«Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования ...»

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Оганесов Владимир Армаисович

Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях

диверсификации высшего образования

Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального

образования

Диссертация на соискание учёной степени кандидата

педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Беляев А.В.

Ставрополь - 2003 2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………….…………………………...………… Глава 1. Теоретические основы подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования………………..…. 1.1 Процесс диверсификации образования как объект педагогических исследований………….……………..…………… 1.2 Конкурентоспособность как интегральное качество личности специалиста…………………………………..……….…………….. 1.3 Современные подходы к организации социально – экономической подготовки студентов вуза……….……..……..… Выводы по первой главе……………………..…………………….…. Глава 2. Содержание и организация процесса подготовки конкурентоспособного специалиста……………………..…... 2.1 Анализ опыта реализации государственных образовательных стандартов в процессе социально – экономического образования……………...………………………………………..… 2.2 Педагогический мониторинг как условие оптимизации процесса подготовки конкурентоспособного специалиста…….... 2.3 Педагогические условия, факторы совершенствования процесса подготовки конкурентоспособного специалиста…………………. 2.4 Анализ результатов опытно – экспериментальной работы…………………………………………………………….... Выводы по второй главе………………….………………………….. Заключение…………...……………………………………………………… Список литературы…………….…………………………………………... Приложения…………………………..…………………………….…..……

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: экономические права и свободы как условие и следствие рыночных отношений предъявляют более высокие требования к уровню хозяйствования и экономической деятельности предприятий, коммерческих структур. Соответственно новые требования предъявляются к качеству подготовки специалиста в области экономической, производственно – хозяйственной деятельности, к его способности обеспечить конкурентоспособность предприятия, фирмы.

В ситуации экономической нестабильности, невостребованности ряда предпринимателя, бизнесмена. Карьера предпринимателя в значительной степени способствует реализации потребности человека в свободе и независимости, формирует уверенность в своих силах, позволяет реализовать свой творческий потенциал. Однако это возможно лишь в том случае, когда выпускник способен выдержать конкуренцию на рынке труда, достичь успеха в профессиональной карьере, то есть обладать конкурентоспособностью.

В условиях диверсификации образования – расширения академических свобод, самостоятельности, вариативности и альтернативности – меняется стратегия подготовки специалистов: готовить специалистов в соответствии с потребностями экономической деятельности региона, потребностями работодателей, запросами субъектов рыночных отношений.

В проекте концепции модернизации российского образования (на период до 2010 года) указываются необходимые условия достижения нового качества профессионального образования: прогнозирование потребностей рынка труда, повышение эффективности рынка профессионального образования, устранения диспропорций и излишнего дублирования в подготовке кадров. Перед системой экономического образования ставятся задачи воспитания позитивного отношения к современному процессу преобразований как важному элементу экономической культуры, преодоления противоречия между теорией и реальной жизнью. В этой связи ещё более актуальной становится задача усиления практической направленности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

Однако в документах в области образования, в государственных стандартах, в том числе и по экономическим специальностям, понятие «конкурентоспособный специалист» не нашло своего отражения. Это объясняется недостаточностью теоретической разработки проблемы. Её отдельные аспекты в системе высшего профессионального образования нашли отражение в работах П.В.Акинина, А.В.Бояринцевой, Д.Е.Давыдянца, Т.Пильщиковой, Н.Ф.Писарева, Н.В.Тарасенко, Р.А.Тедеевой, А.Тихомирова Р.Фатхутдинова и др.

рассматриваются в исследованиях А.В.Беляева, Е.В.Бондаревской, В.Г.Бочарово, Б.З.Вулофова, Р.Г. Гуровой, В.Н.Гурова, И.С.Кона, А.В.Мудрика, В.Д.Семёнова и др.

Модель профессионального облика специалиста представлена в работах Э.Ф.Зеера, В.А.Сластенина, В.В.Серикова и др.

исследуется в работах М.М.Балашова, В.П.Беспалько, В.И. Загвязинского, М.М.Поташника и др.

Однако изучение опыта организации социально – экономического образования, состояния рынка труда, востребованности специалистов, их конкурентоспособности позволило выявить ряд противоречий, несоответствий, что объясняет необходимость их интерпретации и поиска способов преодоления:

- между усиливающимися потребностями достижения современного качества образования и реальным его соответствием актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;

- между избранной высшей школой номенклатурой специальностей и потребностями работодателей, региональной производственно–хозяйственной сферы;

- между ускорением темпов развития общества и способностью образования в подготовке специалистов к деятельности в быстро меняющихся условиях;

- между динамично развивающейся экономикой, ростом конкуренции и уровнем готовности выпускников к конкурентной борьбе;

специалистов экономической деятельности и условиями включения студентов в производственно – хозяйственную, коммерческую работу;

- между педагогическими возможностями социально – экономических дисциплин и степенью использования их потенциала в подготовке конкурентоспособного специалиста в вузе.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы способы, условия оптимизации процесса подготовки конкурентоспособного специалиста средствами экономического образования?

Актуальность и недостаточная изученность проблемы обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования: научное обоснование путей, условий и факторов повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

Объект исследования - процесс социально–экономического образования и воспитания студентов экономических специальностей.

Предмет исследования – содержание и организация процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что процесс подготовки конкурентоспособного специалиста будет эффективен, если :

- проектирование содержания и организация процесса подготовки осуществляется с учётом условий, факторов диверсификации образования;

- цели и задачи образовательного процесса реализуются в соответствии с научно обоснованной моделью конкурентоспособного специалиста ;

- разработана и принята педагогическим сообществом концепция подготовки специалиста, ориентированного на достижение успеха в конкурентной борьбе;

- разработана и апробирована технология формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в рыночных отношениях;

- обоснованы условия, факторы усиления практической направленности социально - экономических дисциплин, их методического обеспечения.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

- проанализировать результаты процесса диверсификации образования и определить тенденции развития профессиональной школы в условиях рыночных отношений;

- раскрыть педагогическую сущность понятия «конкурентоспособность»

и разработать модель конкурентоспособного специалиста;

- выявить недостатки в проектировании содержания, организации социально – экономической подготовки специалистов и определить пути, способы их преодоления;

- разработать и проверить опытно – экспериментальным путём авторский проект технологии подготовки конкурентоспособного специалиста.

психолого–педагогической теории деятельности (Б.Г.Ананьев, А.И.Щербаков и др.), а также положения аксиологического, системного, личностного – деятельностного подходов.

Теоретической базой исследования явились теории, концепции А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Л.Н.Ланда и др.), оптимизации процесса обучения в высшей школе (Ю.К.Бабанский, О.Н.Голубева, В.И.Горовая, В.И.Каган, А.Д.Суханов и др.),контекстного обучения (А.А.Вербицкий);

информатизации образования (К.К.Колин, Ю.С.Брановский, Е.И. Машбиц и др.); психолого – педагогические концепции структуры личности специалиста (Э.Ф. Зеер, В.А. Сластёнин, Г.А. Карпова, К.К. Платонов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ документов и научной эксперимент, методы статистической обработки данных.

кооперативный институт Белгородского университета потребительской кооперации. Исследованием охвачено 180 студентов, 53 преподавателя, представителей трудовых коллективов по месту производственной практики, 28 работников вспомогательного персонала.

Организация и основные этапы исследования. На первом этапе ( – 2000 гг.) изучалось современное состояние проблемы, анализировалась педагогическая, социологическая и специальная литература (стандарты, программы, учебно – методическая литература), изучался педагогический опыт, разрабатывался научный аппарат, уточнялась сущность ключевых понятий, осуществлялся выбор диагностических методик.

конкурентоспособного специалиста, разрабатывалась и апробировалась технология подготовки конкурентоспособного специалиста в системе социально-экономического образования, проектировалась методика организации опытно - экспериментальной работы, осуществлялся констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись формирующий и контрольный эксперименты, проводились анализ, систематизация и обобщение результатов, их графическая интерпретация, оформлялось диссертационное исследование, осуществлялось внедрение его результатов в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыто и обосновано влияние процесса диверсификации образования на изменение стратегии его развития, образования в рыночных отношениях; определены пути, способы подготовки специалистов в соответствии с потребностями региона, работодателей, с учётом интересов потребителя образовательных услуг; разработаны модель конкурентоспособного специалиста, критерий оценки степени его готовности к конкурентоспособной деятельности;

менеджмента.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, «конкурентоспособный специалист», в разработке способов проблематизации содержания социально – экономического образования на основе принципов междисциплинарного подхода, организации обучения в контексте будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания практических задач, заданий, ситуаций; алгоритмов их решения и анализа, способствующих усилению практической направленности обучения;

в использовании результатов исследования в учебных пособиях, методических разработках.

Разработанные автором дидактические материалы интегрированы в действующие методические комплексы, обеспечивающие изучение специальных дисциплин. Материалы исследования могут быть использованы при разработке целевых программ развития вузов в условиях регионального рынка образовательных услуг.

обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, целостным подходом к решению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных идей, применением различных методов исследования, соответствующих целям и задачам данной работы, корректной организацией опытно - экспериментальной работы, её длительным характером и устойчивой повторяемостью и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования обсуждались на научно практических конференциях и семинарах федерального и регионального уровней. Материалы диссертационного исследования, учебные пособия, учебные программы используются в образовательном процессе Белгородского университета потребительской кооперации, Ставропольского кооперативного института, а также на экономических факультетах ряда вузов г. Ставрополя.

Положения, выносимые на защиту.

условиях диверсификации образования, включающая следующие научные положения: организация процесса подготовки в контексте будущей профессиональной деятельности; подготовка специалиста в соответствии с потребностями личности, общества и экономики; использование возможностей вторичной занятости студентов для повышения уровня их конкурентоспособности; организация педагогического мониторинга как условия оптимизации, повышения качества подготовки специалистов;

достижение целостности учебно – воспитательного процесса на основе принципов междисциплинарного подхода, проблематизации содержания экономического образования как средства преодоления недостатков экстенсивного подхода к проектированию содержания образования.

специалиста в области экономики и менеджмента, которая включает следующие подструктурные компоненты: профессиональная компетентность (знания, умения, навыки, опыт деятельности, приобретённый в вузе, а также вне системы формального образования); профессиональная направленность (интересы, мотивы, ценностные ориентации, социальная и профессиональная позиция); социально значимые и профессионально важные качества;

психодинамические свойства личности, (возбудимость, уравновешанность, эмоциональная стабильность, экстравертивность, успешность формирования навыков).

3. Организационно – педагогические условия, факторы повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста в экономической, хозяйственно-финансовой, коммерческой сферах деятельности: комплекс мер по усилению мотивации студентов к овладению социально – экономическими знаниями, умениями, готовности к достижению успеха в профессиональной карьере; разработка дидактических средств обеспечения профессиональной направленности обучения, формирования готовности к конкурентоспособной деятельности; разработка методического обеспечения процесса подготовки специалиста в области экономики и менеджмента; педагогический мониторинг качества подготовки специалиста, его востребованности на рынке труда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (173 наименования) и приложений, содержит 160 страниц, 12 таблиц, 8 рисунков.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ПРОЦЕСС ДИВЕРСИФИКАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК

ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Демократизация жизни, переход к рыночной экономике вызвали смену системы ценностей, социальных приоритетов. В условиях диверсификации к образованию предъявляются иные социально - экономические требования, одно из которых - формирование новых жизненных установок личности, гуманизация общественно - экономических отношений. В документах отмечается, что образование «становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина» [97, с.22].

Образование становится инициативной силой, фактором превращения общества в открытую, вариативную, диалогичную, толерантную систему, обеспечивающую становление гражданственности и патриотизма.

Модернизация образования должна сыграть ключевую роль в обеспечении социальной стабильности, высокого уровня жизни, гражданско-правовой и бытовой культуры [97, с. 23]. За прошедший после 90-х годов период произошла адаптация системы образования к новым условиям, достигнута реальная академическая автономность вузов, обеспечено многообразие образовательных учреждений, вариативность программ. Эти процессы получили юридическое закрепление в Законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

В то же время профессиональное образование не в полной мере способно удовлетворить потребности общества в новых квалифицированных специалистах, так как уровень требований значительно возрос, а выпускники вузов не могут найти себе работу, определить собственную «нишу» в современной экономической жизни.

Современная система профессионального образования, указано в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», основывается на принципах суверенности прав субъектов РФ в определении собственной политики в области высшего образования (ВО) в части национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов; альтернативности – возможности создания негосударственных вузов; свободы выбора форм получения образования, предоставления автономии вузам, академических свобод. Стратегической целью высшего образования является не только профессиональная подготовка, но и удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, что в свою очередь предполагает формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии, готовности к сохранению и приумножению нравственных, культурных и научных ценностей.

Данный закон закладывает юридические основы разгосударствления образования, обеспечивает его относительную самостоятельность от произвольного вмешательства административных органов во внутреннюю жизнь, чрезмерной регламентации педагогического процесса.

Задача развития процесса диверсификации связана с приведением государстве, демократизацией общества, что требует разработки механизмов реализации принципов альтернативности и вариантности, обеспечения востребованности специалиста на рынке труда.

Основными направлениями развития диверсификационных процессов на современном этапе являются следующие:

модернизация содержания, технологий подготовки специалистов, системы управления качеством образования;

разработка механизмов интеграции вузов в социальноэкономическую и социально-педагогическую среду;

направленности подготовки в соответствии с потребностями региона;

разработка механизмов обеспечения единства федерального и регионального компонентов в содержании образования, усиления его воспитательной составляющей;

разработка системы мониторинга педагогического процесса;

проведение маркетинга рынка педагогического труда, разработка способов оперативного и стратегического реагирования на его изменения;

профессионального облика специалиста в соответствии с социальным заказом;

создание условий для формирования (с учетом региональных профессиональной и социальной мобильностью, конкурентоспособностью;

организация системы трудоустройства выпускников, обеспечения их вторичной занятостью.

демократизации образовательных систем. Это потребовало перехода от идеологии подготовки узкого специалиста, встроенного в систему производственных отношений (технократический подход), что вело к абсолютизированности роли знаний, умений, навыков (знаньевой подход), к идеологии ориентации на развитие личности специалиста, развитие у него таких качеств, как самостоятельность, проблемное мышление, творческая активность. Модернизация идеологии образования обусловлена необходимостью преодоления объективно существующих противоречий:

противоречия между сложившейся технологией обучения, ориентированной преимущественно на усвоение знаний, и потребностью общества, самого человека в творчески активной, интеллектуально развитой личности; между увеличивающимся объемом знаний, количеством изучаемых дисциплин и способностью человека к их усвоению, поиску нужных знаний, способностью ориентироваться в информационных потоках [11; 52; 66.].

Перед российским образованием встала дилемма: либо отобрать самые необходимые дисциплины (изучать основы знаний), либо готовить узких специалистов какой - либо отрасли. Стало очевидным, что узкий специалист не сможет вписаться в новые, постоянно изменяющиеся условия, не сможет быть профессионально мобильным. В новых условиях нужен образованный специалист, обладающий высоким уровнем познавательных способностей, умеющий самостоятельно ориентироваться в изменяющемся мире, способный принимать ответственные решения в нестандартных ситуациях, добиваться максимально возможных результатов [30; 71].

Задачи современной высшей профессиональной школы – обеспечить сочетание, взаимодополнение образования (развития личности как субъекта культурной деятельности) и подготовки (обеспечение квалификационной подготовленности, достижение профессиональной компетентности).

«Собственно высшее образование, - отмечает И.Арановская, - и подготовка – различные по своей природе образовательные процессы, но не альтернативные, а дополняющие и в какой-то мере обусловливающие друг друга» [11, с. 116].

актуализировало в отечественном образовании понятия «конкуренция», «конкурентоспособность вуза».

Конкуренция (от лат. concurrere – бежать вместе, соперничать) – обусловленная общественным разделением труда и обособленностью производителей, борьба между ними за наиболее выгодные условия производства и сбыта товаров, одна из экономических форм развития сил в условиях производства. Развитие конкурентных отношений – объективный экономический закон, действующий в системе производственных отношений и регулирующий пропорции общественного воспроизводства. Особое значение приобретает сегодня «неценовая» конкуренция, связанная с соперничеством за достижение наиболее высокого качества продукции и услуг, а также конкуренция в решающих областях научно-технического прогресса [75, с. 238]. Особую роль сегодня приобрела конкуренция в области информационных технологий. Лидерство в этой конкуренции приобретает стратегическое значение.

Возникает реальная конкуренция на рынке труда, успех в которой зависит от качества образования и подготовки специалиста, наличия у него личностных качеств, позволяющих занять свое место в социальной структуре общества, удовлетворить свои притязания, потребности в самореализации [5] негосударственных вузов, филиалов, увеличение контингента приема, введение платного обучения обострили конкуренцию вузов, их борьбу за студентов.

Конкурентоспособность вуза – это его способность занять свое место (найти свою нишу) на рынке образовательных услуг посредством предоставления студентам качественного образования. Качество достигается не столько соответствием образовательным стандартам, сколько конкурентоспособности выпускника на рынке труда» [81, с. 32]. Качественное образование должно дать возможность удовлетворения потребностям в самоудовлетворении и достижения финансового благополучия, а также удовлетворения потребностям общества. То есть сегодня необходимо не абстрактное образование, а образование, привязанное к рынку труда.

Востребованность выпускника на рынке труда – один из решающих критериев оценки качества образования и специальной подготовки. Один из путей достижения указанных задач – формирование у студентов целостного, интегрального, системного мышления путем уменьшения объема изучаемого материала без потери качества получаемых знаний, преодоление профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста [69, с.85].

Механизмом реализации данной идеи является комплекс организационнопедагогических мер:

переход от позиции «преподаватель – информатор» к позиции преподаватель – мыслитель», «преподаватель - интегратор знаний», обеспечивающих целостное развитие специалистов;

воспитание потребности и умения использования научного содержания дисциплины в дальнейшей учебе и практике как средство целостного решения познавательных и профессиональных проблем;

воспитание направленности на непрерывное самообразование, повышение своей конкурентоспособности.

Р.А.Фатхутдинов определяет конкурентоспособность как «свойство объекта, характеризующее степень удовлетворения им конкретной потребности по сравнению с лучшим аналогичным объектом, представленным на данном рынке или конкурентоспособность – это способ выдержки конкуренции в сравнении с аналогичными объектами других производителей»

[152, с. 31].

В более широком смысле конкуренцией называется соперничество на Конкуренция – необходимое явление при условии, что предложение превышает спрос (это требование закона функционирования рынка) [109, с.

194-195]. Конкурентоспособность – это свойство товаров и услуг по своим потребительским параметрам превосходить товары и услуги конкурирующих производителей. Конкурентоспособность – это способность выдерживать лидерство на рынке товаров и услуг за счет своевременного реагирования на все ситуации рыночного поведения, совершенствование товаров и услуг.

Обеспечить конкурентоспособность – это значит ответить на вопрос о том, насколько эти конкурирующие услуги обеспечивают удовлетворение требованиям потребностей по потребительским свойствам, то есть в центре внимания должно быть выяснение потребностей потенциальных заказчиков.

Применительно к вузам, уже вступившим в рынок образовательных услуг, понятие «конкуренция» вытекает из того факта, что данный вуз и его соперники стремятся овладеть вниманием потребителей и побудить их в приобретению образовательных услуг. Поскольку каждый вуз принимает меры, чтобы предпочтение отдать услугам нашего вуза, то мы обязаны соперничать (конкурировать) с другими вузами [80].

Творческая активность, самостоятельность, конкурентоспособность способны проявляться и развиваться в условиях демократических свобод.

взаимоподдержки, что предполагает усвоение и воспроизводство социально значимых ценностей, ориентации на достижение не только личного, но и общественного благополучия.

Образование в таком случае становится средством проектирования человеком своей жизни, обретение ответственности, личного достоинства.

Иными словами, чувство долга, достоинство – обязательное условие достижения вершины профессионального мастерства [140, с. 104]. Данное положение меняет взгляд и на характер педагогического (дидактического) взаимодействия: на первое место выходят опора на индивидуальный опыт учащегося, его самостоятельность; активный диалог преподавателя и студента, совместная выработка методологии интеллектуального поиска, что обеспечивает навыки получения нового знания, а впоследствии для поддержания конкурентоспособности [140, с. 106].

Это диктуется, прежде всего, необходимостью «не утонуть» в информационном потоке: чтобы сегодня принимать правильные управленческие решения, превосходящие решения конкурента, необходимо правильно и быстро перерабатывать информацию, оценивать ее качество.

Информатизация образования – один из могучих факторов ускорения процесса диверсификации образования, так как свободный доступ к информатизации значительно повышает самостоятельность вузов в принятии управленческих решений, определять стратегию и тактику обновления образовательного процесса, оперативно реагировать на коньюктуру рынка, осуществлять маркетинговые исследования.

Чем быстрее, качественнее осваивается информатизация, тем больше преимущества получает вуз на рынке образовательных услуг. Маркетинг – это система стратегического управления деятельностью в условиях рынка, прогнозирование тенденций развития, чтобы иметь в своем «портфеле» набор альтернативных стратегических решений [6, с. 9].

Система непрерывного сбора и обработки информации – одна из важнейших основ ситуационного управления, реализация которого в современных условиях немыслима без использования коммуникационных систем. В нее входят такие параметры, как объем и структура требуемой информации, способы ее эффективного поиска и сбора, методы передачи, обработки и хранения, направления передачи информации после обработки. В нее входят такие параметры, как объем и структура требуемой информации, способы ее эффективного поиска и сбора, методы передачи, обработки и хранения, направления передачи информации после обработки. Следует иметь в виду, что конкурентоспособность вуза определяется не только приспособлением, адаптацией к рыночным условиям, но и способностью вуза активно воздействовать на рынок предложения услуг потребителю. Это требует в свою очередь разработки новых конкурентоспособных идей, организации рекламной деятельности по их распространению, внедрению.

Ориентация на достижение долгосрочного успеха представляет собой относительную независимость от коньюктуры рынка (например, в период демографического спада), что связано с поддержанием имиджа, престижа вуза – его «образовательного брэнда». Конкуренция сферы образовательных учреждений не исключает, а напротив, предполагает привлечение потенциальных конкурентов в качестве партнеров по маркетингу, что делает возможным объединение образовательных учреждений по региональному или гуманистической и демократической позиции: помнить, что образовательные услуги являются лишь средством достижения цели, а не самой целью [13; 90].

Маркетинг позволяет и самим потребителям образовательных услуг лучше понять свои потребности, способы их удовлетворения, то есть маркетинг позволяет потребителям стать более информированными, избирательными, влияя на их общую культуру, образ жизни. В этой связи важно формировать у работников образования культуру межличностных отношений.

В системе высшего профессионального образования, следует обратить внимание, определенное место занимает некоммерческий маркетинг, то есть вузы, его научные подразделения действуют в общественных интересах или выступают за какую-нибудь идею, не обязательно стремясь к получению материальных и финансовых прибылей.

Процесс диверсификации, подготовка специалистов в условиях рыночных отношений актуализируют такие понятия, как «корпоративная культура», «стиль деятельности», «имидж» (престиж) вуза, что в свою очередь связано с разделяемой педагогическим коллективом системой ценностей, норм, правил деятельности. Маркетинг рынка труда и образовательных услуг связан с учетом не только контролируемых, но и неконтролируемых факторов. Поэтому специальные маркетинговые службы вуза постоянно следят за внешней средой: конкурентами, стратегией и тактикой министерства образования, экономическим положением региона, экономикой, СМИ.

Добавим, что конкурентоспособность вуза, его успех зависят не только от экономической службы вуза, но и от всего коллектива, от активности в разработке и предложении альтернатив, их демократического обсуждения и коллективного принятия решения.

Одним из важнейших средств учета образовательных потребностей и влияния на их формирование является сегментация рынка образовательных услуг, то есть возможность группировать потребителей по некоторым признакам: географическим (особенности в образовательных ориентациях в разных регионах, например, в городе и в сельской местности); национальным;

возрастным; профессиональным (принадлежность родителей к определенной профессии); материальным (материальное положение семьи).

Важной составляющей маркетинга является изучение деятельности конкурирующих вузов, научных подразделений. Для этого проводится анализ конкуренции на рынке, который осуществляется в рамках общей системы сбора и обработки информации о деятельности конкурирующих образовательных учреждений, предлагающих потребителям образовательные услуги, научную и учебно-методическую продукцию. Объектами анализа могут быть отзывы студентов, выпускников, родителей о качестве подготовки в образовательных учреждениях, рекламные проекты, дни открытых дверей, ежегодные отчеты и тексты выступления руководителей, обзоры в научнопедагогической и массовой печати, материалы конференций, участие в конкурсных проектах, хоздоговорная деятельность.

стратегических ориентаций образовательных учреждений, которая становится основной для целей анализа конкурентов.

Отметим особенность конкуренции в науке и образовании. Если в предпринимательской, производственной сферах победа над конкурентом ведет к его уничтожению, то в образовании, науке победа одного конкурента над другим не ведет к его обязательному уничтожению, а напротив, стимулирует коллективы на пересмотр своей деятельности, на активизацию своих потенциальных творческих возможностей. В условиях рыночной экономики компетентность, высокий уровень квалификации кадров являются важнейшими факторами выживания и реализации стратегии маркетинга.

В условиях рынка меняется и характер кадровой политики в вузе:

отношение к работникам вуза как к самостоятельным исполнителям;

расстановка кадров в соответствии со способностями; развитие коммуникации в вузе, улучшение морального климата. Особенно важным становится стиль деятельности: имидж (престиж) вуза, стиль руководства, ценностные установки для преподавательско - профессорского состава, символика, ритуалы, традиции.

Результаты исследования ученых [77, с. 36] современного состояния рынка высшего образования свидетельствуют о стремлении ряда его субъектов перейти к более перспективному рынку потребителей. Для него характерны:

обострение конкуренции в борьбе за потребителей;

предлагаемых абитуриентам;

изменение поведения на рынке наиболее продвинутых вузов и их стремление учитывать запросы предприятий;

трудоустройства выпускников;

локальные маркетинговые исследования, проводимые некоторыми И все же, отмечают исследователи, рынок образования еще не достиг цивилизованного состояния, хотя потребитель становится главным источником финансирования образовательных услуг и диктует свои условия [77, с. 36]. Успех на рынке образовательных услуг зависит в первую очередь от качества образования, его соответствия потребностям общества и самого человека.

Понятие «качество», как философская категория, получает дальнейшую конкретизацию в сфере экономики и производстве. Качество – это совокупность свойств продукции, обуславливающих ее способность удовлетворять определенные личностные и производственные потребности в соответствии с ее назначением [75, с. 100].

Уровень качества зависит от многих факторов: имеющихся ресурсов (возможностей образовательного учреждения: научной, учебно-материальной базы); применяемых технологий, кадров, оптимального управления, дисциплины и т.д. [75, с. 216]. Качество измеряется системой показателей:

назначения, надежности, стандартизации, экономические и др.

Качество профессионального образования – это уровень развития личности выпускника профессионального учебного заведения, отражающий его личностный потенциал и способный удовлетворить требования работодателя, соответствующие государственным стандартам [26, с. 3].

Исследования в области качества образования выделяют следующие его подструктурные компоненты: качество образовательных услуг, качество процесса обучения, качество организации управления.

В социологическом аспекте качество профессионального образования «проявляется при обращении к природе и характеристикам социального заказа на специалиста, отражающего требования общества к уровню содержания и результативности процесса профессиональной подготовки, ее соответствия потребностям и ожиданиям различных социальных групп в развитии и формировании гражданских, профессиональных и бытовых компетенций личности» [54, с. 44].

профессиональной мобильности, готовности к непрерывному самообразованию. Непрерывность подготовки специалиста предполагает, с точки зрения Л. В. Заниной, «диверсификацию, т.е. создание гибкой системы, создающей условия для выбора, построения и реализации студентом индивидуальной образовательной траектории» [54, с. 45].

С точки зрения социологов, единицей социального анализа качества образования могут выступать цели образовательного процесса, так как именно в них содержится та «совокупность реальных общественных потребностей, которая определяет образовательные системы, а взаимодействие «потребность – цель – идеал» обусловливают динамику образования» [134, с. 88]. На уровне индивида цели образования трансформируются в средства социальной адаптации и самореализации, а в более узком смысле – в средства обретения социального статуса [134, с. 89]. В качестве задачи образования в условиях диверсификации, таким образом, ставится задача создания условий для свободного выявления и реализации задатков в способностях и социальных достижениях индивида.

Для характеристики качества образования вводятся определенные показатели, которые можно разделить на три группы: показатели вложения в образование, показатели качества учебного процесса и показатели результатов обучения [39, с. 5 - 6].

Таким образом, система качества образовательных учреждений – это один из гарантов минимизации рисков потери рыночной ниши на рынке образования.

Качество образования зависит не только от деятельности вуза, потенциала кадров, среды, но и от потенциала самого потребителя, то есть личности будущего специалиста (степени его самостоятельности, подготовленности, ценностных ориентацией, способностей, профессиональных намерений и т.д.).

С точки зрения С. В. Коротова и С. И. Солонина, в содержание понятия конкурентоспособности любого вуза входят следующие компоненты [74]:

способность удовлетворять запросы, ожидания потребителей внешнее качество);

снижение издержек и удовлетворение работников (внутреннее качество);

разработка и коммерциализация инноваций;

управление объектами интеллектуальной собственности.

При таком понимании управление качеством подготовки связано с идентификацией потребителя, его требований. К потребителям относят: само государство (его потребность в квалифицированных работниках), общество (удовлетворение потребности в стабильности) и личности (потребности в новых знаниях с целью развития, самореализации и получения материального благополучия).

Личность, благодаря образованию, развивает свою способность занять социальную, экономическую, производственную нишу в качестве производителя и потребителя. Таким образом, происходит опережающее влияние на рынок путем формирования посредством образования будущих потребностей личности. Вот почему основой учебного процесса является не знаньевой подход, не передача информации, а формирование базы знаний и воспитание способности к самостоятельному поиску знаний, выбору моделей поведения [74, с. 200 - 201].

В качестве условия, определяющего успешность такого процесса, является использование возможностей среды (среды обучения, информационной среды, среды жизнедеятельности), в которых результат процесса связан с успехом на рынке труда.

Вместе с тем обращается внимание на типичный недостаток:

большинство потребителей на рынке образовательных услуг не могут четко осознать и сформулировать свои требования.

Могучим фактором, способствующим диверсификации образования, повышению роли самостоятельности вузов в выборе управленческих решений является информатизация образования как на внешнем уровне (информация о среде), так и на внутреннем уровне (информатизация педагогического процесса).

Помимо маркетинговых исследований процессы информатизации связаны с активным формированием, целенаправленным «практическим моделированием действующих образовательных проектов, принятием и поддержкой ценностей нового мышления и опыта, распространением новых культурных сред образования, созданием новых сообществ, ориентированных на совместное развитие образования» [25, с. 6].

Если образование – это инвестиция в стартовые возможности человека, то информационные технологии – одно из средств преодоления последствий социального и культурного неравенства, то есть информатизация обеспечивает доступ человека к современным образовательным сетям и системам подготовки. В этом смысле задача образовательной политики состоит в том, чтобы выровнять стартовые условия различных социальных групп и индивидов пользования свободой [74, с. 11].

Равенство стартовых возможностей обеспечит равенство в свободопользовании на рынке труда, позволит иметь успех в конкурентной борьбе за счет личных способностей, усилий в труде.

Децентрализация высшего профессионального образования связана с увеличением разнообразия организационно-правовых форм, расширением академических свобод, экономической самостоятельности. В условиях диверсификации вуз обязан «доказать свою необходимость и состоятельность в сфере услуг не только перед государственными органами, но и перед обществом и частными лицами, которые являются потребителями этих услуг»

[16, с. 44]. Диверсификация строится на основе соблюдения меры между государственным контролем и свободой, что предполагает соответствие стандартам, требованиям потребителя, потребностям вуза в саморазвитии.

Новым понятиям, определяющим меру диверсификации, служит понятие «инвестиции образования». «Под инвестициями в образование следует понимать, - отмечает В. Белов, - не только финансовый капитал … но и человеческий, кадровый, духовный капитал, который в равной мере способен обогатить престижное образовательное учреждение» [16, с. 45]. В условиях рынка студент – это не просто человек, получающий образование, это инвестор, заинтересованный в правильном вложении средств в наиболее надежное учебное заведение, способное обеспечить качество обучения, дать диплом, который откроет выпускнику широкие возможности получения престижной работы. Следовательно, необходим общественногосударственный контроль за качеством образования, за «весом» выдаваемого диплома.

специализированными показателями) являются показатели личностных достижений, так как именно личностные показатели становятся гарантией конкурентоспособности, то есть собственно рыночных качеств, имеющих направленность на определенные целевые группы инвесторов и потребителей [16, с. 48].

В этой связи важно, отмечают исследователи, оценивать личную компетентность учащихся по другим методикам, нежели проводить оценку знаний, так как оценка последних рассчитана на минимально годную для практики компетентность. По этой причине возникла необходимость создания внутри вузовской системы контроля качества. «Условия резко возросшей автономии вузов и диверсификации образовательно-профессиональных программ делает ее, - отмечает В. Филиппов, - особо актуальной» [155, с. 12].

возлагается прежде всего на молодые поколения – поколения людей «не засоренных отжившими идеологическими стереотипами, способных к дерзанию, творчеству» [155, с. 13].

образовательной услуги. Такая услуга в своем цикле имеет (как минимум) четыре этапа: маркетинг (изучение) рынка образовательных услуг;

проектирование образовательной услуги; предоставление услуги; анализ исполнения и повышения качества образовательных услуг [79, с. 24].

Обобщение результатов анализа научных источников [16] позволяет выделить основные составляющие понятия «инвестиционный потенциал»:

воспроизводство культурных ценностей, норм; прогнозирование рынка труда и образовательных услуг; поиск своей «ниши» на рынке образовательных услуг; гибкое реагирование на изменения «социального заказа»; обновление образовательного процесса; организация системы непрерывного образования;

ориентация на формирование профессионализма и развитие личности;

формирование генерации специалистов, способных осуществлять качественные изменения в сфере своей деятельности, в системе хозяйствования, в культуре труда, в социальном устройстве.

В то же время инвестиционный потенциал вуза, образования в целом зависит от наличия благоприятных условий в обществе: наличия рабочих мест, занятости населения, распределения доходов, структуры и содержания свободного времени, доступности информации, востребованности «образовательного продукта» и др.

В условиях диверсификации становится возможным превращение вуза в сферу инновационной предпринимательской деятельности молодежи:

создание учебно-научных комплексов, инновационных структур, ориентированных на производство и реализацию наукоемкой продукции, молодежных центров инновационной предпринимательской деятельности с целью создания обновляющейся, конкурентоспособной продукции.

Таким образом, образование, благодаря процессам диверсификации, превратилось в мощный фактор ускорения экономического развития России, повышения конкурентоспособности производственной и научной сфер, подготовки квалифицированных специалистов, способных обеспечить устойчивый рост благосостояния нашего общества и государства.

1.2. КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ КАК ИНТЕГРАЛЬНОЕ

КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

В документах по модернизации образования говорится о том, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социальноэкономическое процветание [97, с. 22]. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их. Для достижения этой цели важно исходить из имеющей методологическое значение позиции: осознавать, четко представлять, в каком обществе и государстве будет действовать будущий специалист как гражданин демократического государства, какими правами и свободами он будет пользоваться, какие качества ему необходимы. Любая профессиональная деятельность, успех в карьере зависят от понимания функции, гражданско-правовых границ этой деятельности.

В связи с этим человек как субъект профессиональной деятельности, образование как социальный и государственный институт должны строить свою деятельность на фундаменте государственных норм и норм, регулирующих отношения в гражданском обществе.

Объективной основой обеспечения и реализации прав и свобод [56, с.

127 - 131] человека является наличие правового государства и гражданского общества.

Правовое государство – это правовая форма организации и деятельности публичной политической власти и её взаимоотношений с индивидами как субъектами права. Правовое государство – это государство, где властвует закон.

Признаки правового государства: верховенство правового закона;

реальность прав и свобод личности; правовая форма (взаимность прав и обязанностей) взаимоотношений индивида, общества, государства; организация и функционирование государственной власти на основе конституционно-правовой регламентации принципа разделения властей.

Современное конституционное государство складывалось поэтапно:

Этап 1. Государство установило суверенную государственность посредством монополизации средств «узаконенного физического насилия» (М.Вебер) и сосредоточило их в руках государства. На этой стадии устанавливается внутренний мир. Государство строится как государство.

Этап 2. Государство становится конституционным, когда создаёт условия мира и выживания, осуществляет разделение властей и гарантирует права человека.

Этап 3. Конституционное государство посредством проведения в жизнь принципа суверенности народа и завоеванием всеобщего избирательного права.

Этап 4. Государство дополняется компонентами социального государства, государства «всеобщего благоденствия».

Данная цель состоит из гарантии всеобщего права на выживание (обеспечения условия жизни), социальной безопасности (мир) - через признание прав на личную свободу (свобода).

Правовое государство – главное условие функционирования гражданского общества. Идея гражданского общества (ГО) появилась в новое время, в противовес всевластию государства. ГО – это система индивидов, удовлетворяющих с помощью труда собственные потребности. Фундамент ГО - частная собственность.

Гражданское общество строится на следующих устоях (С.С.Алексеев):

не граждане общества, а общество граждан;

не собственность подчиняется общему благу, а общее благо вытекает из собственности личности;

не государство дает свободу гражданам, а граждане - меру свободы государству;

не закон лежит в основе прав людей, а права человека - в основе Основа гражданского общества - цивилизованный, самодеятельный, самостоятельный, полноправный гражданин.

Современное правовое гражданское общество имеет следующие основы:

социальную (средние классы), экономическую (национальный рынок);

правовую (судебная и общественная защита прав человека); нравственную (снижение уровня страха, озлобленности); культурную (массовый доступ к мировой культуре).

Гражданское общество обеспечивает права человека; ГО — интересы каждого. Правовое государство обеспечивает права гражданина, правовое государство — интересы всех.

Одна из важнейших особенностей правового государства - полная гарантированность и незыблемость прав и свобод граждан, а также установление и поддержание принципа взаимной ответственности граждан и государства.

10 декабря 1948 г. генеральная ассамблея ООН приняла всеобщую декларацию прав человека. Это был первый шаг в формулировании международных стандартов прав человека. В этом документе закреплены высокогуманные общечеловеческие ценности.

Политические права и свободы являются неотъемлемым атрибутом современного цивилизованного общества, важной категорией субъективных прав и свобод гражданина. Политические права составляют базовую конструкцию демократической общественно-политической системы. Через реализацию этих прав преодолевается отчуждение граждан от государства, обеспечивается их участие (индивидуальное и коллективное) в общественнополитической жизни, в осуществлении собственно государственной власти [156, с. 78 - 82].

Если личные права направлены на обеспечение автономии человека, его независимости как физического лица, то политические права позволяют личности быть активным участником политического процесса.

Борцы за политические права на протяжении столетий исходили из того, что человек является разумным существом, носителем определённого политического сознания и определённой политической воли. Взаимодействие таких людей создаёт политическую жизнь, движение истории.

Обладание определённой совокупностью политических прав, как правило, связано с принадлежностью к конкретному государству в качестве его полноправного гражданина. Политические права в полном объёме признаются лишь за гражданами и охватывают сферу интересов индивида в его взаимоотношениях с государством (сферу публичных интересов). Поэтому, несмотря на огромное значение современных международно-правовых документов универсально и регионального характера, фактическое осуществление основных политических прав и свобод человека и гражданина окрашено в национальные цвета конкретной страны и реализуется через национальное законодательство, связано с определёнными правовыми механизмами и процедурами, которые базируются на национальных традициях и политическом опыте. Учёт этого обстоятельства предопределяет степень успеха и неуспеха в деле демократических реформ, заимствования иных политических институтов в тех или иных странах.

Экономические и социальные права затрагивают важные сферы жизни человека, однако их реализация зависит от состояния экономики и наличия ресурсов [156, с. 86 - 97].

Основными в системах экономических и социальных прав являются:

право на труд, право на справедливые и благоприятные условия труда; право частной собственности; свобода экономической деятельности; право на социальное обеспечение; право на достаточный уровень жизни.

Данные права закрепляют положение, при котором все лица должны иметь одинаковую возможность продвижения в карьере только на основании трудового стажа и квалификации.

Свобода экономической деятельности тесно связанная с правом частной собственности, означает:

- свободно использовать свои возможности, способности, имущество для предпринимательской и иной, не запрещенной законом деятельности;

- заключать различные договоры и добиваться их выполнения в соответствии с действующим законодательством;

- имеет право на доброе имя (защиту деловой репутации), на возмещение вреда, в том числе и морального, связанного с посягательствами на его репутацию;

- имеет право на свободное перемещение товаров, услуг, финансовых средств и так далие.

Рассмотренные права и свободы граждан, их роль, функции в государстве и гражданском обществе послужат объективной основой при проектировании модели личности специалиста, его социально значимых качеств.

Социально значимые качества личности лежат в основе социальной, гражданской и профессиональной позиции личности – это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, социально-экономической, политической деятельности и профессиональной деятельности. Это и система взглядов, убеждений и ценностных ориентацией [137, с. 32].

конкурентоспособности, то есть собственно рыночных качеств, характеристик, имеющих ярко выраженную направленность на определенные целевые группы инвесторов и потребителей [16, с. 48].

конкурентоспособность специалиста, относятся гибкость и профессиональная мобильность, умение «презентовать себя»; владение методами решения большого класса профессиональных задач, способность справляться с различными профессиональными проблемами, уверенность в себе, ответственность, ориентация на успех, готовность постоянно обогащать свой опыт [119, с. 15]. Эти качества формируются под влиянием глубокого интереса к выбранной специальности, определяются профессионализмом самообразовании, скоростью восприятия, понимания и прочного усвоения больших массивов сложно организованного значения [101, с. 15].

С точки зрения рынка, профессионал предлагает (продает) себя, ощущает себя товаром. Рынок определяет, сколько стоят те или иные человеческие качества. «Если качества, которые может предложить человек, не пользуются спросом, то у него нет вообще никаких качеств» [158].

Поэтому формирование специалистов, чьи профессиональные и личностные качества получат спрос на рынке труда, - главная задача вузов.

Например, квалифицированному инженеру требуются экономические психологические и социологические знания.

У любого специалиста в его карьере, благосостоянии большую роль играет профессиональный успех. По результатам исследований, студенты считают, что для достижения успеха необходимы такие качества, как упорство, целеустремленность, терпение, самообладание, выдержка, уверенность в себе, трудолюбие, работоспособность, решительность, общительность, справедливость, сноровка, сила, воспитание, энергичность и др. [59, с. 90].

Исследования показывают, что существует взаимосвязь объективной индивидуальной успешности и особенностей личностных свойств [15, с. 11 В содержание успешности входят: высокие результаты, высокий социометрический статус (эмоциональный, интеллектуальный, профессиональный).

эмоционально-ценностного отношения к себе (глобальное самоотношение, предприимчивость – способность находить нужные решения и использовать соответствующие действия в нужный момент. Это качество выражается в находчивости, практичности, изобретательности, инициативности [14, с. 65].

Предприимчивость – одна из ярких черт лидера, которому также присущи: сила характера, воля, решительность, интуиция. Лидер должен обладать и нравственными качествами: благородство, честность, забота о людях. Лидеру свойственны и профессиональные качества: аналитические аргументированно противостоять чужому мнению, компетентность [44, с. 34], профессиональное честолюбие, чувство профессионального долга. Для характеристики специалиста используются и такие интегральные понятия, как «профессиональная направленность», «профессиональная готовность», «профессиональная компетентность», «профессиональная мобильность».

Профессиональная направленность, наряду с профессиональными знаниями, умениями, навыками, рассматривается психологами как важнейшее психологическое образование [С.Л.Рубинштейн, В.С.Мерлин, К.К.Платонов, Л.И.Божович]. Как педагогический феномен – в трудах С.Я.Батышева, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, И. Ф. Исаева и др.

Под профессиональной направленностью личности принято понимать стремление, нацеленность личности применять свои знания, опыт, способности в области избранной профессии. В содержание данного понятия в качестве подсистемных входят: профессиональные ценностные ориентации, интересы, отношения [115, с. 39 - 40].

Профессиональная готовность характеризуется направленностью личности на определенное поведение, желание заниматься деятельностью, внутреннее принятие ее требований, осознание соответствия своих качеств этим требованиям [115, с. 40]. Другие исследователи в понятие «готовность»

включают и комплекс профессиональных знаний, умений, навыков.

общественно-политическая, правовая, экономическая осведомленность, система знаний, умений и навыков.

употребляется термин «компетенции». Компетенции не сводятся ни к знаниям, ни к умениям. Компетенция возникает, когда знание переходит в действие в конкретной ситуации [160, с. 37].

Профессиональная мобильность – это готовность и способность специалиста к быстрой смене выполняемых заданий, мест труда, отрасли. Это способность осваивать новые специальности или изменения в них, возникающие под влиянием технических и технологических преобразований.

Основанием для этого является сформированность гибких, пластичных навыков и общепрофессиональных умений по группе смежных профессий [14, с. 70].

имеющих структурный характер личностных образований позволяет выделить в личности специалиста - профессионала комплекс социально важных и профессионально значимых качеств.

Краевский, А.А.Вербицкий, Р.С.Немов, В.А.Сластенин, С.В.Шевченко и др.] относят: гражданскую зрелость, законопослушность, социальную активность, социальный оптимизм, высокий уровень ценностных ориентаций; развитость умственных и практических способностей; чувство достоинства; ориентация конструктивному разрешению конфликтов; способность к адаптации, сотрудничеству, способность брать на себя ответственность.

профессионализм); способность самостоятельно планировать, выполнять и контролировать работу; обладание определенной квалификацией;

профессиональная мобильность; предприимчивость; владение новыми технологиями, понимание сферы их применения, их силы и слабости;

готовность к непрерывному самообразованию, повышению квалификации;

коммуникабельные умения и навыки, умение вести переговоры; способность к волевому воздействию; организованность; самостоятельность; творческий подход к делу.

В системе социально значимых и профессионально важных качеств в особую группу можно выделить комплекс интеллектуально-эвристических умений: умение анализировать, обобщать, абстрагировать, моделировать, прогнозировать, генерировать идеи, воображение, видение противоречий, проблем, способность отказываться от ошибочных идей, критически мыслить;

независимость суждений.

единство социально-значимых и профессиональных важных качеств целесообразно выразить через интегральное понятие - «профессиональная позиция» специалиста. Профессиональная позиция имеет мировоззренческое профессиональных мотивов, ценностных ориентаций, принципов.

Система ценностных ориентаций – это относительно устойчивые, профессиональной деятельности [57].

К профессиональным ценностным ориентациям специалиста относятся:

престиж профессии, имидж места работы, условия труда, зарплата, творческий характер деятельности; масштабы властных функций и принимаемых решений, возможности для культурно - досуговой деятельности и наличие свободного времени; степень самостоятельности и независимости;

сила, авторитет профессиональной корпорации; возможность для профессионального роста, карьеры.

На характер профессиональной деятельности специалиста оказывают влияние его психические свойства: воля, чувства, восприятие, память, мышление, а также биопсихические свойства: темперамент, половые и возрастные свойства, состояние здоровья [57, с. 6].

В обобщенном виде качества и свойства специалиста можно выразить посредством интегрального понятия - «трудовой потенциал». В содержание данного понятия в качестве подсистемных входят следующие элементы:

- психофизиологический потенциал – способности и склонности, работоспособность, здоровье, выносливость, выдержка;

- квалификационный потенциал – объем общих и специальных знаний, умений, навыков, обуславливающих способность к труду определенного качества;

социальной зрелости, ценностные ориентации, интересы, потребности, запросы в сфере труда, представление о карьере.

мобильностью, профессиональной компетентностью, профессиональным мастерством.

Профессиональная мобильность – это готовность и способность специалиста к смене выполняемых заданий, способность осваивать новые технологии, творчески использовать достижение опыта, переходить к специальных средств.

Названные выше свойства и качества специалиста ни есть статическая и неизменяемая система. В деятельности, особенно в условиях конкуренции, рыночных отношений, данная система постоянно изменяется, те или иные качества актуализируются, образуют сложные комплексы, постоянно изменяя внутренние связи, соотношения.

«конкурентоспособность личности специалиста», то есть способность специалиста выдерживать конкуренцию на рынке труда.

способный на рынке труда предложить себя как товар и спросить за это Конкурентоспособный специалист – это тот, в ком сегодня есть потребность в обществе (востребованность).

Выявленные в ходе теоретического анализа свойства и качества, определяющие конкурентоспособность специалиста, позволяют посредством обобщения, моделирования спроектировать модель конкурентоспособной личности специалиста.

преимущественно носит описательный характер, включает очень широкий личностные качества, как физическое, психическое и нравственное здоровье, образованность, общекультурная грамотность [136, с.27].

профессиональные знания и умения, социально-психологические и духовнотворческие качества личности специалиста, определяющие его способность трудиться в условиях рыночных отношений, добиваться результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса [105, с. 41].

С точки зрения Мельничук О. и Яковлевой А. [86, с. 19 - 20], в модель личности специалиста должны войти такие структурные компоненты, как:

- интеллектуальная компетентность, под которой понимается особый обеспечивает возможность принятия эффективных решений в определенной сфере деятельности;

- интеллектуальная инициатива – свойство целостной личности, мотивационных устремлений, готовность выйти за пределы заданного и развить не стимулированную извне интеллектуальную деятельность;

- самоорганизация, которая предполагает анализ ситуации, постановку последствий собственных действий, самоконтроль и оценку эффективности своих решений на основе саморефлексии;

- саморегуляция, означающая умение свободно управлять собственной интеллектуальной деятельностью, способность фиксировать изменения в себе, понимание и использование механизмов культурной самокоррекции.

При проектировании модели конкурентоспособного специалиста мы опирались на результаты исследований О.Мельничук и А.Яковлевой, определяющих требования к модели специалиста [86, с. 23, 105, с. 43-44]:

- понимание сущности и социальной значимости своей специальности;

- следование этическим и правовым нормам общества;

- наличие аксиологических устремлений, т.е. идеалов, ценностей, приоритетов, мотиваций и т.д.;

- знание законов межличностного общения и умение использовать их на практике;

- способность принимать решения и нести за них ответственность;

- наличие чисто человеческих, гуманных побуждений – чувства справедливости, сочувствия, готовности помочь, любви к семье и др.;

- «непроизводственные» резервы личности – патриотизм, следование законам валеологии (здорового образа жизни), умение создать благоприятный психологический климат в коллективе, участие в общественной жизни, работоспособность и другие.

В своей работе мы учитывали модель профессионала - менеджера, разработанную Р.А. Фатхутдиновым [151, с. 32 - 33]. С точки зрения Р.А.

Фатхутдинова, менеджеры высокого класса должны:

1. Уметь ставить высокие личные цели по удовлетворению потребностей в самовыражении, стремиться вести нормальный образ жизни, поддерживать хорошую физическую форму, постоянно повышать свою классификацию, ясно и доходчиво излагать свои мысли, быть чистым, обязательным, целенаправленным и красиво одеваться.

2. Уметь научно прогнозировать стратегию развития фирмы, эффективность и конкурентоспособность выпускаемого товара, изучать и оценивать факторы, влияющие на конкурентоспособность, уметь доказывать устно и письменно свои идеи.

3. Уметь формировать цели других людей, понимать характер, особенности личности, и адекватно оценивать себя и других людей, поддерживать нормальный морально-психологический климат в коллективе, снимать стрессы, сглаживать конфликтные ситуации.

4. Знать технические и технологические особенности, принцип действия, покупаемого, выпускаемого или продаваемого объекта, разбираться в вопросах унификации, стандартизации, специализации и автоматизации производства.

оценивать и принимать решения в условиях неопределённости.

6. Уметь организовывать себя и коллектив на достижение поставленных целей, выполнять функции распределителя ресурсов, диспетчера и координатора, делегировать функции и ответственность по уровням управления, организовать стимулирование работников на реализацию концепции маркетинга, повышение качества и экономию ресурсов.

На основании выше изложенного нами разработана авторская модель конкурентоспособного специалиста (рис. 1).

Уровень конкурентоспособности зависит от качества образования, от успешности управления процессом формирования конкурентоспособности в вузе и вне системы формального образования. Последнее требует уточнения понятия «менеджмент». «Менеджмент – это система обеспечения образовательных услуг)» [152, с. 19].

Ученые выделяют как наиболее актуальную проблему повышения качества подготовки (конкурентоспособности) специалистов в области экономики и менеджмента, что связано с постановкой следующих задач [152, с. 19 - 20]:

Профессиональная Профессиональная Готовность к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений - усиление практической направленности социально-экономических дисциплин, оптимальное использование их воспитательного потенциала, ориентированности на обеспечение (повышение) конкурентоспособности специалистов и вузов;

- пересмотр образовательных стандартов (государственных требований) к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов квалификации экономист, экономист-менеджер, инженер-менеджер, учитывающий междисциплинарный характер их подготовки;

- повышение внимания к отбору социально-экономических знаний, углубление освоения ключевых понятий;

- совершенствование образовательных технологий, образовательных стандартов.

В заключение отметим, что главным в образовательном процессе является не получение информации, а понимание принципов, понятий, законов, закономерностей подготовки к деятельности в условиях рыночных отношений.

1.3. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО

- ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Главным средством подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе является социально-экономическое образование (СЭО). Научные подходы к его организации на современном этапе рассматриваются в работах П.В.Акинина, З.К.Бока, Г.С.Ботвинниковой, А.И.Василевского, Г.Черниковой, П.Я.Савинова, Р.Фатхутдинова, Ф.Русинова, В.Шишкина и др.

соответствующих дисциплин в Федеральный компонент вузовского образования. В исследованиях последних лет установлено, что основными тенденциями, определяющими развитие СЭО являются междисциплинарная интеграция как внутри социально-экономического знания, так и между естественнонаучной и гуманитарной составляющими содержания образования [129, с. 12]; усиление альтернативности и вариантности СЭО; переход от образования [145], развитие системы многоуровневого образования, усиление практической составляющей в подготовке специалистов к экономической деятельности [128].

Системообразующим фактором СЭО является его цель – формирование экономической культуры специалиста как условия его успешной деятельности в личных и общественных интересах.

Экономическая культура необходима не только специалистамэкономистам, но и всем участникам социальных и производственных отношений.

выделяет следующую совокупность наиболее важных компонентов [141, с.

112]:

- экономическая грамотность, формирование системы представлений о законах и механизмах функционирования экономики;

- умение работать с экономической информацией;

- владение «экономическим» языком, экономическим мышлением, «правилами» экономического поведения;

«экономические поступки»;

- наличие экономической интуиции.

Экономическая культура закрепляется в одной из форм общественного сознания – в форме экономического сознания. Экономическое сознание – это сформированность активного личностного отношения к ним, к лежащим в их основе закономерностям, понимание собственной роли в экономических связях, осознание и удовлетворение личных потребностей, соотносимым с возможностями [19, с. 104].

Для общества и отдельного человека имеют значимость любой его экономический поступок, его экономическое решение, поэтому каждого следует воспитывать, обучать тому, как принимать решение, что при этом учитывать, как преодолевать барьеры непонимания экономических процессов.

Основу экономического сознания составляет экономическое мышление, воспитанное на прочных методологических основаниях. Среди этих оснований выделим следующие:

- знание, понимание законов конкуренции и экономии времени – вытеснение с рынка некачественных товаров и услуг; закон экономии суммы прошлого, живого и будущего труда на единицу полезного эффекта объекта за его жизненный цикл;

- понимание сущности и особенностей закономерных эволюционных изменений в экономике, трансформации социально-экономических систем, обновление их новых форм, структур, соблюдение принципа преемственности [146, с. 115];

хозяйственных систем, факторов конкурентной борьбы;

региональном, так и микроуровнях;

- понимать способы перевода теоретических концепций на язык практических решений, программ, действий.

Сформированность экономического мышления сможет обеспечить способность подчинять тактические решения стратегическим целям, не следовать за событиями, а направлять их ход на основе прогнозирования действий.

Экономическое мышление реализуется в экономической деятельности, производства, распределения, обмена и потребления материальных и духовных благ» [106, с. 13; 19, с. 32].

экономиста-профессионала, предпринимателя. Видами их деятельности являются бизнес, коммерция, предпринимательство, в основе которых лежит стремление людей к самостоятельности, обогащению, престижности и внутренний, объективный источник развития конкурентоспособности.

Разработанная модель конкурентоспособной личности специалиста требует конкретизации применительно к деятельности предпринимателя.

Анализ и обобщение литературы [126; 145; 146; 150; 151; 152] позволили выявить комплекс необходимых качеств, умений:

качества;

предпринимателя;

международном рынках;

предпринимательской деятельности;

выбрать соответствующую форму предпринимательства;

предпринимательства;

- разработать программу предпринимательской деятельности и определить пути ее реализации;

единомышленников;

- создать деловую и творческую атмосферу в предпринимательском коллективе, совершенствуя его организационную культуру;

- освоить методы социального партнерства, уметь устанавливать и поддерживать деловые, научно-производственные, личные коммуникации;

- совершенствовать стиль и методы работы, ориентируясь только на потребителя на основе изучения спроса и предложения;

- создать и постоянно совершенствовать информационную систему маркетингового обслуживания;

- знать методы принятия рисковых решений, уметь осуществлять комплексный анализ хозяйственной деятельности фирмы. Совершенствовать систему бухучета;

- уметь разрабатывать текущий и перспективный бизнес-планы, корректировать их и реализовывать.

Выявленные цели и задачи предъявляют новые требования к подготовке конкурентоспособного специалиста.

Изучение опыта модернизации социально-экономического образования позволило выявить ряд подходов к организации процесса социальноэкономического обучения и воспитания в вузе: 1) акмеологический;

2) проблемно - концептуальный; 3) проективно - полилогический;

4) координационно - управленческий.

Акмеологический подход основывается на введении и разработке такого качества личности, как «зрелость» – интегрального критерия видов зрелости человека как индивида, личности и субъекта деятельности, достижения определенной стадии в данном случае социально-экономической, профессиональной зрелости. Зрелость «предстает как интегральная характеристика развития всех жизненных сил человека на определенном этапе его взросления … как гармоническое сочетание природных, личностных и субъективных показателей целостного развития человека» [83, с. 10].

С позиции данного подхода управление качеством образования – это прежде всего стимулирование и регулирование деятельности субъектов образовательного процесса для достижения поставленных целей.

Педагогическая акмеология – это наука о закономерностях высших достижений в целостном развитии человека на каждом его возрастном этапе в процессе непрерывного образования [82, с. 10]. Зрелость – это и социальнопедагогический результат, возникающий в процессе взаимодействия социальной и педагогической среды, развития и профессионального становления специалиста.

Профессиональная деятельность специалиста в течение его жизни имеет профессиональной зрелости, то есть конкурентоспособности.

Задача социально-экономического образования в вузе – создать предпосылки для достижения успеха в последующие 10-15 лет для успешного включения в деловую жизнь. Достижение профессионализма на следующем этапе – задача последующих ступеней образования.

Акмеологический подход ориентирует образование на усиление воспитательной работы по формированию «акмеологической позиции»

специалиста как условие его высокой конкурентоспособности – «устойчивого стремления человека к успеху, самореализации творческого потенциала в гуманистически оправданных видах деятельности» [112, с. 16].

Реализация данного подхода предполагает подчинение воспитательного процесса формированию жизненной стратегии устойчивого развития личности специалиста в нестабильных условиях (социально устойчивой личности); создание условий для высоких личных достижений, обретения успеха. Последнее связано с формированием у студентов экономического поведения, включения в экономическую деятельность посредством обеспечения вторичной занятости.

Проблемно-концептуальный подход направлен на овладение способами решения социально-экономических проблем. Такой подход связан с:

пересмотром номенклатуры специальностей и специализации по экономическим и управленческим направлениям с целью их ориентации на обеспечение (повышение) конкурентоспособности специалистов и вузов;

понятий, изучением научных подходов к управлению экономикой;

применением рациональных форм и методов обучения [152, с. 20].

Данный подход будет способствовать, отмечают исследователи, целенаправленной, специальной подготовки специалистов по управлению конкурентоспособностью [152, с. 20].

В качестве одной из существенных мер предлагается ввести в содержание экономического образования ряд специализаций: например, конкурентоспособности социально-экономических и производственных систем, обеспечение конкурентоспособности учебных заведений и специалистов.

Для усиления фундаментализации социально-экономического образования экономических специальностей целесообразно ввести такие дисциплины, как логика, психология и социология управления, статистика, международная конкуренция, основы управления конкурентоспособностью, управление качеством.

Таким образом, одним из способов реализации указанных задач предлагается междисциплинарный подход.

Для представителей других специальностей, отраслей хозяйства следует не привязывать, а готовить профессионалов по проблемам [152, с. 20]. Это означает, что в основу подготовки специалистов должны быть положены «реальные хозяйственные и организационно-управленческие ситуации локального (функционального) и системно-комплексного характера», так как следует обучать не готовым истинам, отражающим устаревшую практику хозяйствования, а учить, как искать истину. Только на этой основе можно принимать социально-экономические решения [146, с. 116].

Проективно - полилогический подход направлен на использование взаимного обучения, то есть использование знаний, полученных студентами не только в вузе, но и вне формального образования, из опыта участия в экономической, предпринимательской деятельности, когда происходит обмен информацией, знаниями. Сущность проективного социально-экономического образования в том, что человек не только получает образование, но и проектирует свой путь в жизни, карьере.

Одним из путей реализации этого подхода является «метод проектов» – проектирование образовательной среды в соответствии с запросами обучающегося, задачами, которые он ставит перед собой по логике своих интересов, потребностей (образование как проекция на среду) [61, с. 88].

Другим путем реализации подхода является организация адаптивного обучения, когда обучающийся активно строит свой учебный процесс, а преподаватель занимает позицию наставника, помощника [33, с. 10 - 11].

«менеджмент» является достижение цели стратегического маркетинга – нормативного обеспечения конкурентоспособности объектов. Следовательно, менеджмент – система обеспечения конкурентоспособности управляемых объектов [152, с. 19].

В рыночных условиях с позиции теории менеджмента управление в вузе осуществляется на нескольких уровнях: управление учебным процессом, организация и координация работы преподавателей кафедры, координация учебно-методической работы, организация всех направлений работы вуза.

Управленческие функции ставят перед преподавателями задачу формирования студента как субъекта учебной деятельности – обучать умению планировать, организовывать свою деятельность [138, с. 93].

Управлять СЭО в вузе следует прежде всего средствами мотивации:

«профессионализм базируется и формируется, - отмечают ученые, - на основе ценностных ориентаций и интересов будущего специалиста, которые формируются всем образовательным процессом» [146, с. 115].

(и переподготовки тоже) специалистов ориентирована на «замкнутые», жестко сконструированные учебные дисциплины, характеризуется недостаточной гибкостью образовательно-профессиональных программ, не обеспечивает требуемого уровня мотивации и активизации работы студентов, слушателей.

В качестве выхода предлагается идея перехода от дисциплинарной к системной модели экономического образования [146, с. 116].

преподавателю как субъекту управления. Преподаватель должен обладать деловыми качествами, организованностью, ответственностью, критическим мышлением, коммуникативными, прогностическими, организаторскими и другими умениями [86, с. 24]. Одним из направлений модернизации системы управления является усиление ее адаптивных свойств, придание гибкости, оперативности с учетом фактора регионализации.

Создание гибкой (адаптивной) системы управления в вузе, отмечают исследователи, предполагает, наряду с линейно-административным построением структуры управления, организацию подвижных, гибких структур, способных и готовых к решению не столько оперативных, сколько прогностических задач, имеющих долгосрочный характер [55, с. 19-22].

Задача заключается в том, отмечает Г.В.Гутник, чтобы перейти от традиционного сбора сведений к образовательному мониторингу, предлагающему постоянное слежение за состоянием системы образования на основе целостной, оптимальной информации, добываемой научно обоснованными методами и обрабатываемой с использованием современных технологий, то есть управление качеством требует организации мониторинга образовательного процесса, трудоустройства выпускников, их перемещений на рынке труда, отслеживание карьерных достижений [45, с. 7]. Гибкость системы управления зависит и от успешности реализации принципа менеджерской мобильности – перехода, сочетания различных видов управления: управления по задачам (программно-целевое управление); по отклонению (устранение отклонений от стратегического плана); по расходам (приведение в соответствие с маркетинговым анализом); по прогнозированию;

по кадрам [38, с. 24].

Управление, мониторинг требуют адекватной системы измерения, контроля качества подготовки.

В.Н.Максимова [83] выделяет следующие уровни педагогической диагностики:

1. Социально - педагогический, или программно-целевой (соответствие госстандартам);

2. Организационно-дидактический (анализ организации учебновоспитательного процесса);

3. Личностно - деятельностный (анализ результатов учебновоспитательного процесса).

С точки зрения Е.И.Сахарчук [132, с. 249 - 250], управление качеством подготовки специалистов сферы образования представляет собой совокупность взаимосвязанных этапов:

1 этап. Изучение запросов потребителей образовательных услуг вуза.

Для реализации данного этапа разрабатываются диагностические методики и проводится маркетинг.

2 этап. Проектирование актуальных требований к специалисту.

3 этап. Соотнесение требований к специалисту вуза и корректировка на этой основе целевых, содержательных и технологических компонентов педагогической системы.

4 этап. Становление коллективного субъекта педагогической деятельности в вузе.

5 этап. Выбор образовательной парадигмы.

6 этап. Выбор критериев, по которым будет оцениваться качество подготовки специалистов.

7 этап. Разработка и реализация диагностики профессионального становления каждого студента.

8 этап. Прогнозирование целей подготовки специалиста в соответствии с выбранными параметрами.

поставленными целями и установки качества профессиональной подготовки (на промежуточных этапах и в целом).

Важнейшей составляющей подготовки конкурентоспособного специалиста является включение студентов в экономическую (хозяйственную, коммерческую деятельность). По результатам социологических исследований, проведенных в МГУ, 44 % имеют вторичную занятость. Причем одна треть из них работает с целью приобретения опыта работы по специальности. В то же время для 23 % работающих учеба стала не главным делом. И все же установлена закономерная связь: успешность обучения в вузе во многом зависит от имеющихся у студентов представлений об их будущей профессии.

Если студенты хорошо осведомлены о ней, значит, в своих действиях они знают, чего хотят, если нет, то интересы еще окончательно не сформированы или не нацелены на профессию. Исследования также показали, что уровень представлений о будущей работе гораздо выше у работающих. Это говорит о том, что совмещение учебы с работой – хороший способ овладения профессией [164, с. 92 - 93]. Из тех, кто работает, конкурентоспособными себя считают лишь 39 %, около половины (46 %) считают, что полученных знаний недостаточно. Установлена и другая зависимость: те, кто учится с интересом, кто выбор факультета (специальности) считает правильным, видят себя более конкурентоспособными, чем те, кто учится без интереса, кто считает выбор факультета (специальности) не совсем удачным. Последние в качестве выхода предлагают введение новых курсов, которые могли бы повысить их конкурентоспособность на рынке труда (курсы по выбору, юридические науки, экономика, этика и психология, компьютерные технологии, иностранные языки).

Авторы проведенного исследования приходят к выводу: характер желаемой послевузовской деятельности напрямую зависит от уровня представлений студентов о выбранной профессии; те, кто собирается работать по специальности, более осведомлен о своей профессии [164, с. 95].

Другие исследователи обнаруживают и некоторые негативные последствия вторичной занятости. Указывается, что 45 % студентов экономического факультета МГУ совмещают работу с учебой, в результате сокращается время для межличностного общения. Между студентами возникает конкуренция в профессиональной сфере, та как каждый стремится занять свое место в ней, достигнуть успехов, получить заработок, то есть каждый из старшекурсников поставлен перед необходимостью выстраивать перспективу своей жизни собственными силами [154, с. 97].

Невостребованность ряда профессий способствует тому, что часть выпускников ориентируется на создание собственного «дела», так формируется новая социальная группа – предприниматели и бизнесмены, то есть экономическая нестабильность становится фактором формирования предпринимательство в более полной мере отвечает потребности человека в свободе и независимости, формирует уверенность в своих силах, позволяет реализовать свой творческий потенциал [124, с. 90].

Наиболее значимыми терминальными (целевыми) ценностями для студентов сегодня являются «успех», «уверенность в себе», «интересная работа», «свобода», «деньги», «развитие», «самосовершенствование».

По результатам исследований часть мотивов учебной деятельности и деятельности коммерческой совпадают [124, с. 94,96] (табл. 1).

Коммерческая деятельность для части студентов – способ выяснения собственных способностей, самостоятельности, активности. Для части студентов и учеба, и коммерческая деятельность рассматриваются как источник благополучия.

Что касается обновления содержания подготовки конкурентоспособных специалистов, то для студентов неэкономических специальностей предлагается изучение цикла экономических дисциплин. К ним относятся маркетинг, теория организации систем, экономика и анализ бизнеса, теория принятия решений, психология партнерства и делового общения, право и специализированной подготовке отнесены бухгалтерский и управленческий учет и финансовый анализ, инвестиционная политика и ее эффективность, управление проектами, стратегический и информационный менеджмент, оценка технического уровня и качества продукции, управленческий контроль и внешнеэкономические операции [91, с. 136].

Система мотивов учебной и коммерческой деятельности студентов материального благополучия. самостоятельности.

расширить кругозор и эрудицию. независимым.

Однако возможен не только экстенсивный путь, но и актуализация содержания социально-экономических дисциплин в целях подготовки конкурентоспособной личности, постановка комплексных проблем, влияющих на сознание, на систему мотивации, определяющих выбор самообразование в плане повышения конкурентоспособности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Диверсификация образования создает условия не только для роста самостоятельности вузов в выборе образовательной стратегии, но и для свободного самоопределения студентов, для реализации потребности в ответственности в формировании собственной конкурентоспособности, востребованности на рынке труда.

преодолевать недостатки «трудоресурсного подхода», который ориентирован востребованных или используемых не по назначению. Более современным и продуктивным является «производственный подход», который нацелен на успешное трудоустройство выпускников в соответствии с профилем полученной в вузе специальности. За показатели качества следует принимать два основных критерия: 1) количество времени, необходимое для адаптации молодого специалиста на рабочем месте; 2) количество родственных специальностей, дополнительных квалификаций, которые может освоить выпускник.

Организация подготовки конкурентоспособного специалиста в качестве профессиональной направленности, готовности к профессиональной деятельности, создание условий для обеспечения вторичной занятости студентов.

Одним из положительных результатов диверсификации образования является то, что студенты признают как ценность личную свободу, возможность выбора профессиональной карьеры (свободу самоопределения, простор для деятельности, удовлетворенность от чувства самодостаточности).

специалистов является усиление воспитательной составляющей образовательного процесса, усиление взаимодействия с социальной средой: с административными органами, предприятиями, работодателями, выпускниками вуза, имеющими карьерные достижения, общественными организациями, другими социальными институтами, а также информационное обеспечение такого взаимодействия.

Основным направлением для усиления педагогического потенциала социокультурной среды является работа по социальному и моральнопсихологическому развитию личности: системы ценностных ориентаций, мотивов действия, способности к самоанализу и самосовершенствованию. Таким образом, укрепление социально-педагогической среды – это создание комплекса условий для цивилизованного социального, нравственного, профессионального становления и развития личности молодого специалиста, создание благоприятной атмосферы для самостоятельной инновационной деятельности самих студентов в сфере образования, коммерции и в сфере свободного времени, превращающего их в субъектов собственной и общественной жизни.

Среди них наиболее общими являются следующие условия:

1. Подготовленность и направленность педагогического коллектива к организации и проведению воспитательной работы в учебное и внеучебное время;

2. Интеграция социально-педагогической среды, преодоление разобщенности между студентами и преподавателями;

3. Нормативно-правовое, организационно-методическое обеспечение системы подготовки конкурентоспособных специалистов;

4. Переход от проведения отдельных воспитательных мероприятий к созданию в вузе социокультурной педагогической среды;

5. Систематическое изучение интересов, запросов, ценностных ориентаций студентов и преподавателей как основы планирования профессионально ориентированной подготовки;

6. Организация учебно-воспитательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности студентов, расширение возможностей для их участия в трудовой деятельности в соответствии с избранной специальностью;

7. Использование воспитательного потенциала базовых дисциплин, элективных курсов, разнообразных форм вне учебной работы для формирования конкурентоспособности, превращения студента в субъект не только учебной, но и социальной, предпринимательской деятельности;

8. Создание системы морального и материального стимулирования преподавателей, студентов, активно участвующих в изучении рынка труда.

2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА

ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО

СПЕЦИАЛИСТА

2.1. АНАЛИЗ ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Государственные стандарты, как определено в документах, - это система требований к минимуму знаний, умений, навыков, профессиональных образовательного процесса. Стандарты, учитывая различия в социокультурных условиях регионов, призваны обеспечить единое федеральное образовательное пространство.

Одним из предполагаемых результатов стандартизации должно стать эклектичности, параллелизмов и дублирования - это, во-первых. Во-вторых, стандарты должны обеспечить непрерывность и преемственность образования посредством поэтапного построения курсов и регулярного контроля уровней обучённости.

В то же время исследователи отмечают и недостатки современного процесса стандартизации: избыточность требований к подготовке недостаточная прописанность социально значимых качеств личности;

излишняя детализация описания обобщенных задач профессиональной деятельности [135, с. 20].