«А.И.Клюкина МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЯ (На примере музеев естественнонаучного профиля) Специальность 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности ...»

На правах рукописи

А.И.Клюкина

МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЯ

(На примере музеев естественнонаучного профиля)

Специальность 13.00.05 – Теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт – Петербург 2014 год 1

СОДЕРЖАНИЕ

Введение Стр.

Актуальность и степень разработанности проблемы. Цель. Задачи.

Объект. Предмет исследования. Методология, методика, организация, база исследования. Научная новизна. Теоретическая и практическая значимость. Положения, выносимые на защиту. Глава I Естественнонаучные музеи как предмет научного осмысления 1.1 Особенности развития российских музеев естественнонаучного профиля 1.2 Социальные функции и принципы деятельности естественнонаучных музеев 1.3 Реализация культуросозидающего и педагогического потенциала естественнонаучных музеев 1.4 Организационно-методическое обеспечение развития системы естественнонаучных музеев Глава II От просветительства к системе просветительно-образовательной и воспитательной деятельности 2.1 Государственный Дарвиновский музей как опытно- экспериментальная база совершенствования содержания и методики деятельности естественнонаучных музеев 2.2 Методология и методика интерактивного воздействия музея 2.3 Преодоление эпизодичности и обеспечение стабильного общения личности и музея 2.4 Использование педагогического потенциала естественнонаучных музеев в дополнительном образовании взрослых 2.5 Взаимодействие музея и школы в процессе реализации Федерального государственного образовательного стандарта 2.6 Достижение относительной завершенности воспитательного воздействия музея Глава III Внедрение воспитательной модели музея XXI века в общероссийскую практику (на примере музеев естественнонаучного профиля) 3.1 Естественнонаучные музеи как база общероссийского социально- педагогического эксперимента 3.2 Реализация единых принципов воспитания посетителей при сохранении уникальности каждого музейного учреждения Внедрение достижений педагогической практики в деятельность 3.3 Музеев естественнонаучного профиля 3.4 На пути к модели естественнонаучного музея XXI века Заключение Библиография

ВВЕДЕНИЕ

Современная цивилизация опирается на сложившиеся к XXI веку достижения человечества в науке, технике, различных областях социально-экономической и духовной жизни, неотъемлемым компонентом которой стали музеи как центры отбора, атрибуции, сохранения и экспонирования историко-культурного наследия, как институты формирования исторической памяти и нравственно-эстетического сознания. При этом естественнонаучные музеи всегда создавались как образовательные учреждения. Музей занял особое место в изучении зарождения, становления и функционирования культуры, в исследовании природного и рукотворного окружения человека, в познании законов взаимодействия индивида и окружающей среды, в осмыслении ответственности людей за сохранение экологических ценностей планеты Земля и обеспечении преемственности гуманистических традиций.

Однако педагогический, культуроохранительный, культуротворческий и культуросозидающий потенциал музейных учреждений ныне далеко не исчерпан.

Обладая уникальными образовательными и воспитательными возможностями, музеи, как правило, ограничиваются эпизодическим просветительным воздействием на посетителей. У значительной части населения, даже в крупных культурных центрах, не выработана потребность стабильного использования музейных учреждений как неотъемлемого элемента духовной жизни, как места получения дополнительного образования. Реализация принципов музейной педагогики часто носит характер механического перенесения в сферу свободного времени неадекватных природе досуга методов школьной диалектики.

Образовательная и педагогическая деятельность музейных учреждений, в основе своей, ограничивается лекциями и экскурсиями и слабо связана с средней школой, высшей школой и Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования; методика ее недостаточно учитывает специфику музея, как учреждения культуры, где механизм духовных ценностей существенно отличен от приемов и способов обеспечения процесса усвоения естественнонаучных знаний.

Явные противоречия между объективными возможностями музеев эффективно осуществлять не только просветительную, но и образовательно-воспитательную деятельность, и реальным уровнем решения этой задачи детерминирует актуальность проблемы преодоления эпизодичности и обеспечения стабильного созидающего воздействия музея на разные группы населения, предопределяет целесообразность осуществлять социально-педагогическое исследование, которое бы выявило оптимальные пути ее осуществления.

Актуальность исследования обусловлена тем, что более чем за три века, в течение которых человечество пыталось осмыслить сущность и социальные функции музеев, сложилось немало научных школ, внесших существенный вклад в разработку основ музейного дела; в обоснование оптимальных технологий поиска, хранения и использования ценностей истории и культуры в системе нравственно-эстетического и историко-патриотического воспитания разных групп населения; во внедрение в практику интерактивных методик вовлечения людей в мир культуры и социально-культурного творчества.

Однако, формирующаяся креативно - информационная цивилизация сегодня предъявляет музеям новые, более сложные требования, диктующие необходимость поиска более эффективных методов реализации воспитательного потенциала этих центров духовной жизни. Проблема, которая встала сегодня, проявляется в противоречии между широчайшими возможностями расширить воспитательное влияние музейных учреждений и не разработанностью педагогических технологий, которые способны обеспечить их реализацию решение этой задачи диктует необходимость в первую очередь опереться на все конструктивное, что наработано мировой и отечественной наукой.

Немалое место в ряду исследователей становления, развития и функционирования музеев принадлежит российским ученым, особую роль среди которых сыграл Н.Ф.Федоров [283], поднявшийся до философского обобщения природы этих центров духовной жизни. Однако, несомненные достижения в музейном строительстве в России связаны с тем, что рядом с именем этого выдающегося мыслителя сегодня можно поставить представительную армию ученых и организаторов музейного дела, которые раскрыли огромный созидающий потенциал музейных учреждений и обосновали пути и средства его эффективной реализации. Это М.Х.Алешковский, Е.Г.Артемьев, Г.П.Бутиков, М.И.Бурлыкина, Н.В.Буров, Е.Г.Ванслова, Г.В.Вилинбахов, С.С.Гейченко, М.Б.Гнедовский, А.И.Голышев, В.П.Гриценко, В.П.Грицкевич, В.М.Грусман, В.Ю.Дукельский, А.Б.Закс, М.Е.Коулен, Е.Н.Корчагин, Е.Н.Крайнер (Львова), Н.З.Крейн, В.М.Крылов, А.В.Лебедев, К.Г.Левыкин, И.Т.Майстровская, Г.Л.Малицкий, Н.В.Нагорский, С.М.Некрасов, Н.А.Никишин, Т.П.Поляков, А.М.Разгон, Д.А.Равикович, Б.А.Столяров, А.А.Сундиева, Н.А.Томилов, Л.М.Шляхтина, Ф.И.Шмит, Э.А.Шулепова, И.Ю.Хитарова, Э.И.Черняк, М.Ю.Юхневич и ряд других авторов, разработавших подлинно научные основы функционирования современных музейных учреждений.

Большой вклад в музееведение, музейную педагогику, теорию музейной коммуникации, в музейный дизайн, в разработку и обоснование новых музейных технологий внесли коллективы Российского института культурологии, Государственного Русского музея, Государственного Исторического музея, Государственного музея-памятника «Исаакиевский собор», Российского Государственного этнографического музея, Государственного Дарвиновского музея и других музейных учреждений.

Исключительная роль музеев в духовной жизни России в значительной мере была предопределена подвижничеством тысяч и тысяч преданных своему делу специалистов, трудами которых в музейных учреждениях создается особая атмосфера нравственной чистоты, эстетического совершенства и беззаветного служения культуре. Олицетворением этих качеств, присущих братьям Павлу Мамонтову, Ивану Владимировичу Цветаеву и другим ярким представителям духовной элиты России, стали родоначальник системы научной реставрации культурных ценностей И.Э. Грабарь, директора Государственного Эрмитажа С.Н.

Тройницкий, И.А. Орбели, М.И. Артамонов, Б. Б. и М.Б. Пиотровские; создатели Российского Государственного этнографического музея Д.А. Клеменц и Государственного Дарвиновского музея А.Ф. Котс; известный музеевед и первый директор Государственного литературного музея им. А.С. Пушкина А.С. Крейн.

Неоценимый вклад в историю российских музеев внесли: С.С. Гейченко, возглавивший после окончания Великой Отечественной войны воссоздание музеязаповедника в Пушкинских горах и организовавший в нем ведущий центр пушкиноведения; И.П. Саутов, превративший историко-культурный музейзаповедник «Царское Село» в мировой эталон творческого решения проблем сохранения и дальнейшего развития архитектурно-художественного и природноландшафтного наследия; Г.П.Бутиков и Н.В.Нагорский, сумевшие создать единственный в мире комплекс культовых памятников православия, вобравших в себя непреходящие ценности отечественной культуры и ставших местом поклонения как представителей разных религий, так и атеистов.

Свою лепту в создание российского музея XXI века внесли директора Владимиро-Суздальского историко-архитектурного и художественного музеязаповедника А.И. Аксенова, Государственного Русского музея В.А. Гусев, музеязаповедника «Петергоф» В.В. Знаменов, Всероссийского музея А.С. Пушкина С.М. Некрасов, музея А.С.Пушкина в Москве Е.А.Богатырев, мемориального и природного заповедника Музей-усадьба Л.Н. Толстого «Ясная Поляна» В.И.

Толстой, Томского областного краеведческого музея Э.И. Черняк, Красноярского историко-краеведческого музея В.М. Ярошевская и многие другие, разработавшие и сделавшие достоянием музейной практики новые методики, соответствующие требованиям и объективным возможностям формирующегося информационного общества. Эталоном высочайшего профессионализма в течение 60 лет остается И.А.Антонова, сумевшая сделать Музей изобразительных искусств им.

А.С.Пушкина меккой высокой российской культуры, местом постоянного притяжения подлинной интеллигенции, где наряду с учеными, мастерами искусств, государственными деятелями творческую активность проявляют учителя, врачи, инженерно-техническая интеллигенция и, что особенно важно, студенчество и школьники.

Повышение общей культуры населения, успехи непрерывного образования, развитие туризма, усиление внимания к сохранению национально-культурного наследия и формированию исторической памяти народа актуализировало востребованность музейных учреждений как важных центров духовной жизни общества, сделало их предметом общественного и научного внимания. Только за последние годы опубликованы сотни монографий, учебных пособий, сборников научных статей и иных работ, в которых осуществляется попытка проанализировать и осмыслить сложные процессы, протекающие в музейном деле, оценить его состояние и тенденции развития. Среди этих публикаций следует особо отметить «Основы музееведения» под редакцией Э.А.Шулеповой [218], обобщившей итоги многолетних исследований Государственного института искусствознания и Российского института культурологии; «Музейное дело России» [204], ставшее настольной книгой в системе повышения квалификации работников музейных учреждений; оригинальная монография Т.Ю.Юреневой [314], позволившая взглянуть на музей как на феномен мировой цивилизации;

фундаментальный труд Н.В.Нагорского [205], автор, которого разносторонне раскрыл культуросозидающий потенциал современного музея и убедительно обосновал наиболее эффективные пути и средства его реализации в условиях включения музейных учреждений в решение актуальных просветительных, образовательных и воспитательных задач.

деятельности внесла оригинальная монография Т.П.Полякова [234]. Директор Российского этнографического музея В.М.Грусман вслед за интересной и злободневной монографией «Становление и развитие социально-культурных функций музеев» [77] обосновал принципиально новую сферу музейной деятельности, убедительно показав в своем научном исследовании [76], что музей XXI века может и должен активно участвовать в решении самых кардинальных задач общественного развития. К трудам, расширяющим проблемное поле музейной деятельности, можно отнести и монографию И.Ю.Хитаровой [292].

Успешно развивалось социально-педагогическое направление музейной деятельности, авторы которых [14, 40, 102, 131, 145, 147, 194, 200, 214, 309 и др.] раскрыли механизм использования достижений педагогики и психологии в реализации просветительной и образовательной функций современного музея.

Роль музеев в организации дополнительного образования взрослых освещена в монографии «История образования взрослых» [118].

Существенный вклад в теорию и практику музейной деятельности осуществил Н.В.Буров [43], который обосновал сущность педагогической культурологии музейной деятельности как области науки и социальной практики, которая раскрывает синергетический эффект интеграции педагогики и культурологи в процессе деятельности музея по вовлечению посетителей в мир культуры и социально-культурного творчества.

Перечень ученых и практиков, которые внесли значительный вклад в научное осмысление и совершенствование музейной деятельности можно продолжить, равно как наряду с отдельными авторами перечислить коллективы научноисследовательских институтов, университетов и коллективов ведущих музеев России, отразивших в своих публикациях разносторонний анализ состояния и перспектив дальнейшего развития и функционирования отечественных музейных учреждений. Однако, при всем конструктивном, в этом анализе приходится обратить внимание на его определенную деформированность. Предметом пристального внимания науки стали художественные, исторические, этнографические, мемориальные музеи и в то же время вне его оказались сотни музеев естественнонаучного профиля, хотя именно с них начиналось музейное строительство.

Первым публичным музеем России была созданная Петром I в начале XVIII века Кунсткамера. До нее в XV веке появились предшественницы Ботанических садов – аптечные огороды; в XVI веке – частные зверинцы, на базе которых впоследствии развивались зоопарки. Ведущие боярские фамилии гордились своими коллекциями природы. У основания естественнонаучных музеев стояли российские университеты, наиболее известные гимназии и такие корифеи российской науки как В.И.Вернадский, В.В.Докучаев, В.Л.Комаров, П.Ф.Лесгафт, естественнонаучных музеев в России не было попытки изучить всю систему этих музеев, сформированную за столь длительный период.

Первыми в России, как впрочем, и во многих странах Европы, появились естественнонаучные музеи, однако изучению их истории и становления до сих пор уделяется мало внимания. Несмотря на то, что основатель Дарвиновского естественнонаучные музеи должны становиться центрами просвещения, а не местом разового посещения, этот вопрос мало обсуждался в музееведении.

Последние двадцать лет стали бурно развиваться такие направления музейной работы как культурология и педагогика современного музея [14, 15, 40, 50, 78, 101, 106, 108, 166, 182, 190, 284]. Развитие этого направления музейной деятельности дало целый спектр совершенно новых форм работы с посетителями вообще и с детьми, подростками, молодежью и взрослым населением в частности [72]. Однако, при довольно большом объеме исследований работы с разными категориями посетителей музеев, публикаций в области естественнонаучного музееведения очень мало и совсем незначительная их часть посвящена формированию естественнонаучных знаний музейными средствами, формированию активного познания в естественнонаучных музеях путем создания интерактивных экспозиций.

В последнее время НИИ культурологии, лаборатория музейной педагогики Государственного Русского музея, ряд кафедр музееведения российских ВУЗов осуществили немало исследований в области организации музейной педагогики.

Однако, как правило, эти исследования касались художественных, исторических и в какой-то мере литературных и мемориальных музеев, что касается музеев естественнонаучного профиля, то исследования, связанные с ними, проводились в самых ограниченных формах, а публикации по их результатам сводились лишь к отдельным статьям в специальной периодической литературе. Такое положение дел связано было также и с тем, что до 1996 года до создания на базе Государственного Дарвиновского музея Ассоциации естественноисторических музеев, естественнонаучные музеи были сильно разобщены в силу разной ведомственной подчиненности и не имели печатного издания, где они бы могли поделиться своим опытом.

Обобщая ряд достижений в данной сфере духовной жизни, авторы публикаций констатировали, что в естественнонаучных музеях, за малым исключением, не осуществляются разработки современных методик обеспечения коммуникаций с посетителями и весьма ограничено изучение тенденций развития системы экологического воспитания музейными средствами и принципов повышения его эффективного воздействия. В чем то похожая ситуация и в зарубежных странах [44, 52]. Несмотря на довольно активное строительство естественнонаучных музеев, фундаментальных исследований их функционирования не проводилось.

Совокупный опыт естественнонаучных музеев, равно как музейных учреждений художественного, исторического, литературно-мемориального и иного профиля, свидетельствует, что эти центры духовной жизни к началу ХХI века добились существенных достижений в просветительской и педагогической деятельности.

Однако, проблема, которая ныне встала, проявляется в противоречии между объективными возможностями музеев ХХI века дополнять просвещение системой вовлечения посетителей в различные формы социально-культурного творчества, обеспечивающего преобразование историко-культурных знаний в нравственноэстетические убеждения, в формы и принципы духовной жизни и научной не разработанностью педагогических технологий их осуществления.

Сложившееся противоречие между объективно проявляющейся ролью музеев естественнонаучного профиля в духовной жизни общества, и реальным уровнем ее научного осмысления обусловили целесообразность осуществить комплексное теоретико-эмпирическое исследование, цель которого провести атрибуцию естественнонаучных музеев, выявить сущность, специфику и условия реализации их педагогического, культуросозидающего, образовательного и воспитательного потенциала.

Начиная исследование, мы исходили из гипотезы, предполагающей, что, занимая особое место в системе сохранения природного наследия и экологического воспитания, естественнонаучные музеи функционируют в соответствии с общими принципами музейной деятельности и реализуют принятые всеми музеями социально-культурные функции, однако эффективность их деятельности находится в прямой зависимости от учета специфики постижения природной среды и способности интерактивными методами погружения посетителей в эту среду и историю ее возникновения преобразовать их из объектов эколого-просветительного просвещения в субъектов ее сохранения, в активных носителей экологической культуры.

естественнонаучных экспозиций в краеведческих музеях России, их сущность, типология; образовательные, педагогические и социально-культурные функции, как объективной базы педагогики реализации их воспитательного потенциала.

Предмет исследования – социально-педагогический процесс осмысления культуросозидающего, воспитательного и образовательного потенциала естественнонаучных музеев и условий его реализации.

Государственный Дарвиновский музей.

Базой сравнительно анализа и исследования послужили:

- Ассоциация естественнонаучных музеев России;

- Музей Арктики и Антарктики;

- Музей Антропологии и этнографии им. Петра Великого РАН (Кунсткамера);

- Ботанический музей им. В.Л.Комарова;

- Зоологический музей МГУ им. М.В.Ломоносова;

- Государственный геологический музей им. В.И.Вернадского РАН;

- Музей землеведения МГУ им. М.В.Ломоносова;

- Палеонтологический музей РАН;

- Музей природы Бурятии.

Источниковую базу исследования составили документы:

- Российского Государственного исторического архива;

- отдела рукописей и редких книг Российской национальной библиотеки;

- архива Ассоциации естественнонаучных музеев;

- научного архива Государственного Дарвиновского музея;

- Текущих архивов 424 естественнонаучных музеев России.

Из цели исследования вытекали задачи:

Осуществить атрибуцию 424 существующих в России музеев естественнонаучного профиля.

Выявить типологию этих музеев.

естественнонаучных музеев.

Определить роль и место естественнонаучных музеев и отделов природы краеведческих музеев в системе сохранения природной среды и экологического воспитания разных групп населения.

Раскрыть культуросозидающий потенциал естественнонаучных музеев, отделов природы краеведческих музеев и условия его реализации.

Разработать механизм преодоления ситуативности воздействия музея и формирования духовной потребности стабильного общения с интегрированными в музеях ценностями природной среды.

В союзе со средней и высшей школами продемонстрировать реальные возможности средствами музейной деятельности включиться в осуществление Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования.

На примере Государственного Дарвиновского музея показать широчайшие возможности эффективного использования интерактивных методов преобразования посетителей из объектов экологического просвещения в субъектов защиты природной среды.

Методологическую основу исследования составил системный анализ культурно-исторических явлений и процессов. Исследование исходило из принятой в современной культурологии [121, 122, 261, 284, 286 др.] концепции, основанной на том, что в центре экологических, исторических, экономических, духовных и любых иных процессов всегда остается человек и закономерности его жизнедеятельности. Это системообразующее начало предопределило и восприятие непреходящих ценностей природы, отраженных в музеях естественнонаучного профиля.

Основу исследования детерминировали принципы историзма; органичной взаимосвязи природных, экологических, экономических, политических и социально-культурных явлений и процессов; единства исторического и логического в анализе изучаемой проблемы.

Исследование носило междисциплинарный характер, строилось на основе изучения данных естествознания, истории, философии, культурологии, педагогики, социальной психологии, искусствознания, музееведения, религиоведения и ряда других наук. Однако обращение к человеку как высшей ценности природной среды и к человеку как объекту, на который ориентирована музейная экспозиция, позволило подняться до уровня интеграции перечисленных выше компонентов, увидеть взаимосвязь и единство всех этих аспектов.

Существенную роль в исследовании сыграла гуманистическая концепция общественного развития В.И.Вернадского, П.Тейяр де Шардена и др. [54, 245, 272].

Методология исследования исходила из того, что природное и культурное наследие, отражающее ценности разных стадий развития цивилизаций, представляет собой компонент и обязательное условие социально-экономического и духовного развития общества.

наследственностью, то основу развития духовной жизни составляет непрерывный процесс передачи из поколения в поколение опыта и знаний, материализованной формой которых, в частности, выступают природные и духовные ценности, интегрированные в естественнонаучных музеях.

В процессе исследования диссертант исходил из того, что культурное наследие – категория историческая. Памятники природной среды, истории и культуры, отраженные в естественнонаучных музеях, приобретают особую значимость, если учесть, что специфика человеческого мышления проявляется в том, что оно не может воспроизвести историю вне учета знаний, накопленных многовековым опытом, одной из форм выражения которого являют собой экспонаты музеев, воспроизводящих процесс становления и развития природной среды.

Анализ сущности и функций естественнонаучных музеев дал возможность углубить разработку актуальных методологических проблем современного музееведения. Исторический подход позволил воспроизвести во всей конкретности и хронологической последовательности генезис каждого из 424 музеев естественнонаучного профиля, процесс их становления и развития; определить реальное место, которое они занимают в социально-культурной среде, в системе экологического воспитания, в помощи учебным заведениям, выражающейся в обеспечении наглядности изучения естествознания, зоологии, биологии, анатомии и иных дисциплин сферы человекознания.

Системно-структурный метод научного анализа дал возможность увидеть, что:

во-первых, сам музей включен как один из элементов в более широкую систему, звеньями которой является человек и его природная среда. Музей, таким образом, выступает как посредник, необходимое звено между индивидом и культурной средой. Он доносит своими средствами до индивида комплекс природных и духовных ценностей и идей. Тем самым музей включает индивида в культурно-исторический процесс;

во-вторых, структурный подход позволил выявить внутренние механизмы жизнедеятельности музея, его инфраструктуру, детерминированную функциями поиска, отбора, классификации, реставрации, хранения, изучения и экспонирования музейных ценностей и их использования в духовной жизни общества.

В экспозиции естественнонаучных музеев, отражающих насчитывающий многие тысячелетия сложный процесс становления и развития флоры и фауны, мы видели концентрированное отражение исторической памяти; природного и культурного наследия.

Важнейшая особенность воздействия экспозиции естественнонаучного музея проявляется в том, что она захватывает человека целиком, активизирует все его физические и, в первую очередь, духовные силы и способности, одновременно воздействует на его сознание и эмоциональную сферу.

Методология исследования опиралась на идеи и концепции основателя Дарвиновского музея Александра Федоровича Котса [156, 159], который впервые в социальной практике и науке попытался раскрыть природу естественнонаучных музеев, обосновать принципы функционирования отделов природы в краеведческих музеях, начал гигантскую работу по созданию единого информационного поля музеев естественной истории, разработал новые принципы создания естественнонаучных экспозиций и публичной деятельности естественнонаучных музеев.

Методика и организация исследования строилась на использовании культурологического, социологического, социально-психологического и социально-педагогического анализа. В процессе теоретико-эмпирического исследования широко применялся метод сравнительного и структурнофункционального анализа, было изучено более 4 тысяч документов и иных архивных материалов, многие из которых впервые стали предметом научного осмысления.

Особенность исследования проявилась в том, что автор возглавил творческий коллектив, включающий в себя научных сотрудников Государственного Дарвиновского музея и членов Президиума, возглавляемой им Ассоциации естественнонаучных музеев России, которые, исходя из разработанной автором, единой методологии и методики научного поиска, осуществили решение ряда конкретных задач, оказали существенную помощь в атрибуции музеев, в принципах построения естественнонаучных экспозиций, находящихся в различных регионах России.

Государственный Дарвиновский музей, интегрировавший в себе трехвековой опыт деятельности музеев естественнонаучного профиля, продемонстрировавший способность высокоэффективно решать задачи экологического воспитания и умело использовать интерактивные методы преобразования посетителей из объектов просветительного воздействия в субъекты сохранения природной среды.

Он стал признанным центром естественнонаучного музееведения, объединившим вокруг себя специалистов 424 музеев естественнонаучного профиля.

Руководимый автором научно-творческий коллектив осуществил анализ тысяч архивных документов, позволивший атрибуцировать естественнонаучные музеи России, осуществить их типологизацию, проанализировать их фонды, оценить экспозиции и содержание социально-культурной деятельности, исследовать соответствие методики работы с посетителями современным требованиям. Итоги этой многолетней работы нашли свое отражение в монографии «Естественнонаучные музеи в духовной жизни общества»[135] в освещающих разносторонний опыт музейной деятельности. Ряд публикаций, диапазон которых простирается от «Методики проведения экологических праздников» до «Социокультурной реабилитации инвалидов средствами музейной работы», концентрирует внимание на наиболее актуальных проблемах совершенствования деятельности музеев естественнонаучного профиля.

В течение 1997-2009 годов научно-творческий коллектив осуществил:

- сбор достоверной и полной информации об естественнонаучных музеях и отделах природы краеведческих музеев РФ, и обеспечил поддержание постоянно обновляемой базы данных;

- обеспечение единого банка данных по наиболее крупным и значимым естественнонаучным коллекциям Российской Федерации, что предоставляется весьма актуальным в связи с необходимостью сохранения культурного наследия;

- создание оперативной базы данных «Помощь музейному специалисту», раскрывающей социальные функции музеев, обобщающей опыт ведущих музеев и включающей координаты организаций и лиц, контакты с которыми необходимы для организации повседневной музейной деятельности;

- комплектование видеотеки, содержащей максимально полную и наглядную информацию о естественнонаучных экспозициях музеев РФ;

- организацию видеотеки, посвященной разным аспектам деятельности зарубежных профильных музеев;

деятельности;

- выпуск 12 информационных публикаций с характеристикой наиболее значимых событий в области отечественного и зарубежного музееведения, с кратким обзором новой музееведческой литературы, информацией о конференциях, семинарах, инновационных проектах;

- проведение 16 научно-практических конференций и 22 семинаров по злободневным проблемам теории и методики отбора, комплектования, учета, хранения и экспонирования ценностей экологической культуры;

совершенствования деятельности естественнонаучных музеев по реализации своего культуросозидающего потенциала.

Многолетнее теоретико-эмпирическое исследование, естественно, не решило и не могло решить все многообразие проблем, которые ныне встали перед музеями естественнонаучного профиля и всей системой экологического воспитания. Однако, сегодня есть все основания констатировать, что ряд вопросов функционирования музеев этого типа достаточно глубоко осмыслены.

Посредством разностороннего изучения документов, статистического анализа, опроса, наблюдения, экспертной оценки и использования других методов научного поиска удалось атрибуцировать 424 функционирующих в России естественнонаучных музеев и отделов природы краеведческих музеев, выявить их наиболее существенные свойства, определить учредителей, дату создания, содержание музейного фонда, реализуемые функции музейной деятельности.

Обобщение данных о материальной базе и направленности деятельности существующих в стране музеев естественнонаучного профиля дало возможность вычленить антропологические, геолого-минералогические, зоологические, ботанические, биологические, анатомические, палеонтологические, почвоведческие, медицинские, сельскохозяйственные, экологические музеи, зоопарки; музеи моря, леса, охоты и рыболовства, региональной природы; музеизаповедники, мемориальные музеи выдающихся естествоиспытателей; музеи общего естественнонаучного профиля, отделы природы историко-краеведческих музеев.

Границы между этими музеями весьма подвижны. По сути, их названия, в первую очередь, отразили лишь ведущую сферу деятельности, и строить типологию музея лишь по его названию оказалось невозможным. Тем более, что непрерывно идет процесс развития музеев. В частности, за последние 10-15 лет целый ряд отделов природы краеведческих музее приобрели статус самостоятельных музеев природы. В этих условиях более точным представилось типологизировать их по ведомственному принципу. Это дало возможность выделить:

- государственные и академические музеи естественнонаучного профиля;

- региональные историко-краеведческие музеи с отделами природы;

- университетские естественнонаучные музеи;

эколого-просветительные музеи учебных заведений и культурнопросветительных учреждений и объединений;

- ведомственные музеи естественнонаучного профиля;

- частные музеи оригинальных образцов природной среды.

Наиболее сложной оказалась проблема периодизации создания и типологии музеев естественнонаучного профиля.

Если не считать первые музеи природной среды, которые представляли из себя собрание интересных вещей, то в течение трех веков естественнонаучные музеи изначально принимали на себя функции сохранения и оптимизации культурной среды, раскрытия богатства флоры и фауны, оказания помощи в образовательной деятельности. Совершенно естественно, что на них сказывалось влияние времени: будь то просветительство Екатерины стремление иллюстрировать преподавание естествознания в созданных Александром I гимназиях, социально-культурные реформы Александра развитие внешкольного образования, культурная революция двадцатых годов XX века, музейный бум послевоенного мира, внимание человечества к сохранению экологической среды или всемерное внедрение компьютерных технологий информационного общества. Однако, сущность этих музеев, и в XVIII, и в XI веке, по сути, оставалась неизменной.

По мере развития цивилизации естественнонаучные музеи совершенствовали содержание и формы своей деятельности, внедряли новые средства и новые методы воздействия на посетителей, использовали достижения науки и техники. Но каждый музей естественнонаучной направленности, равно как художественные, исторические, мемориальные и любые иные музеи:

- проводит научно-исследовательскую работу по отбору и атрибуции ценностей истории и культуры (в данном случае ценностей природной среды, развития жизни на земле);

- обеспечивает хранение, а при необходимости реставрацию музейных ценностей;

- используя художественно-выразительные методы, создает экспозицию;

- опираясь на собранные в музее ценности истории и культуры, осуществляет культурно-просветительное воздействие на посетителей, разрабатывая просветительные и образовательные программы для разных слоев населения.

Осуществленное нами исследование убедительно показало, что социальные функции естественнонаучных музеев практически идентичны музеям других типов, оно подтвердило вывод В.М.Грусмана [77], который в 2001 году констатировал, что становление и развитие музеев России свидетельствует, что основой их функционирования всегда выступала взаимосвязь научноисследовательской, собирательно-атрибутивной, реставрационно-хранительной, художественно-экспозиционной и культурно-просветительной деятельности. В разные периоды наблюдались перекосы в сторону форсирования одного из этих направлений музейной работы, вызывавшие общее снижение ее эффективности.

Однако в целом принципиальная направленность системы музейной деятельности, как правило, строилась на единстве составляющих ее компонентов, которые предопределили лицо музея как комплексного института отбора, оценки, реставрации, хранения, экспонирования и пропаганды ценностей истории и культуры. В рамках этого единства можно более четко сформулировать функции российских музеев, в первую очередь, вычленив их:

- информационно - интегративную функцию, позволяющую, реализуя принцип диалога культур, в обобщенной, логически выстроенной форме представить совокупность определенных ценностей истории и культуры;

- хранительную функцию, обеспечивающую сохранность музейных раритетов и возможность передачи их из поколения в поколение;

образовательно-развивающую функцию, реализующую возможность использовать музейные ценности для познания достижений отечественной и мировой истории и культуры;

- преобразовательно - созидающую функцию, способствующую решению кардинальной задачи нравственно-эстетического воспитания – преобразованию объекта информационно-просветительного воздействия в субъект социальнокультурного творчества.

К указанным социально-культурным функциям современного музея правомерно прибавить присущую и музеям естественнонаучного профиля развлекательно-игровую функцию, сущность и природу которой раскрыл в своей монографии Г.П.Бутиков [45].

Разносторонний анализ трехвекового пути развития естественнонаучных музеев и содержания их современной деятельности дает все основания утверждать, что они полностью соответствуют характеристике музея любого профиля. Как художественные, исторические, мемориальные и иные другие они в настоящее время приняли на себя роль духовных центров региона, включены в систему нравственно-эстетического и историко-патриотического воспитания, органично связаны с учебными заведениями, воинскими подразделениями, культурнодосуговыми учреждениями, со сферой туризма, с решением стоящих перед обществом кардинальных задач развития культуры, образования и всей духовной жизни. Однако, у музеев естественнонаучной направленности есть свои особенности и преимущества. С таких музеев в России началось музейное строительство; эти музеи оказались первыми в мире педагогическими музеями, стали опорной базой обеспечения наглядности обучения в системе средней и высшей школы (о чем свидетельствуют музеи университетов, гимназий, других типов учебных заведений). Наконец, нельзя не подчеркнуть, что музеи естественнонаучного профиля оказались в центре решения мировой проблемы сохранения природной среды и экологического воспитания населения.

Исследование осуществлялось в творческом содружестве с функционирующей на базе музейного комплекса «Исаакиевский собор» лабораторией «Педагогической культурологи музейной деятельности» Российской академии образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования проявилась в решении крупной социально значимой научной проблемы, выразившейся в сборе и введении в научный оборот достаточно полной и достоверной информации, интегрировавшей более четырех тысяч первичных документов, что позволило:

- осуществить разностороннюю атрибуцию 424 музеев естественнонаучного профиля и отделов природы краеведческих музеев, которые за единичными исключениями не были предметом теоретического и методического анализа со дня своего основания;

обосновать типологию и периодизацию становления в России естественнонаучных музеев;

образовательный, педагогический и культуросозидающий потенциал музеев естественнонаучного профиля и условия его реализации.

Новизна исследования в первую очередь проявилась в социально – педагогическом прорыве в восприятии объективных образовательных и воспитательных возможностей музейных учреждений. Исследование убедительно продемонстрировало, что музей XXI века неправомерно рассматривать лишь как учреждения эпизодического просвещения, он в полной мере может принять на себя функции центра нравственно-эстетического и экологического воспитания, социального института формирования исторического сознания.

Исследование доказало, что современный музей может обеспечить относительную завершенность воспитательного воздействия, вовлечь посетителей в систематическое общение с ценностями истории и культуры, преобразовать их из объекта просветительного воздействия в субъект культуры и социального творчества.

Значительным результатом опытно-экспериментальной деятельности по преодолению эпизодичности и фрагментарности музейного воздействия стало целенаправленное влияние на разные группы населения, и в первую очередь детей и подростков, о способности музея эффективно включиться в реализацию Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Принципиально важно, что организация музейно-образовательного процесса не подменяет, а дополняет школу; углубляет знания учащихся, повышает их интерес к учебе. Вовлекая школьников в социально и личностно значимую, наукоемкую и в тоже время интересную учебно-познавательную и созидательнотворческую деятельность, музей обеспечивает связь учащихся с жизнью, стимулирует процесс формирования их нравственных, гражданских и креативных качеств; дает возможность взрослому населению повысить свой образовательный уровень.

Практическая значимость исследования нашла свое выражение в создании организационно-педагогической модели функционирования естественнонаучного музея как одного из ведущих центров культурной среды, как социального института преобразования посетителей из объектов информационного воздействия в субъектов утверждения экологической культуры.

Существенным результатом исследования стало образование Ассоциации естественнонаучных музеев России, избравшей автора ее президентом и создание на базе Государственного Дарвиновского музея Всероссийского центра научнометодического обеспечения, поисково-атрибутивной, охранительной, экспозиционной, просветительной, образовательной и воспитательной деятельности музеев естественнонаучного профиля.

В процессе исследования обобщен и широко внедрен в практику естественнонаучных музеев опыт интерактивного вовлечения посетителей и главным образом учащейся молодежи в различные формы экологической пропаганды и экологического творчества.

Например, впервые в России в Государственном Дарвиновском музее был разработанный и внедрен проект индивидуального знакомства с экспозицией при помощи обучающих гидов. Проект начал внедряться с 1998 года, в настоящее время в музее используется 32 варианта обучающих гидов (по разным залам и для разных возрастных групп) и ежегодно появляются новые обучающие гиды либо редактируются и перерабатываются старые.

Поскольку Государственный Дарвиновский музей является методическим центром и ежегодно проводит научно-практические семинары, на которых всегда естественнонаучные музеи внедрили у себя систему обучающих гидов.

Внедрение данного проекта позволяет превращать посетителя из пассивного созерцателя в активного исследователя. Эту же функцию выполняют многочисленные мультимедийные программы, размещенные в компьютерах, установленных во всех экспозиционных залах и компьютерные программы в Экоцентре, который устроен в одном из экспозиционных залов.

В Государственном Дарвиновском музее разработана и постепенно внедряется программа интерактивного насыщения экспозиции. Каждый такой интерактивный комплекс вызывает интерес и позволяет преобразовывать посетителя из объекта информационного влияния в субъект природокультурного творчества. В настоящее время успешно работают следующие комплексы:

аудиокомплексы с голосами птиц, мультимедийные комплексы по зоогеографии, ООПТ Москвы и заповедникам России, «Загляни в хранилища музея» (о коллекциях ГДМ) и ряд других.

Проведение международных экологических (День Земли, День Воды, День животных, День птиц, День охраны окружающей среды) и международных социокультурных праздников (День семьи, День матери, День старшего поколения, День защиты детей) всегда сопровождается, ежегодно обновляемыми, интерактивными программами, включающими проведение экспериментальных опытов, конкурсы, викторины, мастер-классы и т.д.

С целью активизировать процесс познания на временных выставках. Для каждой длительно идущей выставки разрабатывается интерактивная программа для посетителей, участвуя в которой посетители активно познают артефакты. В результате таких программ, каждая длительно проходящая выставка сопровождается выставкой работ посетителей (фото, рассказы, рисунки, поделки), что позволяет каждому желающему посетителю реализовать свой культурный и художественный потенциал. Для многих – это важный процесс социализации в обществе, поскольку на закрытии выставок победители всегда получают грамоты, призы, публичное признание. Активно в этих программах участвуют взрослые, на объявленные музеем фотоконкурсы в музей присылают более тысячи работ.

В результате внедрения инновационных технологий, Государственный Дарвиновский музей стал моделью успешно действующего естественнонаучного музея, чей опыт широко используется многими естественнонаучными и краеведческими музеями в России.

методологических позиций; широтой, многоаспектностью и длительностью опытно-экспериментальной работы, обширностью базы исследования соответствием организации и методики исследования его целям и задачам.

Апробация исследования осуществлялась на 16 научно-практических конференциях, в том числе международных в Сеуле, Новой Зенландии, Австрии, Финляндии, Германии, Словакии, Австралии, Греции, Испании, двадцати двух региональных семинарах; автор выступал на Активе Департамента культуры города Москвы, семинарах Департамента природопользования и охраны организованной Мэрией Москвы и Департаментом социальной защиты населения, на Съезде Союза музеев России.

Значительное место в апробации исследования заняли два широких обсуждения монографии автора «От эпизодических форм просвещения к системе интерактивного постижения природной среды» [143] и «Естественнонаучные музеи в духовной жизни России» [135], на которых выступили более специалистов музейного дела, ученые, учителя, представители общественности, интересующиеся проблемами естественнонаучных музеев.

Большое значение в обеспечении обратной связи сыграли многочисленные разностороннюю деятельность Государственного Дарвиновского музея в области социализации инвалидов музейными средствами.

В 2000 – 2009 годах автору неоднократно предоставлялась возможность презентовать ход и итоги опытно-экспериментальной работы на рабочих совещаниях в Федеральном агентстве по культуре и кинематографии, в Департаменте культуры города Москвы, Департаменте природопользования и охраны окружающей среды города Москвы, рабочих совещаниях руководителей музеев.

информационных выпусков, вышедших под редакцией автора, осветивших ход и результаты различных этапов научного поиска.

На защиту выносятся:

1. Обоснование педагогики музея естественнонаучного профиля как нового направления научного знания и социально - педагогической практики, основанной на реализации общепедагогических принципов музейной деятельности и учета специфики естественнонаучных музеев как центров раскрытия процессов, происходящих в природной среде и формирования экологической культуры населения.

2. Модель естественнонаучного музея XXI века как социально-педагогического института пропаганды непреходящих ценностей природной среды и экологического воспитания всех слоев населения, основанного:

- на реализации традиционных поисково- атрибутивных, реставрационно – хранительных, информационно - интегративных и художественно-экспозиционных функций, дополненных системой образовательно-развивающей, преобразовательно - созидающей и познавательно - развлекательной деятельности;

- на обеспечении присущей среде свободного времени методологии музейной деятельности, исходящей из учета удовлетворения и последовательного возвышения духовных интересов и потребностей человека;

- на функционировании музея как центра духовной жизни, как открытой социально-педагогической системы, органично включенной в культурно – образовательную среду региона и функционирующую в постоянной связи с ее компонентами;

на всестороннем использовании коммуникативного потенциала информационного общества, способного обеспечить научную информацию, ориентированную на конкретного посетителя с учетом его возраста, образования и круга интересов;

- на системе интерактивных комплексов, позволяющих посетителям музея активизировать процесс познания экспозиции, проявить свои креативные качества;

- на широком внедрении в практику принципов педагогической культурологи, обеспечивающих синергический эффект интеграции объективных возможностей педагогики и культурологи, единство информационно – логического, эмоционально – образного воздействия, способствующих преобразовать посетителя из объекта информационного влияния в субъект природокультурного творчества.

3. Концепция возможности и целесообразности обеспечения относительной завершенности педагогического воздействия музея на посетителей, посредством их последовательного включения в различные формы социально-культурного творчества, способствующего преобразованию историко-культурных знаний в нравственно - эстетические убеждения, нормы и принципы жизнедеятельности, умения и навыки креативного решения социальных и личностных проблем.

4.Механизм оптимизации сотворчества музея, средней, высшей школы и культурно-просветительных учреждений в процессе реализации Федерального государственного образовательного стандарта, позволяющего художественно выразительными средствами музейной деятельности вовлекать учащихся и студентов в освоение учебных программ, формирование научного мировоззрения;

стимулировать их интерес к познанию и интеллектуальному творчеству.

5.Программа преобразования естественнонаучных музеев из учреждений эпизодического просвещения в социальные центры непрерывного экологического воспитания.

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ МУЗЕИ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО

ОСМЫСЛЕНИЯ

1.1 Особенности развития российских музеев естественнонаучного Глубокое противоречие между развитием цивилизации и сохранением природной среды поставило перед человечеством проблему принципиального изменения отношения к флоре и фауне, осознания необходимости удержать людей от безумного разорения природы, вооружить жителей планеты Земля экологической культурой. Эта глобальная задача актуализировала деятельность музеев естественнонаучной направленности, которые в течение последних трех веков приковывают внимание человека к окружающему природному миру, раскрывают его эволюцию, демонстрируют его богатства, целесообразность и красоту.

Естественнонаучные музеи и в России, и в мире были первыми публичными музеями, однако, в отличие от исторических, художественных или мемориальных, которым посвящены сотни монографий и иных публикаций, эти музеи практически оказались вне интересов ученых и публицистов, не стали предметом достойного отражения в литературе и искусстве.

Эта ситуация порождена явной недооценкой значимости эстетического воспитания и той ролью, которую могут в ней играть естественнонаучные музеи.

В значительной мере здесь сказалась их ведомственная раздробленность, которая начала преодолеваться лишь с 1996 года, когда при Государственном Дарвиновском музее была создана Ассоциация естественнонаучных музеев России, начался обмен информацией, проведение конференций и семинаров, осуществление совместных акций по совершенствованию отбора, атрибуции, хранения и экспонирования ценностей природной среды. Ассоциация активизировала работу по изучению истории становления и развития музеев естественнонаучного профиля и отделов природы в историко-краеведческих музеях.

Первым музеем в России, как указывалось выше, была Кунсткамера, основанная Петром I в 1698 г. [74, 204, 266, 301].

Первая коллекция, приобретенная Петром I в Амстердаме в 1698 году. В году Петр I купил в Амстердаме «славное собрание животных четвероногих, птиц, рыб, змей, ящериц и других диковинных произведений» у аптекаря Себы, а в Данцинге – коллекции минералов, раковин и янтаря у доктора Готвальда.

В 1718 году Петр Первый издал указы, предписывающие сбор редкостей внутри государства и предусматривающие выплату вознаграждений за особо ценные находки. Сразу же в Кунсткамеру начали поступать разнообразные экспонаты и скоро разросшийся музей перевели в Кикины палаты.

В Музее с самого начала ставилась задача систематического пополнения фондов, на что ежегодно выделялось финансирование. В Кунсткамере формировались смешанные фонды - собирали как предметы естественного происхождения, так и произведения искусства. Когда Кунсткамера вошла в академическую структуру, пути комплектования фондов значительно расширились. Преподаватели и студенты Университета стали регулярно организовывать научные экспедиции для сбора материалов, кроме того пополняли музей различными экспонатами, составляли каталоги, систематизировали материал. Музей активно пополнялся за счет частных поступлений.

На протяжении XVIII в. в Музее были собраны самые разнообразные коллекции, представляющие интерес с точки зрения различных наук. Музейные фонды начали классифицировать по «кабинетам», которые в XIX в. положили начало созданию самостоятельных академических музеев. В 1836 году «Устав и штат Императорской С.-Пб. АН» зафиксировал существование Азиатского, нумизматического, Египетского, Ботанического, Зоологического, Минералогического, Анатомического и Этнографического музеев и кабинета Петра I. В дальнейшем Академия наук приняла решение о создании семи самостоятельных музеев, одним из них стал Зоологический. Директором нового музея был назначен профессор Ф.Ф.Брант, который 4(16) июля 1832 года сообщил о готовности к открытию первых трех залов. Этот день и считается днем основания Зоологического музея РАН в Санкт – Петербурге [256].

В Москве был создан Минералогический музей, который старше Британского музея естественной истории на 50 лет. На протяжении почти трехсотлетней истории Минералогический кабинет (в 1836 году переименованный в Минералогический музей) приобретал либо получал в дар частные коллекции [24,25].

12 января 1755 года в Москве Высочайшим Указом был учрежден Императорский Московский университет. При его создании граф И.И.Шувалов руководствовался запиской М.В.Ломоносова, который считал, что учиться надо не только по книгам, но и «натурным предметам». Эта мысль Ломоносова вошла в Устав созданного университета. В дальнейшем по уставу каждый университет должен был иметь свой музей, и это были, прежде всего, естественнонаучные музеи.

Всего через месяц, после учреждения Московского Университета 17 февраля сыновья уральского заводчика Акинфия Демидова положили начало формированию музейного собрания, передав в дар новорожденному центру просвещения «минералогический кабинет» Генкеля, купленный их отцом во Фрайберге, пополненный образцами Уральских и Сибирских руд.

Благородный вклад Демидовых положил начало целой серии дарений многочисленных меценатов самых разных слоев общества. Собрание быстро росло, и в 1791 году был основан зоологический музей Московского университета, который вначале существовал как «Кабинет натуральной истории»

[280].

Экспозиция размещалась в шести залах и была официально открыта для публики 25 октября 1805 г. Это был первый музей в Москве, доступный широкому кругу посетителей. (Оружейная палата открылась в 1806 г). Для посетителей музей был открыт по субботам с 12 до 14 часов, а для студентов по средам.

В недрах Московского университета зародился еще один старейший естественнонаучный музей - Антропологический. Официальной датой его рождения считается 1864 г, когда по инициативе проф. А.П.Богданова был создан Антропологический отдел Общества любителей естествознания, антропологии и этнографии [4, 21, 22].

Таким образом, первыми вузовскими музеями стали музеи естественной истории комплексного характера со смешанным составом коллекций. В 1805 году каждый из существовавших университетов имел Музей естественной истории. На начальной стадии их становления наблюдается много общего, но в то же время каждый развивался особенным образом.

Музеи естественной истории создавались и в отраслевых вузах, однако университетским. Эти музеи обеспечивали, прежде всего, наглядность в преподавании: профессор должен был «проводить перед глазами их учащихся действия на опытах, о котором говорил перед этим на словах».

Исключения составляли музеи, в которых работали крупные ученые, создатели научных школ. В таких музеях на равных условиях развивались все Одним из них стал Музей естественной истории Петербургской медикохирургической академии, созданный в 1798 году. Во многом музей своему успеху был обязан крупнейшим ученым, его возглавлявшим.

Менее эффективно развивалась деятельность музея естественной истории объективными причинами: Академия на определенной время закрывалась, ее коллекции передавались в Петербург, коллекции собирались от случаю к случаю.

Помимо музеев комплексного характера в XVIII в вузах стали создаваться музеи специализированные, узкопрофильные. Самый крупный минералогический музей сформировался в Петербургском Горном институте (Горное училище, Горный кадетский корпус, Корпус горных инженеров) в 1773 году. Музей открывался для публики в определенные часы летом - с 9 до 16, зимой с 10 до часов. Для тех, кто не имел отношения к горной деятельности, выписывались специальные пропуска [10].

Ученые Петербургского лесного института стремились всемерно развивать научно-исследовательскую деятельность, просветительскую и популяризаторскую работу. Во многом это удавалось осуществлять через музеи. Однако в первой трети XIX в. музеи и кабинеты музейного типа в Институте только начинали свою жизнь. Институт постоянно приобретал коллекции и в 1861 году получил собственное здание. Торжественное открытие Музея Сельскохозяйственных произведений Лесного института состоялось 26 мая 1861 года в присутствии многих высокопоставленных лиц. С 27 мая экспозиция открылась для публики по воскресеньям с 12 до 16 часов, вторникам, пятницам с 11 до 17 часов. С 30 мая начались еженедельные бесплатные публичные лекции.

Создание музеев при университетах определялось их Уставом, поэтому не только в Москве и Санкт - Петербурге, но и в других городах при университетах создавались естественнонаучные музеи, многие из них в настоящее время стали самостоятельными крупнейшими научно-просветительными центрами.

Например, в недрах Казанского университета зародилось несколько естественнонаучных музеев [230]. По уставу 1804 года в университете были образованы Кабинет естественной или натуральной истории и Минералогический Кабинет, положившие начало современным Геолого-минералогическому, зоологическому и ботаническому музеям [49, 208].

Геолого-минералогический музей - один из наиболее известных и богатых естественнонаучных музеев, входящий в число первых университетских музеев России, ровесник Казанского университета - был основан по его уставу 1804 г.

Первым заведующим Натуральным и Минералогическими Кабинетами Казанского университета был Карл Фукс родоначальник казанских натуралистов [49].

Основанный в 1804 г. Петербургский педагогический институт сразу же стал формировать Музей естественной истории.

Один из крупных вузовских минералогических музеев России (в 1834 - экз.) сформировался в Виленской медико-хирургической академии, созданной на базе упраздненного медицинского факультета Виленского университета (1832 г).

Музеи в России создавались не только при университетах. Старейшие музеи в целом ряде городов были основаны по распоряжению просвещенных губернаторов.

Например, в Калуге по инициативе губернатора Н.М.Смирнова 17 октября 1847 года было получено разрешение от Государя императора на учреждение Губернского Музеума.

Многие музеи в России были созданы по инициативе ученых. Их личные коллекции, переданные в создаваемые ими музеи, становились их основой. И, как правило, эти просветители собирали естественно-научные коллекции или собирали их наряду с собраниями редкостей, нумизматики, предметов бытования.

Например, Алтайский краевой краеведческий музей, основанный в 1823 году, является одним из старейших музеев Сибири, а инициаторами его создания были инженер, прогрессивный общественный деятель П.К.Фролов, назначенный в году на пост начальника Колывано-Воскресенского горного округа и доктор медицины, натуралист, исследователь Алтая Ф.В.Гелер. Именно они положили начало формированию историко-технической и естественнонаучной коллекции музея. В отделах были представлены чучела зверей и птиц, коллекции морских раковин, насекомые, модели машин, богатый гербарий алтайской фауны, подаренный профессором Дерпского университета К.Ф.Ледебуром, путешествовавшим по Алтаю в 1826 году.

В 1878 году был создан Омский историко-краеведческий музей, у его истоков стояли такие выдающиеся ученые, как М.В.Певцов, И.Ф.Бабков, И.Я.Словцов, Г.Е. Катанаев, Г.Н.Потанин, Н.М.Ядринцев. Особую роль в создании музея сыграл генерал-губернатор Западной Сибири Н.Г.Казнаков. В эти же годы происходило формирование первых коллекций, в основном, за счет экспедиционных сборов членов Западно-Сибирского отдела Императорского русского географического общества и добровольных пожертвований. Комплектование фондов происходило по двум основным направлениям, характеризующим научные интересы членов отдела. С одной стороны, это были геолого-минералогические, ботанические и зоологические коллекции, с другой - археологические и этнографические сборы [276].

В Иркутском областном краеведческом музее, планомерное формирование естественнонаучных коллекций начинается с 1884 г. В это время отдел природы пополняется сборами экспедиций Г.Н.Потанина, М.М.Березовского, орнитологическими коллекциями Янковского с острова Аскольд.

Значительный вклад в формирование геологических коллекций сделал первый штатный геолог Сибири В.А.Обручев, который передал в дар музею минералы, собранные в Забайкальской экспедиции. Многочисленные и разнообразные экспонаты по ботанике, зоологии, энтомологии, палеонтологии и геологии рассказывают о флоре и фауне, полезных ископаемых, лекарственных растениях Восточной Сибири [293].

Изучая историю создания музеев, совершенно очевидно, что более целеустремленное краеведческое направление имели сибирские музеи, в создании которых большую роль сыграл Восточно-Сибирский отдел Русского географического общества, а также передовые русские люди в лице политических ссыльных. Что касается участия политических ссыльных в музейном строительстве, то нельзя назвать ни одного музея Сибири, в организации или деятельности которого не участвовали политические ссыльные.

При этом стоит отметить, что как легко создавались музеи в Сибири, также легко и распадались, поскольку инициатива отдельных просвещенных горожан не встречала должной поддержки со стороны широкой общественности Сибири.

Поэтому, объединив коллекции отдельных исследователей, музеи пополнялись затем от случая к случаю и затем легко распадались.

Отсутствие центрального органа, руководящего местными музеями давало полный простор действиям местной администрации. Местные власти подчас переводили музеи в непригодные помещения, переставали финансировать и просто закрывали.

Из приведенных фактов совершенно очевидно, что помимо музеев, созданных по приказу (имеются в виду университетские и Вузовские музеи) многие музеи в начале и середине 19 века (особенно в Сибири) были созданы по инициативе ученых, собирающих те или иные коллекции. Именно так в Москве в 1907 году и был основан Государственный Дарвиновский музей.

С 1804 по 1900 год в России появилось 65 музеев, из них 25 при университетах и других учебных заведениях и 40 краеведческих. При университетах музеи создавали по императорскому указу, а краеведческие музеи появлялись либо по инициативе местных губернаторов, а чаще как результат социально-культурной активности педагогов, ученых, общественных деятелей города. Просвещенные и активные горожане стремились сохранить и увековечить историю своего города, края, народа, поэтому в истории создания краеведческих музеев наполнены именами бескорыстных людей, отдававших свои собрания и силы созданным ими музеям.

С 1900 по 1917 в России при университетах и учебных заведениях было создано 16 музеев и 18 краеведческих.

естественнонаучных музеев и отделов природы при краеведческих музеях.

В 1917 году по инициативе члена общества «Народное просвещение»

Котельнический районный краеведческий музей, ныне филиал Кировского государственного объединенного музея.

После октября 1917 года в течение ряда лет инициаторами создания музеев выступали не покинувшие родину дворяне. В 1918 году по инициативе краеведческий музей. Художница София Константиновна Репина создает Рыльский краеведческий музей. Члены общества изучения родного края инициируют создание Мордовского республиканского краеведческого музея с отделом природы. Частное собрание семьи Радищевых положило начало Хвалынскому краеведческому музею, в Челябинске педагог Иван Гаврилович Горохов добился создания Челябинского областного краеведческого музея, а археолог, краевед, писатель Владимир Павлович Бирюков - Шадринского городского краеведческого музея, который сегодня носит его имя.

В 1919 году появилось еще семь музеев, в 1920 — шесть, в 1921 — семь музеев, т.е. история создания новых музеев в годы гражданской войны вполне сопоставима с ростом музеев в мирное время.

В годы советской власти ежегодно (за исключением 1938, 1951, 1954 и г.) в строй вступало несколько естественнонаучных музеев. Даже в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. на Урале, в Сибири и на Дальнем Востоке открылось 11 новых музеев. К этому следует добавить сотни общественных музеев, которые создавались в школах, домах культуры, санаторнокурортных учреждениях [153, 225, 294].

К сожалению, активность создателей естественнонаучных музеев существенно снизилась с 1992 года. Однако с 2004 года в этом процессе вновь определился подъем.

естественнонаучных музеев в России, поскольку появляются новые, особенно частные, которые не входят ни в какие объединения, но хранят довольно крупные коллекции, чаще всего минералов. Многие музеи при университетах и учебных институтах не ведут точный учет фондов, поэтому и не предоставляют свои данные. Часть музеев в последнее время просто закрывают и их коллекции исчезают, особую тревогу вызывают многие университетские музеи и музеи при учебных институтах. В наше, очень прагматичное время их никто не хочет ни содержать, ни поддерживать.

Единственный путь сохранения музеев, это заявить о своих фондах на государственном уровне, т.е. хотя бы поставить их на учет в Роскультуре.

Ситуация с краеведческими музеями также не простая, многие музеи размещены в храмовых комплексах, которые в последнее время повсеместно отдают церкви нисколько не заботясь о сохранности коллекций и на улице чаще всего оказываются естественнонаучные собрания. Поэтому, на наш взгляд, очень важно обобщить информацию и заявить о составе естественнонаучного фонда.

Так из известных нам 194 краеведческих музеев, где есть отделы природы, музеев не представили данных. В остальных 135 музеях хранится ОФ - 1 ед. хранения и НВФ - 340 486 ед. хранения.

Из 39 естественнонаучных музеев общего типа нам удалось получить информацию о 29, где хранится ОФ - 545 200 ед. хранения и НВФ - 338 618 ед. хр.

По нашим данным на 01.2006 в России при университетах имеется 76 музеев, причем по 22 у нас нет данных о составе фонда. В 54 музеях хранятся ОФ - 963 ед.хр. и НВФ - 21 068 571 ед. хр.

Такая же картина с многими музеями, находящимися в системе Российской Академии наук. По нашим данным в системе РАН находится 25 музеев, из них по 4 у нас нет данных о составе фонда. В 21 музее хранятся ОФ - 3 524 409 ед. и НВФ - 12 307 501 ед. хранения.

Естественнонаучные музеи находятся в подчинении самых различных ведомств. Вот их далеко не полный перечень:

Комитет природных ресурсов;

Центральная комплексная территориальная экспедиция Северо-восточного производственного геологического управления;

Управление природных ресурсов;

региональных);

Министерство высшего образования РФ;

Министерство общего и профессионального образования РФ;

Министерство образования и науки РФ;

Муниципальные образования;

Российская академия сельскохозяйственных наук;

Российская академия наук;

Комитеты по здравоохранению;

НИИ различного ведомственного подчинения;

Министерство просвещения;

Российская академия медицинских наук;

Министерство обороны;

Федеральная служба по надзору в сфере природопользования;

Росприроднадзор;

Федеральное агентство по рыболовству;

Государственный комитет РФ по рыболовству;

Росохотрыбололвсоюз;

Ассоциация Росохотрыболовство;

Федеральное агентство лесного хозяйства;

Заповедники;

Леспромхоз;

предприятия;

Частные музеи;

Корпоративные музеи.

Ориентировочно в них хранится ОФ - 6 632 724 и НВФ – 21 118 240, причем надо иметь в виду, что это очень неполные данные, поскольку часть музеев нам не удалось выявить, а часть известных нам музеев не предоставили данных о своем фонде. В этих музеях имеются ценнейшие собрания, но подчас не ведется учет фондов, а их деятельность регламентируется документами того или иного ведомства, а не музейными инструкциями.

Перечень приведенных выше цифр говорит об огромных естественнонаучных коллекциях, хранящихся в российских музеях и, нам кажется, что наша цель не только пополнять, хранить и изучать эти собрания, но и просвещать общество, внушая ему мысль, что естественнонаучные фонды также ценны, как собрания художественных и исторических музеев.

Изучая сеть естественнонаучных музеев легко проследить две наиболее болевые точки этих музеев в сохранении музейного фонда.

1. Отсутствие учетной политики в большинстве музеев, не относящихся к системе Министерства культуры РФ. Причем очевидно, что эти музеи могли бы использовать Инструкцию по учету и хранению действующую в системе музеев Министерства культуры РФ, но также очевидно, что нет механизма, который бы заставил руководителей учреждений, при которых эти музеи были созданы и создаются сегодня, разработать свою или использовать существующую Инструкцию по учету и хранению.

2. Многоведомственность подчинения естественнонаучных музеев. Выше мы остановились на музеях, существующих при высших учебных учреждениях и в системе Российской Академии наук, но существует еще масса ведомств, перечисленных выше, которым подчиняются естественнонаучные музеи.

Достаточно их перечислить, чтобы понять всю сложность государственного учета коллекций, хранящихся в этих музеях.

естественнонаучных музеев в России, лучше рассмотреть различные типы музеев по мере их создания.

Антропологические музеи.

Музей Антропологии и этнографии им. Петра Великого, чаще называемого Кунсткамерой (хотя кунсткамера как известно, только малая часть этого замечательного музея) вероятно можно считать приемником Кунсткамеры, созданной Петром I. Годом своего основания музей считает 1714 год, поэтому можно сказать, что это первый естественнонаучный музей в России. Как мы знаем антропологическая, хотя антропологические и археологические коллекции более обширны, чем этнографические и насчитывают около 800000 ед. хранения из 000 000, хранящегося в музее.

Это один из самых посещаемых музеев в Санкт - Петербурге и являет собой классический пример слияния научно-исследовательского музея с научнопросветительным. В этом музее хранятся огромные научные коллекции, ведется многогранная научно-исследовательская работа и в то же время это массовый музей со всеми вытекающими функциями.

В России всего два антропологических музея. Второй - находится в Москве это Научно-исследовательский институт и музей антропологии им. Д.Н. Анучина МГУ им. Ломоносова, основанный в 1864 году, Московский музей антропологии типичный учебный музей, имеющий большие научные коллекции в почти ед. хранения и очень скромную, давно не обновляемую экспозицию. Сотрудники музея ведут большую научно-исследовательскую работу и изредка проводят экскурсии для групп школьников. Простому посетителю в этот музей попасть довольно сложно.

Геологические и минералогические музеи.

В настоящее время геологические и минералогические музеи очень часто хранят и геологические и минералогические коллекции. И хотя одни музеи носят название минералогические, а другие геологические, по составу коллекций многие из них очень схожи.

Первый минералогический музей в России был создан в 1716 году, сегодня он носит название - Минералогический музей им А.Е.Ферсмана РАН. Свой отсчет музей ведет от первых минералогических коллекций, которые начали собирать в 1716 году в Минеральном кабинете Кунсткамеры, сегодня они насчитывают более 157 000 экземпляров. Этот научно-исследовательский музей, имеющий мировую известность, ведет и научно-просветительную работу, но, к сожалению, он не стал публичным в силу отсутствия современной экспозиции, а главное рекламы. И хотя музей открыт для населения, сюда можно прийти без всякой предварительной записи (в отличии от многих геологических и минералогических музеев), современные жители Москвы о нем мало что знают. Это очень печально, поскольку музей обладает не просто уникальными коллекциями, но и рассказывает о российских геологах, открывших то или иное месторождение этих минералов. Популяризация таких музеев, безусловно, будет способствовать формированию национального самосознания у подрастающего поколения.

Сеть геолого-минералогических музеев в России очень обширна. Нами описано 99 музеев, и из них только 11 музеев можно назвать публичными, т.е.

музеями которые открыты для всех. Тридцать четыре музея - это ведомственные музеи, их создавали региональные геологические партии, они подчинены различным ведомствам и многие вообще не доступны для населения. Двадцать музеев с хорошими коллекциями созданы при университетах, четырнадцать - при учебных ВУЗах, 13 музеев - в научно-исследовательских институтах. Самые крупные музеи (3) этого профиля подчинены Российской Академии наук.

За последние годы существенно модернизировал свою экспозицию Государственный геологический музей им. В.А.Вернадского РАН. Этот музей стал создавать новые выставки, принимать выставки из-за рубежа и с каждым годом он становится все более популярным среди населения. К своему 250 летию музей открыл новый раздел экспозиции и прекрасную выставку, которые, безусловно, будут пользоваться успехом у населения Большой популярностью у жителей города и туристов пользуется Горный музей Санкт-Петербургского государственного горного института им.

Г.В.Плеханова, основанный в 1773 году. Фонды музея хранят более единиц хранения. Экспозиция музея размещена в 20 залах Главного корпуса Горного института на площади - 2668,62 кв.м.

Нами выявлено и описано четыре школьных геологических музея, которые пытаются расширить свою деятельность и выйти за рамки только одной школы.

Нельзя не упомянуть и о частных минералогических музеях, они имеют довольно большие коллекции и работают только для публики. Причем музей «Самоцветы Байкала» основан еще в 1980 году (это один из первых частных музеев) В.А.Жигаловым, который специально для своего музея построил целую усадьбу.

Зоологические музеи.

Вслед за геологическими музеями, в России стали появляться зоологические музеи и первый из них, был создан в Москве в 1791 году - это научноисследовательский зоологический музей МГУ. Этот музей, как и все университетские музеи, был создан, прежде всего, для обучения студентов и работы ученых с собираемыми ими же коллекциями. Но если в большинстве своем университетские музеи так и остаются в зданиях университетов и соответственно мало доступны для публики, для зоологического музея МГУ специально построили здание, куда музей переехал в 1902 году, и где располагается по сей день. В 1911 году экспозиция была открыта для публики и сегодня это один из самых популярных среди населения музеев, ежегодно его посещает более 200 000 человек. При этом это научно-исследовательский музей, здесь собрано почти 10 000 000 образцов живой природы из различных уголков Земного шара, прежде всего - это насекомые (около 8000000).

Из тридцати восьми описанных нами зоологических музеев, только один выполняет исключительно публичную функцию - это Кировский городской зоологический музей при Доме культуры «Россия», экспозиция его занимает всего 120 кв. метров, коллекции составляют около 7000 единиц хранения, все остальные зоологические музеи относятся к ВУЗам и РАН. Три крупных зоологических музея относятся к Российской Академии наук. Наиболее известный из них Зоологический музей Зоологического института РАН (Санкт-Петербург), основанный в 1832 году. Этот музей имеет богатейшие коллекции, и для него также было построено специальное здание, где его открыли в 1902 году.

Украшением экспозиции этого музея являются прекрасные диорамы, созданные великолепным мастером-таксидермистом М.А.Заславским. Но, к сожалению, уже много лет экспозиция этого прекрасного музея не обновлялась и хотя он до сих пор популярен среди населения, совершенно очевидно, что публичная часть музея значительно уступает научной.

Двадцать девять музеев созданы при университетах и пять при различных учебных институтах. На самом деле зоологических музеев (во всяком случае, так они себя называют) при учебных ВУЗах много больше. Практически все педагогические институты (многие из них сегодня называются педагогическими университетами) имеют зоологические коллекции, размещенные в лабораториях или коридорах биологических факультетов. Но назвать их музеями в общепринятом понимании этой институции нельзя, поскольку их коллекции не описаны, образцы не имеют учетных номеров, очень часто не имеют хранителей или заведующих музеем.

Ботанические музеи.

Первый ботанический музей в России был создан еще в 1823 году - это Ботанический музей Ботанического института им. В.Л.Комарова РАН (СанктПетербург). Ботанический музей - одно из старейших научно-образовательных учреждений России, датой его основания принято считать 1823 год, когда Аптекарский огород, учрежденный Петром I, был реорганизован в Ботанический сад, и в нем выделен музей для сбора и хранения различных ботанических коллекций. Сейчас собрание музея состоит из 120000 единиц хранения.

Экспозиция музея занимает 800 квадратных метров, но пока музей не стал широко доступным для населения. На сегодняшний день в России вообще нет ни одного публичного ботанического музея. Остальные семь более - менее известных ботанических музеев созданы при университетах и находятся в их зданиях.

Музеи-заповедники.

Строго говоря, музеи - заповедники не являются естественнонаучными музеями, но все они имеют природные экспозиции, поэтому мы их выделили в отдельную группу, нами описано 16 музеев - заповедников, имеющих природные экспозиции, и все они организованы для массового посещения.

Первый в России музей - заповедник был создан в 1836 году - это Астраханский государственный объединенный историко-архитектурный музей заповедник. Астраханский государственный объединенный историкоархитектурный музей-заповедник - один из старейших провинциальных музеев страны. «Губернский музеум» был открыт по инициативе губернатора Ивана Семёновича Тимирязева 12 декабря 1837 года. Описание первой музейной экспозиции сохранилось в «Записках об Астрахани» М.С.Рыбушкина: «В Астраханской выставке можно видеть все изобилие здешнего края в физическом, промышленном и хозяйственном отношении. В отлично убранной огромной зале, украшенной живописью и роскошной драпировкой, в хорошо устроенных шкафах размещены чучела всех пород водящихся в Астраханской губернии птиц и зверей, различные виды солей, модели всех строящихся в порте и на волжских пристанях морских и речных судов, образцы орудий, употребляемых для ловления рыбы, садовые ветряные поливальные мельницы, чигири и водоподъемные машины, коллекции насекомых и, наконец, собрание серебряных монет, отысканных в селении Селитренном или древнем Сарае» [184].

В настоящее время естественнонаучный фонд Астраханского музеязаповедника насчитывает 12000 ед. хр.

Зоопарки.

Зоопарки имеют свою организационную сеть, объединены в Ассоциацию, но чаще всего они также как и многие публичные музеи подчинены Департаментам культуры, поэтому называют себя музеями живых экспонатов, а в своих отчетах пишут о хранении живых коллекций и далее описывают единицы хранения каждого зоологического собрания. Поэтому нам кажется уместным упомянуть, что первый российский зоопарк был создан в 1864 году в Москве. Московский зоосад был организован Русским Императорским обществом акклиматизации животных и растений в середине XIX столетия, для публики он открылся февраля 1864 года. Одним из главных инициаторов его создания был профессор Московского университета Анатолий Петрович Богданов, называвший зоосад «живым музеем на открытом воздухе».

В 1919 году зоосад был национализирован, в 1922 году передан в ведение Моссовета, с тех пор финансируется городскими властями.

В настоящее время площадь зоопарка составляет 21467 га, экспозиции размещены на площади 21365 кв. м. Зоологические коллекции насчитывают вид, 6094 экземпляров.

Ежегодно зоопарк посещает около 1 300 000 человек. Вниманию посетителей предлагаются лекции и экскурсии различной тематики. Проводятся разнообразные фестивали и праздники.

Биологические музеи.

Деление естественнонаучных музеев на различные специализации довольно затруднительно и в известной степени условно. Из описанных нами восьми музеев часть имеет в своем названии слово «биологический», а часть музеев, например, таких как музей дождевого червя или музей журавля не вписываются в другие группы, предложенной нами градации, поэтому мы их также отнесли к биологическим музеям.

Первый биологический музей был открыт в 1893 году - это Музей биологии лесных зверей и птиц им. А.А.Силантьева Санкт-Петербургской государственной лесотехнической академии им. С.М.Кирова.

Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия единственная из лесных вузов России обладает комплексом музеев и уникальным гербарием, которые позволяют значительно усилить элемент наглядности при обучении и повысить уровень знаний и подготовки специалистов.

Экспозиция музея расположена на площади около 152 кв. м. Коллекция музея насчитывает более 6000 ед. хр.

Еще четыре биологических музея созданы при университетах. Из всех биологических музеев только один является публичным - это Государственный Биологический музей им. К.А.Тимирязева (Москва), созданный в 1922 году как учебный музей при Коммунистическом университете им. Я.М. Свердлова. В году музей получил собственное здание и стал широко работать с населением [127].

Мемориальные музеи.

естествоиспытателям, все они хранят естественнонаучные коллекции, поэтому мы описали семь наиболее известных музеев [302].

Один из старейших мемориальных музеев был создан в Турьинских рудниках (ныне г. Краснотурьинск) в 1894 году ученым-кристаллографом, геологом Евграфом Степановичем Федоровым (1853-1919).

Сейчас в фондах музея содержится более 189000 предметов. В экспозиции представлена минералогия края, много внимания уделено уникальной личности Е.С. Федорова. Экспозиционная площадь - 280 кв. м.

Анатомические музеи.

Все анатомические музеи в нашей стране - учебные, и до сегодняшнего дня мало доступны для населения. Первый анатомический музей появился в году, когда П.Ф.Лесгафт открыл в Санкт - Петербурге «курсы воспитательниц и руководительниц физического образования». Сегодня музей называется Фундаментальный анатомический музей академии физической культуры им. П.Ф.

Лесгафта. В 2002 году здесь была открыта новая экспозиция на площади квадратных метров.

Палеонтологические музеи.

Первый палеонтологический музей был создан в 1899 году при СанктПетербургском государственном университете, он и сегодня типичный учебный музей, коллекции которого доступны только студентам.

Из всех известных нам палеонтологических музеев только четыре работают для населения и крупнейший из них - Палеонтологический музей им. Ю.А.Орлова Палеонтологического института РАН, открытый в 1937 году. В 1987 году Палеонтологический музей открыл экспозицию для населения в специально построенном для музея здании. Экспозиционная площадь составляет 4 805 кв.м, а коллекции музея хранят более 2 000 000 единиц хранения. И хотя музей имеет уникальную и богатейшую экспозицию, он мало занимается ее популяризацией среди населения. В Москве трудно найти массовое издание, которое бы приглашало посетить этот музей. Это связано, прежде всего, с тем, что основной своей функцией музей считает научно-исследовательскую работу, и его сотрудники не имеют возможности отвлекаться на научно-просветительскую деятельность. Культурно – просветительный и образовательный потенциал этого музея огромен и жаль, ч то он недостаточно используется для образовательных целей.

Вообще сегодня в России всего три палеонтологических массовых музея, причем один из них - частный. Первый в России частный палеонтологический музей открыл в Москве в 2002 году Ф.К.Шидловский. В арендованном на ВДНХа павильоне создана очень красивая экспозиция Музея-театра «Ледниковый период», которую с удовольствием посещают взрослые и дети. В отличие от палеонтологического музея РАН, в этом музее очень хорошо поставлена реклама, что не удивительно, поскольку музей частный.

Музеи почвоведения.

Старейший музей почвоведения в нашей стране - Центральный музей почвоведения им. В.В.Докучаева РАН.

Решение об организации Центрального почвенного музея им. В.В. Докучаева принято в апреле 1902 года Российским Вольным экономическим обществом (ВЭО), официальное открытие музея состоялось в 1904 году. Идея создания музея принадлежит выдающемуся естествоиспытателю, основоположнику научного почвоведения В.В. Докучаеву (1846-1903).

В первые десятилетия своего существования музей был единственным научно-исследовательским и просветительским центром в области почвоведения в России и мире.

В 1946 году в связи со 100-летием со дня рождения В.В. Докучаева постановлением СНК СССР Музей Почвенного института реорганизован в самостоятельное научно-исследовательское учреждение АН СССР - Центральный музей почвоведения им. В.В.Докучаева. В фондах музея находится 11600 ед. хр., экспозиция располагается на площади в 700 кв. метров.

Сегодня это единственный доступный для населения музей почвоведения, остальные музеи почвоведения созданы при университетах и высших учебных заведениях и носят только учебный характер.

Музеи общего естественнонаучного профиля.

Описывая спецификации естественнонаучных музеев, кажется странным выделять группу музеев под таким названием. На самом деле иначе поступить трудно. Дело в том, что первым в России музеем такого профиля был Государственный Дарвиновский музей, созданный А.Ф.Котсом в 1907 году. Тогда это был первый в мире музей эволюционной истории, собственно первое название музея было именно таким. К сожалению, в архивах музея нет записей А.Ф.Котса что побудило его изменить название музея, об этом можно только догадываться, но сейчас в этом можно и не разбираться поскольку Государственный Дарвиновский музей после переезда в 1994 году в новое, специально для музея построенное здание к настоящему времени получил мировую известность.

Сегодня за рубежом очень многие музеи носят название «Музей натуральной истории», хотя на самом деле это естественнонаучные музеи широкого профиля, где помимо залов, посвященных эволюции есть зоологические и ботанические, а также залы, посвященные экологии.

Государственный Дарвиновский музей - стал массовым музеем. Основанный при Высших Женских курсах в Москве как типичный учебный музей, он своим создателем планомерно превращался в музей массовый.

Сегодня Государственный Дарвиновский музей размещается в трех специально построенных зданиях общей площадью более 20 000 кв.метров его посещают около 400 000 человек в год, поэтому можно с уверенностью сказать, что это самый массовый естественно-научный музей в России.

Остальные шесть музеев размещены в университетах и, хотя работают с группами школьников, в целом это музеи с ограниченным посещением.

Например, прекрасный Музей землеведения МГУ, основанный в 1950 году имеет очень интересную экспозицию, площадью почти 3 000 кв.метров, великолепные коллекции насчитывающие более 30 000 единиц хранения, но посетить его можно только группой и по предварительной записи. Поэтому для одиночных посетителей, а особенно семей в выходные дни он просто недоступен.

Музеи региональной природы.

В 1908 году в Смоленске был создан естественнонаучный музей, который сегодня называется музей природы и экологии. С 1908 года этот музей часто менял названия и адреса, пока не переехал в здание на ул. Студенческой, где и находится в настоящее время. В первые годы его существования комплектовались зоологические и минералогические коллекции, был собран гербарий, включивший 10000 растений. Первая экспозиция музея, стала доступной для посетителей в 1913 году, имела характер открытого показа фондов. В настоящее время фонды музея состоят из почти 12 000 единиц хранения, а экспозиция находится в стадии реконструкции.

Из шестнадцати известных нам музеев природы - 12 это публичные музеи и только 4 - созданы и размещены при университетах. В ближайшее время число музеев природы явно будет расти, поскольку именно эти музеи стали выделяться из краеведческих музеев в самостоятельные музеи. Первый такой крупный музей, выделившийся в 1923 году из краеведческого музея, был Музей природы Бурятии.

В 2002 году самостоятельный статус получил Музей природы Костромской области, выросший из отдела природы Костромского краеведческого музея. В настоящее время несколько отделов природы краеведческих музеев добиваются самостоятельного статуса.

Медицинские музеи.

Изучение этих музеев довольно затруднительно, поскольку многие собрания при медицинских учебных и научно-исследовательских институтах созданы только для внутреннего пользования. Тем не менее, часть из них стали публичными. В России первый медицинский музей был создан в 1918 году, это Музей гигиены Центра медицинской профилактики г. Санкт - Петербурга. Этот музей создан по инициативе Народного комиссариата здравоохранения Союза Коммуны Северной области, возглавляемого Е.П.Первухиным. Главные экспонаты музея собраны с различных выставок: Всероссийской гигиенической выставки 1913 года, вагона-выставки Северо-Западных Железных дорог года, библиотеки Губернского земства, материалов из частных коллекций.

Площадь современной экспозиции - 894 кв. м., выставочная площадь - 72 кв. м., в фондах музея 8700 ед. хранения.

В 1942 году в Москве был создан Военно-медицинский музей Министерства обороны Российской Федерации (ВММ). В 1945 году музей передислоцировали в Ленинград и разместили в центре города на территории бывшего расположения лейб-гвардии Семеновского полка и Семеновско - Александровского госпиталя лучшего лечебного учреждения XIX века в России. Сегодня музейный комплекс включает в себя 16 зданий и является одним из крупнейших медицинских музеев мира. Этот музей ведет очень большую научную работу. Огромную научную ценность имеет архив военно-медицинских документов, содержащий более 0000 ед. хр. и включающий оперативно-штабные материалы, документы группового и персонального медицинского учета, медицинской отчетности, служебной переписки, истории болезни, книги учета раненых и больных, операционные и перевязочные журналы. Несмотря на свое ведомственное подчинение, этот музей занимается разносторонней научно-просветительной работой, открыт для населения, организует многочисленные выставки в различных российских городах и за рубежом.

Сельскохозяйственные музеи.

сельскохозяйственных академиях, или при соответствующих научноисследовательских институтах и практически недоступны для населения, хотя замечательным собраниям относятся коллекции первого российского сельскохозяйственного музея - Музея коневодства МСХА им. К.А.Тимирязева.

Этот музей создан в 1929 году, его основатель коннозаводчик Яков Иванович Бутович (1881-1938) поставил перед собой в начале XX столетия задачу собрать воедино лучшие образцы «конного жанра» и «конского портрета». Не считаясь с затратами, он покупал картины, рисунки, скульптуры, заказывал портреты рысаков своего конного завода. К 1917 году в имении Прилепы Тульской губернии было уже настоящее художественное собрание - «Коннозаводская галерея», как называл ее хозяин. Коллекция значительно пополнилась в 20-е годы, когда Бутович оставался в Прилепах директором ставших государственными конного завода и галереи. В 1928 году все собранные Бутовичем коллекции (почти 1200 экспонатов) были перевезены в Москву и стали основой фондов Государственного научно-художественного музея коневодства и коннозаводства, открытого при Московском ипподроме 23 января 1929 года. Самого же основателя музея сначала арестовали, а потом выслали из столицы. Живя в Вязьме, а впоследствии в Щиграх, он составлял подробное описание коллекции и писал воспоминания, содержащие множество интересных сведений. В 1940 году музей был передан Тимирязевской сельскохозяйственной академии. Хранящаяся в музее тематическая художественная коллекция не имеет равных в мире. И хотя формально музей открыт для посещения, отсутствие рекламы и финансирования научно-просветительской деятельности постепенно сделало этот музей неизвестным для населения Музеи моря.