«ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ОСНОВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ...»

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ТИМОШЕНКО Наталия Олеговна

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ОБЛАСТИ ОСНОВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ

ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук В.И. ГОРОВАЯ Ставрополь - 2003

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… 3 - ГЛАВА 1.Теоретические основы подготовки учителя к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников……………

1.1 Просвещение школьников в области сохранения индивидуального здоровья как компонент современной системы образования………………………………………. 10 - 1.2 Понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования………………………………………………………… 30 - 1.3 Основные подходы к осуществлению просвещения в области основ индивидуального здоровья школьников в современной образовательной практике…………………. 50 - ВЫВОДЫ………………………………………………………………... 64 - ГЛАВА 2. Педагогическая система подготовки будущего учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников (на материале деятельности учителя - биолога)

2.1 Состояние готовности будущего учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников………………….. 66 - 2.2 Педагогические и методические условия подготовки учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья…………………... 78 - 2.3 Дидактическая модель подготовки учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья ……………………………….. 100 - 2.4 Экспериментальная проверка и оценка модели подготовки учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников………………………

ВЫВОДЫ………………………………………………………………... 146 - ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 148 - ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………….. 151 -

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития высшего образования характеризуется устойчивой тенденцией к повышению уровня профессионального мастерства будущего учителя, развитию его специальных и личностных качеств. Целенаправленная разносторонняя подготовка гарантирует высокую конкурентоспособность выпускника вуза, способность к творческой деятельности.

Происходящие в последнее десятилетие изменения структуры и содержания общего образования негативным образом сказываются на здоровье учащихся. Вот почему сохранение индивидуального здоровья детей становится одной из составляющих деятельности современного педагога и, следовательно, готовности к осуществлению этой деятельности.

Учитель предстает, с одной стороны, как носитель базовых знаний о здоровье, здоровом образе жизни человека, умений здравотворчества, формирования мотивации и культуры здоровья подрастающего поколения, а с другой, субъектом образовательно-воспитательного процесса, осуществляющего здоровьесберегающую деятельность.

Современной педагогической наукой исследованы разные аспекты подготовки будущего специалиста в вузе: процесс гуманизации и социализации личности (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев–Лада, В.С. Мухина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); мотивация личности к эффективному овладению профессиональной деятельностью (М.В. Вовчик-Блакитная, Е.П. Ильин, А.Н. Печников и др.); система профессиональных знаний и пути их освоения (А.П. Вербицкий, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); совершенствование учебного процесса и профессиональной подготовки педагога (Ю.К. Бабанский, А.И. Гебос, В.И. Горовая, Б.Б. Коссов, Б.Т, Лихачев, Н.В. Мудрик, В.П. Пустовойтов, Г.И. Щукина и др.); роль педагогической рефлексии в профессиональной деятельности (К.А. АбульхановаСлавская, С.А. Рубинштейн, Д.Р. Узнадзе) и т.д.

направлениям подготовки учителя, внедрение и оценка результативности освоения Государственных образовательных стандартов, поиск эффективных форм и методов обучения студентов и пр. Определенное место среди выполненных исследований занимает здоровьесберегающая и здоровье формирующая направленность обучения.

Так, в некоторых публикациях (В.И. Бондин, Г.М. Брадик, Н.К. Иванова, В.Н. Касаткин, О.П. Коломеец, С.Ю Лебедченко, Н.Е. Наумова, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев и др.) раскрыты различные виды профессиональнопедагогической деятельности, связанной с проблемами обучения основам здорового образа жизни и воспитания культуры здоровья детей и взрослых.

исследованиях Э.М. Казина, В.В. Колбанова, Н.Н. Куинджи, Г.К. Зайцева, Л.Г. Татарниковой и др.

В научно-методической литературе рассмотрены педагогические и методические основы подготовки учителя к валеологической работе со школьниками.

Вместе с тем, анализ публикаций и опыта работы высшей и общеобразовательной школы по исследуемому вопросу демонстрирует существующее противоречие между современной практикой подготовки учителя-предметника к просветительской работе в области индивидуального здоровья ребенка и реальной потребностью школы в квалифицированных в данной области специалистах.

Наличие этого противоречия обусловлено тем, что до сих пор в вузе отсутствует обоснованная система формирования интегрированных знаний будущего педагога в области сохранения индивидуального здоровья школьника, не уточнены цели, содержание и методика подготовки студента к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья детей и подростков.

Актуальность и пробелы в разработке обозначенной нами проблемы, а так же настоятельная потребность образовательной практики в ее решении обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована нами следующим образом: каковы педагогические и методические условия, при которых возможна эффективная подготовка современного учителя к просветительской работе в области основ индивидуального здоровья в школе?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования избран процесс подготовки учителя в вузе. В качестве его предмета выступает система методических и педагогических условий, детерминирующих готовность учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Проследить состояние изученности проблемы исследования, ее генезис и перспективы разработки.

2. Определить сущность и содержание понятия «просвещение в области основ индивидуального здоровья».

3. Изучить современную ситуацию в системе общеобразовательной и высшей школы в контексте эффективности деятельности учителя по сохранению, укреплению и формированию индивидуального здоровья школьников.

4. Раскрыть и обосновать совокупность положений, составляющих педагогическую модель подготовки учителя к валеологическому просвещению школьников (на примере подготовки учителя биологии).

педагогического процесса, систему форм и методов, обеспечивающих необходимый уровень подготовки учителя к просветительской работе со школьниками в области сохранения индивидуального здоровья.

В основу гипотезы исследования положено предположение о том, что качество подготовки будущего учителя к просветительской работе в области сохранения индивидуального здоровья будет успешным, если:

- разработана педагогическая модель соответствующей подготовки учителя;

- система подготовки учителя к просвещению школьников в области сбережения индивидуального здоровья будет особым образом представлена в профессионально-педагогического образования;

школьников, выявлены их критерии, способы диагностики;

- процесс подготовки специалиста к просвещению в области сохранения индивидуального здоровья детей основывается на конкретных условиях, адекватных специфике формируемой у студентов деятельности.

концепция единого семантического поля в области человекознания;

В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Н.Н. Куинджи, Л.Г. Татарникова); концепция гуманистической психологии и педагогики (К. Роджерс и др.); концептуальные положения контекстного обучения; междисциплинарный системный подход;

деятельности (К.М. Дурай-Новакова, Е.И. Белозерцев и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и проверки гипотетических положений, решения поставленных в исследовании задач применялся комплекс общенаучных и педагогических методов. Вопросы теоретического характера анализировались посредством историографического, сравнительносопоставительного, системного, логического, ретроспективного методов, Эмпирические данные накапливались с помощью опросно-диагностических праксиометрических (анализ продуктов деятельности учителей, студентов, изучение учебно-методической документации) методов, педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, обобщающего).

Достоверность полученных данных оценивалась методом статистического анализа результатов.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование включало три этапа:

Поисково-диагностический (1998 - 1999гг.). Изучались и систематизировались материалы научных исследований, касающиеся вопроса подготовки студентов к просветительской деятельности в области индивидуального здоровья школьников, позволившие осмыслить основную идею исследования, выделить цель, его задачи, разработать программу эксперимента.

Экспериментальный, включавший констатирующий, формирующий и итоговый эксперимент (1999 – 2002 гг.), заключавшийся в изучении уровня подготовки к просветительской деятельности в школе учителей городов и районов Ставропольского края, студентов вуза; формирующий эксперимент преследовал цели доказать состоятельность теоретических положений, сформулированных нами в ходе теоретического осмысления проблемы;

проверить действенность эмпирической модели.

Обобщающий (2002 – 2003 гг.) этап был связан с проведением анализа, систематизацией и содержательной интерпретацией полученных данных опытно-экспериментальной работы и оформлением рукописи диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных адекватностью выбора и применения теоретических и эмпирических методов исследования целям, задачам, логике, достаточной длительностью, возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших осуществить качественный и количественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что обоснована актуальность подготовки учителя к просветительской работе в области сбережения здоровья школьников. Определено понятие «просвещение в области сохранения индивидуального здоровья». Аргументирована педагогическая модель подготовки будущего учителя к данному виду деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Выявлены особенности педагогического процесса подготовки будущего учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья. Раскрыт генезис процесса подготовки учителя к просвещению детей и подростков в области сохранения индивидуального здоровья в истории педагогической науки. С позиции системного подхода представлены педагогические основания подготовки будущих учителей к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его выводов и рекомендаций в процессе профессиональной подготовки учителей в педагогических учебных заведениях. Предложенные рекомендации позволяют оптимизировать изучаемый процесс за счет акцентирования внимания на профессионально-личностных характеристиках будущих педагогов.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться учителями школ при подготовке и проведении уроков, просветительских мероприятий. Возможно использование рекомендаций в процессе образовательной деятельности в системе повышения квалификации работников сферы образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Просвещение школьников в области основ индивидуального здоровья является основой формирования мотивации здоровья и здорового образа жизни.

Личностно значимая информация, усвоенная в ходе «пассивного» изучения школьного курса «Биологии», формирует пласт ценностных установок, стимулирует интерес, познавательную активность школьников.

2. Просветительская деятельность является важным функциональным элементом работы учителя, принципиальная особенность которой заключается в специфике организационных форм, методов, преобразования содержания обучения за счет структурного выстраивания контекста.

3. Целенаправленная деятельность по подготовке учителя биологии к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья базируется на целостной и планомерной реализации педагогических и методических условий, позволяющих эффективно осуществлять процесс профессионального становления студента в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывалось на заседаниях кафедры общей биологии Ставропольского государственного университета, кафедры педагогики и психологии здоровья Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (2000 – 2003 гг.), межрегиональной научнопрактической конференции «Современность и духовно-нравственное развитие личности» (Ставрополь, 2002 г.), краевой научно-практической конференции «Школа-лаборатория в образовательной системе Ставропольского края» (Ставрополь, 2001 г.), на Всероссийской конференции с международным участием «Факторы риска, адаптация, первичная и вторичная профилактика хронических неинфекционных заболеваний» (Иваново, 2001 г.), VII ежегодной Всероссийской научно-методической межвузовской конференции «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург, 2002 г.).

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 180 наименований. Общий объем рукописи 161 страница. Работа иллюстрирована 23 рисунками, 18 таблицами Глава I. Теоретические основы подготовки учителя к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья 1.1 Просвещение школьников в области сохранения индивидуального здоровья как компонент современной системы Ведущее место среди современных психолого-педагогических проблем принадлежит проблеме сохранения и укрепления индивидуального здоровья школьников. Её актуальность подтверждается результатами многих исследований [90; 105; 109 и др.].

Согласно статистическим данным Госкомстата [58, С. 5], по России лишь 15% детей могут считаться здоровыми, 75% школьников имеют отклонения в состоянии здоровья, у 50% диагностируются хронические заболевания.

Исследования состояния здоровья учащихся (Г.К. Зайцев, А.Г. Хрипкова, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова и др.) свидетельствуют о том, что уже на этапе поступления в школу 22 – 25% детей имеют хроническую патологию и сниженную резистентность. В процессе обучения в начальной школе 35% учащихся приобретают специфические «школьные» болезни: близорукость, нарушения осанки, болезни пищеварительной системы и т.д. К IX классу наблюдается резкое уменьшение числа здоровых по зрению детей и рост патологии в 52% случаев [168].

По данным НИИ педиатрии [С.В. Хрущев, 1994]: 20% детей 6—7 лет не готовы к обучению в школе, у 50 % школьников отмечаются отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата. 30% детей имеют отклонения в деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Около 70% детей страдают гипокинезией.

Согласно исследованиям Института возрастной физиологии РАО, Центра здоровья детей и подростков АМН и других ведомств [С.Е.Ефимова, 1991;

М.М. Безруких, 1995, 1997], около половины современных школьников страдают невротическими синдромами, около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом развитии.

Как отмечают В.Д. Сонькин и В.В. Зайцева [149], за годы обучения в школе число нарушений зрения и осанки возрастает в 5 раз, в 4 раза увеличивается количество нарушений психического здоровья, в 3 раза возрастает число детей с заболеванием органов пищеварения и т.п.

Анализируя состояние здоровья выпускников школ, Н.К. Смирнов [146] отмечает, что хронические заболевания наблюдаются у 75% девушек и у 94,5% юношей 15 – 17 лет.

Анализ причин ухудшения здоровья школьников в России показал, что этот процесс обусловлен не столько снижением уровня жизни и недостатками здравоохранения, сколько внутренними причинами, скрытыми в самой системе образования [23]. Среди таких причин исследователи выделяют [89]:

ориентированной на подавление и закрепощение функциональной основы организма ребенка, что вызывает постоянное пребывание его в состоянии хронического стресса, истощающего нервную систему, изменяющего гомеостаз, снижающего иммунитет;

учащихся установки на здоровый образ жизни на основе позитивных потребностно-мотивационных ценностей;

основанного на психофизиологических, возрастных и других особенностях детей;

4) снижение общей двигательной активности детей, потеря интереса школьников к самостоятельным занятиям физической культурой.

Крайне низкими показателями физического и психического здоровья отличаются и сами учителя. Так, по данным Л. Митиной, Г.К. Зайцева [55; 98] у 30% учителей со стажем работы 15-20 лет характерны «педагогические кризы», «истощение», «сгорание», низкий уровень социальной адаптации. Около 85% современных педагогов испытывают состояние устойчивого стресса, что является причиной неврозов и различных соматических заболеваний, прежде всего, сердечно-сосудистой системы. Это в свою очередь сказывается на здоровье учащихся.

Определенную роль в преодолении накопившихся в школе проблем здоровья детей и учителей призваны сыграть нормативно-правовые акты, регулирующие вопросы охраны и укрепления здоровья учащихся [139]. Особая значимость в решении проблемы принадлежит Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации [78]. Согласно данному документу, под охраной здоровья понимается совокупность мер политического, экономического, правового, социального, культурного, научного, медицинского, санитарно-эпидемического характера, направленных на сохранение и укрепление физического и психического здоровья каждого человека, поддержание его активного долголетия, предоставление медицинской помощи в необходимых случаях.

В качестве основных направлений в области охраны здоровья данный документ предусматривает:

изменений в образе жизни и стремления к таким изменениям;

- создание соответствующих мотиваций в отношении к своему здоровью, выработка умений и навыков здорового образа жизни;

- создание условий, способствующих улучшению качества жизни и укреплению здоровья людей.

Важным условием реализации Концепции является совершенствование информационной системы в сфере охраны здоровья населения. Информацию о состоянии здоровья необходимо накапливать и использовать в целях просвещения и социальной пропаганды, повышения мотивации к здоровому образу жизни и охране окружающей среды.

Одним из механизмов реализации Концепции выступает разработка и внедрение образовательных программ, направленных на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, подростков и молодежи, формирование у каждого из них заботы о собственном здоровье и здоровье окружающих.

Обозначенные выше проблемы обусловили актуальность теоретической и практической разработки вопросов просвещения учащихся основам индивидуального здоровья как важной составляющей процесса самосбережения здоровья.

Обращение к истории вопроса позволяет выделить в образовательной практике России несколько этапов развития просвещенческой деятельности в области сохранения индивидуального здоровья (табл.1).

Остановимся на характеристике выделенных этапов.

Поучения Иоанна Златоуста (IV – V вв.) послужили основой для многих сборников более позднего времени - «Измарагды», «Златоусты», «Пчелы», имевших педагогическую направленность. К примеру, в трактате «Пчела»

идеалом жизни представлялось здоровье, прочное, никогда не омрачаемое немощью. Здесь же приводятся рассказы, описывающие традиции народа в физическом воспитании юношей, содержащие много ценной информации относительно пищи, гигиены половой жизни, сна, одежды, жилища и особенно труда, рассматриваемого как оздоровительный фактор [61].

«Поучения Владимира Мономаха детям» [48] содержат советы: как вести деятельную жизнь, не отлынивать от работы, творить добро, учиться.

В письменных памятниках средневековой Руси («Домострой») особое внимание обращается на богобоязненный, пристойный образ жизни, на основной способ воспитания [12]. В трактате Е. Славинецкого «Гражданство обычаев детских» [144] особое внимание уделено гигиеническому поведению детей, описаны наиболее характерные черты санитарного быта русского школьника: питание, игры, режим сна, одежда, гигиена тела и т.д.

Основные этапы развития просвещения в области основ индивидуального I этап Зарожде- воспитания и данные о народных обрядах, старейшины в семьях, ние идеи о обучения для всех обычаях: культуре питания, летописцы, монахи.

сохранении сословий была укладе жизни, предупрездоровья в семья. Начиная с ждении инфекционных забоКиевской X в. функциони- леваний, использовании леРуси руют школы. карственных трав, минералов, Обучение детей Осуществляется физическое, Осуществляется Развитие ведется в семина- гигиеническое воспитание. подготовка компепедагоги- риях, архиерей- Обращается внимание на тентных кадров в связи ческой и ских школах, важность самопознания для с введением с предмета человеко- полковых гарни- каждого человека. Особая «Естествознание» в ведческой зонных школах. роль в формировании народных училищах;

мысли в Учебный процесс здорового поколения русских журнал «Растущий России организуется с людей отводится проблемам виноград».

XVIII в. учетом передовой нравственного и полового «Мир в картинках» Я.А. Коменского, идеи И.Г.

собственных национальных традиций.

Определе- сные наказания; образования нашел отражение семинария (XIX в.), ние эмпи- особое внимание антропологический принцип; которая позже прерической и уделяется гигиене дети обучаются основам образуется в Педаготеоретиче- учебных занятий; гигиенических знаний, про- гический институт;

ской осно- большой попу- водят самонаблюдения; че- вводится естествовы педаго- лярностью поль- ловек рассматривается, с од- знание как учебный гической зуется идея «сво- ной стороны, как единое целое предмет; А.Я.Гердом составляю бодного воспита- (в совокупности биоло- обоснована новая сисщей науки ния» детей и под- гического и общественного тема изучения прио здоровье ростков, природо- начал), а с другой, как житель роды, исходя из учения человека сообразности вос- Земли, единый со всем су- об эволюции оргаXIX–нача- питательных воз- ществующим на ней; значи- нического мира, жило XXв.в.) действий на ре- тельное место отводится фи- вотного происхождения бенка; применя- зическому воспитанию детей человека; научно обоются новые ме- и подростков (знания о сновывается методика воспитания появ- низма, последствиях действий естествознания, которая дополняется элементами исследовательской деятельности, направленной на выявление уровня учащихся, развития познавательных процессов, IV этап Определе- по комплексным зывается с научением школь- институты народного ние науч- программам, ис- ника управлять своим здоро- образования и общеных основ пользуя коллекти- вьем; педагог помогает уча- образовательные фавалеологии вные способы щемуся обрести необходимую культеты некоторых в СССР; обучения, актив- мотивацию, основанную на университетов реорразработка ные методы рабо- индивидуальных потреб- ганизуются в педагосистемы ты (опытно-иссле- ностях, предоставляя ему не- гические вузы трех валеологи- довательский, ме- обходимые знания из анна- типов: практические ческого об- тод проектов); томии, возрастной физио- институты народного разования преобладает экс- логии, антропологии, эколо- образования, педагои просве- курсионная форма гии человека и др.; важной гические институты и щения ос- организации обу- становится работа по от- педагогические факульновам ин- чения (20 – 30-е чуждению ребенка от токси- теты при универсидивидуаль- гг.). В 30-50-е гг. ческой, табачной наркомании, тетах; появляются перного здоро- XX в. доминирует алкоголизма, проституции; вые единые учебные вья (XX – классно-урочная создается алгоритм уп- планы для педагогиначало XXI форма обучения; равления здоровьем ребенка: ческих вузов; в педавв.) в 50–70 гг. XX в. начальная диагностика – гогических вузах отразрабатывается прогноз - профилактика – крываются отделения система методов формирование резервов ор- по отдельным специобучения в школе; ганизма – бережное расхо- альностям, в т.ч., по активно внедряя- дование резервов – коррекция биологии (появляется ются опытно-экс- состояния – диагностика; соз- понятие професметоды, наблюде- дается модель (аналог) нормы сиональной подготовки ния и самонаблю- поведения и состояния здо- учителя – преддения; вводятся ровья (родителей ребенка, метника); составляются факультативные педагогов, знаменитых дея- профессиограммы учизанятия, курсы по телей науки и искусства); са- теля; разрабатываются выбору; 80-90е гг. мостоятельным разделом про- теория урока, новые соактуализируется светительской деятельности держание и методипроблема сохра- становится программа уме- ческое обеспечение Автор указывает также на отрицательное влияние пресыщения на успеваемость в учении. Отдельная глава посвящена вопросам физической культуры. В ней особо подчеркнута польза игр, развивающих ум ребенка и тренирующих тело. Особое внимание в работе уделено гигиене полости рта.

В книгах Ф. Прокоповича «Юности честное зерцало» и «Первое поучение отрокам» [12] содержался материал, направленный не только на изучение различных языков, но на общественные, нравственные и бытовые темы.

В.Н. Татищев [157] в труде «Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ» главной наукой считал такую, «чтоб человек мог себя познать». Автор неоднократно подчеркивал, что обучение должно давать человеку знание «того, что ему полезно и нужно и что вредно и непотребно».

В изучении проблем «человек и природа», «человек и общество»

М. В. Ломоносов опирался на принцип природосообразности. Ученый обращался к исследованию человека с позиции психологии, физиологии, педагогики в их совокупности. Именно такой подход, по мнению М.В.

Ломоносова, позволял получать наиболее объективные данные о ребенке, которые необходимо знать педагогу [48].

C 1786г. в российских школах начинается преподавание естествознания.

В первом русском учебнике «Начертание естественной истории, и заданное для народных училищ Российской империи» [34, 36] содержались и некоторые сведения о человеке, его строении, образе жизни, физиологии, гигиене.

В XIX в. сформировался новый взгляд на воспитание и обучение детей (А.Я. Герд, В.Ф. Одоевский) [111, 134]. Многие из поставленных в то время вопросов, в том числе и необходимости подготовки педагогов к воспитанию культуры здоровья детей, актуальны и по сей день.

Д.И.Писарев в своих публикациях [13] настаивал на том, чтобы педагог включал в свою деятельность изучение ребенка, так как чтобы стать хорошим воспитателем, наставником, нужно любить ребенка и уважать в нем его человеческую личность, его формирующийся характер, его стремление к самостоятельности и к деятельной мысли. По мнению автора, умный человек никогда не решится воспитывать ребенка, а будет хорошо кормить ребенка, удалять от него вредные предметы.

Н.Г. Чернышевский [167] во взглядах на воспитание руководствовался принципом философского воззрения на человеческую жизнь со всеми ее феноменами.

Н.А.Добролюбов [73], исходя из антропологического принципа, полагал, что умственное, нравственное и физическое воспитание нельзя обособлять друг от друга.

Н.И.Пирогов [6] в своих трудах особое внимание уделял идее самопознания человека посредством общечеловеческого воспитания и образования. Двойственность человека, по Н.И. Пирогову, есть следствие его биологической и общественной природы. Ученый утверждал, что каждой личности свойственна постоянная борьба «внутренней и внешней природы».

Обучение и воспитание оказывается единственно приемлемым способом привести в гармонию природное и общественное в человеке: «Только воспитание сулит наиболее шансов на успех, в котором воспитатели сумеют приспособиться к индивидуальности своих воспитанников и ее приспособить к жизни. Педагогика должна научиться вникать в мир детства, сообразовываясь с темпераментом, способностями воспитанника «то, развивая, то, обуздывая их»

[6, С. 6 - 28].

С.П.Боткин первым отметил эволюционную функцию здоровья человека.

По его словам, врожденное свойство приспособления может в значительной степени увеличиваться привычкой организма к тем или другим колебаниям окружающей среды: «Человек мало-помалу приспособлялся к различным колебаниям внешних условий, передавая своему потомству постоянно нарастающую способность приспособления, которое в значительной степени увеличивается с помощью знания и искусства, приобретаемых путем обучения в наблюдении и опыте» [67, С.13]. Нарушение, недостаточность этой функции С.П.Боткин рассматривал как важнейшую предпосылку болезней.

К.Д.Ушинский закрепил «антропологический принцип» в педагогике. По мнению ученого, данный принцип требует признания целостности человека, неделимости его духовной и телесной природы, сочетания умственного и нравственного воспитания с воспитанием физическим. В этой связи он отмечал, что педагогическая антропология начинается с физиологии и гигиены, с исследования факторов, характеризующих здоровье, нормальное развитие человеческого организма [162]. Согласно К.Д. Ушинскому, знание законов воспитания находится в зависимости от познания человека во всех его проявлениях. Согласно К.Д. Ушинскому, педагогика должна основываться на фундаменте человековедческих наук: анатомии, физиологии, патологии человека, психологии, логики, филологии, географии, изучающей Землю как жилище человека и человека как жителя земного шара, статистики, политической экономии и истории в мировом смысле, куда относятся истории религий, цивилизаций, философских систем, литературы, искусства и собственно воспитания. Как считал педагог, в этих науках излагаются и группируются факты, в которых обнаруживается совокупность «свойств предмета воспитания, т.е. самого человека». Основными требованиями к учебному процессу он считал: планирование, органический переход к новому знанию, гигиена занятий [93].

Продолжая традицию антропологического подхода к воспитанию, П.Ф. Каптерев подчеркивал [100] бесперспективность развития педагогики без опоры на данные физиологии и психологии. По его мнению, педагогика – прикладная отрасль человеческого знания, которая опирается на фундаментальные законы, открытые науками о человеке. Поэтому она не должна ориентироваться только на эмпирические наблюдения и рекомендации, которые являются «обобщением личного опыта». Размышляя об учебновоспитательном процессе, П.Ф. Каптерев пытался раскрыть его психологическую и социальную сущность. В его понимании, педагогический процесс - это «один поток развития личности», состоящий из саморазвития и самосовершенствования. Педагог должен помогать воспитаннику в саморазвитии, опираясь на знание свойств его организма и развития.

Самосовершенствование, по П.Ф. Каптереву, это, прежде всего, процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества, развитие всех его духовных и физических сил.

Обобщив опыт обучения естествознанию в школах и училищах разного профиля и теоретически осмыслив труды своих предшественников, В.В. Половцов [122] создал курс методики преподавания естествознания, в рамках которого касался воспитания здорового образа жизни детей через содержание учебного предмета.

В конце XIX – начале ХХ в. в России возникла экспериментальная педагогика, представители которой пытались создать объективную эмпирическую базу психофизического развития детей. И.А.Сикорский одним из первых исследовал утомляемость школьников в связи с умственной работой.

Г.И.Чепанов провел эксперименты, целью которых было изучение субъективной составляющей человеческого сознания.

Экспериментаторы – дидакты изучали познавательную деятельность ученика, которая проявлялась в его обучаемости, приобретении ассоциативных связей. Таким образом, возникли новые возможности в создании технологий исследования детства [113].

Представителями педагогической психологии и экспериментальной предпринимались усилия по созданию такой науки о воспитании и обучении, которая опиралась бы на работы нейрофизиологов и медиков. Такой наукой стала педология – наука о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды.

Существенное влияние на развитие педологии оказал П.П. Блонский.

Опираясь на идею целостного изучения ребенка, он подчеркивал, что педагогика как наука требует философских обоснований, опоры на достижения биологии, генетики, физиологии, социологии и других наук о человеке: «На гуманизме, духовном прогрессе должно базироваться то миросозерцание, которое нужно формировать у ребенка. Главным же предметом обучения должна стать человеческая жизнь» [117].

Идея обновления педагогической теории за счет новых данных о физиологическом развитии ребенка была плодотворно осуществлена П.Ф.Лесгафтом, который в 1896 г. открыл первый в мире Институт Человека, преобразованный впоследствии в Институт Физкультуры им. П.Ф. Лесгафта.

Идеально воспитанный человек, по мнению П.Ф. Лесгафта, прежде всего, разумен и мудр. Он осознанно относится к своему поведению, в состоянии соединить прошлый и настоящий опыт, предвидеть последствия своих действий, а также выяснять причинную связь наблюдаемых им явлений [167].

Интересны подходы П.Ф. Лесгафта к типологизации личности ребенка (в соответствии с особенностями его развития). Он точно описал способы учебной деятельности детей разных типов, особенности усвоения ими знаний, роль учителя в осуществлении развивающего эффекта этого процесса. По П.Ф.

Лесгафту, педагог призван выполнять функции антрополога, способного выявить особенности жизнедеятельности организма ребенка; психолога, видящего своеобразие его психического развития; практика и исследователя, умеющего вовремя внести соответствующие коррективы в учебный процесс;

соблюдать определенные правила гигиены [176].

Несмотря на первые попытки интеграции знаний о человеке, в середине ХХ столетия развитие базовых наук продолжало идти параллельными путями в силу разных причин. В медицине углублялась тенденция восприятия человеческого здоровья с точки зрения патоцентризма, охрана здоровья осуществлялась только в рамках гигиенического и санитарного просвещения, которое оказалось мало результативным. Однако именно в медицине были заложены основы будущей науки о сохранении и формировании здоровья.

Первую попытку сформулировать положения о механизмах здоровья и способах воздействия на них предприняли в 60-х годах прошлого века С.М.Павленко и С.Ф.Олейник. Они обосновали научное направление, получившее впоследствии название «санология». Существенный вклад в его развитие внесли представители военной медицины, занимавшиеся медицинским обеспечением лиц, работающих в экстремальных условиях. Ими было введено понятие «донозологическая диагностика», которое в дальнейшем стало широко использоваться в гражданском здравоохранении [68].

Существенный вклад в формировании валеологии сделан группой киевских ученых (Г.Л. Апанасенко, С.А. Душанин, И.В. Муравов и др.), развивавших учение о физическом состоянии человека [14].

В течение длительного времени педагогической наукой не уделялось специального внимания здоровью детей. Ученые, в основном, определяли гигиенические условия организации процесса обучения (освещение, проветривание, школьное оборудование и т.д.), а знания об основах здорового образа жизни формировались лишь на уроках биологии.

В 1980 г. И.И. Брехман ввел в научный обиход понятие «валеология»

[31], которым обозначил междисциплинарную область знания и в то же время полидисциплинарную науку, охватывающую изучение и формирование здорового человека в генетическом, психическом, физическом, педагогическом аспектах. Именно с этого времени началось бурное развитие валеологии в России [170].

В ряде регионов страны, в том числе в Ставропольском крае, были созданы валеологические службы и Центры.

Не смотря на активное развитие нового научного направления, валеология как учебная дисциплина все же не заняла прочного места в учебных планах школ и вузов.

В настоящее время особую значимость приобретает организационнопедагогическая, оздоровительная направленность функционирования системы образования, осуществляемая в рамках Проекта ТАСИС «Система профилактических мер и здоровье населения России» и программы «Школа укрепления здоровья» [101].

Содержание образования в контексте сохранения здоровья отражено в Междисциплинарной программе «Здоровье» для средних общеобразовательных учреждений, утвержденной Министерствами образования и здравоохранения Российской Федерации и методических рекомендациях к данной программе [57].

Согласно этой программе, просвещение выступает важным механизмом подготовки ребенка к взрослой жизни, формирования его взглядов и ценностных установок. Оно представляет собой, с одной стороны, процесс трансляции информации о здоровье человека, здоровом образе жизни, приемах жизнеспособности в «агрессивных» условиях внешней среды, самосбережения здоровья [137, С.25]. С другой стороны - это система мероприятий, обеспечивающих решение задач формирования здоровья детей, подростков и учреждений, общественных структур, средств массовой информации (рис.1).

учебных заведениях Среднее образование Высшее образование Рис.1. Система организаций и учебных заведений, осуществляющих просвещение в области основ индивидуального здоровья Просвещение в области сохранения индивидуального здоровья в системе общего среднего образования связано с тремя основными процессами:

формирования ценностных установок на сохранение и укрепление их здоровья.

На данном уровне осуществляется обучение субъектов: основам педагогики здоровья – науки об общих закономерностях, определяющих содержание и формы построения педагогического процесса, направленного на создание, сохранение и развитие состояния нравственного, психологического и физического благополучия [137, С.17]; донозологической диагностике здоровья и использованию её данных для разработки индивидуальной программы управления здоровьем; воспитанию культуры здоровья; формированию мировоззрения как осознания гармонии окружающего мира и внутреннего «Я»

человека.

2. Подготовка учителей к просвещению школьников основам индивидуального здоровья: разработка технологий и методов просвещения школьников основам индивидуального здоровья для учителей - предметников, разработка и использование учителями всех предметов здоровьесберегающих методов обучения, подготовка методической литературы и учебных пособий.

3. Материально – техническое обеспечение просветительской деятельности: создание инфраструктуры, общего направления деятельности учебного заведения или его отдельного звена, подготовку специалистов и материальной базы для соответствующей работы.

Указанные процессы взаимообуславливают друг друга, определяя эффективность осуществляемой деятельности, направленной на реализацию цели просвещения: привить каждому человеку, с учетом его пола и возраста, сознания необходимости сохранения и укрепления индивидуального здоровья, сохранения семейного и общественного здоровья, воспитать чувство ответственности за свое здоровье, научить вести рациональный здоровый образ жизни. Просвещение в сфере индивидуального здоровья включает следующие направления:

распространение среди детей и подростков конкретно-научных знаний о природе человека, его здоровье как качественном показателе жизнедеятельности, о компонентах здоровья, внутренних и внешних факторах, влияющих на здоровье;

отображение опыта, путей и средств защиты от агрессивных воздействий окружающей природной и социальной среды;

популяризация современных научных взглядов на здоровый образ жизни и его составляющие: рациональное питание, двигательная активность, отказ от вредных привычек, закаливание, личная гигиена, положительные эмоции [123, С.13].

формирование общественного мнения по вопросам сохранения здоровья детей и подростков;

практическое отображение влияния антропогенных факторов на здоровье человека;

выявление ценностных ориентаций, потребностей школьников в сохранении здоровья, ведении здорового образа жизни, установление степени осознания детьми и подростками уровня собственного здоровья, причин его изменения, возможностей самосбережения здоровья;

активное участие в выработке норм безопасного поведения.

Названные направления детерминируют следующую систему задач здравоохранительного просвещения:

1. Усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов о природе человека, его здоровье, факторах, влияющих на здоровье ребенка, взрослого человека.

2. Понимание многосторонней ценности здоровья как источника активной жизнедеятельности, творческой самореализации человека.

3. Овладение прикладными знаниями и практическими умениями, осуществления рационального образа жизни, оценивания своего состояния здоровья и состояния здоровья других людей, принятия правильных, осознанных решений в отношении своего образа жизни, самосохранения.

4. Сознательное соблюдение норм поведения в отношении своего здоровья и здоровья окружающих.

5. Развитие потребности ведения здорового образа жизни, основанной на четких знаниях о последствиях негативных влияний вредных привычек, нездорового образа жизни.

составление индивидуальной программы сбережения здоровья.

Просветительская деятельность в сфере индивидуального здоровья может быть представлена совокупностью составных элементов [126], которые в свою очередь являются факторами лимитирующими эффективность осуществления данного процесса (рис.2).

Учитель в школе выступает в качестве просветителя, ученик – просвещаемого.

Просветители Рис. 2. Иллюстративная формула просвещения в области основ Пользуясь конкретной методикой, учитель осуществляет трансляцию знаний, отрабатывает практические умения. Школа как общественный институт организует процесс просвещения, а педагог моделирует организационные формы этой работы.

Процесс просвещения основам индивидуального здоровья имеет протяженность во времени. Лимитирующее время – важнейший параметр просвещения. С одной стороны, – это время осуществления просветительских мероприятий. Его качественными характеристиками являются длительность, динамичность. С другой стороны, – это общая тенденция развития человечества, общества, момент «здесь и сейчас». Качественными показателями являются своевременность, адекватность современным условиям жизни.

Знания – фактор просвещения, представляющий собой совокупность информационных единиц – сведений [112, С.228] из разнообразных наук:

естественных (генетика, антропология, анатомия, физиология, экология человека и т.д.), гуманитарных (психология, философия, история), обществоведческих (социология, социальная психология, социальная медицина). К области знания, оказывающей непосредственное влияние на процесс просвещения и его эффективность относится также искусство, обладающее «свойством опережающего отражения [44].

Важной характеристикой знаний в области основ индивидуального здоровья является причинно-следственная зависимость явления (состояния здоровья) от факторов внешней и внутренней среды. Причем данная зависимость должна четко прослеживаться в последовательности передачи знаний [125] (рис.3).

здоровья – компонент, характеризующий просветительскую деятельность с точки зрения его форм, средств осуществления, может осуществляться:

в рамках изучаемого учебного предмета, включающего вопросы здоровья человека, его сохранения и приумножения;

посредством включения в школьные программы отдельных тем, связанных с изучаемой проблемой;

через включение в школьные программы понятий, отражающих Факт Рис. 3. Система отражения причинно-следственных связей передачи знаний некоторые аспекты сохранения индивидуального здоровья;

в ходе проведения спецкурсов, факультативов по вопросам здоровьесбережения.

Среди форм просвещения в сфере индивидуального здоровья можно выделить: конкурсы, праздники, викторины, тематические дни (месячники и пр.), выставки, участие в агитбригадах, лектории, научные и творческие мастерские, встречи со специалистами, подготовка стендов, плакатов, антирекламы, миниспектаклей, работа в интернете, экскурсии, посещение выставок, библиотек, просмотр тематических телепередач, ознакомление с продукцией средств массовой информации, и т.д.

деятельности в области основ индивидуального здоровья. Учащиеся усваивают личностно значимую информацию, адаптируются в окружающей среде и ценностей, свойственных взрослому человеку, решение основных проблем, связанных с сохранением и приумножением индивидуального здоровья.

Таким образом, в процессе просвещения основам индивидуального здоровья должны соблюдаться и некоторые условия [114]:

совпадение транслируемого и личного жизненного опыта учащихся;

реагировать на жизненные обстоятельства;

развитие личностных особенностей и способностей учащихся;

усиление степени мотивации в процессе решения проблем здоровья;

увеличение уровня эмоционального фактора в учебновоспитательном процессе и в ситуациях проблемного характера;

формирование чувства уверенности учащихся в своих силах и т.д.

Методический фактор - еще один компонент просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья, т.к. от него напрямую зависит результативность осуществляемой деятельности.

При рассмотрении методов просветительской деятельности можно использовать классификацию, предложенную Ю.К. Бабанским [17]:

деятельности:

перцептивные (передача и восприятие информации посредством чувств);

словесные (лекция, рассказ и т.д.);

наглядные (демонстрация, иллюстрация, презентация и др.);

практические (упражнения, выполнение заданий);

логические (индуктивные, дедуктивные, аналогии);

гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые);

компьютером и др.).

2. Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности:

методы формирования интереса к сохранению здоровья (создание проблемных ситуаций, дискуссии, разработка индивидуальных проектов и др.);

методы формирования долга и ответственности по отношению к здоровью (создание ситуации успеха, поощрение, одобрение, порицание, волонтерская деятельность), просветительской деятельности: устные и письменные задания, конкурсы, игровые методы, викторины и т.д.

школьников, под которой понимается сложное многомерное социальнопедагогическое явление, характеризующее степень развития системы становления позитивных ценностей школьников в формировании, сохранении и укреплении индивидуального здоровья [137, С. 10], культуры здорового образа жизни как «социально детерминированной области общей культуры человека, представляющей собой качественное, системное, динамичное ее интеллектуальных способностей, мотивационно-ценностных ориентаций, самовоспитания и интегрированных в практической жизнедеятельности, физическом и психическом здоровье» [58, С. 61].

является составной частью системы образования России, отвечающим основным целям, задачам и принципам его развития.

1.2.Понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования Рассмотрение основных понятий и категорий, на которых базируется методических условий подготовки учителя к просвещению школьников в области сбережения индивидуального здоровья.

Стержневым для нашей работы является понятие «подготовка учителя».

Ближайшее к нему по системной соподчиненности понятие «подготовка учителя к просвещению школьников основам индивидуального здоровья». Эти два понятия мы рассматриваем не только во взаимосвязи с другом, но и в связи с другими понятиями – подготовленность, готовность.

Обратимся к сущности понятий «подготовленность», «готовность», подготовка».

Словарное толкование термина «подготовленность» означает степень выучки, готовности к чему-либо [161]. Как видим, здесь основную нагрузку несет слово «степень», т. к. оно предполагает не только систему определенных состояний, но и некий механизм для их измерения.

В Толковом словаре русского языка [161] термин «готовность»

трактуется, с одной стороны, как законченность, окончательный результат, с другой - как состояние от прилагательного «готовый» – приготовившийся к чему-либо или как согласие, желание делать что-нибудь. Термин же «подготовка» означает и действие, и процесс по значению глагола «готовить», и определенный запас знаний, полученных в результате обучения.

Очевидно, что все три понятия, не являясь синонимическими, раскрывают логическую структуру деятельности: цель – процесс – результат (качество).

Прилагая перечисленные понятия к педагогическим явлениям, имеет смысл трактовать термин «готовность» либо как осознанную необходимость, желание к педагогической деятельности, либо как субъективный результат процесса подготовки. В последнем случае понятие «готовность» составляет единое целое с объективно оценивающим понятием «подготовленность», отражающим степень выучки, компетенцию. При этом, вслед за другими исследователями [72; 172], компетенция понимается нами не просто как умение, т.е. действие, а как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание, действие), подходящую для конкретной проблемы. На наш взгляд, целесообразно оставить общее значение вышеназванных терминов за такой характеристикой, как «подготовленность», понимая под «готовностью»

стремление, желание, мотивированную необходимость в педагогической деятельности.

профессиональной готовности, которая, в свою очередь, включает в себя:

характеристику приобретенных знаний [51];

- компетенцию как общую способность, основанную на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены в процессе обучения;

- готовность как устойчивое мотивированное желание выполнить свой долг учителя – предметника: учителя – воспитателя, учителя – просветителя, учителя – исследователя.

В соответствии с предметом исследования необходимо уточнить, что мы понимаем под просвещением школьников в области сохранения индивидуального здоровья и подготовкой к нему.

Понятие «просвещение» в различных источниках трактуется по-разному.

Так, в Большом Энциклопедическом Словаре [28] под «просвещением»

понимается, с одной стороны, распространение знаний, образование, а с другой – система образовательных учреждений в стране.

В Словаре русского языка С.И.Ожегова [112] понятие «просвещение»

означает сообщение кому-либо знаний, распространение среди кого-нибудь знаний, культуры.

Понятие «просвещение» в педагогической литературе на процессуальном уровне нередко отождествляется с другими понятиями - «образование», «обучение», «популяризация» [151]. Однако каждое из них имеет собственное значение, хотя между ними обнаруживается и сходство (табл.2).

Сравнительный анализ понятий «образование», «обучение», признаки личности воспринимающе- разделенная самореализация активность Функция Распространение знаний Распространение культуры Общность Информационная деятельность, коммуникация. Заключается в передаче знаний, ценностей, информации (содержание, трансляция), стимулирование интереса, познавательной активности ность передачи ориентация на (осуществляется пропедевтичессистемы знаний; выработку у на ограниченном кая стадия для Б.Ф. Сушков отмечает [152], что основными признаками просвещения являются фундаментальное знание, научное мировоззрение, личностное созерцание, личная религия.

Н.А. Стефановская [151], выделяя признаки просвещения, использует метод вербальных и образных ассоциаций респондентов. В результате ею выделены: вербально-ассоциативные признаки и образно-ассоциативные признаки просвещения (рис. 4). В работе мы оперируем данными признаками при рассмотрении содержания подготовки учителя к просвещению школьников основам индивидуального здоровья.

При анализе понятия «индивидуальное здоровье человека» мы считаем важным понимание терминов «индивид», «индивидуальность», «здоровье человека», «условия (факторы) влияющие на индивидуальное здоровье человека». В словарном значении, понятие индивидуум (индивид) – (inddividuum (лат.) – неделимое) - это отдельный человек, личность [91], человек как единичное природное существо, представитель рода Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель собственных своеобразных черт (задатков, влечений и т.д.) [77].

Под индивидуальностью человека принято понимать неповторимое своеобразие каждого индивида, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта [74, С. 120]. Индивидуальность человека формируется на основе наследуемых задатков вначале только в процессе воспитания, а затем и самовоспитания. Свойства индивидуальности обеспечивают интеграцию всех личностных свойств, гармонию внутреннего мира человека, уравновешенность и субъективность (человек управляет своей жизнью, выстраивает ее по образцу, самоопределяется) [145].

Здоровье как комплексное, целостное, многомерное, динамическое состояние развивается в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяет человеку Вербально-ассоциативные признаки просвещения Образно-ассоциативные признаки просвещения Вербально-ассоциативные признаки просвещения - атрибуты, Ассоциативно-образные признаки просвещения – атрибуты, выделенные на основе вербальных ассоциаций с исходным выделенные на основе невербальных ассоциаций с исходным Индивидуальная установка отношения к просвещению – общая Мотивация просветительской деятельности – система ориентация индивида относительно процесса просвещения, осознаваемых внутренних причин, побуждающих субъекта выражающая его готовность, предрасположенность действовать заниматься просветительством.

Вербальная модель просвещения – условный мысленный аналог, журналы, общение, интернет, лекции, неформальное объединение, воспроизводящий некоторые существенные свойства реально клубы.

существующих систем просвещения.

Рис. 4. Вербальные и невербальные признаки просвещения (по Н.А. Стефановской, 2001) в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции [65, С. 22].

В уставе Всемирной организации здравоохранения [160] термин «здоровье» определяется как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней или физических дефектов. Следовательно, в понятие «здоровье» в качестве непременного критерия должна входить возможность полноценной активной трудовой и общественной деятельности. Болезнь не только препятствует, но нередко значительно ограничивает либо совсем лишает человека этой возможности.

Здоровье человека исследователями определяется и как континуум (сменяемость и протяженность во времени) естественных состояний жизнедеятельности, характеризующийся способностью организма к совершенной саморегуляции, поддержанию гомеостаза, самосохранению и самосовершенствованию соматического и психического статуса, при оптимальном взаимодействии органов и систем, адекватном приспособлении к изменяющейся окружающей среде (физической, биологической, социальной), использовании резервных и компенсаторных механизмов в соответствии с фенотипическими потребностями и возможностями выполнения биологических и социальных функций, в том числе рождения и воспитания потомства [74, С.115]. Отсутствие какого-либо из перечисленных признаков означает частичную или полную утрату здоровья. Полная утрата здоровья несовместима с жизнью.

В своей работе мы принимаем данную характеристику термина «здоровье человека» в качестве определения понятия «индивидуальное здоровье человека».

О состоянии, перспективах здоровья, эффективности предпринимаемых оздоровительных мер каждого индивидуума можно судить по уровню функционирования, динамике развития показателей индивидуального здоровья, а их количественная суммарная величина выражает уровень здоровья [5] (табл.3).

Генотип, отсутствие дизэмбриомыслительная, интеллектуальная сферы:

Составляющие Здоровье в качестве процесса и состояния характеризуется такими потребление здоровья, восстановление здоровья [65, С. 23].

Как совокупность систем функционирования человека в целом оно дифференцируется на физическое здоровье, психическое здоровье, социальное здоровье [123].

По словам И.И. Брехмана [31], переход от здоровья к болезни можно приспосабливаться к изменениям социальной среды, окружающим условиям.

взаимодействия с окружающей средой, т.е. результат его адаптации.

В исследованиях А.П. Авцына [3] отмечается, что организм человека, испытывающий в условиях современного научно-технического прогресса непрерывные стрессорные воздействия, необходимо рассматривать как динамическую систему, которая осуществляет непрерывное приспособление к условиям окружающей среды путем изменения уровня функционирования отдельных систем и соответствующего напряжения регуляторных механизмов.

Что касается приспособления или адаптации к новым условиям, то они, по мнению А.П. Авцына, достигаются ценой затраты функциональных ресурсов организма, за счет определенной «биосоциальной» платы. Организм постоянно расходует свои жизненные ресурсы и также постоянно их восполняет.

И.В. Давыдовский [45] предложил обозначать термином «цена адаптации»

биоэнергетические затраты на поддержание постоянно текущего жизненного процесса. Адаптация как одно из фундаментальных свойств живой материи является результатом и средством разрешения внутренних и внешних противоречий жизни, она существует на грани жизни и смерти, здоровья и болезни, за счет их столкновения и взаимоперехода. «Плата», которая вышла за пределы «биосоциального бюджета» и требует от организма все новых усилий, ведет к поломке адаптационного механизма [3].

Состояние целостного организма как результат деятельности различных функциональных систем и органов определяется оптимальностью управляющих воздействий, их способностью обеспечить уравновешенность организма со средой, его адаптацию к условиям существования. Адаптационная деятельность требует затрат энергии и информации, в связи с чем можно говорить о «цене» адаптации как об определенной степени напряжения регуляторных механизмов, обусловленной величиной израсходованных функциональных резервов [25].

Концепция здоровья, разработанная в космической и профилактической медицине [19], рассматривает переход от здоровья к болезни, от нормы к патологии как процесс постепенного снижения адаптационных возможностей организма, в результате которого возникают и различные пограничные состояния, получившие название донозологических и включающие четыре класса:

1. Норма – класс функциональных состояний с достаточными функциональными (адаптационными) возможностями организма.

адаптационные возможности организма обеспечиваются более высоким, чем в норме, напряжением регуляторных систем, что ведет к повышенному функционального напряжения механизмов адаптации.

3. Преморбидные состояния, которые характеризуются снижением функциональных возможностей организма и проявляются в виде двух стадий:

а) с преобладанием неспецифических изменений при сохранении гомеостаза основных жизненно важных систем организма;

б) с преобладанием специфических изменений со стороны определенных органов и систем, гомеостаз которых нарушен, но благодаря механизмам компенсации проявление заболевания может быть выражено или находится в начальной фазе и имеет компенсаторный характер. Особенностью этого класса функциональных состояний состоит в том, что они развиваются и протекают на фоне перенапряжения регуляторных механизмов.

4. Состояние срыва адаптации с резким снижением функциональных возможностей организма в связи с нарушением механизмов компенсации. В данном состоянии, как правило, наблюдаются различные заболевания в стадии субкомпенсации или декомпенсации [20].

На основании исследования понятия здоровья и его состояний, состояния здоровья организма человека, путем изучения показателей функционирования систем организма, среди которых ведущее место занимает донозологическая диагностика [4; 68] здоровья людей.

Анализ современных взглядов исследователей на понятие «здоровье человека» выявил наиболее важные основания классификации здоровья. Это аспекты сущности здоровья (генетическая, физическая, психосоциальная);

уровни реализации здоровья (индивидуальный, семейный, популяционный);

аспекты оценки здоровья (оценка состояния на данный момент, оценка развития); аспекты нормы (структурный, статистический, гармонический).

Вместе с тем, говоря о здоровье индивида, целесообразно обращать внимание на его «уровень», который не должен сравниваться с «уровнем»

здоровья других людей, а рассматриваться в динамике относительно исходных для данного этапа обследования результатов конкретного субъекта.

Комплексный подход к пониманию основ индивидуального здоровья человека, возможности его формирования, сохранения и укрепления был осуществлен в рамках валеологии (Valeologia – лат. здравствовать, быть здоровым) – науки о здоровье. Впервые термин был предложен И.И.Брехманом [31]. В настоящее время валеология понимается как наука, включающая в себя знания об обучении, воспитании, профилактической работе, лечении и психофизической реабилитации людей [171].

На наш взгляд, заслуга И.И.Брехмана состоит в том, что он выдвинул идею необходимости нового взгляда на само понятие «здоровье». Благодаря этому осуществлено разграничение определений индивидуального и общественного здоровья, индивидуальных особенностей и общности многих аспектов здорового образа жизни. Конструктивный подход к здоровью человека позволил впервые сформулировать активную стратегию формирования здоровья.

В отличие от патоцентризма как способа мышления традиционной медицины [50], в центре представлений которой о нарушении адаптации лежит понятие болезни, фундаментальной основой валеологии выступил саноцентризм, восходящий к термину «санос» – здоровье.

индивидуального здоровья основным является системный подход, ставящий в центр проблемы человека целостность и многомерность его динамических характеристик и выдвигающий приоритетные задачи по воспитанию потребностей в здоровье, формирование культуры здоровья в процессе индивидуального развития.

биологических, психологических, социальных, экологических факторов.

«Биологическое основано на наследовании видовой программы обеспечения ее реализации морфофизиологической организацией животного. Реализация программы «человек» предполагает, конечно, здоровый человеческий организм, но сама программа находится вне организма, в структуре социума» [138, С. 91]. Такое понимание сущности человека детерминирует приоритетность разработки и осуществления комплекса социальных мер, способствующих реализации возможностей индивидуума, содержащихся в его геноме.

Важная роль в развитии научного представления об индивидуальном здоровье человека принадлежит, наряду с медицинской, дисциплинам естественно – научной области знаний: биологии, биохимии, генетике, экологии и другим (рис.5). Они раскрывают природу человека с точки зрения его принадлежности к животному миру, как особь вида Homo sapiens, имеющую характерное для него анатомическое строение, особенности высшей нервной деятельности, внешние и внутренние процессы, происходящие в его организме на разных уровнях (молекулярном, клеточном, органном), а также факторы, влияющие на эти процессы и на здоровье человека в целом.

По данным Всемирной организации здравоохранения [65, С.41 - 43] показал, что удельный вес генетических факторов, воздействующих на здоровье человека, достигает 15 - 20%. Они обуславливают наличие хромосомных и генных болезней у индивидуума (гемофилия, болезнь Дауна,

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

(ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ

ПРОСВЕЩЕНИЕ)

окружающей среды Рис. 5. Пути внедрения просвещения основам индивидуального здоровья в фенилкетонурия); болезней, проявляющихся в процессе индивидуального развития вследствие слабости наследственных механизмов (сахарный диабет, подагра, психические расстройства и т.д.); болезней, связанных с наследственной предрасположенностью. Причинами увеличения количества генетически обусловленных заболеваний, являются:

1. Плохое состояние окружающей человека среды.

здоровья родителей до зачатия ребенка.

3. Курение будущих родителей, употребление алкоголя и наркотиков.

4. Неестественное для человека питание.

5. Зачатие детей в геопатогенных зонах.

6. Неправильный выбор сроков рождения детей.

С экологической точки зрения, индивидуум предстаёт как элемент системы связей с окружающей средой: человек – неживая природа; человек фауна; человек - флора; человек - космос [159].

совокупность факторов [127]: природных (растительный и животный мир, неживая природа); геофизических (гипоксия, гипобария, солнечная У-Ф радиация); геохимических (качественный и количественный состав микроэлементов в почве, воде, воздухе); геоклиматических (изменение климата, усиление его жесткости с высотой и географическим положением, динамика осадков, стихийных явлений); антропогенных.

геополитическим фактом конца XX и первой половины XXI в., вынуждает человечество возвращаться к образу живой природы, к учению А.Л.

Чижевского о геокосмических связях, учению В.И. Вернадского о нарастающем преобразовании биосферы и переходе ее в новое состояние – ноосферу и других философов – космистов [67].

Психология и социология также рассматривают индивидуума в разных ракурсах: я - человек; человек - человек; человек - общество; человек человечество.

Известно [21; 80;118], что становление человека как гармонично развитой личности связано с индивидуальными возрастными и психическими особенностями, совершенствованием познавательно-психических процессов, образом жизни, степенью социализации человека в обществе, реализацией этолого-поведенческих и социально – психологических потребностей. К первым относятся:

- вхождение в этологическую группу, в которой раскрываются поведенческие свойства индивида (доминирование, подчинение) - потребность психолого-эмоционального контакта;

- создание своей группы – для доминирующих индивидов, вхождение в эталонную группу – для подчиненных индивидов;

- установление определенной плотности однозначных групп в коллективе и адекватная иерархия этологических групп;

- нахождение определенной степени общения и изолированности отдельных индивидов (в том числе родителей и детей), оптимального «личного пространства»;

- определение этологического «климата» – поведенческий склад и тип для данной человеческой совокупности («темп жизни»);

- удовлетворение потребности в определенном «этологическом пейзаже» как сочетании природной среды и среды, созданной человеком:

наличие комфортного жилища и природы, которая отвечала бы этническим потребностям человека, т.е. природы, запечатленной с детства.

К социальным и социально – психологическим потребностям человека относятся [118]:

- гарантированные законом или обычаями гражданские свободы (совести, волеизъявления, места проживания, равенства перед обществом и законом);

- конституционные или традиционно-общественные гарантии и общая степень уверенности в завтрашнем дне;

- моральные нормы общения между людьми;

- свобода познания и самовыражения, в том числе через уровень образования, изобразительное и другие виды искусства, максимальной отдачи сил и способностей людям, обществу с получением от них знаков внимания;

- чувство нужности обществу, а через него нужности самому себе;

- возможности образования социальных групп различного иерархического уровня и свободного общения с лицами своего круга;

- сознание своего пола и возраста. Следование их общественным нормативам;

- наличие или возможность образования семьи как социальной ячейки;

- соответствие выработанных в ходе социализации стереотипов и идеалов реальным общественным нормам или терпимость общества к индивидуальным стереотипам, отличающимся от сложившихся общественных норм;

- определенный социальный фон для удовлетворения экономических потребностей человека.

Невозможность полноценной реализации этих потребностей человека, раскрытия его индивидуальности в мире людей может явиться условием отклонений в развитии личности, причиной возникновения девиаций.

Сохранение и формирование индивидуального здоровья зависит от уровня психической организации человека, его внутреннего состояния. Исходя из этой позиции, исследователи [27; 169] рассматривают два принципиальных мира экологического бытия человека: адаптационный и креативный, на основе которых строится целостное образное представление о формировании индивидуального здоровья человека как системе знаний.

В настоящее время реально существует адаптационная мега-форма представлена в ракурсе изменения поведения человека, оздоровления экологической среды, компенсации исходно определяемых организменных гомеостатических сдвигов и направлена на противодействие и противостояние направление представляет собой систему оздоровительных мероприятий, направленных «извне» на поддержание гомеостатических показателей организма человека [142], признанных учеными нормальными (здоровыми).

принципиальной недостижимости цели гуманизации человека (как достижения состояния его экологической гармонии с окружающей экологической средой) посредством оздоровительного воздействия «извне». Иначе говоря, принципиально важным является положение о том, что гуманистические педагогических и психологических условий, в которых человек сам приходит к убеждениям, гарантирующим ему экологическую гармонию, т.е., естественное состояние здоровья [169].

Мега-форма сбережения здоровья включает систему этических взглядов, человеческих ценностей, миропонимания и понимания своего места в этом мире.

воздействию на каждого человека, в зависимости от его индивидуальных конституциональных (физических, психических) особенностей. Оно является основой педагогических и медицинских воздействий для защиты человека от «болезней цивилизации». Педагогическое экзистенциальное направление является важнейшим звеном креативной составляющей сбережения здоровья, т. к. оно направлено на совершенствование духовной природы людей, трансляцию этических норм Созидание внутреннего мира человека начинается в раннем детстве и продолжается в течение всей его жизни, сохраняя то особенно необходимое, что поможет жить в трудных условиях современного мира. Начинаясь в семье, происходит процесс усвоения ребенком норм и правил взаимодействия с окружающей средой, управления своими потребностями, осознания индивидуальности.

Изучение фундаментальных философских проблем, относящихся к человеку, требует комплексных исследований, объединяющих естественные и общественные науки. Методологической базой их организации является системный подход, представляющий собой не что иное, как реализацию принципов материалистической диалектики применительно к конкретным наукам [92].

Из вышесказанного следует, что сложный многоступенчатый процесс становления здорового индивидуума, развития его наследственных физических и психических задатков, формирование способностей индивида в течение всей его жизни происходит под влиянием комплексного воздействия факторов.

Источником же этого процесса является сам человек (внутренние предпосылки) и его взаимодействие со средой (природа, материальный мир, социум, информационное пространство).

В трактовке В.В. Колбанова [74], Э.М.Казина с соавторами [65, С.13 - 15] и др. просвещение в области сохранения индивидуального здоровья должно представлять собой непрерывный процесс, направленный на формирование системы научных знаний и практических умений, норм поведения и деятельности (индивидуальной поведенческой стратегии), обеспечивающих ценностные отношения (мотивацию) к личному здоровью и здоровью окружающих людей. Результатом этого процесса должна стать культура здоровья, предполагающая знание человеком своих генетических, гигиенических, физиологических и психологических возможностей, методов и средств контроля сохранения и развития своего здоровья, умения распространять валеологические знания на окружающих.

По словам В.И. Бондина [29, С. 47], система просвещения в области сбережения здоровья должна быть направлена на то, чтобы «человек, овладевший определенным объемом знаний в этой области, сформировал у себя мотивы, убеждения и потребности в здоровом образе жизни».

Итак, благодаря просветительской работе в области сбережения индивидуального здоровья, осуществляемой в рамках образования с включением в него элементов прикладной валеологии и использованием диагностических и оздоровительных средств, должны стать: устойчивая мотивация, потребность в здоровье, здоровом образ жизни [66].

В современной педагогической литературе нет достаточно четкого определения понятия «просвещение в области сохранения индивидуального здоровья». Чтобы сформулировать такое определение, обратимся к близким по объему и содержанию понятиям из смежных наук:

формируемые возможности для приобретения знаний, которые должны способствовать изменению поведения в соответствии со сформированной конечной целью – не заболеть [14];

(воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям [38];

- сексуальное просвещение – особым образом организованный процесс, в ходе которого формируется определенный уровень сексуальной компетентности и дается представление о целом ряде сексуальных понятий и явлений [72].

Кроме того, в некоторых источниках [72] дается трактовка понятия «валеологическое образование» как воспитания у школьников потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки соответствующего поведения. В основе валеологического образования и воспитания лежит концепция формирования здорового человека, осуществляемая через нравственное, физическое, половое воспитание, обучение способам психосаморегуляции, передачу и усвоение гигиенических, физиологических, экологических и медицинских знаний.

образование» характеризуется как «реализация валеологического принципа – узнавание индивидуальных «Я» – особенностей, проявляющихся в феномене Быть гармоничной личностью», в саморефлексии, позитивном мышлении относительно своих индивидуальных, интеллектуальных и энергетических возможностей. Валеологическое образование – это «человек – процесс», саморефлексирующий индивидуальную философию здоровья (на витальном, интеллектуальном и социальном уровнях).

В.В.Колбанов [74, С.82] под валеологическим образованием понимает валеологического мышления и здорового образа жизни человека».

«просвещение», приводимом В.П. Казначеевым [67, С.17]: «Просвещение – это сложный социально-исторический культурный процесс, который можно определить как социально-исторический номогенез («номос»- закон, «генезис»

- движение, развитие)».

здоровья – это целенаправленно организованный процесс, направленный на приобщение обучающихся к жизненно необходимым знаниям о здоровье и здоровом образе жизни; формирование у них саморефлексии, позитивного мышления, относительно своих индивидуальных, возможностей; воспитание современной социальной, политической и культурной среды.

В то же время проблема сохранения здоровья детей и населения России остается весьма актуальной. В этой связи особую значимость приобретает вопрос подготовки учителя к просвещению школьников в области охраны индивидуального здоровья теми средствами, которые имеются в его распоряжении.

Анализ современной трактовки понятий и терминов, проведенный нами, показал важность просвещения школьника в области основ индивидуального здоровья, актуальность обращения к проблеме просвещения как неотъемлемой целенаправленного процесса просвещения школьников основам индивидуального здоровья.

1.3. Основные подходы к осуществлению просвещения в области основ индивидуального здоровья в современной образовательной практике Теоретический анализ литературы показывает, что в основе просвещения в области сохранения индивидуального здоровья лежат принципы, которые можно объединить в три ведущие группы [115]:

1. Общеметодологические:

- гуманизация образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- общедоступность образования, его адаптивность к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся [163];

человеческого достоинства независимо от уровня развития и воспитания, способностей и социального статуса;

- признание ребенка субъектом права.

2. Организационно-педагогические:

- перспективности обучения ребенка в школе в единстве с пролонгированным наблюдением;

- систематичности и комплексности, постоянного участия всех заинтересованных сторон в развитии здорового ребенка;

- поэтапности и непрерывности, что означает создание четко выстроенного процесса валеологического просвещения в школе с 1 по классы;

здоровьесберегающего воздействия на ребенка.

3. Деятельностно-функциональные:

- целенаправленности и целесообразности функционирования системы просвещения в области сохранения индивидуального здоровья школьников;

- ритмичности, как основы организации учебной деятельности;

- адаптации параметров учебной деятельности психофизическим и функциональным возможностям детей;

- пролонгации положительных сенсорных последствий;

- психогигиенической направленности учебного процесса;

- рационального чередования умственных, физических и сенсорных нагрузок и психомышечных коррекций;

- преемственности содержательного компонента валеологического просвещения учащихся младшего, среднего и старшего звена школы;

формировании культуры здоровья школьников;

- поддержки ориентации ребенка на здоровый образ жизни, включая его духовное развитие;

индивидуальных возможностей в направлении создания им программы индивидуального развития.

индивидуального здоровья реализуются посредством специальной организации образовательного процесса учебного заведения.

Анализ исследований в области просветительской здоровьеформирующей деятельности позволил выделить несколько ее направлений (рис.6).

1. Мониторинг здоровья (monitoring – англ.: постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям) – длительное наблюдение за состоянием ряда жизненно важных функций организма путем регистрации показателей этих функций [148]. Данное направление работы рассматривается специалистами в качестве источника достоверной информации об основных характеристиках здоровья.

Так, И.В. Демин и О.И. Демин [47] проблему управления состоянием здоровья детей связывают с применением скрининга т.е. выделением из общего контингента учащихся групп постоянного контроля динамики характеристик уровня состояния здоровья на основе конституционального подхода к организму и принятия адекватных его состоянию управляющих воздействий.

Р.Р. Камалова с соавторами [70] в качестве одного из показателей оценки состояния здоровья считают физическое развитие, а его ведущим критерием - состояние опорно-двигательного аппарата.

По мнению Т. Г. Хамагановой [165], ведущим условием укрепления здоровья школьников является ранняя диагностика пограничных психических расстройств. В этой связи В.А. Горбуновым [40] предложено применение метода социально-гигиенической оценки. Важным способом оценки адаптационных возможностей учащихся, по мнению Ю. П. Краснова [81] является определение экономичности психофизической деятельности.

Благодаря разнообразию современных методик [43] сегодня возможна многомерная оценка соматического развития, двигательной подготовленности, функционального и психического состояния организма ребенка, адаптоспособности и других элементов системы мониторингового исследования [75].

Наряду с анализом состояния здоровья школьников, Н.К. Смирнов образовательном процессе организации вование школьной среды Рис. 6. Основные направления управления здоровьем школьников в указывает на необходимость его оценки, с позиции здоровьесбережения, школьной среды и работы учителя [147].

2. Предупреждение заболеваний. В первую очередь оно связанно с профилактикой утомления и переутомления школьников, что получило воплощение в рекомендациях к составлению расписания (Л.Н. Егорова, С.Н. Малафеева, Л.В. Черкасина, М.В. Аносова), введению в режим дня продолжительных динамических пауз (М.А. Адамов, В.Д. Ловицкий), использованию на уроках «функциональной» музыки (Н.Г. Безносюк, И.В. Буркина, Л.А. Жданова, Т.В. Русова, Р.Р. Шиляева). Существенный вклад в развитие данного направления работы вносит использование восстановления здоровья методами фито- и физиотерапии (Г.А. Косина и др.), ароматерапии (И.И. Давыдова, Т.В. Попова-Алферова, А.М. Удалов и др.), светоцветовой терапии [141]. Наряду с перечисленными методиками, Д.П. Гольнева и З.И. Тюмасева [159] обращают внимание на профилактику заболеваний путем использования лечебных свойств минералов, цвета и музыки. Программы предупреждения «школьных болезней» раскрывает Н.К. Смирнов [147].

характеризуется полнотой проявления жизненных сил, ощущения жизни, всесторонностью и долговременностью социальной активности и гармоничностью развития личности. Степень выраженности этих процессов напрямую зависит от психического здоровья [130], которое представляется как совокупность таких аспектов: положительное отношение к себе; оптимальное развитие, рост и самоактуализация личности; психическая интеграция; личная автономия; реалистичное восприятие окружения; умение адекватно воздействовать на окружение [116].

Еще в 1979 г. экспертами ВОЗ выделены важнейшие задачи научных исследований по проблеме психического здоровья: «Необходимо переместить фокус научных исследований и перейти от изучения факторов, повышающих уязвимость ребенка к психическим расстройствам, к изучению тех факторов, которые защищают его от действий стресса, от изучения вредных влияний, от изучения неудачных мер воздействия – к изучению воздействий, которые позволили бы предупреждать психические нарушения» [128,С. 8 - 12].

Проблема психологической защиты обострилась в связи с невротизацией и замедлением психического развития детей в процессе школьного образования (М.Л. Лазарев, Н.В. Соколова и др.). Преодоление этого явления исследователи связывают с проведением специальных мероприятий: учет индивидуальных особенностей учеников, использование дифференцированного подхода в обучении (М.В. Антропова, Н.С. Кастонистова, Н.В. Сколова, Н.П. Слободяник, Л.И. Переслени, А.А. Шушковская и др.); анализ затруднений у школьников, отличающихся от других по основным свойствам нервной системы; изучение психологического портрета детей с нарушенной адаптацией (Е.А. Горбунова, Л.А. Жданова, Л.Ю. Лисина, Е.А. Лыскова);

осуществление коррекционной работы (О.Ф. Алексеева, В.А. Доскин);

соблюдение гигиенических норм учебной деятельности (Е.К. Глушкова, В.М. Зубкова); распределение учебных предметов в соответствии с дневной и недельной динамикой работоспособности учащихся (С.М. Громбах, Л.И. Губарева, В.А. Доскин, И.А. Малашихина, Т.Н Сорокина, ); тренировка познавательных психических процессов и когнитивных способностей (М.Ю.

Максименко, Л.М. Феррои и др.); повышение общей культуры и обучение приемам саморазвития (Т.М. Хрусталева); формирование опыта личной саморегуляции активности (А.К, Осницкий); индивидуальное консультирование школьников (М.Н. Гараскина, Симонятова Т.П., Паршутин И.А., Б.В. Хенвен). Важным направлением психологической защиты является организация специализированной психологической помощи подросткам (О.А. Ахвердова, И.В. Боев). Целям психологической защиты детей и подростков отвечает программа психологического обучения и воспитания школьников «Я – мой образ жизни – мое здоровье» [63].

4. Профилактика вредных привычек. Объективными предпосылками аддиктивного поведения (addictive behavior - пагубная привычка, пристрастие к чему-либо (англ.)) являются как эндогенные факторы (наследственная склонность), так и социально-психологические причины – неблагополучие в семье, гиперопека в подростковом возрасте, тяжелые микросоциальные условия, а также акцентуации характера (В.С. Битенский, Г.В. Грибанова, А.Е. Личко, И.Н. Пятницкий), которые приводят к трансформации психической сферы детей и подростков, в результате чего у них формируется установка на изменение своего сознания с помощью воздействия сильных раздражителей, в том числе наркотических веществ (А.В. Соловов). Учитывая чрезвычайно негативную ситуацию по настоящей проблеме, сложившуюся в последние годы, в школьном образовании предпринимаются попытки внедрения (А.А. Александров, Е.И. Иванова, Л.В. Трубицина, С.М. Чечельницкая и др.), в том числе адаптированных зарубежных программ профилактического обучения Р.А. Туревская и др.), а также профилактических программ по снижению риска (А.В. Власихина, О.С. Гладышева и др.). На необходимость своевременного О.А. Ахвердова, И.В. Боев [58, С.229 - 258], соционистических исследований – В.А. Желтиков, А.А. Желтиков [52, С 75-76].

Определенная роль в преодолении аддиктивного поведения, по мнению некоторых авторов, должна быть отведена выяснению среди подростков характера отношений к проблемам наркомании, употребления алкогольных напитков, курению. С помощью методики исследования в фокус-группах предполагается совершенствовать профилактическую работу, основанную на обратной связи между школьниками и специалистами: медиками, психологами, педагогами (В.А. Байдина, Е.А. Болотова, В.Н. Касаткин, М.В. Малова, И.А. Паршутин, Т.П. Симонятова, Н.К. Смирнов, Н.О. Тимошенко и др.), развитии подросткового добровольческого движения (Т.Г. Кобякова, В.А. Родионов, О.А. Смердов) 5. Половое воспитание – это система педагогических мер, направленных на формирование у детей, подростков, молодежи разумного, здорового отношения к вопросам собственного здоровья, пола, нравственной сферы, целомудренности. Целью полового воспитания является информирование, в том числе и просвещение детей и подростков об анатомо-физиологических особенностях периода полового созревания, особенностях мужских и женских репродуктивных систем, объяснение физиологических изменений, происходящих в этот период у детей и необходимости соблюдения гигиенических навыков для сохранения своего здоровья [2; 65; 95].

Впервые проблему необходимости системной разработки проблем пола и сексуальности поднял в своих работах И.С. Кон. Однако, за последние 35 лет эта проблема не стала менее актуальной. Более того, среди подростков участились случаи гинекологических заболеваний (Е.И, Черкасова), нарушений в сексуальном развитии (В.И. Иванов, А.М. Куликов). Стали обычными (на фоне физиологической и психосоциальной незрелости) ранние половые контакты (Е.А. Богданова, К.М. Глухова, М.С. Долженко). Прогрессирует количество юных рожениц, у которых беременность и роды протекают с серьезными осложнениями и высокой заболеваемостью новорожденных (А.М. Куликов, П.Н. Кротин). Повысилась сексуальная агрессивность со стороны несовершеннолетних. В иных случаях они становятся жертвами полового насилия со стороны взрослых с тяжелыми последствиями в виде нервно-психических расстройств (Н.Ю. Соломкина, В.Е. Самохвалов).

Несмотря на перечисленное, вопрос полового воспитания остается открытым и еще не получил должного освещения в педагогической и методической литературе. Учебники Исаева Д.Н., Кагана В.Е. «Психогигиена пола у детей»

(1986) и «Половое воспитание детей» (1988) скорее предназначены врачам и плохо приспособлены к работе в школе [62].

6. Физическое воспитание по–прежнему остается центральным звеном сохранения и укрепления здоровья учащихся. Между тем, по данным современных исследователей [135], у школьников, особенно сельской местности, наблюдается дисгармоничное физическое развитие: дефицит массы тела, снижение показателей мышечной силы, емкости легких; заболеваемость скелетно-мышечной системы учащихся за последние 20 лет возросла в 27 раз.

работоспособности молодого поколения.

В этой связи значимость физического воспитания детей, подростков, молодежи существенно возрастает. Очевидно, по этой причине на страницах отечественных изданий феномен физической культуры обрел статус субкультуры с выраженным полифункциональным характером [56].

Одним из путей физического воспитания является формирование потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни (Р.Н. Белякова, А.Я. Дука, В.С. Овчаров; Г.М. Соловьев, Н.А. Шитова).

использованием психофизических тренировок предлагают Л.Г. Стамова и Л.А. Прищепа [150]. На сохранение телесного и психического здоровья в процессе телесно-ориентированной терапии указывает Б. Якубанеце [136].

Использование средств закаливания и простейших упражнений – естественных методов оздоровления в повседневном опыте школьной жизни советует Ф.Ф. Харисов [166]. На просвещение родителей детей с низким уровнем физического развития обращают внимание С.Б. Добчинов, Т.М. Максимова, М.В. Токуров [94]. Физическому воспитанию, с точки зрения развития волевых качеств, будет способствовать и формирование навыков самостоятельного выполнения упражнений и проведения занятий (Н.З. Гильфанов).

7. Духовно-нравственное воспитание направлено на утверждение в сознании школьников социально-ценностных приоритетов, приобщение к богатствам современной культуры, формирование ценностного мировоззрения [131] в контексте формирования нравственного здоровья, которое, по мнению исследователей [123, С. 9], являясь одним из компонентов индивидуального здоровья человека, представляет собой комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности в основе которого лежит система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе, степень ответственности за действия и поступки в отношении самого себя и других людей, духовность человека, связанная с общечеловеческими истинами добра, любви, красоты.

Направленность воспитания детерминируется сформированностью его базовых категорий: общечеловеческие и национальные нравственные ценности;

гражданский долг; привычка соблюдать нормы морали; «человеческое»

отношение с товарищами [131, С. 219]; бережное отношение к материальным, духовным ценностям. Одним из аспектов духовно-нравственного воспитания является формирование культуры здоровья школьников (Т.Ф. Акбашев, Б.А. Классов, С.Ю. Лебедченко и др.) Особую важность ценностно-смыслового самоопределения как движущего фактора научения человека знаниям о здоровье и здоровом образе жизни подчеркивает В.Т. Лободин [90]. На необходимость обращения к этнопедагогическим ценностям, имеющим оздоровительный потенциал в содержание образования указывает Н.А. Блондарева [26].

8. Совершенствование школьной среды. Школа, являясь социальным институтом, призвана раскрыть индивидуальность каждого ученика. В решении этой задачи педагогам отводится роль своевременной помощи учащемуся познать и сотворить себя. При этом главное состоит в создании предметноразвивающей среды, обеспечивающей психолого-валеологическое сопровождение ребенка. Предполагая, что такая среда должна являться адаптационным и реабилитационным пространством для каждого отдельного учащегося [65; 174], Создание ее возможно через:

- определение адаптационно-реабилитационных условий на основе комплекса социально-педагогических, личностных, психофизиологических методов:

- составление дифференцированных учебных планов и программ;