«Методическая модель коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе (5 – 6 классы) ...»

87. Дейкина А.Д., Архипова, Е.В. Теория и практика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / А.Д.

Дейкина, Е.В. Архипова; под редакцией Р.Б. Сабаткоева. М.: Академия, 2005. — 320 с.

88. Державин, Н.С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе: хрестоматия по методике русского языка;

Организация учебного процесса по русскому языку в школе / Н.С. Державин.

М.: Просвещение, 1991. С. 34.

89. Долгова, Л.А. Методика измерения и оценки уровня сформированности умений учащихся 4–7 классов в монологической устной речи (на материале английского языка): автореф. дис.... канд. пед. наук / Долгова Людмила Александровна М, 1984. – 16 с.

90. Донская, Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку // Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: межвузовский сборник научных трудов / Т.К. Донская. Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1987.

С. 56.

91. Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Т.В. Драгунова, Д. Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1967. – 156 с.

92. Ейгер, Г.В., Рапопорт, И.А. Язык и личность / Г.В. Ейгер, И.А. Рапопорт. – Харьков: ХГУ, 1991. – 80 с.

93. Ембулаева, Т.Е. Анализ текста на уроках русского языка и развития речи / Т.Е. Ембулаева. – Пермь, 2006. – 81 с.

94. Еремеева, А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе оучения русскому (родному) языку: автореф. дис. … д-ра пед. наук:

13.00.02 / Еремеева Ангелина Павловна. – М., 1993. – 43 с.

95. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании / Н.Ф. Ефремова. – М.: Логос, 2007. – 386 с.

96. Зайонц, Р.Б. Стили объяснения в социальной психологии // Социальная психология: саморефлексия маргинальности: хрестоматия / Р.Б. Зайонц; ред.-сост.

Е.В. Якимова. М.: ИНИОН РАН, 1995. С. 94.

Просвещение, 1991. – 32 с.

98. Закожурникова, М.Л. Работа над предложением и связной речью в начальных классах: методическое пособие / М.Л. Закожурникова. М.: АПН РСФСР, 1962. – 207 с.

99. Захарова, Н.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Г. Захарова. М.: Академия, 2003. – 192 с.

100. Звонников, В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.

Звонников, М.Б. Челышкова. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 224 с.

101. Земская, Е.А., Устная речь // Русский язык: энциклопедия / Е.А.

Земская. М.: БРЭ-Дрофа, 1997. С. 582.

102. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1978. – 160 с.

103. Зимняя, И.А. Предметный план речевой деятельности / И.А. Зимняя. – Саратов: Саратовский университет, 1988. – 110 с.

104. Зимняя, И.А. Воздейственность выступления лектора / И.А. Зимняя. – М.: Знание, 1975. – 44 с.

105. Зимняя, И.А. Способ формирования и формулирования мысли как реальность языкового сознания / И.А. Зимняя // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. – М.: Ин-т яз. РАН, 1993. – С. 64.

106. Золотова, Н.О. Слово в словаре и лексиконе: проблема метаязыка / Н.О.

Золотова // Слово и текст в психолингвистическом аспекте: сб. науч. тр. Тверь:

Твер. гос. ун-т, 2000. С. 32.

107. Ждан, Л.П. История психологии. Период открытого кризиса (10-е — 30-е гг.). — 2-е изд. / Л.П. Ждан; под ред. П.Я. Гальперина. – М: Изд-во Моск. унта, 1992. — 364 с.

108. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 370 с.

109. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М.:

Наука, 1982. – 159 с.

110. Иванова, А.М. Урок, посвященный словарям / А.М. Иванова // Русский язык в школе. 1991. – № 6. С. 33.

111. Иванова, С.Ф. Специфика публичной речи / С.Ф. Иванова. М.: Мир, 2003. 72 с.

112. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании / Д.А. Иванов. – М.: Академия.

– 2008. – 336 с.

113. Ильинская, И.С., Панов, М.В., Кузьмина С.М., Ильина, Н.Е. Русский язык. 5 класс / И.С. Ильинская, М.В. Панов, С.М. Кузьмина, Н.Е. Ильина. – М.:

МИКО «Коммерческий вестник»: РАН: Инс-т русского языка, 1995. – 399 с.

114. Ильинская, И.С., Панов, М.В., Кузьмина С.М., Ильина, Н.Е. Русский язык. 6 класс / И.С. Ильинская, М.В. Панов, С.М. Кузьмина, Н.Е. Ильина. – М.:

МИКО «Коммерческий вестник»: РАН: Инс-т русского языка, 1995. – 400 с.

115. Инфантова, Г.Г. Язык. Речь. Личность / Г.Г. Инфантова. – Ростов – н/Дону: Легион, 2008. – 504 с.

116. Капинос, В.И. Работа по развитию связной речи учащихся в свете теории речевой деятельности / В.И. Капинос // Русский язык в школе. – 1978. № 4. – С. 5866.

117. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. – М.: Наука, 1987. – 263 с.

118. Кармадонова, О.Ф. Развитие коммуникативных умений учащихся и коррекция общения подростков на уроках русского языка / О.Ф. Кармадонова. – Екатеринбург, 1999. – 16 с.

119. Кашкарова, Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка / Т.Н.

Кашкарова // Русский язык в школе. 1991. № 2. С. 41.

120. Кацнельсон, С.Д. Типология языков и речевое мышление / С.Д.

Кацнельсон. Л.: Наука, 1972. 415 с.

121. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. – Рига:

НПЦ «Эксперимент», 1995. – 453 с.

122. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. – М.: Арена, 1994. – 222 с.

123. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С., Еналиева, Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. – М.:

Академия, 2000. – 264 с.

124. Колмогорова, А.В. Аргументация в речевой повседневности / А.В.

Колмогорова. – М.: Флинта: Наука, 2009. – 152 с.

125. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В.

Колшанский. 3-е изд. – М.: ЛКИ, 2007. – 176 с.

126. Комлев, Н.Г. Слово в речи: Денотативные аспекты / Н.Г. Комлев. 3-е изд. – М.: ЛКИ, 2007. – 216 с.

127. Комлев, Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова / Н.Г.

Комлев. 4-е изд. – М.: ЛИБРОКОМ, 2012. – 192 с.

128. Кореневский, Е.И. Значение Н.Ф. Бунакова в истории методики объяснительного чтения / Е. И. Кореневский // Известия АПН РСФСР. М., 1950. – С. 112.

129. Корнилова, Е.Н. Риторика – искусство убеждать. Своеобразие публицистики античного мира: учебное пособие / Е.Н. Корнилова. – 3-е изд., доп.

– М.: Изд-во Московского университета, 2010. – 240 с.

национальных менталитетов: учебное пособие / О.А. Корнилов. – 3-е изд., испр. – М.: КДУ, 2011. – 350 с.

131. Костомаров, В.Г. Рассуждения о формах текста в общении / В.Г.

Костомаров. — М.: ГИРЯП, 2008. 84 с.

132. Костомаров, В.Г. Роль русского языка в диалоге культур / В.Г.

Костомаров // Русский язык за рубежом. 1994. № 56. С. 64.

133. Костомаров, В.Г. Русский язык для всех: учебник / Под ред. В.Г.

Костомарова. – 12 -е изд. М.: Русский язык, 1981. – 304 с.

134. Кохтев, Н.Н. Основы ораторской речи / Н.Н. Кохтев. – М.: Изд-тво МГУ, 1992. – 238 с.

135. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. СПб.:

Питер, 2010. – 940 с.

136. Кубрякова, Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности / Е.С.

Кубрякова. М.: ЛИБРОКОМ, 2008. – 160 с.

137. Кубрякова, Е.С., Шахнарович, А.М., Сахарный, Л.В. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Е.С. Кубрякова, А.М. Шахнарович, Л.В. Сахарный; отв. ред. Е.С. Кубрякова. — М.: Наука, 1991. — 239 с.

138. Кузнецов, И.Н. Риторика, или Ораторское искусство: учеб. пособие для студентов вузов; автор-составитель И.Н. Кузнецов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 431 с.

139. Кустарева, В.А., Назарова, Л.К., Рождественский Н.С. Методика русского языка / В.А. Кустарева, Л.К. Назарова, Н.С. Рождественский и др. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1982. – 406 с.

140. Ладанов, И.Д. Речь как главное средство общения. Умение убеждать:

практический менеджмент / И.Д. Ладанов. – М.: Элник, 1995. – 496 с.

141. Ладыженская, Т.А. Курс школьной риторики. (5-11 классы), Т.А.

Ладыженская // Русская словесность. 1996. № 2. С. 5.

142. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1991. 166 с.

143. Ладыженская, Т.А. Модернизация образования и риторики / Т.А.

Ладыженская // Русская словесность. 2005. № 3. С. 12.

144. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Риторика и обновление школьного образования / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская // Педагогика.

2003. № 2. С. 5.

145. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Методика преподавания риторики в школе // Риторика: методология и практика: сборник программ / Т.А.

Ладыженская, Н.В. Ладыженская; отв. ред. и сост. М.И. Панов и Л.Е. Тумина.

М.: МПГУ, 2003. С. 23.

146. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Обучение речевым жанрам в курсе школьной риторики / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская // Русская словесность. 2002. № 4. С. 4.

147. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Подходы к анализу уроков риторики / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская // Сб. Школа 2100. Вып. 4.

М.: Баласс, 2000. 154 с.

148. Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Урок риторики // Педагогика здравого смысла: сборник материалов / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская;

под научной редакцией А. А. Леонтьева. М: Баласс, Издательский Дом РАО, 2003. – 368 с.

149. Ладыженская, Т.А. Живое слово / Т.А. Ладыженская. – М.

Просвещение, 1986. – 232 с.

150. Лапатухин, М.С. Н.Ф. Бунаков и его методическая система / М.С.

Лапатухин // Русский язык в школе. 1974. № 6. С. 51.

151. Ларионова, Л.Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе: монография / Л.Г. Ларионова. – Ростов-на-Дону, 2005. 470 с.

152. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин; под общ. ред. Д.А. Леонтьева и Е.Ю. Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч.

ред. Д.А. Деонтьева, Е.Ю. Патяевой]. — М.: Смысл, 2001. – 572 с.

153. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин; пер. с англ.

И.Ю. Авидон]. — СПб.: Речь, 2000. – 407 с.

154. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев.

М.: Наука, 1994. – 154 с.

155. Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. М.: КомКнига, 1965. 156. Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности / А.А. Леонтьев. – М.:

КомКнига, 2003. – 248 с.

157. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. – М.:

Смысл, 1997. – 287 с.

158. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1969. – 306 с.

159. Леонтьев, А.А., Шахнарович, А.М., Батов, В.И. Речь в криминалистике и судебной психологии / А.А. Леонтьев, А.М. Шахнарович, В. И. Батов. – М.:

Наука, 1977. – 62 с.

160. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2005. – 352 с.

161. Лёвушкина, О.Н. Обучение русскому языку на основе применения информационных технологий / О.Н. Левушкина // Материалы I Всероссийской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования. – Ульяновск, 2001. С. 113.

162. Львова, С.И. Программы по русскому языку для 511 классов общеобразовательных школ / С.И. Львова. — М.: Мнемозина, 2009. – 216 с.

163. Львова, С.И. Язык в речевом общении / С.И. Львова. – М.:

Просвещение, 1992. – 188 с.

164. Львова, С.И. Русский язык. 5 класс. В 5 ч. Ч.1: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. – 5-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2008. – 112 с.

165. Львова, С.И. Русский язык. 6 класс. В 5 ч. Ч.1: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. – 5-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2008. – 112 с.

166. Львова, С.И. Программы по русскому языку / С.И. Львова. – М.:

Мнемозина, 2009. 215 с.

167. Львов, М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. – М.: Педагогика, 2000.

232 с.

168. Львов, М.Р. Основы теории речи: учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2000. – 248 с.

169. Львов, М.Р. Русский язык в школе: история преподавания: курс лекций для студентов педвузов и колледжей / М.Р. Львов. – М.: Вербум-М, 2007. – 331 с.

170. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – М.: МГУ, 1979. – 319 с.

171. Маковский, М.М. Системность и асистемность в языке: опыт исследования антиномии в лексике и семантике / М.М. Маковский. – 2-е изд., стереотипное. – М.: КомКнига, 2006. – 216 с.

172. Маланчук, И.Г. Речь как психический процесс / И.Г. Маланчук. – Красноярск: Красноярский гос. пед. университет им. В.П. Астафьева, 2009. – 173. Маркова, А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка / А.К. Маркова // Вопросы психологии. – 1971. № 4. – С. 21.

174. Меркулова, А.Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка / А.Ю. Меркулова // Начальная школа. – 1996. –№ 1. – С. 30.

175. Назарова, Т.С., Полат, Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. – М.: УРАО, 1998. – 215 с.

176. Насонова, О.А. Интегрированный подход в обучении младших школьников русскому языку / О.А. Насонова // Ученые записки Орловского государственного университета // Актуальные вопросы методики преподавания гуманитарных дисциплин в школе и в вузе. – Т 3. Орел: ОГУ, 2007. – С. 110.

177. Новиков, Л.А. Семантическое поле как текстовая структура / Л.А.

Новиков // Теория поля в современном языкознании. – Уфа: Башкир. Гос. унив-т, 1997. – С. 178. Новиков, Л.А. Художественный текст и его анализ / Л. А. Новиков.

М.: ЛКИ, 2007. — 304 с.

179. Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей / Н.В. Новоторцева. М.:

Наука, 1995. 124 с.

180. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учебник / Л. Ф.

Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.

181. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф.

Обухова. — М.: Высшее образование: МГПУ, 2009. – 460 с.

182. Образовательные технологии: Из опыта развития глобального мышления учащихся / ред. Ю.Н. Кулюткин, Е.Б. Спасская. – СПб: Каро, 2002. – 152 с.

183. Одинцов, В.В. Лингвистические парадоксы / В.В. Одинцов. – М.:

Просвещение, 1988. – 172 с.

184. Павлов, К.А. О природе логических рассуждений / К.А. Павлов. – М.:

ИФРАН, 2010. – 159 с.

185. Палкин, А.Д. Возрастная психолингвистика: Толковый словарь русского языка глазами детей / А.Д. Палкин. – М.: НОУ МЭЛ, 2004. – 360 с.

186. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / под редакцией Т.А.

Ладыженской и А.К. Михальской. – М.: Флинта: Наука, 1998. – 310 с.

187. Пересветова, Е.В. Сопоставительный анализ художественных текстов на уроках русского языка / Е.В. Пересветова // Русский язык в школе. 2006.

№ 4. С. 28.

188. Пешковский, А.М. Лингвистика. Поэтика. Стилистика: избранные труды / А.М. Пешковский. – М.: Высшая школа, 2007. – 800 с.

189. Пиаже, Ж. Речь и мышление / Ж. Пиаже. М.: Римис, 2008. 448 с.

190. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. – М.: Роспедагогика, 1998. – 184 с.

191. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.

192. Пидкасистый, П.И. Опрос как средство обучения / П.И. Пидкасистый. – М.: Пед. общество России, 1999. – 15 с.

193. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат. – 4-е изд., стер. – М.:

Академия, 2009. – 272 с.

194. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся младших классов / Н.И.

Политова. М.: НОРМА, 2005. 204 с.

195. Попова, Н.В. Виды лингвистического анализа текста в школьном курсе русского языка: сб. научно-методических статей / Н.В. Попова; под ред. М.Р.

Шумарина. Балашов: Николаев, 2004. – С. 22.

196. Попова, Н.В. Лингвистический анализ текста на уроках русского языка / Н.В. Попова // Проблемы русского языка и методики его преподавания: сб.

научно-методических статей. — Балашов: Николаев, 2003. — С. 51.

197. Потебня, А.А. Мысль и язык / А.А. Потебня. – М.: Лабиринт, 1999. – 268 с.

198. Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011 г.

№ 2643 "О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089". – Режим доступа:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70013026/.

199. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5- классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с. (Стандарты второго поколения).

200. Прудникова, А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: пособие для учителей / А.В. Прудникова. – М.: Просвещение, 1979. – 144 с.

201. Пузанкова, Е.Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Автореф. дис. …докт. педаг. наук: 13.00.02 / Пузанкова Елена Николаевна. – М., 1997. – 41 с.

202. Пузанкова, Е.Н., Бочкова, Н.В. Современная педагогическая интеграция, её характеристики / Е.Н. Пузанкова, Н.В. Бочкова // Образование и общество. 2009. № 1. С. 9 13.

203. Радугин, А.А. Хрестоматия по философии: учебное пособие / А.А.

Радугин; под ред. А.А. Радугина. – М.: Центр, 2001. – 416 с.

204. Разумовская, М.М., Львова, С.И., Богданова, Г.А., Капинос, В.И. и др.

Русский язык. 5 класс; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2010. – 288 с.

205. Разумовская, М.М., Львова С.И., Богданова Г.А., Капинос В.И. и др.

Русский язык. 6 класс; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2010. – 363 с.

206. Разумовская, М.М., Львова, С.И., Капинос, В.И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М.М. Разумовская, С.И.

Львова, В.И. Капинос; под ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 1999. – 256 с.

207. Рамзаева, Т.Г. Русский язык / Т.Г. Рамзаева. М.: Просвещение, 1998.

204 с.

208. Риторика М.В. Ломоносова: материалы к библиографии / сост. А.Я.

Лапидус, Е.В. Маркасова; [отв. ред. П.Е. Бухаркин, C.C. Волков]. — СПб.:

Геликон Плюс, 2012. — 104 с.

209. Рождественский, Н.С., Кустарева, В.А. Методика начального обучения русскому языку / Н.С. Рождественский, В.А. Кустарева. – М.: Просвещение, 1965.

– 347 с.

210. Розенталь, Д.Э., Теленкова, М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: пособие для учителя / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. – 3-е изд., испр.и доп. – М.: Просвещение, 1985. – 399 с.

211. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.:

Учпедгиз, 1946. – 704 с.

212. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.

Шанский. – 30-е изд. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008. – 224 с.

213. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.

Шанский. – 30-е изд. – М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008. – 254 с.

214. Русский язык: Учебник для 5 класса средней школы / И.С. Ильинская, М.В. Панов, С.М. Кузьмина, Н.Е. Ильина и др. – М.: МИКО «Коммерческий вестник», 1995. – 399 с.

215. Русский язык: Учебник для 6 класса средней школы / И.С. Ильинская, М.В. Панов, С.М. Кузьмина, Н.Е. Ильина и др. – М.: Реал-А, 1997. – 399 с.

216. Русский язык. Риторика. 10-11 классы / сост. А. К. Михальская. – 6-е изд., стер. М.: Дрофа, 2011. 496 с.

217. Садохин, А.П. Введение в межкультурную коммуникацию: учебное пособие / А.П. Садохин. – 2-е изд., стереотипное. – М.: Омега-Л, 2010. – 189 с.

218. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – М.:

Аспект пресс, 2001. – 460 с.

219. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. – М.:

Российское педагогическое агентство, 1997. – 357 с.

220. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

221. Сергеев, И.С., Блинов, В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. – М.: АРКТИ, 2007. – 132 с.

222. Сергеев, Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение / Ф.П. Сергеев. – Волгоград: Учитель, 1996. –152 с.

223. Серебренников, Б.А. Роль человеческого фактора в языке: Язык и мышление / Б.А. Серебренников. М.: Наука, 1988. 242 с.

М.Н. Скаткин. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984. – 96 с.

225. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин.

М.: Педагогика, 1971. – 208 с.

226. Скворцов, Л.И. Об основных понятиях и терминах культуры речи / Л.И. Скворцов. М.: Педагогика, 1986. – 258 с.

227. Скворцов, Л.И. Культура языка часть национальной культуры / Л.И.

Скворцов // Наш современник. 1974. №3. С. 158.

228. Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи / Л.И. Скворцов.

М.: Наука, 1980. – 352 с.

229. Скобликова, Е.С. Однородность определений в художественных текстах / Е.С. Скобликова // Русский язык в школе. 2006. № 1. С. 21.

230. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. – М.:

ЛИБРОКОМ, 2007. – 246 с.

231. Соколов, Н.М. Методика русского языка (автореферат лекций). В сб.:

Воспитание и обучение дефективных детей. Пг.,1918. 384 с.

232. Солганик, Г.Я. Стилистика текста: учебное пособие / Г.Я. Солганик. – 9-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2009. – 256 с.

233. Соловейчик, М.С. О содержании и структуре программы развития речи в рамках коммуникативно направленного курса русского языка / М.С. Соловейчик // Теория и практика в школьном курсе русского (родного) языка: межвуз. сб.

науч. тр. / НИИ шк.; [под ред А.Ю. Купаловой]. – М., 1990. – С. 15.

234. Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи / М.С.

Соловейчик – М.: Флинта, 2000. – 204 с.

235. Соссюр, Ф. де. Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр. – М.: Прогресс, 1977. – 696 с.

236. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей школьного возраста / Ф.А. Сохин.

М.: Просвещение, 2004. 134 с.

237. Слесарев, И.П. Проблемы описания и преподавания русской лексики / И.П. Слесарев. – М.: ЛИБРОКОМ, 2010. 176 с.

238. Сулименко, Н. Е. Стилистические ошибки и пути их устранения:

пособие для учителя Н.Е. Сулименко. – М. – Л.: Просвещение, 1966. – 235 с.

239. Тимонина, В.Ю. Диалог о роли компьютера в преподавании русского языка / В.Ю. Тимонина, Л.А. Тростенцова // Русский язык в школе. 2006. № 4.

С.14.

Толстых // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 79.

241. Толстых, Н.Н. Формирование личности как становление субъекта развития / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. 2008. № 5. С. 134.

242. Трескова, С.И. Социолингвистические проблемы массовой коммуникации / С.И. Трескова. М.: Наука, 1989. – 152 с.

243. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б.

Сенновский. М.: Новая школа, 1997. – 367 с.

244. Уфимцева, А.А. Опыт изучения лексики как системы: на материале английского языка / А.А. Уфимцева. – М.: КомКнига, 2010. – 288 с.

245. Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка / А. А.

Уфимцева. – М.: Наука, 1968. – 272 с.

246. Ушакова, Т.Н. Рождение слова: проблемы психологии речи и психолингвистики / Т.Н. Ушакова. – М.: Институт РАН, 2011. – 524 с.

К.Д. Ушинский. Т. 2. – М.: Педагогика, 1988. – 496 с.

248. Ушинский, К.Д. Первоначальное обучение отечественному языку / К.

Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1988. – 496 с.

249. Федоренко, Л П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: учебное пособие / Л.П. Федоренко. – Курск: КГПИ, 1994. – 205 с.

250. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи / Л. П.

Федоренко. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.

251. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку / Л.П.

Федоренко. – М.: Просвещение, 1964. – 253 с.

общеобразовательных учреждениях с использованием информационных технологий: автореф. дис.... д-ра пед. наук / Федотова Юлия Григорьевна. – М., 2002. – 43 с.

253. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю.Г. Фокин. – М.: Академия, 2006. – 240 с.

254. Фомичева, Г.А. Словарная работа при изучении глагола / Г.А.

Фомичева // Русский язык в школе. – 1965. №5. – С. 29 – 36.

прагматика / Н.И. Формановская. – М.: ИКАР, 2007. – 480 с.

256. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистические и методологические аспекты / Н.И. Формановская. – М.: Русский язык, 1982. – 257. Ходякова, Л.А. Искусствоведческий текст как образец при подготовке к описанию картины / Л.А. Ходякова // Русский язык в школе. – 1991. № 6. – С.15 – 22.

258. Ходякова, Л.А. О коммуникативной направленности в преподавании лингвистических дисциплин / Л.А. Ходякова // Русский язык в школе. – 1995. № 1. – С.111 – 112.

259. Хомская, Е.Д. О методологических проблемах современной психологии / Е.Д. Хомская // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 112.

260. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: пособие для учителей / С.Н. Цейтлин. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.

лексическими синонимами / Т.И. Чижова // Русский язык в школе. 1978. № 4.

С. 37.

262. Шанский, Н.М. Лексикология современного русского языка / Н.М.

Шанский. М.: КомКнига, 2007. 304 с.

263. Шанский, Н.М. Фразеология современного русского языка: учебное пособие / Н.М. Шанский. 6-е изд. – М.: Либроком, 2012. – 272 с.

264. Шаталов, А.А., Афанасьев В.В., Афанасьев И.В., Гвоздева Е.А., Пичугина А.М. Мониторинг и диагностика качества образования: монография / А.А. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьев, Е.А Гвоздева. – М.: НИИ школьных технологий, 2008. – 322 с.

265. Шахматов, А.А. Очерк современного русского литературного языка / А.А. Шахматов. – М.: КомКнига, 2012. – 232 с.

266. Шахнарович, А.М. Языковая способность // Лингвистический энциклопедичский словарь / А.М. Шахнарович. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 685 c.

267. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. – Л.: Наука, 1974. – 279 с.

268. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. – М.: КомКнига, 2008. – 432 с.

269. Щербинина, Ю.В. Вербальная агрессия / Ю.В. Щербинина. – М.:

Либроком, 2008. – 360 с.

270/ Шлейермахер, Ф. Речи о религии: монологи / Ф. Шлейермахер.

СПб.: Алетейя, 1994. - 432 с.

271. Шмелев, Д.Н. Современный русский язык: лексика / Д Н. Шмелев. – М.: Либроком, 2009. – 336 с.

272. Шмелев, Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики (на материале русского языка) / Д.Н. Шмелев. – М.: Наука, 1973. – 280 с.

273. Шпет, Г.Г. Язык и смысл / Г.Г. Шпет. – М.: Гуманитарий РГТУ, 1996. – №7. – 94 с.

274. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Э.

Шпрангер // Психология личности; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.

М.: МГУ, 1982. С. 55.

275. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста // История зарубежной психологии конца XIX – начала XX в.: хрестоматия; ред.

Е.С. Минькова. М.: Флинта: МПСИ, 2009. С. 80.

276. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.

277. Шумарина, М.Р. Анализ структуры текста в старших классах: (по учебнику А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой) / М.Р. Шумарина // Текст на уроках русского языка; под ред. М.Р. Шумариной. — Балашов, 2004. С. 79.

278. Эденхофер, Т.В., Йост Трир // Сборник обзоров «Европейские лингвисты XX века» / Т.В. Эденхофер, Йост Трир. Москва, РАН, Центр гуманитарных научно-информационных исследований, 2001. С. 75.

279. Эденхофер, Т.В. Связь этимологических и полевых исследований в концепции И. Трира // Сборник научных трудов «Лексика в динамике». — Тверь:

ТГУ, 2003. С. 133.

280. Энгельс, Ф. Диалектика природы / Маркс К. и Энгельс Ф.: сочинения. – 2 изд. – Т. 20. – 827 с.

281. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. – М.:

Педагогика, 1979. – 144 с.

282. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000. – 112 с.

Тематический блок «Времена года. Русская зима»

Пояснительная записка особенностями человеческого восприятия. При восприятии картин природы у человека возникают разнообразные ощущения. Многочисленные объекты природы во все времена являлись источником незабываемых впечатлений.

Природа вдохновляла поэтов, художников, музыкантов на создание бесценных шедевров. Задача учителя-словесника: научить не только подмечать красоту природы, но и уметь считывать информацию, переданную нам писателями, глубоко понимать произведения словесности, самим уметь строить текст на данную тему. Работа по данной нами модели идет от анализа авторского текста к построению текста собственного на основе лексической копилки, которая пополняется в течение ряда уроков. Это дает возможность ежеурочно пополнять словарный состав языка обучающегося соответствующей лексикой.

высказываний описательного характера посредством обогащения словарного состава языка при работе над текстами мастеров слова.

Учащиеся должны знать: тип речи описание, стиль речи художественный, синонимы, антонимы, прямое и переносное значение слова, эпитеты Учащиеся должны уметь: находить образные средства выразительности, пользоваться различными видами словарей, подбирать синонимы и антонимы, составлять предложения и мини-тексты на заданную тему.

Общеучебные умения и навыки: разные виды чтения, умение выделять главную и второстепенную информацию, анализ, сопоставление.

Проектируемый результат обучения: после работы с данным модулем учащиеся смогут составлять речевые высказывания по данной теме, адекватно используя изобразительно-выразительные средства языка.

Модуль «Русская зима»

Модуль «Русская зима» представлен обучающими компонентами:

Обучающий компонент «Снежинки»

Цель: на основе анализа художественных текстов обогатить лексический состав языка обучающихся средствами выразительности для описания снежинок.

Учебный элемент: художественный текст и слово Теоретическая база:

основное лексическое значение. Оно непосредственно направлено на предмет которое возникло на основе явлении) и в наименьшей степени зависит Прочитайте стихотворения и выполните задания.

А) Тихо в воздухе кружатся Бабочки-снежинки, И на голый лес ложатся Липкие пушинки. (Г. Зайцев) Б) И первый снег - он белый, чистый, Кружась, как бабочка, порхал. (Т. Петухова) В) Взмахнула пышным рукавом Волшебница зима, И засверкала серебром Снежинок бахрома. (Т. Петухова) Г) Идёт декабрь, старик седой, С косматой белой бородой, А вслед за ним летит гурьбой Снежинок серебристых рой! (М. Казарина) Д) Снежинки-снежинки, Седые пушинки Летят и летят! (Саша Черный) Е) Словно лёгкая пушинка, В танце кружится снежинка. (Л. Огурцова) ж) Снежок изрезан лыжами, Как мел, скрипуч и сух.

И ловит кошка рыжая Веселых белых мух. (З. Александрова) 1. Заполните таблицу.

описания снежинки Бабочки(А и Б), бахрома (В), рой(Г), пушинки (Д и 2.Зри в корень!

Лабораторная работа.

Задание 1. Установите лексическое значение слова «бахрома», пользуясь различными словарями. Сопоставьте найденные определения и ответьте на вопрос: почему автор сравнивает снежинки с бахромой?

1) БАХРОМА (тюрк., от араб. махрама - платок), гладкая тесьма с висящими с одной стороны нитями; украшение к занавесям, мебели, абажурам.

Бахрому для отделки платков, шарфов и т. п. получают выдергиванием (осыпкой) нитей на краях изделия. (Большой Энциклопедический словарь) 2) бахрома [бахрома] ж. 1) а) Тесьма с рядом свободно свисающих нитей, кисточек и т.п., служащая для отделки, украшения одежды, мебели и т.п. б) Нити по краям скатерти, платка и т.п. как украшение. 2) перен. Что-л., что своим внешним видом напоминает такие нити, кисточки и т.п. (Современный толковый словарь русского языка Т. Ф. Ефремовой) 3) бахромка ж. род тесьмы, плетежка, вязанки с махрами, висячими прядками различного вида. Бахромистый, бахромчатый, с бахромой; бахромный, бахромочный, относящийся к бахромке. Бахромить, щипать, дергать тесьму, край или полоску ткани на бахрому; бахромиться, ошмыгиваться, раздергиваться, высыпаться, растрепываться, обращаться в бахрому.

Бахромщик м. бахромщица ж. занимающийся выделкой бахромок. | Растение бахромочник вшивица, Pedicularis, сокорица, мытник. Бахромыш м. растрепыш.

Бахромочная трава, растение Herniaria glabra, кильник, грыжник, остудник.

(Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля) Задание 2. Установите лексическое значение слова «рой», пользуясь справочными материалами. Ответьте на вопрос: что общего между снежинками и роем?

1) Рой - 1. Семья пчел или других подобных насекомых, образующих во главе с маткой обособленную группу. // перен. Значительное скопление в одном месте летающих насекомых, птиц и т.п.

2) перен. разг. Большое количество, множество кого-л., чего-л. (Современный толковый словарь русского языка Т. Ф. Ефремовой) Свойство снежинок скапливаться в одном месте используется и в загадках.

Вился, вился белый рой, Пал на землю - стал горой. (Снег) Сделайте вывод: С какими живыми существами сравнивают авторы снежинки? (Мухи, бабочки) Почему? (наделены свойствами одушевленных объектов: летают, садятся) Выполняя задания упражнения, учащиеся делают выводы о характерных свойствах снежинок (ажурные, растрепанные, плетеные, способность образовывать группу, множество) Выходной контроль. Творческая лаборатория.

1. Попробуйте объяснить жителю Африки, что такое снежинки.

Используйте приобретенные в ходе лабораторной работы знания.

2. Прочитайте текст В. Лунина.

Ни ветерка, ни солнечных лучей, И мухи снежные роятся и кружатся.

На сучья падуба, на ветки тополей, На колкие кусты ложатся.

Как бы вы объяснили смысл этого стихотворения иностранному туристу, плохо понимающему русский язык? Попробуйте объяснить смысл данного высказывания маленькому ребенку. При выполнении задания используйте в речи разные средства выразительности, чтобы ваше объяснение было убедительным.

------------------------------------------------------------------------------------Обучающий компонент «Что «умеет» снег»

Цель: на основе анализа текстов выявить глаголы, которые используются при описании снега, с целью обогащения лексического состава языка при создании высказываний по данной теме.

Учебный элемент: художественный текст и слово Теоретическая база:

Лабораторная работа Задание. Прочитайте тексты и выполните задания.

А) Как железо, скрежещет снег И, как скрипка, поет у ног. (В. Берестов) Б) И первый снег - он белый, чистый, Кружась, как бабочка, порхал.

Одеялом белым и пушистым Он тихо землю укрывал.

Покрыты мягкими снегами Кусты, деревья и дома, Как белоснежными шарфами, Их всех укутала зима. (Т. Петухова) В) Здравствуй, зимушка-зима!

Белым снегом нас покрыло:

Г) Белым-бела уже земля.

Как будто вымазаны мелом Осталось всё под снегом белым. (Н. Наджми) Д) На раскидистых макушках, Снег пуховою подушкой Виснет на ветвях. (А. Мецгер) Е) Снежок порхает, кружится, На улице бело. (З. Александрова) Какие действия может производить снег? Заполните таблицу. Отметьте олицетворения.

Объект Его действия (олицетворения) снег Скрежещет, поет (А), порхает, кружится (Б), покрывает Сделайте выводы. Какие глаголы чаще авторы используют при описании действий снега? (порхает, кружится) Почему?

Зри в корень! Лабораторная работа Пользуясь словарями, установите лексическое значение слова порхает?

1) порхнуть, пархивать, летать с трудом, плохо, или подлетывать, перелетывать, летать недалеко, взлетывая вскоре падать или садиться;

летать вблизи туда и сюда, с места на место. Молодые тетерева нелетны еще, едва порхают. Пташки порхают в кустах. Не ходит девушка, порхает, легка походка. Порхать по свету или в большом свете, вести жизнь легкую, рассеянную, светскую. Летучая рыба не летает, а она только порхает. Не порхается, нельзя, не дают порхать. Вспорхнула пташка, выпорхнула из куста и впорхнула в другой.

Допорхала до гнездышка, запорхнула за пень. Напорхались барышни вдоволь.

Опорхал мотылек цветочки, отпорхнул в сторону. Отпорхал, кончил. Попорхав и уселся. Поршок подпархавает, перепархивает с ветки на ветку. Пропорхнул мимо меня. Распорхалась пташечка. Спорхнула с ветки, да и упорхнула в траву.

Порханье [ _ср. род ] порх [ муж. род ] действ. по глаг. Порхун, -нья, порхуша, кто порхает; не оперившийся птенец, поршок, слеток, гнездарь. Порхолет, -тка, скороход; (Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля) 2) несовершенн. неперех. 1) Перелетать с места на место легко, не задерживаясь. 2) разговорный Быстро и легко двигаться, перемещаться (о человеке). 3) а) перен. разговорный Жить, проводить время праздно. б) Вести себя легкомысленно. (Современный толковый словарь русского языка Т. Ф.

Ефремовой) 3) перелетать с места на место Птицы порхают по веткам. Порхать по жизни (перен. : жить беззаботно, бездумно; разг.). (Толковый словарь Ожегова) 1. Какие общие признаки выделяют авторы словарей в толковании слова?

(легкость, дающая возможность перелетать с места на место, действие, характерное для птиц; в переносном значении – для легкомысленного человека) 2. Какой признак отмечен только в словаре В. Даля? (летать с трудом, возможность падать и садиться) перепархивать) Сделайте вывод. С какими глаголами сочетает слово СНЕГ?

Выходной контроль. Творческая лаборатория.

Попробуйте рассказать жителям Африки о снеге, используя глаголы, которые мы выделили в результате аналитической работы.

Выполняя данное задание, учащиеся учатся сравнивать, выделять общее и различное, наделять свойствами заданный объект. В ходе наблюдений над глаголами, характерными для слова СНЕГ, учащиеся выяснили, что снег может порхать, летать, кружиться, опускаться, подлетать, падать и садиться. Это приводит к мысли о том, что снег легкий, подвижный. К тому же, снег может быть наделен качествами, больше свойственными живым объектам. Следующие упражнения направлены на конкретизацию признаков снега.

--------------------------------------------------------------------------------------Обучающий компонент « Описание свойств и признаков снега»

Цель: на основе анализа художественных текстов выявить прилагательные, характерные для описания снега, с целью включения их в собственные речевые высказывания для обогащения их лексического состава.

Учебный элемент: художественный текст и слово Теоретическая база:

Лабораторная работа №1 Эпитет — слово или целое выражение, Задание. Прочитайте тексты и выполните задания. в тексте, приобретает А) На деревья, на аллеи Снег летит муки белее, Легкий-легкий, чистый-чистый, Мягкий, хрупкий и пушистый.

Снег в руке сжимаем И снежки кидаем.

Первый снег – светлый снег, Как же радует он всех. (И. Мельничук).

Б) Снежок изрезан лыжами, Как мел, скрипуч и сух. (З Александрова) Задания 1. Какими признаками наделяют поэты снег? Заполните таблицу.

2. Всегда ли снег сухой (Б)? Какие погодные условия способствуют именно такому качеству снега?

3. Подберите антонимы к слову сухой? (мокрый) 4. Подберите контекстные синонимы к словосочетанию мокрый снег?

(тяжелый, влажный) Сделайте вывод. Какие прилагательные сочетаются со словом снег?

Заполните таблицу, подобрав и записав синонимы.

Мотаем на ус! Из словаря В. Даля.

падора ж. новг. пск. арх. перм. сиб. буря с вихрем, дождем, со снегом, зимнее ненастье, дряпня, мокредь, метель, вьюга, при сильном ветре;

падарь, зимняя непогодь, снег и ветер. Не было ни бури, ни пдари. (Наумов).

Падорога ж. стар. (от дорога?) метель, вьюга или буран. Из утра была падорога велика, замятня, снег, стар.

Падерит, идет мокрый снег перм.

Синонимы и родственные слова:

Падарь, падерит, падора, падорога Падара - буря, сопровождающаяся выпадением мокрого снега, вьюга и всякая плохая погода с сильным ветром. Падерить (помор.) — вьюжить, падерно — вьюжно, падерой — метельный.

Лабораторная работа № Оборудование: учебник русского языка для учащихся 5 класса под редакцией Н.М.Шанского.

Задание. Попробуем, пользуясь толковым словарем учебника, выяснить значения следующих слов и сгруппировать их по главному тону:

Слова: молочный, лиловый, небесный, пепельный, жемчужный, лазурный, серебристый, опаловый, зеленый, бирюзовый, синий, фиолетовый.

Вот как используют эти цветовые эпитеты мастера слова:

Шел крупный пушистый снег и красил в белое мостовую, лошадиные спины, шапки извозчиков, и чем больше темнел воздух, тем белее становились предметы. (Чехов «Каштанка») В одну минуту дорогу занесло; окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые хлопья снегу; небо слилося с землею.

(Пушкин «Метель») Погода утихла, тучи расходились, перед ним лежала равнина, устланная белым волнистым ковром. (Пушкин «Метель») Куда бы ни взглянула, Застлан бел ковер...

Новый взмах — и речка стала, Та, что звонко лепетала С давних пор.

Кверху руку поднимает — Вмиг деревья накрывает Чистым серебром.

По вершинам бродят взоры — И роскошные узоры Вытканы кругом! (Л. Чарская) Вот зима пришла серебристая, Белым снегом замела поле чистое. (Р. Кудашева) Сделайте вывод:

1. Почему мастера художественного слова используют такие разнообразные цветовые эпитеты при описании снега?

Творческая лаборатория. Продолжите текст по заданному началу.

Используйте слова, найденные в результате проделанной работы.

1) А утром выпал первый снег. Он… 2) Вот и наступил март. Сегодня заметно потеплело. Снег… 3) В этом году зима снежная. Посмотрите вокруг. Снег… Обучающий компонент «Снежные ассоциации»

Цель: на основе сопоставления художественных текстов выявить ассоциации, лежащие в основе метафор, с целью создания речевых высказываний по данной теме.

Учебный элемент: художественный текст и слово.

Теоретическая база Лабораторная работа № Прочитайте стихотворения и выполните задания.

А) - Посмотрите-ка, ребята, Все вокруг покрыла вата!

Не согласна только Люба:

- Это вовсе не снежок Дед Мороз почистил зубы И рассыпал порошок. (И. Бурсов) Б) Серебро, огни и блестки,Целый мир из серебра!

В жемчугах горят березки, Черно-голые вчера. (В. Брюсов) В) По деревьям серебристая Перекинулась фата — Белоснежная, пушистая, Кружевная красота! (Г. Галина) 1. Заполните таблицу. Какие ассоциации возникают при произнесении слова снег?

снег зубной порошок (А), серебро, огни, блестки (Б), 2. Какие признаки лежат в основе данных метафор?

Зубной порошок – рассыпчатый, белый, мелкий Серебро, огни, блестки, жемчуг – способность мерцать, переливаться Фата – чистая, белая, легкая Сделайте вывод. Почему возникают именно такие ассоциации со снегом?

На каком основании снег можно сравнить с зубным порошком, огнями и блестками, фатой? Придумайте другие сравнения.

Лабораторная работа № Прочитайте и сопоставьте два стихотворных предложения. Какое слово повторяется?

А) И вздымается иней из труб Рукавами собольих шуб. (В. Берестов) Б) Взмахнула пышным рукавом Волшебница зима. (Т. Петухова) 1. Выясните лексическое значение слова рукав.

Рукав (по словарю Т. Ефремовой):

1) Часть одежды, покрывающая руку (от плеча до кисти или короче).

2) перен. Отделившийся от главного русла водяной проток.

3) перен. Труба или кишка для отвода жидкостей, газов, сыпучих тел.

2. В каком значении употребляется слово РУКАВ в данных предложениях?

( в переносном) 3. Почему использовано именно это слово? (сходство по форме) 4. Как называется такое средство выразительности? (метафора) Сделайте вывод. Почему при описании зимнего леса часто используется слово рукав?

Как мы установили, снег способен укрывать, покрывать. Проследим, с какими еще предметами одежды или домашнего обихода сравнивают снег поэты?

Лабораторная работа № Прочитайте тексты.

А) И первый снег - он белый, чистый, Кружась, как бабочка, порхал.

Одеялом белым и пушистым Он тихо землю укрывал.

Покрыты мягкими снегами Кусты, деревья и дома, Как белоснежными шарфами, Их всех укутала зима. (Т. Петухова) Б) Кто в пуховой шубке белой Легкой поступью и смелой Вышел в час утра?

На кудрях ее пушистых Много блесток золотистых, Много серебра.

(Л. Чарская) В) Снова в заботах зима-рукодельница — Пусть потеплее природа оденется.

Много зима заготовила пряжи, Белые вещи без устали вяжет:

Сонным деревьям — пушистые шапки, Ёлочкам — варежки вяжет на лапки. (Е. Явецкая) Г) Снег пуховою подушкой Виснет на ветвях. (А. Мецгер) Д) Принесла Зима немало Кружевного полотна, И перину выбивала Очень тщательно она. (Т. Шатских) Д) Куда бы ни взглянула, Застлан бел ковер... (Л. Чарская) Сделайте вывод. Заполните таблицу.

описания Выходной контроль. Творческая лаборатория.

Используя слова, которые мы занесли в таблицу, составьте мини-текст о зимнем лесе в художественном стиле.

--------------------------------------------------------------------------------------------Обучающий компонент «Погодные явления, сопровождаемые снегом»

Цель: на основе анализа художественных текстов выявить приемы описания вьюги, пурги, метели и бурана с целью включения их в собственные речевые высказывания для обогащения их лексического состава.

Учебный элемент: художественный текст, слово Теоретическая база 1. Какие погодные условия, связанные со снегом, вам известны? (Метель, вьюга, буран).

Вьюга – снежная буря, сопровождаемая ветром, заставляющая снег носиться, кружиться в воздухе.

Лабораторная работа № Прочитайте стихотворения.

Всё белым-бело от пуха!

Нет порядка во дворе.

Крутит вьюга-завируха Белым снегом в декабре.

Крутит, мутит, завывает, Стонет, охает, поёт!

Снег в сугробы навивает, Погулять нам не даёт! (Г. Лагздынь) 1. О каких признаках вьюги рассказывает автор? (беспорядочность, переполох) образованным от вьять «виться, веять» Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. — М.: Дрофа Н. М. Шанский, Т. А.

Боброва 2. Какие действия способна производить вьюга? (крутит, мутит, завывает, стонет, охает, поет, навивает, не дает гулять) 3. Как называются такие средства выразительности? (олицетворения) 4. Почему вьюга названа завирухой? Что означает это слово?

завируха - ЗАВИРУХА, завирухи, жен. (обл.). 1. Метель. Такая завируха поднялась, что ничего не видать, и ехать невозможно. 2. перен. Затруднение, запутанное положение дел, путаница. II. ЗАВИР'УХА, завирухи, муж. и жен. (обл.

). Тот, кто много врет, завирается, отчаянный врун, врунья. (Ушаков) Сделайте вывод. На каком основании при описании вьюги авторы используют олицетворения?

Лабораторная работа № Прочитайте стихотворения и выполните задания.

А)Закружила белой птицей Матушка-метель.

Не проехать, не пробиться, В январе теперь.

То рыдает, то хохочет, Ветер-хулиган, Словно в дом ворваться хочет, Поселиться там. (А. Мецгер) Б)Вьюга снежная, пурга Напряди нам пряжи, Взбей пушистые снега Словно пух лебяжий.

Вы, проворные ткачи – Дайте радужной парчи Для косматых елей.

1. Пользуясь словарями, установите лексическое значение слов вьюга, пурга и метель?

Пурга – сильная снежная буря на открытых пространствах.

Метель – снежная буря, сопровождаемая сильным ветром в одном направлении.

Вьюга – снежная буря, сопровождаемая ветром, заставляющая снег носиться, кружиться в воздухе.

2. Какие свойства, описанные в словарных статьях, содержатся в стихотворениях? (сильный ветер, пурга, метель, вьюга) 3. Найдите синонимы в текстах. С какой целью автор использует синонимы в речи? (чтобы избежать повторов, чтобы более точно выразить мысль, чтобы речь была краше и богаче) 4. Какие общие признаки метели можно выделить в стихотворении и загадке?

Летаю на воле, Кручу, бурчу, Никого знать не хочу.

Вдоль дороги пробегаю, И сугробы наметаю. (Метель) -Сделайте вывод. О каком явлении говорят все эти понятия (вьюга, пурга, метель)?

(все эти слова называют одно и то же явление – снежную бурю, но разными словами.) Лабораторная работа № Прочитайте отрывок из произведения Н.Ефимовой “Буран” и выполните задания.

(1)С утра солнце слепило глаза, а к вечеру на востоке показалось белое облачко. (2)Оно быстро приближалось и несло с собой ненастье. (3)В последний раз появился из-за облака бледный луч солнца, и гигантская снеговая туча задернула густой пеленой всю окрестность.

Задания.

1. Найдите в этом тексте строчки, которые говорят о приближении этого природного явления.

Выясним значение слова буран по словарю.

Буран - Снежная буря, метель в степи (Словарь Ожегова) Буран - м. вост. пурга, степная вьюга, метелица, при северном, сильном ветре. Буран снизу, когда вихорь вздымает и крутит снежинки с земли, буран сверху, когда в то же время идет снег. Буранный, о поре, времени, когда стоит буран. Буранный день. Ныне буранная зима. Буранные степи. Буранить безличн. подняться, стоять, быть бурану. (Словарь В. Даля) Буран - (тюрк.) - местное (главным образом в Азиатской части РоссийскойФедерации и в Сев. Казахстане) название метели при сильном ветре и низкойтемпературе воздуха. (БЭС) Сделайте вывод.

1. Каковы признаки бурана?

2. Что общего между вьюгой, пургой, метелью и бураном?

Таким образом, лексическое значение слова буран синонимично словам метель, пурга с единственным отличием: буран сопровождается сильным ветром и снегопадом.

Творческая лаборатория.

1. Прочитайте еще раз текст Н.Ефимовой. Составьте текст о любом погодном явлении, сопровождаемом снегом, по аналогии.

2. Создайте художественное описание любого погодного явления, сопровождаемого снегом. Прочитайте его товарищу. Догадается ли он, о каком явлении идет речь?

В результате работы над словом СНЕГ лексическая копилка пополнилась.

Признаки- Действия- Метафоры Метафорические Явления, Белый, Порхает, Серебро, огни, Красота, чудеса, Метель, вьюга, легкий, кружится, блестки, фата, волшебство, буран, поземка, хрупкий, летает, мажет, Одеяла, пушистый, покрывает шарфы, тяжелый Пословицы о снеге характеризуют данное явление не столько с поэтической точки зрения, сколько с практической. Так, например, в пословицах Где зима без снега - там и лето без хлеба. Больше снега на полях - больше хлеба в закромах.

Будет снег глубок - будет и год хорош. Задержишь снег на полях зимой - будешь с хлебами осенью. Много снегу - много хлеба, много воды - много травы.

Другие пословицы характеризуют природные явления метель, вьюга, снегопад: Не то снег, что метет, а то, что сверху идет. Вьюги и метели под февраль налетели.

Эстетическая функция снега отмечена в пословицах: Как ни мойся, а белее снега не будешь. Белый снег на черную землю, и то к лицу.

актуализируются его главные свойства: способность сверкать, блестеть. (блестеть как снег) Облупленные и серые слободские хаты блестели как снег. Паустовский.

и белизна (белый как снег) в предложении: На одном из холмов… показались маленькие фигурки людей и лошадей, и тотчас же оттуда вылетел круглый и плотный клуб дыма, белого как снег. Гаршин.

О неожиданности первого снега говорят не только поэты. Это же свойство закреплено во фразеологизме как снег на голову: Не прислав предварительного письма, никого не предупредив, свалился он как снег на голову. Тургенев.

Выходной контроль Темы проектных (исследовательских) работ:

4) Красавица-зима.