«Реабилитация лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адантивной физической культуры ...»

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Гаврилова, Татьяна Михайловна

Реабилитация лиц с ограниченными

функциональными возможностями средствами

адаптивной физической культуры

Москва

Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2006

Гаврилова, Татьяна Михайловна.

   Реабилитация лиц с ограниченными функциональными

возможностями средствами адаптивной физической культуры  [Электронный ресурс] : Дис. ... канд. пед. наук :

13.00.04. ­ Красноярск: РГБ, 2006. ­ (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/06/0532/060532038.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Гаврилова, Татьяна Михайловна Реабилитация лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры Красноярск  Российская государственная библиотека, 2006 (электронный текст) 61:06-13/

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 0ЬРА30ВАНР1Я

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.П.АСТАФЬЕВА»

На п р а ^ ^ рукописи Гаврилова Татьяна Михайловна Реабилитация лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адантивной физической культуры 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:

Доктор психологических наук, профессор Л.П. Уфимцева Научный консультант:

Глава I. Проблемы реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры и спорта §1.1. Зарубежный опыт организации физкультурно-спортивной работы среди лиц с ограниченными функциональными возможностями §1.2. Развитие адаптивной физической культуры лиц с ограниченными Глава II. Условия реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры и спорта §2.1. Методологические аспекты адаптивной физической культуры и §2.2. Комплекс организационно-педагогических условий реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами Глава III. Результаты реабилитационной работы с лицами, имеющими ограниченные функциональные возможности, средствами адаптивной §3.1. Диагностическая программа оценки эффективности реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами §3.2. Результативность реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической Актуальность исследования. Сегодня во всем мире наблюдается увеличение числа людей с ограниченными функциональными возможностями, численность которых, определяемая по международной методике подсчета, составляет в России около 15 млн. человек. Особенно резко возрастает среди них число детей и подростков. Все это делает актуальной проблему выработки определенной социальной политики по отношению к таким людям.

ограниченными функциональными возможностями прошла сложный путь длиной в два тысячелетия. Это путь от ненависти и агрессии по отношению к ним до терпимости, партнерства и их интеграции в социум, признания самоценности человека независимо от состояния здоровья и обязанностей общества по обеспечению равных возможностей для данной категории населения.

функциональными возможностями все большее значение приобретают ее активные формы, наиболее эффективной из которых является физическая реабилитация и социальная адаптация средствами физической культуры и спорта.

Под реабилитацией ранее и сейчас понимают систему медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление нарушенных функций организма. Однако углубление взглядов на содержание реабилитации, развитие ее теории и обогащение практики привело к тому, что сегодня основой медицинской, профессиональной и социальной реабилитации стали считать физическую реабилитацию.

Основные принципы гуманистически ориентированной социальной политики в отношении людей с ограниченными возможностями отражены во многих официальных документах, принятых в последнее десятилетие ООН и другими международными и национальными организациями. В соответствие с требованиями Федерального Закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», а также поручениями Президента Российской Федерации по проблемам детей с ограниченными функциональными возможностями Госкомспортом России была определена система физкультурно-спортивной работы с данной категорией детей.

В связи с тем, что в Красноярском крае, крупнейшем промышленном комплексе Сибири, отмечается неблагоприятная динамика состояния здоровья проживающих в нем людей, решением краевого комитета по физической культуре и спорту была открыта специализированная спортивная школа инвалидов (ССШИ). Это потребовало анализа имеющихся теоретических источников и практического опыта работы по данному направлению для организации деятельности спортивной школы адаптивной направленности.

Анализ научной литературы по проблемам адаптивного физического воспитания, а также опыта работы с детьми, имеющими ограниченные функциональные возможности, показал следующее. В российском общественно-педагогическом сознании долгое время господствовали идеи концепций «инвалидизма» и «социальной полезности» лиц с ограниченными функциональными возможностями, которые узаконивали их социальное неравенство, ущемляли права на самоопределение, в том числе средствами физической культуры и спорта. Указанное обстоятельство не способствовало развитию адаптивной физической культуры.

Поэтому на данный момент существуют лишь единичные работы, касающиеся теоретических аспектов дополнительного физкультурноспортивного образования для детей с ограниченными функциональными возможностями (Н.В. Астафьев, А.С. Самыличев, 1997; Д.С. Евсеев,2004), а также программы для детско-юношеских клубов по лыжным гонкам, легкоатлетическому многоборью и общей физической подготовке щкольников с ограниченными функциональными возможностями (П.В. Астафьев, В.П.

Михалев; Н.Л. Литаш, В.П. Коновалов; А.С. Самыличев; А.А. Сахоненко).

Приходится констатировать, что в указанных трудах не нашли должного отражения вопросы недагогической организации учебно-тренировочного процесса, обеспечивающего эффективную реабилитацию лиц с ограниченными функциональными возможностями на базе учреждений дополнительного физкультурного образования адаптивной направленности.

Это побудило нас к выбору темы исследования «Реабилитация лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры».

Объект исследования. Процесс реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры.

Предмет исследования. Организационно-педагогические условия функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры.

реализовать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры.

функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры станет более эффективной, если научно обосновать и практически реализовать комплекс организационно-педагогических условий, включающий:

- определение типологии занимающихся адаптивным спортом с учетом структуры дефекта, морфофункциональных показателей, психологических и психосоциальных особенностей;

- поэтапное построение учебно-тренировочных занятий;

- методическое обеспечение учебно-тренировочных занятий (разработку образовательных программ по видам адаптивного спорта; отбор адекватных педагогических методов и средств обучения; использование комплексных методов контроля физического и психологического состояния спортсмена);

- единство и взаимосвязь всех форм учебной и воспитательной работы;

- организацию летнего спортивно-оздоровительного сезона для обеспечения непрерывности реабилитационного процесса.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи.

1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами физической культуры и спорта.

2. Выявить и проанализировать научно-педагогические и нормативноправовые предпосылки организации реабилитационного процесса средствами адаптивной физической культуры.

3. Научно обосновать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической 4. Практически реализовать комплекс организационно-педагогических условий в реабилитационной работе с лицами, имеющими ограниченные функциональные возможности.

функциональными возможностями средствами адаптивной физической диагностической программы.

Концептуальной основой настоящего исследования явились:

- философские, психолого-педагогические концепции, обосновывающие категории «реабилитация инвалидов», «адаптивпая физическая культура», «жизнеспособность», «адаптивный спорт» (Брехман И.И., Быховская И.М., Горбенко П.П., Сахно А.В., Дмитриев B.C., Матвеев Л.П., Евстафьев Б.В., Евсеев СП.);

- законодательные документы (Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года №. 181-ФЗ;

Федеральная целевая программа «Социальная поддержка инвалидов на 2000-2005 годы» (Постановление Правительства РФ от 14 октября ^ года № 36); Концепции организации дополнительного физкультурного образования, в том числе для лиц с ограниченными функциональными возможностями (Астафьев Н.В., Самыличев А.С., Михалев В.И.).

Методы исследовання. Анализ научно-методической литературы;

анализ содержания действующих нормативно-правовых документов;

моделирование; педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование;

метод тестирования состояния здоровья и физической подготовленности, методы психологической диагностики.

База нсследовання. Специализированная спортивная школа инвалидов Красноярского края.

Этаны организации исследований.

1 этан - 1998-1999гг. - анализ литературных источников по изучаемой проблеме; определение объекта, предмета и гипотезы исследования, постановка целей и задач.

2 этан - 2000-2001гг. - теоретическое обоснование комплекса организационнопедагогических условий, способствующих эффективной реабилитации лиц с • ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры.

3 этан - 2002-2004гг. - опытно-экспериментальная работа по реализации данного комплекса, оценка его эффективности.

4 этан - 2005г. - оформление диссертационного исследования.

- впервые разработан комплекс организационно-педагогических условий, функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры.

- впервые предложен алгоритм модификации типовых программ для адаптивного спорта.

- представлена индивидуальная карта реабилитации для лиц с ограниченными функциональными возможностями, систематически занимающихся спортом, позволяющая наглядно оценить эффективность реабилитационного процесса.

- составлена комплексная диагностическая программа для оценки эффективности реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры.

Теоретическая значимость исследования. Расширены современные представления о системе педагогических воздействий в методике адаптивного образования и воспитания. Обоснован комплексный подход к организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными функциональными возможностями, включающий взаимодействие тренеров, психологов, медиков.

Практическая значимость исследования заключается в возможности реализации предложенного комплекса организационно-педагогических условий в практической деятельности специалистов, занимающихся реабилитацией лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами физической культуры и спорта. Комплексная диагностическая программа оценки динамики морфофункциональных и психологических показателей у лиц с ограниченными функциональными возможностями позволит специалистам своевременно внести коррективы в реабилитационный процесс.

обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, методическим и теоретическим анализом работы; иснользованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования ; многократной проверкой теоретических выводов, практических рекомендаций опытноэкспериментальной работой и ее позитивными результатами.

Положения, выносимые на защнту.

возможностями средствами адаптивной физической культуры станет более эффективным, если реализовать комплекс организационно-педагогических условий.

2. Первостепенными условиями являются: определение типологии занимающихся адаптивной физической культурой; поэтапная организация морфофункциональпых показателей, психологических и психосоциальных особенностей занимаюш;ихся адаптивным спортом.

3. Реабилитационные мероприятия должны включать психолого-медикопедагогическое сопровождение лиц с ограниченными функциональными комплексные методы контроля.

4. Пеобходимо обеспечить логическое единство и взаимосвязь всех форм реабилитационного процесса посредством организации летнего спортивнооздоровительного сезона.

Анробация и реалнзацня результатов исследования.

Результаты реабилитационной работы, проводимой на базе ССШИ, изложены в сборнике «Опыт работы детско-юношеских спортивных школ и физкультурно-спортивных клубов для инвалидов и лиц с отклонениями в развитии», выпущенном в 2003 г. Государственным Комитетом Российской Федерации по физической культуре и спорту. Основные положения и результаты работы прошли всестороннее обсуждение: на Всероссийских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2001г.; Красноярск, 2002-2004 гг.; Москва, 2005 г.); на региональных научно-практических диссертационного исследования использовались в педагогической работе автора со слушателями КК ИПК РО, студентами КГУ и техникума физической культуры.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений общим объемом 180 страниц. Основной текст диссертации дополнен 9 рисунками.

зарубежных авторов. Приложения состоят из 27 листов печатного текста.

Глава I. Проблемы реабилитации лиц с ограничеиными физической культуры и спорта §1.1. Зарубежный опыт организации физкультурно-спортивной работы среди лиц с ограниченными функцнональными возможностями В настоящее время в большинстве зарубежных стран и у нас в России в большей степени осознаются и признаются не только равенство людей вне зависимости от состояния здоровья и наличия особенностей развития, но и их право на самоопределение, интеграцию в общество, в том числе, посредством занятий физической культурой и спортом.

Однако такое отношение общества к людям, имеющим проблемы в состоянии здоровья и психофизические недостатки, было не всегда.

Проведенный анализ зарубежных работ позволил проследить эволюционные отношения между обществом и людьми «с отклонениями от нормы» и выделить несколько этапов становления адаптивной физической культуры лиц с ограниченными функциональными возможностями.

Основой деления на этапы является эволюция ценностных ориентации функциональными возможностями и организации реабилитационной работы с ними.

обществом людей, имеющих проблемы здоровья» (VII в. до н.э. - XVIII в. н.э.).

Еще на пути становления человеческого общества отношение к людям с психофизическими недостатками было нетерпимым. В Древней Спарте, где много столетий создавался культ здорового тела, люди, имеющие ярко выраженные отклонения от нормы, просто уничтожались.

He более гуманным было и отношение общества к людям, страдающим психическими расстройствами, в Средневековой Европе. Инквизиция расправлялась с душевно больными, считая их «детьми дьявола».

Но уже на следующем этапе, названном нами этапом «признания и познания людей с ограниченными функциональными возможностями» (XVIII н.э. - нач. XX в.), были сделаны первые попытки гуманного отношения к душевнобольным людям. Этот путь оказался длиной в два тысячелетия.

Познание людей с ограниченными функциональными возможностями было предпринято французским врачом-психиатром Филиппом Нинелем (1745Изучения сущности лиц, имеющих ограниченными функциональные возможности продолжил Жан-Этьен-Доминик Эксироль, ученик и последователь Пинеля.

Французский психиатр Жан Итар (1775-1838) предпринял попытку обучения и воспитания глубоко умственно отсталого ребенка. Опыт Жана Итара по воспитанию и обучению 11-12 летнего одичавшего мальчика, найденного в лесу, был положен в дальнейшем в основу создавшихся систем воспитания и обучения слабоумных в первой половине XIX века. Метод, который, по мнению Итара, необходимо использовать при воспитании идиотов, это развитие с помощью тренировочных упражнений органов чувств и моторики (физиологическое обучение). В дальнейшем большое распространение получила система физиологического обучения, разработанная Э.Сегеном (1903), в популяризации которой большая заслуга принадлежит французскому психиатру Буренвилю, и система Монтессори, получившая название сенсорная культура.

Становление и развитие физиологического обучения аномальных лиц является закономерным отражением доминирующего философского мировоззрения (Сенсуализм) данного исторического периода. Взгляды сенсуалистов, яркими представителями которых были Тэгопсс, Н.Гассепди, Д.Локк, Дж.Беркли, Д.Хьюм, Н.Гольбах, К.Гельвецкий, заключались в том, что чувственное познание - основа всякого познания и запас представлений о внешнем мире, накапливаемый органами чувств, определяет интеллектуальные развития и нравственные качества человека.

Бельгийский психиатр Жан Демор впервые отграничивает причины умственного отставания по патологическим признакам нарушения развития организма ребенка от причин социально-педагогических, зависящих от условий воспитания.

Впервые мысль о том, что дети с ограниченными функциональными возможностями нуждаются в особых формах обучения и воспитания, высказал швейцарский педагог Песталоцци. Им были обоснованы принципы работы с такими детьми: посильность в обучении, использование дидактических материалов, сочетание обучения с производительным трудом.

предшествующим периодом, безусловно, менялось к лучшему, но происходило это медленно и трудно. На этом новом витке развития европейской цивилизации некоторые лица с отклонениями в развитии добиваются «гражданской реабилитации» - о них не только заботятся, но и некоторых даже пытаются учить. В этот период появляются первые государственные специальные образовательные учреждения трёх типов: для лиц с нарушением зрения, слуха, интеллекта. Самые первые специальные школы были открыты в Париже (1770). Особой популярностью пользовался французский педагог Валентин Гаюн, который позднее был приглашен для работы в качестве педагога в Россию.

Проведенный анализ фактов показал, что на втором этапе в странах Западной Европы отношения общества и государства к лицам с отклонениями в состоянии здоровья перешли от ненависти и агрессии к терпимости и партнерству. Этот этап имел длительные временные границы и закончился не просто признанием самоценности человека, независимо от его состояния здоровья, но и его правом на самоопределение.

В организационных же формах на этом этапе приоритетным являлся медико-педагогический подход, который основывался на изучении этиологии лиц с ограниченными функциональными возможностями, рассмотрении нарушению здоровья; подборе средств и методов обучения и воспитания.

социальной адаптации, в то время не придавали должного значения. В тот период мало были изучены двигательные возможности детей, имеющих исследования, в которых большое внимание стали уделять вопросу изучения двигательных возможностей данной категории детей. Этот факт послужил началом нового этапа в эволюции ценностных ориентации государства и функциональными возможностями.

Третий этап - этап «активного изучения двигательных возможностей и возможности» (1950-1970).

Изучением двигательных действий и физических качеств школьников с ограниченными функциональными возможностями занимались зарубежные исследователи Brace, 1968; Chasey, 1970; Francis and Rarick, 1959; Hayden, 1965;

Nunley, 1965; Raricket.al, 1970. Рарик и соавторы (Raricket.al, 1970) изучали тщательно отобранных умственно отсталых мальчиков и девочек в степени сверстников по показателям общей физической подготовленности детей с ограниченными возможностями на 2-4 года. Хейденом, проведшим подобные сравнения в Торонто (1965), обнаружено среднее различие по этим показателям в 4-6 лет, причем с возрастом различия увеличивались. Вместе с тем, зарубежные авторы утверждали, что, несмотря на низкий уровень физической исследований дает единую информацию о значительном улучшении качества функциональными возможностями в процессе специальных занятий (Oligrep, 1958; Hauden, 1965; Nunley, 1965; Corder, 1966; Chasey, 1970; Tenk, 1971).

Много исследований за рубежом было посвящено вопросам изучения как отдельных моторных функций лиц с ограниченными функциональными возможностями, так и их двигательных умений (бег, различные прыжки на одной и двух ногах, метание, ловля мяча, лазание). Данные зарубежных ученых показывают значительное отставание этих показателей у детей с проблемами в состоянии здоровья, но сравнению с нормально развивающимися детьми (Sloan, 1951; Turnguist and Marsoef, 1954; Francis and Rarick, 1959; Caffrey, Jones, Hinkle, 1971). Отставание в показателях физических качеств и двигательных возможностей у детей с ограниченными функциональными возможностями особенно проявляются с усложнением двигательных задач и с повышением требований к точности движений (Аоге, 1959; Nunley, 1965;

Bautei-Ster, Hawkins, Hooland, 1966). Известно, что существует сомнение в успехе любой будущей деятельности у лиц с ограниченными возможностями (Millan, Keogh, 1971). Но результаты, достигнутые на занятиях по физическому воспитанию, внушают уверенность в том, что может быть улучшена и академическая успеваемость данной категории школьников (Oliver, 1965;

Rarick and Broadhcad, 1968).

На наш взгляд, особо следует отметить тот факт, что при исследовании организации создаются наиболее благоприятные условия для всестороннего развития и формирования личности такого ребенка. А именно: значительно активизируется их мыслительная деятельность; происходит коррекция недостатков психики; формируются волевые качества; умение действовать совместно с другими, подчинять личные интересы общим; воспитывается самообслуживания. Все это, в свою очередь, способствует повышению реабилитационного потенциала и уровня качества жизни.

Hayden (1974) впервые высказал мысль о том, что школьники с ограниченными функциональными возможностями могут продемонстрировать свои успехи и в спортивных соревнованиях, как и нормальные дети. Это послужило началу Четвертого этапа - «развитию адаптивного спорта среди лиц с ограниченными функциональными возможностями» (1970-1990). Адаптивный спорт за рубежом для лиц с ограниченными функциональными возможностями получал свое становление в контексте развития гражданских прав и свобод человека и их закрепление в конституциях, опережающих общественных инициатив и финансовой поддержки спорта со стороны благотворительных движений, т.е. в условиях определённого взаимодействия государства, общества и заинтересованных групп населения. Международные акты «Декларация о правах умственно отсталых лиц» (1971), «О правах инвалидов»

(1975) юридически упразднили существующее на протяжении нескольких десятилетий в умах европейцев неравенство людей. На этом рубеже многие страны кардинально пересмотрели свою политику к лицам с проблемами здоровья в области образования, начав путь «от изоляции к интеграции».

Примером тому могут служить спортивные соревнования для лиц с умственной отсталостью, которые проходят преимущественно в рамках движения «Спешл Олимпикс». Его история такова. В июне 1963 года Юнис Кеннеди-Шрайвер, родная сестра президента США Джона Кеннеди, открыла в своем доме в Мериленде (США) летний лагерь для детей и взрослых с проблемами психики с целью изучить их физические способности к различным видам спорта. В июле 1968 года были проведены первые международные Специальные Олимпийские игры на Воинском поле в Чикаго: 1000 спортсменов с умственной отсталостью из 26 штатов США, а также из Канады участвовали в соревнованиях по легкой атлетике, плаванию и хоккею на полу. В декабре 1968 года эта организация в соответствии с законами округа Колумбия была зарегистрирована в качестве частной благотворительной организации Special Olympics International - SOI (Спешл Олимпикс Интернешнл).

Первые опыты внедрения в практику адаптивного спорта показали, что этот вид деятельности не только способствует физическому развитию занимающихся, но и позволяет им приобретать ценный социальный опыт — опыт общения, выполнения различных ролей и функций, дает положительные эмоции.

Пятый этап можно назвать этапом «интеграции адаптивной физической культуры и спорта для лиц с проблемами здоровья и здоровых людей» (1999 по международные организации, которые проводят тренировки и соревнования для лиц с нарушением интеллекта, слепых, глухих, колясочников: Special Olympics International (SOI) и International Sports Federation for Persons with Intellectual Disability (INAS-FID), (USABA), (AAD), (NWAA).

Спешл Олимпикс Интернэшнл (СОИ) - самая большая международная программа в мире, организующая круглогодичные тренировки и соревнования для детей и взрослых с нарушением интеллекта. Она объединяет 162 страны.

Пеобходимо отметить, что все соревнования проводятся в соответствии с Официальными специальными олимпийскими спортивными правилами.

отклонениями в умственном развитии стать полноправными членами общества путем предоставления им равных возможностей для демонстрации своих (Веневцев СИ., 2000).

Структура, социально-правовые аспекты развития спорта для лиц с ограниче1П1ыми функциональными возможностями и физкультурнооздоровительные профаммы для них в разных странах отличаются друг от друга. Многое зависит от традиций социально-экономического уровня развития зависимость развития спорта от экономического фактора, рассмотрим организацию физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в США, Канаде, странах Западной Европы, Скандинавских государствах и Китае.

Так, в США правительство утвердило ряд законов о признании гражданских и человеческих прав инвалидов. Закон о любительском спорте 1978 г. послужил включению в Устав НОК США следующего положения:

«способствовать созданию, развитию и проведению спортивных программ и соревнований инвалидов, включая по мере возможности все более широкое участие инвалидов в спортивных программах и соревнованиях здоровых».

Надо отметить, что работа с лицами, имеющими проблемы в состоянии здоровья, в США проводится на добровольных началах, и, как правило, эта работа не оплачивается. Стимулом здесь, помимо уровня сознания и благотворительные организации, частично освобождаются от подоходного налога.

Очень важным, на наш взгляд, следует считать и тот факт, что работа с лицами, имеющими ограниченными функциональные возможности начинаются с детского возраста. Как только ребенок попадает в школу, учебное заведение обязано удовлетворить его потребности в двигательной активности и обеспечить соответствующее физическое воспитание. Чисто спортивная работа начинается с восьми лет, так как американские специалисты считают, что до этого возраста ребенок, в силу своих физиологических особенностей, может заниматься только игровой деятельностью. Помимо школ, работа с детьми осуществляется также в летних спортивных лагерях.

Физическая активность среди лиц с ограниченными возможностями в США имеет различную направленность и характер. Если говорить о большом спорте, то есть иметь в виду соревновательный аспект, то вид спорта, хотя и модифицируется в соответствии с возможностями данной категории, но старается быть как можно ближе к своему аналогу. Если же ставят чисто оздоровительные задачи - простое участие и улучшение здоровья, то здесь оправданы модификации в значительной степени. Это уже так называемая адаптированная физическая активность.

Начав с оздоровительной активности, люди далее смотрят, имеют ли они склонность и возможность серьезных занятий спортом, если да - то приходят в большой спорт, а это регулярные тренировки, интенсивные нагрузки. Здесь уже важно не участие, а результат.

В США квалифицированных тренеров, подготовленных для работы с лицами, имеющими проблемы в состоянии здоровья, недостаточно. Часто их заменяют друзья спортсмена.

Физкультурно-оздоровительные программы для лиц с ограниченными функциональными возможностями различны. Они субсидируются за счет частных взносов и пожертвований. Федеральное правительство оказывает определенную финансовую поддержку, но лишь для того, чтобы начать программу. Для ее развития этих средств недостаточно.

проблемы здоровья к отдыху семьей, а сами семьи - к оздоровительной активности; по объединению семей инвалидов со здоровыми семьями для проведения активного совместного отдыха; такие, где студенты занимаются адаптированной физической активностью с детьми и взрослыми, имеющими проблемы в состоянии здоровья. Сначала студенты изучают физическую подготовленность и возможности своих подопечных и, в соответствие с этими данными, разрабатывают программу.

С нашей точки зрения, особое внимание заслуживает профамма «Кэмп хэлп» по привлечению молодежи с ограниченными функциональными возможностями в игровую активность. Программу осуществляют студенты университета Джексонвиль в дневном лагере (пять дней в неделю в течение месяца). В программу входят гимнастика, плавание и другие виды оздоровительной активности, модифицированные игры. При этом используются спортивные сооружения университета. Участники сами выбирают сферу активности по интересу. Программа осуществляется по принципу индивидуальной активности (один-на-один).

Кроме того, существуют программы в Иллинойском университете (университет специализируется по реабилитации инвалидов), профаммы реабилитационных центров.

Необходимо констатировать, что в последние годы внимание уделяется не столько планированию программ, сколько их оценке, что особенно важно для улучшения их структуры. Главное, на что нацелены программы, - это приобщение лиц с ограниченными функциональными возможностями к жизни общества, к общению друг с другом и здоровыми людьми. Поскольку практически все спортивные сооружения в США доступны для инвалидов, транспортные средства также находятся в их распоряжении (либо машина, купленная на государственные субсидии; либо специально выделенный для округа автобус; либо городской транспорт с пандусами и выдвижными подъемниками) и общество настроено на помощь инвалидам, то они могут участвовать в обычных физкультурно-оздоровительных программах района или города, в различных спортивных праздниках.

В 1990 г. в США был принят Закон об инвалидах. Согласно этому федеральному закону, все общественные здания, магазины, отели, дворцы спорта, стадионы и общественный транспорт должны быть доступны для лиц, имеющих те или иные проблемы в состоянии здоровья.

Таким образом, физкультурно-оздоровительная и спортивная работа среди лиц с ограниченными функциональными возможностями в США опирается на законодательные акты, уравнивающие права лиц с проблемами здоровья с правами других категорий населения; спортивные сооружения и транспорт приспособлены для инвалидов; физкультурно-оздоровительные и спортивные программы разрабатываются в учебных и научных центрах и опираются на прочную теоретическую базу, а физкультурно-оздоровительная работа среди лиц с ограниченными функциональными возможностями начинается с детского возраста - еще в школе проходит их интеграция со здоровыми детьми.

В стране налажена четкая система деятельности оздоровительных и возможностями, многие из которых успешно работают уже не один десяток лет.

В США выпускаются специальные журналы и издания, интересующихся информации.

Физкультурно-оздоровительные и спортивные организации для лиц с ограниченными функциональными возможностями в США финансируются как за счет федерального государства, так и за счет местных органов власти, частных инициатив и спонсоров.

Если рассмотреть Канаду, то в ней, как и в США ведется эффективная возможностями к занятиям физической активностью. По результатам этой работы страна занимает одно из ведущих мест в мире.

В Канаде принята программа, основной целью которой является активностью необходимо исходить из интересов, желаний и потребностей подготовленности.

В программе намечено 5 основных задач:

функциональные возможности.

2. Создать, внедрить и развить эффективные спортивные и оздоровительные программы и услуги.

3. Внедрить и развить систему подготовки высококвалифицированных специалистов в области спорта для лиц с ограниченными функциональными возможностями.

4. Сформировать общественное мнение о пользе занятий физкультурой и спортом для детей с ограниченными функциональными возможностями посредством воспитательной работы среди населения и различных общественных акций.

5. Определить научные приоритеты, обеспечить научные исследования в области адаптивной физической культуры для лиц с ограниченными функциональными возможностями и распространение информации в масштабе всей страны.

Основное правило, на которое, на наш взгляд, следует обратить внимание, следующее: при реализации физкультурно-оздоровительных программ не допускать сегрегации лиц с проблемами в состоянии здоровья, привлекать их на равных к полноценной жизни общества. Поэтому и уроки физвоспитания в учебных заведениях Канады (за некоторым исключением), и спортивные праздники предназначены и проводятся для всех — здоровых людей и людей с ограниченными возможностями.

Что касается спорта высших достижений, то в этой сфере организуются специальные соревнования для лиц с ограниченными функциональными возможностями. Намечается также тенденция слияния их с основной массой спортсменов (включение выступлений лиц с ограниченными функциональными возможностями в различные международные и региональные соревнования, упрощение классификации, ужесточение требований к показателям спортивных результатов).

Большую помощь в подготовке спортсменов высшего класса и развитии спорта среди лиц с ограниченными возможностями оказывает центр Рика Хансена (Rick Hansen) при университете провинции Альберта. Центр проводит информационных и методических материалов, способствует подготовке кадров.

В Канаде имеется богатый опыт физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди лиц с ограниченными функциональными

В З О Н СЯ И

ОМ Ж О Т М. Существует обширная сеть различных организаций, занимающихся этой работой.

В отличие от США, где развитие массового спорта и спорта высших достижений происходит в большей степени за счет вкладов благотворительных организаций и только частично за счет федерального государства, в Канаде правительство чуть ли не полностью несет ответственность за обеспечение спортивно-оздоровительных нрограмм и услуг.

оздоровительных программ осуществляется главным образом за счет Министерства молодежи и спорта и Национального фонда спорта. Таким образом, во Франции большую помощь в физкультурно-оздоровительной и спортивной работе с лицами, имеющими ограниченные функциональные возможности оказывают правительственные организации, и в этом плане Франция напоминает Канаду.

В отличие от США и Канады, во Франции большое внимание уделяется кадрам для работы с инвалидами. Кадры для работы с инвалидами и лицами с ограниченными функциональными возможностями, готовятся в общей системе физкультурных учебных заведений с последующей специализацией. Тренерыпреподаватели имеют три уровня подготовки (I, II, III), которые позволяют им проводить занятия с группами оздоровительной направленности (I), учебнотренировочными по видам спорта (II), а для III - проводить занятия не только с учебно-тренировочными группами, но и с группами специалистов, повышающих свою квалификацию.

Говоря о развитии адаптивного спорта в Германии, следует отметить, что ему уделяется огромное значение как важному фактору адаптации и социализации лиц с проблемами здоровья. Поэтому не случайно практически все спортивные соревнования освещаются в средствах массовой информации.

На наш взгляд, нельзя не согласится с тем, что присутствие на телеэкране - это основа для нахождения спонсоров, которые, в свою очередь, обеспечивают более благоприятные условия для тренировок и тем самым более высокие достижения спортсменов. Спортивные успехи влекут за собой, в свою очередь, широкое внимание со стороны общественности, а следовательно, и средств массовой информации, так что телевидению в качестве заводной пружины этого кругооборота отводится решающая роль. С 1994 по 1996 г. на немецком телевидении адаптивному спорту было отведено 65 часов.

Заслуживает внимание и тот факт, что семейное воспитание в Германии играет основополагающую роль в формировании и развитии личности ребенка.

Именно в ней в процесс взаимодействия и взаимовлияния супругов закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируется мировоззрение, ценностные ориентации.

В Германии у родителей нет установки на изоляцию ребенка с отклонениями в развитии от коллектива сверстников. Они понимают, что отсутствие общения со сверстниками является тормозом в развитии их ребенка.

Родители детей с отклонениями в развитии получают квалифицированную помощь специалистов, направленную на приобретение ими необходимых знаний и навыков в работе по преодолению имеющегося у ребенка нарушения.

Особое значение для родителей, имеющих детей с умственной отсталостью, имеет спорт. Спортивно-оздоровительные программы положительно сказываются на развитии данного контингента детей. На спортивных соревнованиях и оздоровительных мероприятиях ребенок имеет мотивацию к действиям, сам замечает свои успехи и радуется им. Как ребенок, так и его родители находятся в радостном ожидании успеха и испытывают огромное удовлетворение от любых спортивных удач.

В странах Скандинавии материальную поддержку физкультурнооздоровительной и спортивной работе с инвалидами и лицами, имеющими ограниченные функциональные возможности, оказывает государство. Много средств в этих странах выделяется на проведение научных исследований, строительство спортсооружений. Как и в странах Западной Европы, в Скандинавии большое внимание уделяется работе волонтеров. Здесь их муниципалитеты имеют спортивных инструкторов, работающих с инвалидами и детьми с ограниченными функциональными возможностями по месту жительства.

Что касается азиатского региона, то за сравнительно небольшой период достигнуты значительные успехи, особенно в Китае. В стране развиваются следующие виды спорта для лиц с ограниченными функциональными возможностями: плавание, настольный теннис, легкая атлетика, баскетбол.

В отличие от стран Западной Европы, в Китае большое значение в развитии спорта ифают не общественные организации, а реабилитационные центры. В этих реабилитационных центрах лицам с умственной отсталостью предоставляется возможность заниматься не только различными видами спорта, но получать медицинскую и профессиональную реабилитацию.

В Китае на сегодняшний день существует 30 тысяч предприятий социального обеспечения. 30-50% штата таких предприятий составляют инвалиды и лица с умственной отсталостью. Спорту уделяется большое внимание еще и потому, что он развивает двигательную активность, улучшает общие физические показатели, которые необходимы при выполнении неквалифицированных работ. Следовательно, китайцы рассматривают инвалидов не как обузу обществу, а как потенциальный источник рабочей силы.

Подводя итоги параграфа можно сделать следующие выводы:

1. Анализ зарубежных работ позволил проследить эволюционные отношения между обществом и людьми с «отклонениями от нормы» от античных времен до наших дней и на этом основании выделить главные этапы становления и развития адаптивной физической культуры и спорта за рубежом.

2. Адаптивной физической культуре и спорту в странах Западной Европы долгое время не придавали должного значения, как важному фактору реабилитации и социальной адаптации. Приоритетным направлением являлась исключительно медицинская реабилитация.

проблемы в состоянии здоровья и возможности их коррекции, позволило рассматривать физическую культуру как важное средство физической реабилитации. А участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях, в том числе и на международной арене, засвидетельствовали высокую эффективность физической культуры и спорта как важного средства в деле реабилитации и социальной адаптации.

ограниченными функциональными возможностями в различных странах за рубежом, имеют много общего. Очень многое зависит от традиций, социальноэкономических условий страны и степени развития культуры. Чём выше экономический статус страны, уровень дохода на душу населения, тем в большей степени развит в ней адаптивный спорт.

5. Анализ теоретико-методических и организационно-практических аспектов в области адаптивной физической культуры и спорта зарубежных стран, позволяет утверждать, что на рубеже 21 века:

а), существует тенденция интеграции физкультурно-оздоровительной и спортивной активности лиц с проблемами здоровья и здоровых людей, причем в этих государствах имеется большое разнообразие программ по совместной физической активности и проведению досуга;

б), интефация начинается с детского возраста, когда дети обучаются по совместным программам. Те, кто временно не может быть вовлечен в совместную активность со здоровыми, обучаются по специальной программе с тенденцией перехода в дальнейшем в общую группу;

6. Зарубежные психологи и тренеры-преподаватели считают, что при реализации спортивно-оздоровительных программ необходимо всестороннее взаимодействие с семьей с целью укрепления не только физического, но и психического здоровья детей, их полноценного развития, коррекции трудностей их поведения.

функциональными возможностями развивается, в основном, общественными организациями, нри этом основной упор делается на тренеров-общественников, которых «готовят» в течение двух-, трехнедельных семинаров. Большое значение в организации снортивно-массовой работы с лицами с ограниченными функциональными возможностями придается многочисленной армии волонтеров. Правительственные органы поддерживают и поощряют спортивное движение.

Такая система организации спортивной работы с лицами, имеющими экономически-развитых странах. Может ли такая система организации спортивной деятельности среди лиц с ограниченными функциональными возможностями функционировать в России?

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо, на наш взгляд, изучить историю зарождения и развития адаптивной физической культуры и спорта среди лиц с ограниченными функциональными возможностями у нас в стране, чтобы более объективно оценить такое сложное и многогранное явление.

ограниченными функциональными возможностями в России ограниченными функциональными возможностями в России воспроизводятся те же периоды, что и в европейской цивилизации, но со значительным отставанием в масштабе исторического времени. Вследствие этого в конце XX столетия Россия и Западная Европа переживают разные периоды эволюции в функциональными возможностями и, соответственно, развитие адаптивной физической культуры и спорта находится сейчас на разных стадиях развития. В становлении адаптивной физической культуры лиц с ограниченными функциональными возможностями в нашей стране можно выделить несколько этапов (А.С. Самыличев, О.В. Яшин; 2001).

Этап «признания и познания лиц с ограниченными функциональными возможностями» (X-XVIII вв.). На этом этапе происходит формирование рефлексии государства и общества на лиц с выраженными отклонениями в развитии. В нашей стране он начинается в X в., а заканчивается только в начале XVIII в. Его нижней границей условно можно считать время христианизации Руси и возникновения первых монастырских приютов. Верхней границей можно считать указы Петра I, запрещающие умерщвлять детей с врождёнными дефектами (1704); повелевающие повсеместно открывать церковные приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим (1715). В России, как и на Западе, этот период завершается осознанием государством (в лице монарха) необходимости признания лиц с выраженными отклонениями в развитии, но происходит это под влиянием западного опыта и в существенно иных социокультурных условиях.

На следующем этапе, названном «этапом инвалидизма» (кон. XVIII в. — нач. XX в.). На этом этапе социальная политика общества по отношению к тем лицам, которые имеют нарушения в физической, сенсорной или психической сфере и отличается от общепринятых норм и моделей во взаимодействии с окружающими на первый план выдвигает задачу их исправления, чтобы данные люди могли соответствовать статичным и консервативным представлениям о «социальной норме». В сфере образования этап инвалидизма предусматривает специальное обучение лиц с ограниченными возможностями в изоляции о тех, кто не имеет таких ограничений.

Прецедент оказания помощи стойко неуспевающим детям и попытка создать для них адекватные условия обучения датируется в России 1865 г. — временем создания по инициативе генерала Н.В. Исаева и Главного управления военных учебных заведений так называемых промежуточных («повторных»

классов) для мало способных учащихся в военных гимназиях). В 1867 г.

промежуточные классы преобразуются в военные начальные школы, затем в военные прогимназии для мало успевающих учеников. С уходом со службы энтузиаста идея заглохнет и в начале 80-х годов все 11 прогимназий упразднят.

Тем самым, мы можем констатировать тот факт, что на этом этапе фактически существовало социальное притеснение и дискриминация людей с ограниченными возможностями. Как справедливо замечает О.Н. Ертанова, свободная, самостоятельная и ответственная жизнь ориентированная на нормы и ценности социального общества, формируется у человека в том случает, если реабилитировать ребенка в субкультурной среде (воспринимая его как пациента и воздействуя как на объект без его активного участия), а затем адаптировать его к мультикультурной среде и интефировать в открытое общество» (Ерматова О.П., 1999). У многих детей, прошедших через закрытую систему специального образования развивается синдром «зоны». Покидая стены интерната, ребенок, выросший в особых условиях, не способен включиться в «нормальную» систему человеческой деятельности, потому что по-прежнему не может ходить (видеть, слышать). Поэтому он не может общаться, учиться в обычном вузе, работать, жить полноценной жизнью в непреспособленной к нему среде обитания со множеством барьеров (физических, институциональных, правовых, межличностных, личностных).

Такое положение дел наблюдалось в образовании.

Что же касается физической культуры, то она была ориентирована на здоровых лиц (общая физическая культура) или, как исключение, на лиц, временно утративших те или иные функции после заболеваний, травм (оздоровительно-реабилитационная или лечебная физкультура). Что же касается спорта, то он вообще предусматривал активную деятельность с лицами не просто здоровыми, но и моторно-одаренными. При этом в каждом его виде действовала довольно жесткая система отбора перспективных спортсменов, попасть в число которых крайне трудно.

Подобное невнимание к проблемам инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями объяснялось господствующей методологией: понятия «здоровье человека» и «инвалидность человека»

рассматривались как взаимоисключающие.

В частности, понятие «здоровье», изложенное в Уставе Всемирной организации здравоохранения, как «состояния полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствия болезни и физических дефектов», фактически отождествляется с «абсолютным здоровьем» и, естественно, не допускает и мысли о возможности наличия здоровья у инвалида, так как он обладает тем или иным дефектом (физическим или психическим). Такая постановка вопроса, по существу, отказывала огромной группе людей с проблемами в здоровье и здоровом образе жизни, ядром которого является рациональная двигательная активность человека или, более обобщенно, физическая культура.

субъективных факторов инвалиды и дети с проблемами в состоянии здоровья оказались в сфере деятельности медицины.

ограниченные функциональные возможности уделялось лечебновосстановительным мероприятиям, таким как гимнастика, массаж, игры, ЛФК.

Третий этап - этап «развития физической культуры как средства в профессионально трудовой подготовки школьников с ограниченными функциональными возможностями» (нач. XX в. - 1970). Этот этап можно охарактеризовать как этап социальной полезности лиц с ограниченными возможностями и по своей сути он является вариантом этапа «инвалидизма». В этот период лица с ограниченными функциональными возможностями рассматриваются как часть общества, которая при необходимом обучении и доступной профессиональной подготовке способна материально обеспечить свое существование, переставая тем самым быть бременем для общества.

Следовательно, как и в предыдущем этапе, интересы общества стоят над интересами личности.

прикладная наука, позволяющая повысить уровень профессионально-трудовой подготовки учащихся вспомогательных школ. Так, А.Н. Граборов (1920), выдающийся деятель отечественной педагогики, отмечал, что занятия физической культурой важны, так как с помощью определенных упражнений ограниченными функциональными возможностями.

объединенными усилиями врачей, педагогов, психологов, воспитателей, мастеров производственного обучения. Каждое учебное заведение имело свой набор специальностей, по которым и осуществлялась профессиональная подготовка лиц с теми или иными нарушениями, учебную программу и специалистов (Сторожева Л.А., 1992; Иванов Г.Г., Пиненко А.Б., 1997). А вот коррекцию функций двигательной системы и формирование готовности к физическому труду осуществляли преподаватели физического воспитания. При этом, специальными задачами, например, в работе с детьми, имеющими нарушения зрения, предусматривалось:

1. Коррекция скованности и ограниченности движений.

2. Развитие функций равновесия.

3. Развитие навыков ориентирования на слух.

4. Развитие мышечного чувства.

глазодвигательного аппарата.

При проведении занятий, включающих элементы профессиональной физической подготовки, важно было соблюдать меры предосторожности по физическую нагрузку, неадекватность которой может спровоцировать прогрессирование болезни (Щуплицова Т.С. с соавт., 1993). Такой, достаточно узкий подход к задачам и реализации физической подготовки к будущей профессии рассматривался специалистами того времени. Сейчас специалисты физической культуры, тренеры-преподаватели и педагоги понимают, что для составления профессионально-подготовительной программы необходимы следующие знания: характеристика трудовой деятельности, основные факторы утомлепия, степень нервного и физического напряжения, монотонность, рабочая поза, характер двигательного режима, продолжительность рабочего дня, условия труда (шум, вибрация, температура воздуха, ограниченная площадь и т.п.), характер функциональной нагрузки (на зрение, слух, сердечнососудистую и дыхательные системы, опорно-двигательный аппарат), особенности распределения внимания, возможные профзаболевания. Создание двигательных умений, развитие профессионально важных психомоторных качеств, подготовки сенсорных систем. Однако, в тот период двигательные качества детей, имеющих ограниченные функциональные возможности, были изучены недостаточно. Изучение двигательных качеств школьников, имеющих ограниченные функциональные возможности положило начало следующему этапу.

возможностями» (нач. 1970-х. - кон. 1990-х). В отличие от западноевропейской, советская система образования лиц, имеющих ограниченные функциональные возможности была полностью закрытой от средств массовой информации, ее практически ничего не знала ни о выдающихся достижениях в обучении аномальных детей, ни об их реальных и потенциальных возможностях, ни о проблемах семей, их воспитывающих. В развитии физического воспитания лиц с ограниченными функциональными возможностями этот этап характеризуется возможностями в возрастном аспекте и в сравнении с двигательными качествами нормально развивающихся сверстников. В исследованиях подчеркивались отличительные особенности двигательной сферы такой категории детей (Н.А. Козленко, Е.Н. Черник). Развитие аномального ребенка всегда сопровождается нарушением моторных функций, отставанием и дефектами двигательной сферы. От своих здоровых сверстников они отстают на 1-3 года (Щуплецова Т.С, 1990; Дмитриев А.А., 1991; Лебедева Н.Т., 1993;

Ростомашвили Л.М., 1997). Так, по данным А.А. Дмитриева (1991), учащиеся с проблемами здоровья имеют:

1. Нарушения физического развития: отставание в длине и массе тела, ожирение, нарушение осанки, деформацию стопы, нарушение в развитии грудной клетки, низкие показатели жизненной емкости легких, деформацию черепа, лицевого скелета, дисплазию (отклонение органов от нормальной формы и размера);

2. Недостатки в развитии основных движений: неточность движений в пространстве и времени; неумение выполнять различные движения; грубые ошибки в дифференцировании мышечных усилий; низкий уровень равновесия;

ограниченные амплитуды движений в беге, прыжках, метаниях; отсутствие легкости и плавности в движениях; излишнюю напряженность и скованность движений;

3. Нарушения в развитии основных физических качеств: отставание от конечностей (на 15-30%), быстроты движений (10-15%), выносливости (20скоростно-силовых качеств (15-30%), подвижности в суставах (10-20%).

функциональные возможности, показали, что в первую очередь наблюдаются нарушения координации движений. Устойчивость вертикальной позы, сохранение равновесия и уверенной походки, способность соизмерять и регулировать свои действия в пространстве, выполняя их свободно без излишнего напряжения и скованности, те свойства, которые необходимы человеку для нормальной жизнедеятельности, удовлетворение личных, бытовых и социальных потребностей, но именно они чаще всего лимитируют двигательную деятельность человека, имеющего ту или иную патологию.

Нарушение регуляторных механизмов ЦНС, сенсорных коррекций, обеспечивающих регулирование позы и движений, рецепторных систем (проприорецепции, вестибулярного аппарата), нервно-мышечных механизмов, проводящих путей и других структур, участвующих в управлении движениями, являются главными причинами «разбалансирования» и координационных расстройств в двигательной сфере инвалидов (Вайзман Н.П., 1976; Мастюкова Е.Н., 1985). Все исследователи, которые изучали двигательную сферу лиц, имеющих ограниченные функциональные возможности, установили, вопервых, что они тренируемы; во-вторых, детский, подростковый и юношеский возраст является благоприятным для эффективного развития двигательнокоординационных способностей (Бальсевич Б.К., 1996; Лях В.И., 1996). Для лиц с ограниченными функциональными возможностями развитие координационных способностей в школьном возрасте имеет первостепенное значение, так как от достигнутого уровня зависят последующие возможности двигательной активности и самосовершенствования. Итак, четвертый этап характеризуется тем, что с изучением двигательных возможностей лиц с проблемами здоровья физическая культура стала рассматриваться как важный фактор физической реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями.

Пятый этап - этап «личностно-ориентированного гуманистического отношения к лицам с ограниченными возможностями» (1990-е гг. до наших дней).

На этом этапе происходит признание самоценности личности человека с ограниченными возможностями и приоритет интересов личности над интересами общества. Ставятся задачи помочь лицам с ограниченными функциональными возможностями, и главное - предоставить ему равные В З О Н С И полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности.

Особенностью этого этапа является и тот факт, что защита прав и поддержание их социального статуса, обеспечение активного долголетия становится одной из важных составляющих государственной социальной международных правовых актах, под которыми стоит подпись России. В них возможностей для отдыха и занятий спортом. Государствам следует принимать меры для обеспечения доступа лиц с проблемами здоровья к местам отдыха и занятий спортом, гостиницам, пляжам, спортивным аренам, спортивным залам и т.п. Эти меры должны включать поддержку программ по организации отдыха и занятий спортом, в том числе разработку методик доступности. Следует привлечения инвалидов к участию в спортивных мероприятиях. Государствам следует поддерживать участие инвалидов в национальных и международных соревнованиях. Инвалидам и лицам с проблемами в здоровье, участвующим в спортивных соревнованиях, следует обеспечивать такие же возможности для обучения и тренировок, как и другим спортсменам». Кроме того, в этот период принят Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года J f 181-ФЗ. Всего за последнее время издано около 10 Указов и распоряжений Президента Российской Федерации, Постановлений и распоряжений Правительства Российской Федерации, затрагивающих проблемы развития физической культуры и спорта инвалидов в Российской Федерации. При Совете при Президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту создана Комиссия по адаптивной физической функциональными возможностями. Таким образом, мы видим, что закончился нериод хронического недопонимания общественностью того, факта, что ограниченными возможностями, чем для лиц без таких ограничений. На этом этапе наиболее важными в системе мер социальной защиты лиц с проблемами здоровья становятся главным образом ее активные формы. Наиболее эффективными из которых является физическая реабилитация и социальная адаптация средствами физической культуры и спорта. Применительно задачам реабилитации инвалидов средствами физической культуры этот раздел получил название «адаптивная физическая культура» или АФК (Евсеев СП., 1999).

социальным потенциалом, а использование средств физической культуры и спорта является эффективным, а в ряде случаев и единственным средством реабилитации и социальной адаптации лиц с отклонениями в развитии необходимо значительно расширять масштабы физкультурно-спортивной работы с данной категорией людей (Н.А. Рожков, М.М. Башкирова, П.А.

Виноградов, Д.А. Круглов, В.Н. Моченов, Л.Н. Селезнев, Н.А. Сладкова, А.В.

Царик, 2003).

Характерной особенностью этого этапа является также тот факт, что именно в этот период началась плановая организация и проведение физкультурно-спортивных мероприятий среди лиц с ограниченными функциональными возможностями, включая Международные соревнования подобно Олимпийским играм. Такие игры для лиц с офаниченными функциональными возможностями стали проводится каждые 4 года сразу после Олимпийских игр, привлекая все большее количество участников и получили название Паралимпийских игр. Был создан Международный паралимпийский комитет (МПК), объединивший 5 Международных спортивных организаций лиц с проблемами здоровья (представители Международного спортивного комитета глухих выразили желание остаться в данной организации в качестве наблюдателей и проводить отдельно свои международные игры - Всемирные игры глухих. Международный паралимпийский комитет International Paralympic Committee) решает следуюш1ие задачи:

нарушениями;

осуществление связи с Международным олимпийских комитетом и другими Международными спортивными организациями;

- поиск путей интеграции адаптивного спорта в международное спортивной движение для спортсменов, не имеющих отклонений в здоровье, сохраняя при этом собственный статус;

контроль и координация проведения Паралимпийских игр. Всемирных и региональных игр, объединяющих спортсменов разных групп, в целях соревнований;

поставленных перед Международным паралимпийским комитетом;

содействие развитию спорта для лиц с ограниченными функциональными экономическим, половым или рассовым причинам;

расширение возможностей лиц с проблемами в здоровье для участия в спорте и тренировочных программах, созданных для повышения их квалификации, олимпийского комитета с Международным паралимпийским комитетом по паралимпийских игр по отношении к Олимпийским играм, и в первые в истории олимпийских игр было провозглашено абсолютное равенство между олимпийцами и паралимпийцами. В настоящее время Международный паралимпийский комитет объединяет 162 организации.

Проанализировав всё вышеизложенное, можно сделать вывод, что пятый этап характеризуется тем, что у нас в стране происходят стремительные изменения, связанные с достижениями в экономической, политической, культурной и технологической сферах, которые приводят к модернизации и гуманизации современного общества. Поэтому современную ситуацию и роль физической культуры и спорта для лиц с ограниченными возможностями необходимо рассматривать в свете этих изменений. Следует отметить тот факт, что в это время происходит очевидное улучшение процесса интеграции или присоединения в сфере образования, однако он явно не достиг того уровня, который можно назвать удовлетворительным, особенно, если рассматривать его в сравнении с западноевропейским вариантом. Интеграция, безусловно, является одним из возможных и необходимых подходов к образованию лиц с проблемами здоровья, однако необходимо разрабатывать свою модель, которая «работала» бы на продвижение в области интеграции и при этом не блокировала дифференцированный подход к лицам с проблемами здоровья. Что касается физического воспитания и спорта для лиц с умственной отсталостью, то, учитывая его особую социальную значимость, ряд авторов (СП. Евсеев, Д.С. Евсеев., Л.В. Шапкова., Н.В. Астафьев, В.П. Михалев, П.Л. Литаш, В.Н.

Коновалов, А.С. Самыличев, А.А. Сахоненко) подчёркивают и его важную роль в процессе ускорения интеграции в нашей стране.

Именно поэтому на данный момент повсеместно идет процесс создания спортивных школ, клубов для детей с умственной отсталостью. Но в то же время имеются серьезные проблемы не только по причине нехватки спортивных сооружений, дефицита профессионально подготовленных кадров, но, и, прежде всего, в отсутствии научных разработок, касающихся организационно-методических основ деятельности таких школ.

педагогической организации учебно-тренировочного процесса в системе дополнительного образования для лиц с ограниченными функциональными В З О Н С Я И позволяющий обеспечить эффективность их физической и социальной реабилитации.

ограниченными функциональными возможностями в России показал:

1. В эволюции развития адаптивной физической культуры и спорта в России среди лиц, имеющих ограниченные функциональные возможности, воспроизводятся те же этапы, что и в Европейской цивилизации, но со значительным отставанием в масштабе исторического времени.

2. Анализ научной литературы по проблемам адаптивного физического воспитания детей, имеющих ограниченные функциональные возможности господствовали идеи концепций «инвалидизма» и социальной полезности» лиц с ограниченными функциональными возможностями, которые узаконили их социальное неравенство, ущемляли права на самоопределение, в том числе средствами физической культуры и спорта. Поэтому приоритетным направлением в реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями в России на первоначальных этапах являлась медицинская реабилитация.

3. С изучением двигательных способностей у школьников с проблемами в состоянии здоровья физическая культура стала рассматриваться лишь как прикладная наука в воспитании профессиональных способностей у данного контингента, а позже анализ показателей результатов спортивных выступлений лиц с ограниченными функциональными возможностями засвидетельствовал высокую эффективность физической культуры и спорта как важного средства в деле реабилитации и социальной адаптации.

4. В настоящее время в нашей стране лишь обозначены новые пути к процессу интеграции в области адаптивной физической культуры и спорта, тогда как за рубежом этот процесс уже завершен и имеет законодательные основы.

Глава II. Условия реабилитации лиц с ограиичеиными физической культуры и снорта §2.1. Методологические асиекты адаптивиой физической культуры и спорта Только в последние десятилетия в нашей стране общество заметило криминогенная обстановка, отягощенная наследственность, заболевания, травмы, увечья, полученные на производстве, в быту, на транспорте и т.п., увеличивают число инвалидов приблизительно на 200 тыс. ежегодно.

Патологические процессы, развивающиеся в результате болезни, с одной стороны, разрушают целостность и естественность функционирования организма, с другой - вызывают у инвалидов комплексы психической неполноценности, характеризующиеся тревогой, нотерей уверенности в себе, агрессивностью, а подчас и антисоциальными установками (Дубровский В.И., 1991).

Создание оптимальных условий для жизнедеятельности, восстановления последующих коррекций, психолого-педагогической реабилитации, социальнотрудовой адаптации и интеграции этих людей в общество относится сегодня к числу первостепенных государственных задач.

отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)».

Адаптивная физическая культура базируется на общей физической культуре, которая является по отношению к первой родовым понятием. Однако, в отличие от базовой дисциплины, объект познания и преобразования в адаптивной физической культуре не здоровые люди, а лица с ограниченными функциональными возможностями. В последнее время в отечественных правовых документах этот термин «лицо с ограниченными возможностями в состоянии здоровья» встречается часто. В проекте Закона о специальном образовании приводится определение данного понятия. Лицо с ограниченными возможностями в состоянии здоровья - лицо, имеющее физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. В содержание специальных образовательных условий входят: специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные виды услуг, без которых невозможно (затруднено) образование данной категории лиц.

Поскольку объектом адаптивной физической культуры является столь необычная для физической культуры категория занимающихся, безусловно, требуется значительная, а иногда и принципиальная трансформация (приспособление, коррекция, или по другому адаптация) в задачах, принципах, методах и организационных формах основных разделов базовой дисциплины.

Отсюда название - адаптивная физическая культура.

взглядов лицами с устойчивыми отклонениями в состоянии здоровья должны заниматься представители здравоохранения, социального обеспечения, образования, но не физической культуры. Она же была ориентирована на здоровых, или (как исключение) на временно утративших те или иные функции. А что касается наиболее развитого как в теоретическом, так и в практическом аспекте раздела данного вида культуры - спорта, то он вообще предусматривал активную деятельность с лицами не просто здоровыми, но и моторно-одаренными. Причем, попасть в число последних было крайне трудно.

так как в каждом виде спорта действовала довольно жесткая система отбора перспективных спортсменов (Евсеев СП., 1998).

функциональными возможностями» была воздвигнута непроходимая стена, и эти понятия трактовались как взаимоисключающие. В частности, понятие «здоровье», изложенное в уставе Всемирной организации здравоохранения как «состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не отождествляется с «абсолютным здоровьем» и, естественно, не допускает и функциональными возможностями, так как эти люди обладают теми или иными дефектами (физическими или психическими). Такая постановка вопроса, по функциональными возможностями в здоровье и здоровом образе жизни, ядром которого является рациональная двигательная активность человека или, более объективных условий и субъективных факторов, лица с ограниченными функциональными возможностями оказались в сфере деятельности медицины, в которой сравнительно недавно зародилось самостоятельное направление — реабилитация определяется как «комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (или компенсацию) трудоспособности». Как видно из определения, в понятие «реабилитация»

входят функциональное восстановление или компенсация того, что нельзя восстановить, приспособлепие к повседневной жизни и приобщение к трудовому процессу больного или инвалида. Соответственно различают три реабилитация в большей степени направлена на восстановление нарушенных функций организма, а не максимальную самореализацию человека в новых условиях, что требует от ребенка или взрослого с ограниченными функциональными возможностями большей активности и самостоятельности.

Кроме того, используемые в реабилитации средства так или иначе ориентированы на составляющие традиционной медицины: медицинскую технику, массаж, физиотерапию, психотерапию, фармакологию и т.п., а не естественные факторы - движения, здоровый образ жизни, рациональное питание, закаливание и др. Вот почему адаптивную физическую культуру нельзя сводить только к лечению и медицинской реабилитации. Она является не только и даже не столько средством лечения, или профилактики конкретных болезней, сколько одной из форм, составляющих полноценную жизнь человека в его новом состоянии, образовавшемся в результате травм или болезни.

Адаптивная физическая культура как раз и ставит задачи максимального отвлечения от своих болезней и проблем в процессе соревновательной или рекреационной деятельности, предусматривающей общение, развлечение, активный отдых и другие формы нормальной человеческой жизни.

Цель адаптивной физической культуры как вида физической культуры жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья, за счет обеспечения оптимального режима функционирования отпущенных природой и имеющихся в наличии (оставшихся в процессе жизни) его телесно-двигательных характеристик и духовных сил, их гармонизации для максимальной самореализации в качестве социально и индивидуально значимого субъекта (Евсеев СП., 1998).

Соглашаясь с И.М. Быховской, подчеркнем, что культурное бытие телесности, в том числе, и лица с ограниченными функциональными возможностями, состоит не только в ее использовании для достижения некоторой внешней цели (участия в том или ином виде деятельности), но и в наполнении ее внутренним содержанием, в осмыслении телесности как внешней формы внутреннего содержания, что создает предпосылки для самораскрытия и самореализации. Такой подход к адаптивной физической культуре на основе ее индивидуально-личностного осуществления, формирования потребности и способности личности гармонизировать имеющиеся у нее в наличии телесно-двигательные и духовные потенции снимает проблему физического совершенства, как некоторого абсолютного идеала, и позволяет говорить и о коммуникативном смысле телесности инвалида, то есть ее способности быть посредником в общении, диалоге субъектов.

Представленная выше цель адаптивной физической культуры позволяет сформулировать ее основной принцип. Максимальное развитие с помощью средств и методов адаптивной физической культуры жизнеспособности человека, поддержание у него оптимального психофизического состояния представляет каждому инвалиду возможности реализовать свои творческие потенции и достичь выдающихся результатов, не только соизмеримых с результатами здоровых людей, но и превышающих их. Достаточно вспомнить такие имена как Тамерлан, Франклин Рузвельт, Алексей Маресьев, Валентин Дикуль, Святослав Федоров, Ольга Скороходова и многие другие, чтобы убедиться в том, что те или иные дефекты в здоровье не могут остановить людей по истине волевых, целеустремленных и одухотворенных. И первой ступенью на этом пути может и должна стать адаптивная физическая культура, позволяющая приобрести умения и навыки, качества и способности, необходимые в любом виде человеческой деятельности, в общении субъектов между собой.

Уместно вспомнить законы общей биологии и отметить, что в процессе познания эволюционного развития человека организм условно разделяется на множество частей - органов, тканей, клеток, характеризующихся своей структурно-функциональной спецификой. Но все эти части и их функции неразрывно связаны между собой, обеспечивает целостность организма, его связь с внешней средой. При этом каждый организм обладает совокупностью признаков и свойств, отличающих любую живую систему: обменом веществ, ростом, развитием, размножением, изменчивостью, наследственностью, реактивностью, надежностью. Взаимоотношения части и целого при различных патологических процессах определяется общей известной формулой: «Всякая болезнь есть страдание всего организма». Она стала незыблемым постулатом энциклопедий и учебников, что лишний раз подчеркивает единство организма как целостной системы. На сегодня эта формула получила более глубокое патологического процесса на весь организм, но и в том, что болезнь, локализованная в каком-либо органе, рассматривается как целостная реакция организма, а главное в том, что отрицательное влияние со стороны больного нарушенных функций и ликвидации патологического процесса (Шапкова Л.В., Евсеев СП., 1998). Другими словами весь организм, все органы и системы мобилизуются на борьбу за выздоровление. Если принято говорить, что организм болеет весь, то нельзя забывать, что он также весь борется с недугом, включая защитные реакции, активируя жизненные силы. Поэтому проблема адаптации и компенсации нарушенных функций — это, прежде всего, проблема работы организма как целостной системы. Последнее положение особенно важно для адаптивной физической культуры, так как именно в этих процессах заключается биологическая суть педагогической деятельности в работе с лицами, имеющих ограниченные функциональные возможности, в сфере физической культуры. Закономерная цепь реакций организма под влиянием устойчивых отклонений в состоянии здоровья изменяет структурнофункциональные состояния отдельных систем и органов, а, следовательно, и жизнедеятельности, используя сохранные функции, остаточное здоровье.

природные физические ресурсы и духовные силы инвалида, максимально самореализации в обществе (Евсеев СП., Шапкова Л.В., 1998).

Чтобы рационально организовать двигательную активность, строить педагогический процесс, определять дидактические линии, ставить и решать задачи образовательной деятельности, необходимо знать состояние здоровья, физические, психические, личностные особенности детей с нарушениями в развитии, так как характеристика объекта психологических воздействий является исходным условием любого процесса образования.

Данная категория чрезвычайно разнообразна по нозологии, возрасту, степени тяжести и структуре дефекта, времени его возникновения, причинам и характеру протекания заболеваний, медицинскому прогнозу, наличию соматического здоровья, уровню физического развития и физической подготовленности и другим признакам.

По сравнению со здоровыми сверстниками хронологическое развитие психики аномальных детей происходит с задержкой. На этом фоне выявляются различные нарушения, прежде всего, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, формирования личности, связанные с действием многих факторов: вынужденной изоляции, ограниченными контактами со здоровыми сверстниками и взрослыми людьми, затруднениями предметнопрактической деятельности, двигательными и сенсорными расстройствами.

Независимо от специфики первичного дефекта, по мнению Е.М.

Мастюковой (1997), для всех детей характерны закономерности нарушенного нервно-психического развития: низкая умственная работоспособность, недостаточность концентрации внимания, памяти, незрелость эмоциональноволевой сферы, эмоциональная неустойчивость, отставание в развитии речи, знаний и представлений об окружающем, отсутствие коммуникативного поведения, недостаточная выраженность познавательных интересов, что негативно сказывается на формировании произвольных движений и физическом развитии.

возможностями характерны проявления дизонтегеназа и ретардации, как в природном (биологическом), так и в психофизическом развитии (Лебединский В.В., 1985; Иванов Е.С., 2001), что вызывает сдвиги сенситивных периодов возрастного развития (Горская И.Ю., 2001), приводит к дефициту естественных потребностей ребенка в движении, игре, эмоциях, общении, затрудняет процесс обучения (Баряева Л.Б. с соавт., 2001). По данным многочисленных исследований (Приленская Т.Н., 1989; Щуплецова Т.С., 1990; Дмитриев А.А., 1991; Лебедева Н.Т., 1993; Ростомашвили Л.Н., 1997 и др.) аномальное развитие ребенка всегда сопровождается нарушением моторных функций, отставанием и дефицитом двигательной сферы. От своих здоровых сверстников по уровню физического развития и физической подготовленности они отстают на 1-3 года и больше. Основной дефект, как правило, сопровождается сопутствующими заболеваниями и вторичными отклонениями.

Интересна работа Е.М. Мастюковой (1987), где представлены различные варианты двигательных нарушений у лиц с ограниченными функциональными возможностями.

Е.М. Мастюкова (1987) выделяет четыре аспекта дифференциальной диагностики в связи с различными вариантами двигательных нарушений.

В основу классификации двигательных нарушений Е.М. Мастюковой (1987) положена оценка первичных и вторичных нарушений в развитии ребенка, имеющего ограниченные функциональные возможности.

Первый - двигательные нарушения являются составной частью ведущего дефекта и определяются теми же механизмами, что и ведущий дефект. Это может быть моторная недостаточность при неосложненной форме олигофрении. Двигательные нарушения определяются теми же механизмами, что и основной дефект, а именно - недоразвитием аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга (корковых зон двигательнокинестетического анализатора).

Второй — двигательные нарушения являются вторичными по отношению к основному дефекту. Это может быть нарушение моторики у слепых и слабовидящих детей, что обусловлено слабостью кинестетических ощущений, дефектностью вестибулярной функции, определяющей недостаточность равновесия и координации движений.

Третий - двигательные нарушения являются ведущими в структуре сложного дефекта. Видами таких сложных дефектов являются сочетания олигофрении и ДЦП, нарушений слуха и ДЦП. Выраженность двух дефектов может быть неодинаковой, в этом случае основной дефект осложняется дополнительным.

Четвертый - двигательные нарушения выступают в качестве основного дефекта. Это дети с детским церебральным параличам (ДЦП). Патогенез ДЦП определяется нарушениями взаимодействия систем регуляции произвольных и непроизвольных движений. Е.М. Мастюкова (1987) выделяет позитивные и негативные синдромы при ДЦП. Доминантный очаг - нижележащие мозговые структуры, обладая повышенной возбудимостью, тормозят работу других нервных центров более высоких уровней. Нейрофизиологические предпосылки для развития произвольных движений и ряда психических функций, в связи с этим, при ДЦП отсутствуют.

Известно, что аномалии развития проявляются в своеобразных отклонениях формирования ряда нервно-психических функций. Эти отклонения могут быть первичными (вследствие органического поражения ЦПС) и вторичными (как следствие основного дефекта). Оценка двигательных нарушений позволяет определять и разграничивать первичные и вторичные отклонения. Это обстоятельство обусловлено, тем что состояние моторики ребенка, по мнению Е.М. Мастюковой, косвенным образом свидетельствует о степени зрелости различных отделов ЦПС или о нарушении созревания ее отделов. Большинство моторных актов осуществляется при условии тесного взаимодействия зрительного, слз^ового, тактильного и двигательнокинестетического анализаторов. Развитие двигательного анализатора отражает уровень интегративности, достигнутый в развитии.

Закономерностью любого аномального развития является своеобразная моторная недостаточность и несформированность тонких, целенаправленных дифференцированных движений, зрительно-моторной координации и ручного нраксиса.

Знание общих закономерностей и этанов нормального моторного развития позволяет выявлять отклонения в развитии двигательных функций и выбрать адекватные пути их коррекции. На основе нейроонтогенетического подхода Е.М. Мастюкова выделила несколько этапов закономерных норм моторного развития от рождения до 30 месяцев жизни ребенка.

моторного развития, которые присущи и детям с аномальным развитием.

Первая — развитие двигательных функций осуществляется по пути преемственности и стабильности.

Вторая - последовательные стадии в развитии функций перекрывают одна другую. В коррекционной работе важно не только укреплять наиболее интенсивно формирующиеся функции, но и стимулировать развитие функций следующего возрастного этапа.

Третья — по мере общего моторного созревания возникает все большая и большая возможность дифференциации и изоляции отдельных движений.

цефалокаудальному принципу - развитие произвольных движений начинается с головы к верхним, а затем к нижним конечностям. Координация двигательных навыков совершенствуется в этой последовательности. Произвольные движения формируются в последовательности: голова, руки, ноги.

проксимального к дистальному направлению, то есть движения частей тела, расположенные ближе к средней линии тела, формируются раньше, чем движения в более удаленных областях.

Таким образом, специфика двигательного развития является общей закономерностью аномального развития, которая имеет свои особенности в зависимости от вида аномалии.

Краткий анализ состояния здоровья, специфических нарушений физического и психического развития, позволил выделить типичные двигательные расстройства, характерные в разной степени для всех нозологических групп детей:

• сниженная двигательная активность, обусловленная тяжестью первичного дефекта и его негативными последствиями;

• нарушение физического развития, диспропорции телосложения, деформации стоп и позвоночника, ослабленный мышечный «корсет», снижение вегетативных функций, обеспечивающих движение;

• нарушение координационных способностей: быстроты реакции, точности, темпа, ритма движений, согласованности микро- и макромоторики, дифференцировки усилий, времени и пространства, устойчивости к расслабления;

• сниженный уровень всех жизненно важных физических способностей — силовых, скоростных, выносливости, гибкости и др.;

• нарушение локомоторной деятельности - ходьбы, бега (особенно при нарушении опороспособности), а также лазания, ползания, прыжков, метания, упражнений с предметами, т.е. движений, составляющих основу жизнедеятельности ребенка.

Составной частью методологии адаптивной физической культуры является ее принципы, так как они отражают общие концепции и сущность дисциплины, ее содержание, меру взаимодействия педагога и занимающегося.

В педагогической литературе существует множество принципов, отличающихся формулировками, емкостью и содержанием. Вот почему нельзя не согласится с мнением П.И. Пидкасистого (1998), который считает, что проблема принципов в педагогике на сегодня не является решенной, так как не разработаны научные основы системы принципов, их соподчинение, иерархии.

На разработку принципов адаптивной физической культуры влияют не только педагогические, но и социальные, философские, психологические, медицинские и другие законы и закономерности.

В настоящее время разработаны три уровня принципов адаптивной физической культуры: социальные, обще-методические, и специальнометодические принципы. При этом, под принцинами в теории адаптивной физической культуры (как и в теории физической культуры) понимается наиболее общие теоретические положения, объективно отражающие сущность и фундаментальные закономерности обучения, воспитания, и всестороннего развития личности (Курамшин Ю.Ф.).

Социальные принципы адаптивной физической культуры отражают педагогические детерминанты культурного и духовного развития личности и общества в целом, включая лиц с ограниченными функциональными возможностями.

отражают особенности реализации дидактических принципов сознательности, активности, наглядности, доступности, систематичности, прочности при формировании знаний, двигательных умений, развитие физических качеств и способностей у лиц с ограниченными функциональными возможностями.

Специально - методические принципы адаптивной физической культуры построены на основе интеграции принципов, смежных дисциплин и законов онтогенетического развития. Специально - методические принципы Л.В.

Шапкова считает основными педагогическими принципами в работе с детьми, имеющими ограниченные функциональные возможности. К этой группе принципов относятся: принцип диагностирования, дифференциации и индивидуализации, коррекционно-развивающей направленности, компенсаторной направленности, учета возрастных особенностей, принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий.

Л.В. Шанкова (2004) добавляет к этой группе принцип приоритетной роли микросоциума.

Принцип диагностирования имеет своей целью определение факторов, лимитирующих двигательную деятельность. Диагностика носит комплексный характер, то есть при ее проведении учитываются данные медицины, педагогики, психологические и другие методы обследования, позволяющие установить структуру ведущего нарушения и выявить вторичные отклонения с противопоказания (Жиленкова В.П., Ультрих Е.С. и др., 1997; Мастюкова Е.М., 1997). Сведения, полученные в результате диагностики, необходимы педагогу, чтобы, во первых, не навредить, во вторых, выявить потенциальные личностные и функциональные возможности ребенка с ограниченными функциональными возможностями, в третьих, определить и контролировать оптимальный путь коррекции и развития. Специалист адаптивной физической культуры самостоятельно проводит педагогическую диагностику, выявляя состояние отдельных двигательных функций, физических и координационных способностей. Его задача состоит в том, чтобы правильно интерпретировать результаты медицинской и психологической диагностики, и на основе сопоставления и анализа этих данных спланировать стратегический путь и оперативные способы, методы и приемы коррекции и развития.

Первичную дифференциацию осуществляет медико-психолого-педагогическая комиссия. Она формирует группы детей, сходных по возрасту, клинике основного дефекта, показателям соматического развития. Но для проведения урока физического воспитания и тренировочного процесса нужна более тонкая дифференциация учащихся, которую осуществляет сам учитель физкультуры И И тренер. Так, например В.В. Воронкова (1994) выделяет 4 типологические группы у детей с проблемами здоровья, В первой группе составляющей 10-14% от общего количества учащихся в классе, по показателям физического развития и двигательным способностям учащиеся находятся на уровне средних показателей учащихся массовых школ, то есть имеют высокий уровень. У них нет соматических отклонений, они достаточно высокие нагрузки, легко их переносят и быстро восстанавливаются.

Во второй группе (45-52%) отмечается средний уровень физического развития и двигательной подготовленности. Учащиеся медленнее, чем в первой группе осваивают новые двигательные действия, могут выполнять достаточно высокие нафузки, но хуже их переносят и медленнее восстанавливаются. У всех детей есть сопутствующие основному дефекту соматические заболевания, нарушение осанки, стопы.

В третьей группе (28-35%) учащиеся характеризуются средним и ниже среднего уровня физического развития и двигательных способностей. Они медленнее овладевают двигательными умениями, чем дети отнесенные ко восстанавливаются. Практически все дети имеют диспропорции телосложения, нарушения осанки, страдают соматическими заболеваниями.

В четвертой группе (4-10%) уровень физического развития ниже действиями. Основному дефекту сопутствуют различные соматические заболевания. Отмечается энурез, ожирение, эписиндром, головные боли, головокружение.

человеку (Ананьев Б.Г., 1980). Эти особенности касаются пола, возраста, телосложения, свойств характера, темперамента, состояния сохранных функций — двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных. Сущность индивидуализации состоит в том, чтобы, опираясь на конкретные способности и возможности каждого ребенка, создать максимальные условия для его роста.

принадлежит учителю, проводящему в основном фронтальную работу, в процессе которой осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход. Одно из направлений реализации данного принципа - определение уникальность и своеобразие личности во всех ее проявлениях (Андреева Л.В., 1998).

предполагает разработку универсальных алгоритмов обучения, воспитания, Проектирование технологий адаптивных программ должны соответствовать реальным, индивидуальным возможностям, возрасту и ступени развития.

Принцип коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса. В адаптивной физической культуре коррекционно-развивающие задачи направлены на обеспечение полноценного физического развития, повышение двигательной активности, восстановление и совершенствование психофизических способностей, профилактику и предупреждение вторичных отклонений (Сергеев Г.Б., 1995; Денисова М.А., 1995; Мастюкова Е.М., 1997;

Ростомашвили Л.Н., 1999). Этот принцип впервые был выдвинут Л.С.

Выготским в 30-е гг. XX в. и на сегодня является ведущим принципом в работе с лицами, имеющими ограниченные функциональные возможности (Дульнев Л.В., 1981; Лапшин В.А., Пузапов Б.П., 1990; Рахманов В.М., 1990; Масюкова Е.М., 1992; Мирский С.Л., 1992). Суть принципа заключается в том, что возможностями, но и на активное развитие их познавательной деятельности.

психических процессов, физических способностей и нравствепных качеств.

Устойчивость вертикальной позы, сохранение равновесия и уверенной походки, способность соизмерять и регулировать свои действия в пространстве, выполняя их точно, свободно, без напряжения и скованности, это те свойства, которые необходимы ребенку для нормальной жизнедеятельности.

Образовательные и коррекционно развивающие задачи решаются на одном и том же учебном материале, но имеют отличия. Для образовательных задач соответствовать программному содержанию обучения. Коррекционноразвивающим задачам свойственны относительное постоянство, так как они решаются на каждом занятии. Постоянно действующими задачами на каждом занятии для детей с ограниченными функциональными возможностями является коррекция осанки, ходьбы, бега, укрепление «мышечного корсета», коррекция и профилактика плоскостопия.

коррекционно-развивающей направленности занимает приоритетное место среди других принципов и является сущностной основой адаптивной физической культуры (Шапкова Л.В., 1998).

Принцип компенсаторной направленности заключается в возмещении недоразвитых нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций и формирование «обходных путей». Так, при нарушении зрения компенсация формируется под влиянием комплекса сохранных ощущений: слуховых, кожных, мышечно-суставных, обонятельных, вибрационных, температурных, которые достаточно подробно информируют человека об окружающем пространстве, что и позволяет ему решать сложные двигательные задачи (Семенов Л.А., Солнцева Л.И., 1991;

Кручинин В.А., 1991). Таким образом, смысл принципа компенсаторной направленности педагогических воздействий состоит в том, чтобы с помощью специально подобранных физических упражнений и методов стимулировать компенсаторные процессы в поврежденных органах и системах, за счет активизации сохранных функций (Меерсон Ф.З., 1986).