«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование Профиль Логопедия, Специальная психология Квалификация (степень) ...»

анализ общества и его структуры, выявление специфики формирования современного общества и перспектив его развития, проблемы природы человека и его связи с обществом, наиболее важных вопросов социального познания, особенностей становления и функционирования гражданского общества и государства, особенностей формационной и цивилизационной концепций общественного развития, проблем культуры;

исследование сценариев будущего человечества, глобальных проблем современности.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 4 семестре Требования к результатам освоения дисциплины:

Знать: классические и постклассические концепции человека; основные закономерности развития социума; социальные условия создания, трансляции и воспроизводства культурных норм, ценностей, знаний, идей и представлений; историю, культурные традиции и обычаи своего народа и других этносов.

Уметь: определять место и роль человека в информационно-техническом мире; гармонично сочетать свои устремления с интересами других социальных субъектов, продуктивно взаимодействовать с представителями других социальных групп.

Владеть: правилами поведения в поликультурной и инокультурной среде; принципами разрешения противоречий, активной жизненной позицией, чувством ответственности за принятые решения.

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции: способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области гуманитарных наук (ОК-2);

способность приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии (ОК-3);

способность собирать, обрабатывать и интерпритировать с использованием современных технологий данные, необходимые для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этническим проблемам (ОК-4);

способностью к социальной адаптации (ОК-8).

Содержание дисциплины: предмет и методы социальной философии, природа общества, социальная реальность, специфика общественных законов, принципов и методов социального познания:

диалектика, историзм, системный подход, структурно-функциональный анализ, социальный детерминизм и т.д.; социальная философия и теория познания человека и общества; антропосоциогенез;

культура как предмет философского анализа; общественные отношения и способы их бытия, духовное и материальное в общественных отношениях; производство и общество; политическая система общества;

гражданское общество; социальная структура общества; духовная сфера жизни общества; основные концепции всемирной истории; субъе5кты истории; глобализация и будущее человечества.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, часа.

Б. 2. Математический и естественнонаучный цикл Б. 2.1. Базовая часть

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА

Цели освоения учебной дисциплины: практическое овладение математическими методами анализа и обработки информации.

Основные задачи учебной дисциплины:

• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формировании современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других дисциплин;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Место дисциплины: дисциплина изучается во 2 семестре Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

- способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);

- способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

владеть современными формализованными математическими, информационнологическими и логико-семантическими моделями и методами представления, сбора и обработки информации (СК-3);

обеспечивать компьютерной и технологической поддержкой деятельность обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной работе (СК-5);

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать математические методы анализа и обработки информации; технические средства исполнения алгоритмов;

модели решения функциональных и вычислительных задач;

программное обеспечение компьютера;

основы защиты информации и сведений, методы защиты информации;

- уметь выбирать методы и средства для анализа и обработки информации; формализовать поставленную задачу;

составлять и реализовывать на компьютере простейшие математические модели;

применять программное обеспечение для организации работы компьютера и для решения задач из профессиональной сферы;

уверенно работать в качестве пользователя персонального компьютера;

работать с программными средствами общего назначения;

- владеть приемами вычислений.

Содержание дисциплины: Введение в дисциплину. Основы математической логики. Основы теории вероятностей и математической статистики. Теоретические основы информатики и информационных технологий. Программное обеспечение Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Цели освоения учебной дисциплины:

Изучение дисциплины направлено на развитие навыков критического восприятия и оценки источников информации, умения логично формулировать, излагать и аргументировано отстаивать собственное видение проблем и способов их разрешения; овладение приемами ведения дискуссии, полемики, диалога.

Основные задачи учебной дисциплины:

Получение знания о специфике гуманитарного и естественнонаучного компонентов культуры, необходимость выработки целостного взгляда на мир;

Осознание роли естественных наук в жизни общества, влияния естествознания как на доминирующий в обществе стиль мышления, так и на сохранение в нем нравственных ценностей и норм;

Формирование четких представлений о научной картине мира как глобальной модели природы, отражающей целостность и многообразие природного мира;

Знание сущности междисциплинарных идей и важнейших естественнонаучных концепций, определяющих облик современного естествознания;

Анализ научных революций в естествознании и изменений научных парадигм как закономерных этапов развития естествознания.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 3 семестре Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

- способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4).

Содержание дисциплины: наука в современном обществе, предмет и метод естествознания, история естествознания и логика его развития, фундаментальные физические концепции описания природы, концепции современной космологии, концепции современных наук о Земле, концепции современной химии, современные концепции происхождения жизни и ее эволюции, человек как предмет естествознания.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СПЕЦИАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Цель освоения дисциплины: сформировать у студентов уровень информационной культуры, который позволит им успешно использовать современные средства информационных и коммуникационных технологий в профессиональной педагогической деятельности.

Основные задачи учебной дисциплины: научиться применять методы анализа и обработки информации; эффективно использовать возможности современных ПК, компьютерных сетей и программных средств для решения задач в профессиональной деятельности.

Место дисциплины: изучается во 2 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

- использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

- применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

- разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК- 8);

- владеть современными формализованными математическими, информационнологическими и логико-семантическими моделями и методами представления, сбора и обработки информации (СК-3);

- обеспечивать компьютерной и технологической поддержкой деятельность обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной работе (СК-5);

- использовать современные информационные и коммуникационные технологии для создания, формирования и администрирования электронных образовательных ресурсов (СК-6);

- анализировать и проводить квалифицированную экспертную оценку качества электронных образовательных ресурсов и программно-технологического обеспечения для их внедрения в учебно-образовательный процесс (СК-7).

Содержание дисциплины: Введение в дисциплину. Аппаратное обеспечение ПК. Сетевые технологии. Компьютерная графика. Аудио и видео. Защита информации.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часа.

Б. 2.2. Вариативная часть

ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ

Цели освоения учебной дисциплины: изучение генетических основ управления функций в живых системах, законов наследственности и изменчивости, поскольку многие речевые аномалии могут быть наследственно обусловленными, а также механизмов реализации генотипа человека в условиях окружающей среды; формирование способности осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), готовности к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения.

Основные задачи учебной дисциплины:

- изучить современные представления об основных понятиях генетики и наследственной патологии; развитие представлений об основных генетических закономерностях и природе генетических единиц – генов; роль наследственности и среды в формировании фенотипа; вклад Российских ученых в развитие генетики; иметь общие представления о генетических основах реализации механизмов становления и формирования психических и мнестических процессов и функций; генетических основах формирования поведения, его врожденных и приобретенных компонентах, роль гормональных факторов в реализации генотипа; роль генетических факторов в возникновении расстройств речи, глухоты и тугоухости, слепоты и слабовидения;

практической значимости медико-генетического консультирования, освоить элементарные методы научно-исследовательской работы.

- научиться оперировать понятиями современной генетики: «соотношение структуры и функции»; «методы генетических исследований и генотерапии»; «наследственность»; «сцепленное с полом наследование»; «изменчивость»; «наследственность и среда»; «геном человека»; «норма реакции»; «генотип и фенотип»; «наследственная и ненаследственная изменчивость»; «наследственная патология»; «генетические основы поведения и его девиаций»; «генетически детерминированные расстройства речи»; «наследственные формы интеллектуальных нарушений»; «медико-генетическое консультирование» состояний»; использовать знание основ реализации генотипа при анализе психических функций и речевых нарушений, разработке методов коррекции; использовать знания о вкладе Российских ученых в развитие генетики для формирования патриотического воспитания молодежи; уметь использовать знание основ реализации генотипа в рамках нормы реакции для компенсации утраченных или нарушенных функций; использовать методы диагностики, профилактики и коррекции нарушений формирования фенотипа, лечения наследственных болезней.

- овладеть: диалектико-материалистическим мировоззрением на основе представлений о материальных основах наследственности и изменчивости, материальности высших психических функций, включая функцию речи; категориальным аппаратом генетики, навыками использования знаний в области генетики в различных отраслях специальной и прикладной психологии; пониманием взаимосвязи нервной и эндокринной регуляции физиологических и психических функций, имеющих генотипическую основу; умениями и навыками, позволяющими применять теоретические знания в практической деятельности, в том числе умений и навыков постановки и анализа генетического эксперимента, а также в воспитании ответственности за реализацию генетических потенций на базе знаний о механизмах саморегуляции, за формирование здоровья будущих поколений на базе знаний о причинах и механизмах мутации; методами и навыками научно-исследовательской работы.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 1 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции: способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1); способности организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5); способности осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7); способности использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12); способности осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14); способности к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1); готовности к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8).

Содержание дисциплины: Введение. Предмет и задачи генетики. История развития генетики.

Методы генетических исследований. Материальные основы генетики. Закономерности наследования признаков и принципы наследственности. Генетика пола и сцепленное с полом наследование. Гомо- и гетерогаметный пол. Наследование признаков, сцепленных с полом. Явление сцепления генов.

Нехромосомное (цитоплазматическое) наследование. Изменчивость, ее причины и методы изучения.

Мутационная изменчивость. Классификация мутаций. Генетика популяций и генетические основы эволюции. Факторы генетической динамики популяций. Мутационный груз в популяциях. Генетика человека. Человек как объект генетических исследований. Проблемы медицинской генетики.

Хромосомные болезни человека и методы их диагностики. Связь хромосомного дисбаланса с отклонениями в развитии. Этиология и патогенез. Значение ранней диагностики. Задачи медикогенетических консультаций. Методы генотерапии. Генетика сенсорных способностей и двигательных функций. Генетика психофизиологических и физиологических показателей. Генетика эмоциональноличностных расстройств и девиаций поведения. Роль генетических факторов в возникновении расстройств речи. Методы пренатальной диагностики. Расчеты риска при болезнях с наследственной предрасположенностью. Роль наследственности и среды в обучении и воспитании.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, часа.

Б. 3. Профессиональный цикл Б. 3.1. Базовая (общепрофессиональная) часть

БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель освоения учебной дисциплины: Сформировать готовность обеспечения безопасности в сфере образования, здравоохранения, культуры, спорта, обороноспособности страны, юриспруденции, управления, социальной помощи населения, а также в общественных организациях, предоставляющих психологические услуги физическим лицам и организациям.

Основные задачи учебной дисциплины: формирование и развитие безопасного мировоззрения;

формирование культуры безопасности гармоничной личности человека; приобретение знаний, умений и навыков по обеспечению внутренней и внешней защиты от экстремальных воздействий; духовнонравственное воспитание личности безопасного типа.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 1 семестре Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции: понимание значения гуманистических ценностей для сохранения безопасности и развития современной цивилизации; совершенствования развития общества на принципах гуманизма, свободы и демократии; понимание современных концепций картины мира на основе сформированного безопасного мировоззрения, овладение достижениями естественных и общественных наук, культурологи; способность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий.

Содержание дисциплины: безопасное мировоззрение, безопасность системы как составная часть системного мышления, психологическая помощь при экстремальных воздействиях, внешняя защита от чрезвычайных ситуаций, терроризм и противодействие терроризму, пожары, взрывы, эндогенная защита от чрезвычайных ситуаций, индивидуальное поведение в чрезвычайных ситуациях.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, часа.

ПСИХОЛОГИЯ

Цели освоения учебной дисциплины:

- формирование у студентов профессиональных компетенций в области общей психологии.

Основные задачи учебной дисциплины:

- планирование и построение психолого-педагогического эксперимента, проведение диагностической, коррекционно-развивающей процедур исследования.

- овладение научно-категориальным аппаратом, принципами построения психологического эксперимента, этапами экспериментальной деятельности;

- изучение основных методов психологии, психологических теорий и концепций;

- изучение психических явлений и психологических фактов с целью использовать знания основных закономерностей, процессов и состояний психики в процессе познания других людей и самого себя;

- планирование и построение психолого-педагогического эксперимента, проведение диагностической, коррекционно-развивающей процедур исследования;

- использование полученных знаний при прохождении педагогической практики.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 1-2 семестре Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины у студентов формируются следующие компетенции:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

готовности к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

способности к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

готовности к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9).

Содержание дисциплины: Раздел 1. Предмет и история психологии как науки. Особенности психологии как науки. Научная и житейская психология. Проблема предмета психологии. Психические явления, психологические факты. Вопросы о природе души: душа как особая сущность, взаимоотношения души и тела. Взгляды Аристотеля, Платона, Сократа и др. Факты сознания. Задачи психологии сознания: свойства сознания, элементы сознания. «Рефлексия» Дж. Локка. Метод интроспекции и использование данных самонаблюдения. Факты поведения. Бихевиоризм и его отношение к сознанию. (Дж. Уотсон, Э. Толмен). Требование объективного метода. Экспериментальная программа бихевиоризма. Его заслуги и недостатки. Раздел 2. Строение и методы современной психологии. Строение современной психологии, классификация отраслей психологии. Методы современной психологии. Методы объяснительной психологии и их классификация. Методы описательной психологии и их классификация. Методы практической психологии и их характеристика.

Раздел 3. Возникновение и развитие психики в животном мире. Объективный критерий психики.

Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении чувствительности. Адаптивная роль психики в эволюции животных. Развитие психики в филогенезе: стадии и формы. Основные особенности психики животных, инстинкты, их механизмы, соотношение инстинкта и научения, язык и общение, орудийная деятельность. Раздел 4. Общественно-историческая природа психики. Гипотеза о происхождении сознания: роль труда и речи. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского: человек и его собственная психика. Строение высших психических функций (ВПФ), генетические аспекты превращения интерпсихических отношений в интерапсихические. Усвоение общественноисторического опыта как генеральный путь онтогенеза человеческого индивида. Сознание и самосознание. Структура сознания по А.Н. Леонтьеву - В.П. Зинченко. Формы самосознания:

самопознание, самоконтроль и саморегуляция, самооценка. Этапы развития самосознания. Раздел 5.

Неосознаваемые процессы. Неосознаваемые механизмы сознательных действий (З. Фрейд, Д.Н.

Узнадзе). Первичные автоматизмы и навыки. Навыки и сознание. Явления неосознаваемой установки.

Неосознаваемые сопровождения сознательных действий и психических состояний. Их значение для психологии. Неосознаваемые побудители сознательных действий. З. Фрейд и его представления о бессознательном. Формы проявления бессознательного. Метод психоанализа. «Надсознательные»

процессы. Раздел 6. Деятельность. Психологическая теория деятельности. Основные блоки деятельности. Операционно-технический блок деятельности: действия и цели, операции, психофизиологические функции. Потребностно-мотивационный блок деятельности: потребности, мотивы и личность. Развитие мотивов. Целеполагающий блок деятельности: цель, задачи. Основные виды деятельности. Раздел 7. Личность. Понятие о личности. Современные теории личности (когнитивная, поведенческая, гуманистическая, гештальтпсихология, психоанализ). Биологическое и социальное в структуре человека. Индивид, личность, индивидуальность, субъект, универсум.

Направленность личности, ее структура. Потребности. Виды потребностей. Мотивы, цели и интересы, их психологическая характеристика. Структуры личности А.В. Петровского и К.К. Платонова. Раздел 8.

Общение. Понятие об общении. Общение как обмен информацией. Вербальная и невербальная коммуникация. Общение как межличностное взаимодействие. Социальный контроль и социальные нормы. Роль и ролевые ожидания в процессе общения. Общение как понимание людьми друг друга.

Психологические механизмы восприятия человека человеком. Причинная интерпретация поведения другого человека. Стереотипизация. «Эффект ореола». Раздел 9. Группа и коллектив. Личность в группе. Группа и коллектив: определение, основные характеристики. Критерии для классификации и основные параметры малых групп. Коллектив как группа высшего уровня развития. Методы изучения малых групп и коллективов. Межличностные отношения в малых группах и коллективах. Раздел 10.

Воля. Понятие о воле и волевых свойствах человека. Структура волевого действия. Современное состояние психологических исследований воли. Воспитание и самовоспитание воли. Раздел 11.

Ощущения. Понятие об ощущениях. Анализаторы как органы ощущений, их общее строение и функция. Виды ощущений. Пороги ощущений и чувствительность анализаторов. Взаимодействие ощущений. Раздел 12. Восприятие. Отличие восприятия от ощущений, их генетическая связь.

Физиологическая основа восприятия. Виды восприятия. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, избирательность. Раздел 13. Внимание. Понятие внимания.

Физиологические основы внимания. (Концепция Павлова И.П. и Ухтомского А.А.) Функция внимания.

Виды внимания. Свойства внимания: сосредоточенность, объем, распределение, переключение.

Условия привлечения и поддержания внимания. Психологическая теория внимания (концепция П.Я.

Гальперина и Т. Рибо). Индивидуальные особенности внимания. Внимание и внимательность. Раздел 15. Память. Понятие о памяти. Теории памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. Виды памяти. Понятие ассоциации, ее виды. Забывание и борьба с ним. Явление реминисценции. Раздел 16. Мышление. Понятие о мышлении. Мышление как обобщенное и опосредствованное отражение действительности. Виды, операции мышления. Основные формы мышления (суждение, понятие, умозаключение). Индивидуальные особенности мышления:

самостоятельность, широта, гибкость, быстрота, критичность. Раздел 17. Воображение. Понятие о воображении. Воображение и проблемная ситуация. Виды воображения: непроизвольное, произвольное, воссоздающее, творческое. Мечта как особый вид воображения. Раздел 18. Эмоции и чувства.

Понятие об эмоциях и чувствах. Физиологическое объяснение эмоций. Отличие эмоций от ощущений и чувств. Виды эмоций: положительные, отрицательные, стенические, астенические. Чувства и их виды.

Настроения, аффекты, страсти и стресс. Параметры оценки эмоциональных процессов и состоянии:

интенсивность, продолжительность, глубина, осознанность, происхождение, действие на организм, динамики развития, направленность, способ выражения. Внешние выражения эмоций и чувств.

Классификация эмоций К. Изарду. Высшие чувства человека. Раздел 19. Способности. Понятие о способностях. Биологическое и социальное в способностях. Задатки как природные предпосылки способностей. Виды способностей: общие и специальные, умственные и практические, учебные и творческие, предметно-деятельностные и межличностные. Формирование и развитие способностей.

Условия раннего развития способностей и их проявления. Раздел 20. Темперамент. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента, его связь со свойствами нервной системы.

Темперамент и типы высшей нервной деятельности (учение Павлова). Психологические свойства типов темперамента. Психологическая характеристика каждого темперамента. Раздел 21. Характер. Понятие о характере. Типология характера. Характер и личность. Характер и воля человека. Темперамент и характер. Черты характера и другие черты личности. Характер как отражение сложившейся системы воспитания. Психологические типы акцентуированных характеров у подростков.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 6 зачетных единиц, часов.

ПЕДАГОГИКА

Цели освоения учебной дисциплины: состоит в их педагогической профессиональной ориентации, в формировании у студентов системы педагогических знаний о целостном педагогическом процессе; выработке начальных умений научно – исследовательской деятельности в области педагогики; формирование умений профессионального общения и потребности в постоянном самообразовании и совершенствовании в профессиональной деятельности.

Основные задачи учебной дисциплины:

формировать у студентов систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе, построенном как субъект – субъектное взаимодействие воспитателей и воспитанников;

способствовать формированию педагогического сознания в единстве личностной и профессиональной Я – позиций, концепций воспитания и педагогической деятельности;

вырабатывать начальные умения научно – исследовательской деятельности в области педагогики;

закладывать основы формирования профессионального педагогического общения;

сформировать потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствованию в профессиональной деятельности.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 1, 2 семестре Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует демонстрирует следующие компетенции:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

Содержание дисциплины: Раздел 1. История педагогики и образования. Тема 1.1. Воспитание и образование в условиях древних цивилизаций и в античном мире. Концептуальные подходы к периодизации развития педагогики как науки (Л.Морган, Ф.Энгельс, В.П.Беспалько). Зарождение воспитания в первобытном обществе. Воспитание детей в семье. Обряд инициаций и подготовка к ним как первоначальная форма организованного обучения и воспитания. Различные подходы к воспитанию в Древней Греции. Особенности воспитания в Афинах (семья, мусические школы, палестры, гимнасии, эфебия). Доминирующая роль военно – физического воспитания в Спарте.

Воспитание и обучение в эпоху эллинизма. Педагогическая мысль в Древней Греции (Гомер, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Ксенофонт). Воспитание и обучение в Древнем Риме:

воспитание в семье, тривиальные, грамматические, риторские школы. Вопросы воспитания в сочинениях римских мыслителей (Сенека, Цицерон, Квинтилиан). Воспитание и образование в первых христианских общинах. Влияние на развитие педагогической мысли и практике воспитания распространения христианской религии в Европе. Воспитание и школа в условиях цивилизаций древнего Востока. Характеристика преобладающих воспитательных типов в древнейших цивилизациях Востока. Воспитание и организационные формы обучения в Древней Индии и Древнем Китае. Тема 1.2. Воспитание и школа в эпоху Средневековья. Просвещение и школа в Византии. Влияние синтеза античных традиций и христианских воззрений на человека и его воспитание в византийской культуре (Василий Великий, Григорий Богослов, Иоанн Златоуст и др.). Миссионерская деятельность Кирилла и Мефодия среди славянских народов и создание ими славянской письменности. Общая характеристика образования в эпоху Средневековья в Западной Европе. Церковные и светские школы, ученичество. Возникновение университетов.

Разделение христианских церквей и его отражение во взглядах на воспитание и в школьной практике. Развитие педагогической мысли и влияние на не схоластики (А.Алкуин, П.Абеляр, Фома Аквинский и др.). Возникновение ислама и формирование исламской традиции в воспитании. Школьное образование в странах Ближнего и Среднего Востока. Педагогические идеи средневековых мыслителей Востока. Тема 1.3. Педагогическая мысль и воспитательные идеалы Возрождения. Новые подходы к образованию в эпоху Возрождения. Гуманизм как ведущее идеологическое движение эпохи в произведениях мыслителей Возрождения (П.П.Верджерио, Л.Бруни, Л.Б.Альберти, Витторино де Фельтре, Гуарино Гуарини). Идеи воспитания в сочинениях Эразма Роттердамского, Т.Мора, Т.Кампанеллы, Ф.Рабле, М.Монтеня.

Изменения в подходах к проблемам воспитания в период Реформации (М.Лютер, Ф.Меланхтон, И.Штурм). Контрреформация и практика воспитания в иезуитских школах. Воспитание и образование в мусульманских странах Ближнего и Среднего Востока (мектебы и медресе).

Педагогические взгляды аль Фараби и аль Бируни. Тема 1.4. Школа и педагогика в Новое время.

Развитие школьного образования в Западной Европе. Народная школа. Средняя школа: гимназии в Германии, колледжи во Франции, грамматические школы в Англии. Начало систематизации педагогического знания. Педагогические идеи В.Ратке. Педагогическая концепция Я.А.Коменского:

ступени возрастного развития человека и система школ; содержание воспитания и образования;

учебные книги; роль учителя в процессе воспитания и образования. Концепция «естественного воспитания» Ж.Ж.Руссо и е влияние на развитие концепции «свободного воспитания» в «реформаторской» педагогике в период Нового времени. Джон Локк, Клод Адриан Гельвеций, Дени Дидро и значение их сочинений в истории педагогики. Педагогические воззрения И.Г.Песталоцци: идеи развивающего поэлементного обучения и нравственного воспитания, а также его педагогическая деятельность. Педагогическая теория И.Ф.Гербарта - начало превращения педагогики в самостоятельную науку. Разработка Ф.А.В.Дистервегом проблем народной школы.

Принципы природосообразности, культуросообразности. Требования к учителю и его профессиональной подготовке. Педагогические идеи Г.Спенсера, их связь с его концепцией эволюции природы и общества. Вопросы воспитания в социальных учениях Х1Хв. (Р.Оуэн, Ш.Фурье, А.Сен – Симон, К.Маркс, Ф.Энгельс). Проблема факторов формирования личности. Идеи связи обучения с производительным трудом. Проблема факторов формирования личности. Идеи связи обучения с производительным трудом. Проблема факторов формирования личности. Идеи связи обучения с производительным трудом. Проблема факторов формирования личности. Идеи связи обучения с производительным трудом. Тема 1.5. Просвещение и школа в Древней Руси и Русском государстве до конца 18 в. Воспитательные традиции у древних славян. Влияние на воспитание и обучение детей и юношества христианства. «Мастера грамоты», практика « учения книжного».

Древнерусский фольклор, Изборники 11в., «Поучение» Владимира Мономаха, проповеди, поучения как основа формирования идеала духовности и педагогического идеала. Роль Ярослава Мудрого в распространении образования. Церковные и монастырские школы в русских княжествах 13 – 15вв., содержание и методы обучения. Культурно - историческая роль этих школ в период господства Золотой Орды. Основоположник книгопечатания Иван Фдоров и первые печатные учебники - азбуки, а затем буквари. «Домострой» 16в. Как энциклопедия семейной жизни и свод взглядов на воспитание. Киево - Могилянская коллегия (академия), е влияние на развитие образования. Развитие школ в Русском централизованном государстве 17в.: элементарное обучение и школы повышенного типа. Славяно - греко-латинская академия - первое высшее заведение в Русском государстве. Педагогические взгляды и практическая деятельность Е.Славинецкого, С.Полоцкого, К.Истомина. Создание новых учебных книг. Тема 1.6. Школа и педагогика в России до 1917г. Просветительские реформы Петра 1. Церковное и светское образование. Возникновение профессиональных школ. Прогрессивные деятели просвещения петровского времени (Ф.Прокопович, Л.Ф.Магницкий, В.Н.Татищев). Петербургская академия наук с университетом и гимназией. Создание закрытых дворянских учебных заведений. Возникновение учебно – воспитательных заведений (И.И.Бецкой) и женского образования. Создание Московского университета и гимназии при нм. Роль М.В.Ломоносова в организации их деятельности и его педагогическая деятельность. Учреждение Петербургской Комиссии народных училищ и деятельность Ф.И.Янковича. Школьный устав 1786 г. Открытие Петербургской учительской семинарии. Разработка методических руководств и учебных книг для народных училищ. Создание Министерства народного просвещения. Устав учебных заведений 1804г. и развитие системы образования. Устав учебных заведений 1828г., усиление роли государства в организации школьного дела. Развитие общего и профессионального образования в 30 - 40 – х гг. 19в.

Педагогические институты при университетах. Школьные реформы 60 – х гг. 19в. Типы народных школ. Земская деятельность в области просвещения. Изменения в организации и содержании начального и среднего образования в 70 – е гг. 19 в. Подготовка учителей для начальных школ.

Различные общественно – педагогические течения по вопросу о путях развития образования в России: славянофилы (И.В.Киреевский, И.С.Аксаков, А.С.Хомяков) и западники (А.И.Герцен, В.Г.Белинский, П.Г.Редкин). Проблема развития и воспитания личности во второй половине 19 в.

(Н.И.Пирогов, В.И.Водовозов, Н.А.Корф). К.Д.Ушинский - основоположник педагогической науки в России. Идеи педагогической антропологии. Мысли о единстве общечеловеческого и национального в воспитании. Проблема развивающего школьного обучения. Роль труда как средства всестороннего развития ребнка. Сельская школа С.А.Рачинского. Воспитание и обучение детей на основе отечественной религиозно – культурной традиции. Л.Н.Толстой о народной школе. Школа в Ясной Поляне. Состояние среднего образования к началу 20в. Поиски путей реформирования общеобразовательной школы (комиссии А.П.Боголепова, П.С.Ванновского и др.). План реорганизации школьного дела П.Н.Игнатьева. Новое осмысление идей педагогической антропологии П.Ф.Лесгафтом. Распросиранение в педагогике и психологии экспериментальных методов исследования (В.М.Бехтерев, А.П.Нечаев, А.Ф.Лазурский). Возрождение идей «свободного воспитания» (К.Н.Ветцель, И.И.Горбунов – Посадов, С.Т.Шацкий). Разработка вопросов теории и методики начального образования (В.П.Вахтеров, Н.Г.Бунаков, Д.И.Тихомиров). Синтез достижений педагогики и психологии 19 - начала 20 в. В трудах и деятельности П.Ф.Каптерева.

Проблемы воспитания в сочинениях русских религиозных философов (В.С.Соловьв, В.В.Розанов, Н.А.Бердяев).Тема 1.7. История школы и педагогики в России в новейшее время. Вопросы воспитания в произведениях российских социал – демократов (П.В.Плеханов, В.И.Ленин, Н.К.Крупская. Создание Государственного комитета по народному образованию в период Февральской революции 1917г. Октябрьский переворот 1917г. Изложение школьной политики Советского государства в Положении о единой трудовой школе РСФСР» и в «Основных принципах единой трудовой школы». Организация Наркомпроса РСФСР и пересмотр школьной политики в начальный период его деятельности (А.В.Луначарский, Н.К.Крупская). Теоретическая и практическая деятельность С.Т.Шацкого. Программы ГУСа. Поиски новых организационных форм и методов обучения: обучение на основе комплексов, бригадно – лабораторный метод, метод проектов и др. Общеобразовательная школа в 1930 е гг. Унификация е структуры, введение единых учебных планов, программ, стабильных учебников. Упорядочение организации и методов школьного обучения. Внеурочная деятельность учащихся. Ученическое самоуправление.

Пионерская и комсомольская организации в общеобразовательной школе. Разработка педагогами 1920 – 1930 – х гг. проблем, целей, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П.Блонский, А.Н.Пинкевич, М.М.Пистрак). Теоретическая и практическая деятельность А.С.Макаренко. Педагогическая мысль в кругах русской зарубежной эмиграции в 1920 – 1930 гг. Деятельность В.В.Зеньковского, И.А.Ильина, С.И.Гессена. Основные изменения в организации и содержании учебно – воспитательной работы школы в годы Великой Отечественной войны. Консолидация научно – педагогических сил в стране и создание Академии педагогических наук РСФСР. Тема 1.8. Основные тенденции развития образования и педагогики в мире во второй половине 20 в. Возрождение национальных систем образования в странах Западной Европы. Школа и педагогическая мысли в США. Тенденции к унификации и стандартизации содержания образования под влиянием общемирового процесса развития науки и технологий. Народное образование в СССР по окончании Второй мировой войны. Развитие систем народного образования в странах «социалистического лагеря» по советскому образцу.

Распад этого лагеря и начало восстановления национальных образовательных систем в бывших социалистических странах. Изменения в организации и содержании образования в России к началу 21в. едагогическая наука в странах Запада: концепция «проблемного» (Д.С.Брунер) и «программированного» (Б.Ф.Скиннер) обучения; «гуманистическая педагогика» (К.Роджерс, К.Паттерсон, А.Маслоу); «Педагогика мире» (Э.Фромм, Дж,Верч) и др. Идеи технологизации обучения. Тенденция к анализу и обобщению отечественного педагогического опыта в педагогической науке в послевоенные годы (М.А.Данилов,Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, Н.А.Константинов). Разработка и поиски путей реализации идей развивающего обучения (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Увлечение заимствованием педагогических идей и опыта Запада в теории и практике российского образования. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли. Проблема осмысления путей интеграции отечественной педагогики и школьной практики в общемировой процесс развития образования и воспитания. Раздел II. Общие основы педагогики. Тема 2.1. Педагогика как наука об образовании человека.

Педагогика – научно обоснованная система знаний. Возникновение педагогической теории и история е становления. Развитие педагогической мысли в нашей стране в прошлом и настоящем. Приоритетные направления в современной педагогике. Педагогика как совокупность педагогических теорий. Объект, предмет, функции педагогики. Основные понятия и категории педагогики: воспитание, образование, развитие, обучение, самовоспитание и самообразование, целостный педагогический процесс, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками:

философией, этикой, эстетикой, социологией, экономикой, возрастной физиологией, психологическими науками и другими. Формы взаимодополнения педагогики со смежными науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики.Тема 2.2. Методологические основы педагогики. Понятие «методология», «методология педагогики». Уровни методологического знания. Взаимосвязь и взаимозависимость уровней методологии. Философский уровень методологии как содержательное основание педагогики: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм и др. Методологическая культура педагога. Методологические принципы педагогического исследования методы исследования. Методы исследования: теоретические, эмпирические. Типология научных исследований в педагогике: теоретические, эмпирические (практические, прикладные, опытноконструкторские разработки). Выбор и применение методов исследования. Педагогические исследования. Методология педагогического исследования. Основные элементы и логика исследования.

Научный аппарат исследования. Оформление результатов педагогического исследования. Внедрение педагогической теории в школьную практику: проблемные теоретические семинары (беседы, диспуты, встречи с учеными); теоретические конференции; научно – теоретические семинары; научно – исследовательская деятельность учителей; изучение, обобщение и распространение педагогического опыта.Тема 2.3. Образование как общественное явление. Сущность образования как педагогической категории. Основные педагогические понятия и категории образования. Взаимодействие участников педагогического (образовательного) процесса как его сущностная характеристика. Образованность личности. Соотношение понятий «воспитание» и «образование». Образование как социальное явление.

Основные свойства образования как педагогической категории: целенаправленность, историчность, функциональность, целостность, системность, процессуальность, диалектичность, непрерывность образования. Генезис образования как социального явления. Основные проблемы образования в России в начале XXI века: эффективности, гуманизации и гуманитаризации, образовательных ценностей и личной ценности, стратегической цели образования. Сущность социальной и экономической эффективности образования. Основные принципы гуманизации образования. Типы образования, реализующие образовательные личностную ценностей. Нормативные документы, отражающие современные тенденции перспективного развития отечественного образования. Доступность образования. Раздел III. Дидактика как педагогическая теория обучения. Тема 3.1. Дидактика – теоретическая и методическая основа обучения. Дидактика как наука о сущности и закономерностях учебного процесса. Задачи и функции дидактики. История развития дидактических идей, современные концепции. Ведущие дидактические концепции: традиционная, педоцентрическая, современная система. Традиционная система обучения. Характеристика педоцентрической концепции обучения.

Особенности современной концепции обучения. Основные категории дидактики: преподавание, учение, образование, знания, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения, образовательные технологии и др. Общедидактические принципы обучения:

природосообразности и научности; соответствия содержания, форм, методов и условий обучения его целям; плановости, системности, последовательности, преемственности и согласованности обучения;

интереса, активности, сознательности и самостоятельности; доступности, наглядности и посильности;

прочности; связи обучения с воспитанием, развитием, с фундаментальным просвещением, образованием.Тема 3.2. Педагогическая сущность содержания образования. Научные основы определения содержания образования. Личностно – ориентированный подход к определению сущности образования (И.Я. Лернер,М.Н.Скаткин,В.С.Леднев,В.В.Краевский).Содержание образования как социальное явление. Главная социальная функция содержания образования. Культура как содержание образования: система знаний о природе, обществе, мышлении, способах деятельности; сумма интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих способность к усвоению и сохранению культуры; опыт творческой деятельности, эмоционально – волевого и ценностного отношения к окружающему миру, труду, другим людям; общения (информационный, операционный, аксиологический компоненты содержания образования). Мировая и национальная культура в содержании образования. Цель содержания образования. Принципы отбора содержания общего (Ю.К.Бабанский,И.Я.Лернер,М.Н.Скаткин). Гуманизация и гуманитаризация образования.

Государственный образовательный стандарт. Основные объекты стандартизации. Компоненты образовательного стандарта: федеральный, национально – региональный, школьный. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования: учебные планы, программы, учебники, учебные пособия, учебно – методические комплекты. Типы и структура учебных планов и их назначение. Образовательные программы как средство реализации образовательных стандартов.

Учебники и учебные пособия.Тема 3.3. Характеристика процесса обучения как целостной системы.

Сущность процесса обучения. Признаки процесса обучения. Задачи процесса обучения.

Гносеологические основы процесса обучения. Обучение, преподавание, научение, учение. Познание и учение. Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитывающая, побудительная и организующая. Структура процесса обучения. Основные этапы овладения знаниями: восприятие (сосредоточенность внимания, выделение объекта деятельности, уяснение учебной задачи); осмысление ( понимание теории, овладение практическим и теоретическим материалом); формирование и закрепление умений и навыков; применение знаний в практической деятельности. Компоненты структуры процесса обучения как управляемой системы: содержательный, процессуальной и мотивационной (П.И.Пидкасистый и др.). Психологические основы учебного процесса: мотивы учения школьников, их развитие и формирование; познавательный интерес и его место в обучении; развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся; учебная деятельность и ее формирование.

Обучение как двусторонний процесс. Назначение и структура деятельности учителя. Деятельность учащихся в процессе обучения. Единство преподавания и учения. Личностный характер обучения. Тема 3.4. Законы, закономерности и принципы обучения. Понятие «закона», «закономерности», «принципов обучения» и «правила». Проявление общих законов диалектики в обучении: закон единства и борьбы противоположностей; закон перехода количественных накоплений в качественные изменения; закон отрицания отрицания. Специфические педагогические законы (И.Г. Песталоцци, Э.Мейман). Система законов обучения А.В.Хуторского. Дидактические закономерности: общие и частные (конкретные).

Общие закономерности: цели обучения, содержания обучения, качества обучения, методов обучения, управления обучением, стимулирования обучения. Частные закономерности: собственно дидактические, гносеологические, психологические, социологические, организационные. Принципы и правила обучения. Исторический характер принципов обучения. Классификация принципов в классической дидактике: научности, наглядности, доступности и последовательности, прочности, связи с теории с практикой. Характеристика принципов обучения и правил, обеспечивающих реализацию этих принципов. Тема 3.5. Сущность методов и средств обучения и их классификация. Взаимосвязь методов и средств обучения. Понятие метода, приема и правила обучения. Эволюция методов обучения.

Классификация методов обучения. Классификация методов обучения по уровню активности обучающихся (Голант Е. А.). Классификация методов обучения по источнику получения знаний (Верзилин Н.М., Петровский Е.И., Лордкинанидзе Д.О.). Классификация методов обучения по дидактической цели ( Данилов М.А., Есипов Б.П.). Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся ( Лернер И.Я., Скаткин М.Н.). Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения ( Бабанский Ю.К.). Бинарная классификация методов обучения, основанная на сочетании способов деятельности преподавателя и учащихся (Махмутов М.И.). Классификация, основанная на четырех признаках: логико – содержательном, источниковом, процессуальном и организационно – управленческом (С.Г.Шаповаленко). Сущность основных методов обучения, входящих в различные классификации:

рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебная дискуссия, работа с учеником и книгой, демонстрация и иллюстрация, упражнение, лабораторный метод. Практические методы обучения. Активные и интенсивные методы обучения. Метод дидактических игр как фактор активизации процесса обучения.

Мозговая атака (брейншторминг). Обучение по алгоритму. Взаимосвязь методов и средств обучения.

Понятия «средства обучения» (дидактические средства) в широком и узком смысле. Подходы к классификации средств обучения. Выбор методов и средств обучения. Тема 3.6. Организационные формы обучения. Виды обучения и их характеристика. Понятие «форма обучения». Основные формы обучения: индивидуальные, групповые, фронтальные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения. Общее понятие о форме организации учебного процесса. Классификация форм организации обучения по структурному взаимодействию элементов по доминирующей цели обучения Андреева В.И. Типология форм организации обучения Хуторского А.В. Генезис форм обучения (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский). Появление классно – урочной системы обучения. Поиски новых организационных форм обучения. Особенности классно – урочной системы. Формы организации учебного процесса: урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно – практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская, студия, научное общество, олимпиада, курсовое проектирование, дипломное проектирование и др. Урок как основная форма организации обучения. Компоненты урока. Структура урока. Классификация уроков по содержанию и способу проведения (Казанцев И.Н.). Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (Иванов С.В.). Классификация уроков по цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся (Махмутов М.И.). Классификация уроков по преобладающему компоненту урока (Журавлев В.И.). Классификация уроков по дидактической цели (Есипов Б.П.). комбинированный (смешанный) урок и его структура.

Требования к уроку. Характеристика организационных форм урока.

Признаки вида обучения. Виды обучения: объяснительно – иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностно ориентированное, компьютерное, модульное, дистанционное, межпредметное и др. Тема 3.7. Диагностика, контроль и оценочная деятельность в обучении. Диагностика как неотъемлемый компонент образовательного процесса. Понятие о диагностике, контроле, проверке. Функции оценивания качества обученности учащегося. Принципы диагностирования и контролирования обученности учащегося: объективность, системность, наглядность (гласность). Последовательность диагностирования, контроля, проверки и оценки знаний и умений учащихся. Комплексная проверка и е главная функция. Виды контроля:

предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный контроль.

Контроль за учебно – познавательной деятельностью. Формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный. Методы контроля: устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля. Комбинированный (уплотненный) контроль. Педагогические требования к контролю в процессе обучения. Тестовый контроль. Типология тестов: педагогические, психологические, социологические, социально – психологические, культурологические и др. Формы тестовых заданий:

закрытые, открытые, задания на «соответствие», задания на установление правильной последовательности. Роль тестов в контроле процесса обучения. Виды машинного контроля. Проблема оценки знаний в современной педагогической теории и практике. Требования к качеству знаний и уровню сформированности способов учебной деятельности. Значение балльной системы оценки знаний учащихся. Раздел IV. Теория и методика воспитания. Тема 4.1. Развитие, социализация и воспитание личности в целостном образовательном процессе. Воспитание как педагогический процесс. Сущность воспитательного процесса как части целостного педагогического процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Содержание процесса воспитания. Принципы воспитания. Особенности воспитательного процесса в общей системе социализации, воспитания и развития личности. Проблемы развития личности. Сущность и факторы социализации личности и ее стадии. Цели, задачи и функции воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Воспитательный педагогический процесс как система. Структура и логика воспитательного (педагогического) процесса. Факторы, обусловливающие сложность воспитательного воздействия и взаимодействия. Специфические закономерности организации процесса воспитания. Тема 4.2. Концепция воспитания в современной России. Методы, средства и формы воспитания. Концепция воспитания в современной России.

Гуманистическая воспитательная система в историческом развитии. Государственная политика в области воспитания. Национальное своеобразие современного воспитания. Понятие о методах воспитания. Назначение и функции методов воспитания и методов внеурочной воспитательной работы.

Метод, прием, форма, средство воспитания. Подходы к классификации методов и педагогическая технология воспитания: методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирования опыта поведения; методы стимулирования поведения; методы контроля, самоконтроля и самооценки. Взаимосвязи всех групп методов. Характеристика методов воспитания. Средства воспитания как фактор воспитания, развития и социализации личности. Виды внеурочной воспитательной деятельности, характеристика каждого и вида. Формы организации воспитательного процесса. Классификации форм организации воспитательной работы по количеству участников, по видам деятельности, в зависимости от метода воспитательного воздействия, по воспитательной задаче.

Типология форм воспитательной работы по методам педагогического воздействия: словестно – логические, образно – художественные, трудовые, игровые, психологические. Порядок действий педагога при организации воспитательного дела. Характеристика отдельных форм организации воспитательного процесса: утренники, праздники, устный журнал, политинформация, линейка, собрание, классные часы, митинги, шествия, экскурсии, изостудии, театры, клубы, турниры и т.д. Тема 4.3. Детский коллектив в процессе формирования личности. Сущность коллектива и его характеристика.

Главные признаки школьного воспитывающего коллектива: общие социально значимые цели;

совместная деятельность; органы управления; коллективистские отношения. Характеристика коллектива. Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции коллектива: организационная, воспитательная, стимулирующая. Виды коллективов: первичный и вторичный коллектив. Структуры детских коллективов. Воспитательные возможности совместной жизнедеятельности и взаимодействия.

Система параллельного действия и индивидуальной работы. Диалектика (этапы) развития детского коллектива и его взаимоотношений с окружающим миром. Стадии развития коллектива. Позиция педагога в процессе развития коллектива. Условия жизни коллектива и его движения вперед. Условия формирования общественного мнения. Взаимоотношения в системе «личность – коллектив». Раздел V.

Содержание воспитания как фундамент базовой культуры личности. Тема 5.1. Проблемы формирования и развития личности в генезисе философско-педагогической мысли. Античные философы – мыслители о развитии личности. Проблемы развития личности в эпоху средневековья, в эпоху Возрождения.

Педагогические идеи философов 18 – 19 вв. Гносеология - как теория познания, изучающая проблемы природы и возможностей познания. Гносеологический анализ педагогических теорий развития личности. Теория познания, ориентированная на поиски общих знаний. Человек, индивид, личность. Факторы развития личности: социальные (мегафакторы, мезофакторы, микрофакторы);

биологические (наследственность, условия вынашивания, внутриутробного развития и рождения ребнка). Парадигмы развития личности: биологическая, социологическая, социобиологическая.

Основные теоретические подходы, объясняющие развитие человека: биогенетический, социогенетический, персоногенетический, когнитивный. Философские исследования развития личности. Психоаналитическая теория (З.Фрейд и его последователи). Теория научения, бихевиоризм (Б.Скиннер и его последователи) Теория личности в экзистенциальной психологии (К.Ястерс, М.Хайдегер и др.). Гуманистические теории личности и теория самоактуализации (К.Роджерс, А.Маслоу). Антропософия (Р.Штейнер). Когнитивная теория (Ф.Хайдер, Ж.Пиаже, Л.Колберг и др.). Интеракционистские теории (Дж.Мид,Г.Блумер). Деятельностная теория (П.П.Блонский, А.А.Ухтомский, Л.С.Выготский и др.). Взаимодействие факторов, влияющих на развитие личности, в современных философско – педагогических взглядах. Тема 5.2. Формирование личности в процессе воспитания. Поликультурное воспитание. Научные основы определения содержания воспитания. Культура как содержание воспитания. Базовая культура личности: система норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведения (О.Газман). Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса (Н.Е.Щуркова). Основные критерии для определения содержания воспитания и воспитательного процесса. Подходы к определению содержания целостного образовательного процесса по направлениям воспитательно – образовательной работы на современном этапе (функциональный подход): умственное воспитание и формирование мировоззрения, гражданское воспитание, нравственное, правовое, половое, экологическое, трудовое, экономическое, профессиональное, эстетическое, физическое воспитание. Культура жизненного самоопределения:

философско – мировоззренческая подготовка молодежи, определение смысла жизни; формирование самосознания, ценностного отношения к собственной жизни; потребности в самоактуализации, социальной и профессиональной ориентации. Интеллектуальная культура – формирование мышления;

культура умственного труда; расширение кругозора, базового фундамента знаний и общей культуры.

Нравственная культура – формирование отношений к Родине, общественной системе и государству, к людям, к труду, самому себе на уровне общечеловеческих норм гуманистической морали; культура общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости. Гражданская культура – воспитание уважения к закону и беспрекословное подчинение ему, нормам коллективной жизни;

развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности. Правовая культура.

Поликультурное воспитание. Культура межнациональных отношений и общения. Культура труда и экономическая культура – воспитание положительного отношения к труду, потребности в творческом труде; формирование экономического мышления. Экологическая культура – воспитание бережного и ответственного отношения к окружающей среде; формирование готовности к природоохранной деятельности. Эстетическая культура – формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении; развитие творческих способностей. Физическая культура – развитие двигательных качеств, умений, навыков; формирование ответственного отношения к своему здоровью; повышение физической и умственной работоспособности; формирование потребности в здоровом образе жизни. Культура семейных отношений – формирование готовности к семейно – брачным отношениям; установки на рождение и воспитание детей; половое и сексуальное просвещение (О.С. Газман, В.А. Сластенин). Единство и взаимосвязь всех компонентов в формировании целостной личности. Раздел VI. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Тема 6.1.

Образовательная система России. Образование как процесс и результат профессиональной педагогической деятельности. Педагогическое общение. Понятие об образовании как процессе и результате педагогической деятельности. Понятие о педагогической деятельности. Структурные компоненты педагогической деятельности. Стратегическая цель педагогической деятельности.

Особенности педагогической профессии. Ответственность педагога за процесс и результаты своей профессионально – педагогической деятельности. Понятие о компетенции и компетентности.

Компетентностная модель специалиста. Социально – личностная составляющая модели специалиста в поликультурном регионе. Уровни педагогической культуры: аксиологический; деятельностный;

индивидуально – личностный. Основные системные компоненты и показатели уровня сформированности педагогической культуры: уровень интеллектуального развития; уровень и всесторонность организации деятельности педагога; уровень овладения основами педагогической этики; уровень сформированности нравственной и мировоззренческой зрелости; культура общения;

культура речи; культура внешнего вида. Педагогические ценности: социально – педагогические;

групповые; личностно – педагогические. Структура педагогических способностей. Педагогическое предвидение и прогнозирование. Педагогическое общение и его место в профессиональной деятельности учителя. Функции педагогического общения. Проблемы взаимодействия педагогов и учащихся в современной практике. Качества личности педагога, значимые для продуктивного педагогического общения. Стили общения и отношений и их влияние на развитие личности и коллектива. Тема 6.2. Педагогические инновации как фактор развития системы образования.

Педагогическая инноватика. Понятие об инновации. Сущность педагогических инноваций. Причины необходимости инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях.

Виды педагогических инноваций и инновационная направленность деятельности педагогов. Система педагогической деятельности по распространению и пропаганде новых педагогических идей и технологий. Критерии педагогических инноваций: новизна, результативность, возможность творческого применения инноваций в массовом опыте. Причины недостаточной интенсивности применения педагогических новшеств в практике. Раздел VII. Профессионально – педагогическая деятельность. Тема 7.1. Образование как процесс и результат профессиональной педагогической деятельности. Педагогическое общение. Понятие об образовании как процессе и результате педагогической деятельности. Понятие о педагогической деятельности. Структурные компоненты педагогической деятельности. Стратегическая цель педагогической деятельности. Особенности педагогической профессии. Ответственность педагога за процесс и результаты своей профессионально – педагогической деятельности. Уровни педагогической культуры: аксиологический; деятельностный;

индивидуально – личностный. Основные системные компоненты и показатели уровня сформированности педагогической культуры: уровень интеллектуального развития; уровень и всесторонность организации деятельности педагога; уровень овладения основами педагогической этики; уровень сформированности нравственной и мировоззренческой зрелости; культура общения;

культура речи; культура внешнего вида. Педагогические ценности: социально – педагогические;

групповые; личностно – педагогические. Педагогическое предвидение и прогнозирование.

Педагогическое общение и его место в профессиональной деятельности учителя. Проблема взаимодействия педагогов и учащихся в современной практике. Качества личности педагога, значимые для продуктивного педагогического общения. Стили общения и отношений и их влияние на развитие личности и коллектива. Классификация стилей педагогического общения и их характеристика. Стиль сотрудничества (демократический) участников педагогического взаимодействия. Промежуточные стили педагогического взаимодействия.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 6 зачетных единицы, часов.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Цели освоения учебной дисциплины: формирование у студентов профессиональных компетенций в области специальной педагогики, способности к осуществлению коррекционнопедагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.

Основные задачи учебной дисциплины: состоят в раскрытии методологических основ организации образовательного процесса с детьми и подростками, испытывающими временные адаптационные затруднения и сложности в освоении образовательных программ, научно-методических основ построения процесса обучения и воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 3,4 семестре Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции: ОП 1, ПК 1-8, ПК 12, ПК 14.

В результате освоения дисциплины студент должен:

по вопросам образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

теорию и практику специального образования в историческом аспекте;

категории лиц с ОВЗ и особенности их развития и обучения;

концепции психолого-педагогической помощи и системы коррекционно-педагогического воздействия;

основные направления и перспективы развития специального образования и дефектологической науки;

сущность и специфику профессиональной педагогической деятельности;

проводить анализ собственной профессиональной деятельности;

выделять дифференциальные показатели онтогенеза и дизонтогенеза психического, психомоторного развития;

составлять психолого-педагогические характеристики дошкольников и школьников, относящихся к определенной категории лиц с ОВЗ;

определять направления коррекционно-педагогического воздействия в зависимости от типа нарушенного развития;

организовывать взаимодействие родителей, учащихся и педагогов как участников образовательного процесса;

Содержание дисциплины: Специальная педагогика - самостоятельная отрасль человекознания.

Генезис понятия «Специальная педагогика» в отечественной и мировой науке. Цель и задачи, предмет и объект науки. Педагогические категории: воспитание, обучение, коррекция, коррекционновоспитательная деятельность, коррекционно-развивающее обучение, компенсация, адаптация школьная, реабилитация социальная. Технологии и методы специального образования. Понятие образовательной технологии. Учреждения специального образования. Виды дошкольных образовательных учреждений.

Виды специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Классификации отклонений в развитии (М.А. Власова, и М.С. Певзнер, В.В. Лебединский, О.Н.Усанова, В.Л.Лапшин и Б.П.Пузанов).

Содержание медико-социально-педагогического патронажа. Основные направления системы медикосоциально-педагогического патронажа. Отечественные и зарубежные программы ранней помощи детям с отклонениями в развитии. Семья как необходимое условие полноценного развития ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании.

История интеграции: интеграционные процессы за рубежом и в России. Модели интегрированного обучения. Интегративное» образование предполагает пространственное «соприсутствие» детей с особенностями развития и обычных детей в общеобразовательной школе или типовом детском саду.

Анализ опыта проблемного решения процесса самоорганизации социальной и психологической поддержки студентов-инвалидов в ходе их профессионального образования. Обобщение о закономерностях становления и развития самоорганизующихся систем.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 7 зачетных единиц, часа.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование готовности студентов к деятельности в области специальной психологии, осуществляющей коррекционно-психологическое взаимодействие специального психолога с детьми с проблемами в развитии.

Основные задачи учебной дисциплины:

- знакомство с теоретико-методологическими основами специальной психологии;

- формирование у студентов личностной готовности к работе с людьми, имеющими проблемы в развитии и стремления к получению знаний по оказанию коррекционной помощи;

- учение использованию полученных знаний в профессиональной деятельности при прохождении учебной практики и в будущей трудовой деятельности в системе социальных институтов.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 3, 4 семестрах.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

готовности к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

способности к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

готовности к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9).

Содержание дисциплины: Предмет, задачи и методы специальной психологии. История становления и категориальный аппарат специальной психологии. Понятие психического дизонтогенеза.

Депривационные феномены как причина и следствие нарушений в развитии. Деятельность в условиях дизонтогенеза. Развитие личности в условиях дизонтогенеза. Познавательные процессы в условиях сенсорной депривации. Познавательные процессы в условиях когнитивной депривации.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 6 зачетных единиц, часов.

ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ

Цели освоения учебной дисциплины: изучение основных закономерностей роста и развития организма в ходе онтогенеза; формирование научного мировоззрения и естественнонаучной картины мира на основании знаний о морфофункциональных особенностях организма и его онтогенетических преобразованиях, готовности использовать методы физического воспитания и самовоспитания с целью повышения адаптационных резервов организма, а также формирование готовности к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в рамках учебно-воспитательного процесса и внеурочной деятельности на основе знаний физиолого-гигиенических норм организации учебно-воспитательного процесса в детских дошкольных и школьных учебных заведениях с учетом возрастных особенностей организма ребенка.

Основные задачи учебной дисциплины:

- изучить морфофункциональные особенности организма детей в различные периоды онтогенеза.

- научиться использовать знания о возрастных особенностях организма человека при организации учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности.

- овладеть навыками гигиенической оценки учебных помещений, оборудования, расписания занятий.

Место дисциплины: дисциплина изучается во 1 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины: в процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

- общекультурные (способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению новыми способами, методами и средствами получения, хранения и обработки информации (ОК-4); готовность к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК–8));

- профессиональные (в области коррекционно-педагогической деятельности: готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения, социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-2); в области диагностико-консультативной деятельности: способность к анализу медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6); в области исследовательской деятельности:

готовность к сбору, анализу, систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9); способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья (ПК-12).

Содержание дисциплины: Введение. Предмет и содержание курса возрастной анатомии, физиологии и гигиены, его значение. Уровни организации организма человека. Основные ткани организма человека. Общие закономерности роста и развития организма. Онтогенез. Возрастная периодизация. Критические периоды развития. Строение, функции, возрастные особенности нервной системы. Строение, функции и возрастные особенности опорно-двигательного аппарата. Строение, функции и возрастные особенности системы крови. Строение, функции и возрастные особенности кардиореспираторной системы. Строение, функции и возрастные особенности пищеварительной системы. Обмен веществ и энергии, его возрастные особенности. Регуляция обмена веществ. Питание, гигиенические требования к питанию детей и подростков. Строение, функции и возрастные особенности системы выделения. Строение кожи и ее возрастные особенности. Закаливание организма.

Гигиенические требования к одежде, обуви. Эндокринная система и ее возрастные особенности.

Понятие о единой системе нейроэндокринной регуляции. Высшая нервная деятельность и ее возрастные особенности. Сенсорные системы и их возрастные особенности. Роль сенсорного восприятия в развитии ребенка. Состояние здоровья детей и подростков. Гигиенические требования к учебно-воспитательному процессу.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, часа.

АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ПАТОЛОГИЯ ОРГАНОВ СЛУХА, РЕЧИ И ЗРЕНИЯ

Цели освоения учебной дисциплины: овладение знаниями о механизмах и об особенностях восприятия ребенком информации об окружающей его среде через систему анализаторов при их нормальном функционировании, а также при патологии на разных уровнях одной или нескольких сенсорных систем; формирование научного мировоззрения и естественнонаучной картины мира на основании знаний о морфофункциональных особенностях организма и его онтогенетических преобразованиях в норме и при патологии; формирование готовности к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в рамках учебно-воспитательного процесса и внеурочной деятельности на основе знаний физиолого-гигиенических норм организации учебно-воспитательного процесса в детских дошкольных и школьных учебных заведениях с учетом возрастных особенностей организма ребенка.

Основные задачи учебной дисциплины:

- изучить морфофункциональные особенности органов речи, слуха и зрения;

- научиться использовать знания о строении, функции и патологии для профилактики и выявления нарушений речи, слуха и зрения;

- овладеть навыками оценки функционального состояния органов слуха, речи и зрения.

Место дисциплины: дисциплина изучается в 2 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции: общекультурные (способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению новыми способами, методами и средствами получения, хранения и обработки информации (ОК-4); готовность к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК – 8));

- профессиональные (в области коррекционно-педагогической деятельности: готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения, социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-2); в области диагностико-консультативной деятельности: способность к анализу медико-психологопедагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6); в области исследовательской деятельности:

готовность к сбору, анализу, систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9); способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья (ПК-12).

Содержание дисциплины: Общая характеристика сенсорных систем. Слуховая сенсорная система. Строение органа слуха. Физиологические особенности деятельности слухового анализатора.

Возрастные особенности органов слуха. Методы оценки слуха. Особенности исследования слуховой функции у детей. Патология органов слуха. Профилактика нарушений слуха. Заболевания наружного, среднего, внутреннего уха. Глухота и тугоухость. Причины, профилактика, особенности коррекционной работы. Речевая система. Строение и функции периферического отдела речевой системы.

Морфофункциональная характеристика центрального отдела речевой системы. Возрастные особенности органов речи. Формирование речи у детей. Патология (аномалии развития и заболевания) органов речи у детей. Нарушения речи у детей. Зрительная сенсорная система. Строение зрительной сенсорной системы и ее возрастные особенности. Физиология зрительного восприятия и его возрастные особенности. Методы исследования основных зрительных функций. Врожденная и приобретенная патология органов зрения.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетных единицы, часа.

ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование готовности к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня профессиональной подготовленности для обеспечения полноценной социальной и трудовой деятельности.

Основные задачи учебной дисциплины:

- ознакомление с основными принципами оказания первой доврачебной медицинской помощи при различных неотложных состояниях: ранениях и кровотечениях, отравлениях различной этиологии, травмах, ожогах, обморожениях, утоплении, острых болях в животе, болях в груди;

- ознакомление с основными приемами оказания первой медицинской помощи при различных неотложных состояниях;

- формирование умения применять полученные знания в области основ медицины в повседневной жизни.

Место дисциплины: В процессе изучения дисциплины «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» студентами используются знания, умения и виды деятельности, которые формируются в процессе изучения дисциплин: «Основы генетики», «Возрастная анатомия и физиология», «Безопасность жизнедеятельности». Дисциплина изучается в 3 семестре.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

- способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

- способность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-6);

- готовность к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8);

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);

- готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13).

Содержание дисциплины: Понятие о неотложных состояниях. Причины и факторы, их вызывающие. Оказание первой медицинской помощи. Показатели здоровья (медико-демографические, заболеваемости и распространения болезней, инвалидности и инвалидизация физического развития населения. Неотложная первая помощь. Классификация неотложных состояний: травма, детский травматизм, кровотечение, раны, вывихи, переломы, растяжения, ушибы, ожоги, отравления, обморожения, шок, удушение, утопление. Общие принципы и приемы первой доврачебной помощи.

Основные причины гибели пострадавших и типичные ошибки при оказании первой помощи. Первая помощь при ранах и кровотечениях. Классификация ранений. Артериальное кровотечение, признаки.

Венозное кровотечение, признаки. Капиллярное кровотечение. Паренхиматозное кровотечение. Виды остановок кровотечений: давящая повязка, кровоостанавливающий жгут, прижатие сосуда в ране.

Особенности остановки кровотечений, проникающих ранений черепа, грудной клетки, брюшной полости, органов таза. Первая помощь при отравлениях различной этиологии. Пищевые отравления, симптомы. Действия по оказанию первой помощи. Отравления кислотами. Отравление щелочами.

Отравление алкоголем и его суррогатами. Острые отравления лекарственными средствами. Отравления растворителями. Отравление угарным газом. Отравления ядовитыми растениями и грибами. Отравления пестицидами. Первая помощь при различных повреждениях. Термические и химические ожоги.

Электроожоги. Солнечные ожоги. Тепловой и солнечный удары. Утопление. Удушение. Ушиб, вывих, перелом. Обморок. Обморожение. Поражение молнией. Удар электрическим током. Инородные тела.

Травмы, подручные средства. Повреждение мягких тканей головы и черепа. Травмы челюстно-лицевой области, ушибы и ранения лица. Повреждения грудной клетки. Пневмоторакс травматический открытый, закрытый. Повреждения брюшной полости. Повреждения позвоночника. Повреждения таза и мочевой системы. Повреждения конечностей. Открытые переломы костей и суставов. Отрыв конечности. Острые боли в животе и груди. Эмоции сердца. Стенокардия напряжения, спонтанная стенокардия (симптомы, течение). Первая помощь при приступе стенокардии. Острый инфаркт миокарда. Остановка сердца и ее причины. Меры реанимации. Симптомы «острого живота». Острая кишечная непроходимость. Язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки. Синдром раздраженного кишечника. Печеночная колика. Почечная колика. Острый панкреатит. Панкреатическая кома. Диабетическая кома. Первая помощь при острой задержке мочи.

Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины составляет: 2 зачетные единицы, часов.

НЕВРОПАТОЛОГИЯ

Цели освоения учебной дисциплины: формирование у студентов компетенций в области клинической неврологии, способности к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ограниченными возможностями здоровья и использованию данных медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи учебной дисциплины:

- ознакомление студентов с категориальным аппаратом науки для реализации различных целей профессиональной деятельности; информацией о современном состоянии и актуальных проблемах неврологии;

- формирование у студентов знаний о классификации нарушений мозгового кровообращения;

опухолях головного мозга; черепно-мозговых травмах; воспалительных заболеваниях нервной системы;

наследственных заболеваниях нервной системы;

- формирование у студентов способности собрать анамнестические данные у неврологического больного; анализировать собственную профессиональную деятельность и возможные пути профессионального саморазвития, в том числе основания для выбора дальнейшего образовательного маршрута.

Место дисциплины: для освоения данной дисциплины необходимы знания, умения обучающихся, приобретенные в результате изучения таких предшествующих дисциплин как «Основы генетики», «Возрастная анатомия и физиология», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Основы нейрофизиологии и ВНД».

Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

- способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

- способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

- способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

Содержание дисциплины: Неврология, как наука. Предмет, задачи. Фило-, онтогенез нервной системы. Определение предмета как медицинской дисциплины, задачи данного курса. Основные этапы в развитии нервных болезней. Организация неврологической помощи в России. Связь неврологии и психологии. Комплексный подход к решению вопросов реабилитации неврологических больных.

Локализация и функция. Особенности фило-, онтогенеза нервной системы. Анатомо-физиологические особенности нервной системы. Краткий обзор строения и функций нервной системы. Центральная, периферическая, вегетативная нервная система. Понятие о белом и сером веществе мозга. Спинной мозг. Соотношение позвонков и сегментов. Строение поперечника (срез на уровне сегмента) спинного мозга. Проводящие пути спинного мозга. Головной мозг, основные отделы и функции, ствол мозга.

Полушания мозга, их доли, кора головного мозга, понятие об анализаторах. Пирамидный путь (двигательный). Центральный и периферический двигательный нейрон. Черепно-мозговые нервы:

обонятельный, зрительный нервы; глазодвигательная группа (2, 4, 6 пары), их функции; группа мостомозжечкового угла (5, 7, 8 пары), их функции; бульбарная группа (9, 10, 12 пары), их функции.