«Потенциал интеллектуально одаренной молодежи – развитию науки и образования Материалы III Международного научного форума молодых ученых, студентов и школьников г. Астрахань, 21–25 апреля 2014 г. Том 1 Астрахань 2014 1 ...»

В своем диссертационном исследовании Т.В. Певчева показывает, что самостоятельная постановка проблем и составление задач самими школьниками формируют у них определенные черты творческой деятельности [12], а Л.А. Филоненко учебные исследования в домашних заданиях по математике считает средством развития творческой самостоятельности у учащихся [16]. К средствам развития творческих способности учащихся Т.И. Уткина относит обучение учащихся самостоятельному составлению задач по геометрии [15], а А.Е. Ореол считает, что систематическое применение самостоятельных работ несомненно влияет на творческие способности учащихся [11].

Пятый подход заключается в использовании потенциала внеклассных занятий по математике (Е.М.

Вечтомов, И.М. Смирнова, С.И. Шварцбурд и др.). Так, С.И. Шварцбурд утверждает, что в развитии творчества учащихся неоценимую помощь оказывает внеклассная работа по математике, а особую роль играет ее связь с работой на уроке [17].

Е.М. Вечтомов утверждает, что «интерес к математике у учащегося скорее проявляется, если он участвует в математических состязаниях: кружках, олимпиадах, конкурсах, турнирах, и/или самостоятельно, дополнительно к учебной программе занимается математикой, решая трудные или необычные задачи, читая различные научные, популярные или занимательные книги по математике» [3, с. 304].

Данный подход изложен и в исследованиях Н.И. Ивановой, которая предлагает уделять значительное внимание формированию и развитию творческих способностей на факультативных занятиях по математике. По сравнению с уроком факультативы открывают более широкие возможности для творческой деятельности благодаря своей специфике: свободное распределение времени, меньшее количество учащихся, возможность корректировки программы [7].

Большой вклад в развитие проблемы формирования творческой деятельности внесли исследования, связанные с развитием познавательного интереса и мотивацией обучения (Г.И. Щукина. Л.И. Божович, В.С. Ильин, Ю.В. Шаров, А.К. Маркова и др.).

Внутренним условием активизации творческой деятельности учащихся является наличие мотивов учения. Исследования Г.И. Щукиной установили ступени развития познавательных интересов: любопытство, любознательность, познавательная потребность, теоретический интерес [20].

Следующий подход указывает на важную роль в формировании творческой деятельности пространственных представлений школьников (И.С. Якиманская, Е.Н. Кабанов-Меллер и др.). Важным фактором образования и совершенствования пространственных представлений является мотивация деятельности [4].

Г.Д. Глейзером выделены пять условных уровней развития пространственных представлений школьников: «элементарный», «фрагментарный», «статистически-динамический», «динамический», «творческий» [4].

В вопросах формирования творческой математической деятельности учащихся внимание авторов было уделено таким направлениям, как использование метода аналогии при обучении учащихся элементам сферической геометрии (Н.В. Горбачева), использование занимательных задач (Е.В. Кузнецова), задач на поиск закономерностей (С.В. Маслова), посредством исследования задачной ситуации (Е.А. Молчанова), формирование творческой деятельности школьников в дополнительном математическом образовании (П.М. Горев) и другим.

Как мы видим, творческая деятельность является одной из приоритетных целей математического образования.

1. Артемов А. К. Развивающее обучение математике в начальных классах. – Самара : Изд-во Самар. ГПУ, 1995. – 118 с.

2. Балк Г. Д. О применении эвристических приемов в школьном преподавании математики // Математика в школе. – 1969. – № 5. – С. 21–28.

3. Вечтомов Е. М. Метафизика математики: монография. – Киров : Изд-во ВятГГУ, 2006. – 508 с.

4. Глейзер Г. Д. Методы формирования и развития пространственных представлений взрослых в процессе обучения геометрии в школе: дис… д-ра пед. наук. – М., 1984. – 333 с.

5. Гнеденко Б. В. О математическом творчестве // Математика в школе. – 1979. – № 6. – С. 16.

6. Дырченко И. И. О воспитании у учащихся творческого подхода к решению задач // Математика в школе. – 1961. – № 2. – С. 40–44.

7. Иванова Н. И. Развитие творческих способностей учащихся на факультативных занятиях по математике // Воспитание учащихся при обучении математике: книга для учителей: из опыта работы. – М. : Просвещение, 1987. – С. 175–177.

8. Курант Р., Роббинс Г. Что такое математика? – М. : Просвещение, 1967. – 560 с.

9. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики : учеб. пособие для студ. физ.-мат. спец.

пед. ин-тов / Е. И. Лященко [ и др.]. – М. : Просвещение, 1998. – 223 с.

10. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика / Ю. М. Колягин [и др.] – М. : Просвещение, 1977. – 480 с.

11. Ореол А. Е. Дидактические основы построения и организации системы самостоятельных работ, направленной на развитие творческих способностей учащихся : дис…канд. пед. наук. – Челябинск, 2000. – 195 с.

12. Певчева Т. В. Обучение самостоятельной подготовке проблемных вопросов и составлению задач как условие развития творческих возможностей учащихся : дис…канд. пед. наук. – М., 1994. – 223 с.

13. Семенов Е. Е. Размышления об эвристиках // Математика в школе. – 1995. – № 5. – С. 39 – 43.

14. Соколов В. Н. Педагогические ивристики: введение в теорию и методику эвристической деятельности : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Аспект Пресс, 1995. – 255с.

15. Уткина Т. И. Обучение учащихся составлению геометрических задач как средство развития их творческих способностей // Развитие учащихся в процессе обучения математике : межвуз. сборн. науч. трудов. – Н. Новгород : НГПИ им. М. Горького, 1992. – С. 46 – 52.

16. Филоненко Л. А. Учебные исследования в домашних заданиях по математике как средство развития творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов : дис…канд. пед. наук. – Омск, 2004. – 216 с.

17. Шварцбурд С. И. О развитии интересов, склонностей и способностей учащихся к математике // Математика в школе. – 1964. – № 6. – С. 32 – 37.

18. Шварцман З. О. Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях по математике. – М. : Просвещение, 1987. – 126 с.

19. Эвнин А. Ю. Исследование математической задачи как средство развития творческих способностей учащихся : дис.

…кан. пед. наук. – Челябинск, 2000. – 132 с.

20. Щукина Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. – М. : Знание, 1972. – 32 с.

ДИНАМИКА ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ НАСТРОЕНИЙ

В АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Индексы потребительских настроений (ИПН) являются индикаторами потребительской активности населения региона, позволяющими выделять различные потребительские настроения жителей по регионам и давать оценку оптимизма населения по стране в целом. Помимо этого, ИПН является важнейшим инструментом, который позволяет делать прогноз развития событий в условиях ускоренных изменений окружающей среды и изменения потребительского спроса в будущем.

Методика построения ИПН проста и строится она на основе систематических социологических опросов. Индекс рассчитывается на основе ответов респондентов на шесть вопросов, которые предлагаются респондентам в следующих формулировках[1, c.172].

1. «Как Вы полагаете, нынешние условия жизни в нашей области лучше, хуже или примерно такие же, как и в целом по стране?».

2. «Как Вы полагаете, Ваше нынешнее материальное положение (вашей семьи), лучше, хуже или примерно такое же, каким оно было год назад?»

3. «Как Вы полагаете, в ближайшие 12 месяцев Ваше материальное положение улучшится, ухудшится или останется примерно таким же, как сейчас?»

4. «Как, по Вашему мнению, за это время изменится жизнь большинства россиян: улучшится, ухудшится или останется примерно такой же, как сейчас?»

5. «Как Вы думаете, в ближайшие 5 лет материальное положение россиян в целом улучшится, ухудшится или останется прежним?»

6. «Если говорить о крупных покупках для дома, – таких как мебель, холодильник, бытовая электроника, телевизор, то, как Вы полагаете, сейчас в целом хорошее или плохое время для того, чтобы делать такие покупки?»

На основании ответов респондентов на каждый вопрос рассчитываются частные индексы, отражающие динамику отдельных факторов, формирующих потребительское поведение населения. Частные индексы строятся по следующей процедуре: из доли положительных ответов вычитается доля отрицательных (средние и не содержательные варианты ответов в расчетах не учитываются) и к этой разнице прибавляется 100, чтобы исключить появление отрицательных величин. Совокупный индекс рассчитывается как средняя арифметическая из частных индексов. Значения индексов могут изменяться в пределах от 0 до 200. Индекс равен 200, когда все население положительно оценивает экономическую ситуацию. Индекс равен 100, когда доля положительных и отрицательных оценок одинакова. Значения индекса ниже 100 означают преобладание негативных оценок в обществе [2, с.10]. Для полной картины регионального индекса потребительских настроений рассчитывают следующие частные индексы: индекс положения семьи (ИС, вопросы 2-3), индекс межрегиональных сравнений (ИМС, вопрос 1), индекс ожиданий (ИО, вопросы 3-5) и индекс покупательской активности (вопрос 6). Если значения частных индексов больше 100, то доля положительных ответов превышает долю отрицательных. И наоборот, если значение индекса меньше 100, то большинство респондентов дали отрицательные ответы по тому или иному вопросу.

Лабораторией социально-психологических исследований Астраханского инженерно-строительного института под руководством Е.В. Каргаполовой были проведены три волны социологического исследования индекса потребительских настроений в январе (N=830), апреле (N=690) и декабре 2013 г. (N=600) и рассчитаны индексы. Сравнительный анализ индексов потребительских настроений за три периода приведены в табл.

Объектом исследования были жители города Астрахани и его области в возрасте от 16 лет и старше. Выборка является репрезентативной по половозрастной и территориально-поселенческой структуре.

Индексы потребительских настроений в Астраханской области положения семьи Индекс межрегиональных Индекс покупательской С помощью расчетов были получены показатели индексов. Индекс положения семьи составил 87 баллов, означая, что доля отрицательных ответов превышает долю положительных. Такая же картина наблюдается при расчете индекса межрегиональных сравнений - 73 балла. Индекс ожиданий – составил 62,9 баллов и индекс покупательской активности – 92,2 балла. Совокупный индекс составил 79 баллов. Это свидетельствует о том, доля отрицательных ответов в значительной мере превышает долю положительных.

Сравнивая показатели трех периодов, можно сделать вывод о том, что большинство значений (за исключение индекса межрегиональных сравнений, который увеличился на 2 балл) к декабрю 2013 г. снизилось. Так, индекс положений семьи снизился на 21 балл, индекс ожиданий – на 13 баллов, индекс покупательской активности – на 9 баллов, совокупный индекс – на 10 баллов.

1. Дулина Н. В., В. В. Токарев Социальное самочувствие россиян: региональный аспект (на примере Волгоградской области) // Научный потенциал регионов на службу модернизации : межвуз. сб. науч. ст. с международным участием ; под общ. ред. В. А. Гутмана и А. Л. Хаченьяна. – Астрахнь : АИСИ, 2011. – С. 172–179.

2. Ибрагимова Д. Х., Николаенко С. Индекс потребительсктх настроений ; Независимый институт социальной политики. – М.

: Поматур, 2005.

ГИБКОСТЬ ГОРОДСКОГО ПАССАЖИРСКОГО

ОБЩЕСТВЕННОГО ТРАНСПОРТА

КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБСЛУЖИВАНИЯ ГОРОЖАН

В широком смысле гибкость – это абсолютный диапазон движения, который достигается в мгновенном усилии. Чаще говорят о гибкости, например, человека. Однако гибкость – это в том числе и один из показателей качества обслуживания горожан городским пассажирским общественным транспортом (ГПОТ). Под гибкостью понимают возможность видов ГПОТ видоизменяться или приспосабливаться к возникновению или принятию новых критериев качества перевозки пассажиров (см. рис. 1) [1].

городского общественного транспорта Гибкость ГПОТ позволяет если и не мгновенно, то достаточно быстро реагировать на изменение транспортной ситуации на дорогах города, с тем чтобы каждый человек, ожидающий прибытия транспорта на останове был бы уверен, что он доберется до места назначения комфортно и в установленные сроки. Однако не следует забывать, что гибкость ГПОТ также зависит от подвижного состава (ПС), затрат на топливо (газ, бензин, электричество), на капитальный ремонт, от которого зависит долговечность конструкции, условий эксплуатации, возраста ПС, напрямую связанного с закупкой нового ПС и амортизация. Из обозначенного выше становится понятно, что гибкость ГПОТ – это один из тех показателей, которые привлекают пристальное внимание исследователей, научным интересом которых является изучение транспортных систем города. Не осталась в стороне от подобного рода исследований и кафедра «Автомобильные перевозки» Волгоградского государственного технического университета (ВолгГТУ) весной 2011 года провела опрос среди сотрудников МУП «Метроэлектротранс» (МЭТ) и пассажирского автотранспортного предприятия № 7 (ПАТП № 7) (дизайн опрошенных групп см. табл. 1). В разработке инструментария принимала участие кафедра «История, культура и социология» ВолгГТУ.

Результаты исследования свидетельствуют, что на особую гибкость ГПОТ жителям города рассчитывать не приходится. Так, например, городской автобусный парк (ГАП) ПАТП № 7, обслуживающий жителей Волгограда круглый год, состоит из 182 единиц ПС, в том числе: 113 единиц в головном управлении и 69 единиц в филиале, большая часть которых новый ПС (см. рис. 2). В основном это автобусы моделей ЛИАЗ-525626, число которых составляет 72 единицы, а также автобусы «Волжанин» и ПАЗ.

Эти модели, специально созданные для перевозки пассажиров в крупных городах, имеют от 17 до мест для проезда сидя, большая часть пассажиров перевозится стоя. (Заметим, что ПАТП № г. Волгограда обеспечивает перевозку пассажиров автомобильным транспортом большой вместимости.

Оно имеет в своем составе головное управление, которое находится в Кировском районе и филиал, находящийся в Тракторозаводском районе.) В МЭТ насчитывается 669 единиц подвижного состава, в том числе: 329 трамваев и 340 троллейбусов (см. табл. 2).

На рис. 2 показано распределение ПС по возрасту, из которого видно, что большая часть электропарка располагает ПС, который перевозил пассажиров еще в СССР. Если у троллейбусов, как у вида ГПОТ наблюдается, слабая динамика обновления ПС, то у трамвая она вообще отсутствует, т.к. большая часть ПС не обновлялась в течение 20 лет.

На сегодняшний день электропарк МУП МЭТ состоит из проамортизированого ПС, а это 80,8 % троллейбусов и 99,7 % трамваев, которые подлежат списанию.

Рис. 2. Возраст подвижного состава муниципального унитарного предприятия «Метроэлектротранс»

Из мероприятий, которые нацелены на то, чтобы город «не остановился» (а для Волгограда с его протяженностью более 100 км это серьезная проблема), можно выделить следующие:

остановочные пункты расположены в непосредственной близости от жилых зданий / места работы (время подхода к остановке не более 5-ти минут), на расстоянии 5-ти – 10-ти минут пешего хода и в местах пересадки (осуществляющие завершающий этап доставки основного числа пассажиров до конченого пункта);

координацию движения выполняют диспетчеры с помощью устройств «Навигатор 02» и «Глобал-Орентир».

введены и используются остановки по требованию, в целях экономии электроэнергии, бензина и увеличения скорости на маршруте;

официальное время начала и конца работы у автобусного транспорта 5.40–22.14, у городского электротранспорта 6.00–24.00. Также до 6 и после 0.00 работает дежурный транспорт, который развозит сотрудников этих предприятий.

на сегодняшний день у ПАТП № 7 организован 41 маршрут общей длиной 870 км, а МЭТ организованы 12 трамвайных и 16 троллейбусных маршрутов, длина трамвайных путей составляет 131,7 км и троллейбусных 168,7 км;

волгоградский ГПОТ круглый год обеспечивает перевозку пассажиров до 18 часов в сутки, на маршрутной сети протяженностью 1170,4 км включающей 69 маршрутов и 851 единицу ПС.

1. Гудков В. А., Дулина Н. В., Раюшкина А. А., Мыльников П. А. Использование методов социологии для оценки качества пассажирских перевозок // Проблемы качества и эксплуатации автотранспортных средств : мат-лы VI междунар. науч.техн. конф. 18–20 мая 2010 г. – Пенза : ГОУ ВПО «Пенз. гос. ун-т архитектуры и строительства», Автомоб.-дорожный институт, 2010. – В 2 ч. – Ч. 1. – C. 226–229.

ЖИТЕЛИ ВОЛГОГРАДА О СТОИМОСТИ И ИНФОРМАТИВНОСТИ

ГОРОДСКОГО ПАССАЖИРСКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ТРАНСПОРТА

С точки зрения пассажира, информативность – это несколько маршрутных карт в салоне транспортного средства (ТС), обязательное объявление названия остаточных пунктов, строгое дифференцирование остановочных пунктов, и другие параметры, позволяющие пассажиру ориентироваться для выбора способа перемещения. Такие показатели, как наличие расписания движения ТС на остановочном пункте и в салоне, схемы движения в ТС и на остановочном пункте, информационное табло в ТС и на остановочном пункте создают образ современного пассажирского транспорта и способствуют современному обслуживанию пассажиров. Городской пассажирский общественный транспорта (ГПОТ) должен предоставлять полную информацию пассажиру о графиках движения, времени работы, интервалу движения каждого вида транспорта на любом остановочном пункте, внутри ТС. Оценка комфортабельности осуществлялась путем опроса пассажиров с характеристикой как в целом ГПОТ, так и отдельной работы маршрутных такси и троллейбусов. Максимальный оценивающий бал принимался равным 10 баллов, причем параметры комфортабельности оценивались как по важности, так и по фактической реализации. Технические параметры выполненного исследования следующие: время проводимого исследования: с 5 по 12 июля 2012 года; объект исследования: жители Волгограда, пользующиеся городским пассажирским общественным транспортом (ГПОТ); предмет исследования: качество доставки пассажиров городским пассажирским общественным транспортом; выборка выполненного исследования составила 800 жителей города Волгограда. Среди них больше половины (53%) – это женщины и 47 % –мужчины.

Стоимость перемещения на ГПОТ. Стоимость проезда на электротранспорте (трамвае и троллейбусе) строго фиксирована, независимо от расстояния поездки и включает в себя льготную систему проезда и систему проездных, которые не применяются на маршрутных такси. Маршрутное такси, как известно, имеет дифференцированную оплату проезда в зависимости от дальности поездки. Регулярность движения маршрутных такси (МТ) выше из-за наличия плотной и маршрутной сети с большим количеством транспортных средств. Маршрутные такси имеют высокую скорость сообщения в непиковые часы, которая значительно выше, чем на транспорте большой вместимости, и уступает только личному автомобилю. Показатели комфорта в связи с представлением маршрутным такси только проезда сидя, а автобусные парки в городе Волгограде имеют в основном новый подвижной состав, мало отличаются друг от друга.

Цена (тариф) является одним из основных параметров качества, определяющих, прежде всего, по стоимостному критерию. При этом предпочтение отдается варианту с минимальной ценой или варианту с ценой, величина которой лежит в допустимых пределах.

где n – количество используемых видов ГПОТ (маршрутов одного вида ГПОТ);

Sni – стоимость перемещения на n-ом транспорте.

В Волгограде стоимость поездки (см. формулу 1) на ГПОТ на момент проведения исследования составляла около 12 рублей. Метроэлектротранс (МЭТ) и ПАТП № 7 социально ориентированы и поэтому используют помимо оплаты за проезд проездные билеты. При перемещении на короткие и средние дистанции пассажир отдает предпочтение тому виду транспорта, который раньше других приехал на остановочный пункт, поэтому маршрутные такси являются более дешевым и быстрым способом перемещения на эти дистанции.

Волгоград можно разделить на северную (Тракторозаводский, Краснооктябрьский, Центральный и Дзержинский районы) и южную (Ворошиловский, Советский, Кировский и Красноармейский районы) части города. Причина такого деления достаточно условна и является следствием протяженности города (более 100 км.), которая, в свою очередь, влияет на дальность поездки и ореол вынужденных и свободных перемещений. Тем самым можно сравнить качество обслуживания населения в двух разных частях города.

Данные, приведенные на рис. 1, показывают, что пассажир в большей степени удовлетворен стоимостью передвижения на ГПОТ большой вместимости. В северной части города, суммарный показатель выше из-за более развитой (насыщенной) и конкурентной системы ГПОТ. На ее территории работают все виды ГПОТ, в отличие от южной, в которой отсутствует маршрут скоростного трамвая.

Информативность – это совокупность информации, позволяющей ориентироваться пассажиру при выборе маршрута, и средства перемещения по нему на остановочных пунктах и в ТС.

Единственным видом ГПОТ, который обладает этим показателем это скоростной трамвай (см.

рис. 2). И благодаря этому виду ГПОТ северная часть имеет более высокий показатель, так как и другие виды ГПОТ во всем городе имеют низкую оценку жителей г. Волгограда.

Рис. 3. Информация о расписании движения на остановочных пунктах МЭТ и ПАТП№ 7 предоставляют информации о расписании движения практически на всех остановочных пунктах (см. рис. 3).

МЭТ г. Волгограда имеет более высокие показатели, в первую очередь из-за скоростного трамвая, который обладает на подземных остановках этим показателем (см. рис. 4).

Результаты выполненного исследования позволяют сделать вывод (см. рис. 5), что наземный транспорт имеет одинаковое значение показателя, т. к. остановки ТС происходят на одних и тех остановочных пунктах, но рельсовый (СТ и трамвай) имеют более высокий балл из-за того, что они обособленны и выделены от наземного транспорта.

Из ГПОТ большой вместимости выделяется СТ (см. рис. 6). Если брать весь ГПОТ в целом, то почти в каждом ТС есть маршрутная карта.

Если сравнивать южную и северную часть города, то более высокие значения показателей присутствуют в северной части города из-за компактного расположения районов и высокой насыщенности маршрутов и видов ГПОТ.

1. Гудков В. А., Дулина Н. В., Раюшкина А. А., Мыльников П. А. Использование методов социологии для оценки качества пассажирских перевозок // Проблемы качества и эксплуатации автотранспортных средств : мат-лы. VI междунар. научн.-техн.

конф. 18–20 мая 2010 г. – Пенза : ГОУ ВПО «Пенз. гос. ун-т архитектуры и строительства», Автомоб.-дорожный институт, 2010. – В 2 ч. – Ч. 1 C. 226–229.

ОЦЕНКА ЖИТЕЛЯМИ ХАНОЯ КАЧЕСТВА ОБСЛУЖИВАНИЯ ПАССАЖИРОВ

ОБЩЕСТВЕННЫМ ТРАНСПОРТОМ ГОРОДА

Ханой является одной из важнейших составляющих экономического развития в треугольнике экономики Вьетнама (Ханой – Хайфон – Нинь Куан). Он развивается быстрее других регионов (на 1,2 % – 1,5 % больше, чем в среднем по стране). Стоит задача сохранения г. Ханоя как основного узла развития страны ускоренными темпами. Ханой всегда был в центре страны и, следовательно, всегда имел преимущества в своем развитии. Так, только за последние девять лет рост ВВП в Ханое составляет в среднем 12,4 % в год, в то время как по всей стране на – 8,1 %. Рост промышленности составил 13,72 %, переработки сельскохозяйственной продукции – 3,27 %, а рост услуг –9,36 % [1].

За период с 1992 до 2013 гг. численность населения г. Ханоя увеличилась с 2,2 млн. чел. до 7,1 млн.

человек, т. е. более чем в 3 раза, в то же время общая площадь увеличилась с 924 км до 3,34 тыс. км, т. е. в 3,6 раза. Можно сказать, что в последние годы Ханой переживает бурную тенденцию урбанизации и моторизации. Понятно, что такие изменения повлекли за собой изменение состава и характера транспортного потока. Городской пассажирский транспорт в Ханое в настоящее время разнообразен и включает в себя несколько видов транспорта, а именно: личные автомобили, автобусы, такси, моторикши. велорикши. Проблема своевременного и качественного удовлетворения спроса на перевозки пассажиров в городе перерастает из разряда транспортной в социальную проблему, определяющую в ряде случаев отношение населения не только к качеству оказываемых транспортных услуг, но и к социальному самочувствию в целом.

Автобус в Ханое является важнейшим и единственным транспортом большой вместимости. Насколько жители Ханоя удовлетворены качеством предоставляемой услуги (поездка на автобусе)? Ответ на этот вопрос можно получить, если обратиться к данным, полученным нами в ходе реализации двух замеров (в 2012 и 2014 гг.). Технические параметры выполненного социологического исследования следующие: обе волны прошли зимой, объектом исследования является население Ханоя, в возрасте от 14 лет, пользующееся автобусами, в каждой из волн было опрошено по 600 жителей.

Обработка полученных результатов, позволила выявить некоторые черты «пассажира автобуса»:

большинство пассажиров пользуется общественным транспортом 5–7 раз в неделю, чаще это люди в возрасте от 14 до 34 лет; 54 % пассажиров составляют женщины и 46 % –мужчины.

В ходе исследования респондентам предлагалось оценить сначала важность того или иного параметра в общем количестве показателей качества обслуживания пассажиров общественным транспортом города, а затем реальную реализацию этого параметра на практике. Максимальный балл, который можно было выставить при оценивании, – 10 баллов. Заметим сразу, что «разброс» оценок по всем параметрам, характеризующим интегральный показатель «качество перевозки», как правило, лежит в пределах статистической погрешности, что позволяет говорить о методически верно разработанном инструментарии исследования.

Измерялись такие параметры как время, затрачиваемое на различных этапах транспортного процесса, надежность автобусов, их комфортабельность, информативность, безопасность, стоимость и др.

Если люди совершают ежедневные поездки на автобусе, то в первую очередь, хотелось бы понять, как они оценивают надежность такой поездки (см. рис. 1).

Основные причины проблем пассажирской транспортной системы города (ПТСГ) – это увеличение числа поездок населением, интенсивность движения и отсутствие ресурсов для развития городского общественного транспорта.

Комфортабельность поездок, особенно в часы «пик», находится на низком уровне (см. рис. 2). Наполнение автобусов в это время в 2 раза превышает установленные нормы. Все это приводит к появлению транспортной усталости после поездки, снижению производительности труда и, в итоге, к экономическим потерям.

Жителей города обслуживают автобусы марок DAEWOO, TRANSINCO, HYUNDAI и несколько моделей MERCEDES вместимостью от 24 до 80 пассажиров. Автобусы, которые имеют вместимость равную и больше 30 пассажиров, оборудованы кондиционером, поэтому внутри салона не бывает душно.

Работа общественного транспорта осуществляется с 05:00 утра до 23:00.

В рамках одного материала невозможно представить все полученные в ходе социологического исследования результаты. Однако в целом можно заключить, что уровень качества доставки пассажиров к месту назначения пока не соответствует современным требованиям, предъявляемым к городскому пассажирскому транспорту.

1. Буй Х. Ш. Статистика города Ханоя в 2012 г. – Ханой : Статистики, 2012. – 109 с.

2. Гудков В. А., Дулина Н. В., Тхи Тху Хыонг Нгуен, Мыльников П. А. Оценка качества перевозки пассажиров маршрутными таксомоторами и городским пассажирским общественным транспортом // Технология, организация и управление автомобильными перевозками : сб. науч. тр. – Омск / Сибирская гос. автомобильно-дорожная академия (СибАДИ), 2010. – № 3. – C. 85–89.

О БЕДНОЙ КУЛЬТУРЕ ЗАМОЛВИТЕ СЛОВО...

(ИЛИ О РОЛИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА)

Изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни нашей страны, выдвигают новые требования к образованию и развитию учащейся молодежи. Вполне очевидно, что в новых условиях совершенствование системы образования с учетом потребностей общества способствует созданию перспектив для развития творческих способностей молодых людей нового поколения.

Зачастую об университете говорят, как о «башне из слоновой кости». Но это не так, университет – это не закрытый монастырь, где имеют дело с чем-то возвышенным, не принадлежащим к этому миру;

напротив, это открытое пространство, куда каждый год приходят тысячи и тысячи людей для того, чтобы учить и учиться, причем обучение может принимать самые разные формы; чтобы создавать новые идеи;

чтобы участвовать в интеллектуальном общении. Известный английский писатель и философ Джон Фаулз так определял роль современного образования: «Хорошее образование должно преследовать четыре главные цели. Первая – как раз та, которая подминает под себя все нынешние системы: подготовить ученика к выполнению той или иной экономической роли в обществе. Вторая – научить, в чем состоит природа государства и каковы принципы его управления. Третья – научить постигать все богатство существования. И четвертая – сформировать в человеке то ощущение относительной компенсации, которое он, в отличие от всех других подклассов живых организмов, давным-давно утратил. Проще говоря, нам нужно, чтобы учащийся знал, как обеспечить себе средства к существованию, затем – как жить среди других людей, затем – как наслаждаться собственной жизнью и, наконец, как осознать цель (и, в конечном счете, справедливость) существования в человеческой форме» [цит. по: 1, с. 29]. Если мы внимательно прочитаем еще раз данное высказывание, то поймем, что три последние цели хорошего образования как раз «ложатся на плечи» социально-гуманитарных дисциплин. Задача довольно-таки сложная. Но не прилагая усилий, человек не сможет добиться намеченных целей, стать хорошим востребованным специалистом. В процессе получения образования человек формируется как личность. Университетская культура требует развития самого человека. А немаловажную роль в становлении социально активной и творческой личности играет изучение блока социально-гуманитарных дисциплин. Ведь гуманитарное знание развивает интеллект, разум, интуицию, оригинальность, гибкость мышления, умение осознанно моделировать цели и психологически ориентировать мысль на их достижение.

Студенты на занятиях по дисциплинам социально-гуманитарного блока получают навыки самокритичного и гибкого способа мышления. Они воспринимают привычки критического анализа и аргументации, учатся говорить и писать так, чтобы добиваться максимального результата в различных профессиональных и публичных сферах. Они обнаруживают, что окружающий мир и все вещи в нем наполнены смыслом и что невозможно жить полноценной и успешной жизнью в настоящем без знания о прошлом.

Они узнают, что понимание мира и создание осмысленного мира тесно связаны, и что создание такого мира – дело многих людей, и что оно свершается во времени.

Поскольку гуманитарные науки занимаются в первую очередь смыслами (которые противопоставляются информации), и поскольку одно из свойств смыслов – открытость для интерпретаций, задача гуманитарных наук заключается не в том, чтобы определить или исчерпать свои объекты изучения; напротив, их результаты являются объектом реинтерпретации, критики и диалога. И в этом их сила, а не слабость.

Роль гуманитарно-социального знания изменилась исторически за последний век. Исторические события XX века – революции и войны, технологические революции, – положили начало новой мировой эпохе эпохе управления глобальными социальными процессами в масштабах регионов, государств, объединений государств и всего мирового сообщества. Физика и историка как социальный тип «чистых ученых» сменили сегодня ученые-инженеры, ученые-технологи. Все вместе это и объясняет чрезвычайную важность для любого развитого и развивающегося государства обеспечивать опережающий рост гуманитарно-социальных исследований. В таких условиях важно объяснить и понять роль личности в общественных преобразованиях, выдвинуть на передовые позиции прикладные знания психологии, этики, социологии, культурологии, конфликтологии, философской антропологии, которые позволят позитивно управлять социальными процессами, предотвращать общественные кризисы (политические, экономические), устранять их последствия с наименьшим вредом и для государства, и для общества.

Огромна роль гуманитарного знания в глобальном контексте. Интересно, каким образом гуманитарные науки умеют сохранять искусство, слова и действия прошлого так, что они существуют и оказывают влияние на мир в настоящем и в будущем. Изучение архивов, артефактов, текстов и их культурного контекста; строгий анализ и интерпретация, последующие выводы о смысле, причинах и влиянии действий и произведений – все эти практики и результаты деятельности гуманитариев необходимы для создания мира, где, то, что мы говорим, делаем и создаем, имеет шанс жить дольше, чем мы сами, и обращаться к более широкой аудитории, чем та, к которой могут обратиться их создатели в течение своей жизни.

Этот огромнейший труд нужен нашему народу как свидетельство одной из самых просвещенных наций мира и как гарантия против одичания. Труды великих ученых, писателей, философов нужны и мировой культуре, ибо нет образованного человека в любой части планеты Земля, который не знал бы имен Чехова, Толстого, Достоевского, Солженицына.

Социально-гуманитарные предметы формируют культуру личности, его духовно-нравственные ценности.

А это в свою очередь является базисным условием развития творческой личности. Здесь можно провести аналогию с обучением восточным единоборствам, перед овладением практических навыков которых наставник посвящает своих учеников в философию данного действа, раскрывая духовно-нравственный, ценностный аспект.

Многие из нынешних студентов через пять лет будут заниматься теми видами деятельности, которых сегодня еще не существует, и инновационные предприятия заинтересованы в наборе сотрудников, обладающих компетенциями выдвижения, анализа и внедрения новых идей. Например, в Германии университеты готовят философов-математиков, и попасть на такой факультет считается очень престижным. Обе эти дисциплины по-своему изучают, как устроен мир. Сейчас идет революция в биологии и в науках о мозге. Когнитивные исследования – это тренд десятилетия. Соединение гуманитарных и естественных наук: биологии и психологии, биологии и лингвистики, – открывает новые перспективы перед гуманитарными знаниями. В Берлинском университете имени Гумбольдта ученые исследуют влияние музыки или религиозных предпочтений на мозг.

Это же очень интересно узнать, к примеру, где у нас на уровне биологии формируются представление о вере, об искусстве, чем талант отличается от бездарности по строению мозга.

Учебная деятельность студента должна иметь исследовательский характер, то есть усвоение теоретических знаний должно происходить не столько в процессе заучивания, а сколько в процессе самостоятельного формирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования. Активизировать творческий потенциал студента и повысить его учебную мотивацию могут учебно-деловые игры, тренинги креативности, творческие задания по изучаемой теме. Такие мероприятия помогаю формировать навыки творческого труда. Конкурентоспособный творческий специалист должен уметь: ставить конкретные достижимые цели; планировать деятельность; распределять работу по приоритетным задачам; самостоятельно принимать решения; самосовершенствоваться; отстаивать инновационные решения; понимать ситуацию или проблему. Умение строить собственную стратегию развития – одна из основных способностей творческого человека.

1. Малинецкий Г. Выбор стратегии / Г. Малинецкий // Компьютерра. – 2003. – № 38. – С. 25–31.

СТЕРЕОТИПЫ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ АУДИТОРИИ СОЦИАЛЬНЫХ

ИНТЕРНЕТ-СЕТЕЙ (СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ)

Одним из отличий ФГОС стало появление требований к освоению компетенций, требующих освоения и использования студентами социальных сетей и интернета. Введение данных требований обусловлено и положениями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. (№273-ФЗ), где присутствуют пункты, прямо указывающих на необходимость более активного внедрения интернет ресурсов в образовательный процесс. Наличие компетенций по использованию интернет-сетей является отражением внимания к интернету, как динамично развивающейся среде, использование которого уже стало неотъемлемой и обыденной социальной практикой миллионов людей по всему миру.

Сетевые технологии достаточно давно используются в образовательном процессе как в виде создания сообществ для решения каких-либо актуальных вопросов, так и в реализации технических проектов (системы дистанционного образования, ЭУМКД и т.д.) Внедрение социальных интернет-сетей современного типа («ВКонтакте», «Одноклассники» и т.д.) способствует активизации творческих способностей учащихся, повышению их мотивации и успеваемости. Однако будучи специально не созданными для этой цели, они требуют к себе особого внимания как техническом, так и в социальном аспектах использования. Одной из таких проблем становится выбор социальной сети как пространства педагогической деятельности.

На сегодняшний день очевидно, что социальные сети активно используются студентами в ходе обучения, но в основном на неформальном уровне. Преподаватель в этом случае не является инициатором группы, он участвует в ней как «гость». Между тем, как показали эксперименты в США и в России, в частности, в Томском университете [6], участие преподавателя в качестве координатора проектов на основе сетей увеличивало эффективность обучения студентов. С другой стороны, нельзя забывать, что социальные сети воспринимаются участниками как личное пространство, и, как отмечает в своем блоге работающий в США российский преподаватель Цисана Палмер, «многие школьники не спешат добавлять своих учителей к себе в “друзья”, что, впрочем, является обоюдным — учителя тоже не всегда желают делать свою “взрослую” жизнь достояние своих учеников» [5]. Такого же рода проблемы возникают при налаживании контактов в социальных сетях между учащимися и их родителями.

Согласно нашей гипотезе, пользователи формируют в социальных сетях группы ограниченного доступа, а если говорить глобально, то сама социальная сеть может быть описана как большая группа с определенной системой взаимодействия, ценностями и границами. Доказательством наличия у членов одной группы социально-групповой идентичности являются стереотипы в отношении как пользователей своей сети, так и других.

В результате авторского анализа результатов фокус-групповых интервью, были частично или полностью подтверждены гипотезы о стереотипных представления пользователей социальных сетей. Пользователи сетей «ВКонтакте» и «Одноклассники» ассоциируются с молодежными и более возрастными социальными группами соответственно. Аудитория сети Facebook описывается респондентами через возрастной и мотивационный критерии. Блогеры ассоциируются с активной общественной деятельностью [1]. Была также подтверждена авторская гипотеза о существовании так называемых статусных сетей, примером которой на сегодняшний день является Instagram [4].

Из этого следует, что при выборе сетей преподаватель должен ориентироваться на определенную аудиторию, учитывать ее ценности и особенности поведения. Особенно актуально это для сети «ВКонтакте»

где «живет» большая часть российской молодежи. В ходе фокус-групп студенты хотели видеть социальные сети частью учебного процесса именно на формализованном уровне, как официальный ресурс.

Социальные сети имеют свою ориентацию на определенные социальные группы и если мы рассматриваем социальные сети как педагогический инструментарий, то «очень важно, чтобы преподаватель интуитивно чувствовал аудиторию и целесообразно подбирал под нее учебную площадку и инструменты» [3]. Если мы рассматриваем социальные сети как инструменты, необходимо отказаться от понятия социальных сетей как множества, и говорить о конкретных сетях. Так, «Живой Журнал» с точки зрения контента может обеспечить вариативность процесса СРС, но это ресурс, который с точки зрения популярности никогда не будет массовым, поскольку носит ярко выраженную текстовую направленность. О том же говорится в статье Е. Горошко о использовании в процессе образования микроблога Twitter: «перед тем, как его использовать, рекомендуется тщательно продумать, какую тему вы будете изучать с помощью Твиттера, какой язык использовать при обучении, рекомендуется проверить остаточные знания у обучаемых (насколько они продвинуты в твит-коммуникациях), а также «обкатать» Твиттер в малых обучаемых группах (пилотажных классах). Необходимо также усилить саморефлексию и внести элементы оценивания всей учебной деятельности обучаемых при использовании Твиттера и особо сконцентрироваться на процессе оценивания образовательных результатов» [2].

В качестве вывода мы можем отметить следующее:

1. Социальные сети, еще до введения государственных стандартов, стали повседневной практикой многих студентов, что оказало существенное влияние на образовательный процесс.

2. В основном преобладает использование социальных сетей на неформальном уровне, а основной сетью выступает «ВКонтакте». Несмотря на то, что студенты не всегда используют сети как образовательный ресурс, те коммуникации которые в них протекают, создают информационную среду, влияющую на образовательный процесс и способствуют развитию творческих способностей, мотивации и успеваемости.

3. В качестве перспектив развития социальных сетей как сегмента образовательного процесса можно выделить ее информационную составляющую Студенты в качестве пожелания указывают на необходимость внедрения социальной сети как альтернативного официальному сайту источника информации.

1. Ануфриева Е. В., Ефимов Е. Г., Небыков И. А. Общественное мнение как фактор развития социальных сетей в России (социально-педагогические аспекты) // Бизнес. Образование. Право : вестник Волгоградского института бизнеса. – 2013. – № 4 (25). – C. 311–315.

2. Горошко Е. И., Самойленко С. А. Твиттер как разговор через контекст: от Образования 2.0 к Образованию 3.0? URL:

http://www.textology.ru/article.aspx?aId=224.

3. Демина Г. Ю. Социальная сеть как педагогическое пространство // Интернет-журнал «Эйдос». – 2011. – 25 марта. URL:

http://www.eidos.ru/journal/2011/0325-04.htm/ 4. Ефимов Е. Г. Instagram как статусный символ пользователей социальных сетей // Научные дискуссии о ценностях современного общества : сб. матер. III междунар. научн.-практ. конф. 29 нояб. 2013 г. – Липецк : Научно-исследовательский центр «Аксиома», ГОУ СПО Кемеровский гос. проф.-пед. колледж, 2013. – C. 124–126.

5. Палмер Ц. Использование социальных сетей в процессе обучения/ URL: http://www.accepttheworld.com/obrazovanie-i-tehnolog/.

6. Фещенко А. В. Социальные сети в образовании: анализ опыта и перспектив развития // Открытое и дистанционное образование. – 2011. – Т. 3. – № 43. – С. 44–50.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ПОДХОДА

К ИЗУЧЕНИЮ НЕКОТОРЫХ ГЕОДЕЗИЧЕСКИХ

И КАРТОГРАФИЧЕСКИХ ТЕМ

Графическая (картографическая) передача пространственного образа территории включает в себя конструирование временных и пространственных категорий, особенностей восприятия графического изображения, способов передачи образа территории на документах.

Непосредственным предметом изучения, с этих позиций, становится протяженность территории и его метрические свойства, выражающие особенности связей структурных элементов, реальность трехмерного координатного пространства. Таким образом, эти все категории необходимы для пространственно-временной привязки, как определенной опорной точки на карте. На ней происходит синхронизация привязки места и времени изучаемой территории.

Формируя образ территории, автор сочетает особенности и уровень изученности территории в соответствии с той исторической эпохой, которая отражена на карте.

Вопросы изучения истории развития предмета (в нашем случае – картография и геодезия) и ее возможности с этих позиций феноменальны. История развития картографии и геодезии отражают, в научнообоснованном виде, состояние природных, социальных, исторических, культурных и т.д. особенностей территории. Причем образ формирует таким образом метапространство, отражающее уровень развития территории, ее антропогенную нагрузку, а так же, состояние картоиздательского дела.

Изучение этих вопросов совершенным образом является необходимым при изучении орографических особенностей территории. Сложность изучения этих вопросов в геодезии и картографии заключается в двумерной графической интерпретации орографических особенностей пространства. Основным и труднорешаемым вопросом для такого рода действия, является передача трехмерного рельефа в векторном двумерном решении.

Используя возможности истории развития науки геодезии, равно как и картографии, при формировании понятия «изображение рельефа на карте», мы на протяжении ряда лет, приводим в водной части занятия материал о эволюции способов изображения рельефа на графических документах.

Нами рассматриваются перспективные способы изображения рельефа при помощи знаков – «кротовых куч». Показываем, причем в форме беседы, положительные и отрицательные стороны перспективного способа. Причем проблемы в восприятии материала, при таком подходе к изучению, не происходит.

После чего можно перейти к более совершенному способу – способу «штрихов». На этом этапе, целесообразно показать роль русских военных геодезистов, которые применили этот способ графической передачи особенностей орографии территории, для суши. Этот прием способствует формированию патриотических чувств у студентов.

В конечном итоге, постепенно переходим к современным способам изображения орографии территории – способ горизонталей и гипсометрический способ. Причем, в этой части необходимо показать разницу между горизонталью и изогипсой. При абсолютно одинаковом звучании определения «горизонталь» и «изогипса», необходимо увидеть единственное различие – разную высоту заложения секущих плоскостей у изогипс.

Контрольные срезы знаний показывают более качественное усвоение материала при таком историографическом подходе к изучению особенностей изображения рельефа.

1. Берлянт М., Тикунов В. С. – М. : Картгеоцентр-Геодезиздат, 1994. – 350 с.

2. Капралов Е. Г., Коновалова Н. В. Введение в ГИС. – М. : ГИС-Ассоциация, 1997. – 155 с.

3. Кошкарев А. В. Понятия и термины геоинформатики и ее окружения / Российская академия наук, Институт географии. – М. : ИГЕМ РАН, 2000. – 76 с.

4. Лурье И. К. [и др.] Основы геоинформатики и создание ГИС / Дистанционное зондирование и географические информационные системы. –- Ч. 1 ; под ред. А. М. Берлянта. – М. : 000 «ИНЭКС-92», 2002. – 140 с.

5. Картография и геоинформатика // Итоги науки и техники. Картография. – Т. 14. – М. : ВИНИТИ, 1991. – 178 с.

6. Тикунов В. С. Моделирование в картографии. – М. : Изд-во МГУ, 1997. – 405 с.

7. Филатов Н. Н. Географические информационные системы. Применение ГИС при изучении окружающей среды. – Петрозаводск : Изд-во КГПУ, 1997. – 104 с.

ЧЕСТНОСТЬ И ДОБРОТА

КАК ВЕЧНЫЕ, НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ

Честность и доброта, как качества характера человека, всегда восхваляются. Пифагор сказал: « Честные и добрые люди никогда несчастливы быть не могут». Актуально ли в наше время его утверждение? Вот, скажем, человек и честный, и добрый, живет спокойно и размеренно, а сам по себе не примечателен. Есть ли счастье для него? У всех свое мнение, но я думаю, что пока человек жив, он должен совершенствоваться, узнавать что-то новое, новых людей, а может быть новые профессии или хобби. Наверное, для этого нужно и упорство, и усидчивость. А если ты просто добрый, то этим ничего можешь и не добиться. Все строят свою жизнь, так как хотят. Выходит, Пифагор был не прав?

С другой стороны, если человек постоянно лжет, а ложь всегда открывается. Будут ли люди ему снова доверять? Если человек оступился и хочет это исправить. Он начинает хорошо ко всем относиться, по-доброму. Тогда и люди к нему потянутся, и если ему трудно – помогут. Другое дело, если человек не может отучить себя от плохой привычки. Я замечаю, что все нехорошее, что сделал человек, к нему же и возвращается.

Получается, если ты добр, честен к людям, захотят ли они делать тебе плохо просто так? Я думаю, нет. Выходит, мыслитель Пифагор был прав… Но нельзя утверждать, что есть исключительно добрые или злые люди. Внешне добрый человек хоть раз допускал корыстные мысли, а внешне злой, говоря «добрый вечер» или «добрый день» не желает зла.

Чтобы понять могут ли честные и добрые люди быть несчастливы, надо таковым стать. В большинстве своем это зависит от воспитания. От того как родители преподали детям своеобразную «науку» добра. Большинство людей считают, что знания, данные в детстве самые правильные, несмотря как они были воспитаны – в суровости или у них было счастливейшее детство. Всегда говорят, что врать плохо, а почему – толком не объясняют. Размышляя над этим, я заметила, что честность всегда высоко ценилась.

Честный человек чувствует себя свободнее, нежели тот, кто врет. Добившись своей цели враньем, человек не будет чувствовать себя свободно и легко. Конечно, добрым можно стать, но привычки, заложенные в детстве, иногда невозможно изменить.

Проделав работу над собой и изменившись, человек откроет для себя новые грани не только души своей, но и мира в целом. Я думаю, пока человек жив, он должен совершенствоваться, узнавать что-то новое, узнавать мир, природу человеческой души.

Не стоит забывать, что нет человека без совести, как нет и человека без сердца. Вряд ли она даст почувствовать счастье в полной мере. Конечно, есть в человеке и эгоистичность, голос «антисовести», но он никогда не будет таким громким, как голос совести. Всегда можно поставить цель к большему счастью. Но как его достичь? Правильнее выбирать честные пути, как бы ни хотелось достичь цели быстрее и более легким путем.

Честным людям труднее живется, так как многие их не понимают, но их совесть чиста, они могут испытывать счастье в полной мере, их внутренний мир интереснее и правдивее, честные люди живут в мире и согласии с самим с собой, его не мучают угрызения совести.

Если вернуться к словам Пифагора в его век, наверное, честность и доброта имели большую ценность, ведь сейчас многие люди не ищут счастья, а плывут по течению жизни и довольны такой позицией. И ее нельзя опровергать, ведь, сколько людей – столько и мнений.

Для меня, честность и доброта – одни из самых важных качеств. Часто трудно не лукавить, но люди, которые врут, не вызывают у меня никаких положительных эмоций, а иногда даже трудно понять мотивы такого поступка. Поэтому я стараюсь поступать по правде.

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Современные социально-экономические условия диктуют необходимость в подготовке высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов, обладающих способностью оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, самостоятельно выбирать форму деятельности и принимать ответственные решения. Механизмы адаптации к социальной среде будущих специалистов закладываются, как правило, в период их обучения в вузе [более подробно см.: 1].

Профессиональные навыки, умения и знания, возможно, освоить только при наличии положительного отношения студентов к учебному процессу. Поэтому одной из наиболее актуальных задач преподавательского коллектива является формирование положительного отношения к обучению у студентов.

При этом делается акцент, на развитие и максимальное раскрытие личности каждого студента. Для успешной мотивации необходимо создать условия для самореализации студентов, что бы они могли самосовершенствоваться и адаптироваться в социуме.

Проблема мотивации в самом обучении, несмотря на многочисленные исследования в данной области, остается актуальной, особенно относительно современного вузовского образования.

В Астраханском инженерно-строительном институте в апреле 2014 г. студентам была предоставлена анкета, которая проводилась среди студентов 1 курса экономического и строительного факультетов. Цель анкетирования заключалась в изучении мотивов заинтересованности студентов в обучении.

Ни для кого не секрет, что эффективность учебного процесса, индивидуальные успехи и степень мотивации к получению знаний у студентов зависят от уровня довузовской подготовки. По данным анкетирования 55% опрошенных студентов обучались до поступления в вуз в основном на «хорошо», 28% - на «отлично» и «хорошо», 7% - на «отлично» и 7 % - на «удовлетворительно». На основании полученных результатов можно сделать вывод, что довузовская подготовка студентов института в целом имеет достаточно хороший уровень. Но оценки, стоящие в аттестате у абитуриента, даже достаточно высокие, не являются гарантом его высоких знаний, необходимых для обучения в вузе. Школа недостаточно учит учащихся работать с книгой, школьникам не хватает навыка конспектирования учебной литературы, усвоения новых знаний в процессе изложения учебного материала. Поэтому студенты первого курса плохо адаптируются к учебному режиму в вузе, а именно лекционной системе преподавания. Это способствует неудовлетворительному уровню успеваемости части первокурсников. Для решения обозначенной проблемы необходимо проведение тестирования студентов после зачисления на первый курс. В ходе тестирования можно выявить реальный уровень знаний у студентов и на основе этой диагностики попытаться найти решения проблемы недостаточной подготовки школьников.

После обучения в школе большинство учащихся имеют вполне объективные причины продолжения своего обучения. Они рассчитывают получить профессиональную подготовку, высшее образование и диплом. Но при этом ясно, что большинство руководствуются формальными мотивами, не имеющими непосредственной установки на учебу. Несмотря на то, что основной причиной поступления в вуз является интерес к выбранной специальности, не менее важным является фактор престижа и уровень заработной платы. Так на вопрос « Как вы считаете для чего нужно высшее образование?» 58 % опрошенных ответили «желание иметь высокооплачиваемую работу», 19 % респондентов – «из-за престижа». Интерес к будущей специальности был выявлен только у 19 % опрошенных студентов. У многих студентов отсутствует искренний интерес к своей профессии, поэтому они еще не определились, кем они хотели бы стать. Поэтому их профессиональное самоопределение было случайным. Это может привести к разочарованиям в выбранной профессии и тяжелым переживаниям. Так 44% опрошенных студентов экономического факультета даже не задумывались о том, почему они поступили именно на эту специальность.

Вероятно, характер подготовки этой специальности связан с наличием особого склада мышления. Напротив студенты строительного факультета показывают большую осознанность в выборе своей будущей профессии. На вопрос « Почему вы выбрали данную специальность?» 44% респондентов ответили, что это была их мечта с детства. Студенты данного направления обучения наиболее самостоятельны в выборе своей будущей профессии. Судя по ответам, родители на их профессиональный выбор практические не влияли. При этом у большей части студентов, а именно 61% опрошенных, осталось хорошее отношение к выбранной ими специальности, а у 28% отношение к своей специальности улучшилось.

Под целым комплексом факторов складывается мотивация студентов к получению образования. Знание этих факторов позволяет проводить целенаправленную работу по созданию условий для развития целеустремленности и познавательной активности студентов, интерес которых к учебе может повышаться или снижаться. Ответы студентов на вопрос « Что Вам нравится в процессе учебы?» распределились следующим образом: 1) Получение знаний – 55%; 2) Участие во внеучебной работе – 13%; 3) Участие в спортивных мероприятиях – 7%; 4) Организация учебного процесса – 6%; 5) Инновационные методы обучения – 2%; 6) Участие в научных конференциях – 1% Интересными так же оказались ответы на вопрос «Что вам не нравится в процессе учебы?». Около 50% студентов отметили отсутствие свободного времени. 35% жалуются на большую загруженность. Радует, что только 1% из числа опрошенных не довольны отношениями с преподавателями и 3% отношениями со студентами. Потому что и те и другие очень важны в учебном процессе. Большинство студентов, нацелено в дальнейшем, работать по своей специальности. Так 85% респондентов собираются работать по своей профессии. Это свидетельствует о высокой мотивации студентов к учебной деятельности. На вопрос «Трудно ли вам привыкнуть к студенческой жизни?» большинство(65%) ответило, что не трудно, а 18% респондентов почувствовали себя студентами сразу. У этих ребят процесс адаптации к условиям обучения в вузе прошел вполне успешно.

В жизни современного студента существует много трудностей. Одной из них является недостаточная мотивация к учебной деятельности. Многим студентам определенно нужна помощь, поддержка и развитие воли, целеустремленности, интереса к учебе и самореализации. Поэтому так важно уделять основное внимание организации целенаправленной учебной деятельности. Основная роль в этом процессе принадлежит преподавателю, который, применяя различные методы, создает все условия и формирует целенаправленную учебную деятельность студентов.

1. Арясова А. Ю., Каргаполова Е. В., Лебединцева Л. А. [и др.] Потенциал и особенности адаптации учащейся молодежи Астраханской области: опыт социологического, психологического и политического анализа. – Астрахань : АИСИ, 2011. – 160 с.

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ РЕГИОНА

Большинство стран в настоящее время переходит к экономике знаний, где ключевым фактором конкурентоспособности государства становятся новые знания и технологии. В современных условиях конкурентоспособность страны, ее регионов, отдельно промышленных предприятий определяется освоенными и внедренными инновациями.

Начальным этапом инновационной деятельности являются фундаментальные научные исследования и разработки, конечным – внедрение и использование инновационных продуктов; основным ресурсом которых являются научные знания, а движущей силой – рыночный спрос. Обозначенные этапы предполагают поддержку науки, коммерциализацию результатов инновационной деятельности и стимулирование спроса на инновационные продукты. В связи с этим необходима грамотно сформированная инновационная политика в регионе, нацеленная на развитие научных исследований и разработок, рост объемов производства и реализации наукоемкой продукции, решение социальных проблем с использованием новейших технологий (организационных, управленческих и др.) [1, 214].

Из вышесказанного следует, что в инновационном процессе должны быть задействованы наука, государство (являющиеся заказчиком) и бизнес. Современные исследователи предлагают применение модели «тройной спирали» регионального развития, которая предполагает, что именно университеты становятся центрами, генерирующими научные исследования, технологии и новые формы предпринимательства, а также показывает включение во взаимодействие определенных институтов на каждом этапе создания инновационного продукта. В основе данной модели лежит генерация знаний университетами за счет сотрудничества с органами власти и ее поддержка и последующий трансфер технологий благодаря сотрудничеству вузов с бизнесом. Причем бизнес рассматривается и как активный потребитель инноваций, и как заказчик разработок (наравне с государством). Инновации должны внедряться в стратегически важные отрасли экономики, в повседневную жизнь общества.

Исследовательские университеты играют ключевую роль в развитии модели «тройной спирали».

Именно университеты, ведущие исследования и разработки, становятся важнейшим ресурсом для наукоемкого производства. Региональное образование обладает признаками целенаправленности, структурности, целостности, открытости взаимодействия с социальной средой, социальными институтами, экологической, экономической и другими системами.

Инновационная инфраструктура университетов «встроена» в региональную инновационную систему, изученную с экономико-социологической точки зрения, и характеризуется рядом критериев ее эффективности, влияющих на развитие региональной экономики. К таким характеристикам относятся:

Работа подготовлена при поддержке РГНФ в рамках проекта «Курский край и Россия: объективные характеристики и субъективные оценки в межрегиональных сопоставлениях», № 12-03-00426а.

доступность любой необходимой информации, в т.ч. и об инновациях; доступность современных информационных технологий;

наличие развитой инфраструктуры, обеспечивающей создание национальных информационных ресурсов в объеме, необходимом для инновационного развития (научную информацию);

внедрение в широкую практику новых идей, технологий различного функционального назначения;

наличие развитых инновационных инфраструктур, способных оперативно и гибко реализовать инновации, основанные на высоких производственных технологиях;

наличие гибкой системы опережающей подготовки и переподготовки кадров-профессионалов в области инноватики и инновационной деятельности [4, 56].

Обращаясь к вопросу об инновационном развитии Курской области, следует отметить, что согласно оценке регионов РФ по уровню развития научно-образовательного пространства, осуществленной Институтом социально-экономического развития территорий РАН в 2010 г., регион показал средний интегральный индекс развития (1,39) по стране (среднее значение по РФ принято за 1,0). Согласно проведенным расчетам исследователей, отмечаются значительные возможности качественного перехода региона в группу с уровнем выше среднего развития научно-образовательного пространства. Вместе с тем в 2012 г. Курская область попала в третью группу по значению индекса научно-технического потенциала (ИНТП=0,32). Отметим, что рейтинг регионов по ИНТП представляет собой агрегированную оценку развития наиболее важных составляющих научно-технического потенциала: уровня финансового и кадрового обеспечения научных исследований и разработок, публикационной и патентной активности, числа создаваемых передовых производственных технологий, поступлений от экспорта технологий. Группу нашего региона характеризуют невысокие значения показателей НТП по выделению ресурсов и результативности исследований и разработок. При этом по трем показателям – удельному весу исследователей в возрасте до 39 лет; числу лиц, имеющих ученую степень, в общей численности исследователей; количеству статей, опубликованных в рецензируемых журналах, индексируемых в РИНЦ, в расчете на 10 исследователей, – средние оценки группы превышают аналогичные параметры по стране в целом, в т.ч. и по первой группе [3, 34–38].

Обратимся теперь к возможностям и реалиям бизнеса. Нельзя не отметить, что на современном этапе бизнес уже в целом принял стратегию развития, основанную на инновациях. Механизм взаимодействия научных коллективов и бизнес-субъектов в форме стратегических альянсов и других образований позволяет его участникам получать высокие экономические доходы, т.е. получать «ренту», основанную на неравном доступе к интеллектуальным ресурсам в виде передовых научных достижений. В связи с этим особую актуальность приобретает стратегическое планирование и координация взаимодействия научных организаций и бизнес-субъектов в рамках проекта инновационной модернизации экономики.

Индекс инновационной деятельности Курской области и рейтинг региона, соответственно, определяется на основе индикаторов, комплексно оценивающих ресурсы и результаты инновационной деятельности, активность малого, среднего, крупного бизнеса в освоении научно-технологических нововведений. По данному критерию Курский край занимает одну из верхних позиций во второй группе (ИИД=0,3252), то есть значение индекса региона превышает средний уровень по стране (ИИД = 0,3206). Эти данные свидетельствуют о высокой вовлеченности предприятий в инновационные процессы, интенсивности взаимодействия с партнерами при выполнении научных исследований и разработок. Также стоит отметить, что позиция в рейтинге 2012 г.

значительно возросла (+34) по отношении к уровню 2008 г. [3, 41–46].

Самым слабым звеном в модели «тройной спирали» на настоящем этапе является государство. Одной из его основных задач является совершенствование законодательной базы инновационной деятельности и созданий условий для государственно-частного партнерства – привлечения бизнеса к сотрудничеству с исследовательскими университетами в области создания и внедрения новых отечественных разработок и технологий. При этом государство согласно разделять с бизнесом затраты на НИОКР и внедрение технологий [2].

Исходя из рейтинга инновационного развития, наш регион попадает в третью группу (РРИИ=0,3487), т.е. обладает сильной составляющей инновационной деятельности при невысокой суммарной оценке. Исследователи отмечают, что при повышении интенсивности инновационных процессов в регионе и его предприятиях, эффективности реализуемых региональными органами власти мер по стимулированию инновационной активности, в перспективе область способна занять довольно высокие позиции в экономике страны.

1. Морозов С. И. Пути активизации инновационной деятельности в регионе // Проблемы современной экономики. – 2011. – № 1 (37). – С. 214–216.

2. Пахомова И. Ю. Модель «тройной спирали» как механизм инновационного развития региона // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Сер. : История. Политология. Экономика. Информатика. – 2012. – № 7-1. – Т. 22.

3. Рейтинг инновационного развития субъектов Российской Федерации. Вып. 2 / под ред. Л. М. Гохберга. – Москва : Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». – 2014. – 88 с.

4. Суханова П. А. Формирование инновационной инфраструктуры университета как составной части региональной инновационной системы // Вестник Пермского университета. Сер. : Экономика. – 2012. – Вып. № 4. – С. 53–56.

ОЛИМПИАДА В СОЧИ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ

(ОПЫТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)

В марте 2014 г. лаборатория социально-психологических исследований Астраханского инженерностроительного института поддержала инициативу Российского общества социологов (РОС), Региональных отделений РОС, Нижневартовского государственного университета и провела социологическое исследование методом анкетирования среди студентов Астраханского инженерно-строительного института «Олимпиада 2014» (N=300).

По результатам исследования респонденты ответили на вопрос «Откуда чаще всего вы узнавали о происходящем в Олимпийском Сочи?» следующим образом: телевидение – 77,0%, радио – 4,0%, интернет – 48,0%, пресса – 2,3%, друзья, родные, знакомые и др. – 22,3%, а так же «в институте», «находился в Сочи», «реклама на улицах». Ответы респондентов на вопрос «По каким видам спорта вы смотрели соревнования или следили за результатами во время олимпиады?»: биатлон - 47,7%, бобслей - 20,7%, горнолыжный спорт - 16,0%, керлинг - 25,3%, конькобежный спорт - 33,3%, лыжное двоеборье - 6,0%, лыжные гонки - 27,7%, прыжки с трамплина - 14,0%, санный спорт - 19,3%, скелетон - 14,0%, сноубординг фигурное катание - 66,7%, фристайл - 15,3%, хоккей - 55,7%, шорт-трек - 29,0%. На вопрос «Что вы смотрели или следили за результатами во время паралимпиады?» респонденты ответили: церемония открытия - 57,0%, церемония закрытия - 42,3%, биатлон - 22,7%,горнолыжный спорт - 11,3%, керлинг на колясках - 9,3%, лыжные гонки - 19,0%, следж-хоккей - 21,7%.

Ответы респондентов на вопрос «Если бы Вам представилась возможность оказаться на Олимпийский играх, то на соревнования по каким видам спорта Вы бы пошли?»: биатлон - 23,3%, бобслей - 6,7%, горнолыжный спорт - 6,7%, керлинг - 8,3%, конькобежный спорт - 5,3%, лыжное двоеборье - 2,7%, лыжные гонки - 9,3%, прыжки с трамплина – 5,3%, санный спорт – 5,7%, скелетон - 4,3%, сноубординг – 10,0%, фигурное катание - 48,0%, фристайл - 8,3%, хоккей - 41,7%, шорт-трек - 10,3%.

В результате исследования было выяснено, что из 300 респондентов – 258 респондентам важны победы российских спортсменов на Олимпиаде, 34 респондента считают, что победы российских спортсменов на Олимпиаде не важны, 8 из них отказались от ответа.

«Были Ваши знакомые, друзья, родные на олимпиаде в Сочи?». Из числа опрошенных 48,0% ответили, что никого не было; 16,0% - в качестве волонтеров; 13,7% - работали на олимпиаде; 3% - в качестве участников; 28,3% - в качестве зрителей, болельщиков; двое респондентов ответили, что были на Олимпиаде лично.

Согласно исследованию из символов олимпиады для респондентов наиболее симпатичен Мишка за ним стоит Леопард - 19,3% и Зайка - 11,0%. А также, 11,0% опрошенных выбрали вариант ответа «никто».

Из символов паралимпиады наиболее симпатичным символом стала Снежинка - 40,3%, Лучик на втором месте - 20,3%. Были также ответы «никто» - 9,0% и «не знаю» - 25,3%.

Итоги и перспективы проведения олимпиады в России?

дети пошли записываться в секции – 24,7%;

остается городу инфраструктура (дороги, гостиницы и т.д.) – 35,7%;

спортивные сооружения – 44,3%;

понимание, что без государственной поддержки спорта сложно добиться высоких результатов – 11,0%;

опыт олимпийских соревнований, команда молодая, будет выступать и на следующей олимпиаде – 19,3%;

понимание того, что Россия великая держава – 46,7%;

изменилось отношение населения к спорту – 20,7%;

изменилось отношение населения к инвалидности – 26,7%.

И только 6 человек считают, что олимпиада – бесперспективное мероприятие.

На вопрос «Хотели бы вы побывать в "постолимпийском" Сочи, чтобы увидеть своими глазами, что было сделано для Олимпийских игр?» положительно ответили 71% респондентов, ответ «нет» выбрали 13,7% и «не знаю» - 12, 3% опрошенных.

II Межрегиональная научно-практическая конференция «Научно-исследовательские основы в становлении конкурентоспособного

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА УРОВНЯ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ПОЧВ

г. АСТРАХАНИ МЕТОДОМ БИОИНДИКАЦИИ

Город Астрахань, являясь одним из промышленных центров на юге страны, характеризуется высокой степенью техногенного воздействия на окружающую среду. Негативные последствия деятельности человека выражаются в загрязнении атмосферного воздуха, водной среды и почв. Современный процесс развития и функционирования городских комплексов промышленно-энергетического, коммунальнохозяйственного, транспортного и аграрного значения отрицательно сказывается на состоянии почвенного покрова урбоэкосистем. В связи с этим деградация и загрязнение естественного почвенного покрова – одна из актуальных экологических проблем Астраханской области на сегодняшний день.

Для своевременной оценки негативных последствий техногенного воздействия создана система экологического мониторинга, осуществляющая контроль и анализ состояния окружающей среды. Оценку качества среды проводят химическими, физическими и биологическими методами. К последней группе методов относится биоиндикация – т. е. оценка состояния среды с помощью живых объектов. Преимущества биоиндикационного метода заключаются в возможности быстрого изучения состояния природных сред и объектов без использования специального дорогостоящего оборудования, приборов и реактивов.

Объект исследования: образцы верхнего слоя почвенного покрова, взятые в разных участках г. Астрахани:

1) площадь им. Ленина;

2) детская игровая зона во дворе жилых домов по ул. Медиков;

3) участок близ автодороги (р-н ул. Космонавта Комарова, 168);

4) пришкольный двор (СОШ № 39).

Предмет исследования: семена кресс-салата (Lepidiumsativum).

Цель исследования: сравнительная оценка состояния окружающей среды и уровня загрязненности почвы с помощью фенотипического биоиндикатора (кресс-салат).

Методика исследования Пробу почвы получали смешиванием 5 отдельных точечных образцов, взятых по принципу конверта, причем отбирали верхние слои толщиной 3 см. Анализ проб методом биоиндикации на кресс-салате проводили в две повторности, придерживаясь стандартной методики. В зависимости от результатов опыта присваивали один из 4 уровней загрязнения [8].

Результаты исследования и обсуждения Результаты лабораторного анализа были получены и обработаны через 7 дней после закладки эксперимента. Уровень загрязнения исследуемых образцов почвы определяли по всхожести семян кресссалата (табл. 1).

Основываясь на результаты можно сделать следующий вывод: все исследуемые почвенные образцы относятся к среднему уровню загрязненности, за исключением пробы, взятой с площади им. Ленина.

Сравнительный анализ свидетельствует о том, что наиболее чистый участок (слабое загрязнение) – территория площади им. Ленина, что вероятнее всего обусловлено относительной отдаленностью от автодороги и наличием зеленых насаждений – деревьев и газона. Приблизительно одинаковая всхожесть семян наблюдалась в почвенных образцах, взятых на территории детской площадки во дворе жилых домов и на пришкольном участке – 55 и 50 %, соответственно. Участки характеризуются наличием деревьев и кустарников. Данные территории хоть и обособленны от оживленной автодороги, но все же подвергаются действию выхлопных газов и загрязняющих веществ автомобилей. Самая низкая всхожесть наблюдалась в образце, взятом вблизи оживленной автодороги, – 43,3 %. Несмотря на наличие деревьев, территория возле дороги подвергается большему загрязнению.

Наличие загрязняющих веществ, в частности тяжелых металлов, отражается на степени развития проростков кресс-салата (рис. 1).

Результаты проведенных измерений показывают, что наибольшая средняя длина проростков (55,8 мм) и корешков (43,2 мм) кресс-салата характерна для образца, взятого с площади им. Ленина.

В образце почвы близ автодороги семена проросли только при повторном эксперименте. Длины проростков и корешков составили 49 мм и 34,9 мм, соответственно. Такие результаты могут быть обусловлены неравномерным распределением загрязняющих агентов по всей изучаемой территории.

Наименьшие показатели длины проростков кресс-салата наблюдались в образце, взятого с территории пришкольного двора. Средняя длина корешков – 16,2 мм, ростков – 16,55 мм, проростки крепкие, но сравнительно тонкие.

В образце почвенного покрова, взятого с территории детской игровой зоны во дворе жилых домов, длины ростков и корешков составили 23,85 и 20,7 мм соответственно, проростки тонкие и вялые, что, вероятно, связано с относительно высоким содержанием загрязняющих агентов в исследуемом образце.

Учитывая показатели всхожести и длины проростков можно сделать вывод о том, что наиболее чистый почвенный покров из сравниваемых образцов характерен для территории площади им. Ленина.

1. Биологический контроль окружающей среды: биоиндикация и биотестирование : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. П. Мелеховой и Е. И. Егоровой. – М. : Издат. центр «Академия», 2007. – 288 с.

2. Будыкина Т. А., Франтова В. В. Оценка фитотоксичности реагентов для очистки сточных вод // Вектор науки ТГУ. – 2011.

– № 2 (16). – С. 38–41.

3. Кириенко Н. Н., Черепанова А. С. Использование методов биотестирования при анализе загрязненности снегового покрова г. Красноярска // Вестник КрасГАУ. – 2012. – № 5. – С. 244–247.

4. Ляшенко О. А. Биоиндикация и биотестирование в охране окружающей среды : учеб. пособие. – СПб. : СПб ГТУРП, 2012. – 67 с.

5. Савич В. И., Белопухов С. Л., Никиточкин Д. Н., Филиппова А. В. Использование новых методов очистки урбанизированных почв от тяжелых металлов // Известия Оренбургского гос. аграрного университета. – 2013. – № 6 (44), ч. 2. – С. 203–205.

6. Туровцев В. Д., Краснов В. С. Биоиндикация : учеб. пособие. – Тверь : Тверской гос. ун-т, 2004. – 260 с.

7. Циунель М. М. Кресс-салат // Гавриш. – 2006. – № 6. – С. 8–9.

8. Экологический мониторинг : учеб.-метод. пособие / под ред. Т. Я. Ашихминой. – М. : Академический проект, 2006. – 416 с.

9. URL: http://ecodelo.org/razdel_ekobiblioteki/4_bioindikatsiya_i_biologicheskii_monitoring 10. URL: http://junnat.chat.ru/astrakhan.htm 11. URL: http://omop.su/1603784.html 12. URL: http://www.e-ural/vsu.ru/UserFiles/VDays_presentations/Kolesnikov_Voronezh_2010.pdf

О НЕКОТОРЫХ МЕТОДАХ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА

При текущем развитии информационных технологий разработка своего веб-сайта не является какой-то сверхсложной задачей, которая возникает при реализации различных целей: продвижение бизнеса, осуществление образовательной деятельности и многое другое. Конечно же, уровни сложности самих сайтов могут отличаться. Кроме того, существуют как платные, так и бесплатные виды хостингов, каждый из которых имеет свои плюсы и минусы. После создания веб-ресурса возникает другая задача – продвижение (раскрутка) сайта [1, 2]. Без этого интернет-ресурс не будет отображаться на первых страницах поисковых систем.

Цель работы заключается в обзоре доступных и эффективных способов раскрутки веб-сайта на примере ресурса Computer science [3]. Популяризация веб-сайта [3] проводилась по следующему плану:

регистрация доменного имени;

регистрация в поисковых системах;

подбор ключевых слов;

создание массовой рассылки;

привлечение посетителей новой и интересной информацией.

Ресурс [3] разработан на базе системы ucoz.ru. Первоначальный адрес, который был выбран для регистрации сайта, vgavtikt.ucoz.ru сложен для запоминания. Для регистрации адреса, состоящего лишь из доменного имени верхнего и первого уровня, был выбран сервис 2domains.ru. Стоимость регистрации адреса kimrt.ru составила примерно три доллара. После выполнения ряда настроек в сервисах 2domains.ru и ucoz.ru новый адрес был закреплен за [3].

Наиболее популярный метод раскрутки интернет-ресурса добавление сайта в каталоги поисковых систем. Поисковая система представляет собой веб-сайт, предоставляющий возможность поиска необходимой информации в сети Интернет. Основной составляющей поисковой системы является поисковая машина, которая состоит из комплекса программ. В различных поисковых системах регистрация сайта это платная или бесплатная функция. Интернет-ресурс [3] добавлен в бесплатные каталоги поисковых систем: Yandex, Google, Rambler и Mail. На наш взгляд данные системы являются наиболее авторитетными и популярными каталогами.

Следующий шаг популяризации веб-сайта подбор ключевых слов для нашего ресурса. Эти слова помогают поисковым системам найти ту или иную информацию. Данный этап является наиболее важным на стадии оптимизации веб-сайта. Для начала необходимо определить какие страницы следует продвигать в поисковых системах. Обычно это не составляет труда. Возьмем главную страницу и несколько первых страниц разделов. Для того чтобы пользователь заинтересовался информацией, точки входа на сайт должны быть максимально оптимизированы. У большинства поисковых систем есть свой сервис по подбору ключевых слов.

Выберем, к примеру, сервисы от Google и Yandex. Для подбора ключевых слов нам необходимо зайти на сайт Яндекса, в раздел «подбор слов». Выбираем «геотаргетинг» и смотрим статистику по своему региону. Выделяем все запросы и копируем их в какой-нибудь файл, для удобства можно использовать Excel. Обычно в данный список входит несколько сотен слов, но тут все зависит от тематики веб-сайта. Аналогичная процедура проделывается и с сервисом поисковой системы Google. Заходим на сервис ключевых слов, вводим любое слово из раннее выбранных и нажимаем кнопку «получить советы по выбору ключевых слов». Здесь получаем большой список ключевых слов, который так же добавляем в файл. Затем убираем дубли, то есть те слова, которые повторяются. Далее необходимо отсеять ненужную часть ключевых слов. Заходим сначала в поиск системы Google (Яндекс), вводим ранее подобранные ключевые слова. Отбираем 1530 слов, которые являются наиболее востребованными. Именно эти ключевые слова следует продвигать.

Следующий этап анализ текущего положения сайта в поисковых системах. Для начала необходимо узнать, индексируется веб-сайт поисковыми системами или нет, какие веб-страницы находят поисковые сервисы. Например, заходим на сайт google.ru, вводим site:kimrt.ru и нажимаем поиск.

Другим важным этапом является анализ внешних ссылок. Для проведения анализа нами использовалась программа Site-auditor, лицензия которой не требует оплаты. В ней задается адрес сайта и выполняется проверка. Затем смотрятся обратные ссылки, то есть те ссылки, которые запомнил робот поисковой системы Google.

Далее выполняется анализ исходного кода сайта. В html-коде должны быть заполненные пункты title, keywords, description, а если их нет, то необходимо прописать.

Не менее важен анализ внутренних ссылок сайта. Зачастую главная страница веб-сайта имеет самый большой объем информации. Поэтому очень важно, чтобы все подразделы, которые мы собираемся продвигать, находились в меню главной страницы.

Затем переходим к анализу текста на сайте. Нам необходимо проверить, достаточно ли оптимизированы страницы и текст под поисковые системы. Плотность ключевых слов должна быть от 6 до 10 %.

Если у нас на странице 2000 символов уникального содержания, то в данном тексте должно быть как минимум 4 повторения ключевых слов.

Особое внимание надо уделять контенту сайта: регулярно добавлять новую и интересную информацию, следить за оригинальностью статей (например, через сервис antiplagiat.ru). Новости сайта можно отправлять по электронной почте через массовую рассылку писем зарегистрированным пользователям.

Для реализации рассылки актуальной информации ресурса [3] использовался сервис smartresponder.ru.

В результате применения описанных методов продвижения веб-сайта прослеживается положительная динамика статистики посещаемости [3] (рис. 1).

1. Загуменов А. П. Как раскрутить и разрекламировать Web-сайт в сети Интернет. М. : ДМК Пресс, 2005. 384 с.

2. Джонс К. 140 технологий раскрутки сайтов. Все, что нужно знать о SEO, чтобы вывести свой сайт в лидеры / Джонс К.

М. : Рид Групп, 2011. – 352 с.

3. Computer science. – URL: http://www.kimrt.ru (дата обращения: 21.03.14).

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КУРЕНИЯ

Курение – одна из глобальных проблем современного мира. Миллионы людей по всему миру подвергались влиянию этой пагубной привычки. Самое страшное, что этот бич современного общества вреден не только для самих курящих и их ближайшему окружению, но и наносит огромный вред экологической обстановке на планете [2].

Причиной всему являются оставшиеся после курения токсичные вещества и ацетат целлюлозы, из которого состоит фильтр, для сгорания которого в сигарете созданы, дополнительны препятствия. Между табаком и фильтром имеется преграда, но она не внутри сигареты, а снаружи: заслоном является обертка, фильтр обернут в специальную бумагу, которая вообще не имеет пор и, следовательно, значительно уменьшает доступ кислорода к табаку. Потому окурок и гаснет, не прогорая дотла.

Сигаретные окурки – одна из самых больших составляющих в структуре мусора, генерируемого человечеством. Актуальность данной темы определяется проблемой утилизации выкуренных сигарет (окурков), которые в связи с глобальной эпидемией курения все больше загрязняют окружающую среду, плохо разлагаются, обладают токсичностью. Ученые разных стран предлагают свои способы их утилизации, позволяющие не только снизить токсичность загрязнения окружающей среды, но и использовать то, что остается от выкуренных сигарет. Использование сигаретных окурков становится популярной тенденции в мире. Так, в Австралии из «бычков» собираются производить пластмассовые изделия, в Англии – утеплители, в Китае – использовать для защиты от коррозии металлов, в Японии для переработки в волокно и изготовлению футболок, в Индии научились делать кирпичи из сигаретных окурков [5].

Наши исследования состояли в определении состава пепла и фильтра выкуренных сигарет. В ходе эксперимента с помощью качественных реакций выявлены вещества, обладающие токсическими свойствами и негативно влияющие на окружающую среду. По признакам происшедших реакций большее количество обнаруженных веществ (фенолов, альдегидов, непредельных соединений, алкалоидов, циановодорода) содержится в пепле недокуренных сигарет, чем в фильтре от них [4].

Для снижения загрязнения окружающей среды окурками необходимо:

1. В первую очередь ограничить прирост новых курильщиков, отучать от курения молодежь путем массовой и индивидуальной профилактической работы.

2. Грамотно организовать контрпропаганду табачных изделий.

Например, можно апеллировать к тому, что молодой человек, выбирающий курение, на самом деле действует под давлением внешних обстоятельств и социальной среды, проявляя тем самым слабость.

А осознанным выбором и реализацией индивидуальной свободы является как раз отказ от курения.

Можно предложить антирекламу такого содержания: «Я – самодостаточен. У меня нет подростковых комплексов. Я не курю. Немодный имидж. Ты выбираешь жизнь. Ты гений. Ты можешь. Нарисуй свою жизнь» или что-нибудь подобное. При этом активно пропагандировать занятие спортом.

Для старшего поколения, также как и для молодежи, нужны более убедительные методы антирекламы и табакокурения, так как запреты, штрафы, картинки или надписи на сигаретных пачках типа «Курение убивает!» давно стали привычными и неэффективными.

Волонтеры КСиЭ АИСИ готовы участвовать в антитабачных акциях в колледже и за его пределами, подготовить и распространять среди населения мотивирующие открытки «Чистый воздух – здоровое будущие».

Наша программа избавления от сигаретных окурков состоит в следующем:

Если курильщик не может расстаться с пагубной привычкой, предлагаем свой способ полезного применения окурков от сигарет: необходимо правильно утилизировать свои окурки. Для этого потушить окурок так, чтобы размельчить остатки табака и бумаги, так им проще будет перерабатываться, а фильтр положить отдельно.

Пепел от выкуренной сигареты положить в многослойные марлевые мешочки и использовать их как средство от моли, тараканов, муравьев и других вредных насекомых, и для отпугивания паразитов.

Развесить их на деревьях и кустарниках на дачных участках и огородах. Это средство для борьбы с вредителями с/х культур не представляет большой опасности, чем те хим. средства которые садоводам предлагает отечественная промышленность.

Сигаретные фильтры состоят из ацетилцеллюлозы, после обработки водой можно применять для изготовления подстилок для домашних животных, птиц, как это научились делать уличные воробьи для утепления своих гнезд и борьбы с паразитами, сшить их них подушечки для игл, булавок, утеплять окна в холодное время года и т. п.

Таким образом, выкуренные сигареты найдут вторичное применение, что будет способствовать разрешению одной из экологических проблем современности.

1. Амиров Н. Х., Васильев В. В., Давлетова Н. Х., Иванов А. В., Дмитриев А. П. Быть здоровым модно. – Пенза, 2007.

2. Рамочная конвенция ВОЗ по борьбе против табака, 2003.

3. Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления табака : Федеральный закон РФ от 23.02.2013 г. № 15-ФЗ.

4. Яковишин Л. А. Химические опыты с сигаретами // Химия в школе. – 2006. – № 2. – С. 66–69.

ВЛИЯНИЕ ДРОЖЖЕЙ SACCHAROMYCES CEREVISIAE

НА ВСХОЖЕСТЬ СЕМЯН ТОМАТА В ЛАБОРАТОРНЫХ УСЛОВИЯХ

Овощные и плодовые культуры имеют важное пищевое и лечебное значение для человека. В настоящее время сельское хозяйство неразрывно связано с применением различных удобрений, регуляторов роста и онтогенеза растений, контроля численности вредителей и полезных микро- и макроорганизмов. Использование комплексных препаратов, содержащих биологически активные вещества (в частности витамины, аминокислоты, белки, гормоны, полисахариды, микроэлементы) стимулирует рост, развитие и продуктивность культур, индуцирует устойчивость растений к заболеваниям и неблагоприятным факторам, увеличивает урожайность и улучшает качество плодовоовощной продукции.

Перспективным в этой области направлением считается разработка и синтез необходимых веществ биологическим способом, т. е. с привлечением животных, растений и микроорганизмов (либо культур клеток и тканей). К преимуществам данного способа можно отнести относительную дешевизну и эффективность, и, что немало важно, безопасность для агроэкологии. Поскольку, являясь природными веществами, они легко утилизируются и не накапливаются в окружающей среде.

Актуальной задачей современного земледелия является разработка и внедрение эффективных биологических препаратов и оптимальных способов их использования, в целях производства экологически безопасной продукции, соответствующей установленным общегигиеническим, токсикологическим нормативам, не оказывающей негативного влияния на здоровье человека.

Одним из таких биологических объектов можно считать пекарские дрожжи (Saccharomyces cerevisiae). До конца ХIХ в. они применялись лишь в виноделии, пивоварении и хлебопечении, но с развитием промышленности в ХХ в. область их использования заметно расширилась. Являясь источником белковых веществ, моно- и полисахаридов, макро- и микроэлементов, витаминов, дрожжи нашли применение, как в домашних условиях, так и в растениеводстве, в качестве биорегулятора и стимулятора жизнедеятельности растений.

Объект исследования: пекарские дрожжи Saccharomyces cerevisiae.

Предмет исследования: семена томата, сорт «Ракета».

Цель исследования: изучение фитостимулирующей активности дрожжей S. cerevisiae на ростовые характеристики семян томата.

Для достижения цели был применен лабораторный метод изучения влияния предпосевной обработки семян томата суспензией дрожжей S.cerevisiae. Суспензию дрожжей готовили следующим способом (из расчета на 0,5 л воды): сухие хлебопекарные дрожжи (0,1 г) и сахар (0,5 г) растворяли в дистиллированной воде и настаивали около двух часов, периодически помешивая [11, 16, 18].

Предпосевную обработку семян томата проводили в трех вариантах:

1) замачивание семян в суспензии дрожжей в течение 2 часов;

2) замачивание семян в суспензии дрожжей в течение 8 часов;

3) замачивание семян в суспензии дрожжей в течение 24 часов.

В качестве контрольного варианта для замачивания семян использовали дистиллированную воду.

Обработанные семена (по 30 штук) переносили в чашки Петри с фильтровальной бумагой, увлажненные дистиллированной водой, и проращивали при температуре 20 °С в темноте.

Энергию прорастания и всхожесть семян определяли на 3-й и 10-й день проращивания, соответственно. На 10-й день после закладки опыта проводили измерение длины проростков.

Результаты исследования и обсуждения:

Начало фенофазы, т.е. появление всходов, наблюдали на 2-й и 3-й день. Энергия прорастания семян, предварительно обработанных суспензией дрожжей в течение двух и восьми часов, составила 83,3 %, что чуть выше, чем в контроле (80 %), и значительно выше, чем у семян с 24-часовой обработкой (20 %).

Однако начиная с 4-го дня этот показатель выравнивается, и уже на 10-й день эксперимента наблюдались следующие результаты всхожести семян: контроль – 100 %, предварительное замачивание в течение 2-х часов – 100 %, замачивание 8 часов – 93,3 %, замачивание 24 часа – 96,6 % (рис. 1).

Сравнивая вышеуказанные данные, можно сделать вывод, что семена томата, предварительно замоченные в суспензии дрожжей S. cerevisiae в течение 2-х часов обладали лучшими показателями всхожести.

Показатели роста и развития проростков томата под воздействием суспензии дрожжей оценивали путем измерения длины проростков и корней (рис. 2).