«Создание наукоемкой экономики – это, прежде всего повышение потенциала казахстанской науки Из Послания Главы государства – Лидера нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана. Казахстанский путь -2050: Единая цель, единые ...»

4. Метод практико-ориентированных проектов – основывается на четкой постановке практически значимой задачи, когда необходимо проработать все детали проекта, определить промежуточные и конечные результаты проектных работ, распределить функции всех членов проектной группы, назначить координатора (администратора) всех работ, которым может быть студент или преподаватель.

5. Метод творческих проектов – в этой технологии обучения преподаватель определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения поставленной задачи. Здесь не может быть детально проработанной структуры проектных работ, но обязательно определяется конечный результат. Такая технология обучения способствует выработке эффективных навыков и умений при работе над проектом, стимулирует познавательную и творческую активность студентов, позволяет им учиться анализировать, делать выводы и формировать оптимальные нестандартные решения.

6. Метод портфолио – представляет собой образовательную технологию, в которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности; при этом различают портфолио образовательное и портфолио профессиональное.

7. Проблемно-поисковые методы обучения – здесь формирование знаний, выработка необходимых профессиональных умений и навыков осуществляются в процессе поисковой исследовательской работы студентов. Метод реализуется через наглядные практические примеры, когда дается постановка задачи, а затем разрешается проблемная ситуация.

8. Научно-исследовательская работа студента – представляет собой технологию обучения, встроенную в учебный процесс. Студент получает индивидуальное задание в соответствии с рабочей программой дисциплины и выполняет его самостоятельно. При этом преподаватель оказывает ему помощь в виде консультаций и контролирует весь ход выполнения задания.

Одной из важнейших задач инновационного обучения при организации высшего образования является выработка у будущих инженеров навыков по самостоятельному приобретению и постоянному самостоятельному углублению своих знаний с целью повышения уровня профессионализма. При этом основной вклад в развитие умственной активности, творческой самостоятельности студентов, их готовности к самообразованию и приобретению новых знаний вносят информационные технологии (ИТ) как инструмент активизация образовательного процесса.

Внедрение в учебный процесс активных методов обучения, основанных на информационных технологиях, сопряжено с глубоким изменением организации учебного процесса в целом, с переходом от модели информативного обучения к модели активного усвоения знаний [2].

Преимущества современных ИТ такие, как наглядность, применение различных форм представления информации, анимация, хранение и обработка больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам через Интернет, должны стать основой организации образовательного процесса по подготовке инженера в высшей школы на высоком научно-методическом уровне.

Применение информационных технологии в учебном процессе при подготовке инженера позволит эффективно решать следующие задачи:

совершенствование организации преподавания и учебного процесса в высшей школе на основе инновационных технологий обучения;

активизация процесса обучения путем привлечения студентов к исследовательской деятельности;

повышение индивидуализации обучения ;

обеспечение гибкости и мобильности учебного процесса на основе инновационных технологий обучения;

усиление мотивации к обучению и активному освоению учебного материала у студентов с целью получения профессиональных инженерных навыков;

повышение эффективности самоподготовки студентов с целью усвоения новых знаний в области инженерии;

формирование у студентов творческого мышления, нестандартного подхода к решению поставленных задач.

Усиление роли самостоятельной работы студентов позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения, активизировать мотивацию познавательной деятельности в процессе обучения. При этом студент должен быть переориентирован с заучивания информации на приобретение навыков самостоятельного нахождения, освоения и использования знаний в своей профессиональной области.

Так, непрерывная компьютерная подготовка для специальности бакалавриата 5В070300 – «Информационные системы» на основе современных ИТ является одним из элементов активных методов обучения. При выполнении лабораторных работ студенты приобретают профессиональные навыки по эксплуатации программных и инструментальных пакетов, закрепляют теоретические знания, исследуя возможности этих пакетов, сравнивая потенциал, достоинства и недостатки изучаемых программных средств и информационных технологии. Выполнение самостоятельных работ позволяет студентам приобрести навыки и умения по создания информационных систем (ИС) и информационных приложений с современным интерфейсом, на основе принципов современных ИТ, освоить приемы объектно-ориентированного программирования, дает простор для творческой инициативы.

Как пример активизации учебного процесса рассмотрим постановку учебного процесса для двух дисциплин учебного плана специальности 5В070300 – «Численные методы в бизнесприложениях» и «Компьютерные вычисления», которые являются курсами по выбору. Выполнение лабораторных и самостоятельных работ идет с использованием пакета Matlab, который является языком программирования высокого уровня для технических вычислений с большим числом стандартных пакетов и прикладных программ. При организации учебного процесса акцент делается на выдачу индивидуальных заданий каждому студенту, на формирование и активизацию творческого подхода к выполнению заданий, на применение элементов исследования при выполнении самостоятельных работ, связанных сначала с изучением численных методов для инженерных расчетов в бизнес-приложениях, а затем с реализацией инженерных расчетов с помощью средств и возможностей пакета Matlab.

Индивидуализация заданий способствует повышению успеваемости, так как студенты с высоким уровнем подготовки получают более сложные задания, требующие большего напряжения и переработки дополнительной информации, но и вызывающие больший интерес. Студенты с более низким уровнем подготовки получают более простые задания, соответствующие их интеллектуальным возможностям и способностям, полноценное выполнение которых позволит и им получить высокие оценки. Такая дифференциация активизирует познавательный интерес студентов к изучаемому предмету.

Студентам специальности 5В070300 – «Информационные системы» необходимо не только давать знания о передовых инструментальных и программных средствах, реализующих различные информационные технологии, но также необходимо помочь детально в них разобраться. Изучение этих средств и технологий должно быть проникнуто критическим духом. Студенты должны учиться анализировать достоинства и ограничения используемого в каждой программной среде инструментария и представлять, какими должны быть лучшие инновационные решения в области информационных систем и информационных технологий.

Применение студентами информационных технологий в учебном процессе позволяет улучшить качество обучения за счет:

– большей адаптации студентов к учебному материалу с учетом их собственных возможностей и способностей;

– регулирования интенсивности обучения и самоконтроля на различных этапах учебного процесса;

– обеспечения доступа к образовательным ресурсам мирового уровня;

– поддержки инновационных технологий обучения, в том числе, активных методов обучения;

– развития самостоятельности в обучении, привитие навыков самостоятельного поиска и освоения новых знаний в области инженерии.

Методология применения информационных технологий как инструмента активных методов обучения в учебном процессе положительно сказывается как на уровне освоения теоретического материала, так и на формировании нужных навыков и умений у будущих инженеров. Выполнение лабораторных и самостоятельных работ на основе активных методов обучения с использованием современных ИТ с элементами исследования, обобщения и новизны дают толчок к росту творческой активности студентов. Все это способствует усилению познавательной деятельности студентов, прививает и развивает профессиональные навыки работы с современными программными пакетами и технологиями, формирует и развивает познавательный интерес в выбранной профессиональной сфере.

Инновационные технологии обучения работают на изменившийся социальный заказ общества к высшему образованию, когда во главу угла ставится формирование и подготовка инженера, способного к творческому, сознательному и самостоятельному определению и реализации своей профессиональной деятельности. Инновационные методы обучения меняют и роль преподавателя, который должен быть не только носителем знаний, но и наставником, инициатором творческого начала у студентов при освоении профессии. Инновации в образовании позволят создать условия для успешного формирования нового поколения высокообразованных инженеров-професионалов, главными качествами которых будет установка в течение всей жизнедеятельности на саморазвитие, самосовершенствование, профессиональную культуру и мастерство в области инженерии, выработку индивидуального стиля и обеспечение творческого подхода к работе.

Результатом применения инновационных методов в образовании будет инженер, являющийся профессионалом высокой квалификации в своей области деятельности, обладающий высоким уровнем образованности и поведенческой культуры, способный самостоятельно и творчески решать поставленные задачи, способный овладевать новыми знаниями и технологиями, успешно использовать их в работе.

ЛИТЕРАТУРА

2. Абдуллина В.З. Активизация обучения на основе современных информационных технологий. Труды межд. конференции «Информационно-инновационные технологии: Интеграция науки, образования и бизнеса».

Алматы, 2008. С. 14-16.

REFERENCES:

2. Abdullina V.Z. Aktivizatsiya obucheniya na osnove sovremennyih informatsionnyih tehnologiy. Trudyi mezhd. konferentsii «Informatsionno-innovatsionnyie tehnologii: Integratsiya nauki, obrazovaniya i biznesa». Almatyi, 2008. S. 14-16.

Тйіндеме. Бл баяндама кнні талаптарына сйкес жоары мектепте инженерлерді дайындыы негізінде сияты оытуды инновациялы дістеріне арналан. «Апаратты жйелер» мамандыы бойынша инженерлерді дайындау кезінде оытуды белсенді дістер сияты апаратты технологияларды оу процессінде олдану арастырылады.

Тйін сздер: оуды инновациялы дісі, оуды белсенді дісі, апаратты технологиялар.

Summary. The report is devoted to the innovative methods of training as bases of the preparation of engineers in the higher school according to requirements of the day. Application of the information technologies in educational process as active methods of training is considered by the preparation of engineers of the «Information systems»

speciality.

Key words: innovative method of training, active method of training, information technologies.

УДК [720+711] 574+ Казахский национальный технический университет имени К.И. Сатпаева [email protected], [email protected], [email protected]

НЕКОТОРЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ ГОРОДОВ КАЗАХСТАНА

В УСЛОВИЯХ РОСТА ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЭКОНОМИКИ

Приведены основные результаты и выводы первого в Казахстане масштабного социологического исследования по тематике. Освещены позиции, которые, по мнению авторов, необходимо учитывать, при составлении государственных планов и программ, направленных на устойчивое развитие архитектуры и градостроительства.

Рассмотрен потенциал активного использования накопленного мировым сообществом опыта в проектировании и строительстве архитектурных объектов на принципах устойчивого развития в крупных городах Казахстана.

Экспериментальные проекты, разработанные авторами статьи, иллюстрируют возможные пути внедрения инновационных технологий и проектных решений в архитектуру жилых и общественных зданий.

Ключевые слова. Архитектура, градостроительство, устойчивое развитие, социологическое исследование, проект.

Архитектура и градостроительство Казахстана прошли долгий эволюционный путь развития, во многом отражая особенности общественного устройства на разных этапах своей истории. Города на территории современного Казахстана возникли в основном в период средневековья, размещаясь, главным образом, на трассах Великого шелкового пути, являясь центрами международной торговли, ставками степных правителей, местами поклонения святым и строительства широко известных культовых сооружений. В период колонизации края Россией в 18-19 веках новые города основывались как приграничные крепости, в дальнейшем расширяя свои функции в условиях развития экономики и рыночных отношений. В советский период истории казахстанские города приобрели более обширную диверсификацию функций и локализации, становясь центрами промышленного производства, административными центрами областей и регионов, развития науки, образования и культуры.

За годы становления суверенитета республики казахстанские города испытали влияние глобальных и локальных факторов, формировавших те тенденции их территориального и экономического роста и развития, которыми они характеризуются в настоящее время. Однако эти процессы никем не исследовались с позиций концепции устойчивого развития, в контексте комплексного социально-экологического подхода, активного внедрения инноваций и идей «зеленой экономики». Поэтому авторская группа предприняла исследования в рамках грантового финансирования НИР по линии МОН РК, ставя перед собой обширный круг задач, призванных определить статус современных казахстанских городов по выше обозначенным направлениям и дать научно-обоснованные практические рекомендации по их дальнейшему развитию. Некоторые результаты этих исследований освещены в настоящей статье.

Одним из важнейших результатов нашей работы в данном направлении стала комплексная оценка ряда крупных и больших городов Казахстана по критериям их устойчивого развития. Для этого были привлечены обширные статистические и проектные данные [1], а также использована авторская методика социальной оценки территории путем анкетного опроса населения [2]. Так, социологические исследования были проведены в г. Алматы и его пригородной зоны, в г.

Талдыкоргане и его пригородной зоне, в г. Шымкенте. Все это в целом дало возможность сделать ряд выводов и обозначить проблемы, которые препятствуют данным городам и населенным пунктам, расположенным в зоне их влияния, встать на путь устойчивого развития. В частности, в Алматы [2, 3] отмечена значительная пространственная дифференциация качества городской среды, говорящая о необходимости выравнивания условий жизни населения, как одного из главных условий устойчивого развития крупного города.

Алмаатинцы отмечают плохое благоустройство территории, многие не удовлетворены жилищными условиями, отсутствием во многих случаях элементарных удобств, таких как канализация, качеством дорожного покрытия. Практически одна треть населения Алматы считает, что территория их проживания лишена необходимых для крупного города параметров благоустройства территории.

Почти половина опрошенных жителей Алматы отдают предпочтение малоэтажному индивидуальному дому с приусадебным участком среди прочих типов жилья. Это мнение, с одной стороны, отражает существующую тенденцию застройки территории на периферийных территориях города, а с другой – говорит о слабости реализации программы строительства социального многоэтажного жилья в Алматы, более естественного в условиях мегаполиса, и которое могло бы быть более привлекательным для горожан при условии его ценовой доступности и обеспеченности всей необходимой инфраструктурой.

Весьма показательны результаты анкетного опроса по видам транспорта, которыми пользуются жителя Алматы. Более половины опрошенных указали, что по-прежнему обращаются к услугам общественного транспорта, хотя около трети предпочитают индивидуальный транспорт. Из этого можно сделать два важных вывода: во-первых, общественный транспорт нужно развивать и в дальнейшем, исходя из потребности горожан и общей ситуации с трафиком в городе, а во-вторых, нельзя сбрасывать со счетов значительную часть населения, пользующуюся индивидуальными автомобилями, для которых следует организовать многоярусные подземные и надземные паркинги, чтобы не загружать и без того узкие улицы, не выдерживающие все более растущего числа автомобилей в Алматы.

Анализ показывает, что в среднем около четверти опрошенных горожан отмечают неблагоприятную экологическую обстановку в районе их проживания. Более трети опрошенного населения не удовлетворены эстетическими качествами застройки, прежде всего, некрасивыми, скучными фасадами зданий, что должно приниматься во внимание, как архитекторами, так и руководством города (рис. 1).

Анализ результатов анкетного опроса в г. Шымкенте показал, что более всего жители недовольны несоответствием их жилой площади потребностям семьи. Опрос также показал, что почти 60% жителей предпочитают индивидуальные малоэтажные жилые дома, что отражает существующую тенденцию застройки в городе, где ИЖС создала множество проблем для проектировщиков генерального плана и администрации города, поскольку огромные городские территории, застроенные этим типом жилья, создали трудности для осуществления рационального функционального зонирования территории с учетом логики развития города и реализации планов размещения городской инфраструктуры.

Почти половина опрошенных шымкентцев пользуется общественным транспортом, что говорит о необходимости и дальнейшего развития общественного транспорта в городе, развития сети автобусных и троллейбусных маршрутов. Если говорить об экологической проблеме, то более всего жители обеспокоены проблемами бытового мусора и шума. Более половины опрошенных шымкентцев не довольны качеством архитектуры зданий и сооружений в городе, прежде всего, их некрасивыми и скучными фасадами (рис. 1).

Рисунок 1 – Социальная оценка территории г. Алматы и г. Шымкента Более половины опрошенных в городе Талдыкоргане и поселках, административно приписанных к нему, удовлетворены местом своего жительства, хотя количество неудовлетворенных – в среднем 38,1% – говорит о наличии значительных проблем, требующих градостроительного и административного решения. То же можно отметить и по городам и поселкам, находящимся в зоне влияния города.

Анализ анкетного опроса в населенных пунктах пригородной зоны Талдыкоргана [4] показал, что более всего жители не удовлетворены качеством дорог. Так, в п. Отенай этим не удовлетворены 75% опрошенных жителей, а в п. Сарыозек – 63%. На втором месте стоит плохое освещение улиц в ночное время. В экологическом аспекте жителей пригородной зоны г. Талдыкоргана беспокоит проблема бытового мусора, так, в п. Отенай все опрошенные отметили эту позицию, а в п. Капал ее отметили 66% опрошенных (рис. 2).

Рисунок 2 – Социальная оценка территории г. Талдыкоргана и его пригородной зоны Результаты анкетных опросов населения получились весьма емкими и содержательными, отражающими социально-экологические и градостроительные проблемы современного Казахстана, достаточно типичные для республики в целом, но имеющие, в то же время, ярко выраженную региональную специфику. В целом, наряду с другими данными, полученными из проектных материалов, официальной статистики и натурных обследований населенных пунктов, они создают базу для дальнейшего принятия решений в направлении устойчивого развития городов республики.

Представляется также, что выводы и рекомендации проведенных нами исследований могут быть в дальнейшем учтены при составлении государственных планов и программ, направленных на устойчивое развитие архитектуры и градостроительства суверенного Казахстана в условиях глобализации и рыночной конъюнктуры. В частности, на наш взгляд, важен учет следующих позиций:

1) в населенных пунктах или кварталах городов предпочтение отдается этажности общественных и жилых зданий, масштабной человеку и не противоречащей исторически сложившейся застройке; планировочные решения учитывают создание удобной транспортной инфраструктуры, легкую доступность административных, деловых и торговых центров, социальных учреждений;

2) застройка ведется по принципу создания самодостаточных городских планировочных ячеек, наряду с жильем создаются зеленые дворы, детские площадки; деловые кварталы с высотным строительством отделяются от жилых зеленых районов;

3) при создании транспортной инфраструктуры предпочтение отдается наиболее приемлемому с экологической точки зрения общественному транспорту (троллейбусы, трамваи, фуникулеры, надземные и наземные электропоезда и т. д.); стимулируется и поддерживается пользование велосипедами;

4) выполняется достоверный расчет парковочных мест вблизи жилых массивов и административно-деловых центров в привязке к демографическому и экономическому развитию региона;

5) большое внимание уделяется благоустройству территорий, то есть создаются искусственные водоемы (где есть возможность), парки, аллеи, обустраиваются набережные и т. п.;

6) рассчитывается функциональное назначение каждого квартала, с учетом демографических перспектив, региональной экономической специфики и реалий макроэкономики;

7) при создании инженерной инфраструктуры учитывается возможность использования локальных источников возобновляемой энергии в каждом квартале;

8) закладывается возможность использования внутридомовых энергосберегающих технологий (устройства для обеспечения естественной вентиляции и освещения) в привязке к возможностям региональной энергосистемы;

9) создается эффективная система водоснабжения и водоотведения (канализация с максимальной первичной очисткой перед сбросом в водоемы) в комплексе с локальными системами рециркуляции использованной воды, очистки так называемых «серых» вод, то есть использованных в хозяйственных целях;

10) создается система раздельного сбора твердых бытовых отходов, максимальной рециркуляции вторичных материалов, прорабатываются удобные для населения схемы по компостированию нетвердых бытовых отходов;

11) архитектурный облик зданий согласовывается с особенностями местного ландшафта, с имеющимися национальными архитектурными традициями;

12) создаются объекты социальной инфраструктуры, необходимой для образовательнокультурного и духовного развития здорового, творчески активного общества, причем с учетом различия возрастных групп и стимуляцией общества к активному взаимодействию;

13) стимулируется развитие полноценной местной экономики в рамках небольших сообществ и малого бизнеса, обеспечивающего разнообразие, самоокупаемость и самодостаточность;

14) создаются условия для развития гражданского общества, местного самоуправления, участия населения в принятии градостроительных решений.

Данный список может быть уточнен и дополнен в соответствии со специфическими местными социально-экономическими и природно-климатическими условиями каждого из городов. Внедрение этих мероприятий в жизнь потребует постоянного контроля, мониторинга со стороны общества, который должен опираться на определенные критерии. Концепция устойчивого развития предполагает осуществление такого контроля с помощью индикаторов устойчивого развития за счет их активного применения в процессе проектирования и функционирования населенных пунктов.

Проведенное исследование показало, что в Казахстане есть все предпосылки для более активного использования накопленного мировым сообществом опыта в проектировании и строительстве архитектурных объектов на принципах устойчивого развития с фокусом на внедрение инновационных технологий в архитектурно-градостроительную сферу.

Казахстан как суверенное государство, как динамично развивающаяся страна центральноазиатского региона с рыночно ориентированной экономикой, и стремящаяся к комплексному решению как внешнеполитических, так и внутренних социальных задач, с самого начала своего становления была обращена к идеям устойчивого развития, что нашло отражение в ряде государственных программ и правительственных постановлений. Благодаря Стратегии индустриально-инновационного развития экономики Казахстана в настоящее время создалась уникальная возможность реализации принципов устойчивого развития в архитектурноградостроительной сфере на всех уровнях – от локального, в масштабе отдельных поселений, до регионального и общенационального, в масштабе расселения страны. Естественно, что при этом максимально эффективно должен использоваться мировой опыт становления отдельных городов, регионов и даже целых стран на путь устойчивого развития.

Необходимо отметить, архитекторы мира достаточно быстро и однозначно выразили свое позитивное отношение к идеям устойчивого развития через концепцию так называемой «зеленой архитектуры» и проектирование экологически ориентированных объектов – экодомов и экопоселений. Термин «зеленая архитектура» означает, что запроектированные объекты базировались на принципах устойчивости и экологичности, с использованием соответствующих стандартов. Во многих европейских странах и США такие стандарты разработаны и активно внедряются в практику проектирования и строительства архитектурных объектов за счет государственной поддержки фирм, применяющих принципы «зеленой архитектуры». Однако в Казахстане, государственные программы поддержки «зеленых» технологий в строительстве пока не разработаны, что значительно снижает качество массового и индивидуального домостроения, прежде всего, по критериям энергоэффективности.

Классификация зданий по уровням достигнутой энергоэффективности – важный фактор для определения мероприятий, целесообразных в каждом конкретном случае, и требует доказательной нормативной, научно-исследовательской базы. Поэтому предметом дальнейшего исследования должна стать разработка классификации энергоэффективности зданий по климатическим регионам Казахстана, по степени энергообеспеченности, наличия строительных ресурсов и т.п.

Повышение энергоэффективности зданий может осуществляться как путем обычных мероприятий по рациональной теплоизоляции зданий для сокращения теплопотерь в холодный период их эксплуатации, так и с использованием новейших инновационных технологий. Последние для условий Казахстана могут быть внедрены в строительство по четырем основным направлениям:

1) использование основных альтернативных источников энергии, 2) применение новых строительных материалов, в том числе и на основе нанотехнологий, 3) применение прогрессивных технологий конструирования и возведения зданий и 4) современные технологии эксплуатации зданий на основе концепции «умного дома».

В ходе обобщения и творческой интерпретации разработанных в мировой практике образцов высокотехнологичной «зеленой архитектуры» авторами были разработаны три экспериментальных проекта, представляющие основные типологические группы архитектурных объектов – жилых, общественных и административных зданий.

В процессе работы над ними использовался метод концептуального проектирования, основанный на поиске формы объектов и их образного решения в соответствии с климатическими, функциональными и эстетическими факторами, а также с учетом использования альтернативных источников энергии и современных строительных материалов (рис. 3).

Так, для среднеэтажного жилого комплекса в основу концепции легли: использование крупных сборных элементов из высокопрочного бетона, активное озеленения крыш и стен зданий, достижение архитектурной выразительности и функциональности, использование альтернативных источников энергии, создание выразительных экстерьеров с помощью навесных каркасов из стеклопластиковой композитной арматуры [5]. Подобным же образом были разработаны проекты офисного и школьного зданий в г. Алматы (рис. 4).

В целом проведенные нами исследования показали, что в городах Казахстана при соответствующих усилиях со стороны администрации, наличии необходимых средств и активном участии населения могут быть созданы все условия для устойчивого развития и внедрения принципов «зеленой архитектуры».

ЛИТЕРАТУРА

2. Устойчивое развитие архитектуры и градостроительства Республики Казахстан в условиях роста инновационного потенциала экономики: отчет по НИР (промежуточный) / ГРНТИ 67.07.01 / № госрегистрации 0112РК02691/ инв. № 0213РК02212, МОН РК, КазНТУ им. К.И. Сатпаева: рук. Абилов А.Ж. – Алматы, 2013. – 149 с.

3. Ходжиков А.В., Абилов А.Ж. Некоторые аспекты оценки качества городской среды центральных районов города Алматы на примерах архитектурных ансамблей площади Республики и площади Астаны.

«Высшая школа Казахстана». №1(2) / 2012. – Алматы: «Высшая школа Казахстана», 2012. – С. 231-235.

4. Абилов. А.Ж. Некоторые результаты анкетного опроса населения в зоне влияния г. Талдыкоргана (градостроительный и социально-экологический аспекты). Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы большого города: архитектурная теория и практика». – Алматы: КазНТУ, 2013. – 432 с.

5. Исходжанова Г.Р. Новая эстетика энергоэффективной архитектуры. Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы большого города: архитектурная теория и практика». – Алматы: КазНТУ, 2013. – 432 с.

LITERATURY

2. Ustojchivoe razvitie arhitektury i gradostroitel'stva Respubliki Kazahstan v uslovijah rosta innovacionnogo potenciala jekonomiki: otchet po NIR (promezhutochnyj) / GRNTI 67.07.01 / # gosregistracii 0112RK02691/ inv. # 0213RK02212, MON RK, KazNTU im. K.I. Satpaeva: ruk. Abilov A.Zh. – Almaty, 2013. – 149 s.

3. Hodzhikov A.V., Abilov A.Zh. Nekotorye aspekty ocenki kachestva gorodskoj sredy central'nyh rajonov goroda Almaty na primerah arhitekturnyh ansamblej ploshhadi Respubliki i ploshhadi Astany. «Vysshaja shkola Kazahstana». #1(2) / 2012. – Almaty: «Vysshaja shkola Kazahstana», 2012. – S. 231-235.

4. Abilov. A.Zh. Nekotorye rezul'taty anketnogo oprosa naselenija v zone vlijanija g. Taldykorgana (gradostroitel'nyj i social'no-jekologicheskij aspekty). Materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Aktual'nye problemy bol'shogo goroda: arhitekturnaja teorija i praktika». – Almaty: KazNTU, 2013. – 432 s.

5. Ishodzhanova G.R. Novaja jestetika jenergojeffektivnoj arhitektury. Materialy Mezhdunarodnoj nauchnoprakticheskoj konferencii «Aktual'nye problemy bol'shogo goroda: arhitekturnaja teorija i praktika». – Almaty:

KazNTU, 2013. – 432 s.

Экономиканы потенциалды инновациялы даму жадайындаы азастан алаларыны траты Тйіндеме. Осы маалада азастандаы траты даму станымдарын сулет жне ала рылысына енгізілуіні ылыми зертеу нтижелері арастырылан. Зерттеу шеберіндегі авторлар жргізген масштабты социалогиялы зерттеулерді нтижелері анализдалып, "жасыл сулет" баытында жасалан жалпы сыныстар беріліп, эксперименталды имараттар мен иммараттар жобалары крсетілген Тйін сздер: Сулет, ала рылысы, траты даму, социологиялы зерттеу, жоба.

Some results of research on sustainable urban development in Kazakhstan in conditions of the economy Summary. The article considers the results of scientific research aimed at the implantation of principles of sustainable development in the architecture and urbanism of Kazakhstan. The results of the authors’ large-scale sociological research carried out during scientific work are analized, the general recommendations and the experimental design of buildings and structures, developed in line with the "green architecture" were presented.

Key words. Architecture, town-planning, sustainable development, sociological research, the project.

УДК. Казахский национальный технический университет имени К.И. Сатпаева

ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЖИВОЙ РЕЧИ

Ключевые слова: язык, речь, социум, общество, ситуация, живая речь, шуточные выражения, понятия, толкование, цитаты, апперцепция.

Существует два взаимосвязанных явления (понятия): язык и речь, образующие единый феномен человеческой деятельности. Реализация языка в процессе общения – это и есть речь. Речь – это конкретно процесс говорения и понимания, протекающая во времени и облеченная в звуковую (включая внутреннее проговаривание) или письменную форму и его результат (речевые произведения, фиксируемых памятью или письмом) [1, 414]. Порождение речи – не простое явление, оно состоит из их последовательно сменяющих друг друга этапов: сначала в первую очередь нужна интенция, далее – мотив, затем – внутреннее программирование и последний этап - её реализация [7, 85]. Язык – явление социальное: он возникает и развивается только в коллективе благодаря потребности общения друг с другом [3, 85]. Язык постоянно получает развитие там, где он функционирует, т.е. в процессе общения в человеческом обществе. Роль языка в жизни общества называется функцией. К функциям можно отнести выражение мысли человеком, его реакцию на ситуацию и отражение национальной психологии как фактора менталитета народа и общества [10, 29]. Возрастание роли языка в жизни общества объясняется развитием человеческого общества, в результате чего происходит расширение сферы использования и объём функций языка. Отсюда следует, что изучение языка и разновидностей языковых единиц очень актуально в условиях возрастания его роли в жизни общества.

Cледует подчеркнуть, что в лингвистике (языкознании) существует понятие «живая речь и неживая речь». Кроме того, используется понятие «живой язык и мёртвый язык». Под живым языком в лексических работах понимается язык - «существующий, употребляющийся, в противоположность мертвому, исчезнувшему» [9, 105]. Неживой язык – синоним «мертвого языка».

Употребляется также и понятие «живая речь». Что интересно, она общеизвестна, но не получила адекватного толкования. Живой язык – есть остроумные, разговорные выражения, отражающие сложную, разнообразную, полную юмора и шуток стихию живой речи и употребляемые исключительно в ситуациях устного непринужденного общения.

До определённого возраста ребенок пользуется только разговорной речью, а кодифицированному (разновидность русского литературного языка) языку его обучают, и это является доказательством того, что разговорная речь есть полноправная языковая система. Она является первичной, потому что возникла раннее книжной, функционирующей в письменной форме.

Изучение живой звучащей вокруг нас речи заметно активизируются в последние годы. Живой естественный язык вызывал интерес у лингвистов в форме территориальных диалектов, а было бы предпочтительнее изучение литературно-книжной обработанной речи. Сегодня не вызывает никакого сомнения большой интерес к изучению живого языка, так как выявленные в разговорной речи особенности помогают «проникнуть в механизм действия» разговорной речи и упрощают её понимание и усвоение.

Острый интерес к изучению живой естественной речи ставит перед нами очень важную задачу – необходимость изучения особенностей звучащей речи, законов её построения, ведь для практики знание и изучение книжно-письменного языка недостаточно.

Живая речь присуща всем народам всех времен, она изобилует шуточными выражениями, часть которых постепенно забывается, часть входит в литературный язык, а часть так и остаётся лишь в устной речи. В повседневной речи носителями языка порождается бесчисленное множество самых разных вариантов общеизвестных выражений, их дополнений, перетолкований. К живой речи относятся «выражения, которые занимают промежуточное место между устойчивыми единицами языка и небольшими фольклорными произведениями: устойчивые сравнения, приветствия и прощания, пожелания, лозунги, пословицы, поговорки, сентеции здравого смысла, переделки крылатых слов и другие стандартные реплики в типовых ситуациях, а также цитаты из популярных кино - и мультфильмов, литературных произведений, анекдотов. Они находят своё употребление исключительно в ситуациях устного непринужденного общения» [2, 3].

Задача исследования заключается в сборе методом сплошной выборки из толковых словарей, словарей синонимов остроумных разговорных выражений, присущих русскому, казахскому, английскому языкам фразеологизмов, пословиц и поговорок, сентеций известных людей, отражающих сложную, разнообразную, полную юмора и шуток стихию живой речи. Например, в казахском языке в живой речи часто используются следующие пословицы: Абысын тату болса, ас кп, аайын тату болса, ат кп / Невестки дружны – еды много (для угощения друг друга), родственники дружны – коней много (для одолжения друг другу); Абысын асын берер, асын бермесе, асын берер / Невестки встречают угощением, если не угощением, то обхождением ;

Аасы барды жаасы бар, інісі барды тынысы бар / У кого есть старший брат, у того – опора, у кого есть младший брат, у того – подмога; Еркек – бас, йел-мойын / Муж – голова, а жена – шея.

В каждом языке имеются свои живые речевые образы (образы живых речей), которые могут создаваться и получаться в новом варианте. Например: Мы шыж-быждан бір «сіз, біз». Его в последнее время умышленно заменили на – «мы «сіз», «біз» ден - бір шыж-быж», что означает:

шыж-быж- 1.подражание шипению. 2. перен. ед, приготовленная на быструю руку мы сіз- бізден бір-арты, конкретное дело лучше всяких слов(досл. «чем тысячи раз выказывать почтение на словах, лучше раз угостить, потчевать едой»); или же: Не имей сто рублей, а имей тысячу (от посл. «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» - настоящие друзья всегда помогут, выручат) исходное знач.; 2)о необходимости иметь больше денег; За спрос не бьют в нос (от посл. «За спрос денег не берут» -вопрос о чем-л. ещё ни к чему не обязывает)- исходное значение; Женщина – друг человека (от посл. «Собака- друг человека» - о хороших отношениях между людьми и собаками; из к/ф «Бриллиантовая рука», 1969) – неуважительно к женщине.

Фразеологизмы как меткие и образные выражения активно функционируют в современных условиях языка «… бытуют в языке как реликты, передающиеся из поколения в поколение в виде вечно живых духовных ценностей» /10,5/. Например: «» десе, «м» деу / не оставаться в долгу;

каков привет, таков ответ (досл. «скажет «!», ответит «м!»), как бытовое устойчивое выражение, обычно употребляется для психологической характеристики неуважительных и не совсем корректных взаимоотношений людей, в которых подчёркиваются строптивость, чрезмерная острая реакция в поведении одного человека по отношению к другому. Мотивом первоначального возникновения этого выражения является восприятие обращения «» как грубого, реакция на которое, соответственно, тоже содержит грубость[6,55]; бйымтайын срау / узнать желание гостя (досл. «спросить у него, что он желает получить от него») отражает традиционный обычай казахов, которые считают долгом вежливости спросить перекочевавшего или посетившего свой дом почётного гостя (родственника, тамыра, близкого друга и др.), «что он желает получить в подарок?».

Согласно этому обычаю, коль это хозяин спросил, то должен без отказа выполнить просьбу (бйымтай) гостя [6,83]; ара тая / интеллигенция (досл. «чёрная палка») - именовали тех, кто рано начинал учиться в городе, а также тех, кто вызывал со стороны простых людей протест, т.к.

«тая» переводится с казахского ещё и как «трость» и её держание казахами 20-30х г. не являлось элементом одежды казахского народа и вносила буржуазность в их манеры.

Существует множество выражений и фразеологических сочетаний живой речи на русском, казахском и английском языках, у которых может отсутствовать точное лексическое или стилистическое соответствие, а также не всегда совпадает образная основа слова или выражения и его языкового эквивалента. Например: Матамен бауздау / Без ножа зарезать (досл. «зарезать ватой») употребляется, когда надо осудить человека, показать его человеческие пороки, недостатки не в открытой форме, не напрямик, а какими-то обходными путями, в виде, казалось бы, необидных, дружеских шуток, разных намёков, выражающих правду, истину, разоблачающих его фактов.

Поэтому русское выражение «без ножа зарезать» лишь частично отражает смысл данного фразеологизма, т. е. ту часть, которая ставит человека в очень затруднительное положение [6,243];

зін ояра жер таппау / Места себе не находить, комок нервов / To feel antsy (о беспокойном дёрганом человеке); Табанын жалтырату / Показать пятки; пятки ззасверкали / To turn one, s back (обратиться в бегство, быстро бежать); Талап – азап емес / Попытка не пытка, а спрос не беда / It,s yors for the asking (действие, поступок с целью осуществить что-нибудь, добиться чегонибудь, но без полной уверенности в успехе); Суырып салма аын / Он за словом в карман не полезет / He know all the answers (о том, кто боек на язык, находчив в споре); Жерді тбінде; кз крмес, ла естімес /У черта на куличках, на краю света, куда ворон не залетал / At the back of beyond шутл. (об очень далёком месте). Английские выражения, как и в других языках, например – алма мойын, ау мойын (каз. в знач. - красивая шея, эпитет красавицы), бывают синонимичными как, например, выше упомянутое To turn one, s back (обратиться в бегство) - синоним выражения To give leg bail шутл. (удрать, дать тягу) или же как данное фразеологическое сочетание To dance attendance on /upon/ smb. (прислуживаться, быть подхалимом) и To bow /to crouch/ one’s (гнуть спину перед кем-либо, подхалимничать), у которых имеется русский эквивалент - Ходить на задних лапках.

Живая речь может иметь эквиваленты в различных языках. Например, английские и казахские выражения с русскими эквивалентами: Не ударить лицом в грязь / Тo give good account of oneself (удачно сделать что-н., показав себя с лучшей стороны); Взять, что плохо лежит / Тo put on the acid (перен. о том, что плохо хранится, что легко украсть); Ахиллесова пята /Achilles’ heel, the heel of Achilles’ (слабое/легко уязвимое место); ол бгеді / Связал по рукам и ногам, отнимал время (разг. неодобр.- лишить возможности действовать, поступать по своему усмотрению); Бой бермеу / Не поддаваться; Ине шаншар жер жо / Яблоку некуда упасть (нет свободного места).

Выражения живой речи на материале русского языка впервые были собраны Беляниным В.П. и Бутенко И.А.. Например: Дети – цветы жизни / так воткните их обратно в клумбу // дарите девушкам цветы // надо вырвать их с корнем // не надо давать им распускаться [2,48].

Приводимые в словаре Беляниным В.П. и Бутенко И.А. толкования значений, видимо, передают лишь самое общее значение высказывания, но отнюдь не являются полными, поскольку их значения широко варьируются в зависимости от ситуации общения, интонации, мимики и жестов собеседника, зачастую приобретая иронический смысл.

Некоторые образцы живой речи являются ответами на определенные вопросы. Если человек вместо содержательного ответа произносит некоторую стандартную формулировку, то его слова трактуются как «ответ не по существу».

Если выражение содержит двусмысленность и заранее известно, что слушатель выберет не тот смысл, который имеет в виду говорящий, то вопрос или высказывание толкуются как «обманные».

Например: Я люблю те…атральные конфеты («те…» звучит как начало слова «тебя»; детское)обманная реплика, начинающаяся как объяснение в любви.

Под дразнилками понимаются прозвища, насмешливые обращения к человеку, которые также часто используются в живой речи преимущественно в детской. Взрослые употребляют детскую речь в разговоре с детьми, либо в шутку. Примеры из казахского языка: Ала бас - айран берсе, жаламас (лысая башка, дай пирожка); или же: Рыжий- рыжий / рыжий – красный, конопатый, убил дедушку лопатой. – А я дедушку не бил, а я дедушку любил (детское)- дразнилка рыжеволосого;

Божья коровка, улети на небо, принеси мне хлеба / черного или белого, только не горелого // там твои детки кушают котлетки (детское)- о божьей коровке.

В целом говорящий опирается на предполагаемую способность слушателя воспринять услышанные слова творчески, а слушатель подбирает подходящее значение, сообразуясь как с собственным опытом, так и непосредственно с ситуацией общения. Наиболее употребляемыми в живой речи являются цитаты из кинофильмов и мультфильмов: Жить хорошо! А хорошо жить ещё лучше (из к/ф «Кавказская пленница», 1967) – хорошо жить, когда есть деньги; Гюльчитай, открой личико! (из к/ф «Белое солнце пустыни», 1970,где красноармеец, думая, что это девушка по имени Гюльчатай, обращается к бандиту, надевшему паранджу»)- просьба повернуться, показаться лицом;

Женщина – тоже человек (из к/ф «Белое солнце пустыни», 1970)- неуважительно о женщине; За чужой счет пьют даже язвенники и трезвенники (из к/ф «Бриллиантовая рука», 1969)-не следует отказываться выпить, когда угощают бесплатно; Ну и рожа у тебя, Шарапов(из к/ф «Место встречи изменить нельзя», 1979)- о человеке, который плохо выглядит (например, после употребления спиртных напитков); Кажется, дождь собирается(из м/ф «Вини-пух», ) -1) о начинающемся дожде; 2) о начинающихся неприятностях. Мужчина в самом расцвете сил(из кн.

м/ф «Малыш и Карлсон»,1968) – 1) об импозантном мужчине; 2) об упитанном ребёнке.

Как устойчивые единицы употребительны в живой речи примеры выражений из стихотворений: Моя милиция меня бережет: сначала посадит, потом стережёт (из стих. В.

Маяковского «Моя милиция меня бережет»)- о милиции; Дело было вечером, делать было нечего (из стих. С. Маршака) -1) о ситуации, когда нечем заняться; 2) вечером; также цитаты из анекдотов:

Плыви, плыви (дерьмо) зелёное (из анекд. о крокодиле, который съел рыбака, переоделся в его одежду и, сидя на берегу, подгоняет других крокодилов; грубовато )- требование уйти, отстать.

Возникновению непринужденности в живой речи способствует отсутствие установки на сообщение официального характера, когда между говорящими установлены близкие или нейтральные отношения и нет посторонних лиц. Использование же разговорной речи в официальных отношениях показывает недостаточную культуру говорящего или намеренное «оживление»

ситуации. Разговорная речь не может быть подготовлена заранее.

Также важен для построения разговорной речи такой компонент ситуации, как апперцепционная база говорящих, т. е. присутствие общих предварительных сведений, житейского опыта у собеседников. Говорящие знают друг друга долгое время, они очень близки друг к другу и многое не называют, не объясняют, не выражают. Пример диалога:

А: Скоро?/ обещал/ Б: Секунду / хоть убей //: Я вижу / но, так нельзя// Смысл разговора таков: А обещал помочь Б, но тот напрасно ждал помощи.

Собеседники, зная предситуацию, на один и тот же вопрос Ну? могут получить совершенно разные ответы. Например: Не так, чтобы очень (если примеряет платье); обалдеть (если хочется узнать чьё-либо мнение о новой люстре); единогласно (если кто-то защитил диссертацию).

Таким образом, живая речь представляет собой своеобразный этикет речи, который выражается устойчивыми сравнениями, приветствиями и прощаниями, пожеланиями, лозунгами, пословицами, поговорками, сентециями здравого смысла, переделками крылатых слов и другими стандартными репликами в типовых ситуациях, цитатами из популярных кино - и мультфильмов, литературных произведений, анекдотов. Перечисленные выражения находят своё употребление исключительно в ситуациях устного непринужденного общения. Живая речь постоянно изменяется, обогащая непринужденное общение носителей языка. Образцами живой речи являются материалы исследования - записи дружеского общения, сделанные главным образом методом включенного наблюдения.

ЛИТЕРАТУРА

Советская энциклопедия. 1990.- 620 с.

2. Белянин В.П., Бутенко И.А. Живая речь. Словарь разговорных выражений.- М.: ПАИМС, 1994.-192с.

3. Ведина Т.И. Введение в языкознание: учеб. Пособие для вузов. М.: Высш.шк., 2001.- 230 с.

4. Земская Е.А. Русский язык как иностранный. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения: Учебное пособие / Е.А. Земская.-3-е изд., перераб. И доп. – М.: Флинта: Наука, 2004.-240с.

5. Казахско-русский словарь: Ок.50000 слов. Под ред. Член-корр.НАН РК Р.Г.Сыздыковой, проф.К.Ш.Хусаин. - Алматы. Дайк - пресс. 2002. - 1008стр.- Институт языкознания им. А.Байтурсынова Министерства образования и науки РК.

6. Кайдар А. Тысяча метких и образных выражений: (казахско-русский фразеологический словарь с этнолингвистическими пояснениями ). – Астана: ТОО «Білге», 2003, - 368 с.

7. Леонтьев А.А., Шахнарович А. М. Внутренняя речь- М.: Советская энциклопедия. 1990.- 620 с.

8. Новый Большой англо-русский словарь: в 3-х т. Н 76 Ок. 250 000 слов./Апресян Ю.Д., Медникова Э.М., Петрова А.В. и др.Под общ. Рук. Э.М. Медниковой и Ю.Д. Апресяна.- М.: Рус.яз., 1993-832с.

9. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.4-ое изд., доп. М, 2003.

10. Хасанулы Б. Языки народов Казахстана: от молчания к стратегии развития (социолингвистические аспекты). – Алматы: Арда, 2007.-384с. с ил.

REFERENCES

1990.- 620 s.

2. Belyanin V.P., Butenko I.A. Live it. Dictionary spoken vyrazheniy.- M.: PAIMS,1994.-192p.

3. Vedin T.I. Introduction to Linguistics: Proc. Manual for high schools. M.: Vyssh.shk.,2001.-230p.

4. Zemskaya E.A. Russian as a foreign language. Russian colloquial speech. Linguistic analysis and learning problems: Textbook / E.A. Zemskaya.-3rd ed., Rev. And add. - M.: Flint: Science, 2004, 240 pages.

5. Kazakh-Russian dictionary: Ok.50000 words. Ed. Member korr.NAN RK R.G.Syzdykovoy, prof.K.Sh.Husain. - Almaty. Dyke - press. 2002 - 1008str.- Institute of Linguistics. A.Baitursynov Ministry of Education and Science.

6. Kaidar A. Thousand Marks and figurative expressions: (Kazakh-Russian phrasebook with ethno-linguistic explanations). - Astana LLP "Bіlge", 2003 - 368 p.

7. A.A. Leontiev, Shahnarovich A.M. Internal rech- M.: Soviet Encyclopedia. 1990.-620s.

8. New Comprehensive English-Russian dictionary: 3 Vols. H 76 Oak. 250,000 words. / Apresjan Y.D., Mednikova E.M., Petrova A.V. and dr.Pod Society. Hands. E.M. Mednikova and Y.D. Apresyana.- M.: rus.yaz, 1993-832s.

9. Ozhegov S.I., N. Shvedova Dictionary of Russian yazyka. 4 edn., Ext. Moscow, 2003.

10. Hasanuly B. Languages of the Peoples of Kazakhstan: from silence to strategy development (sociolinguistic aspects). - Almaty: Arda, 2007.-384p. with silt.

Тйіндеме.Маалада табии сйлеу тілініні психолингвистикалы сипаттамасы беріледі, сондай-а оны зіл мнеріні молдыы, жалпыа белгілі сз мнерлеріні сансыз трлі варианттарыны пайда болуы, оларды толытырылуы жне айта тсіндірмесі арастырылады. Зерттеу тсіндірме, синонимдер, фразеологиялы жне т.б. сздіктерден бірыай іріктеу дісі арылы жасалады.

Тйін сздер: тіл, сз, оам, жадай, жанды сз, зіл, тсінік, тсіндірме,цитата, апперцепция.

Abstract.This article gives an interpretation of the notion ``live``, which is used in situations oral relaxed to exchange examples witty expressions, idioms, proverbs, sayings and etc, reflecting strong elements of natural speech.

Key words: language, speech, society, situation, live speech, humorous expression, concepts, interpretation, quote, apperception.

УДК. 378: Казахский национальный технический университет им. К.И. Сатпаева

ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОГОПРОСТРАНСТВА И ТЕНДЕНЦИИ

МЕДИАТИЗАЦИИ ПОЛИТИКИ

Прогнозируемое некоторыми исследователями становление Homoinformatics означает решающее воздействие информации на сознание людей, формы социальной стратификации и мобильности, образ жизни, быт и досуг. Не только экономическая и финансовая деятельность, но и политическая активность все болееначинают зависеть от использования новых информационных и коммуникационных технологий. Перемещение политической практики в виртуальное пространство средств массовой информации ведет к возникновению тенденции медиатизации политики. Сама информационно-коммуникативная подсистема начинает детерминировать трансформацию других систем социума, превращается в лидера внедрения передовых технологических решений, диверсифицированную и высокодуховную отрасль современной экономики. Это привело к появлению популярных ныне концепций «информатизации», «информационного общества», «электронной эпохи», «информационной эры».

В сфере информации и коммуникации интенсивно продолжаются процессы концентрации и монополизации. Мощные информационные корпорации, медиа-холдинги занимают большую часть коммуникационного пространства своих стран. Эти же корпорации, имея статус транснациональных, ориентируясь на экспорт информации и коммуникационных услуг, занимая информационные рынки развивающихся стран, формируют единое мировое информационное пространство. Процессы глобализации получают дополнительный импульс от внедрения новых информационных и коммуникационных технологий: волоконных линий, интерактивного телевидения, Интернета, объединенияв одно целое разных коммуникационных средств компьютера, телевизора, мобильной телефонной связи.[1] Процессы глобализации вовлекает в мировые информационные связи и новые независимые государства. В этих странах приобщение к новым информационным технологиям, инновациям в сфере коммуникационного менеджмента совпало с трансформацией прежнего информационного поля. В транзитных обществах произошло наложение глобальных проблем медиатизации социума на проблемы модернизации информационных систем, их приближение к стандартам развитых стран как по технической оснащенности, так и по степени открытости и демократичности.[2] В Казахстане особенности трансформационных и модернизационных процессов в информационном поле страны обусловлены пространственными параметрами, спецификой культурно-исторической идентификации людей, традициями открытости и толерантности национального менталитета, сложившейся в государстве этнокультурной и языковой ситуацией.

Важным становится изучение и использование опыта государственного информационного менеджмента развитых стран при обязательной адаптации этого опыта к конкретным условиям страны. Критериями национальной информационной политики в изменившихся условиях целесообразно считать следующие положения; создание для всех граждан доступа к любым видам информации,кроме секретной; обеспечение благоприятных условий для деятельности масс-медиа и правовой защиты журналистов в средствах массовой информации; формирование новых взаимоотношений государства и СМИ с использованием механизмов разгосударствления, размещения социального заказа, проведениятендеров; внедрение в информационное пространство страны новых информационных и коммуникационных технологий; дальнейшие развитие международного сотрудничества в информационной сфереи.т.д. Актуальны т и другие положения современные модернизационныепроцессы в стране требуют теоретического осмысления уже с самого начала их протекания с целью возможной коррекции тактических решений. Информационная политика приобретает особую важность в силу того, что определяет во многом течение и результат успешноймодернизациив других сферах, особенно в условиях, когда Казахстан вступил в мировое пространство. Без теоритического осмысления и предложения концептуальных решений невозможно выстроить гармоничную информационную политику в ближайшем будущем. [3] Как на Западе, так и на постсоветском пространстве к политическим технологиям нет достаточного внимания, так как они мало изучаются.

Политические идеалы таких восточных мыслителей, как Аль-Фараби и Ибн Рушд к рассматриваемой проблеме наиболее близки. Согласно Аль-Фараби, совершенство человека как основная цель его существования достигается путем гармоничного сочетания теоретических и практических аспектов его деятельности. Всоциально-этических трактатах Аль-Фарабиотмечено, что, всоответствии с гражданской наукой, добродетельная царская власть слагается из двух сил:

силы универсальных законов и силы, которую приобретает человек благодаря длительной практике в гражданских делах, благодаря опыту управления нравами и людьми в подчиненных ему городах и благодаря навыку, достигнутому на основании длительного опыта и наблюдения. «Комментарии к Государству Платона » Аверроэса (Ибн Рушд) свидетельствуют о том, что лучшим строем является тот, в основе которого лежит естественная связь этических ценностей и практической деятельности.

Религия подобно политике, должна учитывать способности и интересы всех граждан. Для достижения этого нужны и вполне оправданы различные языки и различные приемы обращения.

Более того, те, которые отрицают подобные методы, могут ввергнуть общество и граждан в большую опасность. Пытаясь разъяснить сложные вероучительныевопросы тем, кто не способен следовать доводам разума, такие учителя внесут смущение в менее образованные массы, собьют их с толку и, вероятнее всего, вызовут смуту и безверие масс. [4] Эти идеи близки современным представлениям о политических технологиях, которые предполагают определенные способы организации и разнообразные направления действий, ориентированные на достижение определенных политических целей. Эффективность этих действии зависит, во-первых, от того,насколько глубоко проанализирована ситуация и выстроена адекватная этой ситуации стратегия, и, вовторых, от того, насколько творчески авторы подошли к ее проведению, смогли предложить массам нечто оригинальное и одновременно отвечающее их интересам и чаяниям. [5] Итак, в процессе взаимодействия подсистемы общества обмениваются друг с другом информацией, согласовывая происходящие в них изменения. Но эта информация может отражать не только действительное положение вещей, но и мнимое или возможное. Таким образом, содержание этапов развития отдельных подсистем общества влияет как на всю социальную систему, так и на отдельные сферы общественной жизни.

ЛИТЕРАТУРА

2. Нрсылтан Назарбаев. Отбасы- Отанны ошаы // Егемен азастан. -2001, 24 араша 2б.

3. Панарин И.Н. Информационная война и геополитика. –М.: Издательство «Поколение», 2006 с18.

4. Сарсенбаев А. Стратегия формирования информационной политики РК в переходны период.

Автореферат, Алматы, 2000 86с.

5. Королева В.И."Системы безопасности" // Факт,1998 №2 с14.

REFERENCES

2. Nursultan Nazarbayev. Family - hearth Homeland // Egemen Kazakstan. -2001, November 24, 2s.

3. I.N. Panarin. Information warfare and geopolitics. TH.: Publisher "Generation", 2006 c18.

4. A. Sarsenbayev. The strategy of information policy of Kazakhstan during the transition period. Author's abstract, Almaty, 2000 86c.

5.Queen V.I. "Security" // fact, 1998 №2 c14.

Тйіндеме. «Апаратты кеістік ерекшелігі мен саясатты апараттандыру рдістері» атты маалада саясатты БА кеістігіне енуі саясатты апараттану рдісін алыптастыратындыын ылыми трде ысаша тсіндіреді Тйін сздер: апарат, баралы апарат ралдары, апаратты кеістік, апараттандыру саясаты, апаратты саясат.

Abstract. In the article "Features information space and trends of coverage policy" noted that the displacement policy in the virtual space of the media generates a tendency of coverage policy. As a result of information and communication subsystem determines the transformation of other systems of society.

Key words: information, media, information space, policy’s mediatization, policy’s information.

УДК. Казахский университет международных отношений и мировых языков им. Абылай хана

ОСОБЕННОСТИ ЯПОНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ

Ключевые слова: образование, японская образовательная система, традиции, новации, этнопедагогика, западная модель образования, реформы образования, школьное образование, университет, личностно ориентированный подход.

Гармонично сочетающей традиционное и новационное системой образования является японская. Если мы скажем, что эта система образования выступает эталоном образования для многих государств мира, то не ошибёмся. Япония представляет собой страну, которая до сих пор поражает воображение современного человека небывалыми темпами своего экономического роста. Японию по праву можно отнести к высокоразвитым, компьютеризированным, постиндустриальным государствам. Тем не менее, оглядываясь в прошлое, мы видим: немногим более полувека назад эта страна лежала в руинах после двух атомных бомбардировок, подписала акт о безоговорочной капитуляции во Второй мировой войне, потеряла 44 % своей территории и 36 % национальных ресурсов. Успех Японии в столь сжатые сроки ученые, да и сами японцы связывают с высоким уровнем образованности. Общество, которое строит эта страна, является пока единственным в мире «образовательным обществом» с массовым образованием и высокими технологическими стандартами. Стоит отметить, что сегодня девяносто семь из ста учащихся заканчивают школу, причем около 90 % выпускников поступают в вузы, университеты и колледжи. Более трети детей дошкольного возраста воспитывается в яслях, 64 % посещают детские сады [129, c. 89].

Япония может служить эталоном того, как сочетается западная модель образования с этнопедагогикой, с японскими национальными традициями, которые сохраняют свою значимость во всех сферах деятельности человека. Как справедливо отмечает К. Н. Паркинсон, «хотя японцы славятся способностью заимствовать, применять и усовершенствовать научные знания из других стран, они немного потеряли из своего собственного национального характера и индивидуальности.

Они просто отшлифовали многие аспекты своей творческой уникальности. Например, японцы занимаются бизнесом в отделанных на западный манер офисах, а вечером приходят домой, где всё японское, как было на протяжении веков» [107, c. 23]. Отношение к ребёнку следующее: всё разрешается до 5–6 лет, пока он не пойдёт в школу, затем – жёсткие правила поведения, которые определяют способность на протяжении многих часов сосредоточенно овладевать предметом (той или иной дисциплиной). Таким образом, формирование усидчивости японского ученика обусловлено восточной спецификой.

С древнейших времен японское общество строилось на основе строгой системы воспитания.

Долгое время ей придавали гораздо большее значение, нежели обучению и образованию. Исполнение каждым долга перед товарищами, осознание своего места и роли в системе общественных отношений и, как следствие, овладение способами воспитания этих качеств привлекали к себе более пристальное внимание философов, нежели вопросы распространения грамотности. Всеобщая взаимообусловленность и гармония являлись основным принципом построения японского общества, а способность действовать в гармонии с другими людьми – главной задачей воспитания [18, с. 7–8].

Первые школы в Японии появились в VI в. Они были основаны при буддийских храмовых монастырях, которые в то время играли роль главных социальных и культурных центров [4, с. 33].

Главными целями образования было воспитание в молодых японцах чувства преданности и доверия.

Они передавали из поколения в поколение основное правило образования: «нет необходимости, став ученым, бегло читать и обладать энциклопедическими знаниями, достаточно усвоить ряд принципов преданности, уважения и доверия. Нет необходимости в глубоких знаниях и литературных достижениях». Воспитатели не стремились взрастить из ребёнка гения. Основной целью образования являлось создание определённых условий, при которых ребёнок мог бы в полной мере реализовывать свои способности, раскрывать свои природные задатки. Эта ситуация, считает российский исследователь Ю. В. Боярчук, во многом продолжает сохраняться и сейчас [18, с. 8]. В начале VII в. в Японии был принят законодательный акт об образовании, который дал начало системе государственных школ в столице и провинции. В этих школах юные японцы изучали китайскую классику, философию, законы, историю и математику. Просуществовав пять с лишним веков, они сменились феодальными школами, что было связано с началом феодальной раздробленности.

Каждый крупный феодал стремился создать в собственном поместье свою школу, где юноши, помимо изучения основных предметов, получали рыцарское воспитание и обучались военному делу и этикету. Что касается простого народа, то его образование сводилось лишь к усвоению и формированию трудовых навыков, воспитание же осуществлялось родителями.

В последующие века азбукой японской образовательно-воспитательной системы становится книга средневекового педагога Масару Ибука «После трёх уже поздно». В ней содержатся краеугольные положения японской этнопедагогики, ценнейшие идеи относительно методов, приёмов, форм образования и воспитания подрастающего поколения, которые могли быть заимствованы и педагогическими системами других народов, поскольку они не утратили своей значимости и актуальности и в наше время. По справедливому утверждению Масару Ибука, основы личностного становления ребёнка формируются в первые три года его жизни. В этот период важно, чтоб воспитанием ребёнка занимались все члены семьи от мала до велика, и относились к нему как к центру вселенной, как властелину, не оставляли без ответов ни один его вопрос. Любые действия малыша необходимо либо поощрять, либо в вежливой форме объяснять недопустимость тех или иных его поступков. Следует отметить, что японские дети с трёхлетнего возраста учатся рисовать (к десяти годам они способны различать более 260 цветовых оттенков), учатся слушать музыку; то есть искусство в различных его формах выступает в дальнейшем образом жизни, смыслом их бытия.

Сущностной целью образовательной системы становится формирование учащихся в плане единства физического, интеллектуального, эстетического и нравственного воспитания. Японцами выработана специфическая методика обучения и воспитания – икудзи, согласно которой ученики должны учиться на своих ошибках и при этом отслеживать причинно-следственные связи своих поступков, поведения.