«Реабилитация лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адантивной физической культуры ...»

Глава III. Результаты реабилитационной работы с лицами, средствами адаптивной физической культуры и снорта реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адантивной физической культуры и снорта ' Для оценки влияния занятий физической культурой и спортом на психофизическое состояние занимающихся нами совместно с Л.П. Уфимцевой и Н.И. Венсловене была разработана комплексная диагностическая программа (2001), которая используется тренерско-преподавательским составом ССШИ.

Эта программа предполагает изучение динамики психофизических показателей и эмоционально-личностных тенденций у снортсменов с ограниченными функциональными возможностями. Программа обследования включает в себя простые, доступные и в тоже время достаточно валидные методы исследования.

С целью определения психофизического статуса занимающихся адаптивной физической культурой и спортом в ССШИ используются следующие методики.

Сформированность основных физических качеств определяется с помощью тестов, позволяющих оценить индивидуальную динамику в процессе занятий адаптивным спортом.

1. Бег на 30 м., сек. Выполняется на беговой дорожке стадиона или легкоатлетического манежа в спортивной обуви без шипов. В каждом забеге участвуют не более 2-х спортсменов с нарушением интеллекта. Результаты фиксируются с точностью до 10-й доли секунды. Разрешается только попытка.

2. Челночный бег 3x10 м., сек. На расстоянии 10м чертят 2 линии стартовую и контрольную. По сигналу учащийся бегом преодолевает расстояние 10м три раза. При изменении направления движения обе ноги испытуемого должны пересечь линию.

горизонтальной поверхности, руки полностью выпрямлены в локтевых суставах, туловище и ноги составляют прямую линию. Упражнение считается выполненным, если испытуемый, коснувшись грудью пола (горизонтальной поверхности), возвращается в исходное положение. При выполнении упражнения не разрешается выполнять движения в тазобедренных суставах.

физического развития занимающихся адаптивным спортом проводится гштропометрическое обследование: рост, масса тела, окружность грудной клетки.

Для определения умственной работоспособности используется буквеннокорректурная проба по методике М.В. Антроповой (1969). Испытуемому предлагают в течение 4-х мин. зачеркнуть 2 заданные буквы. Папример Б и X из таблицы Анфимова. Просчитывают общее количество просмотренных за данное время буквенных знаков и количество допущенных при этом ошибок (неправильно зачеркнутые или пропущенные буквы Б и X). На снижение умственной работоспособности указывают уменьшение количества просмотренных за данный интервал времени буквенных знаков и (или) увеличение количества ошибок.

Для определения показателей функционального состояния центральной нервной системы используют методику определения коэффициента моторной частоты (КМЧ) (Огарков В.И., 1987). Испытуемому предлагают в максимально быстром темпе ставить точки в течение 5-ти сек. последовательно в каждом из 4-х квадратов размером 7x7 см. КМЧ рассчитывают разделив количество точек, нанесенных в квадрат на время выполнения пробы (5 сек.). Затем сопоставляют значение КМЧ в каждом из 4-х квадратов и анализируют их изменение. При выраженном утомлении величина КМЧ снижается от 1 к 4 квадрату.

Известно, что одной из важнейших задач адаптивного спорта является психосоциальная реабилитация занимающихся, направленная на преодоление их изолированности, расширение круга общения, формирование активной жизненной позиции и волевых качеств, уверенности в себе.

Для оценки влияния занятий адаптивным спортом на личностные качества занимающихся использовался комплекс психодиагностических методик. В него вошли известные методики, которые мы в соавторстве с Л.П.

Уфимцевой модифицировали для использования их в работе с лицами, имеющими ограниченные функциональные возможности. Ниже приведено краткое описание данных методик и дана оценка полученных результатов.

Для изучения волевых качеств личности использовалась методика А.Ц.Пупи (1977) после некоторой ее модификации (упрощения формулировок суждений, уменьшения их количества; сокращения оценочной шкалы до двух утверждений; упрощения ключа). Методика предназначена для изучения уровня развития волевых качеств: целеустремленности, смелостирешнтельности,настойчивости-упорства,инициативности-самостоятельности, самообладания-выдержки у спортсменов 12-16 летнего возраста. Она включает 5 опросников, которые могут использоваться как в комплексе, так и отдельно друг от друга. Каждый опросник позволяет диагностировать выраженность того или иного волевого качества. Под выраженностью качества понимается наличие и устойчивость проявления основных его признаков.

Используемые нами онросники содержат по 8 суждений. Каждый ответ, совпадающий с ключевым, оценивается в 1 балл, несовпадающий —О баллов.

Сумма набранных баллов будет характеризовать уровень развития волевых качеств личности.

иснользовалась методика Гамезо М.В. и др, (1998). Она проводится тренером или психологом посредством наблюдения за испытуемым по ряду критериев:

потребность в общении; контактность; способность понимать другого человека;

способность к сочувствию, сопереживанию; умение нользоваться средствами общения. Схема наблюдения включает 20 ноказателей. Обобщенные результаты наблюдения по каждому показателю оцениваются степенью развитости того или иного качества у испытуемого (от 1 до 7 баллов). Сумма набранных баллов будет характеризовать в целом общительность как черту личности, а также степень выраженности у испытуемого отдельных качеств.

Все показатели, получаемые в процессе диагностического обследования, заносятся в разработанную нами «Индивидуальную карту реабилитации». Она специализированной спортивной школе инвалидов.

напоминает «Паспорт здоровья», который впервые был разработан и применен в работе с умственно отсталыми школьниками А.А. Дмитриевым (1998).

«Паспорт здоровья» явился по существу новой педагогической технологией в системе коррекционно - оздоровительной работы с умственно отсталыми учащимися на уроках физической культуры в специальной школе VIII вида.

Однако предложенная нами «Индивидуальная карта реабилитации» позволяет более комплексно оценить реабилитационный эффект под влиянием занятий адаптивной физической культурой и спортом, так как, помимо динамики показателей физического развития, физических качеств и двигательных навыков, она отражает динамику ряда функциональных показателей организма спортсмена, формирование социально-психологических качеств.

Приложении 8. Пункты 1, 4 в карте заполняет врач; пункт 2, 3 - тренерпреподаватель; пункт 5,6 - психолог, социальный педагог.

Подводя итоги раздела необходимо отметить:

представленная выше, включает в себя простые, доступные и в тоже время достаточно валидные методики исследования.

2. Данная программа объективно оценивает эффективность реабилитационного процесса под влиянием занятий физической культурой и спортом у лиц с ограниченными функциональными возможностями, 3. Методики, используемые в комплексной диагностической программе, позволяют определить:

а), сформированность основных двигательных навыков и физических качеств (силы, быстроты, ловкости);

б), показатели физического развития (рост, массу тела, экскурсию грудной клетки);

в), функциональное состояние центральной и вегетативной нервной системы (определение умственной работоспособности, коэффициента моторной частоты, ортостатическая проба);

г), социально-психологические качества личности, занимающихся адаптивным спортом (волевые качества, ценностные ориентации, общительность).

4. С помощью разработанной нами индивидуальной карты реабилитации происходит комплексная и наглядная оценка реабилитационного эффекта под влиянием занятий адаптивной физической культурой и спортом у лиц с ограниченными функциональными возможностями.

Комплексно-диагностическая программа экспериментально подтвердила эффективность разработанных нами организационно-педагогических условий реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры.

фуикциоиальными возможиостями средствами адаптивиой физической культуры и спорта В течение 2003-2004 и 2004-2005 учебных годов на базе ССШИ проводился педагогический эксперимент по изучению влияния предложенной системы реабилитационной работы на психофизическое развитие подростков с подготовленность, морфофункциональные показатели, личностные качества). В функциональными возможностями (экспериментальная и контрольная). В экспериментальную группу вошли подростки, обучающиеся в специальных (коррекционных) школах VIII вида г. Красноярска и проходяш;ие процесс реабилитации на базе ССШИ; в контрольную - подростки, обучающиеся в специальных (коррекционных) школах VIII вида г. Красноярска, но не занимающиеся адаптивным спортом в ССШИ. Возрастно-половой состав Обследование проводилось с использованием диагностического комплекса, описанного ранее в параграфе 3.1. Ниже представлены полученные результаты.

Сравнительная динамнка фнзнческой нодготовленности В ходе педагогического эксперимента у подростков с офаниченными функциональными возможностями исследовались такие физические качества как сила, ловкость, быстрота.

экспериментальной группы изучался трижды: в сентябре 2003 г. (начало эксперимента), в мае 2004 г. (спустя один год), в мае 2005 г. (спустя два года).

На рис. 2 представлена сравнительная динамика среднеарифметических показателей силы у подростков экспериментальной и контрольной группы, которая измерялась с помощью теста «сгибание и разгибание рук в упоре лежа».

Рис. 2. Сравнительная динамика развития силы у подростков контрольной и Анализ результатов исследования позволил установить следующее:

• на начальном этапе исследования у контрольной и экспериментальной группы был одинаковый уровень развития силы (10 отжиманий);

• на конечном этапе исследования разница между экспериментальной и среднеарифметических показателей между ними по силе составили отжиманий в пользу экспериментальной группы.

На рис. 3 представлена сравнительная динамика формирования ловкости у подростков экспериментальной и контрольной группы, которая измерялась с помощью теста «челночный бег 3x10 м».

Рис. 3 Сравнительная динамика развития ловкости подростков контрольной и экспериментальной групп Анализ среднеарифметических показателей ловкости у обеих групп, показал следующее:

• на начальном этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах был выявлен одинаковый исходный уровень ловкости (9,1 сек.);

• на конечном этапе исследования показатели ловкости улучшились и в экспериментальной, и в контрольной группе, однако экспериментальная группа оказалась на более высоком уровне по сравнению с контрольной группой. Разница среднеарифметических показателей челночного бега составила 3,2 сек.

На рис. 4 представлена сравнительная динамика развития быстроты у подростков экспериментальной и контрольной группы, которая измерялась с помощью теста «бег 30 м».

Рис, 4 Сравнительная динамика развития быстроты подростков контрольной и экспериментальной групп Анализ результатов исследования показал, что на начальном этапе исследования и в экспериментальной и в контрольной группе наблюдался практически одинаковый уровень быстроты (5,6 и 5,8 секунд соответственно).

На конечном этапе уровень показателей быстроты в экспериментальной среднеарифметических показателей вышеуказанного физического качества между экспериментальной и контрольной группами составила 0,4 сек.

Таким образом, анализ сравнительной динамики физических качеств (силы, ловкости, быстроты) у детей с ограниченными функциональными возможностями экспериментальной и контрольной групп показал следующее:

регулярные учебно-тренировочные занятия и комплекс реабилитационных мероприятий на базе ССШИ улучшают показатели силы, ловкости, быстроты, тогда как среднеарифметические показатели этих же физических качеств у детей с ограниченными функциональными возможностями, не проходящих реабилитацию на базе ССШИ, увеличиваются гораздо медленнее.

Динамика антропометрических показателей В ходе эксперимента физическое развитие детей с ограниченными функциональными возможностями оценивалось по показателям массы тела, роста, экскурсии грудной клетки.

Данные сравнительного анализа уровня физического развития экспериментальной и контрольной групп за период: сентябрь 2003, май 2004, май 2005 представлены на рисунке 5.

Если проанализировать антропометрические данные, представленные на рис. 5, на начало эксперимента (2003 г.) и на конец эксперимента (2005 г.), то видна положительная динамика всех антропометрических показателей у экспериментальной группы. На конечном этапе эксперимента прирост массы тела, по сравнению с первоначальными данными, составил у них 10,6 кг, увеличение роста - 14,1 см, увеличение экскурсии грудной клетки - 1,5 см. В контрольной группе эти показатели следующие: прирост массы тела составил 3,8 кг, увеличение роста - 2,7 см, увеличение экскурсии грудной клетки - 1, см.

Таким образом, у детей с ограниченными функциональными возможностями, которые проходили процесс реабилитации и занимались спортом на базе ССШИ динамика всех антропометрических показателей выше, чем у их сверстников, не проходящих процесс реабилитации на базе ССШИ.

экспериментальной групп Динамика показателей функциоиальиого состояния центральной нервной снстемы и умственной работоснособности работоспособности.

одинаковый исходный уровень среднеарифметических показателей умственной работоспособности.

31, 30, 28, 27, 26, Рис. 6. Сравнительная динамика показателей умственной работоспособности подростков экспериментальной и контрольной групп В дальнейшем, в ходе эксперимента, у учащихся, участвующих в показателей умственной работоспособности, в то время как в контрольной группе наметилась тенденция даже к ее снижению.

На конечном этапе обследования экспериментальная группа оказалась на более высоком уровне по показателям умственной работоспособности, по умственной работоспособности в этих группах составила 3.0 у. е.).

На рис. 7 представлена сравнительная динамика функционального состояния центральной нервной системы (по показателям КМЧ) у подростков с ограниченными функциональными возможностями.

Рис. 7 Сравнительная динамика показателей функционального состояния центральной нервной системы подростков экспериментальной и контрольной групп функционального состояния центральной нервной системы, у подростков экспериментальной группы отмечается практически стабильное состояние показателей между группами составила 2,01 у.е.

центральной нервной системы и умственной работоспособности показал следующее: повышается умственная работоспособность; улучшается функциональное состояние центральной нервной системы.

В ходе педагогического эксперимента исследовались такие стороны личности подростков с ограниченными функциональными возможностями, как волевые качества, ценностные ориентации, общительность. Психологическое обследование проводилось дважды - в сентябре 2003 г. и апреле 2005.

(целеустремленности, настойчивости - унорства, смелости - решительности, самообладания - выдержки) у подростков экспериментальной и контрольной группы.

Ряд 1: экспериментальная группа 2005г. Ряд 2: контрольная группа 2005 г.

Ряд 3: экспериментальная группа 2003г. Ряд 4: контрольная группа 2003 г.

экспериментальной и контрольной групп Анализ результатов исследования позволил установить следующее:

на конечном этапе обследования экспериментальная группа оказалась на более высоком уровне по сформированности всех волевых качеств. При этом в ней выявлен более выраженный, по сравнению с контрольной группой, прирост П таким волевым качествам, как настойчивость-упорство (па 0,17 балла), самообладапие-выдержка (на 0,04 балла), инициативность-самостоятельность (на 0,59 балла).

На рис. 9 представлена сравнительная динамика суммарного показателя общительности у подростков сравниваемых фупп.

120 -] Рис. 9 Сравнительная динамика суммарного показателя общительности у подростков экспериментальной и контрольной групп экспериментальная группа показала зпачительное увеличение баллов по всем показателям, характеризующим общительность: контактности на 7,24 балла, потребности в общении на 2,20 балла, эмпатии на 8,00 балла, пониманию собеседника на 10,47 баллов, владению средствами общения на 13,31 балла.

Суммарный показатель общительности также увеличился на 41,65 баллов.

Таким образом, регулярные занятия спортом и реабилитационные мероприятия позитивно влияют на формирование личности подростков с ограниченными функциональными возможностями: возрастают ценностные ориентации на волевые качества; усиливаются волевые качества, прежде всего, настойчивость и упорство, инициативность и самостоятельность; существенно улучшаются показатели общительности, особенно такие, как контактность, эмпатия, понимание собеседника, владение средствами общения.

системы физической и социальной реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями показал следующее:

функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры, а именно: происходит существенное увеличение таких физических качеств как сила, ловкость, быстрота; убыстряется физическое развитие; более быстрыми темпами осуществляется физическое развитие, улучшается функциональное состояние центральной нервной системы и показателей умственной работоспособности; усиливаются как ценностные ориентации на волевые качества, так и сами эти качества, в частности настойчивость и упорство, инициативность и самостоятельность; существенно улучшаются показатели общительности.

1. Теоретический анализ исследований по адаптивной физической культуре и спорту за рубежом и в России позволил проследить эволюционные отношения между обществом и людьми «с отклонениями от нормы», которые менялись и прошли путь от ненависти и агрессии до признания самоценности человека независимо от состояния его здоровья. В этой связи именно адаптивной физической культуре и спорту, а не медицине, стали придавать ведущее значение как эффективному средству реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными функциональными возможностями.

2. Анализ нормативно-правовой базы и теоретических исследований, касающихся вопросов адаптивной физической культуры и спорта, выявил, что.

во-первых, на данный момент существуют лишь единичные работы в данном направлении, а во вторых, в них не нашли должного отражения вопросы обеспечивающего эффективную реабилитацию лиц с ограниченными функциональными возможностями, функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры стал более эффективным, необходим комплекс организационнопедагогических условий, включающий:

- учет типологии двигательных и психофизических нарушений;

- наличие программ по видам адаптивного спорта, предусматривающих поэтапное построение учебно-тренировочных занятий;

психологического состояния спортсмена в процессе учебно-тренировочной и спортивно-соревновательной деятельности;

воспитательной работы;

- достижение непрерывности реабилитационного процесса за счет летней спортивно-оздоровительной работы.

ограниченные функциональные возможности, обеспечила следующий реабилитационный эффект:

- ускоренное развитие таких физических показателей, как сила, ловкость, быстрота;

- выраженное повышение антропометрических показателей (массы тела, роста, окружности грудной клетки);

- значительное улучшение функционального состояния центральной нервной системы (умственной работоспособности, коэффициента моторной частоты);

- существенный прирост показателей волевых качеств (настойчивостиупорства, самообладания-выдержки, инициативности-самостоятельности);

общительность, таких как контактность, потребность в общении, эмпатия, понимание собеседника, владение средствами общения.

ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры и спорта необходимы следующие мероприятия.

1. Комплектование групп для занятий адаптивными видами спорта с учетом типологии занимающихся (структуры основного и сопутствующих дефектов психофизического развития спортсмена, его физических, двигательных и психических возможностей).

2. Поэтапная организация учебно-тренировочных занятий. При этом большое внимание следует уделять спортивно-оздоровительному этапу, как начальному самостоятельных направления:

- с перспективой спортивной специализации и перевода на этап начальной подготовки;

- коррекционно-оздоровительное (для лиц с тяжелыми формами физического и психического недоразвития, без перспективы спортивной карьеры);

- реабилитационно-оздоровительное (для лиц с временными ограничениями физических возможностей после перенесенных травм и заболеваний).

3. Методическое обеспечение учебно-тренировочного процесса посредством включающему:

- характеристику психофизических возможностей занимающихся спортом, для которых предназначена данная программа (двигательные качества;

состояние здоровья; познавательные процессы; особенности социализации;

коммуникативные навыки);

- описание коррекционно-развивающих возможностей этого вида спорта для данного контингента занимающихся;

- нормативную базу;

- направления корректировки типовой программы с учетом психофизических особенностей данного контингента занимающегося спортом (объема учебного материала; темпа, сроков прохождения программы, введение дополнительных этапов; подбора педагогических методов и средств учебно-тренировочных занятий; разработки переводных нормативов).

4. Воспитательная работа, способствующая социализации лиц с ограниченными функциональными возможностями, занимающимися адаптивным спортом.

5. Психологическое сопровождение лиц, занимающихся адаптивной физической культурой и спортом, посредством: психодиагностики;

психокоррекции; психопрофилактики; психологического просвещения;

психологических тренингов; психологического консультирования;

психологической подготовки 6. Обеспечение непрерывности реабилитационного процесса посредством организации летнего спортивно-оздоровительного сезона.

7. Комплексная оценка эффективности реабилитации средствами адаптивной физической культуры и спорта. Для этого можно использовать предложенную нами диагностическую программу. Она включает простые, доступные и в то же время достаточно надежные методики исследования, позволяющие определить физические качества, антропометрические показатели, функциональное состояние центральной нервной системы; личностные характеристики занимающихся адаптивным спортом.

8. Данные показатели необходимо фиксировать в «Индивидуальной карте реабилитации» предложенного нами образца, что позволит наглядно оценить реабилитационный эффект.

1. Абилова Э.Н. Особенности развития двигательной сферы глухих детей младшего возраста//Дефектология, 1992, №4.

2. Адо А.Д. Вопросы общей нозологии. - М., 1985.

3. Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. М., 1989.

4. Азарян Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. - М.: ВОС, 1987. - 115 с.

5. Азбукин Д.И. Клиника олигофрении. - М., Уч. пед. изд.. - М., 1936.

6. Азбукин Д.И. Физическое воспитание в специальной школе//Учебновоспитательная работа в специальных школах. - М.: Уч.пед.изд., 1943. ппЛ.Александров С.З. Социальные функции культуры как составной части общечеловеческой культуры//Теор. и практ. физич. культ., 1990, №> 1.

7. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни//3доровый образ жизни: Сб. научн.тр. — Л.:

ЛенГИДУВ, 1988.

8. Андреева Л.В. Адаптивные технологии обучения глухих деей как основа обеспечения их индивидуального образовательного маршрута//Тез.докл. V Межд.конф.: Ребенок в современном мире: права ребенка. — СПб., 1998.

9. Анохин П.К. Общие принципы компенсаций нарушенных функций и их физиологические обоснование. - М., 1956.

Ю.Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. — М., 1975.

11.Антипина Г.С. теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. - Л., 1982.

12.Арет А.Я. Краткий обзор специфических методов и приемов самовоспитания//Труды Киргизского гос.ун-та. - Фрунзе, 1968, вып.2. - 68 с.

13.Астафьев Н.В. Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников. Учебное пособие - Омск, 1996. - 160 с.

14.Астафьев Н.В. Михалев В.И. «Лыжные гонки». Программа для детскоюношеских клубов физической подготовки (для детей, подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной отсталости). - Омск: СибГАФК, 1997.-60 с.

15.Астафьев Н.В., Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. Омск:

СибГАФК, 1997-40 с.

16.Афанасьев С.Н. Плавание - как дополнительный материал на уроках физической культуры с учаш,имися младших классов вспомогательной школы // Дети с проблемами в развитии. Диагностика, коррекция, реабилитация. Красноярск, 1966. С. 52-53.

17. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. - М.: Политиздат, 1973.

18.Ашмарин Б.А. Завьялов Л.К. Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. Ч. 1. - СПб., 1999.

19.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.

2О.Бабиева Н.С. Влияние атрибутивных процессов на социальную адаптацию подростков с недостатками слуха: Право на здоровье//Тез.докл. V Межд.конф.: Ребенок в современном мире: права ребенка. - СП., 1998.

21.Бадалян Л.О., Журба Л.Т. и др. Детские церебральные параличи. - Киев:

Здоровье, 1988.

22.Байкина П.Г. Коррекционные основы физического воспитания глухих школьников//Автореф.дис....канд.пед.наук.-М., 1992.

23.Байкина П.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих/Учеб. Изд. -М.:Сов. Спорт, 1991.

24.Бакулев В.И. и др. Усовершенствованные модули протезов верхних конечностей разработки СПбПИИШ/Материалы Международного конгресса «Человек и его здоровье». СП., 1997. - 111 с.

25.Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры//Теор. и практ.физ.культ., 1991, jsr«7.

26.Бальсевич В.К, Феномен физической активности как социальнобиологическая проблема//Вопросы философии, 1981, № 8.

27.Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988.

28.Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты)//Теор. и практ. физич. культ., 1990, №1.

29.Бальсевич В.К. Эволюционная биомеханика: теория и практические приложения// Теор. и практ. физич. культ., 1996, JSTsl 1.

ЗО.Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. — Киев:

Здоровье, 1987.

современность//Теор. и практ. физич. культ., 1995, №4.

32.Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания...канд.пед.наук.-СПб., 1993.

33.Баталов А.А. Набойченко Е.С. О индивидуализации образования особенных детей//Развитие и образование особенных детей. - М., 1999.

34.Батуев А.С. Право ребенка быть здоровым: Ребенко в современном мире:

права ребенка//Тез. докл. V Межд. конф. - СПб., 1998.

35.Башкирова М.М., Гуськов СИ. Сок - лучшее из всех лекарств//Спорт для всех, 1994, Х»7.

Зб.Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей сирот с нарушением интеллета//Дефектология, 1997, N2 1.

37.Берне Р. Развитие «Я» - концепции и воспитание. — М., 1986.

38.Боген М.М. Дидактические принципы в системе обучения двигательным действиям/Учеб.пособ. - М.: ГЦОЛНФК, 1982.

39.Богуш A.M. Речевая подготовка детей в школе. - Киев, 1984.

40.Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983.

технологии//Тез,докл. V Межд. конф.: Ребенок в современном мире: нрава ребенка. - СПб., 1998.

42.Бордовская Е.В. Педагогическая помощь детям, страдающим психической депривацией// Тез.докл. V Межд. конф.: Ребенок в современном мире: права ребенка. - СПб., 1998.

43.брехман И.И. Валеология-наука о здоровье. - 2-е изд., доп., перераб. - М.:

ФиС, 1990.-208 с.

44.Брянкин С В. Структура и функции современного спорта. - М.: МОГИФК, 1983.

45.Буланова О.Е., Шипелина Л.В. Семья как среда социальной реабилитации особенного ребенка//Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски.-М., 1999.

46.Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические проблемы//Физ.культ.: воспитание, образование, тренировка, 1996, №2.

47.Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении:

традиции и современность. - М.: ГЦОЛИФК, ОС РАН, 1993.-179 с.

48.Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. — М., 1997.

49.Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития//Авто-реф. дис.... кад. Пед. наук.

-Екатеринбург, 1999.

50.Василенко В.Х. Введение в клинику внутренних болезней. - М., 1985.

51.Верещагин В.Ю. Философские аспекты проблемы биологической адаптации человека. - Л., 1984.

52.Веневцев С И. Оздоровление и коррекция психо-физического развития учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII ВИДА. Автореф.дисс.... канд.пед.наук. Красноярск, 2000, 20 с.

53.Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности//Физическая культура - основа здорового образа жизни: Мат.Всеросс. науч. - практ. конф. Ч. 2. - М., 1995.

54.Виноградов Г.П., Яшина Т.А. Критерии рекреационных занятий//Мат.Межд.

конгресса «Физич. культ., снорт и здоровье нации». - СПб., 1996. - 309 с, 55.Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. - М.:

Мысль, 1993.

56.Витензон А.С. Закономерности нормальной и патологической ходьбы человека. - М., 1998.

57.Вишаренко B.C. Детерминизм в биологических процессах. — Л., 1975.

58.Войлокова Е.Ф. К вопросу об информационной поддержке семей, имеющих детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: Право на здоровье// Тез.докл. V Межд. конф.: Ребенок в современном мире: права ребенка. - СПб., 1998.

59.ВОЛЖИН А.И. Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация. — универсальный биологический механизм приспособления. - М., 1987.

бО.Воликова С В. Семья как фактор возникновения тревожных и депрессивных расстройств у детей//Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски.-М., 1999.

61.Волков В.М., Семкин А.А. Резервы спортсмена: Метод. Пос. — Минск, 1993.

62.Волкова Г.А. О нормализации микросоциального окружения заикающегося ребенка//Развитие и образование особенных детей. - М., 1999.

63.Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи.-СПб., 1993.

64. Волкова И.П. О проблемах выпускников коррекционно-образовательных учреждений: Образование как средство социальной адаптации инвалидов:

опыт и перспективы// Мат. научн.-практ. конф. — СПб., 1998.

65.Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.М., 1994.

66. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

67.Выготский Л.С. Основы дефектологии// Собр. Соч. Т.5. - М.: Педагогика, 1983.

68.Выдрин В.М. Методические проблемы теории физической культуры//Теория и нракт.физич. культ., 1984, № 6, с. 10-12.

69.Выдрин В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект). — Л.:ГДОИФК, 1988.

7О.Выдрин В.М.Физическая культура как вид культуры//Теория и методика физической культуры/Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1999.

71.Выдрин В.М. Физическая культура как ценность. - Л. : Знание., 1976.

72.Выдрин В.М. Физическая рекреация - вид физической культуры//Теор. и практ.физич.культ., 1983, JV23.

73.Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры - магистральный путь ее теории//Теор. и практ. физ. культ., 1996, N25.

74.Газенко О.Г., Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов. — М., 1986.

75.Гальперин С И. Анатомия и физиология человека (Возрастные особенности с основами школьной гигиены). Изд. 2-е/Учеб. Пособие для пед.ин-тов. — М.: Высш. Школа, 1974.

76.Гилевич И.М., Забара Е.А. и др. Дети с отклонениями в развитии/Сост.

Шматко Н.Д. - М.: Аквариум, 1997. - 128 с.

77.Глоба А.П., Чехов А.А. и др. Психологопедагогические аспекты соревновательной деятельности инвалидов с нарушениями функций спинного мозга// Тез. докл. 1-й Всес.научн.конф. «Физическая культура и спорт инвалидов». - Одесса, 1989.

78.Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. - М.:

ФиС, 1980.

79.Гоманчук Г. А. Профамма разработки средств профессиональной реабилитации//Матер.Межд.конгресса «Человек и его здоровье». - СПб., 1997.

80. Горбунов Г.Д, Психопедагогика спорта. - М., 1986.

81. Горшкова А.А., Шматко П.Д. Организация коррекционной работы с глухими и слабослышащими дошкольниками, воспитываюш,имися дома//Дефектология, 1991, №5.

82.Граборов А.П, Олигофренопедагогика. М. 1945. 139 с.

83.Гречаный СВ. Исследование катамнеза детей в условиях полной материнской депривации: Право на здоровье// Тез.докл. V Межд. конф.:

Ребенок в современном мире: права ребенка. - СПб., 1998.

84.Григоренко В.Г., Сермеев Б.В. Теория и методика физического воспитания инвалидов. Ч. 1-2. — Одесса, 1991.

85.Григорьев В.И., Курамшин Ю.Ф. Методические принципы занятий физическими упражнениями/Теория и методика физич.культуры: Учебное пособие. - СПб., 1999.

86.Григорьева Л.Д., Ро О.В. Социально-трудовая адаптация детей с тяжелыми ограничениями жизнедеятельности//Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов. - СПб., 1998.

87. Григорьева Т.А. Возрастная динамика мыслительных операций у глухих детей//Дефектология. Психофизиология. - М., 1988.

88. Губарева Т.Н. Комплексная «спартианская» программа культурноспортивной работы с инвалидами//Проекты, программы, технологии.

Отечественный и зарубежный опыт. (Духовность. Спорт. Культура. Вып.

пятый, ч. II): Сб. - М.: РАО, Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, СОА, 1997, с. 106-195.

89. Губарева Т.И. Спорт лиц с ограниченными возможностями в системе гуманистически ориентированной социальной политики. - М.: ФОН, 2000. с.

9О.Губарева Т.И., Козырева О.В., Ларионова Н.Н. и др. «Спартианские» формы культурно-спортивной работы с инвалидами//Тез. докл. Междунар.

конгресса «Человек в мире снорта: новые идеи, технологии, нерснективы».

Том 2. - м. : ФОН, 1998, с. 449-450.

91.Давиденко Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта:

Учебн.нос. - СПб., 1996.

92. Давыдовский И.В. Общая патология человека. - М., 1969.

93.Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине: Этиология. — М., 94. Данилов М.А. Процесс обучения/Юсновы дидактики/Под ред. Б.П. Есипова.

Гл. V. - Просвещение, 1967.

95.Данилова Л.Я. Реактивность и ее роль в патологии: Патологическая физиология//Учебн.для мед. ин-тов, 1994.

96. Девятова М.В., Смирнов Г.И., Карлова Н.С. Лечебная физическая культура в системе физической реабилитации//Матер. IV научно-практ. конф., посвящ.

100-летию образования СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1997. - с.8.

97. Декларация Организации Объединенных Паций о правах инвалидов. 1975, п.

98.Дембо А.Г. Заболевания и повреждения при занятиях спортом. - Л., 1991.

99.Дембо А.Г. Причины и профилактика отклонений в состоянии здоровья спортсменов. - М., 1981. - 119 с.

100. Демиденко Т.Д. Организация и принципы восстановительной терапии постинсультных больных. - Л.: Медицина, 1974.

101. Демина Э.Н. Социально-бытовая реабилитация у детей с поражением опорно-двигательного аппарата//Матер. Межд.конгресса «Человек и его здоровье». - СПб., 1997. - с. 212., 102. Денисова М.А. Физическое воспитание. Коррекционная программа для тифлопедагога. - СПб., 1995.

103. Дмитирев B.C., Сомаева Г.Н., Киселева Е.В. Основы профилактики гиподинамии и гипокинезии инвалидов средствами физической культуры и спорта// Сб. матер, к лекциям по физкульт. и спорту инвалидов. — Малаховка, 1993. Т.2.

104. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей//Пособие.-М.: Сов.спорт, 1991.

105. Дмитриев А.А. Теоретические основы физического воспитания аномальных развитии//Межвуз.сб.научн.трудов. -Красноярск, 1991.

106. Дмитриев А.А., Жуковин П.Ю. Принципы педагогической валеологии в специальном образовании/Мат.Межд.конгресса «Человек и его здоровье». — СПб., 1997.

107. Дубровский В.И. Реабилитация в спорте. — М.: ФиС, 1991.

108. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе/Под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. - М.: Просвещение, 1981.

109. Евсеев СП. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке)//Теор.и практ.физич.культ., 1988, JV«1.

110. Евсеев СП. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание и задачи//Адаптивная физ.культ.и функц.состояние инвалидов. - СПб., 1996.

111. Евсеев СП., Шапкова Л.В., Федорова Т.В. Адаптивная физическая культура практ.физич.культ., 1996, №5.

112. ЕфимовА.П. Принципы реабилитации детей с ДЦП//Матер. Межд.конгресса «Человек и его здоровье». - СПб., 1997.

113. Жиленкова В.П. Физическая культура и спорт инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата: Метод.рекомендации. - Л., 1989.

114. Жиленкова В.П., Ульрих Е.С, Дрожжина Л.А., Снеткова В.В. Медицинские аспекты физической культуры и спорта инвалидов с поражением опорнодвигательного аппарата//»Человек и его здоровье». - СПб., 1997.

115. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, 1995.

116. Завьялов А.И. Педагогический контроль в процессе физического воспитания студентов вуза в специальном, основном и спортивном учебных отделениях:

Материалы конференции. - Красноярск, 1996.

117. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. — М., НПО НПО «Образование», 118. Ипполитова М.Б. Основы коррекционной работы по формированию Всесоюзн.научн.конф. - Одесса, 1989.

119. Ипполитова М.В.,Чернобровкина Е.Д. О детях с церебральным параличом.

Дети с отклонениями в развитии: Метод.пособие/Сост. Н.Д. Шматко. - М., 120. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация инвалидов по зрению:

концептуальные основы системы/Юбразование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы. - СПб., 1998.

121. Касаткин Л.Ф. Формирование двигательных функций у слепых детей.

Автореф.дис.... д-ра пед.наук. - М,, 1980.

122. Кащенко В.П. Исторический обзор и современное состояние воспитания и обучения дефективных детей в России «Дефективные дети и школа. - М.:

Книгоиздательство К.И. Тихомирова, 1912.

123. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение. - 1994.

124. Кесарев Е.Д. Законодательная основа и программа специального обучения в США: Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. — СПб., 1997.

125. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.:ДЕАН, 1998.

126. Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и физическими ограничениями. - М., 1997.

127. Кручинин В.А. Развитие сенсорики у слепых детей в процессе обучения пространственной ориентировке на уроках физкультуры и специальных занятиях //Соверш.физ.воспит.слепых и слабов.школьников. - М., 1987.

128. Кузнецова Л.В., Никольская Н.Л. и др. Принципы организации деятельности возможностями//Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов. СПб., 1998.

129. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до лет): Учеб.пособие. 3-е изд. - М.: УРАО, 130. Кулакова П.А. Социальная адаптация слепых подростков в условиях летнего оздоровительного отдыха/Юбразование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы. - СПб., 1988.

131. Курдыбайло С.Ф. Влияние кипокинезии и ампутации конечностей на функциональное состояние организма//Адаптивная физ.культура и функциональное состояние инвалидов. - СПб., 1996.

132. Курдыбайло С.Ф. Лечебная физическая культура в реабилитации инвалидов после ампутации конечностей. - СПбГАФК, 1997.

133. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990.

134. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие - М.:

СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.

135. Лебедева Н.Т. Оптимизация физического воспитания глухих и слабослышащих школьников//Матер. III Междунар.науч.-практ.конф. по физ.культуре для инвалидов и лиц с огранич. функц. возможностями. СПб., 1996.

136. Лебедева Н.Т.Профилактическая физкультура для здоровых детей:

Справочное пособие. -Минск, 1993.

137. Лопатина Л.В. К вопросу о социальной адаптации детей-инвалидов, имеющих двигательные нарушения//Тез.докл. V Межд.конф. «Ребенок в современном мире: права ребенка». - СПб., 1998.

138. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

139. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). - М. : Педагогика, 1978.

140. Ляньгуп шиба фа (Гимнастика 18 лечебно-оздоровительных упражнений). Шанхай, 1989.

141. Мастюкова Е.В. Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом. — М., 1985.

142. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей//Дефектология, 1997, J\« 1.

143. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (Ранний и дошкольный возраст). - М., 144. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 145. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учаш,ихся вспомогательной школы/Методическое пособие. - Л., 1991.

146. Мильштейн О.А. Социальные проблемы формирования личности в спорте. М:ГДОЛИФК, 1980.

147. Мирский С.Л. Формирование знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Книга для учителя. - М., 1992.

148. Мишарина СИ. Методика целенаправленного развития координации движений в группах элементарной реабилитации инвалидов но зрению группы. Автореф.дис.... канд.пед.наук. - СПб., 1997.

149. Пачинова Е.В. Коррекция отклонений в развитии основных движений у слабовидящих школьников средствами физического воспитания (1-4 кл.):

Автореф.дис....канд.пед.паук.-М., 1989.

150. Печаева Н.В., Сыромолотов Ю.С. Физкультура и спорт для инвалидов//Теор.

и практ. физ.культ., 1988, № 11.

151. Николенко М.В., Смирнов В.Ю. Особенности организации тренировочного процесса с детьми-олигофренами//Теор. и практ. адапт.физ.культ.: Мат. IV Межд.научн.-практ.кон. - СПб., 1997.

Хрестоматия/Сост. Л.М. Шипицына. - СПб., 1997.

153. Осик В.И., Ахромова А.Г. Тренировка оздоровительной направленности для профилактики дефектов зрения и профессиональной близорукости, ведущих к инвалидности//Сб.матер.к лекциям по физкульт. и спорту инвалидов. Малаховка, 1993.-Т.2.

154. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении//Учащиеся вспомогательной школы.- М.: Педагогика, 1979.

воспитания//Теор. и практ.физич.культ., 1998, JVbl.

156. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения с нарушенным интеллектуальным развитием //Дефектология. - 1995, №2.

157. Пиотровски Л.М. Физическая рекреация как часть физической культуры:

Автореф.дис....канд.пед.наук. - Л., 1980.

158. Платонов В.П. Адаптация в спорте. - Киев, 1988.

159. Потехин Л.Д., Коновалова П.Г., Майер Ф.О. Физкультурно-оздоровительная работа с инвалидами. - Повокузнецк, 1988.

160. Рахманов В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушением слуха. - М., 1990.

формирование здоровья инвалидов//Конф. «Спорт в соврем.обществе». Тбилиси, 1980.

воспитания//Автореф.дис....канд.пед.наук.-СПб, 1999.

163. Ростомашвили Л.П. Реализация программы ЛФК для младших школьников с тяжелой патологией зрения. - СПб., 1997.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989. Т. 1.

165. Рубцова Н.О. К проблеме формирования инфраструктуры системы физической культуры и спорта для инвалидов//Теор,и практ.физич.культ., 166. Самыличев А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Дефектология, 167. Самыличев А.С. Об изменениях в физическом воспитании учащихся вспомогательной школы //Дефектология, 1992, JT 1. С. 44-46.

168. Самыличев А.С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1994, №\.С, 26-29.

169. Самыличев А.С. Подготовка специалистов; учителей физической культуры дефектологов //Дефектология, 1995, № 3. С. 86.

170. Самыличев А.С. Учимся организации Специальных Олимпийских игр // Дефектология, 1995, № 4. С. 96.

171. Самыличев А.С. К вопросу о теоретических осповах методики физического воспитания учащихся//Дефектология, 1997, № 3.

172. Самыличев А.С, Алешина Т.А. Российская сборная команда - участница IX Всемирных летних Специальпых Олимпийских игр // Дефектология, 1996, 173. Самыличев А.С, Алешина Т.А. О делах Олимпийских // Дефектология, 1997,Ж»5. С. 89-90.

174. Самыличев А.С, Алешина Т.А. Позади VI Всемирные зимние Специальные Олимпийские игры, впереди X Всемирные летние... //Дефектология, 1998.

175. Самыличев А.С, Алешина Т.А. Юбилей Международного Специального Олимпийского движепия // Дефектология. 1999. K>i 4. С. 88-89.

176. Самыличев А.С, Метиева Л.А. Оздоровительное направление в учебновоспитательном процессе специальной коррекционной школы-интерната // Дефектология, 2000,.№ 4. С. 71-73.

177. Самыличев А.С., Олейник В.М. Мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы //Дефектология, 1988, № 3. С. 15-20.

178. Самыличев А.С., Самыличев Н.С. Об исследованиях в области физического Дефектология, 1979. № 4. С. 78-86.

179. Самыличев А.С., Гуро-Фролов Р.И. К методике и организации проведения впомогательной школы//Физ.воспит.детей с отклонениями в развитии. Красноярск, 1991.

подготовка» Профамма дополнительного образования с направленным развитием физических качеств (для умственно отсталых детей младшего возраста) / Омск: СибГАФК, 1998 - 44 с.

181. Сб.: Всероссийская научно-практическая конференция: «Специальное олимпийское движение в России». М. 2000.

182. Сергеев Г.Б. Профаммы школы для слабослышащих детей. Физическая культура. - М., 1995.

183.Сермеев Б.В., Григоренко В.Г., Глоба А.П. и др. Педагогические аспекты коррекции двигательной сферы инвалидов с нарушением функций спинного мозга//Физ.воспит.детей с отклонениями в развитии: Межвуз.сборн.трудов.

- Красноярск, 1991. - с. 43.

184.Сермеев Б.В., Ефименко Н.Н. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими ДЦН. - М.: Советский спорт, 1991.

185.Солодков А.С, Адаптационно-компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физической культурой//Адаптивная физ.культ, и функц. состояние инвалидов. - СПб., 1996.

186.Солодков А.С. Физиологическое основы адаптации к физическим нагрузкам.

187.Солодков А.С., Морозова О.В. Адаптационно-компенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекции средствами физической культуры//Теор.и практ.физич.культ., 1998, № 1.

188.Старобина Е.М., Красавцева Е.И. Интеграция в общество детей с отклонениями в развитии//Актуальные вопросы реабилитации детейинвалидов. - СПб., 1998.

189.Сулимцев Т.Н., Таманцев А.Н. Роль физических качеств в становлении процесса компенсации у инвалидов-ампутантов. Сб. матер.к лекциям по физич.культуре и спорту инвалидов. - Малаховка, 1993. - Т.2.

19О.Туманцев В.М. Исследование возрастных изменений различных форм проявления работоспособности и эффективных средств ее развития у девочек школьного возраста. Автореф.дисс.... канд.пед.наук М, 1972. - 19 с.

191.ТЫМКИВ А.С. Работоспособность и утомление глухих школьников с нарушением интеллекта в течение учебного года//У Межд.конф.: Ребенок в современном мире: права ребенка. - СПб., 1998.

192.Усаков В.И. К олимнийским вершинам - с детства. Кн. Для родителей и воспитателей. Красноярское книжное издательство, 1995.

развивающего обучения учащихся вспомогательной школы //Дефектология, 1995.JVb3.

194.Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. - М., 1995.

195.Черемных А.Д. Психологические особенности спортивной карьеры спортсменов-инвалидов: Автореф.дис.... канд.пед.наук. - СПб., 1998.

196.Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие.-М., 1997.

197.ЧОЛОДКОВ А.С., Морозова О.В. Адаптационно-компенсаторные парушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культуры//Теор. и практ.физич.культ., 1998, JNyl.

198.Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры. - СПб.:СПбГАФК, 1997. - с. 45.

199.Шапкова Л.В. Проблема самовоспитания личности в адаптивной физической культуре//Совр.пробл,теор. и практ.физич.культ. - СПб., 1997. с. 88.

200. Шапкова Л.В. Структура теории и методики адаптивной физической культуры как учебной дисциплины//Матер.Межд.конгресса. - СПб., 1996.

Учеб.пособие/СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1999.

202. Шапкова Л.В. Взаимосвязь Адаптивной Физической Культуры и специальной педагогики // Адаптивная Физическая Культура, 2000, № 1-2.

203. Шипицына Л.М. Специальное образование в России. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/Сост. Л.М.

Шипицына.-СПб., 1997.-е. 147-162.

Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - СПб., 1995.

205. Шмельков И.И. Коррекция недостатков физического развития слепых детей средствами физической культуры//Физ.воспит.детей в спецшколах:

Межвуз.сб.паучн.трудов. - Горький, 1985.

206. Юровский С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1980, № 3. С. 33-37.

207. Юровский Т.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре // Дефектология, 1985, 208. Baker, Е. (1967). Man in the trap. New York: Macmillan.

209. Bcrnd. С Bcwegund und Theater. Lernen und Verkorpern. - Frankfurt und Griedel, 1988.

210. Boulongnc Yves P/ Coubcrtin,s Multicultural Olympism//IQ. Report of the 33rd Session. - IQC, 1994. - pp. 87-94.

211. Blumenthal E. Kooperative Bewegungspiele. - Schorndorf: Verlag Hofmann, 212. Gabbard C. Early Childhod Physical Education. The Essential Elements//JOPERD, September 1988, p. 65-69.

213. De Pauw, K. And DoU-Tepper, G. (2000). Toward Progressive Inclusion and Acceptance: Myth or Reality? The Inclusion Debate and Bandwagon Discourse, Adapted Physical Activity Quarterly, 17. 135-143.

214. Doll-Tepper, G. and Brettschneider, W.D. (Eds.). (1996). Physical Education and Sport - Changes and Challenges. Aachen: Meyer and Meyer.

215. Doill-Tepper, G. and DePauw, K. (1996). Theory and Practice of Adapted Physical Activity: Research Perspectives, Sport Science Review, 5,1,1-11.

216. Doll-Tepper, G. and Scoretz, D, (Eds.). (2001). World Summit on Physical Education, Proceedings. Schomdorf: Hofmann.

217. Doll-Tepper, G., Sonnenschein, W. And Kroner, M. (Eds.). (2001). New Horizons in Sport for Athletes with a Disability - VISTA' 99. Aachen: Meyer 218. Driscoll, J. (1996). Quoted in H. Jackson Brown, Jr. and R. Spizman (Eds.). A hero in every heart. Nashville: Thomas Nelson Publishers. 88-89.

219. Eason, R., Smith, T. and Caron, F. (Eds.). (1983). Adapted Physical Activity From Theory to Application. Champaign: Human Kinetics.

220. International Council of Sport Science and Physical Education (ICSSPE) (Eds.).

(2000). Vade Mecum: Directory of Sport Science, 2"'' edition, Schorndorf:

221. Karadjov Stoyan. Olimpism and Democracy Through the Forms of the Free School//Report of the 33rd Session of the IQA. - Ancient Olympia, IOC, 1994.

222. Kim Young-Hwan. A case study on curriculum integration art, music and physical education for the first and second graders//Abstracts. New Horizons of University, B. II., 1988, p. 238-239.

223. Kiphard, E.J. (1998). Motopadagogir. Dortmund: verlag modernes lernen.

224. Massengale, J. and Swanson, R. (Eds.). (1997). The History of Exercise and Sport Science. Champaign: Human Kinetics.

225. Meunier S., Cierrot-Deseillignu E. Yating The abberent volley af the monosynaptic stretch reflex oluring movement in man. Y. Of Physiology, 1989,.№419 p. 753-763.

226. Miedaner L. Gemeinsame Erziehung Behinderter und nichtbehinderter Kinder. Munchen, 1986.

227. Miteinander leben. Behinderte und nichtbehinderte Rinder im Kindergarten. Frankfurt a/M., 1984.

228. McNeely Simon A. Co-operation Between Educational and Olimpic Authorities//Report of the International Sessions for Educationists 1973 - - 1979, Ancient Olympia. - HOC, Athens, 1980. - pp. 260-278.

229. Neubert D., Cloerkes G. Behinderung und Behinderte in verschiedenen Kulturen. - Heidelberg: Edition Schindele, 1987.

230. Orlick T. Enhancing love and life mostli through play and gamas// Journal of Humanistic Education and Development, 21 (4), 1983, p. 153-164.

231. Raich, W. (1961). Selected writings. New York: Farrar, Straus and Giroux (Noonday Press).

232. Raich, W. (1976). Character analysis. New York: Pocket Books. Учебный кинофильм.

233. Reid. G. (1993). Motor Behavior and Individuals with Disabilities: Linking Research and Practice, Adapted Physical Activity Quarterly, 10, 259-370.

234. Sherrill, C. (1996). Individual Differences, Adaptation, and Creativity Theory:

Applications and Perspectives, in G. Doll-Tepper and W.-D. Brettschneider (Eds.). Physical Education and Sport - Changes and Challenges. (S. 384-397), Aachen: Meyer and Meyer.

235. Stein, J. (1983). Bridge over Troubled Waters-Research Review and Recommendations for Relevance. In R. Eason, T. Smith and F. Caron (Eds.).

Adapted Physical Activity - From Theory to Application, (pp. 189-198), Champaign: Human Kinetics.

236. Funke J. Bewegungskunst - Ein wiederentdecktes Thema menschlicher Bewegund//Dietrich K., Heinemann K. (Hrsg.). Der nicht-sportliche Sport. Schorndorf, 1989, S. 72-83.