«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ВУЗОВСКОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКИХ СРЕДНИХ ШКОЛ ...»

Куратор обратился в психологическую службу вуза с просьбой помочь наладить отношения со студентом, который серьезно портит дисциплину на учебных занятиях. По словам куратора и преподавателей, Игорь со второго курса стал просто невыносим. Приходя на занятия, он садится на последнюю парту еще с несколькими ребятами и начинает громко смеяться, о чем-то шутить. Через некоторое время он начинает пускать по рядам нецензурные рисунки, тем самым, пытаясь рассмешить аудиторию. Также он лепит из жвачки различные фигурки и кидает их в преподавателя, стараясь это сделать незаметно.

Кроме того, у Игоря серьезно участились пропуски занятий. У некоторых преподавателей он стал появляться только на зачете или экзамене, которые ему удавалось успешно сдать.

Также куратор пояснил, что на первом курсе с Игорем не было никаких проблем, он старательно учился, был отличником.

Консультант пригласил Игоря побеседовать. На встрече Игорь выглядел очень уверенно, спокойно, смотрел в лицо консультанту, не отводя глаз, слегка приподняв подбородок. Сложилось впечатление, что он уже приготовился к очередным нравоучениям, касающимся его поведения. Стало очевидно, что наладить контакт может помочь только демократичный стиль общения.

Из общения с Игорем стало ясно, что он обладает незаурядной эрудицией и чувством юмора. Он подтвердил, что на первом курсе действительно учился успешно. Однако Игорь поправил консультанта: «не на отлично, а успешно – я хотел на отлично, но на последнем экзамене летней сессии 1-го курса преподаватель истории поставил мне 4, хотя я знаю, что ответил на 5. После этого я разочаровался в вузовском образовании, справедливости и компетентности преподавателей. Стараться в учебе перестал, потому что не вижу больше смысла в этом. В нашей школе я всегда был лучшим учеником, и учителя меня любили и оценивали по достоинству. В вузе другие порядки. Ходить на занятия не хочу.

Поскорей бы все это закончилось. Сейчас у меня есть пара друзей, благодаря им мне не скучно на учебе». Также из беседы с Игорем выяснилось, что он никогда не посещал ни музеев, ни театров, ни выставок, ни кино, и понятия не имеет, как там себя вести. Поэтому весь первый курс он посвятил учебе и выходил из дома только в университет. Он устал от чувства одиночества. На втором курсе, проявив те формы поведения, которые были описаны выше, Игорь почувствовал, что стал популярным на курсе, проявляя полное бесстрашие перед преподавателями на занятиях.

Исходя из анализа полученной информации стало ясно, что у Игоря выражена дезадаптация к условиям вуза, причиной которой явились переживания таких чувств, как стремление к превосходству, обида, чувство оскорбленности и др. Игорю было предложено посетить цикл занятий психологической службы. Он ответил, что уже решил, как будет действовать дальше и в этих занятиях не нуждается.

Рекомендации для эффективного взаимодействия со студентами в процессе формирования приема когнитивной переработки В процессе тренинговой работы с респондентами экспериментальной группы нами были выделены 3 категории студентов, требующих особого подхода в процессе формирования приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний: «сомневающиеся», «соглашающиеся» и «рассуждающие». В результате выделения этих категорий студентов мы разработали рекомендации для эффективного взаимодействия с каждой из них, в процессе формирования приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний.

«Сомневающиеся» студенты характеризуются тем, что в начале тренинговой работы они постоянно выражают сомнения и отрицают высказывания ведущего. Таким респондентам наиболее часто свойственны психологические защиты отрицания, вытеснения и сопротивления («Этого не может быть!»). Такое поведение выглядит по типу «демонстративного» (по классификации Г. Шмишека), где респонденты всячески хотят привлечь к себе внимание тренера. Это подтверждается и тем фактом, что отрицая или не соглашаясь с аргументами ведущего, они требует еще больших доказательств, вместо того чтобы перестать посещать занятия. Участники этой группы чаще остальных вступают в дискуссию, пытаясь отстоять свою точку зрения. Характерной особенностью данной группы помимо наличия элементов демонстративности являлось и отсутствие глубины в размышлениях.

Анализ взаимодействия с такими студентами позволяет сделать вывод о том что, основная масса участников этой группы приняли решение посещать занятия с целью самоутверждения и повышения свой самооценки, в связи с нарушенной потребностью в одобрении, похвале и чувстве значимости. Поэтому они становятся более агрессивными в вербальном общении, чем остальные респонденты.

Наиболее эффективное взаимодействие с этой категорией участников заключается в максимально доброжелательном отношении к ним. Нами было установлено, что если вербально характеризовать их сомнения как вдумчивость в материал, который подлежит усвоению, поощрять и хвалить за хорошие вопросы, которые позволяют тренеру еще в большей степени раскрыть разбираемую тему, то постепенно эта категория студентов переходит в группу «рассуждающие». Также необходимо отметить, что ни одно высказывание таких участников не должно игнорироваться, т.к. это может продемонстрировать «теоретическую и практическую слабость» тренера перед остальными участниками. Еще один хороший прием, который позволяет остановить пререкания тренера и такого респондента, заключается в переадресации его вопроса всей группе, при условии, что уровень подготовленности группы позволяет дать на него ответ, иначе группа будет фрустрирована.

«Соглашающиеся» респонденты также требуют особого подхода при взаимодействии с ними в процессе формирования приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний. Дело в том, что такие студенты в процессе работы с неадекватной легкостью соглашаются с новой информацией, которая противоречит их прошлому опыту и мало в него укладывается. По своей специфике положения о когнитивном опосредовании эмоциональных переживаний, во время знакомства с ними, должны вызывать определенные сомнения. Именно через разъяснение этих сомнений и идет более глубокое освоение приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний по типу развивающего обучения. Поэтому та легкость, с которой студены этой группы на первый взгляд соглашаются с утверждениями тренера, настораживает и характеризует скорее поверхностное отношение к посещаемым занятиям. Нами было выявлено, что наиболее эффективный способ взаимодействия с этими респондентами заключается в том, что на быстрое и легкое согласие таких студентов тренер начинает применять техники «контрвлияния». Они включают такие вопросы как: «А почему Вы так быстро соглашаетесь? Может быть я намерено ввожу Вас в заблуждение», «А почему Вы с этим согласны? Разве не бывает иначе? Разве человек не может обидеться без желания навязать чувство вины?», «Вы уверены, что у Вас не осталось никаких сомнений?» и т.д. Работа с такими респондентами должна быть, прежде всего, направлена на то, чтобы ориентировать их на рассуждения и размышления в процессе тренинговой работы. Опыт показал, что такой способ взаимодействия с данной категорией участников позволяет через некоторое время перевести их также в группу «рассуждающие».

Категория респондентов, которую мы обозначили как «рассуждающие» характеризовались меньшей активностью, чем «сомневающиеся», но большей вдумчивостью и желанием понять и осознать изучаемый материал. Такие респонденты старались останавливать участников проявляющих демонстративное поведение и просили их дать «закончить тренеру его мысль». Они негативно реагировали, когда их пытались отвлекать другие участники, высказываясь обычно следующим образом: «Дай, пожалуйста, послушать!».

Именно эта категория респондентов наиболее быстро и качественно усваивала информацию и способы применения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний для снижения напряжения и устранения негативных эмоциональных переживаний, чаще остальных делилась опытом удачного применения этих навыков в жизненных ситуациях, более тщательно заполняла дневник и выполняла домашние задания. Высказывания этих респондентов были более обдуманы и чаще попадали в самую суть обсуждаемого вопроса. Их мысли высказанные в устной или письменной форме в конце занятий иногда поражали своей глубиной и точностью относительно изучаемых переживаний.

Также приятно удивляло то, что им успешно удавалось размышлять о собственном прошлом опыте и разбираться какие в той или иной ситуации были пережиты эмоции, почему они возникали, к чему они привели и как их можно было бы устранить, применяя прием когнитивной переработки эмоциональных переживаний.

Показатели изучаемых переменных после реализации программы в контрольной и экспериментальной группах через полгода.

Уровень психологической 121,05 25,46 157,86 12,57 176,5 0,000** адаптации к условиям вуза ляции поведения тельности кативной компетентности ность ность тентность отношений личностный потенциал Уровень освоения приема 34,88 15,69 58,49 25,67 1586,5 0,000** когнитивной переработки эмоциональных переживаний Критерий Манна-Уитни применялся в случае неоднородности дисперсий. Уровень значимости, вычисленный по критерию t-Стьюдента обозначен - *, по критерию Манна-Уитни Рис. 1 Динамика уровня психологической адаптации к условиям вуза в экспериментальной и контрольной группах.

Рис. 2 Динамика уровня саморегуляции поведения в экспериментальной и контрольной группах.

компетентности в экспериментальной и контрольной группах.

Рис. 4 Динамика уровня освоения приема когнитивной переработки эмоциональных переживаний в экспериментальной и контрольной группах.