«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ ...»

Бедерханова, В.П. Технологии в педагогической парадигме образования / В.П. Бедерханова // Шк. технологии. – 2008. - №6. – С. 20-25.

Беликов, В.А. Учить самостоятельно приобретать знания / В.А.

Беликов. – М.: Педагогика, 2003. – 126с.

Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный подход / В.А. Беликов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 357с.

Бедерханова, В.П. Технологии в педагогической парадигме образования / В.П. Бедерханова // Шк. технологии. – 2008. - №6. – С. 20-25.

Бердяев, Н.А. Философия свободы / Н.А. Бердяев. – М.: РодинаФодио, 2006. – 736с.

Берулава // Гуманизация образования. – 2001. – №1. – С. 15-34.

Бершадский, М.Е. Дидактические и педагогические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Пед.

поиск, 2003. – 256с.

Берукштене Ф. В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассников и студентов: автореф. дис.... канд. пед. наук / Ф.В.

Берукштене. - Вильнюс, 1980. - 25 с.

Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.

Беспалько. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. – 304с.

обучения / В.П. Беспалько. – Воронеж: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. – 336с.

образовательного процесса / Г.М. Бирюкова, Н.В. Лик, Т.Б. Федорова // Гуманизация образования. – Сочи, 2009. - №4. – С. 12-19.

Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. - 1991. – №2. – С. 55Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г.

Богданова, Т.В. Корнилова. – М.: Роспедагентство, 1994. – 183с.

Богоявленский, Д.Н. Психология усвоений знаний в школе / Д.Н.

Богоявленский, Н.А. Менчинская. – М.: Политиздат, 1959. – 405с.

Богуславский, М.В. Российское образование на переломе эпох / М.В. Богуславский. – Ростов н/Д : Изд-во Ростов. гос. пед. ун-та, 2002. – 242с.

Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностноориентированного образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д: Изд-во Ростов. гос. пед. ун-та, 2000. – 351с.

Буева, Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: философ. заметки / Л.П. Буева. – М.: Знание, 1988. – 65с.

Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.

Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528с.

мышление младших школьников: управленческий и методический аспекты / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. — М.: 5 за знания, 2008. - 288 с.

компетентности учащихся: опыт проктирования внутришк. системы учеб.метод. и управленч. сопровождения / С.Г. Воровщиков. — М.: 5 за знания, 2009. - 301с.

Вербицкий, А.А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании: как можно реализовать компетент. подход в общ. образовании / А.А. Вербицкий, О.Б.

Ермакова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2009. С.18-22.

классификации учебных проблемных ситуаций / Л.В. Вилькеев //Сов.

Педагогика. - 1974. - № 3. - С.21-30.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский;

под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536с.

Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМОПресс, 2000. – 1008с.

студентов в вузе / Л.Г. Вяткин. – Саратов: СГУ, 1982. – С. 33-36.

Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 256с.

Галимова, С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников: автореф. дис. … канд. пед. наук / С.М. Галимова. – Челябинск, 1996. – 29с.

Гальперин, В.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М.: Просвещение, 1967. – 247с.

Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии: сб. науч. тр. - М.: Наука, 1966. — С. — 278.

Галкина, И.А. Роль самоконтроля в процессе обучения / И.А.

Галкина // Управление начальной школой. – 2009. - №12. – С. 18- Ганелин, Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащегося / Ш.И. Ганелин // Воспитание самостоятельности и активности учащихся. – Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1966. – С. 5-25.

Гарунов, М.Г. Активность личности в обучении / М.Г. Гарунов, А.Д. Вебицкий, Л.П. Алексеев // Вестник высшей школы. –1977. – №4. - С.

20-28.

Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С.

Гершунский. – М.: Совершенство, 1998. – 608с.

Голанд, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е.Я. Голанд // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: ученые записки Каз. пед. ин-та. – Казань, 1968. – Вып. 67, сб. 2 (ч. 1). - С. 32-44.

Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности / О.С.

Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – Калининград: Янтарный сказ, 2000. – 573с.

Грицай, Ю. Образовательный процесс: максимум свободы и ответственность / Ю.Грицай, В.Державин // Директор школы – 2009. - №6. – С. 28-33.

Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя:

монография / М.И. Губанова. – Кемерово: изд-во ЛГПИ ГОУ «КРИРПО», 2002. – 236с.

Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. – М.: НИИ шк.

технологий, 2004. – 128с.

Гузеев, В.В. Модели образовательной деятельности / В.В. Гузеев // Пед. технологии. – М., 2009. – №3. – С.28-33.

Гурина, И.А. Понятие «познавательная самостоятельность» в отечественной педагогической парадигме: история, генезис, современная тарктовка (вторая половина 19-20вв.): монография / И.А. Гурина. – М.:

Илекай, 2009. – 271с.

Давыдов, В.П. Методология и методика психологопедагогического исследования: учеб. пособие / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М.: Логос, 2006. – 128с.

Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов // Сов.

педагогика. – 1961. – №8. – С. 32-42.

Данилочкина, Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): автореф. дис. … канд. пед.

наук / Г.А. Данилочкина. – М., 1973. – 23с.

Даутова, О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании: дис. … докт. пед. наук / О.Б.

Даутова. – СПб., 2011. – 408с.

познавательная активность учащихся и эффективность обучения. - М.:

Просвещение, 1988. - 256 с.

Джуринский, А.Н. История педагогики /А.Н. Джуринский. – М.:

ВЛАДОС, 1999. – 432с.

Дистервег, Ф.А. Избранные педагогические сочинения /Ф.А.

Дистервег. – М.: Политиздат, 1956. – 652с.

школьников в процессе обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук / М.И.

Дидора. – Киев, 1982. - 16с.

Дубова, М.В. Учебная ситуация как дидактическое средство компетентностно-ориентированного обучения младших школьников / М.В.

Дубова // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2013. - №1(54). – С. 41-45.

Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П.

Есипов. – М.: Учпедгиз, 1961. – 239с.

Жарова, Л.В. Учить самостоятельности: кн. для учителя / Л.В.

Жарова. – М.: Просвещение, 1993. – 205с.

Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация /В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192с.

Завьялова, О.А. Творческие исследования школьников: элементы системы подготовки к дистанционным ученическим конференциям / О. А.

Завьялова // Ведем эксперимент в школе: интернет, компетенции, эвристика.

– 2009. - №6. – С. 11-21.

Зайцев В. Объективные закономерности и образовательный процесс / В. Зайцев // Сельская школа – 2009. - №5. – С. 36-48.

Зенкина, С.В. Учебник в составе новой информационнокоммуникативной среды: электр. образ. ресурсы, какова их роль в создании Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. - №3. – С.

26-32.

Землянская, Е.Н. Технология обучения в сотрудничестве:

обучение в школах на основе малых групп / Е.Н. Землянская // Управление начальной школой. – 2009. - №12. – С. 12-17.

Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.:

Логос, 2000. – 384с.

занимательности в обучении / А.А. Зубрилин // Информатика и образование.

– 2012. - №10(239). – С. 76-78.

Иванов, Д.А. Обучение технологии «критическое мышление» в контексте модели «вызов – осмысление – размышление (рефлексия)» : (в рамках любого учебного предмета : метод. курс для учителей, педагогов сред. и высш. проф. учеб. заведений) / Д.А. Иванов // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2013. - №1. – С. 3-45.

Ильин, Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной / Г.Л. Ильин //Высшее образование в России. - 2000. - №1. - С.64-69.

Интересы и потребности современных детей и подростков:

метод. пособие для педагогов и психологов / под общ. ред. Н.Ю. Синягиной.

- СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года» / под ред. А.В.

Хуторского, А.Д. Короля. – М.: Эйдос, 2010. – 152с.

Ильницкая, И.А. Проблемная ситуация как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках: автореф. дис. … канд. пед.

наук / И.А. Ильницкая. – М., 1972. – 20с.

Ковалев, А.Г. Психические особенности человека. Т.1. Характер / А.Г. Ковалев; В.Н. Мясищев. - Л.: ЛГУ, 1957. - 264 с.

Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2т. / Я.А. Коменский. – М.: Педагогика, 1982. – Т.1. – 693с.

Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2008. – 300с.

Коновалец, Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьтерного обучения / Л.С. Коновалец // Педагогика. - №2. – 1999. – С. 45-50.

Кондаурова, И.К. Развитие математических способностей и познавательной самостоятельности студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности / И.К. Кондаурова, В.В. Кертанова // Вестник Саратовского гос. техн. универ. – 2006. - №3 (15). – С. 260-264.

Кравченко, Н.Н. Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.Н.

Кравченко. – СПб., 2005. – 17с.

Креативная педагогика: методология, теория, практика / под ред.

Ю.Г. Круглова; – М.: МГПОУ им. М.А. Шолохова. – М.: Альфа, 2002. – 240с.

Крутецкий, В.А. Самостоятельность / В.А. Крутецкий // Психология: учеб. для пед. ин-ов / под ред. А.А. Смирнова. - М.: Учпедгиз, 1962. - С. 514-515.

Кудрявцев, Г.В. О проблемном обучении / Г.В. Кудрявцев. – М.:

Просвещение, 1974. – 150с.

исследования / Н.В. Кузьмина. – М.: Народное образование, 2002. – 208с.

технологий / С.В. Кульневич. – Ростов н/Д.: Учитель, 2001. – 158с.

Кулагина, Г.Н. Формирование у старшеклассников вечернего отделения самостоятельности и активности: автореф. дис. … канд. пед. наук / Г.Н. Кулагина. – М., 1980. – 25с.

познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной жизнедеятельности): автореф. дис. … канд. пед. наук / А.Г. Курылев. – Нижний Новгород, 2007. – 26с.

Леонтьев // Вопр. философии. –1972. – №9. – С. 103-105.

Леренер, И.Я. Главная функция проблемного обучения / И.Я.

Лернер // Вестник высшей школы. – 1976. - №7. – С. 16-21.

самостоятельности учащихся / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. – М.: Педагогика, 1971. - №4. – С. 34-39.

Лялюк, С.В. Выстраивание индивидуальной образовательной траектории учащегося как один из аспектов технологии эвристического обучения / С.В. Лялюк // Ведем эксперимент в школе: интернет, компетенции, эвристика. – М., 2009. – С. 134-139.

Майерс, Д.Дж. Социальная психология / Д.Дж. Майерс. – СПб.:

Питер, 2007. – 794с.

Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192с.

Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: пер. с англ. / А.Г. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999. – 478с.

Матюшкин, А.М. Развитие творческой активности школьника / А.М. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1991. – 155с.

самостоятельности учащихся в школах Татарии / М.И. Махмутов // Сов.

педагогика –1963. – №5. – С.10-12.

Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1972. – 208с.

Министерство образования и науки Российской Федерации. Об образовании в Российской Федерации. [Электронный ресурс] – Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.минобрнауки.рф/документы/ Министерство образования и науки Российской Федерации.Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы. [Электронный ресурс] – Режим доступа: World Wide Web.

URL: http://www.минобрнауки.рф/документы/ старшеклассников в образовательной деятельности: учеб.-метод. пособие / А.В. Москвина. – Оренбург: Оренб. лит. агентство «ОРЛИТ-А», 2005. – 252с.

Новая философская энциклопедия. В 4 Т. / Ин-т философии РАН, нац. общ.-науч. фонд; науч.-ред. совет: предс. В.С. Степин, зам. предс. А.А.

Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. – М.: Мысль, 2001. Т.2. – 2001. – 634 с.

Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия:

монография. Научная школа В.Г. Рындак / под. общ. ред. В.Г. Рындак;

Уральское отделение РАО. – Екатеринбург; Оренбург: ОРЛИТ-А, 2002. – 352с.

самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии / И.Т.

Огородников // Сов. педагогика. –1963. – №5. – С.35-45.

Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред.

Н.Ю. Шевцовой. - М.: Рус. яз., 1972. – 208с.

Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В.И.

Орлов // Педагогика. – 1998.- №3.- С.44-48.

Панина, Т.С. Современные способы активизации учения / Т.С.

Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. - М.: Академия, 2006. – 176с.

Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, А.В.

Брушлинский, В.П. Зинченко. - М.: Просвещение, 1986. – 464с.

современной школы как условие реализации ФГОС общего образования / О.Г. Петрова // Информатика и образование. – 2012. - №9(238). – С.18-22.

самостоятельности старших школьников в свете модернизации российского образования / О. В. Петунин // Молодой ученый. — 2008. — №1. — С. 280Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот.

Методические материалы / Под. ред. С.Б. Корниловой и др. - Ярославль:

Ремдер, 2005. - 205 с Плеснер, Х. Ступени органического и человек. Введение в философскую антропологию / Х. Плеснер // Проблема человека в западной философии: переводы; сост. и послесл. П.С.Гуревича; под общ. ред. Ю.Н.

Попова. - М.: Прогресс, 1988. С. 96-151.

Плигин, А.А. Обеспечение развития и саморазвития школьников в образовательном процессе / А.А. Плигин // Акмеология. – М., 2008. – №2(26). – С. 92-100.

деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. – 240с.

Пикалов, Б.Х. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника: На опыте начальной школы:

автореф. дис. … канд. пед. наук / Б.Х. Пикалов. – Оренбург, 1999. – 24 с.

технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, И.В.

Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2005. – 254с.

познавательной самостоятельности школьника в обучении / Н.А.

Половникова. - Казань: Казан. гос. ун-т, 1968. – 202с.

Потапова, Л.М. Тьюторское сопровождение как технология педагогического взаимодействия в образовательном процессе / Л.М.

Потапова, В.В. Шипка // Инновационные проблемы развития современного технологического образования. – Ростов н/Д, 2012. – С. 383-389.

Прохорова, С.В. Проектирование индивидуальной траектории обучающихся на основе кейс-метода / С.В. Прохорова, Е.А. Динмухаметова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2014. - №3. – С. 25-29.

Присталов, М.Ю. Школьные туры. Пространство опыта. Кейс.

Метафора. / М.Ю. Присталов. – СПб.: Школ. лига: Лема, 2012. – 120с.

Прихожан, A.M. К проблеме исследования самооценки личности /А.М. Прихожан // Личность в системе коллективных отношений: тезисы докладов Всесоюзной конференции. - Курск, 1980. - С. 198-199.

Прыгин, Г.С. Психология самостоятельности: монография / Г.С.

Прыгин. – Ижевск; Набережные Челны: изд-во Института управления, 2009.

– 408с.

Психолого-педагогическое сопровождение детей сирот. Вып. 1 / под ред. С.Б. Корниловой и др. – Ярославль: Ремдер 2005. – 205с.

Пустовойтов, В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов: на материале математики и информатики: дис.

…канд. пед. наук / В.Н. Пустовойтов. – Брянск, 2002. – 186с.

Разумова, Е. Стандартизация – в поисках нового качества школы:

Россия и США / Е. Разумова // Нар. образование - 2009. -№7. – С. 21-29.

Романько, Э.Н. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся в многопрофильной школе / Э.Н. Романько // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2012. - №6(9). – С. 72-78.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

- М.: Пдагогика, 1973. – 424с.

Рубашкин, Д.Д.

Работа учителя в компьютерном классе /Д.Д.

Рубашкин, И.И. Кондратьева. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. – 125с.

Рыжко, В.А. Научные концепции: социокультурный, логикогносеологический и практический аспекты / В.А. Рыжко. - Киев.: Наукова думка, 1985. – 192с.

Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального:

монография / Э.В. Сайко. - М.; Воронеж: МОДЭК, МПСИ, 2006. – 424с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256с.

Селеменов, С.В. Электронная визуализация учебного содержания / С.В. Селеменов // Открытое образование – 2009. - №4(75). – С.16-24.

Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. – 150с.

Серый, А.В. Ценностно-смысловая сфера личности / А.В. Серый, М.С. Яницкий. - Кемерово.: Изд-во Кем. гос. ун-та, 1999. – 92с.

старшеклассников: автореф. дис. … канд. пед. наук / З.М. Сизенцова. – Орнебург, 1999. – 25с.

Скаткин. - М.: Просвещение, 1980. – 144с.

Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: автореф. дис. … канд. псих. наук / Ю.В. Слюсарев. - СПб, 1992. - 28с.

Соколова, Л.Н. Нестандартный урок как средство формирования познавательной самостоятельности старших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.Н. Соколова. – Калининград, 2010. – 24с.

Спасская, Е.Б. Опыт реализации инновационных технологий в образовательном процессе санкт-петербургских школ / Е.Б. Спасская // Инновации в образовании. – 2009. - №9. – С. 94-99.

Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М.: Акадения, 1998. – 288.

Теремов, А.В. Развитие личности школьника в процессе гуманитарного образования на интегративной основе / А.В. Теремов // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. – Рязань, 2009.- С. 85-94.

Туркина, М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе: автореф.

дис. … канд. пед. наук / М.А. Туркина. – Ставрополь, 2000. – 25с.

Турик, Л.А. Педагогические технологии в теории и практике:

учеб. пособие / Л.А. Турик, Н.А. Осипова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 281с.

Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6т. / К.Д.

Ушинский / сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1988. – Т.3. – 512с.

Финогенова, О.Н. Исследовательская компетентность школьника / О.Н. Финогенова // Биология в школе. – 2009. - №9. – С.14-18.

Харин, А.З. Современные средства обучения: уч. пособие / А.З.

Харин, И.Н. Мутылина, В.В. Андреев; Дальневост. гос. тех. ун-т. – Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2011. – 65с.

Хуторской, А.В. Дистанционные технологии обучения / А.В.

Хуторской // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / под. ред. В.С. Леднева, Ю.И. Дика. - М.: ИОСО РАО, 1999. – С. 212-221.

обучения. Как обучать всех и по-разному? / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС, 2005. – 383с.

дистанционному обучению / А.В. Хуторской. - М.: ИОСО РАО, 2000. – 304с.

Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. – 536с.

Человек: философско-энциклопедический словарь / под общ. ред И.Т. Фролова. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 516с.

Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. – 208с.

познавательной самостоятельности / Т.И. Шамова // Новые исследования в педагогических науках. –1974. – №11. – С.20-23.

Шамова, Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности / Т.И. Шамова. – М.: НИИ школ, 1975. – 178с.

Шаяхметов, Р.М. Технология формирования самостоятельной учебной деятельности учащихся заочных классов вечерней школы / Р.М.

Шаяхметов // Вестник университета Российской Академии образования. – 2009. - №3(46). – С. 87-90.

школьника в условиях развивающей психологической практике инновационной школы / Н.М. Швалева // Психология и школа. - М.;

Обнинск, 2009. - №2. – С. 12-19.

старшеклассников как педагогическая проблема / Г.Я. Шишмаренкова. – Челябинск: Изд-во Челяб.гос. ун-та, 1997. – 182с.

Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. – М.:

Изд-во ШКП, 1995. – 800с.

Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П.

Щедровицкий. – М.: Эксперимент, 1993. – 154с.

современного школьника /О.В. Шешукова // Гуманизация пространства детства: международный диалог. – Самара, 2011. – С. 491-497.

учащихся в образовательном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160с.

Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1971. – 351с.

Щуркова, Н.Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щурокова. – М.: Пед.

поиск, 2007. – 160с.

Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника/ Д.Б.

Эльконин. – М.: Знание, 1974. – 63с.

Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / ред. А. Карелин. – М.: АСТ, 1997. – 246с.

Электронная библиотека по философии [Электронный ресурс] Режим доступа: World Wide Web. URL: http://filosof.historic.ru Юнкерова О. Самоподготовка в школе полного дня как фактор развития самостоятельности учащихся / О. Юнкерова // Учитель. – 2013. С. 71-73.

Юнусова, Н.М. Технологическая вариативность современного урока в условиях демократизации деятельности школ Таджикистана (на материале начальных классов): автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.М.

Юнусова. – Душанбе, 2000. – 26с.

современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1996. – 96с.

планирование и технология проведения / И.С. Якиманская // Директор школы. –1998. – №2. – С. 65-72.

школы: подход, опыт, находки / Т. Яничева // Журнал практического психолога. - 1999. - №3. - с.101-119.

189. Ausubel D. School learning / D. Ausubel.

Rinehart & Winston, 1969. – 122p.

Bruner J.S. Acts of maning / J.S. Bruner. – London: Harvard inv.

рress, 1990. – 179р.

191. Blitman S. Les teles educatives a lassaut du Net / S. Blitman // Le Monde de l education. Paris, 2008. - № 374. – P. 20- 192. Bonnet A. Neue Tipps fuer gaten Unterricht / A. Bonnet, U. Hericks // Pedagogik. - Weinheim, 2009. – Jg. 61. – S. 8-11.

193. Ekholm M. Wie bekommen Schueler Einfluss auf den Unterricht? / M. Ekholm // Pedagogik. – Weinheim, 2009. – Jg. 61. – S. 20-23.

194. Jessen S. Fuenf Thesen zur Oeffnung von Unterricht in der Sekundarstufe I/ S. Jessen // Pedagogik. – Weinheim, 2009. – Jg. 61. – S. 28-29.

Mowrer O.H. Learning theory and behavior / O.H. Mowrer. – 2th. ed., New York; London: John Wiley & Sons, 1961. – XIV, 555c/ - Behavior.: p. 495Mueller-Roselius K. Lasst euch irritieren / K. Mueller-Roselius // Pedagogik. – Weinheim, 2009. – Jg. 61. – S. 30-33.

Schoettler A. Gemeinsam lernen – das Miteinander einueben / A.

Schoettler // Pedagogik. – Weinheim, 2009. – Jg. 61. – S. 18-19.

198. Stiggins R. Assessment for learning in upper elementary grades / R.

Stiggins // Phi Delta Kappan. - New York, 2009. – Vol. 90, №6. – P. 419-421.

199. Pogrow S. Teaching content outrageously: instruction in the era of ondemand entertainment / S. Pogrow// Phi Delta Kappan. - New York, 2009. – Vol.

90, №5. – P. 379-383.

Ziegler Ch. Partizipation / Ch. Ziegler // Pedagogik. – Weinheim, 2009. – Jg. 61. – S. 22-25.

Опросник «Смысловые ориентиры обучения»

Уважаемый участник! Вам предлагается ответить на ряд вопросов, которые помогут определить важные смысловые ориентиры, на которых должен базироваться образовательный процесс школы.

1. Для чего необходимо учиться?

2. Какое место занимает школа в формирование мировоззрения?

3. Влияет ли образование на мотивы, цели, ценности, потребности? Как, в какой степени? Приведите пример.

4. В какой степени на уроке необходимо проявлять активность?

5. Какие виды деятельности на уроке могут удовлетворить познавательные потребности и проявить познавательные способности?

6. На сколько важно формировать предметные знания и умения?

7. Необходимо ли предметное содержание связывать с будущей профессиональной деятельностью или с жизнью?

8. На каждом ли уроке учебно-познавательная деятельность должна проходить все этапы? ученик выдвигает самостоятельно цель урока - ДА / НЕТ • ученик самостоятельно планирует способы деятельности - ДА / НЕТ • ученик выбирает источники изучения материала - ДА / НЕТ • ученик осуществляет оценивание своей деятельности - ДА / НЕТ 9. В какой иерархической последовательности должны находиться цели обучения? Поставьте в определенной иерархии цели обучения и объясняете свой выбор.

1.Специфические предметные знания и умения 2.Личностное развитие и рост 3.Познавательная самостоятельность 4.Основополагающие способности к обучению 5.Познавательные способности 6.Подготовка к профессиональному выбору Анкета «Исследование направленной позиции педагога в учебном Уважаемый участник! Если Вам интересно узнать, какие цели Вы преследуете на своих уроках, можете ответить на вопросы следующей анкеты и затем самостоятельно обработать и интерпретировать результаты. Цель анкеты - определить, какие задачи Вы стремитесь выполнить на отдельно взятом занятии. После общего подсчёта баллов Вы сможете определить направленность педагогической ориентации, которая может быть центрирована на «знание», «на самостоятельность», «на проектирование действий», «на диалог», «на рефлексию».

1. Ответьте на вопросы:

1. Предмет 2. Возраст 3. Стаж 2. В каждом утверждении выберите один из вариантов ответа:

Педагог_ При организации уроков я исхожу из того, что большинство обучающихся имеет весьма скудные базовые знания по данному предмету содержания моего предмета в виде учебных экзаменационными заданиями Я часто организовываю урок в виде диалога с обучающимися по учебному предмету (использую беседу, эвристические вопросы, Я считаю очень важным, чтобы на уроке ученики знали, что они изучают и какие для этого задания необходимо выполнить Во время урока ученики постоянно должны быть включены в оценочную деятельность Я планирую урок так, чтобы более 70% времени ученик работал самостоятельно Я побуждаю обучающихся обосновывать свои собственные суждения, объяснять, как они понимают то, или иное явление, событие, процедуру Все ученики должны вовлекаться в самостоятельную деятельность Я думаю, что урок должен дать ученикам возможность показать изменения уровня понимания предмета Во время урока необходимо, чтобы ученики обсуждали учебный материал с педагогом, со сверстниками На своих уроках я использую тот материал, который можно всегда найти в хорошей учебной литературе осмысливать существующие знания и развивать новый взгляд на предмет На уроке я побуждаю каждого ученика оценивать свои учебные достижения Мне всегда интересно собственное мнение самостоятельного открытия знания Учащиеся должны обсуждать друг с другом исследования, которые они открыли или разработали Для организации дискуссии по предмету я использую разнообразные точки зрения, жизненные факты, проблемные вопросы Я распределяю содержание учебного предмета таким образом, чтобы помочь ученикам хорошо сдать экзамены Я считаю, что хороший ученик это тот, который много знает На уроках я чаще уделяю внимание тем знаниям, которые помогут хорошо сдать экзамены На своих уроках я использую задания, которые помогают каждому учащемуся зафиксировать, что у него получается, а что На своих уроках я использую задания, которые помогают учащимся понимать, что еще необходимо знать Все ученики вовлекаются в проектирование исследовательской, решение проблемных ситуаций) Во время уроков ученикам даётся понимание проблемной ситуации Ученики должны понимать, какие вопросы необходимо обсудить, чтобы решить предложенную задачу (ситуацию) Ученики должны уметь делать прогноз и видеть отдаленный результат Я считаю более продуктивным поиск информации по предмету, чем получение ее в готовом виде Я считаю, что на уроках нужно посвящать как можно больше времени тому, чтобы систематизировать уже имеющиеся у учеников знания На уроке я использую рефлексивные приемы, и методы На своих уроках необходимо использовать умозаключений На своих уроках я использую задания, которые позволяют каждому учащемуся проектировать действия, в отношении того, что он будет создавать На уроке я делаю больший акцент на самостоятельность учащегося На уроке учащиеся должны постоянно обсуждать новые факты, события, мнения способности ученика делать разумные выводы и давать им оценку Я считаю, что ученик на каждом уроке должен ставить цель и обосновывать действия для ее достижения На уроке необходимо большее внимание уделять тому,чтобы ученик самостоятельно функциональные связи и отношения Обработка результатов: подсчет баллов производится на основании таблицы:

Направленная позиция педагога Номера вопросов Кол-во На «Проектирование деятельности» 4,21,22,24,25,30, На «Самостоятельность познания» 6,8,14,26,29,31, Наибольшее количество баллов свидетельствует о направленности учебного процесса на одну из целей.

Карта наблюдений: «Педагогический потенциал урока в становлении познавательной самостоятельности ученика»

п/п Познавательный потенциал урока 1.1. В какой мере учитель создает условия для расширения самостоятельности познания мира и культуры, другого человека, самопознания 1.2. Учитель создает условия для согласования личностных и предметных задач в учении 1.3. Учитель побуждает учащихся обосновывать свои собственные суждения, объяснять, как они понимают то, или иное явление 1.4. Учитель создает условия для формирования целостного знания, предлагает ученику обратиться к учебному материалу других образовательных областей 1.5. Учитель использует разные образовательные стратегии и (сопереживание, эмоциональность, удивление, интуицию и Процессный потенциал урока 2.1. В какой степени учитель мотивирует учащихся на самостоятельность в учебно-познавательной деятельности?

согласования предметных и личностных задач проектирование своей деятельности на уроке? У учащихся есть возможность самостоятельного выбора учебных заданий, способов и темпов его выполнения.

2.3. Ученик самостоятельно осуществляет деятельность учения. Учитель дает задания, которые помогают каждому учащемуся зафиксировать, что у него получается, что нет.

Как учитель помогает ему в случае затруднения?

2.4. В какой степени учитель использует различные формы оценки для стимулирования самостоятельной деятельности учащихся? Осуществление оценочной деятельности самим Ученик оценивает себя как субъекта учебнопознавательной деятельности?

Коммуникативный потенциал урока На уроке создан положительный эмоциональный климат?

3.1.

Общение личное, эмоционально насыщенное, построенное 3.2.

на доверии к ученику в его возможности самостоятельно На уроке учитель развивает умения и навыки ученика в их 3.3.

совместной работе в равноправных позициях Учитель поощряет диалог и обмен идеями. Ученик 3.4.

вступает в диалог. Высокая интенсивность контактов субъектов взаимодействия Потенциал урока с точки зрения характера учебнопознавательной деятельности 4.1.

мыслительной деятельности учащихся на разных этапах урока. Включение учащихся в активную мыслительную деятельность.

В какой мере учитель стимулирует самостоятельность и 4.2.

творческую активность учащихся? Включенность учащихся в самостоятельную (творческую) деятельность.

В какой мере учитель создает условия для развития 4.3.

самостоятельности учащихся? Включенность учащихся в самостоятельную деятельность.

В какой степени учитель создает условия для проявления 4.4.

собственной позиции ученика?

В какой мере характер заданий способствует развитию 4.5.

самостоятельности у ученика в целом?

В какой степени подготовлен информационный ресурс?

4.6.

Адекватность и достаточность использования учителем самостоятельности поиска Общее количество баллов:

Оцените профессиональное мастерство учителя:

0- требование не выполняется 1- требование выполняется частично, не в полной мере;

2- требование выполняется на хорошем уровне;

3- требование выполняется в полной мере, отлично.

Подсчитайте максимальное количество набранных баллов:

потенциала кол-во Низкий Средний Достаточный Высокий потенциал потенциал потенциал характера учебнопознавательной деятельности Цель: выявить иерархию побуждающих мотивов учащихся к обучению 1. Выберите верный ответ:

1. Почему ты выбрал именно эти дополнительные предметные курсы?

Возможные ответы:

1) так захотели родители;

2) они входят в круг моих интересов;

3) здесь углубленно изучают необходимые предметы для поступления в ВУЗ/ колледж;

4) хочу связать с полученными знаниями свою будущую профессию.

2. Как объясняете свое отношение к работе на уроке, при выполнении домашних заданий?

Возможные ответы:

1) активно работаю редко, только чтобы похвалили;

2) проявляю активность только перед контрольной работой;

3) активно работаю только на тех предметах, по которым нужно сдавать ГИА;

4) активность проявляю часто, так как учение в здесь доставляет мне удовольствие.

3. Какая учебная деятельность тебе больше всего нравится?

Возможные ответы:

1) выполнения задания по алгоритму;

2) та, которая не требует много времени;

3) выполнять те задания, которые требуют проведения анализа, сравнения, сопоставления;

4) люблю решать сложные задания, к которым не знаешь, как подступиться, потому, что интересно что может получиться.

4. Какое значение имеет учеба для твоего будущего?

Возможные ответы:

1) хочу больше узнать;

2) пригодится в жизни;

3) для поступления в ВУЗ, колледж;

4) расширяет мировоззрение.

5. Ставишь ли ты перед собой цели в учебе?

Возможные ответы:

1) оценить свои возможности;

2) обрести уверенность в успехе;

3) глубже изучить предметы;

4) приобрести знания, чтобы затем продолжить обучение.

6. В чем видишь свое саморазвитие?

Возможные ответы:

1) познать себя;

2) научиться писать сочинения, решать задачи;

3) не бояться открыто общаться с другими людьми;

4) приобрести учебные навыки.

7. В чем проявляется направленность мотивации?

Возможные ответы:

1) главное - получить результат, не важно, каким способом;

2) изучить только те предметы, по которым сдавать вступительные экзамены;

3) добиться успеха, предварительно овладеть рациональными умениями и навыками;

4) чтобы выбранная профессия была связана с реальными способностями и опытом.

8. Что ты понимаешь под самостоятельной деятельностью?

Возможные ответы:

1) самостоятельно решать задачи, предлагаемые учителем;

2) при решении учебных задач, выполняя домашнее задание;

3) делать обобщения на основе ряда фактов, положений;

4) проводить исследование на основе документов, наблюдений, эксперимента.

2. Ответь на вопросы:

1) часто ли тебе нужно показывать опыты, приводить интересные факты, чтобы втянуться в работу? 2) часто ли у тебя бывает так, что ты по собственной инициативе решаешь «лишние задачи», упражнения, переводишь текст? 3) любишь ли ты задания творческого характера: составить самому условия задачи, предложить проект опыта, модели, реально существующей проблемы? 4) часто ли бывает так, что в школе изучать предметы интересно, а дома всякое желание пропадает? _ 5) стремишься ли ты при изучении большинства предметов сделать задания полностью, продуманно и в то же время быстро?_ 6) любишь ли ты «копаться» в «неподдающихся» для разрешения вопросах, читать дополнительную литературу, расширяющую твои знания, полученные на уроках? _ 7) любишь ли ты задания, которые требуют долгих размышлений, где необходимо привлекать знания из других дисциплин? Характеристика уровней познавательной самостоятельности учащихся Моти- Осознаннеобходимости познавательной деятельности самостоятельного убежденностью Регуля- Воля Степень тивно- сформипознания, возникают усилий, прилагаемых при возникает. Помощь активизацию всех волевой рованбольшие трудности при этом. Присутствует попытка взрослых используется в волевых усилий. В кон- резульглавным образом на преимущественно после преимущественно после самоконтроль во Характерно «узнавание» Характерно запоминание Характерно применение Характерно применение ведуизучаемого материала, накопленные знания, но знаниями, в сходной осуществляет нент ноорганизованы, плохо условий предстоящей приводят к затруднениям проблемы. Осознается зироанализируются условия, работы поверхностный, не в решении поставленных продуманный реальный компоконстатации итогов характер, не обращает результатов деятельности, 1. Общие сведения об ученике:

• фамилия, имя;

• класс;

• состав семьи и семейные условия;

• особенности воспитания в семье (взаимопонимание, контроль, самостоятельность).

2. Направленность личности учащегося:

• общее развитие и кругозор;

• результаты учебной деятельности: успеваемость (средний балл);

•любимые и нелюбимые предметы;

• занятия на дополнительных дистанционных образовательных курсах;

• интересы и склонности, их устойчивость;

• уровень дисциплинированности (дисциплинированный или нет; упрямый покладистый, уступчивый; агрессивный - спокойный, доброжелательный;

усидчивый - активный, подвижный; наличие или отсутствие конфликтов с учителями).

3. Характеристика сформированности основных компонентов познавательной самостоятельности.

Для составления педагогической характеристики сформированности компонентов познавательной самостоятельности школьника необходимо описать его деятельность на основе критериев и показателей в процессе решения проблемно-ситуационных задач.

В соответствии с выявленными данными строится диаграмма динамики развития компонентов познавательной самостоятельности по следующим показателям:

познавательной самостоятельности Мотивационный Регулятивнореакцией;

волевой => 5) способность к длительным волевым усилиям;

=> 6) способность к постоянному самоконтролю Ориентационный => 10) умение анализировать проблемную ситуацию Содержательно- => 13) операционный => 14) владение основными представлениями, => 17) способность к выделению причинноследственных связей => 19) умение своими словами перефразировать Оценочный => 22) понимание особенностей своей личности Для построения графика каждый показатель оценивается от 1 до баллов, что соответствует низкому, среднему, достаточному и высокому уровню. Построение графика динамики результатов проводится 3 раза в год.

4. Оценка результата, анализ.

Детальное описание выводов и траектории работы педагога над отдельными компонентами.

5. Динамика развития познавательной самостоятельности.

Производится построение диаграмм, с визуализацией динамики (сентябрь, январь, май).

6. Заключение. Проводится анализ изменений, корректировка индивидуальной траектории становления познавательной самостоятельности ученика.

Монографическая карта Себилева Ивана (2010-2013 год) 1. Общие сведения об ученике:

• фамилия, имя, класс —И. Себилев, 6 класс • состав семьи и семейные условия, где работают родители — 4 человека:

отец, мать (учитель немецкого), сестра. Семейные условия хорошие.

• особенности воспитания в семье (взаимопонимание, контроль, самостоятельность и т.п.). Среднее взаимопонимание между членами семьи, контроль осуществляют папа и мама (особенно это касается учебы и дополнительных занятий), самостоятельность незначительная.

2. Направленность личности учащегося:

• общее развитие и кругозор — мальчик очень развит во всех отношениях.

• результаты учебной деятельности: успеваемость - успеваемость хорошая, но не на отлично, средний балл 4,5.

• любимые и нелюбимые предметы — литература (любимый), английский (нелюбимый, проблемы с английским).

• занятия на дополнительных дистанционных образовательных курсах — «компьютерная музыка», «здоровое питание», «психология»;

• интересы и склонности, их устойчивость — любит читать и сочинять музыку (может заниматься этим постоянно).

• уровень дисциплинированности - достаточно дисциплинирован, покладистый, уступчивый, спокойный, активный, нет конфликтов с учителями.

3. Характеристика сформированности основных компонентов познавательной самостоятельности.

Мотивационный компонент: направленность на познание достаточная (3б); Иван не всегда проявляет способность ранжировать свои потребности и соотносить их с решением предложенной ситуацией (2б); проявляет значительную устойчивость интереса к вновь поступающей информации или ее источникам (3б).

Регулятивно-волевой компоненет: в целом проявляет умение управлять своим поведением и реакциями (3б); возникают сложности к проявлению длительных волевых усилий (1б); Иван способен к постоянному самоконтролю контролю полученных результатов и действий, но при направляющей позиции учителя (3б); часто доводит дело до конца (3б);

способность к сохранению своей позиции и автономности недостаточна (2б).

Ориентационный компонент: у Ивана наблюдаются трудности в постановке и обосновании цели деятельности (1б); наблюдаются сложности в умении анализировать проблемную ситуацию (1б); практически не проявляет способности к проектированию деятельности и умению находить решение (1б); способность делать прогноз и видеть отдаленный результат крайне низкие (1б).

Содержательно-операционный компонент: хорошая успеваемость позволяет Ивану оперировать основными представлениями, фактами, понятиями, законами, теориями (4б); мальчик часто проявляет способность к разностороннему рассмотрению объекта, выделение в нем свойств и особенностей (3б); при направляющей помощи учителя определяет структуру объекта, находит функциональные связи и отношения (3б);

осознанно воспринимает информацию, старается провести смысловой анализ текста, иногда затрудняется выделять элементы описаний, объяснений, предписаний (2б); не всегда при представлении решения задачи выделяет причинно-следственные связи (2б); крайне затрудняется логически обосновывать и аргументировать суждения (2б); своими словами умеет перефразировать мысль (4б).

Оценочный компонент: затрудняется в оценке своей деятельности, себя и своего состояния (1б); способность к самоанализу своей позиции как участника процесса обучения низкая (1б); оценка собственной деятельности через понимание особенностей своей личности (способов познания, чувств, отношений) поверхностна (2б).

4. Оценка результата, анализ. Познавательная самостоятельность сформирована на среднем уровне. Особые проблемы наблюдаются в ориентационном и оценочном компоненте, а также по отдельным показателям мотивационного, содержательно-операционного и регулятивноволевого компонента. Необходимо уделить особое внимание обучению учащегося постановке цели деятельности, умению соотносить цель и результат, проектировать собственные действия, сохранять свою автономную позицию, прилагать усилия для длительного выполнения задания, проводить смысловой анализ текста, выявлять причинно-следственные связи, строить логичность умозаключений, оценивать себя через понимание личностных особенностей, оценивать свою деятельность и собственную позицию.

5. Динамика становления познавательной самостоятельности.

Динамика становления познавательной самостоятельности самостоятельности очевидна, но не значительна. Изменения в основном произошли в содержательно-операционном компоненте, незначительно в мотивационном, регулятивно-волевом и оценочном. Особые трудности наблюдаются в ориентационном компоненте. Необходимо акцентировать педагогическое внимание на обучении ребенка постановки и обоснованию цели деятельности, анализу проблемной ситуации, проектированию деятельности и умению находить решение, делать прогноз и видеть отдаленный результат.

1. Общие сведения об ученике:

• фамилия, имя, класс —И. Себилев, 7класс • состав семьи и семейные условия, где работают родители — 4 человека:

отец, мать(учитель немецкого), сестра. Семейные условия хорошие.

• особенности воспитания в семье (взаимопонимание, контроль, самостоятельность и т.п.). Среднее взаимопонимание между членами семьи, контроль осуществляют папа и мама (особенно это касается учебы и дополнительных занятий), самостоятельность незначительная.

2. Направленность личности учащегося:

• общее развитие и кругозор — мальчик очень развит во всех отношениях.

• результаты учебной деятельности: успеваемость - успеваемость хорошая, но не на отлично, средний балл 4,6.

• любимые и нелюбимые предметы — литература, история (любимый), английский (нелюбимый, в 4 классе проблемы с английским).

• занятия на дополнительных дистанционных образовательных курсах — «компьютерная музыка», «здоровое питание», «психология»; «машинопись».

• интересы и склонности, их устойчивость — любит читать и сочинять музыку (может заниматься этим постоянно).

• уровень дисциплинированности - достаточно дисциплинирован, покладистый, уступчивый, спокойный, активный, нет конфликтов с учителями.

3. Характеристика сформированности основных компонентов познавательной самостоятельности.

Мотивационный компонент: направленность на познание достаточная (3б); Иван начинает проявлять способность ранжировать свои потребности и соотносить их с решением предложенной ситуацией (3б); проявляет значительную устойчивость интереса к вновь поступающей информации или ее источникам (3б).

Регулятивно-волевой компоненет: в целом проявляет умение управлять своим поведением и реакциями (3б); Иван способен к постоянному самоконтролю контролю полученных результатов и действий, но при направляющей позиции учителя (3б); по-прежнему возникают сложности к проявлению длительных волевых усилий, однако имеются существенные сдвиги (2б); часто доводит дело до конца (3б); способность к сохранению своей позиции и автономности удовлетворительная (3б).

Ориентационный компонент: Иван, при организующей помощи учителя, проявляет незначительные способности ставить и обосновывать цель деятельности (2б); наблюдаются сложности в умении анализировать проблемную ситуацию (1б); практически не проявляет способности к проектированию деятельности и умению находить решение (1б); способность делать прогноз и видеть отдаленный результат крайне низкие (1б).

Содержательно-операционный компонент: хорошая успеваемость позволяет Ивану оперировать основными представлениями, фактами, понятиями, законами, теориями (4б); мальчик часто проявляет способность к разностороннему рассмотрению объекта, выделение в нем свойств и особенностей (3б); ученик хорошо научился определять структуру объекта, находить функциональные связи и отношения (4б); осознанно воспринимает информацию, старается провести смысловой анализ текста, пытается самостоятельно выделять элементы описаний, объяснений, предписаний (3б);

не всегда при представлении решения задачи выделяет причинноследственные связи (2б); крайне затрудняется логически обосновывать и аргументировать суждения (2б); своими словами умеет перефразировать мысль (4б).

Оценочный компонент: оценка своей деятельности, себя и своего состояния хоть и прослеживается, однако отличается поверхностностью (2б);

способность к самоанализу своей позиции как участника процесса обучения низкая (1б); при направляющей позиции педагога Иван производит оценку собственной деятельности через понимание особенностей своей личности (способов познания, чувств, отношений) (3б).

4. Оценка результата, анализ. Познавательная самостоятельность попрежнему сформирована на среднем уровне, но очевидна ее динамика.

Особые проблемы наблюдаются в ориентационном компоненте, а также по отдельным показателям мотивационного, содержательно-операционного, регулятивно-волевого и оценочного компонента. Необходимо акцентировать педагогическое внимание на обучение ребенка анализу проблемной ситуации, проектированию деятельности, поиску путей решения, прогнозированию. Необходимо уделить особое внимание обучению учащегося постановки цели деятельности, умению соотносить цель и результат, выделять причинно-следственные связи и на основе этого логически обосновывать и аргументировать собственные суждения, оценивать себя как субъекта обучения. Необходимо подключить психологическую службу в коррекции волевых процессов.

5. Динамика становления познавательной самостоятельности.

Динамика становления познавательной самостоятельности самостоятельности достаточно очевидна. Изменения произошли практически в каждом компоненте познавательной самостоятельности. Работа психологической службы обеспечила положительную динамику проявления волевых усилий ребенка к длительной умственно-поисковой деятельности.

Основную задачу необходимо поставить на выведение учащегося на достаточный уровень сформированности познавательной самостоятельности, для этого направить педагогическое внимание на развитие способности делать прогноз и видеть отдаленный результат, анализировать проблемную ситуацию, выявлять причинно-следственные связи, оценивать свою деятельность, себя и свое состояние.

1. Общие сведения об ученике:

• фамилия, имя, класс —И. Себилев, 8 класс • состав семьи и семейные условия, где работают родители — 4 человека:

отец, мать (учитель немецкого), сестра. Семейные условия хорошие.

• особенности воспитания в семье (взаимопонимание, контроль, самостоятельность и т.п.). Среднее взаимопонимание между членами семьи, контроль осуществляют папа и мама (особенно это касается учебы и дополнительных занятий), самостоятельность незначительная.

2. Направленность личности учащегося:

• общее развитие и кругозор — мальчик очень развит во всех отношениях.

• результаты учебной деятельности: успеваемость - успеваемость хорошая, но не на отлично, средний балл 4,8.

• любимые и нелюбимые предметы — литература, история, география (любимый), нелюбимых нет.

• занятия на дополнительных дистанционных образовательных курсах — «компьютерная музыка», «психология»; «занимательная химия», «географические детективы».

• интересы и склонности, их устойчивость — любит читать и сочинять музыку (может заниматься этим постоянно).

• уровень дисциплинированности - достаточно дисциплинирован, покладистый, уступчивый, спокойный, активный, нет конфликтов с учителями.

3. Характеристика сформированности основных компонентов познавательной самостоятельности (на контрольно-оценочном этапе эксперимента, май 2013г) Мотивационный компонент: направленность на познание высокая (4б);

Иван проявлять способность ранжировать свои потребности и соотносить их с решением предложенной ситуацией (4б); проявляет значительную устойчивость интереса к вновь поступающей информации или ее источникам (3б).

Регулятивно-волевой компоненет: в целом проявляет умение управлять своим поведением и реакциями (3б); Иван способен к постоянному самоконтролю контролю полученных результатов и действий, при незначительной поддержке педагога (3б); способен относительно длительно проявлять волевые усилия (4б); регулярно доводит дело до конца (4б);

способность к сохранению своей позиции и автономности достаточная (3б).

Ориентационный компонент: Иван, при организующей помощи учителя, проявляет достаточные способности ставить и обосновывать цель деятельности (3б); наблюдаются незначительные сложности в умении анализировать проблемную ситуацию (3б); отмечаются попытки к проектированию деятельности и умению находить решение (2б); способность делать прогноз и видеть отдаленный результат незначительные (2б).

Содержательно-операционный компонент: хорошая успеваемость позволяет Ивану оперировать основными представлениями, фактами, понятиями, законами, теориями (4б); мальчик часто проявляет способность к разностороннему рассмотрению объекта, выделение в нем свойств и особенностей (3б); ученик хорошо научился определять структуру объекта, находить функциональные связи и отношения (4б); осознанно воспринимает информацию, проводит смысловой анализ текста, самостоятельно выделяет элементы описаний, объяснений, предписаний (4б); не всегда при представлении решения задачи выделяет причинно-следственные связи (2б);

крайне затрудняется логически обосновывать и аргументировать суждения (2б); своими словами умеет перефразировать мысль (4б).

Оценочный компонент: оценка своей деятельности, себя и своего состояния прослеживается, при направляющей позиции педагога (3б);

способность к самоанализу своей позиции как участника процесса обучения хоть и присутствует, но отличается поверхностностью (2б); при направляющей позиции педагога Иван производит оценку собственной деятельности через понимание особенностей своей личности (способов познания, чувств, отношений) (3б).

4. Оценка результата, анализ. Познавательная самостоятельность сформирована на достаточном уровне. Отмечается положительная динамика во всех структурных компонентах познавательной самостоятельности.

Произошли существенные сдвиги в ориентационном и оценочном компонентах. Некоторые проблемы наблюдаются в отдельных показателях:

умение проектировать деятельность и находить решение в проблемных ситуациях; способность делать прогноз и видеть отдаленный результат;

выявлять причинно-следственные связи; логически обосновывать и аргументировать суждения; проводить самоанализ своей позиции как участника процесса обучения.

5. Динамика становления познавательной самостоятельности.

Динамика становления познавательной самостоятельности Динамика становления познавательной самостоятельности достаточном уровне. Основную задачу поставить на выведение ученика на высокий уровень становления познавательной самостоятельности.

Примеры проблемно-ситуационных задач из дистанционного дополнительного образовательного курса Задача №1.

Тема: Центральная нервная система Содержание задачи:

«Утренняя зарядка. О пользе ее знает каждый. Как правило, термин «утренняя зарядка» является бытовым, тогда как с научной точки зрения более приемлемым выступает термин «утренняя гимнастика». Термин «утренняя зарядка» появился давно, еще в Древнем Китае, но подсознательно мы его используем и сегодня. Исследователи установили, что утренняя зарядка, особенно в сочетании с закаливающими водными процедурами, оказывает целительный эффект на центральную нервную систему, что и объясняет высокую стрессоустойчивость ее почитателей.

Систематическое ее выполнение приводит к возникновению положительных эмоций, вызывает чувство радости, бодрости, повышает умственную работоспособность. Именно поэтому она является обязательной частью ежедневного режима каждого человека, а особенно (как считают врачи) она крайне важна для людей, чей труд связан с умственной деятельностью».

Требование: Почему утренняя зарядка способна обеспечить человеку высокую стрессоустойчивость? Почему люди отказываются от регулярного выполнения «утренней зарядки»?

1. Найди информацию в информационных источниках о пользе «утренней зарядки».

2. Какой отдел головного мозга является своеобразной энергетической батарейкой? От чего «батарейка» подзаряжается в организме?

3. Какое соотношение площади двигательного анализатора (скелетных мышц) к зрительному, слуховому, тактильному, обонятельному анализатору в организме человека?

4. Чем обеспечивается скорость протекания психических процессах?

5. В чем заключается физиологическая реакция человека на стресс?

стрессоустойчивости, сознательном и бессознательном, сделай выводы.

Задача № Тема: Пищеварение Содержание задачи:

«Обратившись к врачу-диетологу Ирина, 20 лет, обладающая пышными формами и мечтающая сбросить лишние килограммы, услышала среди прочих рекомендаций о похудании совет, о том, что пищу во рту нужно держать и пережевывать как можно дольше, не менее двух-трех, а то и четырех минут. Конечно, про пользу тщательного пережевывания пищи для хорошего пищеварения Ирина знала, но что это способствует похуданию, нет».

Требование: Представь, что ты лучшая подруга Ирины, объясни ей данный механизм.

Помощь:

1. Изучи особенности пищеварения.

2. Составь таблицу. Пищеварение в полости рта, желудке, кишечнике:

особенности ферментного состава, длительность переваривания пищи.

2. Обратись к материалам темы «Физиологические свойства нервной системы».

3. Рассмотри особенности скорости передачи импульса в кору мозга.

Тема: Анатомо-физиологические особенности опорно-двигательного аппарата.

Содержание задачи:

«Когда дети маленькие, мамы особенно заботятся об их здоровье. Если у тебя были братик или сестренка, то ты помнишь, что мама постоянно делала замечания – «Держи головку!»; «Поддерживай спинку!», «Не сажай, ребенку еще нет пяти месяцев!», «Не ставь на долго на ножки». Даже когда ребенок учился ходить, тоже существовали определенные правила.

Требование: как объяснить беспокойство мамы?

Помощь:

1. Рассмотри состав костей взрослого и ребенка.

2. Изучи изгибы позвоночного столба и особенности их формирования в детском возврате.

3. Объясни мальчику тревогу мамы.

Задача № Тема: Анатомо-физиологические особенности опорно-двигательного аппарата.

Содержание задачи:

«Известно, что в армию не берут ребят с плоскостопием». Не вызывает ли у тебя этот факт ощущения, что это не та причина, по которой нельзя осуществлять службу.

Требование: объясни причину.

Помощь:

1. Изучи строение и функцию стопы.

2. Что такое плоскостопие? Признаки плоскостопия.

3. Что такое амортизационная функция стопы?

4. Какой вред приносит здоровью плоскостопие.

5. Сооруди дома «плантограф», изучи свою стопу по наличия признакам плоскостопия или его отсутствия.

Задача № Тема: Кровь, физиологические свойства крови Содержание задачи:

«Потребность организма в кислороде не всегда одинакова, человек в состоянии покоя потребляет в час 12 л – 15 л кислорода, а во время усиленной работы – до 100 л этого газа. В 5 л воды способно раствориться до 150 мл (ст. у.) кислорода. В нашем организме около 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 92% воды. Налицо явное противоречие: минимально требуемое количество кислорода почти в 100 раз больше того количества, которое может раствориться».

Требование: помоги разрешить данное противоречие.

Помощь:

1. Какова доля воды в составе крови в организме человека?

2. Какой объём кислорода способен раствориться в ней?

3. Какие ещё вещества, кроме воды, входят в состав крови?

4. Каким образом организм обеспечивает себя таким большим количеством кислорода?

Объясни биофункциональную роль гемоглобина в организме человека.

Примеры проблемно-ситуационных задач из дистанционного дополнительного образовательного курса Задача №1.

Тема: Мировое сельское хозяйство.

Содержание задачи:

«Не секрет, что в нашем современном мире очень остро стоит проблема нехватки продовольствия и как следствие голод сотен миллионов людей. Ученые многих стран в борьбе с этой проблемой выдвинули свои методы их решения. Например:

- власти ЕС выделили около 4,5 миллионов долларов на исследование пищевой ценности насекомых. Предполагается, что блюда из кузнечиков, пчел, скорпионов и саранчи помогут не только предотвратить голод во многих странах третьего мира, но и войдут в повседневный рацион европейцев, пишет The Telegraph. Жареные кузнечики? Крем-брюле из пчел?

Суп из пауков? Звучит не очень аппетитно, однако эксперты из Евросоюза всерьез считают, что насекомые могут стать жизненно важным продуктом питания, который не только решит мировую проблему нехватки продовольствия, но и поможет сохранить окружающую среду;

- Джеф Фэррел, профессор социологии в Христианском университете Техаса, увлечен сбором товаров в мусоре для повторного использования, чтобы передать их нуждающимся людям».

Требование:

Есть ли рациональность в данных предложениях? А какой путь выбрал бы ты, если вдруг стал президентом?

Помощь:

1. Какая отрасль экономики направлена на обеспечение населения продовольствием (пищей, едой) и получением сырья для ряда отраслей промышленности (пищевой, текстильной и т.д.)?

2. Стоит ли проводить «Зеленую революцию» в ряде развивающихся стран?

3. «Зеленая революция» - это проклятие или благословение?

Задача №2.

Тема: Мировые природные ресурсы (загрязнение окружающей среды) Содержание задачи:

«За последние 50 лет было использовано столько минерального сырья, сколько за всю предыдущую историю человечества. Поскольку запасы угля, нефти, газа, железа и других полезных ископаемых не возобновляемы, они будут исчерпаны, по расчётам учёных через несколько десятилетий. Но даже если и ресурсы, которые постоянно возобновляются, на деле быстро убывают, вырубка леса в мировом масштабе значительно превышает прирост древесины.

Количество кислорода уменьшается с каждым годом.

Главный фундамент жизни – почвы повсюду на Земле «деградируют».

Самой уязвимой частью природы стала пресная вода. Сточные воды, пестициды, удобрения, ртуть, мышьяк, свинец и многое другое в огромных количествах попадают в реки и озёра. Сильно загрязнены Дунай, Волга. По заключению специалистов, в некоторых районах 80% всех болезней вызваны недоброкачественной водой.

Загрязнение атмосферного воздуха превзошло все допустимые пределы.

Концентрация вредных для здоровья веществ в воздухе превышает медицинские нормы во многих городах в десятки раз. Кислотные дожди, несут гибель озёрам и лесам. Авария на Чернобыльской АЭС показала экологическую угрозу, которую создают аварии на атомных электростанциях.

Исчезает вокруг городов чистый воздух, реки превращаются в сточные канавы, повсюду груды мусора, свалки, искалеченная природа – такова бросающаяся в глаза картина безумной индустриализации мира.

Главное, однако, не в полноте списка этих проблем, а в осмыслении причин их возникновения, характера и, что самое важное, в выявлении эффективных путей и способов их разрешения.

Сегодня важно сознавать неразрывную связь природы и общества, которое носит взаимный характер. Здесь уместно вспомнить слова А. И.

Герцена о том, что «природа не может перечить человеку, если человек не перечит её законам».

Требование:

1. Оказывает ли природная среда, географические и климатические особенности воздействие на общественное развитие?

Помощь:

1. Присутствуют ли в Истории человечества свидетельства о благотворном влиянии деятельности людей на естественную среду обитания, или только о пагубных её последствиях?

2. Зависит ли экономическое развитие государства (ЭРС и РС) от запасов различных природных ресурсов?

3. Можно ли утверждать: «Чем больше минерального сырья в стране, тем стабильнее экономика государства!» (привести примеры стран).

4. Можно ли восстановить утраченное и не допустить возникновения новых экологических бедствий? Какие страны все дальше продвинулись в борьбе за охрану окружающей среды, а какие стоят на месте?

5. Какие технологии создают ЭРС и РС в борьбе с антропогенным загрязнением окружающей среды? Чем отличаются их пути (ЭРС и РС)?

Тема: Численность и воспроизводство населения мира Содержание задачи:

«Общий рост населения идет нарастающими темпами. За 1950-1995 гг.

оно более чем удвоилось - с 2,5 до 5,7 млрд. человек. За длительный исторический период временные отрезки удвоения численности населения сокращаются. Первое удвоение произошло за 1500 лет (начало нашей эры гг.), второе - за 300 лет (1500-1800 гг.), третье - за 120 лет (1800- гг.), четвертое - за 50 лет (1920-1970 гг.) и.д.

Существуют серьезные сомнения (подкрепленные выкладками исследованиями специалистов) в том, что биосфера Земли сможет выдержать подобную демографическую нагрузку, коль скоро она с трудом обеспечивает более или менее устойчивые условия жизни для семимиллиардного населения. В частности, обозначились совсем непривычные, новые соотношения роста населения и производства продовольствия»

Способно ли современное общество регулировать процессы рождаемости и смертности или скоро настанет перенаселение планеты?

1. Чем население ЭРС отличается от населения РС?

экономического развития влияют на численность населения? Почему наблюдается парадоксальная ситуация в ряде стран?

3. Известны ли тебе факты, которые ряд стран использует для регуляции населения? Приведи примеры.

Тема: Часовые пояса Содержание задачи:

«Оренбург, 15 сентября 2014 года, время 16.00. Офис компании «N».

- Добрый день уважаемые коллеги! Сегодня двое из вас должны отправиться в командировку» – сообщил генеральный директор компании.

«Светлана отправиться в г. Санкт-Петербург на конференцию, которая состоится 16 сентября в 15.30, а Ольга отправиться в столицу США г.

Вашингтон на совещание по вопросам ??????, которое состоится сентября в 9.00. Вылет сегодня в полночь ??????»

Требование: допустил ли ошибку генеральный директор?

1. Какое время занимает полет до г.Вашингтон?

2. Что такое «часовой пояс»?

3. Как будет соотноситься «время» вылета и прилета в разных часовых поясах?

Задача № Тема: Воздух. Атмосферное давление Содержание задачи:

«Английский врач Э. Дженнер вошел в историю как спаситель человечества от оспы. Но, будучи незаурядным наблюдателем природы, он тонко отмечал изменения погоды. Дженнер написал любопытное стихотворение, где образно отразил народные приметы о наступлении определенного метеорологического явления.

В ночи сверкнули огоньки – Зажгли лучину светляки.

В барометре упала ртуть.

Вот ветер начинает дуть.

Стал будто ближе дальний лес.

Стал будто ниже свод небес.

К земле прижаты облака.

И режет уши песнь сверчка.

Ей вторит резкий крик дрозда.

Вода чиста, как никогда.

Рыбешка занята игрой – Хватает мушек над водой.

Из сети выглянул паук.

Меня к дивану тянет вдруг…»

Требование: какое метеорологическое явление описал автор?

Помощь:

1. Что такое атмосферное давление и какова природа его происхождения?

2. Причины появления облаков.

3. Что представляет собой погода и как она изменяется?

4. Из курса биологии узнай об изменении поведения птиц, рыб насекомых при изменении погоды.

5. Объясни физиологическую реакцию человека на изменения атмосферного давления.

Примеры проблемно-ситуационных задач из дистанционного дополнительного образовательного курса «Химия»

Задача №1.

Тема: «Углеводороды»

Содержание задачи:

«В самом западном регионе России поднялась новая волна бензинового кризиса. Как передает телеканал «Вести», с некоторых АЗС Калининградской области полностью исчез бензин марки АИ-92, а также начались перебои с АИ-95. Бензиновый кризис постепенно распространяется из Калининградской области в Центральную Россию и Поволжье. По данным Росстата за минувший месяц рост цен на топливо был зафиксирован в 43 регионах РФ. По каким законам развивается российский рынок, кажется, не понимает уже никто. Даже сами участники этого рынка. Как результат, появляются многочисленные прогнозы российского «бензинового будущего». Все они сходятся в том, что цена на бензин будет расти.

Обосновать подобный рост цен не сложно. Собственно, для того, чтобы это сделать, достаточно вспомнить одну простую вещь:

автовладелец, заезжая на автозаправочную станцию, заливает в бак не нефть, а бензин или дизельное топливо. Чтобы нефть переработать в топливо существуют нефтеперерабатывающие заводы, которые «не успевают» за стремительным ростом автопарка России, новые заводы не появляются, а нефтересурсы не возобновляются. Однако, Оренбургская область, обладая значительным газовым потенциалом, может не бояться этого кризиса, так как ситуация на топливном рынке будет находиться под контролем».

Требование: Почему Оренбургской области не страшен бензиновый кризис?

Помощь:

1.Какой химический состав имеет нефть?

2.Какой приблизительный состав имеет природный газ?

3.Что такое Крекинг нефти и в чём суть реакции Вюрца?

4.Можно ли с помощью реакции Вюрца увеличить углеродную цепь?

Тема: Синтетические моющие средства Содержание задачи:

«Вы с мамой готовились к стирке. Ты подогрел(а) воду до 60 градусов и замочила в ней белье, мама довела воду до кипения, прокипятила 5 минут, а затем охладила и только после этого начала стирку».

Требование: У кого белье отстирается лучше? Каким простым опытом это можно доказать и как объяснить?

1. Какими свойствами отличается кипячёная вода от некипячёной?

2. Как влияет увеличение температуры на растворимость СМС (порошок)?

3. Как изменяется скорость реакции при увеличении температуры?

4. Что выпадает в осадок при кипячении?

Тема: Синтетические моющие средства Содержание задачи:

«При стирке вещей обычно используют мыло или стиральный порошок. Ты приехал(а) в село и собираешься постирать».

Требование:

Какой из данных средств ты бы использовал(а) при стирке?

1. Что представляют собой такие характеристики воды как «жесткость»

и «мягкость»?

2. Что такое мыло? Что такое синтетическое моющее средство?

3. Какие специфические особенности использования мыла в «мягкой» и «жесткой» воде? Почему?

4. Какие преимущества есть у синтетических моющих веществ? Какие отрицательные особенности их использования ты можешь перечислить?

Проведи эксперимент:

1. набери воды и определи, какой она является «жесткой» или «мягкой»;

2. используй для стирки изделий мыло и синтетическое моющее средства;

3. сравни полученные результаты.

Задача № Тема: Органические кислоты Содержание задачи:

«Электрические чайники находятся в обиходе во многих домах уже очень давно. Они кипятят воду быстрее, чем газовая или электроплита, потому что их нагревающие элементы находятся в прямом контакте с водой. Однако есть и недостатки: в электрочайниках часто появляется накипь на нагревательном элементе и на внутренней поверхности корпуса, и вы замечаете, что чайник стал долго нагреваться, а наросты попадать в ваш чай или кофе. Но существует простой способ очистки чайника.

Это явление положено в основу часто встречающейся рекламы «Колгон» - средство борьбы с накипью в стиральной машине».

Требование: Чем объяснить данное бытовое явление? Нужно ли покупать «Колгон» как советуют рекламодатели? Подготовьте рецепт очистки чайника, результаты объясните и подтвердите уравнениями реакции.

Помощь:

1.О каких химических веществах идёт речь?

2.Какой процесс происходит при кипячении воды?

3. Как образуются нерастворимые соли?

4.Какие вещества на кухне выделяют при гашении углекислый газ?

5. Какие соли входят в состав накипи?

6. Почему при кипячении воды с этими веществами накипь удаляется?

Задача №5.

Тема: Жиры Содержание задачи:

«Вы пролили на скатерть подсолнечное масло и не смогли сразу же заняться удалением пятна. Когда через 10 дней вы вспомнили о скатерти, пятно стало интенсивно жёлтым. Вы попытались убрать его с помощью бензина, зная, что он хороший жирорастворитель, но это не привело к успеху. Соседка посоветовала вам вывесить скатерть на солнце на несколько часов, так как некоторые пятна после этого исчезают».

Требование:

Почему бензин не удалил пятно со скатерти? Воспользуетесь ли вы советом соседки?

Помощь:

1. Вспомните состав жиров.

2. Какими химическими свойствами обладают непредельные углеводороды, входящие в состав жиров?

3. Как влияют повышение температуры и солнечное освещение на химические процессы непредельных углеводородов?

Задача № Тема: Углеводороды Содержание задачи:

«Известно, что плохой уход за зубами, особенное несвоевременное удаление остатков пищи, - одна из причин кариеса. Врачи особенно советуют очищать их от остатков сахара, белого хлеба и печенья».

Требование: как вы объясните важность такого ухода за зубами?

1. К классу каких органических соединений относятся сахар, белый хлеб и печенье?

2. Какие химические свойства характерны для класса углеводов?

3. Что входит в состав эмали?

4. Как влияют продукты молочнокислого брожения на зубную эмаль?