматической), так и различные общекультурные, научные и социокультурные компетенции.

овладение одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (ОК-14);

способность использовать базовые теоретические знания для решения профессиональных В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

- основные закономерности структуры языка;

- основы исторического процесса формирования педагогических институтов коррекционного образования;

- основы ведения диалога с учтом межкультурных особенностей говорящих;

- творчески использовать теоретические положения для решения практических профессиональных задач;

- практически владеть системой английского языка и принципами ее функционирования применительно к различным сферам речевой коммуникации, речевого воздействия;

- вести беседу по прочитанному или прослушанному тексту, правильно используя лексический и грамматический минимум;

- кратко передать содержание текста, проанализировать текст, дать его характеристику;

- читать про себя и понимать без перевода на русский язык оригинальный текст средней трудности профессиональной направленности и публицистического жанра;

- писать орфографически правильно в пределах активного лексического минимума;

- способностью соотнести понятийный аппарат изученной дисциплины с реальными фактами и явлениями профессиональной деятельности;

- высоким уровнем развития теоретического мышления;

- навыками парафраза отрывка текста;

- монологической речью, неподготовленной и подготовленной, в виде сообщения или доклада;

- диалогической речью – интервью, беседа, дискуссия в ситуациях на любую из пройденных тем.

Содержание дисциплины: Module 1. Речевые дефекты. Типы речевых дефектов. Ценность образования. Английский язык - язык международного общения. Определение и классификация речевых дефектов. История образования России. Английский язык – язык профессионального общения.

Ринолалия. История образования Великобритании. Политическая система Великобритании. Заикание.

Египетские письмена. Государственные праздники. Module 2. Тугоухие. Слабослышащие. Образование в Древнейшей Греции. Национальные праздники Соединнного королевства. Классификация глухих.

Система образования в Древней Греции. Традиции и обычаи британцев. Чтение с губ. Образование Древнего Рима. Герб и символы Великобритании. Речь и языковое развитие. Образование римской молоджи. Module 3. Специальное образование. Специальное образование в России и Великобритании.

Британская система образования. Географическое положение Америки. Специальное образование исключительных детей. Общеобразовательные школы. Политическая система Америки. Специальные школы для глухих и слабослышащих. Частные школы. Крупные города США. Module 4. Умственные способности. Определение умственной отсталости. Высшее образование в Великобритании.

Национальные праздники США. Классификация умственной недостаточности. Оксфорд. Университеты США. Что такое IQ? Кембридж. Традиции и обычаи США. Классификация умственной недостаточности на основе IQ. Оксбридж.

Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет: 252 часа (7 зачетных единиц).

ОСНОВЫ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕФЕКТОЛОГА

Основная цель дисциплины – повышение уровня коммуникативной компетентности будущих педагогов-дефектологов, что предполагает совершенствование умения студентов грамотно использовать языковые средства в типичных для будущей профессиональной деятельности речевых ситуациях.

Основные задачи дисциплины «Основы речевой культуры дефектолога»:

- изложить теоретические основы культуры речи;

- познакомить студентов с нормами литературного языка, его вариантами;

- дать представление о речи как об инструменте эффективного общения;

- способствовать повышению общей культуры поведения студентов.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 2 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

А) общекультурные:

системные, генетические и типологические характеристики русского языка; особенности современного этапа развития литературного русского языка; лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы; основные закономерности нормативного и экспрессивного функционирования единиц всех разновидностей русского языка в научной, художественной и публицистической литературе. (ОК-1), (ОК-11) Б) лингво-коммуникативными:

Владеть: принципами выбора слова и лексической сочетаемости, нормами произношения, ударения, словообразования, грамматики и синтаксиса, правилами употребления знаков препинания, приемами экспрессивного языкового воздействия в зависимости от конкретных коммуникативных задач. (ОК-5), (ОК-7) В) профессиональными:

- Уметь а) логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; б) пользоваться стандартными и экспрессивными единицами русского языка в повседневной и профессиональной коммуникации в устных и письменных ее формах, быть способным совершенствовать свою языковую компетентность. (ОК-11), (ОК-5).

Содержание дисциплины: Предмет и задачи дисциплины. Функции языка и их реализация в речи. Разновидности речи. Функционально-семантические типы речи. Функциональные стили и стилистические ресурсы русского языка. Культура речевого общения. Нормативный аспект культуры речи. Коммуникативный аспект культуры речи. Этический аспект культуры речи. Культура речи и культура речевого поведения.

Общая трудоемкость освоение дисциплины составляет: 2 зачетных единицы (72 ч.) Б.1.2. Вариативная часть.

СОЦИОЛОГИЯ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование общекультурной компетенции как способности анализировать социально-значимые проблемы и процессы, происходящие в обществе, и прогнозировать возможное их развитие в будущем.

Основные задачи учебной дисциплины:

- образовательные задачи - знание основных закономерностей развития социума, места и роли индивида и социальных групп в обществе, структуры и функций основных социальных институтов, социальных условий создания, трансляции и воспроизводства культурных норм, ценностей, знаний, идей и представлений, образцов поведения, символов и др., уважительное отношение к истории, культурным традициям и обычаям своего народа;

- практические задачи - формирование умений и навыков подготовки и проведения социологического исследования, социологического анализа в целом, умений представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей;

- воспитательные задачи - формирование готовности к ответственному и целеустремленному решению поставленных задач во взаимодействии с обществом, коллективом, партнерами, гражданственности и патриотизма, активной гражданской позиции, личной ответственность за собственную судьбу и судьбу отечества.

Место дисциплины: Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Вариативная часть.

Дисциплина изучается в 8 семестре Требования к результатам освоения дисциплины:

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

- способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности(компонент компетенции ОК-1);

- способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (компонент компетенции ОК-2);

- осознание социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (компонент компетенции ОП- 1);

- способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (компонент компетенции ОП-2);

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (компонент компетенции ПК-4).

Содержание дисциплины: Предмет и метод социологии. История развития социологической мысли. Общество как социокультурная система. Культура как фактор социальных изменений. Личность как субъект и продукт социальных отношений. Социальные взаимодействия и социальные отношения.

Социальные институты и организации. Социальный контроль и социальные отклонения. Социальные изменения и социальные процессы. Социологическое исследование как инструмент социологического познания. Методы сбора социологической информации.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 3 зачетные единицы, часов.

СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ

Цели освоения учебной дисциплины: «Социальная философия» является формирование общекультурных, социально-политических и социально-личностных компетенций: овладение знанием классических и современных методологических подходов в исследовании системы взаимодействия человек – общество, готовности использовать полученные компетенции при выработке активной гражданской позиции и социальной ответственности.

Основные задачи учебной дисциплины:

рассмотрение смысла человеческого бытия, представлений о человеке в различных культурах, проблем свободы и ответственности, морали, справедливости и права, типологии ценностей и их роли в жизни человека;