Информационная и медиаграмотность в России: результаты исследования,

выполненного по заказу ЮНЕСКО

Гендина Н.И., доктор педагогических наук,

профессор, заслуженный деятель науки РФ,

директор НИИ информационных технологий

социальной сферы Кемеровского государственного

университета культуры и искусств, Идея ЮНЕСКО о проведении серии исследований по проблеме «Концептуальная связь информационной грамотности и медиаграмотности».

2527 февраля 2013 г. в штабе квартире ЮНЕСКО в Париже состоялась Первая международная обзорная встреча «WSIS+10. Построение обществ знания в интересах мира и устойчивого развития». Эта встреча – наиболее крупный и значимый международный форум по гуманитарным проблемам использования ИКТ со времени проведения в 2003 г. в Женеве Всемирного саммита по информационному обществу (World Summit on Information Society, WSIS). В преддверии этого форума сектором коммуникации и информации ЮНЕСКО было инициировано проведение серии исследований по проблеме «Концептуальная связь информационной грамотности и медиаграмотности». Они были выполнены ведущими мировыми специалистами и опубликованы на сайте ЮНЕСКО (http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/wsis/WSIS_10_Event/ WSIS_-_Series_of_research_papers_Conceptual_Relationship_between_Information_Literacy_and_Media_Literacy.pdf) Замысел изучения концептуальной связи информационной грамотности и медиаграмотности возник еще в 2010, в ходе Первой международной встречи экспертов ЮНЕСКО по медиа и информационной грамотности в Бангкоке. ЮНЕСКО совместно с ИФЛА провозгласили идею объединения, интеграции этих двух направлений в единое целое – медиа и информационную грамотность. Для этого потребовался серьезный анализ сложившхся в разных странах подходов к пониманию медиа и информационной грамотности, организации практической деятельности по информационному и медиаобразованию. Именно по этой причине я получила заказ сектора коммуникации и информации ЮНЕСКО на проведение исследования, сначала отражающего положение дел в России, а затем в СНГ.

Характеристика исследования, проведенного по заказу сектора коммуникации и информации ЮНЕСКО. Анализу подлежали русскоязычные публикации по медиаобразованию и информационной подготовке за 1990 – 2010 гг., с привлечением ряда наиболее ценных работ более раннего периода, а также важных аналитических публикаций, появившихся в 2011 г. В отличие от медиаобразования, где развитие теории и практики медиаобразования, история и опыт организации медиаобразования граждан в России и других стран получили освещение в целом ряде монографий и статей, анализ и обобщение многочисленных публикаций по информационной подготовке, рассредоточенных в различных областях знания (библиотековедение и библиографоведение, информатика, педагогика, психология и др.), ранее в России не предпринимались и выполнены впервые.

Общая количественная характеристика массива проанализированных русскоязычных публикаций по информационной подготовке и медиаобразованию за период с 1990 по 2010 гг. представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Распределение анализируемых публикаций по тематическим направления и видам изданий Тематическое направление В т.ч. по видам изданий диссертации книги статьи Информационная подготовка 319 130 Медиаобразование 149 74 Всего публикаций 468 204 Итого: Значительное место в ходе исследования уделялось анализу профессиональных периодических изданий. Всего анализу подверглись 140 российских периодических изданий библиотечно-информационного и педагогического профиля, из которых было отобрано 568 статей по информационной подготовке и медиаобразованию.

Полностью результаты исследования приводятся в монографии: Гендина, Н.И.

Информационная подготовка и медиаобразование в России и странах СНГ Проблемы формирования информационной культуры личности и продвижения идей информационной и медиаграмотности. – Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. – 186 с.

Эволюция информационной подготовки и медиаобразования в России в зеркале основных терминов и понятий: хронология и предметные области. В период с 1976 г. по 2010 г. советские, а затем российские справочные издания зафиксировали значительное разнообразие терминов, характеризующих информационную подготовку и медиаобразование. К числу основных терминов, характеризующих медиаобразование, относятся: аудиовизуальная грамотность, визуальная грамотность, медиаграмотность, экранная культура, видеокультура, киновидеокультура, визуальная культура, фотографическая культура, медиакультура, медиакомпетентность. Они используются преимущественно в сфере педагогики и образования, частично в – коммуникативистике.

В состав терминов, раскрывающих различные направления информационной подготовки, входят: культура чтения, библиографическая культур, пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний, информационная грамотность, компьютерная грамотность, информационная культура, информационная культура личности, информационная культура человека. В русскоязычной литературе в центр терминологического поля выдвинулся термин «информационная культура», в отличие от термина «информационная грамотность», получившего большее распространение в англоязычной литературе. Термин «Информационная культура» и его производные получил широкое распространение в различных отраслях знания:

библиографоведение, информатика, педагогика, культурология, экономика, лингводидактика и др.

Оба направления, и медиаобразование, и информационная подготовка, имеют значительную внутреннюю дифференциацию, подразделяясь на разные предметные области, каждая из которых имеет свою специфику в формировании особых умений и навыков, например, компьютерная грамотность и культура чтения, аудиовизуальная грамотность и фотографическая культура.

Проведенный анализ позволил установить, что обучение библиотечнобиблиографической грамотности, культуре чтения, компьютерной грамотности, информационной культуре неразрывно связано с библиотековедением, библиографоведением, книговедением, документоведением, информатикой, педагогикой.

Развитие визуальной грамотности, фотографической культуры, аудиовизуальной грамотности, медиаграмотности невозможно без опоры на изучение техники фотографии, видео и киносъемки, киноведение, искусствоведение, журналистику, медиапедагогику.

Вместе с тем, оба направления неразрывно связаны с персональным компьютером и ИКТ.

Информационная подготовка и медиаобразование: общее и специфичное.

Выявление общего и специфичного в содержании информационной подготовки и медиаобразовании было основано на анализе учебно-методической литературы.

Именно учебно-методическая литература позволяет получить ответы на следующие вопросы: чему, как, с помощью чего и для чего обучают?

Для анализа учебно-методической литературы использовался прием формализации. Он заключался в том, что во всех анализируемых учебно-методических изданиях прослеживалось отражение информационных ресурсов, алгоритмов поиска информации, методов анализа и синтеза информации, информационных продуктов, с помощью которых обеспечивается обучение в сфере информационной подготовки и медиаобразования.

Под информационными ресурсами понимались продукты интеллектуальной деятельности общества, представляющие собой многообразие традиционных и электронных документов, хранящиеся в библиотеках, архивах, фондах, базах данных, Интернете и др. Оба направления подготовки предполагают обязательное изучение соответствующих и информационных и медиа - ресурсов.

Результат сопоставления представлен в таблице 2.

Таблица 2. - Информационные ресурсы в составе информационной подготовки и медиаобразования: общее и специфичное Информационная подготовка Книги, брошюры, Журналы, газеты, в т.ч. Телепрограммы, справочные, научные, Интернет-журналы; сайты, кинофильмы, видеофильмы, др.издания, документальные ресурсы в традиционной и электронной форме.

Бесспорно, что современный человек должен уметь найти и книгу, и сайт, и газетную статью, и видеоролик, и музыкальное произведение – т.е. все разнообразие современных информационных ресурсов. Однако, как показал анализ учебнометодической литературы по медиаобразованию (см. табл.3), обучение алгоритмам поиска различных видов медиа ресурсов не предусматривается.

Таблица 3. – Алгоритмы поиска в составе информационной подготовки и медиаобразования: общее и специфичное Информационная подготовка Специфичное Алгоритмы адресного, фактографического поиска в электронной среде.

Знание информационных ресурсов, умение их найти бесполезны, если человек не владеет методами анализа и синтеза информации. Сопоставление информационной подготовки и медиаобразования по этому параметру наглядно демонстрирует «водораздел» между ними и сложность их интеграции (см. табл. 4).

Если методы анализа и синтеза информации, используемые при информационной подготовке могут быть отнесены к категории надпредметных, мета-знаний и умений, которыми владеют большинство библиотекарей, учителей и преподавателей, то анализ медиатекстов требует специальных знаний и специальной подготовки.

Таблица 4. - Методы анализа и синтеза информации в составе информационной подготовки и медиаобразования: общее и специфичное Методы свертывания Логические приемы работы Виды анализа медиатекстов:

описания документа, реферирование, Под информационным продуктом понимается результат интеллектуальной деятельности человека по созданию новой информации или смысловой переработки имеющейся информации. Например, учитель, преподаватель на основе изучения большого числа публикаций, анализа педагогического опыта порождает новое знание – новую методику, новую педагогическую технологию и т.п., оформляя его в какой-либо информационный продукт своей научно-исследовательской деятельности – статью, методические рекомендации. Учащийся, студент, в ходе своей учебной деятельности не создает нового знания, однако на основе изучения и анализа соответствующей литературы он также готовит информационные продукты – рефераты, доклады, эссе, электронные презентации, курсовые и дипломные работы, в которых найденная в разных источниках информация перерабатывается и подчиняется логике автора, подлежит сопоставлению и критической оценке. Как показал анализ (табл. 5) для их создания в сфере информационной подготовки требуется знание ПК и ИКТ, а в сфере медиаобразования – знание технологии фото и видеосъемки, фото- и видеомонтажа.

Таблица 5. – Информационные продукты как результат информационной подготовки и медиаобразования: общее и специфичное Доклады, рефераты, Отзывы, рецензии, статьи. Заметки, репортажи, дайджесты, тезисы, Мльтимедийные интервью, очерки, эссе, курсовые и дипломные презентации, веб-страницы, сценарии, этюды.

работы, научно- веб-сайты и т.п. продукты, Фотографии, видеосюжеты, аналитические обзоры основанные на знании ПК и фотоколлажи, творческие Сопоставление содержания информационной подготовки и и медиаобразования выявило значительную разнородность используемого учебного материала, обусловленную многообразием информационных и медимаресурсов, методов анализа и синтеза информации, информационных и медиапродуктов. Для того, чтобы не произошла профанация идеи обучения информационной и медиаграмотности, необходима специальная подготовка кадров, способных профессионально вести такое обучение.

Социальные институты, причастные к информационной подготовке и медиаобразованию в России. Основными социальными институтами, способствующими развитию информационной подготовки и медиаобразования, относятся: органы власти, научные учреждения, образовательные учрежден, библиотеки, профессиональные ассоциации, общественные организации, СМИ.

Вклад органов власти в развитие информационной подготовки и медиаобразования в России выражается в создании концептуальной и нормативноправовой базы в сфере информации, информатизации и становления информационного общества в России. Можно назвать следующие категории документов: федеральные законы (Об информации, информационных технологиях и о защите информации; Об обеспечении доступа к информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления; О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» и др.); стратегии (Стратегия развития информационного общества в РФ), доктрины (Доктрина информационной безопасности РФ) концепции (Концепция государственной информационной политики; Концепция формирования информационного общества в России и др.), государственные программы (Информационное общество (2011 – 2020 годы); Национальная программа поддержки и развития чтения). Анализ показал наличие значительного количества концептуальных и нормативных актов, разработанных российскими органами власти, однако среди них отсутствуют документы, специально созданные для решения задач информационной подготовки и медиаобразования.

Вклад научных учреждений в развитие информационной подготовки и медиаобразования в России заключается в организации научных исследований, включая.

диссертационные, издании научных публикаций, проведении научных конференций и семинаров.

Выявлены основные типы научных учреждений, в которых работают ведущие российские исследователи в сфере информационной подготовки и медиаобразования:

Результаты деятельности научных учреждений отражаются в защитах диссертаций, посвященных информационной подготовке и медиаобразованию:

Направление Количество защищенных диссертаций, в т.ч.

подготовка Контент-анализ заглавий диссертаций по информационной подготовке позволил установить, что в сфере информационной подготовки наиболее часто используется термин «Информационная культура», затем – термин «Информационная компетентность», а термин «Информационная грамотность» в заглавии диссертаций зафиксирован всего четыре раза.

Установлено, что проблемы информационной подготовки и медиаобразования вызывают широкий научный интерес значительного количества научноисследовательских и образовательных учреждений многих городов России: защита диссертаций по информационной подготовке зафиксирована в 74 городах, по медиаподготовке – в 41 городе. Безусловное лидерство принадлежит столичным городам России. Так, доля диссертаций по медиаобразованию, защищенных в Москве и СанктПетербурге составляет 47%, для диссертаций по информационной подготовке – 20%.

Как в сфере информационной подготовки, так и в сфере медиаобразования за 1990гг. проведено примерно одинаковое количество научных конференций (более 30), однако попытка совместного обсуждения этих проблем наблюдается лишь в последние три года, ранее диалог информационных специалистов, библиотекарей и медиапедагогов не наблюдался.

Вклад образовательных учреждений России в информационную подготовку и медиаобразование Образовательные учреждения СССР вплоть до начала 80-х годов ХХ в. основное внимание в информационной подготовке уделяли обучению рациональным приемам работы с учебником, навыкам конспектирования, составления тезисов и рефератов, анализу текстов – преимущественно произведений художественной литературы.

В обобщенном виде современное состояние организации информационной подготовки и медиаобразования в системе образования в России может быть представлено следующим образом (табл. 6):

Таблица – 6 Характеристика организации информационной подготовки и медиаобразования в образовательных учреждениях России 1985 г. – введение в IХ-Х классах 20-е гг. XX в. – зарождение основ вычислительной техники» (ОИВТ) кинообразования и детского и юношеского 1993 г. - переименование предмета из журналистского творчества.

2004 г. – переименование предмета из «Информатики» в «Информатику и ИКТ»

на основе Государственного стандарта Середина 80-х гг. XX в. – общего образования (федеральный эксперименты по введению в школах компонент – 8-1 классы) факультатива «Основ аудиовизуальной 2009г. – введение единых выпускных и вступительных экзаменов (ЕГЭ) по 90-е г. XX в. – развитие 1985 – 1986 г. – внедрение в качестве обязательного курса «Основы информатики и вычислительной техники»

1995 г. - внедрение в качестве обязательного курса «Математика и информатика»

2002 г. – внедрение в качестве обязательных курсов «Информатика»;

«Информационные технологии в профессиональной деятельности»

1974 г. – внедрение в качестве 2002 г. – введение специализации обязательного курса «Введение в «Медиаобразование» (03.13.30) в рамках специальность», содержащего основы специальностей педагогического обязательного курса «Основы программы «Медиаобразование» (заочная 1994 г. – внедрение в качестве (030600) «Журналистика» на кафедре обязательного курса «Информатика» журналистики и медиаобразования МГГУ 2011 г. – внедрение в вузах в качестве им. М.А. Шолохов. Квалификация обязательного курса «Информатика», бакалавриате и магистратуре конец 90-х гг. XX в. – внедрение в качестве факультативных учебных курсов «Основы информационной культуры личности», «Информационная культура», «Информационная культура специалиста» и др.

В отличие от обязательного для изучения в системе общего образования курса «Информатика и ИКТ» курсы медиаобразовательной направленности носят факультативный характер. Поэтому в развитии медиаобразования значительную роль играют учреждения дополнительного образования детей.

В целом в российских образовательных учреждениях информационная подготовка понимается неоправданно узко, она реализуется, прежде всего, за счет ликвидации компьютерной безграмотности и обучения владением основами ИКТ. Однако в задачи учебных курсов типа «Информатика и ИКТ» не входит формирование умений и навыков по ориентации в информационных массивах, освоение методов критического анализа и аналитико-синтетической переработки информации, самостоятельной подготовки информационных продуктов.

Установлено отсутствие взаимодействия в развитии информационной подготовки и медиаобразования на базе образовательных учреждений.

Вклад библиотек России в информационную подготовку и медиаобразование Исторически одним из первых социальных институтов, осуществлявших информационную подготовку граждан, является библиотека. Располагая в своих фондах множеством разнообразных источников информации, библиотеки традиционно осуществляли обучение граждан поиску и навыкам работы с различными видами информации, преимущественно документальной. В последние годы на смену понятию «пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний» пришло понятие «формирование информационной культуры личности». Для его реализации библиотеки используют как традиционные библиотечные (библиотечные экскурсии, книжные выставки, «Дни информации», издание библиографических указателей и т.п.), так педагогические формы и методы работы – проведение библиотечных уроков, использование активных методов обучения и т.п.

Обобщенно дать представление о том, какие формы и методы работы используются библиотеками России в сфере информационной подготовки и медиаобразования, можно следующим образом:

Мероприятия:

традиционные/электронные Рекомендательные списки и обзоры литературы Конкурсы, информины Библиотечные уроки «Библиотечно-библиографические знания»

«Основы библиотечнобиблиографической грамотности»

«Учись учиться»

грамотности»

информационно-библиотечные технологии»

«Основы информационной культуры личности»

Содержание информационной подготовки реализуемой библиотеками, как правило, включает обучение алгоритмам поиска документальной информации, работе со справочными изданиями, справочно-библиографическим аппаратом библиотеки, включая их электронные версии.

Проведение занятий в библиотеке наталкивается на ряд сложностей и проблем: не обязательность для изучения курса «Основы информационной культуры личности»;

отсутствие библиотечных кадров, готовых профессионально вести обучение. Все эти проблемы требуют своего решения на государственном уровне, поскольку усилия отдельных энтузиастов в библиотеках и образовательных учреждениях не способны кардинально повлиять на повышение уровня информационной подготовки граждан.

Вклад ассоциации кинообразования и медиапедагогики России в развитие медиаобразования. Важнейшими направлениями деятельности Ассоциации являются следующие:

Проведение научных исследований по медиаобразованию Проведение научных конференций, семинаров Развитие центров медиабразования в разных регионах России Создание электронных ресурсов медиаобразования.

В состав важнейших электронных ресурсов Ассоциации входят:

http://eduof.ru/mediaeducation/ на Российском общеобразовательном портале Информационный, образовательный и научный портал / «Информационная грамотность и медиаобразование» http://mediagram.ru/ http://edu.of.ru/medialibrary/ Электронная научная энциклопедия «Медиаобразование и медиакультура»

http://www.edu.of.ru/mediacompetence/default.asp Библиотека «Единого окна доступа к образовательным ресурсам» (Раздел «Медиаобразование») http://window.edu.ru/ Подробная информация о деятельности и основных публикациях, отражающих развитие медиаобразования в России, приводится на портале Ассоциации http://mediagram.ru/ Вклад российских библиотечных ассоциаций в развитие информационной подготовки. В РФ имеется две общероссийские некоммерческие добровольные, самоуправляемые организаций, профессионально связанные с библиотечным делом. Это Российская библиотечная асcоциация (РБА) и Русская школьная библиотечная ассоциация (РШБА). Основными направлениями деятельности РБА, связанными с информационной подготовкой пользователей, являются защита прав пользователей библиотек; научная, практическая и культурно-просветительская деятельность. РБА инициировала разработку модельных стандартов для публичных, детских, юношеских и специальных библиотек РФ, содержащих раздел «Развитие информационной культуры пользователей». В нем впервые в отечественной библиотечной практике «формирование информационных потребностей и информационной культуры своих читателей и всего местного населения» не только выделено в качестве самостоятельного направления библиотечной деятельности, но и сопровождается перечнем конкретных мероприятий, проведение которых является обязательным.