«УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРЕБЕНКИН ДМИТРИЙ ЮРЬЕВИЧ УЧЕБНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ КАК ФЕНОМЕН СТРУКТУРЫ МОТИВАЦИОННЫХ КОМПОНЕНТОВ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических ...»

101. Фрейд З. Культурная сексуальная мораль и современная нервозность //Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль. – М.: Республика, 1994. С.

15–28.

102. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. / Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1993. – 144 с.

103. Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. / Пер. с фр.

В.Наумова. – М.: Ad Marginem, 1999. – 480 с.

104. Халидов М.М. Психологические особенности преодоления применением компьютерной техники. Дисс. … канд. психол. наук:

(19.00.07). – М., 1991. – 239 с.

105. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. /Пер. с англ. – М.:

Педагогика, 1986. –160 с.

106. Хоан Н.К. Эмоции в структуре мыслительного процесса. Дисс. … канд. психол. наук: (19.00.01). – Л., 1984. – 157 с.

107. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. - М.: Просвещение - АО «Учебная литература», 1995. - 304 с.

108. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. - М.: Знание, 1984. – 80 с.

109. Цукерман Г.А. Психотерапия неуспеваемости. // Семья и школа.

1994. № 9. С. 2-4.

110. Чебыкин А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности.

Дисс. … докт. психол. наук: (19.00.07). – Одесса, Киев, 1991. – 290 с.

мыслительной деятельности в учебной работе школьников-подростков.

Дисс. … канд. психол. наук: (19.00.07). – М., 2002. – 173 с.

112. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников. Дисс. … докт. пед. наук. (13.00.01). – М., 1977. – 290 с.

школьников. – М.: Роспедагенство, 1996. – 163 с.

отставаниями в учении и отклонениями в поведении. – М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995. – 84 с.

115. Шюрер М., Смекал В. Диагностика воспитательных и учебных затруднений в педагогическо-психологическом консультационном деле.

// Шванцара Й. и колл. Диагностика психического развития. – Прага:

Авиценум, 1978. – 388 с.

116. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994. – 168 с.

117. Якунин В.A. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 154 с.

118. A contribution to the theory of intellectual inhibition. //Int. J. PsychoAnal., 12. // Klein M. Love, guilt and reparation and other works 1921-1945.

London: Vintage, 1998, P. 236-247.

119. Blanchard Ph. Psychoanalytic Contributions to the Problems of Reading Disabilities. // Psychoanal. St. Child, 1946. Vol. 2. P. 163-187.

120. Blum E. The Psychology of Study and Examinations. // Int. J. PsychoAnal., 1926. Vol. 7. Р. 457-469.

121. Flugel J.C. A Case of Affective Inhibition of an Intellectual Process.

// Int. J. Psycho-Anal., 1923. Vol. 4. P. 111-117.

122. Flugel J.C. The Examination as Initiation Rite and Anxiety Situation.

// Int. J. Psycho-Anal., 1939. Vol. 20. Р. 275-286.

123. Kafka E. Cognitive Difficulties in Psychoanalysis. // Psychoanal. Q., 1984. Vol. 53. P. 533-550.

124. Kafka E. On Examination Dreams. // Psychoanal Q., 1979. Vol. 48. Р.

426-447.

125. Klein E. Psychoanalytic Aspects of School Problems. // Psychoanal.

Study Child, 1949. Vol. 4. P. 369-390.

126. Klein M. Infant analysis. // Int. J. of Psycho-Anal. 1926. Vol. 7. P. 31— 63.

127. Liss E. Learning Difficulties: Unresolved Anxiety and Resultant Learning Patterns. // Amer. J. of Orthopsychiatry, 1941. Vol. XI. P. 520–524.

128. Pearson G. A Survey of Learning Difficulties in Children. // Psychoanal.

St. Child, 1952. Vol. 7. P. 322-386.

129. Schmideberg М. Intellectual Inhibition and Disturbances in Eating. // Int.

J. Psycho-Anal., 1938. Vol. 19. P. 17-22.

130. Strachey J. Some Unconscious Factors in Reading. // Int. J. Psycho-Anal., 1930. Vol. 11. P. 322–331.

131. Thorner H. Examination Anxiety without Examination. // Int. J. PsychoAnal., 1952. Vol. 33. Р. 153-159.

132. Wegrocki H. A Case of Number Phobia. // Int. J. Psycho-Anal., 1938.

Vol. 19. P. 97-99.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Инструкция. Сравните пару ситуаций. Выберите из левой или правой колонки ту ситуацию, которая у Вас вызывает большие затруднения. Затем оцените степень затруднения в ситуации по шкале от 1 до 3-х баллов, принимая:

за 1 балл – минимальную степень затрудненности ситуации, за 2 балла – среднюю степень затрудненности, за 3 балла – максимальную степень затрудненности.

Цифра 0 на шкале означает равноценность ситуаций.

Отвечайте по возможности быстро, долго не раздумывая над ответом.

Ф.И. _ Возраст Пол Спасибо за сотрудничество.

подшутить над кем-нибудь Агрессивность (Аг) Проявление гнева Сексуальность (С) Объяснение в любви Объектные отношения Отношения с родителями (О) Проявление добросовестности и ответственности в Самооценка Преодоление собственных недостатков (принятие) (Пр) Принятие своего тела Таблица значений нормальности распределения показателей по критерию Колмогорова – отношения) контроля 15 аффекта (e) 20 границы Я (p) Примечание: * - обозначено отсутствие нормальности распределения.

Обозначения факторов, используемых в тексте Затруднения в изучении химии - сексуальность Х-С Затруднения в изучении химии - объектные отношения Х-О Интернальность в области производственных отношений Ип Интернальность в области межличностных отношений Им Интернальность в отношении здоровья и болезни Из Рис. 1. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов затруднений в группе 1 (с преобладанием учебных затруднений) (N = 21).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 2. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов теста УСК в группе 1 (с преобладанием учебных затруднений) (N = 21).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 3. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов затруднений в группе 2 (с преобладанием личностных затруднений) (N = 32).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 4. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов теста УСК в группе 2 (с преобладанием личностных затруднений) (N = 32).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 5. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов затруднений в группе 3 (с равными учебными и личностными затруднениями) (N = 12).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 6. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов теста УСК в группе 3 (с равными учебными и личностными затруднениями) (N = 12).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 7. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов затруднений в группе 4 (с низкой академической успеваемостью) (N = 10).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 8. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов теста УСК в группе 4 (с низкой академической успеваемостью) (N = 10).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 9. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов затруднений в группе 5 (с высокой академической успеваемостью) (N = 9).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 10. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов теста УСК в группе 5 (с высокой академической успеваемостью) (N = 9).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 11. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов затруднений в группе 6 (с низким УСК) (N = 28).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 12. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов теста УСК в группе 6 (с низким УСК) (N = 28).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 13. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов затруднений в группе 7 (со средним УСК) (N = 25).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 14. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов теста УСК в группе 7 (со средним УСК) (N = 25).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 25. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов затруднений в группе 8 (с высоким УСК) (N = 12).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Рис. 16. Интеркорреляции факторов по тесту Сонди (с учетом знака) и факторов теста УСК в группе 8 (с высоким УСК) (N = 12).

положительная корреляционная связь ------------------ отрицательная корреляционная связь Е. Ш. (18 лет) продолжительность - 2 встречи по 60 мин.

Средний академический балл = 4, Данные по шкалам самооценки «Затруднения в изучении химии»

Затруднения в проявлении страха = 4 / Затруднения в изучении химии = 0.

Затруднения в проявлении агрессии = 6 / Затруднения в изучении химии = 1.

Затруднения в проявлении сексуальности = 0 / Затруднения в изучении химии = 3.

Затруднения в объектных отношениях = 0 / Затруднения в изучении химии = 3.

Затруднения в принятии себя = 3 / Затруднения в изучении химии = 2.

Сумма личностных затруднений = 13 / Сумма учебных затруднений = Тест УСК Ио = 4 (20) Ид = 6 (6) Ин = 5 (6) Ис = 7 (10) Ип = 5 (11) Им = 5 (0) Из = 8 (8) Личностный профиль по тесту Сонди h+! s- e0 hy± k- p0 d± m Образ успеха (+) / затруднений (-) в изучении химии h+! s- e- hy+ k+ p- d- mЗаявленная проблема Студентка обратилась за консультацией по поводу сниженного интереса к учебе, потери смысла в обучении. Жалобы на то, что знания не закрепляются «после первого семестра ничего в голове не осталось». Студентка проявляет недовольство преподавателями (хотела перевестись на другой факультет), высказывает жалобы на неприятие гуманитарных предметов.

Резюме по личному профилю (ППП по тесту Сонди) Эрос-гипертонические реакции в виде готовности к нежным контактам. Женственная пассивность, присутствуют пассивно-мазохистические тенденции, которые в учебной деятельности проявляются как необходимость контроля и требовательности со стороны педагогов. Снижение познавательной активности при свободной системе контроля и при нечетком предъявлении требований. Проявляется жертвенность («испытывает затруднения в проявлении агрессии»); тенденция любить одного «самого-самого». Защитный механизм – отказ от самореализации. Неуверенность в себе и повышенное чувство вины (к-). В стрессе – блокировка и нерешительность, выраженное Супер-Эго.

Разрядка аффекта на фоне раздражительной слабости, недовольства, стремление жаловаться (позиция жертвы) (e0, hy±). Ощущает опасность для Я (к-) – Эго слабое.

Действует механизм вытеснения (к- р0), возможен невроз переноса. «Мягкая» мать, властный отец – поиск преподавателя, который будет управлять.

Разряжена тенденция к цеплянию (d±, m0), не способна решать проблему контактов («Боюсь остаться одна – никогда не была одинока»). Не развивает дальнейшие контакты, оставаясь в инфантильной позиции. Высокая напряженность аффилиативной потребности, сексуального напряжения (h+!). Ведущий тип ВНД – слабый (s-). Мотив - избегание неуспеха, стремление найти защиту в виде более сильной доброжелательной личности.

Стиль мышления: вербально-аналитический с художественными наклонностями («Информацию нужно уточнять, должна быть логика», «Теряю интерес, когда не могут объяснить», «Ботаника – и сложно и примитивно – нет смысла»). Межличностное поведение зависимое, пассивное («Вокруг меня должны быть интересующиеся люди»).

Вывод: Затруднения в учебной деятельности связаны с пассивностью в рамках нежесткой системы требований. Слабость Эго на фоне отсутствия давления Супер-Эго (внешнего управления). Возможна проекция наказывающих родительских фигур в учебный процесс, необходима психологическая работа по усилению Эго и отделению от родителей.

Анализ образа успеха / затруднения в изучении химии Успех в изучении химии субъективно связывается с напряженной аффилиативной потребностью, с выраженностью либидо, демонстративностью, чувственностью, нагляднообразным мышлением. Успех = нежность + демонстративность + интроекция + стремление к обладанию, реализующаяся через заинтересованность = общая метафорическая формула «Соблазните меня химией».

Неуспех и затруднения в изучении химии связывается с женственностью, сниженным уровнем агрессивности, накоплением грубых аффектов, завистливостью. А также инертностью, проекцией враждебности вовне (р-), с отказом от реализации собственных потребностей (d-) и защитным механизмом – отрицанием проблем. Затруднения = самопожертвование + накопление грубых аффектов + аутистическое недисциплинированное поведение + цепляние за объект прежней привязанности + желание избавиться от коммуникации = общая метафорическая формула «Убегающий от родителей ребенок, провоцирующий наказание».

С. Э. (19 лет) продолжительность - 2 встречи по 60 мин.

Средний академический балл = 3,7. Входит в группу 3.

Данные по шкалам самооценки «Затруднения в изучении химии»

Затруднения в проявлении страха = 5 / Затруднения в изучении химии = 0.

Затруднения в проявлении агрессии = 0 / Затруднения в изучении химии = 1.

Затруднения в проявлении сексуальности = 4 / Затруднения в изучении химии = 3.

Затруднения в объектных отношениях = 0 / Затруднения в изучении химии = 3.

Затруднения в принятии себя = 3 / Затруднения в изучении химии = 3.

Сумма личностных затруднений = 13 / Сумма учебных затруднений = Тест УСК Ио = 3 (1) Ид = 7 (12) Ин = 3 (0) Ис = 5 (1) Ип = 3 (0) Им = 5 (0) Из = 4 (0) Личностный профиль по тесту Сонди h+! s± e0 hy- k0 p+ d- m± Образ успеха (+) / затруднений (-) в изучении химии h- s± e± hy0 k- p0 d+ m± Заявленная проблема Студентка обратилась за консультацией по вопросам боязни преподавателей и затруднениями в контактах с ними (избегание контактов, чтобы «отвращение к химии не сформировалось»). Обозначила затруднения в выполнении домашних заданий по различным предметам.

Резюме по личному профилю (ППП по тесту Сонди) Напряженная аффилиативная потребность, сексуальная напряженность, мягкость, фемининность. Эротическая персональная любовь не утрачена. Пассивно-женственна («пассивна в проявлении личных чувств и в ситуации стресса, на коллоквиуме, экзамене»).

Сензитивный страх отношений («Боюсь преподавателей»), сомнения совести приводят к разрядке грубых аффектов, внутриличностная борьба добра и зла. Цензура позволяет проявляться открыто тонким аффектам (любовь, нежность, душевные переживания), наблюдается действие механизма вытеснения. Поиск на фоне депрессии, так как старая связь стала ненадежной. Неопределенность ситуации, сниженный фон настроения.

Аффилиативная потребность реализуется через привязанность к конкретным людям, в семье («Мама и папа поддерживают и доверяют»). Высокий самоконтроль, негибкий стиль межличностных отношений, личность, ищущая признания. Боязлива и мнительна, страх оценки личности и боязнь неудач. Есть стремление к власти и доминированию (вытесняемое) – «Проблемы в отношениях с бабушкой». Защитный механизм – отреагирование вовне (сверхактивность в стрессе), вытеснение из сознания негативной информации («Злюсь, легко раздражаюсь из-за крика, опозданий, невыполнимых задач»).

Дезадаптация по экзальтированному типу.

Вывод. В результате беседы пришла к осознаванию того, что противится требованиям бабушки «для которой много никогда не будет», своего соперничества с ней в иерархии семейных отношений. Студентка «вредничает», сопротивляется этим требованиям и потому бессознательно избегает качественного выполнения домашнего задания в пространстве семьи, возникает психологическое торможение.

По отношению к одному из преподавателей испытывает бессознательный страх «исчерпать» его своими вопросами (исчерпать «хорошие» объекты), то есть вытесняется и тормозится агрессивный импульс в отношении объекта (запрещенный Супер-Эго). Акт познания агрессивен по своей природе, следовательно, он тормозится при подавлении агрессии в отношении значимого объекта.

Анализ образа успеха / затруднения в изучении химии Успех в изучении химии субъективно связывается с мужской позицией, настойчивостью и при этом с любопытством. Общая метафорическая формула – «молодой ученый».

Неуспех и затруднения в изучении химии связывается с женственностью, пассивностью, грубостью, страстью к отрицанию, деструктивности и неуверенности в себе = общая метафорическая формула «Запуганный ученик».

А. М. (17 лет) продолжительность - 3 встречи по 60 мин.

Средний академический балл = 3, Данные по шкалам самооценки «Затруднения в изучении химии»

Затруднения в проявлении страха = 5 / Затруднения в изучении химии = 0.

Затруднения в проявлении агрессии = 3 / Затруднения в изучении химии = 3.

Затруднения в проявлении сексуальности = 1 / Затруднения в изучении химии = 4.

Затруднения в объектных отношениях = 3 / Затруднения в изучении химии = 3.

Затруднения в принятии себя = 4 / Затруднения в изучении химии = 0.

Сумма личностных затруднений = 16 / Сумма учебных затруднений = Тест УСК Ио = 4 (19) Ид = 5 (5) Ин = 6 (8) Ис = 7 (8) Ип = 4 (4) Им = 6 (2) Из = 7 (6) Личностный профиль по тесту Сонди h+ s0 e± hy- k- p+ d- m Образ успеха (+) / затруднений (-) в изучении химии h+ s0 e+ hy- k- p+! d- m Заявленная проблема В беседе была обозначена проблема низкой мотивации к изучению предмета, пассивность в выполнении учебных заданий, а также боязнь оценивания со стороны преподавателя.

Резюме по личному профилю (ППП по тесту Сонди) Разряженность активности (s0), относительный спад деструктивных тенденций.

Прослеживается потребность в любви при выраженной пассивности и привязанности к инфантильному объекту. Внутренняя борьба противоположных эмоциональных тенденций к добру и злу, склонность к периодическому накоплению грубых аффектов. Проявляется действие механизма торможения (к-р+) в расширении «Я» влечений. Прилипание и детское инцестуозное застревание на старом объекте, инерция, сложность перестроения и неготовность к переменам («окаменение в контактах»).

В процессе беседы, свободного и направленного ассоциативного экспериментов, анализа ассоциаций, психодраматических ситуаций студентка проявила ряд особенностей реагирования на ситуации учебной деятельности. Было выявлено стремление к одиночеству, к пассивности: «Другие люди выводят из равновесия», «Требуют, искажают информацию».

Проявлено избегание контактов и подстраивание под Другого. Затруднения в ответах на вопросы и контроль в учебной деятельности связаны с акцентацией внимания на реакции преподавателя (позитивной или негативной). При невозможности отследить реакцию возникает ступор «Неприятно когда не вижу человека», «Если учитель за спиной – не могу говорить, могу объяснять, когда вижу учителя».

Требует внимания и «живости» в общении, только тогда энергии достаточно для изучения предмета: «Пытаюсь, чтобы преподаватель обратил внимание». «Через внимание появляется интерес, должна быть живость общения, а иначе предмет скучен». «Люблю, когда объясняют материал». Таким образом, прослеживается действие оральных мотивационных компонентов в учебной деятельности.

Другая личностная компонента – анальная фиксированность – проявляется в накоплении грубых аффектов «иногда игнорирую людей» (агрессия с последующим чувством вины). «В титровании получаю удовольствие от процесса прикапывания и размешивания» при этом указывает на то, что «монотонность убивает во мне интерес, желание работать». Далее, «Трудно расстаться с вещами», испытывает тревогу, когда нужно отдать личностно значимую информацию.

В ходе бесед выделены две субличности – «активная» и «пассивная». Активная часть представлена образом молодого мужчины, активного, ищущего, похожего на научных сотрудников в повести Стругатских «Понедельник начинается в субботу». Привлекает в нем то, что его что-то интересует. «Он делает доброе, хорошее и новое». Вторая часть – пассивная: «Нет сил находиться в активном состоянии, легче быть спокойной».

Вывод: В учебной деятельности актуализируется маскулинность, реализации которой студентка сопротивляется. В процессе психологической работы акцент был сделан на обращении к наблюдающей части Эго, ответственной за интеграцию «пассивной» и «активной» частей личности (фемининной и маскулинной сторон).

Анализ образа успеха / затруднения в изучении химии Успех в изучении химии субъективно связывается с охваченностью идеями мессианства (е+ р+!) и напряженностью Эрос – потребности = общая метафорическая формула «Облагодетельствование мира».

Неуспех и затруднения в изучении химии связывается с женственностью, скромностью, застенчивостью, женским сопротивлением, негацией, а также с накопительством и привязанностью = общая метафорическая формула «Пассивное застревание».

Н. Ф. (18 лет) продолжительность - 2 встречи по 50 мин.

Средний академический балл = 3, Группа Данные по шкалам самооценки «Затруднения в изучении химии»

Затруднения в проявлении страха = 2 / Затруднения в изучении химии = 1.

Затруднения в проявлении агрессии = 0 / Затруднения в изучении химии = 7.

Затруднения в проявлении сексуальности = 6 / Затруднения в изучении химии = 2.

Затруднения в объектных отношениях = 4 / Затруднения в изучении химии = 0.

Затруднения в принятии себя = 4 / Затруднения в изучении химии = 1.

Сумма личностных затруднений = 16 / Сумма учебных затруднений = Тест УСК Ио = 6 (35) Ид = 6 (9) Ин = 7 (15) Ис = 7 (10) Ип = 7 (16) Им = 6 (4) Из = 6 (3) Личностный профиль по тесту Сонди h0 s0 e- hy- k+ p+ d- m+ Образ успеха (+) / затруднений (-) в изучении химии h+! s- e0 hy- k0 p+ d0 mПроблема В беседе была обозначена проблема агрессивности и вспыльчивости, соперничества в группе, обозначены трудности в подчинении преподавателям.

Резюме по личному профилю (ППП по тесту Сонди) Возможность удовлетворения Эрос потребности в профессиональной или духовной деятельности, то есть социализация влечения, сублимация. Возможна слабость активности по мужскому типу или неспособность к активной деятельности. В момент исследования нарастает паника, свойственная нормальным людям в ситуации неопределенности.

Испытывает потребность быть всем и стремится иметь все. Достаточно инфантильное и нарциссическое состояние. Тотальный нарциссизм и стремление к всемогуществу («женщина-учитель») (к+ р+).

Пролонгированная связь с матерью, проявляющаяся в инцестуозной любви и ненависти. Замещать связь может приверженность идее. Цепляние и прилипание к одному из родителей.

Есть тенденция к накоплению грубых аффектов, возможна мстительность, злопамятность, ревность, представление об окружающем мире как враждебном. При этом прослеживается устойчивость мотивации достижения, внешнеобвиняющий тип реагирования, конфликтность в межличностных отношениях. Стиль мышления – конкретнологический, реакция на стресс – агрессивная, взрывная, возможна блокировка по депрессивному типу. Защитный механизм – враждебные поведенческие реакции или рациональная проработка.

Высокий самоконтроль, личность «ищущая признания», проявляется боязливость и мнительность. В «Я» - векторе: эмоциональная холодность, эгоистическая сосредоточенность на внутреннем мире собственных переживаний; максимализм в эмоциональных проявлениях, амбициозность, стремление к лидированию.

Вывод: В процессе консультативной работы были проявлены и частично проработаны и осознанны страхи в осуществлении привязанности к другим людям, непроработанная тревожная привязанность к матери (на это указывают конфликтные отношения с матерью при невозможности адекватной сепарации и установления устойчивых отношений с мужчинами). Также выявлена ревность по отношению к младшей сестре и борьба с ней за внимание родителей. Данные модели семейных отношений практически напрямую переносятся в сферу учебной деятельности, затрудняя коммуникацию со сверстниками и вызывая конфликтные отношения студентки с преподавателями.

Анализ образа успеха / затруднения в изучении химии Успех в изучении химии субъективно связывается с готовностью к нежным контактам.

Наблюдается невозможность разрядки эротической потребности в связи с нарушением структуры «Я». (Возможна компенсация в образе собственной затрудненности в коммуникации и установления отношений с преподавателями). Успех связывается также с инфляцией, безмерным расширением «Я», не восприятием противоположных тенденций, проникающих в сознание = общая метафорическая формула «Заносчивый ученик».

Неуспех и затруднения в изучении химии связывается с деструктивностью, усилением мазохистических тенденций, с подчинением и пассивностью. Также в образе неуспеха проявляется стремление скрыть тонкие душевные и сексуальные переживания, уход в мир иллюзий и лжи, избыточное стремление к отделению от объекта, тенденция к одиночеству = общая метафорическая формула «Затюканный двоечник».

Эмпирические данные, полученные при анализе средних значений и значимых корреляционных связей в сравниваемых группах преобладанием P+ амбивалентность D-, K-, P- склонность к нарциссическая педагога к переживаниям преобладанием P эгоистичность, D+ разрядки агрессии и сопротивление ограничений и предписаний С равной H+, D+, Инфантилизм, E-, P, D+ Интровертированность, Дефицитарность Развитие коммуникативных выраженностью HY- эмоциональность, нереалистичность, образа «Я», поиск навыков, формирование Академически S+, D, M, «Цепляние» за P, H Деструктивность, Оральная фиксация, Развитие социальной Академически S-, E+, Доминирование, K-, S-, M-, D- Отчуждение, Избыточное давление Снижение Со средним S-, E+ Пассивность, M, HY- Застенчивость, связь «Слияние» с объектом, Сепарация от объекта, С высоким УСК K-, D- Консервативность P-, HY+ Проекция Отреагирование вовне Проявление агрессии в