«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование Профиль Логопедия, Специальная психология Квалификация (степень) ...»

В результате изучения бакалавр должен теоретические и методологические основы логопедии как науки;

этиологию, механизмы, пути преодоления различных нарушений речи;

сущность, содержание и структуру коррекционного образовательного процесса.

оперировать базовыми терминами логопедии;

анализировать структуру речевого дефекта;

проводить логопедическое обследование и определять диагностические показатели речевого развития ребенка;

выделять характерные черты речевых нарушений;

планировать индивидуальную и фронтальную работу, создавать и апробировать модели индивидуальных и фронтальных логопедических занятий;

применять результаты диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций;

навыками психолого-педагогического обследования лиц с целью определения хода речевого развития;

приемами дифференциальной диагностики для определения типа нарушения;

методиками коррекционной работы с лицами, имеющими речевые нарушения разной этиологии;

специфическими приемами коррекции различных речевых нарушений; приемами фонопедии и логоритмической работы с лицами, имеющими нарушения речи;

приемами профилактики речевых нарушений и психокоррекции.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 8 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины бакалавр формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способность понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности (ОК-3);

способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

готовность к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

Содержание дисциплины: Логопедия как наука о нарушениях речи, о методах предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами. Методы логопедии. Принципы логопедии как науки. Этиология нарушений речи. Принципы анализа речевых нарушений. Принципы анализа речевых нарушений - основа для их классификации, разработки научно обоснованных путей и методов их предупреждения, преодоления и коррекции. Принцип развития. Принцип системного подхода при анализе речевых нарушений. Принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с развитием ведущих форм деятельности и других сторон психического развития. Классификация нарушений речи. Принципы и методы логопедического воздействия. Логопедическое воздействие как педагогический процесс. Методы логопедического воздействия. Дислалия: особенности проявлений дислалии в различных возрастных группах. Методика логопедического воздействия при дислалии. Этапы логопедического воздействия. Недостатки произношения отдельных звуков и приемы их устранения. Ринолалия как нарушение речи.

Комплексное обследование лиц с ринолалией. Основные направления коррекционной работы при разных формах ринолалии. Общая характеристика нарушений голоса. Причины возникновения нарушений голоса. Методика коррекционной работы при органических и функциональных нарушениях голоса. Профилактика нарушений голоса. Дизартрия: определение, этиопатогенез, симптоматика.

Критерии клинических и психолого-педагогических классификаций дизартрии. Детский церебральный паралич как причина и этиопатогенетический механизм дизартрии у детей. Обследование детей с дизартрией. Основные направления коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.

Предупреждение и преодоление трудностей формирования навыка письма у детей с дизартрией.

Нарушения темпа речи. Замедленный темп речи (брадилалия). Тахилалия как нарушение темпа речи.

Основные разделы комплексного обследования лиц с нарушениями темпа речи. Дифференциальная диагностика нарушений темпа речи от заикания, дизартрии, нарушения речи психически больных.

Система и основные направления лечебно-педагогической работы при нарушениях темпа речи.

Особенности коррекционной работы при различных нарушениях темпа речи. Профилактика нарушения темпа речи у детей. Заикание: определение, этиопатогенез, симптоматика. Классификация заикания.

Основные разделы комплексного обследования. Основные направления комплексной психологопедагогической реабилитации заикающихся. Система комплексного психолого-педагогического воздействия по преодолению заикания у дошкольников. Комплексные системы преодоления заикания у детей школьного возраста. Основные направления коррекционного воздействия при преодолении заикания у подростков и взрослых. Алалия как системное нарушение речевой деятельности: причины, локализация, механизм, симптоматика нарушения. Моторная алалия. Сенсорная алалия. Обследование безречевого (неговорящего ребенка). Система обследования ребенка с недоразвитием речи дошкольного возраста и школьника. Система коррекционно-логопедического воздействия при различных формах алалии. Фонетико-фонематические нарушения речи. Обучение и воспитание детей с фонетикофонематическим недоразвитием (ФФН). Общее недоразвитие речи. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Нарушение письменной речи. Этиология и патогенез нарушений письма и чтения при различной речевой патологии. Современные классификации нарушений чтения и письма. Обследование учащихся с нарушением письма и чтения. Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в условиях логопедического пункта. Методика логопедической работы по устранению дисграфии и дислексии. Афазия Этиология, механизм нарушения при афазии.

Современные подходы к изучению афазии. Классификация афазий. Коррекционно-педагогическая работа при устранении разных форм фазии. Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе. Профилактика речевых нарушений.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 3 зачетные единицы, часов.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование профессиональной компетентности бакалавров в области специального (дефектологического) образования, выражающейся в готовности к выполнению профессиональных задач, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Основные задачи учебной дисциплины:

В результате изучения бакалавр должен теоретические и методологические основы специальной психологии как науки;

этиологию, механизмы, пути преодоления различных нарушений развития;

сущность, содержание и структуру коррекционного образовательного процесса.

оперировать базовыми терминами специальной психологии;

анализировать структуру дефекта;

проводить психолого-педагогическое обследование и определять диагностические показатели психического развития ребенка;

выделять характерные черты нарушений;

планировать индивидуальную и фронтальную работу, создавать и апробировать модели индивидуальных и фронтальных занятий;

применять результаты диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций;

навыками психолого-педагогического обследования лиц с целью определения хода психического развития;

приемами дифференциальной диагностики для определения типа нарушения;

методиками коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения разной этиологии;

приемами профилактики нарушений развития и психокоррекции.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 8 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины бакалавр формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способность понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности (ОК-3);

способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

готовность к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

Содержание дисциплины: Специальная психология как наука. Предмет и объект ее исследования. Специфика отражения мира при различных аномалиях развития как основа выделения специальной психологии в самостоятельную науку. Первоочередные задачи специальной психологии:

установление общих закономерностей развития и характерных проявлений психики для аномального развития в целом и каждого конкретного дефекта. Связь специальной психологии с другими научными дисциплинами. Своеобразие предметных связей специальной психологии с другими психологическими дисциплинами (возрастная, общая, педагогическая и клиническая отрасли). Особенности связи специальной психологии с клинико-биологическими дисциплинами (генетика, психопатология, эволюционная биология, невропатология, офтальмология и др.). Связь специальной психологии с коррекционной педагогикой. Основные отрасли специальной психологии. Методы специальной психологии: эксперимент, анкетирование, опрос, самонаблюдение, анамнестический метод. Значение научных исследований Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, В.В.

Давыдова, Б.Е. Зейгарник и др. для становления отечественной и зарубежной психологии. Значение специальной психологии для деятельности логопеда и психолога. Нарушения психического развития детей. Общие и специфические закономерности аномального развития. Соотношение терминов «аномальное развитие», «дизонтогенез», «дети с проблемами в развитии». Понятия «этиология», «патогенез», «дизонтогенез». Роль неблагоприятных биологических факторов в нарушениях психического развития детей. Значение времени поражения ЦНС. Зависимость нарушений психических функций от локализации. Роль неблагоприятных социальных факторов в нарушении развития.

Исследования В.И. Лубовского по выявлению закономерностей аномального развития.

Обусловленность вторичных отклонений первичным дефектом. Особенности приема и переработки информации у детей с проблемами в развитии. Недостаточность словесного опосредования познавательной и предметной деятельности детей с проблемами в развитии. Психологические параметры дизонтогенеза. Частные и общие дефекты как параметры, связанные с функциональной локализацией нарушения. Понятие о недоразвитии и повреждении функции как параметры, связанные с глубиной поражения ЦНС. Понятие о распаде и регрессе функции. Понятие о первичных симптомах как характеристика взаимоотношений между первичным и вторичным дефектом. Разновременное формирование различных функций как отражение параметра межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. Асинхронии в развитии: ретардация, акселерация, их сочетание.

Теоретические и эмпирические классификации отклонений в развитии. Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра. Современные отечественные классификации В.В. Ковалева, В.В. Лебединского, М.М. Семаго и др. Краткая характеристика отдельных форм психического дизонтогенеза. Дефект и компенсация. Представления о психологической коррекции, реабилитации, абилитации. Понятие «дефект развития». Основные виды дефектов развития. Понятие «структура дефекта развития» (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.И.

Лубовский и др.). Первичные и вторичные нарушения в развитии, их соотношение в общей структуре дефекта. Роль социальной среды в возникновении и предупреждении нарушений развития. Понятие компенсации дефекта. Центральная нервная система – материальный субстрат компенсации. Высшая нервная деятельность как основа компенсаторного приспособления. Физиологические принципы компенсации. Структурно-уровневая организация компенсаторных процессов. Биологические и социальные факторы компенсации. Понятие о декомпенсации, гиперкомпенсации, псевдокомпенсации.

Адаптационные и компенсаторные процессы. Понятие реабилитация. Формы и направления реабилитационных мероприятий. Абилитация. Проблема психологической коррекции. Дефект и психика. Роль биологических и социальных факторов в развитии психики ребенка с отклонениями в развитии. Психическая депривация. Определение понятия «психическая депривация». Виды психической депривации. Роль внутренних и внешних факторов в возникновении и развитии депривационных состояний у детей. Основные проявления депривационных состояний (задержка и искажение интеллектуального развития, расстройства эмоционально – волевой сферы, коммуникативные нарушения, функциональные соматовегетативные расстройства, нарушения поведения и др.). Понятие социальной депривации. Микросоциум ребенка с отклонениями в развитии.

Проблемы обучения и воспитания в условиях интерната. Понятие госпитализма. Влияние социальной депривации на психическое развитие. Профилактика и коррекция негативных последствий социальной депривации. Проблема психического отражения при выпадении ведущих сенсорных каналов восприятия информации. Влияние сенсорной депривации на различные структурные компоненты психики. Неоднозначность этого влияния, его зависимость от характера, глубины и времени возникновения дефекта. Ранний онтогенез при полной или частичной слепоте, глухоте, слепоглухоте.

Возможности предупреждения возникновения вторичных отклонений при нарушениях зрения и слуха, и коррекции имеющихся. Понятие когнитивной депривации. Факторы возникновения когнитивной депривации. Влияние когнитивной депривации на центральную нервную систему и структурные компоненты психики. Потенциальные возможности развития психики при когнитивной депривации.

Дефект и личность. Структура личности ребенка с проблемами в развитии. Понятие личности ребенка с отклонениями в развитии. Роль биологических, социальных и аномальных факторов в ее развитии и проявлениях. Общие закономерности развития и специфика личности при различных нарушениях.

Компенсация, декомпенсация и псевдокомпенсация. Структура личности по Платонову К.:

направленность; особенности социального опыта; индивидуальные особенности психических процессов, способностей; биологически обусловленная подструктура. Особенности структуры личности у аномального ребенка; формирование субъективной картины дефекта; отношение к дефекту; оценка, самооценка; уровень притязаний. Межличностные отношения и проблемы общения у детей с проблемами в развитии. Их реабилитация и интеграция в обществе. Межличностные отношения как субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляемые в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общении. Их особенности при различных нарушениях развития. Социальная перцепция при глухоте, слепоте и умственной отсталости.

Отношения в системах «ребнок с проблемами в развитии – здоровый», «ребнок с проблемами в развитии – ребнок с проблемами в развитии». Особенности общения. Социально – психологическая адаптация и реадаптация детей с проблемами в развитии. Понятие реабилитации и интеграции.

Основные факторы (внутренние и внешние) реабилитации и интеграции. Условия и возможности интеграции в обществе при различных дефектах. Модели интеграции (комбинированная, частичная, временная, полная). Сенсорная организация человека в условиях нарушенного развития. Понятие сенсорной организации человека. Ее роль в деятельности и отражении мира. Состав и структура сенсорной организации. Условия ее развития в норме и при наличии дефекта. Характер перестройки взаимоотношений между различными сенсорными системами при различных дефектах. Возможность сенсибилизации нарушенных сенсорных функций. Рефлекторная деятельность как основа ощущений, восприятия и представлений. Особенности рефлекторной деятельности у различных категорий аномальных детей и их проявление в сфере чувственного познания. Ощущения. Их виды. Проявления психофизиологических закономерностей ощущений при различных аномалиях. Роль ощущений в жизнедеятельности детей с проблемами в развитии и их значение в компенсации различных дефектов.

Восприятие, его типы и механизмы при сенсорной и интеллектуальной недостаточности. Проявление основных свойств восприятия при различных дефектах. Особенности восприятия пространства и времени у слепых, глухих и умственно отсталых детей. Роль различных видов восприятия при различных видах дефектов. Возможности коррекции и развития восприятия у детей с проблемами в развитии. Представления при дефектах зрения, слуха, умственной отсталости. Роль представлений в компенсации различных дефектов. Коррекция и развитие представлений у детей с проблемами в развитии. Познавательная сфера детей с проблемами в развитии. Внимание и внимательность, его роль в деятельности и компенсации дефектов. Виды внимания (непроизвольное и произвольное) и их особенности у детей с отклонениями в развитии. Проявление основных свойств внимания (избирательность, компенсация, устойчивость, распределяемость и др.) при сенсорной и интеллектуальной недостаточности. Развитие внимания у детей с дефектами в развитии.

Патологические расстройства внимания. Память и ее роль в жизни детей с проблемами в развитии.

Основные механизмы памяти и их особенности при различных дефектах. Характеристика видов и типов памяти при различных нарушениях развития. Соотношение образной и понятийной, произвольной и непроизвольной памяти при сенсорной и интеллектуальной недостаточности. Возможности развития памяти при дефектах зрения, слуха и интеллекта. Компенсаторная функция памяти. Воображение, его роль в деятельности ребенка с нарушениями в развитии. Особенности воображения при различных аномалиях. Связь воображения с представлениями и мышлением, и его особенности при сенсорной и интеллектуальной недостаточности. Воссоздающее и творческое воображение у детей с отклонениями в развитии. Компенсаторная функция воображения при различных дефектах. Мышление как обобщенное и опосредованное познание действительности. Причины отклонений в мыслительной деятельности при различных дефектах. Своеобразие мышления при различных нарушениях развития. Формы и виды мышления, их соотношение при нарушениях зрения, слуха и интеллекта. Особенности мыслительных операций в зависимости от дефекта. Своеобразие образования понятий у различных категорий детей с отклонениями в развитии. Возможности коррекции отклонений в мыслительной деятельности. Роль мышления в компенсации сенсорной недостаточности. Речь. Ее основные функции, их предназначение и особенности при различных дефектах. Влияние различных отклонений в развитии на формирование речи. Специфика речи при нарушениях зрения, слуха, интеллекта. Вербальные и невербальные компоненты речи и их соотношение у различных категорий детей с отклонениями в развитии.

Специфика речевых патологий у отдельных категорий детей с отклонениями в развитии. Возможности коррекции и развития речи у детей с проблемами в развитии. Эмоционально-волевая сфера при сенсорной, интеллектуальной и социальной депривации. Эмоции и чувства. Значение нарушения зрительной и слуховой афферентации и интеллектуальной регуляции в эмоциональном развитии.

Своеобразие в развитии элементарных и высших чувств у детей с отклонениями в развитии.

Эмоциональные состояния (настроение, стресс, дистресс, фрустрация, аффект) при наличии нарушений зрения, слуха, интеллекта и при социальной депривации. Патологические эмоциональные состояния.

Возможности коррекции эмоциональной сферы. Воля. Структура волевого акта, его особенности при различных дефектах. Волевая регуляция поведения детей с проблемами в развитии. Патология воли.

Значение эмоций и воли для реабилитации и интеграции детей с отклонениями в развитии в обществе.

Психологическая диагностика нарушений развития у детей. Критерии классификации наблюдаемого своеобразия в поведении ребенка как отклонения от нормальной траектории развития. Характеристика современных подходов к психологической диагностике отклоняющегося развития и знакомство с конкретными методиками в контексте указанных направлений: анкетирование близких взрослых как метод выявления детей «группы риска» и оценки социальной ситуации развития ребенка;

нейропсихологическая диагностика отклоняющегося развития; патопсихологический взгляд на отклоняющееся развитие, тестовые методы, интегративная психологическая диагностика, диагностика детской одаренности; моделирование реальных жизненных ситуаций, требующих проявления интеллектуальной или социальной компетентности. Зона ближайшего развития как объективное основание в выборе общей образовательной стратегии для ребенка и определении индивидуальных подходов к развитию, обучению и воспитанию. Психологическая служба в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 3 зачетные единицы, часов.

Дата внесения изменений Декан факультета Начальник Учебнометодического