«ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ ...»

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

На правах рукописи

ФЕДУЛОВА Ксения Анатольевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ К КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ

13.00.08 теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор О. В. Тарасюк Екатеринбург

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию как педагогическая проблема

1.1. Состояние проблемы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию в педагогической теории и практике

1.2. Сущность подготовки педагога профессионального обучения к компьютерному моделированию

1.3. Модель процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения и дидактические условия ее эффективного осуществления ........ 1.4. Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по подготовке будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию................ 2.1. Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы

2.2. Особенности реализации модели процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения при изучении междисциплинарного модуля «Компьютерное моделирование».............. 2.3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы

2.4. Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1. Памятки студента по дисциплинам, входящим в междисциплинарный модуль «Компьютерное моделирование»

Приложение 2. Система информационно-проектировочных заданий..........

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Новые требования к качеству и эффективности системы профессионального образования России, выраженные в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОСах), разработка профессионального стандарта педагога профессионального обучения предполагают необходимость изменения в содержании, организации, технологиях и масштабе подготовки педагогов профессионального обучения, профессиональной деятельностью которых является подготовка рабочих кадров и специалистов среднего звена для отраслей экономики России.

Одним из условий подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена, востребованных на рынке труда, является формирование открытого образовательного пространства, позволяющего выводить процесс обучения за границы образовательной организации на основании взаимодействия с целой сетью отечественных и зарубежных образовательных организаций, организаций-работодателей, учреждений управления образованием, общественными организациями и др.

Возможность формирования такого образовательного процесса связана с массовой информатизацией отечественного профессионального образования, основу которой заложили государство и различные образовательные организации через ряд программ по информатизации образования. Наиболее масштабными и яркими из них стали Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг., «Обучение для будущего» (компания «Интел»), «Поколение RU» (Федерация интернет-образования) и т.д. В рамках реализации этих программ была заложена инфраструктура информатизации образования, включающая подключение учреждений профессионального образования к глобальной сети Интернет, создание информационных образовательных ресурсов для профессионального обучения, обязательную разработку сайтов образовательных учреждений профессионального образования.

Производство и научно-технический прогресс также основываются на информатизации. Рабочие места оснащаются наукоемким высокотехнологичным и интеллектуальным оборудованием, эксплуатацию которого можно доверить только подготовленным квалифицированным информационно компетентным рабочим. В этой ситуации ведущая роль в реализации процесса информатизации в профессиональной школе отводится педагогам профессионального обучения, которым при этом необходим новый уровень информационной подготовки. Основой такой подготовки должно стать компьютерное моделирование, деятельность, объединяющая как проектирование образовательного пространства и моделирование производственных процессов с применением информационных технологий.

Повышение качества подготовки педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию в современном информационном пространстве напрямую связано с внедрением сетевого взаимодействия образовательных учреждений, что оказывает влияние на качество образовательного процесса подготовки по рабочей профессии. В связи с этим вектор фундаментальных педагогических исследований должен быть направлен на поиск новых подходов к проектированию процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена выявленным несоответствием между требованиями образовательных организаций системы профессионального образования к качеству проектирования содержания и учебно-методического обеспечения программ подготовки по рабочим профессиям, основанным на использовании компьютерного моделирования, и недостаточной подготовкой выпускников вуза – педагогов профессионального обучения к применению компьютерного моделирования при осуществлении видов профессионально-педагогической деятельности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в педагогической теории и практике нет единого подхода к понятию «подготовка будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию», не исследованы ее сущность, характеристики и составляющие компоненты, не определены возможные пути формирования информационных компетенций будущих педагогов профессионального обучения при изучении дисциплин профессионального цикла.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определена необходимостью проектирования содержания подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию и выявления дидактических условий, способствующих ее эффективной реализации.

Анализ педагогических исследований и образовательной практики по подготовке мастеров производственного обучения и педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию свидетельствует о том, что в области профессионально-педагогического образования имеются существенные противоречия:

между всевозрастающей потребностью образовательных организаций системы профессионального образования, реализующих программы подготовки по рабочим профессиям, в информационно компетентных педагогах профессионального обучения и недостаточной подготовленностью выпускников к осуществлению видов профессионально-педагогической деятельности, связанных с компьютерным моделированием;

между возросшими возможностями и условиями развития человека в информационном обществе и недостаточным уровнем его подготовленности и ориентации в мультимедиа продуктах;

между стандартизированной типовой системой информационной подготовки педагога профессионального обучения и личностноориентированным подходом к его профессиональному становлению с использованием компьютерного моделирования;

между необходимостью подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике теоретических представлений о сущности и дидактических условиях успешного ее осуществления.

В контексте этих противоречий значительное место занимает проблема подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области компьютерного моделирования, которое используется для наиболее эффективного осуществления видов профессионально-педагогической деятельности.

В диссертационном исследовании введено ограничение: процесс подготовки к компьютерному моделированию будущих педагогов профессионального обучения – студентов специализации «Технологии и технологический менеджмент в сварочном производстве» рассматривается на примере обучения дисциплинам, включенным в междисциплинарный модуль «Компьютерное моделирование».

Выявленные противоречия, анализ научной философской, психологопедагогической и специальной литературы, определившие необходимость изменения содержания информационной подготовки педагогов профессионального обучения и взаимосвязь ее с общепрофессиональными и отраслевыми дисциплинами, позволили определить проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробации модели процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию и дидактических условий ее успешной реализации.

Актуальность исследуемой проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию».

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и опытнопоисковым путем проверить эффективность модели подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения в профессиональнопедагогическом вузе.

Предмет исследования – формирование информационных компетенций будущих педагогов профессионального обучения.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

1. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию будет успешно осуществляться, если она ориентирована на формирование интегративной системы личностных характеристик, основанных на опыте применения информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

2. В качестве методологической базы построения модели процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию следует использовать модульно-компетентностный и логико-информационный подходы.

3. Успешной реализации модели процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию будет способствовать внедрение в образовательный процесс следующих дидактических условий:

разработка междисциплинарного модуля, интегрирующего информационные, педагогические и производственно-технологические знания профессиональной подготовки, содержание которого спроектировано в соответствии с требованиями работодателей и системы профессионального образования, основными тенденциями развития информационных технологий;

разработка модульно-компетентностного учебно-методического сопровождения подготовки к компьютерному моделированию, включающего электронное учебное пособие, лабораторный практикум, систему информационных и проектировочных заданий, базу тестовых заданий и позволяющего проектировать обучение по индивидуальным траекториям.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию в вузе на основе анализа научной философской, психолого-педагогической и специальной литературы.

2. Уточнить содержание понятия «подготовка будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию».

3. Научно обосновать и разработать модель процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию при изучении междисциплинарного модуля «Компьютерное моделирование».

4. Выявить и обосновать дидактические условия реализации модели процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность реализации предложенной модели процесса подготовки к компьютерному моделированию студентов специализации «Технологии и технологический менеджмент в сварочном производстве» и выявленных дидактических условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения методологии педагогики (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. М. Новиков, В. М. Полонский и др.) [41;91], теории информационного общества (Д. Белл, В. Иноземцев, М. Кастельс, Ж.-Ф. Лиотар, Н. Н. Моисеев, А. И. Ракитов, В. С. Степин, А. Д. Урсул, и др.); общепедагогическая и профессиональная концепция интеграции (С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, М. Н. Берулава, Н. К. Чапаев и др.) [8;9;12;139]; теории педагогического проектирования, проектирования педагогических технологий (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Н. А. Галатенко, И. И. Ильясов, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, О. В. Тарасюк и др.) [13;126]; научные исследования в области информатизации образования (К. К. Колин, О. А. Козлов, М. П. Лапчик, В. С. Леднев, И. В. Роберт, О. Г. Смолянинова, А. Н. Тихонов и др.) [59;76;77]; современные подходы к проблемам применения технологий дистанционного обучения в контексте реализации идеи непрерывного образования (А. В. Густырь, А. Д. Иванников, В. И. Овсянников, Е. С. Полат, В. И. Солдаткин, С.А. Щенников, J. S. Baath, D. R. Daniel, O. Garrson, V. Gremeniere, H. Perraton и др.) [151;155;156;157;160;161;164]; исследования по проблемам внедрения в практику компетентностного подхода к обучению (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин, М. Холстед, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, и др.) [44;48;138], использованию модульного подхода в обучении, построении учебного модуля, интеграции дисциплин в модуль (М. А. Анденко, М. Гольдшмид, Дж. Расселл, Б. Ф. Скинер, Н. Е. Эрганова П. Юцявичене) [146], использованию информационных технологий в вузе, поведенческие особенности работы на компьютерах (J. Anderson, A. W. Bates, С. Dondi, L. D. English, N. C. Fames, B. Holmberg, W. Scanland, M. Wright и др.) [149;150;152;153;158;159;162], коллективных виртуальных информационных ресурсов, соотношение виртуальной и реальной составляющих информационной среды (A. L. Blanchard, J. Huisman, M. Moore и др.) [154;163;165;166], вопросам профессиональнопедагогического образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, П. Ф. Кубрушко, В. С. Леднев, Ю. Н. Петров, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров и др.) [8;71;79;111;130].

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании был использован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных природе изучаемого объекта:

теоретический анализ и концептуальный синтез идей, изложенных в научных источниках по психолого-педагогическим проблемам подготовки педагогов профессионального обучения, проблемам разработки, внедрения и применения информационных технологий, связанным с процессом и результатами профессионального образования вообще и с информатизацией образования в частности;

профессиографический анализ (изучение и анализ профессионально значимых качеств педагогов профессионального обучения);

педагогическое моделирование профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения;

частные эмпирические методы (анкетирование, беседа, интервью, наблюдений, тестирование), педагогический эксперимент;

качественный и количественный анализ полученных результатов (статистическая и компьютерная обработка данных, их оформление в виде диаграмм и графиков).

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ), филиалах и представительствах РГППУ в Омске, Первоуральске, Березовском, Березниках.

Этапы исследования. Педагогическое исследование проводилось в три этапа с 2007 г. по 2014 г.

На первом этапе (2007– 2008) изучались нормативные документы, философская, психолого-педагогическая, информационная и методическая литература по проблеме исследования, ее теоретическому осмыслению, специфике профессионально-педагогической деятельности; выяснялась степень изученности проблемы; формулировались объект, предмет, задачи исследования; определялись методы исследования; велась разработка его программы.

На втором этапе (2009–2010) анализ и обобщение опыта подготовки педагогов профессионального обучения в вузах позволили уточнить гипотезу исследования, определить содержание и структуру подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию.

Осуществлялись разработка и обоснование модели процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию; были описаны дидактические условия осуществления подготовки к компьютерному моделированию, анализировались критерии оценки уровня сформированности информационных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза.

На третьем этапе (2011–2014) осуществлялись обработка, анализ и уточнение результатов опытно-поисковой работы по внедрению разработанной модели процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию в практику образовательного процесса. Оценивались результаты опытно-поисковой работы и в целом результативность модели процесса подготовки к компьютерному моделированию, оформлялся текст диссертационного исследования, формулировались выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обозначен результат процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию – это информационные компетенции, структура которых определена через следующие виды профессионально-педагогической деятельности: учебно-профессиональная, научно-исследовательская, образовательно-проектировочная, организационно-технологическая и рабоче-профессиональная.

2. На основе модульно-компетентностного и логикоинформационного подходов разработана модель процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию, включающая взаимосвязанные компоненты: мотивационноценностный, содержательный, деятельностно-управленческий, рефлексивнорезультативный.

3. В соответствии с современными требованиями работодателей и системы профессионального образования, основными тенденциями развития информационных технологий, спецификой профессионально-педагогической деятельности разработано содержание междисциплинарного модуля.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «подготовка будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию», рассматриваемая как целенаправленный процесс формирования динамичной, интегративной системы личностных характеристик, становление которой осуществляется в процессе усвоения опыта применения информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности и обеспечивает оптимальное выполнение ее видов.

2. Определена структура информационных компетенций будущих педагогов профессионального обучения, которые понимаются как интегративные качества личности, сформированные в результате освоения подготовки к компьютерному моделированию в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющих активно применять информационные технологии в различных видах профессионально-педагогической деятельности.

3. Определены и идентифицированы компоненты процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию при обучении студентов специализации «Технологии и технологический менеджмент в сварочном производстве» в процессе изучения междисциплинарного модуля «Компьютерное моделирование».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная на уровне учебно-методического обеспечения подготовки к компьютерному моделированию инвариантная основа может быть использована для проектирования содержания подготовки педагогов профессионального обучения всех специализаций, а также для проектирования содержания программ повышения профессионально-педагогической квалификации педагогов профессионального обучения и мастеров производственного обучения.

Практическая значимость подготовки студентов к компьютерному моделированию подтверждается полученными результатами исследования, иллюстрирующими качественное изменение профессионально-педагогической направленности содержания дисциплин, входящих в состав междисциплинарного модуля, и повышение уровня сформированности информационных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет», его филиалах и представительствах в городах Березовском, Омске, Первоуральске, Березниках и могут быть рекомендованы к использованию при изучении междисциплинарного модуля «Компьютерное моделирование» в процессе подготовки педагогов профессионального обучения специализации «Технологии и технологический менеджмент в сварочном производстве» и других родственных специализаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию является целенаправленным процессом формирования динамичной, интегративной системы личностных характеристик, становление которой осуществляется в процессе усвоения опыта применения информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности и обеспечивает оптимальное выполнение ее видов.

2. Модель процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию построена на основе модульно-компетентностного подхода, интегрирующего содержание теоретического и практического обучения с опорой на ценностно-целевую ориентацию, проектирование и реализацию комплексного решения проблемы системности, вариативности, индивидуализации и практикоориентированности образовательного процесса, и логико-информационного подхода, обеспечивающего целостность представления содержания обучения с учетом закономерностей организации, поиска и представления информации, основанного на логических принципах и операциях, и включает взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, содержательный, деятельностно-управленческий, рефлексивно-результативный.

3. Эффективность функционирования предложенной модели обеспечивается соблюдением ряда дидактических условий:

разработка междисциплинарного модуля «Компьютерное моделирование», интегрирующего информационные, педагогические и производственно-технологические знания профессиональной подготовки будущего педагога профессионального обучения;

уточнение и корректировка содержания междисциплинарного модуля в соответствии с современными требованиями работодателей и системы профессионального образования, основными тенденциями развития информационных технологий, спецификой профессионально-педагогической деятельности;

разработка модульно-компетентностного учебно-методического сопровождения подготовки к компьютерному моделированию, включающего электронное учебное пособие «Компьютерное моделирование», лабораторный практикум, систему информационно-проектировочных заданий, базу тестовых заданий и позволяющего проектировать обучение по индивидуальным траекториям.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются выбором соответствующих методологических и теоретических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике; статистической значимостью полученных результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов; внедрением основных положений исследования в практику ряда вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы были изложены в докладах на международных, всероссийских, межрегиональных и внутривузовских научно-практических и научно-методических конференциях (Екатеринбург, 2006–2014; Нижний Тагил, 2006; Улан-Удэ, 2010; Нижний Новгород, 2009; Москва, 2010; Челябинск, 2010, 2011; Омск, 2013; Первоуральск, 2013, 2014). Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликовано 29 работ, включая 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Модель процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию и дидактические условия ее эффективного внедрения успешно прошли апробацию на кафедре сварочного производства и методики профессионального обучения машиностроительного факультета ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений (167 источников, из них 19 на иностранном языке). Текст иллюстрируют 14 таблиц, 14 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ К КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние проблемы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой образования, задачу формирования информационных компетенций будущего специалиста. Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом средств и методов информатики, превращается в ведущий фактор образовательной политики.

Целостная реализация этой потребности невозможна без включения информационной компоненты в систему подготовки будущего специалиста.

В полной мере это относится и к педагогам профессионального обучения. В современных условиях требуется подготовить педагога к быстрому восприятию и обработке поступающей информации, умению использовать информационные технологии в своей профессиональной деятельности. Уже становится недостаточным уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, так как появляется зависимость от информации, приобретенной другими людьми, а также от существенного увеличения ее объема. Для того чтобы свободно ориентироваться в информационном потоке, использовать информационные ресурсы, современному специалисту необходимо владеть иным уровнем информационной подготовки.

Кроме того, развитие информационных ресурсов, детерминированное динамичным возрастанием возможностей компьютерной техники, ее проникновением во все сферы человеческой жизнедеятельности, расширение Интернета, открытие новых каналов информационного обмена в масштабах городов, стран и всего мира оказывает всё более возрастающее влияние на природу и интенсивность социальных коммуникаций, взаимоинтеграцию культур и передачу знаний обуславливает настоятельную необходимость их обоснованного использования в области образования. Не вызывает сомнений значительное влияние этих процессов на сферу образования, информатизация которой имеет фундаментальное значение в условиях динамично меняющегося мира, увеличения роли и объёмов информации, глобальной взаимосвязанности и взаимозависимости. Инновирование производства на основе современных информационных технологий (ИТ) предполагает подготовку кадров соответствующей квалификации.

Многие исследователи (Л. Л. Босова, М. С. Дядченко, Г. А. Кручинина, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Г. Р. Тараева, Е. К. Хеннер) [70] показывают, что использование компьютера в учебном процессе имеет следующие преимущества: расширяются возможности предъявления учебной информации (использование технологии мультимедиа и виртуальной реальности, что позволяет создать реальную обстановку эксперимента); активное вовлечение обучаемых в учебный процесс (изменяются способы управления учебной деятельностью, включаются игровые ситуации, интерактивный диалог, кейс-методы, выбор способов изложения учебного материала и т.д.); качественно изменяется контроль за деятельностью студентов (возможна не только проверка ответов с фиксированием сделанных ошибок, но и определение характера ошибки, что способствует ее устранению); формирование рефлексии своей деятельности у обучаемых; повышение мотивации учения (раскрывается практическая значимость изучаемого материала, предоставляются возможности использования заданий разных уровней сложности, возможность повторного выполнения заданий без риска получения низкого балла). Использование ИТ приводит к обеспечению побудительных мотивов, обусловливающих активизацию познавательной деятельности; интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая повышение качества процесса обучения; углублению межпредметных связей при решении задач из различных предметных областей.

В образовании все шире применяются средства ИТ, обладающие интерактивностью, возможностью осуществления сбора, обработки, продуцирования, передачи, тиражирования информации, в том числе на базе информационного ресурса, распределенного в глобальной сети Интернет, возможностью представления учебной информации средствами компьютерной графики и анимации и т.п. Современные средства ИТ практически снимают ограничения на объем и скорость транслируемой информации (в том числе аудио-и видео-), а средства навигации сетевого пространства обеспечивают возможность обращения к любому, сколь угодно удаленному источнику информации.

В настоящее время курс информационной подготовки изучается практически во всех образовательных учреждениях профессионального образования. При этом тенденция к распространению этого курса в сфере образования продолжает нарастать. Причина этого заключается в том, что сегодня в обществе существует достаточно серьезная и устойчивая Эта потребность обусловлена стремительным развитием средств вычислительной техники и связи, проникновением информационных технологий практически во все сферы социальной практики и настоятельной необходимостью их эффективного использования в интересах решения целого ряда социально-экономических проблем.

В соответствии с Концепцией информатизации образования [67] одной из центральных задач вуза на ближайшее время является подготовка выпускников, свободно владеющих приемами и методами работы в условиях использования новых информационных технологий (НИТ). Любой инструмент меняет логику мышления человека, компьютер не исключение.

Сегодня компьютер является тем инструментом, который может радикально изменить всю структуру общества [70].

Продолжается исключительно быстрый прогресс вычислительной техники, резкое увеличение организаций и лиц, причастных к информационным технологиям. Принципиально важным является то, что этот процесс идет в направлении от техники к человеку.

специалисты по вычислительной технике, по аппаратным средствам, т.к.

компьютеры требовали тщательного обслуживания и многочисленного персонала. На втором этапе возникла потребность в совершенствовании программных средств и в специалистах, создающих программные продукты.

Сегодня мы находимся на третьем этапе, когда в центре информационной среды будет стоять человек, не только как специалист по моделям, алгоритмам, операционным системам, но и как единственный источник смыслов и ценностей нашего мира. На данном этапе именно умение использовать компьютерные технологии и средства по-новому, умение ставить и решать задачи с помощью информационных технологий особенно в цене.

Отсюда возникает потребность в подготовке специалистов соответствующего уровня, способных использовать информационных технологий, правильно выбирать соответствующие технологии и средства для решения и реализации новых функций.

Информационная подготовка специалиста может быть представлена как относительно целостная подсистема профессиональной и общей подготовки человека, связанная с ними едиными категориями (мышление, поведение, общение и деятельность) и состоящая из нескольких взаимосвязанных структурных элементов [137]:

аксиологического, подразумевающего принятие на личностном уровне гуманистической ценности информационной деятельности человека;

коммуникативно-этического, характеризуемого культурой общения и сотрудничества в области информационных контактов, эффективным использованием возможностей компьютерных коммуникаций для межличностного и коллективного взаимодействия, нравственным поведением в сфере информационных отношений;

компетентность и свободную ориентацию в сфере информационных технологий, гибкость и адаптивность мышления;

прогностического, подразумевающего предвидение возможных последствий информационной деятельности, профессионально-социальную адаптацию в постоянно обновляющихся информационных условиях;

прикладного, характеризуемого использованием информационнотехнологических возможностей для наиболее эффективного решения профессиональных задач, освобождения специалиста от выполнения рутинных операций;

правового, включающего знание и выполнение основных правовых ответственности за действия, совершаемые с помощью компьютера;

информационно-профессиональной деятельности принципов безопасности для здоровья, физиологичности и комфортности, научной организации труда.

В целом можно сделать вывод о весьма серьезной проработке вопроса информационной подготовки специалистов всех профилей в развитых странах, где от степени освоения новых информационных технологий во многом зависит профессиональная карьера специалиста. Следует отметить, что в связи с внедрением информационных технологий на производстве:

систем автоматизированного проектирования, чипов управления, станков и оборудования, управляемых посредством информационных систем, а вследствие в систему образования: мультимедиа и электронные обучающие образовательных технологий изменилось отношение к концепции преподавания информационных дисциплин в учреждениях образования России, что привело к:

1) признанию высокого развивающего потенциала информатики и придание ей статуса фундаментальной дисциплины;

2) соответствующему современным воззрениям представлению о структуре предметной области информационной подготовки;

3) модульному представлению изучаемой предметной области в отличие от ранее использовавшегося дисциплинарного;

4) использованию современных информационных технологий системного модульного формирования содержания подготовки, основанных на деятельностном подходе и позволяющих, исходя из государственных образовательных стандартов, сформировать программу, ориентированную на характеристики будущей профессиональной деятельности обучаемого с учетом его личностных интересов и особенностей;

5) ориентации на новые информационные технологии обучения [54].

Можно сделать вывод о том, что в состав профессиональных знаний, характеризующих модель современного специалиста, должны быть включены знания, отражающие содержание таких понятий и процессов, как «информатика», «информация», «модели и алгоритмы», «информационные процессы», «использование информационных технологий в обучении», «компьютерное моделирование технологических процессов и систем», «информационное моделирование образовательных процессов» и многих других.

Эти идеи ложатся в основу содержания обучения информатике и информационным технологиям, независимо от специфики приобретаемой профессии.

В научной литературе много внимания уделяется информационной подготовке специалистов различных сфер профессиональной деятельности [27;42;51;59;102;115;127]. В нашем исследовании изучается и анализируется информационная подготовка инженеров и педагогов, поскольку один из аспектов деятельности педагога профессионального обучения схож с деятельностью инженера, а другой с деятельностью педагога.

В общем случае информационная подготовка инженеров представляет собой процесс формирования информационной компетенции, которая понимается как обладание знаниями, умениями, навыками и опытом их использования при решении определенного круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, а также умение совершенствовать свои знания и опыт в профессиональной области [117]. Информационная компетенция инженера включает в себя освоение четырех типов опыта:

опыта познавательной деятельности в области информатики и информационных технологий, фиксированного в форме ее результатов – знаний;

опыта осуществления известных способов информационной деятельности в своей будущей предметной области и смежных областях (опыта решения модельных типовых задач использования информационных технологий в указанных сферах) – в форме умения действовать по образцу;

опыта творческой деятельности в сфере профессиональноориентированных технологий – в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений, связанных с использованием информационных технологий в различных сферах, в форме личностных ориентаций.

По мнению других исследователей [115] информационная компетентность будущих инженеров определяется как интегральное, сенсорно, интеллектуально и личностно обусловленное качество будущих инженеров, позволяющее активно включаться в информационный процесс взаимодействия с техникой и технологиями, отражающее способность и готовность принимать правильные и своевременные решения в условиях избытка (недостатка), высокого темпа восприятия (обработки) информации.

В состав информационных компетенций инженеров входят:

готовность использовать автоматизированные информационные системы для проектирования машиностроительных конструкций;

способность проводить расчет машиностроительных конструкций, процессов металло и механообработки;

способность проводить визуализацию сборки и монтажа конструкций и оборудования;

готовность использовать пакеты прикладных программ для описания технологий изготовления и монтажа конструкций и оборудования;

готовность проводить корректировку конструкторской документации средствами прикладного программного обеспечения САПР [115].

Теоретический анализ научно-педагогической литературы показывает, что имеются различные научные работы и подходы к информационной подготовке инженера. М. И. Глотова основным фактором развития у будущих инженеров информационной компетентности считает создание синергетической информационно-образовательной среды самостоятельной работы по информатики, являющейся релевантным отражением естественной информационной среды по основным параметрам и используемым технологиям, базирующейся на моделировании профессиональных ситуаций использования информационных технологий [103]. С. В. Панюкова [97] предлагает дивергентную технологию реализации сквозной программы информационной подготовки для студентов инженерного профиля как основной способ формирования информационных компетенций и предлагает методику применения многофункциональных предметно-ориентированных учебноинформационных средств в процессе личностно ориентированного обучения общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях комплексного использования различных возможностей средств ИКТ.

М. Ю. Порхачев [106] обосновывает применение образовательной полидидактической технологии при формировании информационной компетентности инженеров, которая включает использование интегрированных образовательных технологий, применение элементов технологии витагенного обучения с голографическим методом проекций, где в качестве голографической проекции предлагается анализ жизненного опыта специалистов, работающих в профессиональной области, а также особое место отведется методу проектов, который позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем, предусматривает интегрирование знаний, умений из различных предметных областей.

Н. И. Самойлова [117] рассматривает информационную компетенцию как основу профессиональной компетентности современного инженера и предлагает организацию информационно-компьютерной подготовки специалистов посредством осуществления различных видов самостоятельной работы: самостоятельная работа по образцу, реконструктивная самостоятельная работа, вариативная самостоятельная работа и творческая самостоятельная работа, на основе применения активных методов «конкретного обучения» и «обучения на основе опыта», а также метода «case study» и проективноорганизационных технологий. С. П. Гаврилова [21] обосновывает концепцию информационно-проектировочного обучения при развитии информационного мышления с применением системы оперативного информационнотехнологического контроля, обеспечивающей функционирование педагогической системы и эффективное применение информационно-проектной методики развития профессиональных компетенций.

Изучение и анализ информационной подготовки инженеров показал, что исследователи в рамках информационной подготовки осуществляют подготовку к использованию систем автоматизированного проектирования таких, как AutoCAD, SolidWorks, Inventor, а также прикладных пакетов для выполнения и обработки инженерных расчетов Mathcad и Mathlab. Основное внимание в информационной подготовке инженеров уделено формированию информационных компетенций в области проектирования конструкций и оборудования, расчету процессов обработки машиностроительных конструкций, визуализации процессов сборки и монтажа различного оборудования, подготовке конструкторской документации средствами систем автоматизированного проектирования.

Проектированию содержания информационной подготовки педагога в научной литературе уделяется много внимания [27;42;61;102;118;127]. Информационная подготовка педагога понимается как обязательная составляющая образовательного процесса, направленная на подготовку специалистов, способных эффективно использовать средства ИКТ для решения практических задач профессиональной деятельности [1]. Информационная подготовка связано с формированием информационных компетенций.

В научной литературе можно встретить достаточно много определений термина «информационная компетенция учителя». В каждом из них, в зависимости от области научных знаний, ученые акцентировали тот или иной аспект данного вида компетенции. В частности, в своем исследовании О. Б. Зайцева трактует информационную компетенцию как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств [42]. А. Л. Семенов определяет информационную компетенцию как новую грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств [118]. А. Г. Пекшева определяет информационную компетенцию как совокупность умений и навыков получения и обработки информации [102].

С. В. Тришина рассматривает информационную компетенцию как интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности [127]. Д. М. Грицков, П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев считают, что информационная компетенция это владение новыми информационными технологиями, понимание диапазона их применения в образовательном процессе, а также критическое отношение к распространяемой информации [27].

Информационная компетентность учителя указывает на уровень овладения и использования информации в образовательном процессе. К наиболее значимым информационным компетенциям, по мнению Е. В. Ивановой [51] можно отнести следующие:

знание и использование рациональных методов поиска и хранения информации в современных информационных массивах;

владение навыками работы с различными видами компьютерной информации;

умение представить информацию в интернет;

владение навыками организации и проведения уроков и внеклассных мероприятий с помощью компьютерных и интернет-технологий;

умение организовать самостоятельную работу учащихся посредством интернет-технологий;

владение навыками использования компьютерных и интернеттехнологий по конкретному предмету с учетом его специфики.

Информационная компетентность учителя понимается как особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих принимать эффективные решения в профессионально – педагогической деятельности, и указывает на уровень овладения и использования информационных и интернет-технологий в образовательном процессе [27;42;61;102;118;127].

Можно сделать вывод, что информационная подготовка педагогов предполагает разработку и проектирование средств обучения с помощью информационных технологий. Исследователи предлагают различные подходы к организации информационной подготовки педагога: И. Н. Васильева предлагает формировать информационные компетенции через организацию интерактивного обучения и применение модульных педагогических технологий, А. Г. Пекшева строит процесс информационной подготовки через изучение учебно-методического комплекса «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе», О. Б. Зайцева видит использование новых информационных технологий обучения и их интеграции в комплексной программе непрерывной многоуровневой информационной подготовки будущих учителей.

Исходя из проведенного анализа видно, что все исследователи отмечают, что сущность информационной подготовки специалиста зависит от специфики его профессиональной деятельности. Изучение и анализ информационной подготовки инженеров и педагогов выявили существенное различие в содержании информационной подготовки данных специалистов и информационной подготовки педагогов профессионального обучения. По нашему мнению это обусловлено тем, что содержание подготовки педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию базируется на взаимосвязи теоретических основ и прикладной части информационных знаний с областью знаний профессионально-педагогической сферы (ключевых психолого-педагогических и технологических знаний). Таким образом, видно, что информационная подготовка должна зависеть от рода будущей профессиональной деятельности. Так для каждой профессии надо учитывать ее особенные черты и характеристики.

Специфика деятельности профессионально-педагогического работника состоит в том, что ему необходимо организовывать и осуществлять как теоретическое, так и производственное обучение в сочетании с производительным трудом без ущерба для образовательного процесса.

Деятельность специалиста данного профиля сложна и разнообразна, она охватывает и процесс обучения, и воспитания, и развития личности рабочего.

Особенности профессионально-педагогической деятельности, ее специфический характер анализировались и обсуждались в работах Ю.Н. Петрова, Г. М. Романцева, Н. М. Таланчука, Е. В. Ткаченко, В. А. Федорова и других [8;24;43;71;111;130].

Цель профессионально-педагогической деятельности – обучение и воспитание учащихся в сфере определенной рабочей профессии, в связи с этим особое влияние на содержание и характер профессионально-педагогической деятельности оказывают особенности рабочей профессии, уровня развития определенной отрасли производства, в которой данный рабочий будет трудиться. В результате объект деятельности педагога профессионального обучения обладает двояким характером: с одной стороны – это учащийся, проходящий обучение по определенной рабочей профессии, с другой стороны – предметы и средства производительного труда учащихся.

Требования к профессиональной подготовке рабочих изменяются под влиянием современного развития науки, производства и общества, активного внедрения информационных технологий в технологии и высокопроизводительную технику. Все это накладывает изменения на характер подготовки как квалифицированных рабочих, так и педагогов профессионального обучения.

По своему содержанию профессионально-педагогическая деятельность относится к числу двухпредметных (бипрофессиональных), поскольку имеет две ярко выраженные и относительно обособленные составляющие – отраслевую технико-технологическую и педагогическую. Любой из этих двух компонентов в рамках совокупного предмета профессиональнопедагогической деятельности (в силу своей функциональной обязательности) не может быть относительно приоритетным, их следует рассматривать только сбалансировано, включая общие и специфические составляющие этих компонентов [71].

Подготовка педагога профессионального обучения, включает в себя следующие аспекты – содержательный, личностный и процессуальный (технологическим), то есть, в процессе профессиональной подготовки решаются задачи, связанные с определением того, что должен знать специалист в соответствии с кругом обязанностей, как эти знания он будет применять в своей профессиональной деятельности, какими качествами личности должен владеть, чтобы знания и умения давали максимальный результат.

С точки зрения указанных трех аспектов профессиональная подготовка включает то общее, что характерно для деятельности каждого педагога, и частное, отражающее особенности профиля педагога профессионального обучения. Профессия педагога профессионального обучения требует особой широты педагогического профиля в сочетании с информационными, инженерными, технико-технологическими и социальными функциями. Существование такой профессии более чем оправдано сегодня. Она соединяет в себе тенденции технического прогресса и, принявшие качественно новое значение, взаимоотношения между людьми. Технократический подход к технологической революции, разработка порой антигуманных научно-технических программ привели к расхождению научно-технического прогресса с гуманистическими ценностями. Возникла потребность в нравственногуманистической, социальной оценке новой техники и технологии. И роль инженера, рабочего и, в первую очередь, тех, кто будет заниматься их подготовкой, в этом процессе неоценима. Естественно, что профессиональнопедагогические кадры, осуществляющие эту подготовку, должны обладать сформированными специальными знаниями, умениями, навыками, профессионально важными качествами (ПВК), которые удовлетворяли бы таким требованиям [142].

Профессиональная деятельность педагога профессионального обучения включает следующие виды: 1) профессиональное обучение; 2) производственно-технологическая деятельность; 3) методическая работа; 4) организационно-управленческая деятельность; 5) научно-исследовательская работа;

6) культурно-просветительская деятельность.

Представленные виды деятельности педагога профессионального обучения не могут быть успешно реализованы без использования информационного аспекта, который предполагает решение профессиональных задач с помощью информационных технологий. В рамках методической работы и производственно-технологической деятельности это моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе с применением ЭВМ в качестве инструмента исследования: ведение лекционных занятий с помощью презентаций, видео и аудио-роликов, проведение виртуальных лабораторных работ, моделирование конструкций с помощью САПР; в рамках научноисследовательской работы – проведение исследовательских работ, обработка и представление их результатов с помощью компьютерных средств (системы поддержки проектирования, моделирования и Интернет-ресурсы); в организационно-управленческой деятельности конструирование процесса обучения с помощью дистанционных образовательных технологий, информационнообразовательной среды образовательного учреждения; при профессиональном обучении – организация обучения рабочих с использованием тренажерных компьютерных систем, двумерных и трехмерных компьютерных моделей конструкции и соединений.

Анализ подходов к организации информационной подготовки в профессиональном образовании показал, что одни исследователи [42] считают, что для формирования информационных компетенций достаточно изучения дисциплины «Информатика», другие [97;117] обосновывают осуществление непрерывной системы информационной подготовки, проходящей через весь процесс профессиональной подготовки. Мы придерживаемся позиции последних, так как для организации информационной подготовки будущих педагогов профессионального обучения недостаточно только изучения дисциплины «Информатика», в рамках которой возможно изучение интерфейса операционных систем, программных оболочек, прикладных программ общего назначения, интегрированных программных систем; знакомство с основами численных методов решения профессиональных задач. Информационная подготовка педагога профессионального обучения предполагает более разносторонний спектр владения информационными системами – применение прикладных пакетов специального назначения и обеспечение дальнейшего формирования информационных компетенций будущих специалистов в конкретных видах профессионально-педагогической деятельности.

Исследователи выделяют такое понятие как информационнокомпьютерная подготовка педагога, что определяет подготовку педагога в рамках дисциплины «Информатика», нацеленную на формирование информационно-компьютерной компетентности, но с учетом междисциплинарных связей, потребностей решения профессиональных задач [42]. Информационная технология и набор одновременно порождаемых ею и обеспечивающих ее компьютерных средств образуют качественно новую информационнокомпьютерную систему, для которой специфическое значение приобретает информационно-компьютерная подготовка.

Некоторые авторы выделяют особую информационную компетенцию, необходимую для осуществления профессиональной деятельности, например, Web-компетенцию – компетенцию, характеризующую способность и готовность к самостоятельному проектированию и реализации основных компонентов web-дизайна [20], готовность специалиста к будущей профессиональной деятельности в области компьютерной графики [141].

Шкутина Л. А. предлагает создание компьютерного программного обеспечения системы подготовки педагога профессионального обучения, учитывающей профессиональное назначение специалиста и включающей рекомендации по практическому внедрению предлагаемой системы, использованию разработанных автоматизированных обучающих систем и учебной системы автоматизированного проектирования (АОС) (учебная САПР) [142].

Следует отметить, что информационная подготовка связана с понятием «информационная компетенция». В научной литературе можно встретить достаточно много определений термина «информационная компетенция». В каждом из них в зависимости от области научных знаний ученые акцентировали тот или иной аспект данного вида компетенции. В частности, в своем исследовании О. Б. Зайцева дает достаточно общее определение и трактует информационную компетенцию как сложное индивидуальнопсихологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств [42]. А. Л. Семенов определяет информационную компетенцию как новую грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств [118]. А. Г. Пекшева определяет информационную компетенцию как совокупность умений и навыков получения и обработки информации [102]. С. В. Тришина дает следующее определение информационной компетенции: это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности [127].

Д. М. Грицков, П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев определяют информационную компетенцию как владение новыми информационными технологиями, понимание диапазона их применения в образовательном процессе, а также критическое отношение к распространяемой информации [27].

Несмотря на то, что представленные выше определения даны исследователями из разных областей научного знания (А. Л. Семенов, С. В. Тришина информатика, А. Г. Пекшева, О. Б. Зайцева педагогика, Д. М.

Грицков, П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев методика обучения иностранным языкам), всех их объединяет одно: информационная компетенция связана со знаниями и умениями работы с информацией на основе новых информационных технологий.

Еще один интересный момент, на который хотелось бы обратить внимание, это степень отражения компонентного состава информационной компетенции в ее определениях. В частности, в достаточно общем определении О. Б. Зайцева идет ссылка на теоретические знания и практические умения работы с информацией. Однако автор не детализирует, о каких знаниях и умениях идет речь. В определениях же других исследователей «умения» расшифровываются так умения получения и обработки информации (А. Г. Пекшева), умения отбирать, усваивать, перерабатывать, трансформировать и генерировать информацию (С. В. Тришина).

Также интерес для научной дискуссии могут представлять некоторые формулировки авторов. Например, О. Б. Зайцева в информационную компетенцию включает определенный набор личностных качеств. При этом автор не уточняет, о каких личностных качествах идет речь. А. Л. Семенов вводит в состав информационной компетенции принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях, не расшифровывая, какие принципиально новые решения и непредвиденные ситуации имеются в виду. На наш взгляд, здесь скорее идет речь о нетрадиционных путях решения (средствами информационно-коммуникационных технологий) стандартных вопросов.

исследователей встречаем понятие «информационно-коммуникационная компетенция» или «информационно-коммуникативная компетенция».

Информационно-коммуникационная компетенция выпускника – компетенция, относящаяся к сфере использования информационных и коммуникационных технологий, главными составляющими которой являются индивидуальные способности и качества выпускника, определяющие его возможности и умения:

самостоятельно искать, анализировать, представлять и передавать информацию;

творчески и эффективно решать задачи, которые возникают перед ним в процессе продуктивной деятельности;

ориентироваться в среде, организационной на базе современных информационных и коммуникационных технологий;

профессиональной деятельности современные средства информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих многократное увеличение производительности труда.

Информационная подготовка, по мнению ряда исследователей, связана с социальной природой человека. Она является продуктом разнообразных творческих способностей человека. Обеспечение необходимого уровня информационной подготовки специалиста любого профиля не может быть целью только одной учебной дисциплины в вузе, необходимо внедрение профилирующих кафедр. Некоторые исследователей (А. Л. Денисова, Л. В Жучкова, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик) предлагают выделить базовую составляющую информационной подготовки, которая будет инвариантна для каждой группы специальностей в период предпрофессиональной подготовки, и вариативную составляющую, специфическую для каждого рода деятельности [30;39;72;76].

Таким образом, многие исследователи говорят о необходимости внедрения системы непрерывной информационной подготовки в вузе, что позволит подготовить специалиста, владеющего не только специальными знаниями в своей области, но и готового использовать эти знания в условиях переработки информации на базе современного инструментального средства - персонального компьютера. При этом надо понимать, что приобретение устойчивых навыков по информационным технологиям приводит к автоматизации рутинных операций, тем самым высвобождается время для продуктивных действий [58;59,60]. Отсутствие автоматизма при выполнении многих профессиональных операций приводит к необходимости самоустранение от продуктивной деятельности.

Анализируя содержательное наполнение понятий «информационная компетенция», «информационно-коммуникационная компетенция», «информационно-коммуникативная компетенция», определяем, что данные компетенции описывают умения самостоятельно искать, анализировать, организации информационной подготовки педагога профессионального моделирование образовательного пространства с помощью современных ИТ, с созданием компьютерных моделей технологических процессов, объектов и систем и визуализацией данных процессов, т.е. связано с компьютерным специалистов частично применяют методы моделирования, например, метод профессиональной деятельности.

В нашем понимании в рамках профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения возможно применение методов и средств информационного моделирования как основного способа генерирования ситуаций профессиональной деятельности специалиста, например, метод проектов и кейс-метод позволяет смоделировать образовательную ситуацию процессов и объектов позволяет проанализировать их свойства, управлять ими и оптимизировать их работу. Кроме того, в методологии моделирования заложены большие возможности для саморазвития, в виду изменения, уточнения и корректировки разрабатываемой модели. Очевидно, что в сфере профессионального образования многие виды деятельности могут быть визуализированы с помощью 3D-компьютерных моделей.

Моделирование представляет собой один из основных методов познания, является формой отражения действительности и заключается в выяснении или воспроизведении тех или иных свойств реальных объектов, предметов и явлений с помощью других объектов, процессов, явлений, либо с помощью абстрактного описания в виде изображения, плана, карты, совокупности уравнений, алгоритмов и программ [2].

Возможности моделирования, то есть перенос результатов, полученных в ходе построения и исследования модели, на оригинал, основаны на том, что модель в определенном смысле отображает (воспроизводит, моделирует, описывает, имитирует) некоторые интересующие исследователя черты объекта.

Компьютерное моделирование объекта (процесса) есть деятельность, связанная с системным познанием и системным преобразованием объекта (процесса) для осуществления моделирования изучаемого объекта (процесса) с помощью информационных технологий с учетом критериев оптимальности, что обеспечивает выявление и формирование новых качеств объекта (процесса).

Под компьютерной моделью понимают программу или программный комплекс, позволяющий с помощью последовательности вычислений и графического отображения их результатов воспроизводить (имитировать) процессы функционирования объекта, системы объектов при условии воздействия на объект различных, как правило, случайных, факторов.

Анализируя опыт осуществления информационной подготовки, мы соглашаемся с теми исследователями, которые утверждают, что для полноценного освоения содержания информационной подготовки недостаточно изучения одной дисциплины. В нашем понимании информационная подготовка – это цикл преемственных информационных дисциплин, формирующих информационные компетенции будущего специалиста с использованием совокупности современных методов и компьютерных средств.

В связи с чем возникает необходимость в информационной подготовке иного рода, более профессионально-ориентированной, опирающейся на реализацию современных педагогических подходов (компетентностноориентированный, модульный, проектный подходы) с внедрением компьютерного моделирования, базирующегося на использовании современных средств обучения.

Подготовка педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию в отличие от информационной подготовки предполагает более глубокую проработку и овладение информационными технологиями, которое связано с процессами моделирования изучаемых технологических процессов и объектов в виртуальных информационно-компьютерных дидактических средах, а также проектирование и моделирование образовательного процесса с помощью ИТ.

Подготовка к компьютерному моделированию представляет собой целенаправленный процесс формирования динамичной, интегративной системы личностных характеристик, которые базируются на изучении и освоении опыта применения информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности и обеспечивают эффективное выполнение ее видов.

Включение подготовки к компьютерному моделированию в процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения позволяет провести интеграцию информационных технологий в учебнопознавательный процесс, а также дает возможность адаптировать студентов к использованию современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

1.2. Сущность подготовки педагога профессионального В настоящее время в профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения не обойтись без использования информационных ресурсов, компьютерных программ и их обеспечения.

Профессиональный облик педагога профессионального обучения, его профессионально-педагогическая подготовка осуществляется, прежде всего, в системе профессионально-педагогического образования (ППО). Успешность осуществления профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов в условиях реализации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, внедрения дистанционных образовательных технологий будет зависеть от того, насколько процесс обучения ориентирован на сформированность готовности к непрерывному самообразованию, способности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, необходимость в котором обусловлена возрастающими темпами информатизации науки, производства, а также перестройки общественного сознания и отношений, изменением содержания и методов профессионального труда. В связи с этим на современном этапе вместо традиционной задачи воспитания «эрудита» на первый план выдвигается воспитание специалиста, готового к осуществлению профессиональной деятельности с использованием информационных технологий, т.е. обладающего информационными компетенциями.

Одним из условий заявленных изменений является внедрение информационных технологий в профессиональную деятельность специалиста. В связи с чем возникает необходимость в подготовке кадров, готовых использовать информационные технологии в профессиональной деятельности, адаптироваться к быстроменяющейся череде программных продуктов и решений, предлагаемых компаниямиразработчиками программного обеспечения, модифицировать имеющиеся программные продукты под конкретные производственные условия. Для подготовки и переподготовки специалистов к взаимодействию с информационными системами и технологиями необходимы педагогические кадры, владеющие современными методами и средствами для организации подготовки соответствующего уровня. Одним из наиболее популярных методов исследования с применением информационных технологий в производственных, учебных и других целях является компьютерное моделирование.

Компьютерное моделирование – достаточно широкая область научных знаний, охватывающая методы, технологии и инструментарий создания компьютерных двухмерных и трехмерных, а также интерактивных и анимационных моделей.

Система высшего профессионально-педагогического образования должна формировать специалистов, обладающих высоким уровнем подготовки к компьютерному моделированию и способных применять средства информатизации, современные информационные технологии при решении образовательных задач, а также производственных ситуаций.

Однако фактическое состояние и совокупная мощность вычислительных ресурсов профессионально-педагогических вузов не обеспечивают даже базовой подготовки будущих педагогов профессионального обучения к компьютерному моделированию. Поэтому в большинстве профессиональнопедагогических вузов подготовка к компьютерному моделированию осуществляется за счет использования в учебном процессе отдельных компонентов НИТ, позволяющих обеспечить только начальный уровень данной подготовки студентов, что, в конечном счете, будет и далее усугублять процесс отставания в области информатизации образования в целом [84].

Для решения всего комплекса проблем информатизации высшего профессионально-педагогического образования необходимо принятие ряда мер среди них совершенствование подготовки к компьютерному моделированию студентов. Таким образом, целью подготовки педагога профессионального обучения к компьютерному моделированию является развитие личности будущего педагога профессионального обучения информационно компетентного, т.е. готового эффективно осуществлять профессиональное обучение рабочих с применением современных информационных технологий: владеющего методами организации образовательного процесса с применением онлайн, мультимедиа-технологий, тренажерных систем, проведения контроля и оценки знаний учащихся с использованием интеллектуальных компьютерных систем оценки; способного осуществлять проектирование и моделирование конструкций с использование CAD, CAM-систем.

Общими задачами подготовки к компьютерному моделированию являются:

• обобщение и углубление теоретических знаний об основных понятиях и методах компьютерного моделирования систем и объектов различной степени сложности;

• изучение и освоение основ и способов представления, хранения, обработки и передачи информации с применением компьютеров;

• формирование умений и навыков работы на персональном компьютере;

• освоение методов работы с информационными и телекоммуникационными технологиями;

• изучение и освоение методов и способов применения новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

Компьютерное моделирование в деятельности педагога профессионального обучения может быть представлено через следующие кластеры информационных задач, реализуемых в профессиональной сфере:

1. Компьютерное моделирование образовательного процесса:

организация индивидуальной, самостоятельной и учебноисследовательской работы обучающихся с использованием информационных технологий;

использование компьютерных технологий для реализации процесса обучения: интерактивные технологии, кейс-метод, применение мультимедийных технологий обучения;

применение компьютерных тренажерных систем для реализации обучения по рабочей профессии;

осуществление процедур оперативного сбора, хранения, систематизации информации для обеспечения образовательного процесса и научноисследовательской работы;

применение информационно-коммуникационных технологий, сети Интернет, социальных и информационных сетей для реализации дистанционного обучения.

2. Компьютерное моделирование процессов и технологических систем:

проведение поиска, накопления научно-технической информации и других необходимых материалов для осуществления проектирования и оптимизации технологических объектов и процессов;

использование современных средств информационнокоммуникационных технологий для решения профессиональных задач, нахождения аналитического и численного решений;

использование 2D-, 3D-систем моделирования для сопровождения процессов оптимизации технологических процессов;

определение возможности использования готовых алгоритмов и программных средств для решения профессиональных задач.

При этом отметим вклад О.В. Тарасюк, которая совместно с нами участвовала в обосновании содержания информационной составляющей реализации интерактивных технологий обучения [131].

Таким образом, система подготовки современного педагога профессионального обучения на всех этапах включает обязательное присутствие элементов компьютерного моделирования, что должно быть реализовано через подготовку к компьютерному моделированию.

Подготовка к компьютерному моделированию педагога профессионального обучения, по аналогии с формированием информационной культуры (С. Д. Каракозов [56] и В. И. Фомин [136]), может включать следующие этапы: 1) освоение информационной (компьютерной) грамотности; 2) овладение информационным ценностно-смысловым компонентом; 3) развитие способности к информационной рефлексии; 4) формирование информационных компетенций.

Термин «компьютерная грамотность», согласно исследованиям О. А. Козлова [57;63], получил широкое распространение с середины 70-х годов, когда возможности микропроцессорной техники создали объективные условия для самого широкого применения электронных вычислительных машин и стала очевидной необходимость специальной подготовки к использованию ЭВМ в различных областях человеческой деятельности. Революционные открытия в микроэлектронике резко изменили положение дел. С появлением персонального компьютера выяснилось, что его возможности весьма велики, поэтому сразу возникла идея использовать персональный компьютер в образовании.

Естественно, на первых порах эта идея повторяла старые подходы и методы, в частности, ориентацию обучения информатике на изучение основ программирования и ЭВМ. Однако очень скоро стало ясным, что этот подход, с одной стороны, является излишне общим, с другой, не обеспечивает минимального набора представлений о современной информатике. С этого момента и возникает сама проблема обеспечения компьютерной грамотности специалистов вузов как необходимого компонента образования [57;58;60;62;63;64;65].

Содержание понятия компьютерной грамотности значительно варьируется. Однако, несмотря на все теоретические дискуссии, ядром содержания понятия компьютерной грамотности на первом этапе явилось изучение алгоритмов и реального языка программирования. Характерной особенностью такого курса являлся подчеркнуто «пользовательский»

характер. В нашем понимании, основная задача уровня «компьютерной грамотности» состоит в том, чтобы привить студентам навыки грамотного и рационального использования компьютерной техники, предусматривающее использование текстовых редакторов, табличных процессоров, инструментальных программных средств, электронных презентаций, поисковых систем.

Информационный ценностно-смысловой компонент представляет собой совокупность личностно значимых и личностно ценных стремлений, осмысление информационной деятельности и информационного взаимодействия с позиций принятых в информационной мире убеждений, взглядов, позиций.

Достижение любой педагогической цели это всегда процесс перехода от одного качественного состояния личности ученика к другому. Важнейшими компонентами такого состояния являются не только параметры фактического уровня компетентности студентов в предметной области информатики и информационных технологий, но и их ценностные, личностные, смысловые ориентации в этих сферах [136]. В настоящее время, когда в образовательный процесс активно интегрируются информационные сервисы и технологии, появляются образовательные и социальные сети, открытые университеты и «открытое образование» значение ценностных установок возрастает многократно. Вместе с тем система отношений студентов к информации и средствам работы с ней, занимает центральное положение в вопросе осуществления подготовки к компьютерному моделированию. Такое положение во многом определяет глубину и динамику усвоения новых знаний и приобретения специальных навыков (как необходимых компонентов информационных компетенций), а также характер и направленность использования этих знаний и навыков в практическом взаимодействии с современными информационными средствами при решении реальных задач в профессиональной сфере. В этом видится дидактическая задача формирования у студентов готовности находить информационную составляющую процессов и объектов в своей будущей профессиональной деятельности, предлагать способы моделирования конкретной ситуации на основе использования информационных технологий.

Таким образом, система ценностей необходима для координирования и самоопределения себя в информационном мире, оценки своих действий и осознание возможных последствий от них, осуществления выбора собственной позиции.

Таким образом, основное отличие от компьютерной грамотности состоит в доминировании наиболее сложных личностных компонентов информационных компетенций, таких как: методологические принципы применения информационных технологий в образовании, формирование ценностного отношения к информации, принципам и правилам общения с помощью сетевых информационных технологий, служащие основными регуляторами личностного выбора, позиции личности и т.д. Мы полагаем, что информационный ценностно-смысловой компонент дополняет предыдущий компонент новым ценностным содержанием и подготавливает обучаемого к развитию способности к информационной рефлексии и формированию информационных компетенций.

Рефлексия (от позднелат. reflexio обращение назад) междисциплинарное понятие с многовековой историей, обращение внимания субъекта на самого себя и на свое сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление [96]. В частности, в традиционном смысле на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т. д.

В психологических исследованиях рефлексия выступает двояко:

как способ осознания исследователем оснований и результатов исследования;

как базовое свойство субъекта, благодаря которому становится возможным осознание и регуляция своей жизнедеятельности.

В психологии творчества и творческого мышления рефлексия трактуется как процесс осмысления и переосмысления субъектом стереотипов опыта, что является необходимой предпосылкой для возникновения инноваций.

В этом контексте принято говорить о рефлексивно-инновационном процессе, рефлексивно-творческих способностях (И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов) [123], а также выделять разные формы рефлексии (индивидуальная и коллективная) и типы (интеллектуальная, личностная, коммуникативная, кооперативная).

У такого классика философской мысли, как Э. Гуссерль, как отмечает А. В. Россохин [112], рефлексия оказывается «способом видения», включённым при этом в сам метод описания, и, кроме того, она трансформируется в зависимости от объекта, на который направлена (например, рефлексия фантазии сама должна быть фантазией, рефлексия воспоминания воспоминанием).

Информационная рефлексия человека как субъекта формирования информационных компетенций охватывает все перечисленные ее компоненты:

осмысление собственного уровня информационной (компьютерной) грамотности, особенностей ценностно-смысловой сферы и других вопросов.

Информационные компетенции, опирающиеся на информационную рефлексию, должны способствовать развитию профессиональных компетенций пользователей информации. Информационная среда побуждает пользователя постоянно оценивать свои знания и знания, зафиксированные в инфосфере, уметь соотносить модели знаний и информации [136]. Самоопределение и саморазвитие, так необходимое информационно компетентному педагогу профессионального обучения, все больше зависит от того, насколько он способен адекватно оценивать, своевременно получать, и продуктивно использовать поступающую информацию в своей повседневной и профессиональной деятельности, а также осознать свое место в инфосфере, диагностировать себя как пользователя информации, осознать складывающуюся информационную ситуацию.

По мнению Фомина В. И. [136], именно рефлексия позволяет выявить и преодолеть противоречия, возникающие в жизни человека между знанием и поведением, желаемым и должным, возможным и действительным. Благодаря рефлексивному механизму человек переходит на новые уровни своего развития.

Информационная рефлексия позволяет обучаемому отслеживать цели, сам процесс и результат подготовки к компьютерному моделированию, а также осознавать те внутренние изменения, которые в нем происходят, представлять себя как изменяющуюся личность, субъект информационного взаимодействия. Информационная рефлексия в области информационнокомпьютерных технологий предполагает освоение специализированных программных комплексов и ресурсов, владение техникой компьютерного проектирования чертежей на основе векторной и растровой графики, владение навыками работы с расчетными и графическими пакетами.

Сформированные информационные компетенции является результатом подготовки к компьютерному моделированию.

Исходя из целостного контекста профессионализации в рамках психологических теорий развития специалиста (В. А. Бодров, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. М. Поваренков, Е. С. Романова, А. Р. Фонарев и др.) вскрыта диалектическая взаимосвязь профессиональных компетенций и профессиональной компетентности. Каждому этапу профессионализации соответствует определенная характеристика степени владения человеком профессиональной деятельностью, вершиной которой является профессионализм как высший уровень профессионального развития субъекта. Профессиональные компетенции занимает в структуре профессионализма первую ступень, необходимую для последующего проявления профессиональной компетентности и достижения мастерства, т.е. является фундаментом для формирования профессионализма. Профессиональные компетенции являются исходными составляющими профессионализма, предпосылкой успешности предстоящей самостоятельной деятельности и условием достижения профессиональной компетентности и мастерства. Таким образом, професиональные компетенции и профессиональная компетентность соотносятся в работе как характеристики смежных уровней профессионального развития, когда компетентность рассматривается как проявленные в самостоятельной профессиональной деятельности компетенции [82].

Компетенции и компетентностный подход занимают центральное место в системе управления качеством образования. По существу, управление качеством образования начинается с определения состава тех компетенций, которые должны быть освоены в учебном процессе как образовательные результаты. Тогда система управления качеством всех ступеней образования строится таким образом, чтобы на выходе каждый студент в той или иной степени владел бы требуемыми компетенциями.

Применительно к профессиональному образованию понятия «компетенции» и «компетентность» определил Э. Ф. Зеер: компетентность человека определяет его знания, умения и опыт, способность мобилизовывать знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации; компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности [43]. Среди компетенций есть такие, отмечает Э. Ф. Зеер, которые представляют знания в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений, они существуют как многофункциональные, межпредметные, трансдисциплинарные. Такие компетенции называются базовыми. К базовым компетенциям относятся: общенаучные; социально-экономические; гражданско-правовые, информационнокоммуникационные, политехнические, общепрофессиональные [46].

И. А. Зимняя компетентность рассматривает как актуальное, формируемое личностное качество, как основывающуюся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленную социально-профессиональную характеристику человека, его личностное качество [48], а компетенции как внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые выявляются в компетентностях человека [48]. И. А. Зимняя также выделяет структуру компетентности, согласно которой: а) компетентность шире знаний и умений, она включает их в себя; б) компетентность включает эмоциально-волевую регуляцию поведенческого проявления; в) содержание компетентности значимо для субъекта ее реализации; г) будучи активным проявлением человека в его деятельности и поведении, компетентность характеризуется мобилизационной готовностью как возможностью ее реализации в любой требующей этого ситуации [48].

Компетенция (от лат. competentia) в переводе означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек имеет соответствующие знания и способности, позволяющие ему давать обоснованные суждения. Понятие компетенция выступает в качестве центрального в модернизации содержания образования, так как объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие результата образования, интегрирует близкородственные умения и знания, относящиеся к широким сферам культуры и деятельности.

Как совокупность знаниевых компонентов в структуре сознания человека представляет компетентность A. C. Белкин. Под компетенциями же он подразумевает совокупность тех социальных функций, которыми обладает человек при реализации социально значимых прав и обязанностей членов общества, социальной группы, коллектива. B этой связи А. С. Белкин отмечает, что компетенции можно условно обозначить как совокупность того, чем человек располагает, a компетентность как совокупность того, чем он владеет [10].

Таким образом, компетенция не сводится ни к знаниям, ни к умениям.

Обладать компетенцией не означает быть ученым или образованным. Компетенция – это умение, способность мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт [37].

Основываясь на результатах исследования основных этапов формирования различных компетенций (Ю. М. Забродин, Т. Л. Бухарина, И. А. Калинина, Т. В. Нестер и др.) и базовых подходах к решению проблем профориентации и профобразования (В. И. Журавлев, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, С. Н. Чистякова и др.) сделан вывод о том, что профессиональные компетенции являются многоуровневыми образованиями, возникающими в ходе формирования комплекса их последовательных новообразований [45;48].

Согласно представленной логике информационные компетенции являются результатом и оценкой процесса подготовки к компьютерному моделированию.

качества личности, сформированные в результате подготовки к компьютерному моделированию, позволяющей активно применять информационные технологии в различных видах профессиональнопедагогической деятельности.

Роль подготовки к компьютерному моделированию заключается в подготовке студентов к применению прикладных пакетов специального назначения и обеспечении дальнейшего формирования информационных компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в конкретных видах профессионально-педагогической деятельности.

Анализируя виды профессиональной деятельности педагога профессионального обучения, выделяем ее операциональные составляющие, связанные с компьютерным моделированием, представленные в схеме на рисунке 1.

Структурный состав информационных компетенций педагога профессионального обучения возможно представить через следующие виды профессионально-педагогической деятельности:

учебно-профессиональная деятельность - специфический вид деятельности, направленный на формирование у учащихся знаний, умений и навыков использования информационных технологий в будущей профессиональной деятельности;

научно-исследовательская деятельность направлена на поиск и применение нового знания, решение теоретических и практических проблем, самовоспитание и самореализацию своих исследовательских способностей и умений с использованием информационных технологий;

образовательно-проектировочная деятельность направлена на проектирование траектории будущего образовательного процесса с учётом внедрения информационных технологий в образовательный процесс;

организационно-технологическая деятельность, связана с оснащением образовательного процесса современными информационными технологиями, необходимыми для его успешной организации;

рабоче-профессиональная деятельность связана с обучением по рабочей профессии с применением современных тренажерных систем и систем автоматизированного проектирования.

В виду совершенствования информационных технологий, наполнения их новым функционалом, возможности их использования при подготовке рабочих возрастают, что влияет на компонентный состав деятельности педагогов профессионального обучения, когда каждый из видов деятельности включает информационную составляющую, как показано на рисунке 1.

В настоящее время проблема организации, структуры и содержания информационной подготовки специалистов занимает одно из важнейших мест в проводимых исследованиях. Однако практика показала, что, вопервых, качественная информационная подготовка не может осуществляться в рамках одной дисциплины, требуется комплексный междисциплинарный подход к ее организации, во-вторых, в виду специфики деятельности педагога профессионального обучения содержание его информационной подготовки отличает от подготовки инженера и педагога, в-третьих, само понятие «информационная подготовка» не достаточно полно описывает необходимый уровень информационной компоненты в профессиональной подготовке педагога профессионального обучения. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о необходимости осуществления иного вида информационной подготовки называемого подготовкой к компьютерному моделированию.

Информационные компетенции педагога профессионального обучения образовательного информационных технологий, Компоненты информационных компетенций педагога профессионального обучения Учебно-профессиональная деятельность:

способность самостоятельно работать на компьютере;

способность выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих посредством ИКТ Научно-исследовательская деятельность:

готовность к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в использовании современных информационных технологий в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач;

способность проводить анализ и поиск информации в специализированных информационных базах знаний сети Интернет и в других глобальных сетях и источниках Образовательно-проектировочная деятельность:

способность проектировать и оснащать информационно-образовательную среду для теоретического и практического обучения рабочих;

готовность к проектированию форм, методов и средств контроля результатов подготовки рабочих с помощью информационно-коммуникационных систем и технологий;

способность моделировать образовательные технологии для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих Организационно-технологическая деятельность:

готовность к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих;

готовность к организации деятельности обучающихся по сбору электронного портфолио свидетельств образовательных и профессиональных достижений;

готовность к использованию компьютерных технологий при проектировании конструкций;

способность использовать информационно-компьютерные технологии при анализе и проектировании технологических процессов Рабоче-профессиональная деятельность:

способность использовать передовые отраслевые технологии в процессе обучения рабочей профессии;

владение основами разработки технологических процессов;

готовность использовать информационно-компьютерные тренажерные системы для подготовки рабочих Рисунок 1– Структура информационных компетенций будущего педагога профессионального обучения 1.3. Модель процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения и дидактические условия ее По мнению ряда исследователей [134] можно выделить следующие особенности подготовки педагогов профессионального обучения в профессионально-педагогическом вузе:

1) ориентация подготовки специалистов в профессиональнопедагогическом вузе направлена на группу рабочих профессий, профессионально-квалификационные требования к рабочим;

2) содержание технологической подготовки для будущей деятельности специалиста предполагает приемы проектирования и реализации индивидуальных (личностно ориентированных) образовательных технологий подготовки рабочих по целому ряду профессий и обязательное получение квалификации по одной из них;

3) реализация профессионально-педагогической направленности образовательного процесса во всех дисциплинах всеми кафедрами вуза обеспечивается благодаря интеграции дисциплин психолого-педагогического и производственно-технологического и информационного компонентов образования;

4) в основе профессиональной деятельности выпускников лежит педагогико-проектировочная деятельность, осуществляемая на основе учета специфики и перспектив развития предприятий региона, реализации собственных образовательных технологий, сочетании производственного обучения с производительным трудом.

Интеграция информационных технологий в образовательный процесс дополняет вышеперечисленные особенности новым содержанием, в связи с чем изменяется содержание подготовки педагогов профессионального обучения и выдвигают иные требования к проектированию учебного процесса.