Pages: | 1 | ... | 2 | 3 |

«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование Профиль Логопедия, Специальная психология Квалификация (степень) ...»

-- [ Страница 4 ] --

Утверждение идеи сопровождения в качестве основы психологической практики. Тема 2. Психологопедагогическое сопровождение: исторический аспект. История зарождения в системе образования комплексной помощи ребенку в развитии. История зарождения раннего сопровождения, сопровождения в общеобразовательных школах, целевого сопровождения различных «групп риска», сопровождения в системе специального образования, сопровождения одаренных детей, сопровождения семей воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Работа центров и служб медикосоциального сопровождения. Создание в начале 90-х годов XX века районных психолого-медикопедагогических центров и психолого-педагогической службы. Тема 3. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Причины нарушений и отклонений в здоровье и развитии детей. Структура семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в речевом развитии. Стратегии воспитания ребенка с нарушениями речи. Принципы семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере детей с нарушениями речевого развития). Специфические семейные функции в воспитании ребенка с ОВЗ. Модели и типы семейных взаимодействий. Типология взаимоотношений родителей и ребенка с нарушениями речи. Особенности взаимоотношений матери и ребенка. Тема 4. Особенности сопровождения семей, воспитывающих ребенка с нарушениями в речевом развитии. Сопровождение семей, воспитывающих ребенка с нарушениями речи как процесс и целостная деятельность практического психолога, педагога, логопеда. Основные компоненты деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с нарушениями в речевом развитии (систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе семейного воспитания, воспитания в условиях ДОУ и обучения в школе; создание социально-психологических условий для развития личности ребенка и их успешного воспитания и обучения; создание специальных социально-психологических и педагогических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в речевом, психологическом развитии, обучении).

Содержательные следствия идеи психолого-педагогического сопровождения. Организационные следствия идеи психолого-педагогического сопровождения. Функционально-ролевые следствия идеи психолого-педагогического сопровождения. Деятельность специалистов в рамках психологопедагогического сопровождения. Тема 5. Помощь семье в создании благоприятных условий для полноценного развития ребенка с нарушениями речи в семье. Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста. Стимуляция доречевого и раннего речевого развития ребенка в условиях семьи. Помощь специалиста в области патологии речи родителям в правильной организации жизни и подготовке к общению ребенка с задержкой речевого развития. Помощь родителям в овладении необходимыми знаниями по развитию речи детей. Обучение родителей коррекционным приемам. Особенности логопедических занятий с детьми раннего возраста. Речевой режим в семье. Тема 6-7. Организация сопровождения ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Концепция сопровождения в ДОУ. Организация и деятельность службы психологопедагогического сопровождения. Организация диагностики в системе психолого-педагогического сопровождения. Специфика работы психолого-медико-педагогических консилиумов. Особенности организации учета катамнеза). Тема 8. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с нарушениями речи в школьном возрасте (комплексное обследование детей с нарушениями речи).

Основные вопросы сопровождения семей, воспитывающих ребенка с нарушениями речи в период обучения ребенка в школе. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка младшего школьного возраста с нарушениями речи. Специфика сопровождения семей, воспитывающих ребенка подросткового возраста с нарушениями речи.

Организация психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей старшеклассника, имеющего недостатки в речевом развитии. Проведение комплексного обследования детей с нарушениями речи. Основные направления деятельности логопеда, психолога и социального педагога в организации психолого-педагогического сопровождения в условиях школьного обучения (психодиагностика, диагностика уровня речевого развития, коррекционная и развивающая работа, консультирование и просвещение, социально-диспетчерская деятельность и др.). Тема 9.

Классификация и содержательная характеристика форм взаимодействия с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Классификация форм взаимодействия специалистов с родителями, воспитывающими ребенка с ОВЗ. Формы взаимодействия образовательного учреждения с семьей как фактор повышения родительской компетентности. Применение комплекса наглядных средств в работе с семьей.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, 72 часа.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ

КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА

Цели освоения учебной дисциплины: формирование у студентов профессиональных компетенций в области организации коррекционно-развивающей работы в учреждениях компенсирующего вида, способности к осуществлению коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами в развитии Основные задачи учебной дисциплины:

- сформировать у студентов прочные теоретические знания по применению различных методов и средств развивающего обучения; научить студентов самостоятельно анализировать и сравнивать основные направления коррекционной работы в учреждениях компенсирующкго вида и их применение в работе с различными категориями нарушенного развития детей; способствовать формированию психолого-педагогических компетенций.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 8 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).

Содержание дисциплины:

Компенсация как процесс возмещения недоразвитых и нарушенных функций. Понимание сущности компенсаторных механизмов в исследованиях П. К. Анохина, Л. С. Выготского, А. Л. Лурии, В. Штерна. Этапы протекания компенсаторных процессов. Уровни организации компенсаторных процессов: биологический, психологический. Психологическая защита. Копинг-стратегии.

Декомпенсация как компенсаторный эффект (псевдокомпенсация). Понятие реабилитации как процесса.

Направленность реабилитационных мероприятий. Виды реабилитаций. Принципы реабилитационного процесса. Этапы реабилитационного процесса. Абилитация. Абилитация как система мероприятий вмешательства в процесс развития ребенка. Коррекция как процесс исправления нарушенных функций.

Механизм коррекционного процесса. Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема. Понятие девиантного поведения. Сущность девиантного поведения. Подходы к классификации видов отклоняющегося поведения: медицинский (психобиологический) аспект, педагогическая направленность, социально-психологический аспект, психолого-педагогический аспект, нравственно-правовой (криминологический). Причины и условия девиантного поведения подростков (стремление к взрослости, к самосознанию, самооценке, самоутверждению, самовоспитание, потребность в общении, готовность ко всем видам учебной деятельности). Акцентуации характера у подростков (гипертимный, циклоидный, истероидный, лабильный, шизоидный, эпилептоидный, неустойчивый типы). Детские поведенческие реакции. Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в образовательном процессе. Социально – педагогическая направленность профилактической и коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними. Коррекция общения и семейных взаимоотношений подростков и родителей. Переориентация направленности группового общения подростков.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, часа.

ОСНОВЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование у студентов профессиональных компетенций в области специального образования, способности к осуществлению коррекционнопедагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.

Основные задачи учебной дисциплины:

Задачи учебной дисциплины состоят в раскрытии научно-методических основ построения процесса обучения и воспитания учащихся специальных школ VIII типа, вооружении студентов практическими навыками дифференциации интеллектуальной недостаточности от сходных состояний, обусловленных тяжелой речевой патологией в целях наиболее точной диагностики, имеющей значение для дальнейшей практической деятельности логопедов.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 7семестре Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3).

В результате освоения дисциплины студент должен:

- понятие «умственная отсталость»;

- основные степени интеллектуальной недостаточности и их классификации;

- психологические особенности ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

- возможности обучения и воспитания, их перспективы;

- типологию учреждений, содержание обучения в них;

- методы и приемы работы;

- особенности профессионально-трудовой подготовки лиц данной категории;

- особенности социальной адаптации, интеграции, реабилитации.

- планировать работу как специалиста вспомогательной школы;

- использовать адекватные методы и приемы работы с данным контингентом детей.

Содержание дисциплины: Олигофренопедагогика как наука об изучении, воспитании, обучении и путях социально-трудовой адаптации умственно отсталых школьников. Основные категории олигофренопедагогики - воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация.

Умственно отсталые дети как объект изучения, воспитания и обучения. Социально-педагогические и социальные факторы, влияющие на проблему изучения и организации помощи умственно отсталым детям. Классификация умственной отсталости: дебильность, имбецильность, идиотия. Психологопедагогическое изучение учащихся. Обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс. Система помощи детям с нарушением интеллекта в отечественной системе образования. Сущность процесса обучения в общеобразовательной (коррекционной) школе VIII типа.

Содержание образования. Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся. Особенности реализации методов обучения в специальной школе VIII типа: коррекционноразвивающая направленность методов, градация приемов. Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной школы VIII типа. Особенности воспитательного процесса в специальной школе VIII типа (многофакторность, ступенчатый характер, концентризм в работе, длительность процесса и т.д.).

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, часа.

ОСНОВЫ СУРДОПЕДАГОГИКИ

Цели освоения учебной дисциплины: имеет ведущее значение в системе подготовки специалиста – дефектолога, в формировании у студентов профессиональных компетенций в области образования и воспитания лиц с нарушением слуха.

Основные задачи учебной дисциплины:

- знакомство с теоретико-методологическими основами сурдопедагогики;

- формирование у студентов личностной готовности к работе с людьми, имеющими проблемы в развитии слуха и стремления к получению знаний по оказанию коррекционной помощи;

- учение использованию полученных знаний в профессиональной деятельности при прохождении учебной практики и в будущей трудовой деятельности в системе социальных институтов.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 7 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовности к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

способности осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

готовности к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9).

Содержание дисциплины: Тема 1. Сурдопедагогика как специальная педагогическая наука.

Понятие сурдопедагогики как научной дисциплины. Основные направления развития сурдопедагогики.

Объект сурдопедагогики. Эмпирический и теоретический уровень сурдопедагогики. Особенности субъектности ребенка с нарушениями слуха. Социальный субъект сурдопедагогики. Характеристика субъектов эмпирического и теоретического уровней сурдопедагогики. Предмет сурдопедагогики.

Структура предмета сурдопедагогики. Цель сурдопедагогики. Основные цели образования и их формы и содержание. Понятие общей цели сурдопедагогики. Теоретические и практические задачи сурдопедагогики. Содержание педагогических задач сурдопедагогики. Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний. Система методов исследования в сурдопедагогике. Подходы к формированию групп методов исследования. Особенности их использования в сурдопедагогике. Тема 2.

Особенности психологического развития детей с нарушениями слуха. Сущность психического развития. Общие и специфические закономерности психического развития детей с нарушениями слуха.

Зрительное восприятие как стимул активного общения детей с нарушениями слуха с окружающим миром. Особенности развития двигательной сферы у детей с нарушениями слуха. Развитие вибрационной чувствительности, стимулирующей познавательную активность детей с нарушениями слуха. Особенности развития внимания. Своеобразие развития образной памяти. Специфические особенности развития мышления у детей с нарушениями слуха. Взаимосвязь понятийного мышления и воображения у детей с нарушениями слуха. Тема 3. Педагогическая классификация детей с нарушениями слуха. Слух и его особенности (фонематический слух, звуковысотная чувствительность, чувствительность к шумам, локализация источника звука в пространстве). Факторы риска тугоухости и глухоты. Значение раннего выявления нарушений слуха у детей. Медицинские и педагогические методики выявления нарушений слуха у детей младенческого, раннего. Дошкольного и школьного возраста. Характеристика детей с нарушениями слуха. Основные критерии определения степени тугоухости и группы глухоты по классификации Л.В.Неймана. Особенности Международной классификации нарушений слуха. Педагогическая классификация нарушений слуха Р. М. Боскис.

Специфика психического развития детей раннего возраста с нарушениями слуха. Факторы, влияющие на разнообразие нарушений слуха и по уровню речевого развития детей (степень нарушения слуха, время возникновения слухового дефекта, педагогические условия, в которых находился ребенок после появления нарушения слуха; индивидуальные особенности ребенка). Влияние дополнительных отклонений на развитие детей с нарушениями слуха. Организационные формы дифференцированного обучения детей с нарушениями слуха в зависимости от состояния слуха, времени наступления дефекта, наличия дополнительных нарушений, педагогических условий обучения. Тема 4. Состояние современной системы воспитания и образования детей с нарушениями слуха. Основные направления и условия развития воспитания в образовательных специальных учреждениях для детей с нарушениями слуха. Основные приоритеты процесса воспитания детей с нарушениями слуха в системе школьного образования. Содержание воспитания детей с нарушениями слуха. Формы и методы воспитания детей с недостатками слуха. Работа с родителями детей с нарушениями слуха. Формирование единого образовательного пространства в обучении и воспитании лиц с нарушениями слуха, как важнейшее условие их социальной адаптации и интеграции. Коррекционно - развивающая работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста. Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха. Детские сады компенсирующего вида для глухих и слабослышащих детей, комбинированного вида, детские сады (группы) общеразвивающего вида. Дошкольные группы при школах для неслышащих или для слабослышащих и позднооглохших детей. Образовательные учреждения «Начальная школа -детский сад» компенсирующего вида. Сурдологические центры и кабинеты.

Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения I и П вида для детей с нарушениями слуха. Содержание образования в коррекционном учреждении. Предмет и задачи дидактики школы глухих. Особенности процесса обучения в школе глухих. Функции процесса обучения в школе глухих. Сущность процесса обучения. Движущая сила процесса обучения. Своеобразие усвоения знаний неслышащими учащимися.

Влияние образования на развитие личности глухого ребенка. Тема 5. Система обучения глухих детей языку и развитие у них нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи.

Роль научно-теоретического обоснования системы обучения языку как средству общения глухих детей.

Содержание коммуникативной системы. Ведущие принципы коммуникативной системы. Структура организации системы обучения языку глухих. Периоды обучения языку. Развитие нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у глухих. Сенсорная основа восприятия и воспроизведения устной речи при нарушенном слухе. Создание у глухих детей полисенсорной основы для формирования, развития и коррекции устной речи, ориентации в звуках окружающего мира.

Возможности зрительного, кожного и двигательного анализаторов при восприятии звучащей речи глухими детьми. Система работы по развитию нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведению устной речи. Организация образовательно-коррекционной работы по развитию слуховой функции в специальных (коррекционных учреждениях) I вида. Задачи и содержание работы по развитию слухового восприятия у глухих школьников. Характеристика работы по развитию произносительной стороны речи у глухих школьников. Развитие речевого дыхания и работа над голосом. Работа над словом и фразой, формирование ритмико-интонационной структуры речи.

Аналитико - синтетический концентрический полисенсорный метод обучения произношению (Ф.Ф.Рац, Н.Ф.Слезина). Фонетическая ритмика в процессе обучения произношению. Организация работы слухового кабинета. Тема 6. Особенности дидактики школы слабослышащих детей.

Дифференцированное обучение слабослышащих и позднооглохших детей в специальной школе.

Качественное своеобразие использования слабослышащим ребенком нарушенного слуха как фактора развития речи. Главный признак дифференциации детей с недостатками слуха. Анализ психологопедагогических особенностей слабослышащих детей P.M. Боскис как научное обоснование для построения дифференцированной системы в школах для слабослышащих и позднооглохших детей.

Особенности структуры и системы обучения в школе для слабослышащих и позднооглохших детей.

Компенсаторная и коррекционная функции процесса обучения в специальной школе. Специфические дидактические принципы обучения слабослышащих детей. Методы, средства и формы развития остаточного слуха. Использование особых специальных средств. Педагогическая характеристика системы обучения слабослышащих учащихся языку в специальной школе. Цели и задачи обучения языку слабослышащих. Общие закономерности и специфические условия в системе специально организованного обучения языку слабослышащих школьников. Особенности реализации содержания обучения языку в ходе учебно-воспитательного процесса в школе слабослышащих. Тема 7. Развитие слухового восприятия и обучение произношению слабослышащих школьников. Задачи и значение работы по развитию восприятия речи на слух слабослышащими детьми. Направления работы по развитию слухового восприятия (обучение восприятию речи на слух, неречевого звучания, разных шумов). Основная цель и задачи развития восприятия речи на слух слабослышащими детьми. Система сурдопедагогической работы по развитию слуховой функции у слабослышащих детей и произносительной стороны устной речи. Условия организации работы по восприятию речи на слух слабослышащими детьми. Система организации работы по развитию слухового восприятия. Специфика индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и формированию произношения у слабослышащих учащихся. Интенсификация формирования навыков слухового восприятия речи на групповых занятиях. Фронтальные занятия в слуховом кабинете. Влияние использования звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования на развитие слухового восприятия и обучение произношению. Оснащенность учебного процесса специальными дидактическими материалами. Содержание работы по развитию восприятия речи на слух. Слуховая тренировка в восприятии речи на слух на специальных занятиях. Использование аналитико синтетического метода обучения слабослышащих восприятию речи на слух. Способы восприятия детьми речевого материала. Способы предъявления речевого материала. Основная задача обучения произношению. Требования к речи учителя. Особенности содержания обучения произношению.

Основные подходы к обучению произношению с учетом индивидуальных возможностей школьников.

Задачи и содержание музыкально - ритмических занятий. Специфика работы логопеда со слабослышащими детьми.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, часов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Цели освоения учебной дисциплины: дисциплина имеет ведущее значение в системе подготовки специалиста – дефектолога, в формировании у студентов систематизированных знаний о закономерностях и содержании воспитательного процесса с детьми, имеющими речевые нарушения, о взаимодействии школы, семьи и общественных организаций в воспитании детей с речевыми нарушениями.

Основные задачи учебной дисциплины:

- знакомство с теоретико-методологическими основами сурдопедагогики;

Место дисциплины: дисциплина изучается в 5 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способности осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Содержание дисциплины: Тема I. Характеристика системы образования. Принципы государственной политики в области образования. Федеральная программа развития образования.

Тенденция гуманизации образования. Гуманизм как исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности. Гуманистический характер образования, его цель.

Гуманизация образования (приоритет человеческих ценностей, приоритет общечеловеческих ценностей в образовательном процессе как педагогической системе, ценность жизни, общечеловеческая ценность истины, ценность красоты, приоритет жизни и здоровья человека, воспитание гражданственности, трудолюбия, адаптивность системы образования, светский характер образования и др.). Система образования как совокупность взаимодействующих образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; образовательных учреждений;

органов управления образованием и подведомственных учреждений и организаций. Цель системы образования, содержание образования и специфика образовательных программ. Компетенция и ответственность образовательного учреждения. Понятие о педагогической системе. Конструкция, организация, комплекс структурных элементов педагогических систем. Комплексный подход при изучении системы образования. Важнейшие признаки систем, их целостность. Педагогическая система как совокупность взаимосвязанных, согласованно функционирующих явлений. Виды педагогических систем. Образовательные учреждения как социально-педагогические системы, их типы и организационная структура. Образовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в речевом развитии.

Тема 2. Система образовательных и лечебных учреждений для детей с отклонениями в речевом развитии. Логопедическая помощь детям дошкольного возраста. Реализация дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей в дошкольных учреждениях. Комплектование групп для детей с нарушениями речи. Лечебно-педагогические учреждения для детей с отклонениями в речевом развитии.

Структурные составляющие в системе здравоохранения (логопедические кабинеты при детских поликлиниках, «речевые» стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтов и т.п., детские санатории, сурдологические кабинеты, специализированные ясли). Организация консультативных центров корректирующего обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии. Инновационные типы учреждений, их структура. Внесемейное воспитание детей с речевым недоразвитием. Характеристика образовательных учреждений, относящихся к внесемейному воспитанию детей с речевыми нарушениями. Модель коррекционно-развивающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении как педагогическая система, ее цель и структурные составляющие. Логопед как организатор и координатор коррекционно-развивающей работы.

Специфика логопедизации режимных моментов и занятий. Взаимосвязанная работа специалистов образовательного учреждения по развитию речи и формированию речевых умений детей. Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя, специфика ее оформления. Логопедическая работа в специальных группах для детей с заиканием. Психолого-педагогическая характеристика детей, поступающих в группы для заикающихся. Особенности логопедической работы в специальных группах для детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Тема 3. Воспитание и образовательный процесс как педагогическая система и целостное явление. Педагогический процесс и его характеристика. Системообразующий фактор педагогического процесса. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса. Педагогическая деятельность в рамках педагогической системы. Движущие силы педагогического процесса. Воспитание как общественное явление и неотъемлемая функция существования общества. Процесс воспитания как процесс организации разнообразных видов деятельности, цель воспитания. Воспитательные педагогические системы как феномен современной педагогической действительности. Воспитательная педагогическая система как совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих воспитательную педагогическую деятельность.

Структура воспитательной педагогической системы, процесс ее развития и составляющие элементы.

Эффективность воспитательной педагогической системы. Этапы становления педагогической системы.

Авторские воспитательные системы. Особенности выбора доминирующей системы обучения.

Обучающие педагогические системы, их типы и соответствующие им методы обучения. Этапы принятия решения о выборе доминирующей педагогической системы обучения. Подходы к отбору содержания обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста с речевой патологией и его программное обеспечение. Методы коррекционно-развивающего образования детей с отклонениями в речевом развитии. Научно обоснованные системы коррекционного обучения. Системы коррекционного воспитания и обучения в вариативных программах ДОУ (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше, Н.А.

Чевелева, С.А. Миронова и др.). Классификация методов коррекционного обучения. Классификация методов и приемов развития речи при разных формах дефекта, характеристика их применения (С.А.

Миронова, Н.А. Чевелева, Л.Г. Соловьева, Ю.Ф. Гаркуша и др.). Тема 4. Педагогическая система и основы воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Цели и задачи педагогического процесса. Общепедагогические принципы организации педагогического процесса (принцип целенаправленности педагогического процесса; целостности и системности педагогического процесса; гуманистической направленности; принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему и др.). Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности (принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; принцип единства диагностики и коррекции; учета индивидуальных и возрастных особенностей; деятельностный принцип; принцип коррекции и др.). Основные подходы к организации и содержанию коррекционновоспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Место коррекции и воспитания личности в логопедической работе. Роль ведущей деятельности в коррекции нарушений речи.

Логопедическое воздействие как педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и воспитания. Специальные принципы логопедического воздействия (этиопатогенетичеекий, системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, развития, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирования речевых навыков и др.). Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых аномалий в условиях специальных дошкольных учреждений. Методы осуществления логопедического воздействия. Особенности использования словесных методов в логопедической работе, разнообразных словесных приемов и различных видов конструирования, моделирования, наглядных методов, воспроизведение магнитофонных записей и др. Тема 5. Система лого-психолого - педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Признаки нарушенного развития детей. Организация ранних профилактических и коррекционных мероприятий. Ранняя диагностика нарушенного развития ребенка. Признаки нарушенного развития (первый крик, ранний отказ от грудного вскармливания, признаки неврологической симптоматики и др.). Мелкая моторика рук и упражнения развивающие ручной праксис. Задержка гуления, отсутствие интонированности, запаздывание фазы лепета. Функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы у детей. Наличие органического поражения мозга у детей и особенности психического состояние таких детей. Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС (центральной нервной системы). Учет онтогенетического, этиопатогенетического (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностного (учет ведущей возрастной деятельности) и других принципов при изучении детей дошкольного возраста. Использование специального дидактического материала при логопедическом обследование ребенка любого возраста. Психологическое обследование, его особенности и специфика проведения. Диагностическая деятельность психолога. Особенности логопедического обследования. Анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Этапы логопедического обследования.

Ранняя диагностика различных аномалий развития речи. Логопедическое заключение как результаты комплексного обследования ребенка. Особенности педагогического обследования. Диагностика педагогического (коррекционного) процесса.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, часов.

ПРОФИЛЬ «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование готовности студентов к деятельности в области специальной психологии, осуществляющей коррекционно-психологическое воздействие в системах учреждений народного образования, здравоохранения и социального обеспечения лиц с проблемами в развитии, имеющих речевые нарушения.

Основные задачи учебной дисциплины:

- знакомство с теоретико-методологическими основами специальной психологии;

- сформировать систему знаний о вариантах психического дизонтогенеза;

- формирование у студентов личностной готовности к работе с людьми, имеющими проблемы в развитии и стремления к получению знаний по оказанию коррекционной помощи;

Место дисциплины: дисциплина изучается в 1 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9).

Содержание дисциплины: Общие положения организации деятельности психолога в специальном образовании. Представления об отклоняющемся и нормативном развитии в специальной психологии. Понятие психического дизонтогенеза. Этиология отклоняющегося развития.

Депривационные феномены как причина и следствие нарушений в развитии. Закономерности отклоняющегося развития как основание деятельности психолога в системе специального образования.

Сопровождение как основная стратегия деятельности специального психолога. Психологическая помощь: прикладные аспекты. Этика психологической помощи.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Цели освоения учебной дисциплины:

сформировать у студентов знания о психическом развитии детей с нарушениями в развитии, методах выявления, преодоления и предупреждения этих нарушений.

Основные задачи учебной дисциплины:

– формирование у обучающихся диалектико-материалистического понимания психической деятельности при различных патологиях;

– знакомство с теоретическими и методологическими основами формирования психологических особенностей личности при нормальном развитии ребенка и с патологией;

– изучение закономерностей и особенностей психического развития лиц с различной структурой дефекта, корреляция, взаимозависимость и взаимообусловленность;

– рассмотрение психологических методов дифференциальной диагностики в системе различных нарушений;

– формирование у будущих специальных психологов умений и навыков, направленных на выявление и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы у лиц с ОВЗ;

– формирование у будущих специальных психологов умений и навыков разработки и реализации мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в познавательной и эмоциональноволевой сфере у детей с ОВЗ.

Место дисциплины: дисциплина изучается во 2-8 семестрах.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовности к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

способности к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционнопедагогической деятельности (ПК-10);

способности использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

готовности к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

способности осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

Содержание дисциплины: Общие вопросы психологии лиц с нарушениями речи. Особенности развития когнитивной сферы при нарушениях речи. Особенности эмоционально-волевой сферы и личности при нарушениях речи. Психологическая характеристика отдельных видов деятельности при речевом дизонтогенезе. Психологическая диагностика, коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа при речевой патологии. Понятие эмоций, эмоционального развития.

Развитие эмоций в онтогенезе. Эмоции и воля в структуре личности. Факторы, нарушающие процесс эмоционального развития. Понятие «расстройство» по отношению к эмоционально-волевой сфере и поведению. Патология эмоциональной сферы. Патология волевой и произвольной регуляции.

Закономерности отклоняющегося развития на примере детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Клинико-психологические проблемы раннего детского аутизма (РДА). История изучения проблемы раннего детского аутизма (РДА). Четыре этапа в становлении изучения проблемы аутизма:

донозологический (Э.М. Итар); доканнеровский (М.О. Гуревич, Г.Е. Сухарева, Т.П. Симсон, Н.И.

Озерецкий, Е.А. Осипова, К.А. Бобкова, Л.С. Выготский, З.А. Соловьева); каннеровский (Л.Каннер, Г.Аспергер, С.С. Мнухин, А.Е. Зеленецкая, Д.Н. Исаев, М.Ш. Вроно, К.С. Лебединская, В.Е. Каган);

послеканнеровский (В.М. Башина, Г.Н. Пивоварова, С.С. Мнухин, А.Е. Зеленецкая). Причины и патогенетические особенности РДА. Аутистические синдромы у детей. Диагностические критерии РДА по МКБ-10. Клиническая и дифференциальная диагностика раннего детского аутизма.

Дифференциально-диагностические признаки детского аутизма от шизофрении в детском возрасте.

Различия РДА и синдрома Аспергера. Дифференциальная диагностика РДА от умственной отсталости.

Клинические характеристики РДА. Клинико-психологические особенности детей с аутизмом:

недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, отгороженность от внешнего мира и слабость эмоционального реагирования по отношению к близким; неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы; недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители; приверженность к сохранению неизменности окружающего; неофобии;

однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям; разнообразные речевые нарушения; своеобразное зрительное поведение; однообразные игры; стремление к одиночеству; аффективные проявления; интеллектуальные нарушения; коммуникативные проблемы.

Основные радикалы раннего детского аутизма.Особенности психического развития детей с аутизмом на первом году жизни. Эмоциональные реакции новорожденного. Стадии развития улыбки.

Характеристики плача младенцев. Фазы нормального развития привязанности у ребенка к родителям или опекунам. Паттерны привязанности. Группы эмоционального контакта матери с ребенком.

Эмоциональная депривация. Уровневый подход к оценке нарушений эмоциональной сферы у детей.

Особенности эмоциональной регуляции поведения у здоровых детей и детей с РДА на первом году жизни. Структурно-уровневое изучение базальной эмоциональной организации личности ребенка.

Особенности психического развития детей с ранним детским аутизмом в преддошкольном возрасте.

Основные признаки аутизма различных клинических вариантах (социальная отчужденность, стремление избегать зрительного и слухового контакта с другими людьми, трудность дифференцировки людей и неодушевленных предметов, приверженность к сохранению неизменности окружающего, однообразное поведение, речевые нарушения, специфика игровой деятельности, интеллектуальные нарушения). Психологическая диагностика детей с ранним детским аутизмом в преддошкольный период: правила, схема и задания для обследования. Эмоциональные, коммуникативные и поведенческие радикалы, наблюдаемые у ребенка. Особенности психического развития детей с ранним детским аутизмом в дошкольном возрасте. Особенности психического развития детей с аутизмом дошкольного возраста с различной степенью тяжести аффективной патологии: особенности моторного развития (крупная и тонкая моторика); особенности развития когнитивных процессов (когнитивный дефицит частного и общего характера); особенности интеллектуального развития (степень тяжести дезадаптации); особенности речевого развития (радикалы речевых нарушений). Психологическая помощь детям с ранним детским аутизмом. Основные направления психологической коррекции детей с аутизмом. Организация психокоррекционных занятий с детьми с ранним детским аутизмом. Действия психолога по разработке психокоррекционной программы. Блоки психокоррекционного комплекса:

диагностико-консультативный, ориентировочный, основной коррекционный, закрепляющий.

Экстенсивные и интенсивные методы диагностики. Параметры наблюдений за ребенком с аутизмом в процессе коррекции и их оценка. Психологическая коррекция гностических и речевых процессов у детей с аутизмом. Психокоррекционные технологии гностических процессов у детей с аутизмом. Этапы формирования графических навыков у детей-аутистов. Игровая психологическая коррекция при раннем детском аутизме. Этапы формирования игровой деятельности ребенка. Эмоциональные реакции детей с аутизмом на игровые ситуации ориентировочного этапа психологической коррекции. Холдинг-терапия в системе психологической помощи детям с аутизмом. Правила проведения холдинг-терапии.

Психологическая коррекция страхов у детей с аутизмом. Психогимнастика, арт-терапия, музыкотерапия как метод коррекции страхов. Цели, этапы и специфика психологической коррекции детей с тяжелой степенью аффективной патологии. Динамика групповой психокоррекции детей с аутизмом с тяжелой формой аффективной дезадаптации. Социальная адаптация детей и подростков с аутизмом.

Обоснование и разработка новых подходов к созданию оптимальных условий социализации и социальной адаптации в обществе детей и подростков. Социализация детей с аутизмом как многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни. Социализация детей с аутизмом в условиях семейного воспитания. Посещение детских учреждений, специальных лечебнообразовательных учреждений для детей с аутизмом. Организация социального патронажа семей, воспитывающих аутичного ребенка. Задачи социальной адаптации. Формы психолого-педагогических воздействий. Социально-психологическая поддержка по месту жительства. Этапы социальнопсихологической поддержки в ходе социальной адаптации молодых людей с тяжелой формой аутистических нарушений. Непатологические формы нарушения поведения. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями. Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте. Понятие акцентуации, ее виды. Отличие акцентуации от девиации поведения, патохарактерологического развития и отклонений формирования личности. Классификации акцентуаций, их анализ. Патологические формы девиантного поведения. Понятие девиантного поведения, факторы, его вызывающие. Аддиктивное, делинквентное, деструктивное, асоциальное и другие виды патологических форм поведения. Этиология, патогенез. Устойчивость проявлений патологического поведения, трудности коррекции, социальные последствия. Дисгармоничный вид психического дизонтогенеза. Психопатии и психопатоподобное поведение как вид дисгармонии личности. Этиология и патогенез, основные проявления. Трудности ранней и дифференцированной диагностики. Классификации психопатий, их анализ. Клинико-психологические особенности развития детей с различными видами психопатий. Динамика психопатий. Психологическая помощь детям, имеющим нарушения эмоций и поведения. Психологическая помощь детям и подросткам с нарушениями в развитии как сложная система психолого-реабилитационных воздействий. Виды психологической помощи детям и подросткам. Принципы психологической помощи. Классификация видов психологической коррекции. Блоки психологической коррекции: коррекция эмоционального развития ребенка; коррекция сенсорноперцептивной и интеллектуальной деятельности;

психологическая коррекция поведения детей и подростков; коррекция развития личности. Основные задачи психокоррекции детей и подростков с проблемами в развитии. Общие вопросы психологии лиц с нарушениями речи. Особенности развития когнитивной сферы при нарушениях речи. Особенности эмоционально-волевой сферы и личности при нарушениях речи. Психологическая характеристика отдельных видов деятельности при речевом дизонтогенезе. Психологическая диагностика, коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа при речевой патологии. Предмет и задачи психологии лиц с нарушениями слуха, история науки. Теоретические основы психологии лиц с нарушениями слуха. Причины и анатомо-физиологические механизмы нарушений слуха.

Проблема классификации нарушений слуха. Принципы и методы психологического изучения лиц с нарушенным слухом. Особенности развития ощущений и восприятия. Особенности внимания при нарушениях слуха. Особенности развития памяти у детей и подростков с нарушениями слуха.

Особенности мыслительной деятельности и воображения при нарушениях слуха. Общая характеристика проблемы формирования речи при нарушениях слуха. Особенности становления словесной речи. Мимико-жестовая речь глухих. Дактильная речь: понятие и особенности формирования. Особенности развития письменной речи при нарушениях слуха. Особенности эмоционального общения и предметной деятельности. Особенности развития игры. Особенности формирования учебной деятельности. Трудовая деятельность неслышащих, ее особенности и роль в социальной адаптации. Эмоциональная сфера лиц с нарушениями слуха. Развитие сам осознания.

Межличностные отношения детей и подростков с нарушениями слуха. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным слухом. Психолого-педагогическая коррекция нарушений развития у детей с нарушениями слуха. Тифлопсихология как отрасль специальной психологии. Этиология зрительных нарушений. Психическое развитие при зрительных нарушениях. Пространственная ориентировка и деятельность при нарушениях зрения. Проблемы компенсации при нарушениях зрения и социальная реабилитация при нарушениях зрения. Причины нарушений ОПДА в детском возрасте. Дифференциация детей в зависимости от двигательных и интеллектуальных возможностей. Нозологические формы ОПДА: ДЦП, миопатии, сколиозы, врожденный вывих бедра, полиомиелит и др. Детский церебральный паралич, классификация, основные характеристики. Двигательные, речевые и интеллектуальные нарушения при ДЦП.

Пространственные нарушения у детей с ОПДА. Особенности личностного и социального развития при ДЦП. Особенности психолого-педагогического обследования детей с ДЦП. Организация и содержание психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей. Специальные образовательные потребности детей с ДЦП. Специфика формирования школьных навыков.

Социальная адаптация и профориентация. Семья ребенка с ДЦП. Психологическая помощь семье.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 7 зачетных единиц, 252 часа.

ОСНОВЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ

Основные задачи учебной дисциплины:

Место дисциплины: дисциплина изучается в 7семестре Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

В результате освоения дисциплины студент должен:

- понятие «умственная отсталость»;

- основные степени интеллектуальной недостаточности и их классификации;

- психологические особенности ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

- возможности обучения и воспитания, их перспективы;

- типологию учреждений, содержание обучения в них;

- методы и приемы работы;

- особенности профессионально-трудовой подготовки лиц данной категории;

- особенности социальной адаптации, интеграции, реабилитации.

- планировать работу как специалиста вспомогательной школы;

- использовать адекватные методы и приемы работы с данным контингентом детей.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, часа.

ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование профессиональной компетентности бакалавров в области специального (дефектологического) образования, выражающейся в готовности использовать знания о нозологических видах речевых нарушений и о методах их коррекции и компенсации.

Основные задачи учебной дисциплины:

В результате изучения бакалавр должен организацию и содержание коррекционно-логопедической работы с детьми при нарушениях звукопроизношения (органические и функциональные дислалии, дизартрии); при лексикограмматических нарушениях (ЗРР, алалии, афазии); при мелодико-интонационных нарушениях (дисфонии, фонастении, афонии); при темпо-ритмических нарушениях (брадилалии, тахилалии, заикание, полтерн); при нарушениях письменной речи (дислексии, аграфии, дисграфии);

закономерности специального образования детей с нарушением речевого развития;

онтогенез речевой деятельности при различных формах речевых нарушений.

распространенность и симптоматику нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста;

этиологию, механизмы, структуру и симптоматику речевых нарушений.

использовать в коррекционно-педагогической работе принципы системности и комплексного подхода к преодолению речевых нарушений;

предупреждать и устранять различные речевые нарушения у детей;

методами психолого-педагогической диагностики речевых расстройств и типологии речевых расстройств;

методами профилактики речевых расстройств.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 8 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины бакалавр формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);

Содержание дисциплины: Логопедия как наука о нарушениях речи, о методах предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Естественнонаучные основы логопедии. Методологические основы логопедии. Этиология нарушений речи. Принципы анализаречевых нарушений. Классификация нарушений речи. Принципы и методы логопедического воздействия. Виды речевых нарушений и их коррекция. Дислалия. Классификация дислалии. Структура логопедических занятий при дислалии. Ринолалия как нарушение речи. Основные направления коррекционной работы при открытой, закрытой и смешанной ринолалии. Общая характеристика нарушений голоса. Методика коррекционной работы при органических нарушениях голоса. Введение в проблемы дизартрии. Основные направления коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии. Замедленный темп речи (брадилалия). Тахилалия как нарушение темпа речи. Основные разделы комплексного обследования лиц с нарушениями темпа речи. Система и основные направления лечебно-педагогической работы при нарушениях темпа речи. Заикание как актуальная проблема современной логопедии. Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся. Система комплексного психолого-педагогического воздействия по преодолению заикания у дошкольников, детей школьного возраста, подростков и взрослых. Алалия как системное нарушение речевой деятельности. Моторная алалия. Сенсорная алалия. Обследование безречевого (неговорящего ребенка). Система коррекционно-логопедического воздействия при различных формах алалии. Нарушение письменной речи. Обследование учащихся с нарушением письма и чтения.

Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в условиях логопедического пункта.Введение в проблему афазии.Классификация афазий. Обследование высших корковых функций при афазии.Коррекционно-педагогическая работа при различных видах афазии. Логопедическая работа при осложненных дефектах развития. Организация логопедической помощи в России. Предупреждение речевых нарушений.