«Образовательная программа ГБОУ ЦПМСС Зелёная ветка на 2012-2013 учебный год Содержание Пояснительная записка 1. Содержание образовательной программы 1.1. Часть 1. Обязательная часть образовательной программы ...»

СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ

«ЗЕЛЕНАЯ ВЕТКА»

Новопесчаная ул., д. 26, Москва, 125252 Телефон: (499) 195-99-93, факс: (499) 198-90-01 E-mail: [email protected] ОКПО 61666316, ОГРН 1097746229503, ИНН/КПП 7743741080/774301001 Образовательная программа ГБОУ ЦПМСС «Зелёная ветка»

на 2012-2013 учебный год Содержание Пояснительная записка 1. Содержание образовательной программы 1.1. Часть 1. Обязательная часть образовательной программы (инвариантная часть) 1.1.1. Цель и задачи образовательной программы.

1.1.2. Организация работы с детьми на базе ЦПМСС «Зеленая ветка».

1.1.3. Содержание психолого-медико-социального сопровождения.

1.1.3.1.Консультативно-диагностическая работа.

Цель и задачи.

Направления деятельности. Междисциплинарный подход при проведении диагностики и консультирования.

Состав психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). График работы. Проведение выездных консилиумов.

Методики диагностики.

Разработка индивидуального образовательного маршрута. Рекомендации по его реализации в образовательном учреждении.

Особенности взаимодействия ПМПк ГБОУ ЦПМСС «Зеленая ветка» и ПМПк образовательных учреждений.

Особенности взаимодействия с родителями при диагностике и консультировании.

1.1.3.2.Коррекционно-развивающая работа.

Цель и задачи.

Направления.

Реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка. Формы коррекционно-развивающей работы.

Состав отдела. Направления работы специалистов.

Программное обеспечение.

Учебный план.

Междисциплинарный подход при проведении коррекционно-развивающей работы.

Особенности коррекционно-развивающей работы для детей с расстройствами аутистического спектра.

Взаимодействие специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка»

со специалистами образовательных учреждений, посещаемых ребенком.

Особенности взаимодействия с родителями при осуществлении коррекционно-развивающей работы.

1.1.4.Система мониторинга.

1.2. Часть 2. Региональный компонент образовательной программы (вариативная часть).

1.2.1. Особенности организации образовательного процесса в структурных подразделениях.

1.2.1.1. Окружная психолого-медико-педагогическая комиссия по комплектованию специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII-VIII и образовательных учреждений для детей – инвалидов Северного административного округа г. Москвы Цель и задачи.

Направления деятельности. Междисциплинарный подход при проведении диагностики и консультирования.

Состав Окружной психолого-медико-педагогической Комиссии. График работы.

Методики диагностики.

Разработка индивидуального образовательного маршрута. Рекомендации по его реализации в образовательном учреждении.

1.2.2. Окружной ресурсный центр по развитию инклюзивного образования в Северном административном округе г. Москвы.

Цель и задачи.

Направления деятельности.

Система инклюзивного образования в Северном округе г.Москвы.

Модели включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения.

Взаимодействие с образовательными учреждениями, реализующими инклюзивную практику.

1.2.3. Социально-педагогическая работа 1.2.3.1. Программы дополнительного образования художественноэстетической направленности.

1.2.3.2. Программы дополнительного образования социальнопедагогической направленности.

1.2.3.3. Программы дополнительного образования физкультурноспортивного направления.

1.2.3.4. Особенности организации и проведения досуговых мероприятий для детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.2.3.5. Особенности социально-педагогической работы с родителями в условиях работы ЦПМСС «Зеленая ветка»

1.2.3.6. Социально-образовательная акция «Лети, лети, лепесток!».

2. Условия реализации образовательной программы 2.1.Управление реализацией программы.

2.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды учреждения.

2.3.Социально-психологическая поддержка образовательного процесса и его участников.

2.4. Психолого-педагогическое сопровождение семьи. Формы взаимодействия с семьей.

2.5. Преемственность в работе ЦПМСС «Зеленая ветка», дошкольных образовательных учреждений и школы.

2.6. Методическое обеспечение образовательного процесса.

учреждениями.

Приложения Реестр программ, методик и технологий, используемых педагогамипсихологами.

Реестр программ, методик и технологий, используемых учителем – логопедом.

Реестр программ, методик и технологий, используемых учителемдефектологом.

Реестр программ, методик и технологий, используемых социальными педагогами.

Реестр программ, методик и технологий, используемых педагогами дополнительного образования.

Описание диагностических методик.

Карта развития ребенка.

Документация специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» и формы ее ведения.

Формы документации ОПМПК.

Пояснительная записка к учебному плану по дополнительному образованию Учебный план дополнительного образования.

Пояснительные записки программ дополнительного образования.

Кадровый состав ЦПМСС «Зеленая ветка».

План повышения квалификации сотрудников ЦПМСС «Зеленая ветка».

План аттестации сотрудников ЦПМСС «Зеленая ветка».

Образец договора ЦПМСС «Зеленая ветка» с образовательным учреждением.

Образец договора ЦПМСС «Зеленая ветка» с образовательным учреждением, реализующим инклюзивную практику.

Формы документации, предоставляемой образовательным учреждением (Приложение к договору).

Тематическое планирование по программе «Адаптивная физкультура».

Конвенция ООН «О правах ребенка»

Закон «Об образовании РФ».

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»

«Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи». Письмо Минобрнаук

и РФ № 06-971 от 07.07.2006.

«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/ «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524- «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» - Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 года N 03-51-5ин/23- «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта года № «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6) «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья».

Закон г.Москвы, апрель2010 года.

«Московские дети». Стратегия Правительства Москвы по реализации государственной политики в интересах детей на 2008-2017 гг.

(постановление Правительства Москвы от 25 марта 2008 г. № 195-ПП).

«О развитии психологической службы системы образования г. Москвы».

Решение коллегии Департамента образования Москвы от 24.11.2006 года.

Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Положение о службе практической психологии в системе Департамента образования города Москвы.

Нормативно-правовые акты Северного окружного управления образования Департамента образования г.Москвы.

Устав Центра психолого-медико-социального сопровождения «Зеленая ветка».

СанПиН 2.4.4.1251-03.

Под психолого-медико-социальным сопровождением понимается организованная, систематическая, плановая психолого-медикопедагогическая помощь ребенку на основе междисциплинарного подхода.

Цель - поддержка, коррекция и реабилитация ребенка и его семьи в проблемных ситуациях развития, воспитания и обучения.

При этом создаются условия для самостоятельного выбора и принятия решения ребенком и его семьей. Междисциплинарный подход характеризуется участием в диагностическом, коррекционном, реабилитационном процессе поли профессиональной команды специалистов, придерживающихся единой концепции, понимающих воспитательный и коррекционно-реабилитационный процесс как совместную деятельность.

Концепция сопровождения основывается на реализации следующего [Психологические центры: организация и содержание деятельности. Под.ред.

С.Б.Малых, 2007]:

Комплексное изучение ребенка в процессе онтогенеза с целью определения соответствия уровня его развития возрастной норме и коррекции в случае отклонения от нормы.

Развитие способностей и возможностей ребенка различными психологическими, педагогическими средствами для адаптации его к окружающей среде жизнедеятельности.

Приспособление социальной и учебно-воспитательной среды жизнедеятельности ребенка под его особенности и нужды.

В результате работы специалистов по индивидуальной программе сопровождения выявляются три ее уровня: микро-, мезо- и макроуровень, отражающие системную организацию целей, предмета и методов деятельности. Эффективность сопровождения достигается засчет обеспечения целостного подхода к сопровождению и системой взаимодействия в триаде Специалист-Ребенок-Семья. На первом уровне сопровождения осуществляется комплексная работа специалистов направленная на активизацию компенсаторных механизмов, чем достигается наибольшее для исходной ситуации улучшение состояния ребенка, начинается процесс восстановления и коррекции психических функций. На втором уровне сопровождения ребенок рассматривается в более широком социальном контексте – в окружении семьи, взаимодействии со сверстниками, поле влияния образовательного учреждения. Третий уровень – ребенок и семья в рамках всего социума. Все три уровня сопровождения тесно связаны между собой.

Эффективность работы специалистов по сопровождению определяется:

1. Наличием у семьи в целом адекватного и зрелого социального запроса к специалистам. Под запросом понимается осознание родителями реального состояния ребенка, его и своих возможностей в конкретно сложившейся социальной ситуации семьи, понимании целей и содержания диагностических и коррекционно-реабилитационных мероприятий, реалистичность ожиданий (прогноза) результатов от комплекса мероприятий сопровождения.

2. Степенью адаптивности ребенка на разных уровнях, что достигается образованием в процессе сопровождения устойчивой реальной самооценки как ребенка, так и родителей.

3. Динамикой самостоятельной и творческой активности ребенка и родителей в конкретно возникающих жизненных ситуациях.

Предлагаемая Образовательная программа Центра психологомедико-социального сопровождения «Зеленая ветка» (далее – ЦПМСС «Зеленая ветка»), в соответствии со ст. 9.1 Закона «Об образовании» РФ, направлена «на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ», на основании «Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» - обеспечивает коррекцию в ограничении возможностей здоровья детей. Образовательная программа носит комплексный характер и полностью обеспечивает содержание деятельности по всем направлениям деятельности ЦПМСС «Зеленая ветка».

Информационная справка о ЦПМСС «Зеленая ветка»

ЦПМСС «Зеленая ветка» является государственным бюджетным образовательным учреждением для детей, имеющих проблемы в развитии, обучении, социальной адаптации и нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи.

Учредителем ЦПМСС «Зеленая ветка» от имени Правительства Москвы является Департамент образования города Москвы. Вышестоящий орган управления образованием: Северное окружное управление образования Департамента образования города Москвы, сокращенно СОУО ДО.

В своей деятельности ЦПМСС «Зеленая ветка» руководствуется Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи», законодательством Российской Федерации и города Москвы, нормативными правовыми актами органов управления образованием, договором между Учредителем и Центром, Уставом.

ЦПМСС «Зеленая ветка» создан на основании распоряжения Правительства г. Москвы от 5 сентября 2008г. № 2026-РП «О создании Государственных образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы» и приказа Департамента образования г. Москвы от 5 сентября 2008г. №558 «О создании Государственного образовательного учреждения Центр психолого-медико-социального сопровождения».

ЦПМСС «Зеленая ветка» расположен по адресу: 125252, г. Москва, ул.

Новопесчаная, д.26, тел. 8-499-195-99-93, 8-499-740-63-11, E-mail:

[email protected]. Официальный сайт Центра: http://zelvetka.pc.mskobr.ru/, сайт-спутник http://www.zvetka.ru/. ЦПМСС «Зеленая ветка» находится на территории муниципального района «Сокол» Северного административного округа г.

Москвы, зарегистрирован 17 апреля 2009 г. В новом помещении учреждение функционирует с 01.10. Директор учреждения: Агафонова Елена Леонидовна, учительдефектолог высшей квалификационной категории, лауреат «Гранта Москвы»

в области наук и технологий в сфере образования.

В Центре психолого-медико-социального сопровождения работают высоко квалифицированные специалисты широкого спектра, так как круг возникающих проблем помощи детям очень широк. Это проблемы в развитии, воспитании и обучении детей, включении ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду нормальноразвивающихся сверстников, в межличностных отношениях и др. Каждая из проблем многогранна, требует анализа и выработки плана действий.

Каждый взрослый и ребенок, обратившийся за помощью, должен быть уверен, что в случае возникновения новых затруднений ему есть куда обратиться.

ЦПМСС «Зелёная ветка» является Окружным ресурсным центром по сопровождению интегрированного (инклюзивного) обучения детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста в САО г. Москвы.

Также на него возложены функции по оценке условий, мониторингу процесса инклюзии и подготовке команд сопровождающих специалистов.

Для научно – методического сопровождения инклюзивного процесса центр сотрудничает с Городским Ресурсным Центром Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ.

В 2012-2013 учебном году основными направлениями деятельности Центра являются консультативно-диагностическая, коррекционноразвивающая, социально-педагогическая деятельность, организация методического сопровождения школ с классами компенсирующего обучения;

дошкольных учреждений округа, обеспечивающих коррекционное сопровождение детей с ОВЗ в возрасте от 0 до 7 лет; учреждений, реализующих инклюзивную форму образования.

Структура ЦПМСС «Зеленая ветка» представлена следующими Отдел диагностики и консультирования.

Окружная психолого-медико-педагогическая комиссия Коррекционно-развивающий отдел.

Отдел развития инклюзивного образования.

Информационно-аналитический отдел.

Структурным подразделением ЦПМСС «Зелёная ветка» является Окружная психолого-медико-педагогическая комиссия (ОПМПК), на которую возложены функции по комплектованию специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений САО г. Москвы.

Органы государственно-общественного управления и самоуправления 1. Научно-методический совет.

3. Совет трудового коллектива.

Органы государственно-общественного управления и 3. Совет трудового коллектива.

Характеристика контингента детей, посещающих ЦПМСС «Зеленая ветка». Основной задачей учреждения является организация системы сопровождения детей с 0 до 18 лет с нарушениями в развитии в различных образовательных условиях.

ЦПМСС «Зеленая ветка» посещают дети в возрасте от 3 до 18 лет:

условно-нормативные дети и дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) составляют 48%, младшего школьного (от 7 до 12 лет) – 42%, от 12 до 18 лет – 10 %.

Большинство детей по социальному статусу семей относятся к группе риска:

59% семей являются неполными, 20% - многодетные семьи, 2% детей находится в опекунской семье.

Большинство детей, посещающих регулярные занятия в ЦПМСС «Зеленая ветка» по социальному статусу семей относятся к группе риска:

59% семей являются неполными, 20% - многодетные семьи, 2% детей находится в опекунской семье.

Характеристика кадрового состава ЦПМСС «Зеленая ветка».

Для ЦПМСС «Зеленая ветка» характерным является высокий уровень квалификации специалистов. В настоящий момент в Центре работает сотрудников, из них - 42 педагога. Все специалисты, работающие с детьми, имеют высшее профессиональное образование. Высшую квалификационную категорию имеют 11 специалистов, первую и вторую категорию – 22. Шесть специалистов имеют ученую степень кандидата наук: кандидаты психологических наук – 5, кандидат медицинских наук – 1. Четыре специалиста повышают квалификацию в аспирантуре, 10 человек повысили свою квалификацию на КПК в 2011-2012 учебном году. Средний возраст административного и педагогического состава: до 35 лет — 29 чел.; до 50 лет — 19 чел.; до 60 лет — 13 чел.; старше 60 лет — 4 чел.

Согласно Уставу, целью деятельности ЦПМСС «Зеленая ветка»

является: осуществление психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей в возрасте от 0 месяцев до 18 лет, испытывающих трудности в развитии, обучении, общении и социальной адаптации и их семей в решении возрастных задач развития и воспитания детей;

психологической поддержки ребенка и семьи в трудных жизненных ситуациях; проведения работы профилактического, пропедевтического, коррекционно-развивающего содержания; развития и сопровождения инклюзивных процессов и новейших форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья; развития и совершенствования образовательного процесса.

Содержание образовательной программы ЦПМСС «Зеленая ветка»

соответствует основным положениям возрастной и специальной психологии, коррекционной педагогики, дошкольной педагогики, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач и опирается на следующие научные принципы:

Гумманизации - основным смыслом психолого-педагогического и медико-социального сопровождения процесса становится развитие ребенка: признание уникальности и неповторимости каждого ребенка, неограниченных возможностей развития его потенциала, уважение личности и достоинства.

обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями. Это осуществляется через создание условий для каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Системность обеспечивает целостность программы с взаимосвязью и взаимозависимостью всех компонентов, отбор и предоставление образовательного материала.

Деятельностный подход к организации сопровождения ребенка, обеспечивается разнообразными видами и формами организации самостоятельной детской деятельности, совместной деятельности взрослого и ребенка.

Комплексно-тематический принцип планирования деятельности с ведущей игровой деятельностью для детей дошкольного возраста.

Междисциплинарный подход к организации сопровождения ребенка обеспечивается взаимодействием специалистов (логопеда, дефектолога, социального педагога, психолога, педагогов дополнительного образования).

Непрерывность образования требует участия ЦПМСС в обеспечении связи дошкольной и школьной ступеней образования, взаимодействия с центрами дополнительного образования.

постоянное регулирование программы и коррекцию на основе мониторинга психолого-педагогической и медико-социальной Инновационность сопровождения реализуется путем перевода коллектива ЦПМСС «Зеленая ветка» в поисковый режим деятельности на основе разработки и использования новых психолого-педагогических технологий.

Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

1. Содержание образовательной программы 1.1. Часть 1. Обязательная часть образовательной программы 1.1.1. Цель и задачи образовательной программы Целью образовательной программы ЦПМСС «Зеленая ветка»

является обеспечение стабильного и качественного психологопедагогического и медико-социального сопровождения детей в возрасте от месяцев до 18 лет в системе Северного учебного округа города Москвы.

Задачи:

раннее выявление детей с отклонениями в развитии, социальной адаптации, стимуляция их развития и коррекция имеющихся отклонений;

оказание психолого-педагогической и реабилитационной поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья;

оказание комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных обеспечение непрерывности психолого-медико-социального сопровождения ребёнка в условиях образовательного пространства Основные направления деятельности Центра по обеспечению реализации образовательной программы:

диагностика уровня психического, физического развития детей, отклонений в поведении и развитии, ранней, дошкольной, школьной и социальной дезадаптации;

выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного их личностного и профессионального самоопределения;

осуществление психолого-педагогического и социального сопровождения детей в интересах личности, общества, государства, обеспечение охраны здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности детей в самообразовании и получении дополнительного образования;

психологическое консультирование детей, родителей, педагогов по проблемам межличностных отношений, в том числе семейных, с целью налаживания конструктивного диалога между детьми, родителями и детьми, педагогами и воспитанниками /учащимися;

предоставление специальных условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов;

разработка, апробация и утверждение новых образовательных и программ и методик работы с детьми;

организация и проведение совместных методических мероприятий, практикумов, методических семинаров, конференций и др.;

организация концертов, спектаклей, выставок;

методическая работа с педагогическими кадрами образовательных учреждений округа по включению детей в образовательное пространство;

подготовка методических материалов для проведения консультативнодиагностической и психолого-педагогической работы с детьми;

проведение мониторинговых и скрининговых исследований по основным направлениям деятельности Учреждения;

участие в выполнении государственных программ педагогической и психологической направленности, участие в научноисследовательских и экспериментальных проектах;

взаимодействие с органами социальной защиты населения, здравоохранения, образования и учреждениями других ведомств, осуществление координации совместных действий по обеспечению и реализации межведомственных социально-образовательных программ;

1.1.2.Организация работы с детьми на базе ЦПМСС «Зеленая ветка»

ЦПМСС «Зеленая ветка» работает пять дней в неделю с 9.00 до 20.00ч и в субботу с 10.00 до 16.00. Режим работы Центра остается неизменным в периоды осенних, зимних и весенних каникул.

В ЦПМСС «Зеленая ветка» введен гибкий режим деятельности, соответствующий возрастным, психофизиологическим особенностям детей и социальному заказу родителей.

В ЦПМСС «Зеленая ветка» создан Психолого-медико-педагогический консилиум, из числа наиболее опытных разнопрофильных специалистов, которому дается право проведения углубленного диагностикоконсультативного обследования детей, определения оптимального индивидуального образовательного маршрута и стратегии сопровождения ребёнка, контроля над содержанием и точностью диагностических исследований, проводимых специалистами, адекватностью рекомендаций и эффективностью коррекционно-развивающих программ, осуществляемых специалистами. Прием детей и родителей ведется по предварительной записи в удобное для родителей время. Диагностическая и коррекционная работа с детьми, направленными образовательными учреждениями, осуществляется специалистами с согласия родителей (законных представителей).

Приём ребенка в ЦПМСС «Зеленая ветка» оформляется приказом Директора на основании заявления и договора с родителями. При зачислении ребёнка по инициативе родителей (законных представителей), родители (законные представители) предъявляют паспорт и документ, удостоверяющий личность ребенка (свидетельство о рождении или его паспорт).

На каждого ребёнка оформляется документация, в соответствии с номенклатурой дел.

Психолого-педагогический процесс в учреждении обеспечивается следующими специалистами: педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом, педагогом-организатором, педагогами дополнительного образования, медицинскими работниками.

Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой формах.

Занятие – основная форма организации образовательного процесса.

Формы проведения занятия: групповые и индивидуальные, объединенные (утренники, концерты, детские праздники и др.), домашнее визитирование. Занятия (групповые и объединенные) могут проводиться также в виде семинара, конференции, сюжетно-ролевой игры, презентации творческих или исследовательских проектов, концертных выступлений, выставок детского творчества и художественной самодеятельности и др. При домашнем визитировании основная работа проводится в домашних условиях, силами родителей, что подразумевает большую направленность на взаимодействие с семьей.

Наполняемость групп определяется реализуемой в группе образовательной программой и составляет (до 3 лет и старше 3 лет): для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 и 10 детей; для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте старше 3 лет - 12 детей; для глухих детей - 6 детей для обеих возрастных групп; для слабослышащих детей - 6 и 8 детей; для слепых детей - 6 детей для обеих возрастных групп; для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием - 6 и 10 детей; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 и 8 детей; для детей с задержкой психического развития - 6 и 10 детей; для детей с умственной отсталостью легкой степени - 6 и 10 детей; для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой только в возрасте старше 3 лет - 8 детей;

для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет - 5 детей; для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) - 5 детей для обеих возрастных групп; для детей с иными ограниченными возможностями здоровья - 10 и детей.

По действующему СанПиНу 2.4.1.2660-10 для детей дошкольного возраста установлена следующая продолжительность занятия: для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. В середине занятия проводят физкультминутку.

Перерывы между занятиями - не менее 10 минут. Для детей школьного возраста (СанПиН 2.4.4.1251-03) – до 45 мин. с обязательным 15 мин.

перерывом между занятиями. Проведение массовых мероприятий проводится по плану, утвержденному директором.

Организация образовательного процесса детей предусматривает возможность участия родителей (законных представителей) детей в работе объединений без включения их в списочный состав групп и по соглашению с педагогами. Также возможно создание детско-родительских групп, клубов, объединений.

Содержание образовательного процесса определяется программами, которые могут быть: авторскими, т.е. разработанными специалистами ЦПМСС «Зеленая ветка», адаптированными, то есть переработанными специалистами, исходя из стоящих перед учреждением целей и задач и типовыми, рекомендованными органами образования и социальной защиты.

Все использующиеся программы утверждаются научно-методическим советом.

В основу организации образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип с ведущей деятельностью - игра.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы предусматривает значительные возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.

Результативность коррекционно-развивающей работы определяется итоговым диагностическим обследованием. По результатам обследования дети, достигшие намеченных положительных результатов, направляются на психолого – медико – педагогический консилиум (далее ПМПк) и, либо завершают занятия, либо, принимается решение о дальнейшем индивидуальном образовательном маршруте и стратегии сопровождения ребёнка.

Отчисление ребёнка оформляется приказом Директора и производится по следующим основаниям: по окончании программ, рекомендованных индивидуальным образовательным маршрутом ребенка; по медицинским показаниям; по заявлению родителей (законных представителей); по достижении ребенком 18-ти летнего возраста; за неоднократно совершенные и (или) грубые нарушения Устава и (или) Правил посещения ЦПМСС «Зеленая ветка». Исключение ребёнка применяется, если меры воспитательного характера не дали результата и дальнейшее пребывание ребёнка в учреждения оказывает отрицательное влияние на других детей, нарушает их права и права работников, а также нормальное функционирование ЦПМСС «Зеленая ветка».

Предметно-развивающая среда ЦПМСС «Зеленая ветка» оборудована безопасными, здоровьесберегающими, эстетически-привлекательными развивающими игрушками, пособиями и материалами.

Продолжительность рабочего дня специалистов Центра определяется расписанием и графиком работы, утвержденным директором Центра по согласованию с должностными обязанностями и Уставом Центра.

ЦПМСС «Зеленая ветка» оказывает помощь образовательным учреждениям по основным направлениям своей деятельности на основании и в рамках договора о сотрудничестве. Все виды работ могут выполняться специалистами как непосредственно на базе Центра, так и на базе образовательных учреждений округа в соответствии с заключенными между этими ОУ и Центром договорами либо, в виде исключения, по запросу образовательного учреждения при наличии соответствующего распоряжения администрации Центра.

1.1.3. Содержание психолого – медико - социального Структура ЦПМСС «Зеленая ветка», представлена следующими структурными подразделениями Центра: отдел диагностики и консультирования, коррекционно-развивающий отдел, социальнопедагогический отдел, научно-методический совет, информационноаналитический отдел, административно-хозяйственный отдел.

1.1.3.1.Консультативно-диагностическая работа В соответствии с Уставом, одной из основных задач Центра является «проведение своевременной психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями развития (риском нарушения) с целью определения оптимальной образовательной траектории развития и обучения».

Для реализации задач комплексной психолого-педагогической диагностики создан Консультативно-диагностический отдел (далее КДО), который является структурным подразделением Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Центра психолого – медико – социального сопровождения «Зелёная ветка». В своей деятельности КДО руководствуется Положением об отделе, Уставом ЦПМСС «Зелёная ветка», Законом РФ "Об образовании", нормативными документами Министерства образования РФ и Департамента образования города Москвы и СОУО, Конвенцией ООН о правах ребенка.

Целью деятельности отдела является:

Выявление детей с нарушениями развития (риском нарушения), проведение их комплексного обследования и определение оптимального индивидуального образовательного маршрута; психолого-педагогическое сопровождение детей и их семей.

Задачами деятельности отдела являются:

- комплексная психолого – медико – педагогическая диагностика психического развития ребёнка и составление по результатам обследования заключения с рекомендациями;

- разработка индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), как «системы конкретных совместных действий администрации, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения и родителей в процессе включения ребёнка в образовательный процесс»;

- составление рекомендаций по созданию специальных условий при включении ребёнка с ОВЗ в образовательный процесс;

- разработка стратегии комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих затруднения в обучении и социальной адаптации в Центре или социокультурном пространстве;

- определение междисциплинарной стратегии сопровождения ребёнка в Центре с выделением ведущего специалиста;

- контроль реализации индивидуального образовательного маршрута, эффективности коррекционно-развивающих программ, осуществляемых работниками Учреждения.

Направления деятельности отдела определяются стратегическими для Центра целями и задачами, сформулированными администрацией Центра на основании распоряжений Департамента образования города Москвы, с учетом особенностей ситуации складывающейся в образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья и их комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Основные направления деятельности КДО:

комплексная (междисциплинарная) оценка особенностей психического развития ребенка и его резервных возможностей;

- консультирование родителей (лиц их заменяющих) и педагогов образовательных учреждений по проблемам индивидуальных особенностей детей и подростков, их развития и воспитания;

- разработка, составление и апробация новых психологопедагогических технологий;

- внедрение в деятельность образовательных учреждений психолого – педагогических подходов по обучению и воспитанию учащихся с проблемами социальной (школьной) адаптации, по коррекционно – развивающему обучению и психологическим подходам в педагогике.

В рамках консультативно-диагностического отдела создаётся психолого – медико – педагогический консилиум (ПМПк) из числа наиболее опытных, разнопрофильных специалистов Центра (врач-психиатр, врачневролог, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог), которому дается право определения индивидуального образовательного маршрута ребёнка, проведения углубленного диагностико-консультативного обследования детей, контроля над содержанием и точностью диагностических исследований, проводимых специалистами Центра, адекватностью рекомендаций и эффективностью коррекционно-развивающих программ, осуществляемых специалистами Центра. В составе ПМПк работают - 3 кандидата наук, специалисты высшей и первой квалификационной категории.

Обследование детей проводится одновременно несколькими специалистами междисциплинарной команды, и носит характер экспресс диагностики. Специалист, который первым установил контакт с ребёнком (любой специалист ПМПк), начинает его обследование. Сам процесс обследования представляет собой последовательное, гибкое «подключение»

к работе с ребёнком других специалистов в соответствии с диагностической гипотезой, в построении которой значительная роль принадлежит и непосредственному наблюдению за спецификой (как внешнего вида ребёнка, так и его поведения до начала обследования, и непосредственно в его ходе), что определяет логику подбора соответствующих методических материалов и диагностических приёмов при проведении обследования, а также выстроенными стратегиями взаимодействия с ребёнком. Диагностическая гипотеза определяет для специалиста подбор наиболее эффективных диагностических средств, тактику и технологии их использования в процессе обследования, приёмы и порядок предъявления «стимульных» материалов, характер помощи, необходимой ребёнку, построение мотивационного компонента обследования и другое.

Каждый специалист ПМПк, решая в сфере своей компетенции вопросы классификации состояния и развития ребенка, прогноза его возможностей в плане дальнейшего воспитания, социальной адаптации и обучения, должен вносить собственное понимание, в целостную картину определения структуры дефекта, зон актуального и ближайшего развития.

Так, в уточнении типа отклоняющегося развития, оценке причин и механизмов конкретного типа отклоняющегося развития, определении направлений психологической коррекционной работы, ее последовательности и тактике ведущая роль принадлежит психологу, в постановке нозологического диагноза решающая роль принадлежит, несомненно, врачу.

Оценка речевого развития (коммуникативной и просодической стороны речи, её лексико-грамматической стороны) возлагается на логопеда.

Эта оценка возможна не только при непосредственном контакте логопеда с ребёнком, но и при наблюдении взаимодействия другого специалиста с ребёнком. Оценка звукопроизносительной стороны речи, удержания слоговой структуры, особенности фонетико-фонематического восприятия, возможности словообразования, признаков дизартрических нарушений и т.п.

Учителем-дефектологом оценивается уровень сформированности знаний, умений и навыков в их соотнесении с возрастом ребёнка, уровень обучаемости ребёнка, возможности переноса сформированных навыков на аналогичный материал.

Учитель-логопед, совместно с учителем-дефектологом, определяют адекватные возможностям ребенка, условия и форму обучения в рамках определённого вида образовательного учреждения.

Социальная ситуация развития, среда, в которой находится ребенок вне образовательного учреждения, особенности социального статуса семьи оцениваются социальным педагогом.

Специалисты ПМПк:

- участвуют в коллегиальных приемах (междисциплинарные ПМПк);

- консультируют родителей/лиц, их заменяющих, педагогов и специалистов образовательных учреждений по поводу проблем ребенка;

- проводят междисциплинарные консилиумы (первичные или повторные – динамические);

- проводят методическую работу в рамках профессиональных методических объединений Центра и образовательных учреждений округа, реализующих инклюзивное образование (по приказу СОУО), с целью профессиональной поддержки педагогов и специалистов психологопедагогического сопровождения в ОУ.

Медицинские работники Центра осуществляют, по мере необходимости и в пределах своей компетенции, углубленную диагностику функционального состояния психического здоровья учащихся, профилактику и коррекцию невротических, астенических проявлений, других болезненных состояний, оказывают консультативную помощь родителям и педагогам, обучают здоровому образу жизни.

ПМПк организует свою работу в тесном взаимодействии с окружной, городской и другими психолого – медико – педагогическими комиссиями, не подменяя их деятельности.

Итогом работы первичного приёма ПМПк Центра является определение индивидуального образовательного маршрута, стратегии сопровождения, оценки эффективности сопровождения ребёнка и его семьи в условиях Центра.

Результативность коррекционно-развивающей работы определяется итоговым диагностическим обследованием. По результатам обследования дети, достигшие положительных результатов, завершают занятия в Центре, либо направляются на ПМПк Центра, который принимает решение о дальнейшем маршруте сопровождения ребёнка.

Специалисты ПМПк несут персональную ответственность за правильность профессионального заключения, адекватность используемых диагностических методов, обоснованность даваемых рекомендаций и лично отвечают за соблюдение установленного законодательством РФ, Уставом и локальными нормативными актами ГБОУ ЦПМСС «Зелёная ветка» порядка выдачи информации и документов, в которых отражаются результаты диагностического обследования.

Передача информации и документов о ребёнке (характеристики, выписки из протоколов обследования и врачебные заключения), посещающем Центр, регламентируется действующим законодательством РФ (в том числе Законом РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при её оказании » от 01.01.1993 года) и осуществляется на основании официальных запросов учреждений образования или органов исполнительной власти и по распоряжению директора ГБОУ ЦПМСС «Зелёная ветка».

Каждый сотрудник подразделения имеет рабочее время соответствующее занимаемой должности и нагрузке, согласно трудовому законодательству. Основное рабочее время сотрудников планируется руководителем отдела совместно с сотрудниками и затрачивается на выполнение прямых должностных обязанностей.

Руководитель отдела планирует (по графику работы отдела) выездные ПМПк в ОУ (по запросу и при наличии договора о сотрудничестве с ОУ) и выполняет там запланированную Центром работу.

Документация специалистов КДО ведется в соответствии с инструкциями Министерства образования РФ, Департамента образования города Москвы, Центра «Зелёная ветка».

Первичный прием специалистов ПМПк включает в себя:

- сбор анамнеза (истории развития ребенка в индивидуальной карте)приложение 6;

- процесс диагностики (оценки особенностей и уровня психического и физического развития ребенка) – реестр и описание диагностических методик представлен в приложении 5;

- комплексное психолого – педагогическое сопровождение или определение основных особенностей развития;

- разработка индивидуального образовательного маршрута и рекомендаций по его реализации в ОУ с описанием специальных образовательных условий.

На основании Закона города Москвы № 16 от 28.04.2010г. «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве»(Глава l,ст.2) – « специальные условия обучения (воспитания) специальные образовательные программы и методы обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья невозможно (затруднено)».

На ПМПк осуществляется междисциплинарный анализ состояния ребенка, и консультирование родителей (законных представителей) по поводу стратегии сопровождения и необходимых видов дополнительной диагностической, в том числе, медицинской помощи, и необходимой ребенку коррекционно-развивающей работы, в том числе в других образовательных, медицинских или социальных учреждениях.

Повторный приём ребёнка на ПМПк осуществляется:

- с целью оценки динамики психического развития ребёнка после проведённого курса коррекционных занятий, по запросу специалистов Центра;

- с целью коррекции стратегии сопровождения (включая коррекцию образовательного маршрута) ребенка;

- повторное консультирование родителей и специалистов, работающих с ребенком, специалистов образовательного учреждения, в котором в настоящий момент находится ребёнок.

Цель деятельности ПМПк ЦПМСС «Зелёная ветка» по взаимодействию с ПМПк образовательных учреждений округа – разработка индивидуального образовательного маршрута ребёнка и рекомендаций по оказанию помощи и организации обучения и воспитания ребенка с ОВЗ (Приказ Мин обр. РФ от 24. 03. 09 № 95, Закон об образовании лиц с ОВЗ в Г.Москве) На сегодняшний день, в соответствии с Законом «Об образовании лиц с ОВЗ в городе Москве» можно выделить две модели сопровождения детей с ОВЗ в образовательном учреждении (ОУ):

1 модель: если количество детей в ОУ 6 и более – психолого – педагогическое и социальное сопровождение этих детей осуществляют специалисты данного образовательного учреждения.

Задачами по взаимодействию ПМПк ОРЦ и ПМПк ОУ являются:

• Выявление детей с ОВЗ, комплексная оценка особенностей и уровня развития ребёнка (обязательно наличие протокола ПМПк ОУ и запроса на проведение диагностики).

индивидуального образовательного маршрута.

• Определение условий включения ребёнка с ОВЗ в образовательный процесс.

• Информационная и методическая поддержка педагогов и воспитателей, реализующих инклюзивную практику.

• Планирование и совместная организация мероприятий по развитию инклюзивного обучения (обучающие и практические семинары, мастер классы и т.д.) 2 модель: если в ОУ детей с ОВЗ меньше 6 человек – на основании договора с окружным ресурсным центром по развитию инклюзивного образования ЦПМСС « Зелёная ветка» - детей, включенных в образовательное пространство ОУ, сопровождают специалисты ПМПк и группы сопровождения ЦПМСС «Зелёная ветка».

Задачами сопровождения в данном случае являются:

«Зеленая ветка».

образовательного маршрута.

• Определение условий, в том числе средовых, включения ребёнка с ОВЗ в среду обычных сверстников, в том числе определение необходимого специального оборудования.

• Организация направлений коррекционно-развивающей работы внутри ОУ и в других ОУ.

• Контроль за выполнением образовательного маршрута (динамический ПМПк ).

маршрута.

Основные задачи

деятельности ПМПк в рамках Окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования Оценка особенностей и уровня развития ребенка, его ресуров и дефицитов (психолого-педагогическая квалификация его состояния, определяющая его статус как «включенного»).

Определение условий включения • Определение типа ОУ (исходя из интересов ребенка) и среды включения (СП «Лекотека», «Особый ребёнок», инклюзивная группа ДОУ, группа ДОУ компенсирующего вида, класс общеобразовательного ОУ, реализующего инклюзивную практику, класс СКОШ, ШНО, другое).

• Определение объема включения (частичное включение, полное включение, включение в рамках дополнительного образования • Условия пребывания в ОУ: Потребность в сопровождении (тьютор), рекомендуемая образовательная программа, программа коррекционной работы, рекомендуемый режим занятий.

• Необходимые средовые условия «под» ребенка, в том числе определение необходимого специального оборудования и дидактического оснащения; потребность в наблюдении специалистами вне ОУ, в ЦПМСС, медицинских учреждениях и т.д.

Самым важным партнером в решении задач качественного психолого – педагогического и медико – социального сопровождения детей, испытывающих трудности в развитии, обучении, общении и социальной адаптации, являются родители /законные представители. Для большинства родителей успешная социализация ребенка, качественное образование, являются одним из ведущих приоритетов. Первичное взаимодействие с семьёй ребёнка и консультирование специалистами Центра начинается с процесса обследования на ПМПк и анализа намерений семьи ребёнка в отношении его образования и дальнейшей жизни с конкретизацией пожеланий родителей и учитом их при разработке индивидуального образовательного маршрута сопровождения ребёнка в условиях Центра.

Специалисты ПМПк устанавливают отношения взаимного сотрудничества и разъясняют родителям возможности Центра и других ОУ в плане оказания образовательных услуг и психолого–педагогического сопровождения их ребёнка, с учётом его индивидуальных особенностей развития. Анализируя запрос семьи, специалисты ПМПк привлекают все возможные внутренние и внешние ресурсы для поддержки семьи (если есть необходимость и запрос).

Специалисты консультируют родителей по вопросам взаимодействия с ребенком в домашних условиях, формирования базовых навыков самообслуживания, индивидуальных особенностей ребенка, осознанию родителями реального состояния ребенка, его и своих возможностей в конкретно сложившейся ситуации семьи, понимание целей и содержания диагностических и коррекционно-реабилитационных мероприятий, реалистичность ожиданий (прогноза) результата от комплекса мероприятий сопровождения.

1.1.3.2. Коррекционно-развивающая работа Цель и задачи Цель: оказание высококвалифицированной психолого – педагогической и социальной помощи детям и подросткам, а также их родителям по проблемам обучения, воспитания, развития, социализации и взаимоотношений с детьми.

Задачи:

1. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения ребенка на основе индивидуального образовательного маршрута ребенка;

(психокоррекционной, реабилитационной, консультативной) в рамках психолого – педагогического и социального сопровождения;

Оказание квалифицированной помощи родителям/ лицам их замещающим в решении конкретных проблем во взаимодействии с детьми и подростками;

Содействие включению ребенка с проблемами в развитии в образовательное пространство;

5. Оказание квалифицированной помощи специалистам образовательных учреждений в решении конкретных проблем, возникающих при воспитании и обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ.

Направления работы 1. Проведение углубленной диагностики нарушений развития ребенка и его компенсаторных возможностей.

2. Оказание различных видов психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной, консультативной) в рамках психолого – педагогического и социального сопровождения.

3. Выполнение работ, направленных на максимальную коррекцию отклонений в развитии.

4. Коррекция нарушений речи, психологических проблем и когнетивных нарушений у детей и подростков.

5. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации детей и подростков.

6. Содействие развитию у подростков готовности к ориентации в профконсультационной работы.

7. Выполнение работ, направленных на включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство ДОУ, СОШ, ЦДО.

8. Оказание квалифицированной помощи родителям/лицам их заменяющим в коррекции детско-родительских отношений, воспитании детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

9. Разработка, апробация и совершенствование образовательных программ и методик работы с детьми, нуждающимися в психологопедагогическом и социальном сопровождении.

10.Информационно-просветительская и консультационная работа со специалистами образовательных учреждений о возможностях обучения и социально – психологической поддержки детей с проблемами в развитии.

11.Участие в проведении мониторинговых и скриннинговых исследований по основным направлениям деятельности ЦПМСС «Зеленая ветка».

Реализация индивидуального образовательного маршрута.

Формы коррекционно-развивающей работы.

Технология разработки индивидуальной коррекционного плана разрабатываемый командой специалистов на основе образовательного маршрута, рекомендаций психолого – медико – педагогического консилиума Центра и заключений по результатам углубленной диагностики специалистов.

На основе вышеперечисленных документов междисциплинарной группой/командой специалистов, определенной ПМПк, составляется индивидуальный коррекционный план, который включается в себя следующие разделы:

- направления работы;

- цели и задачи коррекционно-развивающей работы;

- зона ответственности специалистов;

- зона ответственности родителей;

- срок усвоения программы;

- дата динамического консилиума.

В большинстве случаев с ребенком работает не один человек, а команда специалистов и родителей, с четко разделенными функциями.

Необходимо помнить, что внутри команды специалистов существуют строгие договоренности в отношении способов общения, характера и уровня предъявляемых к ребенку требований.

Команда постоянно координирует свои действия, совместно принимаются решения по изменению обучающих процедур, корректировке и адаптации программ, подбору новых поощрений и т.п.

В то же время, за организацию работы с ребенком отвечает один человек — ведущий специалист.

Функции ведущего специалиста:

1. Осуществление общего руководства междисциплинарным сопровождением воспитанника.

2. Составление и корректировка индивидуального коррекционного плана на основе рекомендаций команды специалистов и запроса родителей.

3. Контроль за соблюдением всех рекомендаций ПМПк по образовательному маршруту воспитанника.

4. Оценка эффективности и адекватности индивидуального коррекционного плана.

5. Инициирование повторных (внеплановых) обсуждений динамики развития ребенка на ПМПк и междисциплинарных консилиумах.

6. Подготовка документации к ПМПк, междисциплинарным консилиумам, документов по запросу образовательных учреждений.

7. Осуществление взаимодействия со специалистами образовательного учреждения, в котором обучается/воспитывается ребенок.

Ведущим специалистом назначается в первую очередь педагог высшей квалификационной категории, но может быть назначен и другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение по основному нарушению.

К междисциплинарному взаимодействию можно отнести следующие формы работы:

1. Междисциплинарные консилиумы Междисциплинарные консилиумы проводятся в конце коррекционного курса или по запросу специалистов. Цель консилиумов: обсуждение динамики коррекционного процесса и корректировка индивидуального коррекционного плана. Ведущий специалист докладывает свое заключение о ребенке, а каждый специалист, участвующий в обследовании и/или коррекционноразвивающей работе с ребенком, в устной форме дает свое заключение на ребенка. Заключение каждого специалиста вкладывается в индивидуальную карту ребенка. Окончательное коллегиальное заключение по результатам консилиума, с рекомендациями по оказанию психолого-педагогической и медико-социальной помощи ребенку фиксируется в протоколе и переносится в выписку, которая подписывается всеми специалистами и родителями.

2.Взаимопосещение занятий Целью взаимопосещения занятий может стать: наблюдение за процессом коррекционной работы, для совместного составления и корректировки индивидуального коррекционного плана; а так же знакомство с новыми методами и приемами коррекционно-развивающей работы.

3.Супервизии. Цель: обучение специалистов приемам и методам коррекционной работы, обсуждение стратегий коррекционной помощи.

Основные формы работы 1.Углубленное обследование актуального состояния ребенка с целью составления индивидуального коррекционного плана 2.Индивидуальная коррекционно-развивающая работа 3.Групповая коррекционно-развивающая работа 4.Консультирование родителей во вопросам актуального состояния и развития ребенка Включение детей в групповые формы работы В процессе воспитания ребенка с ОВЗ, родители неизбежно сталкиваются с проблемой социализации и адаптации своего ребенка в обществе. На данный момент не все учреждения готовы принять детей с подобными проблемами, но и не все дети с ОВЗ зачастую готовы к одномоментному включению в детский коллектив. Поэтому перед педагогами Центра встает проблема «щадящего» включения ребенка в группу сверстников.

Включение ребенка в групповые формы работы может осуществляться только за счет соблюдения четкой этапности работы, специально организованной игровой среды и преемственности в работе специалистов.

Технология поэтапного включения ребенка в групповые формы работы реализует возможность плавной, ступенчатой социализации детей с особенностями развития в общество.

Принцип преемственности является одним из ведущих принципов технологии, т.к. отражает совместную работу ряда специалистов на различных этапах реализации технологии.

1.При обращении на ПМПк ребенка в возрасте 2,5-5 лет, с нарушениями в развитии или нормативно развивающегося ребенка, не посещающего дошкольное образовательное учреждение, осуществляется постепенное включение его в интегрированную группу «Группа социальной адаптации в кругу сверстников «Солнечные зайчики»». При этом часть детей дополнительно получают специализированную помощь на индивидуальных занятиях с учителем-дефектологом, учителем-логопедом. педагогомпсихологом.

При включении в данную группу, часть детей зачисляется сразу на групповую форму занятий, а дети с выраженными отклонениями в развитии имеют возможность посещать занятия вместе с ведущим специалистом (педагогом-психологом, учителем-дефектологом). При включении детей с поведенческими нарушениями и расстройствами аутистического спектра зачастую требуется индивидуально-ориентированная помощь тьютора.

После успешного прохождения программы групповых занятий в данном подразделении ребенок, по результатам междисциплинарного консилиума, продолжает занятия в центре в рамках других групповых форм работы, или переходит в ДОУ, компенсирующего, комбинированного или общеобразовательного типа.

2.При обращении на ПМПк ребенка старшего дошкольного возраста так же возможны варианты включения в групповые формы работы.

Для детей этой возрастной категории организованы две учебные группы «Комплексной подготовки к школе в условиях интегративной группы», рассчитанные соответственно на 1-2 года обучения. В эти группы зачисляются дети с различными инвалидизирующими диагнозами и нормативно развивающиеся дети, не посещающие дошкольные образовательные учреждения. Целью работы по программе является подготовка к школьному обучению в условиях классно-урочной формы:

1.Адаптация к обучению в группе: адаптация к режиму, нормам поведения, наличию других детей в группе 2.Формирование учебного стереотипа: работа за партой, подготовка к уроку, ответы на вопросы...

3.Формирование стереотипа поведения в классе: обучение разным формам работы (за партой, у доски, индивидуальные задания, фронтальные вопросы....) 4.Развитие коммуникации: (с учителем, с детьми) Дополнительно, для детей старшего дошкольного возраста организована группа «Обучение навыкам социального взаимодействия. На основе театрализованной деятельности», в которую принимаются дети, посещающие дошкольные образовательные учреждения, имеющие специфические трудности коммуникации, игровой деятельности и проблемы поведения. Цель данной группы формирование умений и навыков межличностного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми людьми.

После успешного прохождения программ для детей дошкольного возраста, специалистами и родителями принимается коллегиальное решение в об условиях дальнейшего обучения ребенка и включении его в образовательное пространство: СОШ, инклюзивное обучение, СКОШ.

3.При обращении на ПМПк ребенка младшего школьного возраста рекомендуется включение в следующие групповые формы работы (в зависимости от выраженности проблем):

«Группа коррекции учебных навыков у детей, обучающихся в общеобразовательной школе» - групповая форма работы, предназначена для детей с ОВЗ и трудностями в обучении. Направлена на углубленную диагностику причин недостаточного освоения программного материала, формирование навыков учебной деятельности с опорой на компенсаторные функции.

«Группа адаптации к школьному обучению» - групповая форма работы с общеобразовательный школы.

Работа в группе направлена на формирование и развитие внутренней позиции школьника. Развитие произвольности и коммуникативных навыков. Специальные упражнения и коррекционные методики помогают детям в развитии эмоционально-волевой сферы, преодолении страхов, позволяют корректировать многие поведенческие расстройства.

"Группа развития эмоционально волевой сферы» - организована для детей 8-9 лет, испытывающих трудности коммуникации и выстраивания эмоционально-личностных отношений. Работа в группе направлена на развитие эмоционально-волевой сферы, преодоление страхов, корректировку поведенческих расстройств.

После успешного прохождения программ для детей младшего школьного возраста, специалисты центра дают рекомендации специалистам общеобразовательных школ и родителям по оказанию дополнительной помощи и поддержки детям в сложных жизненных ситуациях.

4.При обращении на ПМПк подростков, по-мимо индивидуальной работы с психологом, рекомендуется работа в группе:

«Программа групповой коррекционно-развивающей работы с подростками»

Целью работы данной группы является коррекция и развитие эмоциональноличностной сферы через проживание, осознание и присвоение нового опыта;

обучение необходимым навыкам конструктивного взаимодействия, в том числе и стратегиям разрешения конфликтов; обучение навыкам эмоциональной саморегуляции и обеспечения своих собственных потребностей.

Состав отдела. Направления работы специалистов Педагог-психолог:

Проведение психологической диагностики; используя современные образовательные технологии.

Определение степени нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития.

Составление психолого-педагогических заключений с целью ориентации родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

Разработка развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.

Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психического и социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения.

Осуществление превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации.

Определение факторов, препятствующих развитию личности воспитанников и принятие мер по оказанию различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).

Развитие у воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.

Оказание консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.

Консультирование работников образовательных учреждений по вопросам развития воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач; повышение социальнопсихологической компетентности педагогических работников.

Учитель-дефектолог, учитель-логопед:

Осуществление работ, направленных на максимальную коррекцию недостатков в развитии.

Обследование воспитанников, определение структуры и степени выраженности нарушений развития.

Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния воспитанников.

Проведение групповых и индивидуальных занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций.

Консультирование педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация образовательных программ.

Социальный педагог:

Изучение особенностей личности воспитанников и их микросреды, условий их жизни.

Принятие мер по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности воспитанников.

Выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении воспитанников и своевременное оказание социальной помощи и поддержки.

Организация различных видов социально значимой деятельности воспитанников и взрослых, мероприятий, направленных на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ.

Участие в организации самостоятельной деятельности воспитанников, в том числе исследовательской.

Осуществление взаимодействия с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. для оказания помощи воспитанникам с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

Программы индивидуальной коррекционно-развивающей работы особенностями в развитии Общеразвивающая Коррекционно - развивающее обучение и Учительвоспитание. Программа дошкольных дефектолог подготовка дошкольного возраста с особыми образовательными нарушениями интеллекта. /под ред.

потребностями Екжановой Е.А. Стребелевой Е.А.- М.:

Подготовка к обучению в Программно- методическое оснащение Учителькоррекционно-развивающего воспитания и дефектолог, школе детей старшего потребностями и детей, не Программы специальных(коррекционных) посещающих дошкольные образовательных учреждений 8 вида. 0- образовательные учреждения классы. /под ред. Бгажноковой И.В. - М.:

образования Екжановой Е.А. Стребелевой Е.А.- М.:

Коррекция учебных навыков, Шевченко С.Г., Программно-методические Учительматериалы. Коррекционно- развивающее дефектолог образовательными потребностями, включенных в систему общего Программы специальных (коррекционных) образования образовательных учреждений 8 вида нарушений у детей с общим недоразвитие речи Преодоление речевых Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина Программа Учительлогопедической работы по преодолению логопед фонетико-фонематическими Профилактика и коррекция И.Н.Садовникова Нарушения письменной Учительнарушений чтения и письма речи и их преодоление у младших логопед Коррекция общения детей с Адаптация ребенка в группе и развитие Педагогтрудностями коммуникации и общения. /под ред. Зарубиной Ю.Г., психолог социального взаимодействия Профилактика и коррекция Здравствуй, Адаптационные Педагогшкола!

школьной дезадаптации личностного развития детей Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как психолог старшего дошкольного и младшего школьного подростками Нейропсихологическая Семенович А.В «Нейропсихологическая Педагогкогнитивных диагностика и коррекция в детском психолог.

коррекция Формирование Семаго Н.Я. Программа развития Педагогпроизвольной регуляции психолог, произвольного компонента Формирование Программа коррекции и развития Педагогзрительного восприятия и психолог, пространственных Коррекция детско- Ткачева «Психокорррекционная ПедагогВ.В.

родительских отношений бытовой адаптации детей с множественными нарушениями в развитии с тяжелыми и множественными Программы групповой коррекционно-развивающей работы 1. Программа коррекционно-развивающего обучения «Начальная школа»

Цель: углубленная диагностика причин недостаточного освоения программного материала, формирование навыков учебной деятельности с опорой на компенсаторные функции.

На основе программы коррекционно-развивающего обучения «Начальная школа» Шевченко С.Г. -М.: «Дрофа», 2002 г.

2. Программа «Подготовка к школе детей с ЗПР»

Цель: комплексная подготовка к школе. Основными задачами

данных занятий являются восполнение пробелов предшествующего развития, дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи. Особое внимание уделено психологической готовности к школьному обучению: нормализации эмоционально-личностной сферы, повышение умственного развития и адаптивных возможностей ребенка.

На основе программы «Подготовка к школе детей с ЗПР» (Шевченко С.Г.) М.: «Ника-Пресс», 1998г.

3. Программа нейропсихологической психомоторной коррекции по методике замещающего онтогенеза Программа направлена на коррекцию и абилитацию психических функций у детей 5-10 лет. Включает в себя комплекс упражнений. Направленных на стабилизацию и активацию энергетического потенциала организма, повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов, оптимизацию функционального статуса глубинных образований мозга, формирование базиса подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий.

«Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Семенович А.В. //М.: «Генезис», 4. Программа по развитию произвольного внимания, программирования и контроля.

Целью работы по программе является формирование навыка планирования и контроля, основанное на работе с числовым рядом.

На основе пособия «Школа внимания» авт. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Спб: «Питер», 5. Программа развития произвольной регуляции психической деятельности Цель: формирование нормативных возрастных показателей уровня актуального развития, начиная с той возрастной «точки», после которой стало происходить «уклонение» от идеальной программы развития (условнонормативного варианта развития). Вся работа ориентирована на формирование взаимосвязанных базовых составляющих и, на их основе, собственно высших психических функций и систем в соответствии с нормативной последовательностью их формирования в онтогенезе (принцип замещающего онтогенеза).

Программа развития произвольной регуляции психической деятельности.

(Семаго Н.Я.) 6. Программа формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста Цель: формирование нормативных возрастных показателей уровня актуального развития, начиная с той возрастной «точки», после которой стало происходить «уклонение» от идеальной программы развития (условнонормативного варианта развития).

Программа формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. (Семаго Н.Я.) 7. Программа «Тропинка к своему Я. Дошкольники»

Цель: развитие эмоционально-волевой сферы, преодоление страхов, корректировка поведенческих расстройств у дошкольников.

Коррекция проблем восприятия, внимания, памяти, развитие образного восприятия окружающего мира. Специальные упражнения и коррекционные методики помогают детям в развитии эмоционально-волевой сферы, преодолении страхов, позволяют корректировать многие поведенческие расстройства.

Программа «Тропинка к своему Я. Дошкольники» - Хухлаева О.В. // 8. Программа «Тропинка к своему Я. Начальная школа(1-4)»

Основная цель: развитие эмоционально-волевой сферы, преодоление страхов, корректировка поведенческих расстройств у младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе.

Коррекция проблем восприятия, внимания, памяти, развитие образного восприятия окружающего мира. Специальные упражнения и коррекционные методики помогают детям в развитии эмоционально-волевой сферы, преодолении страхов, позволяют корректировать многие поведенческие расстройства.

Программа «Тропинка к своему Я. Начальная школа(1-4)» - Хухлаева О.В. // 9. Программа коррекции нарушения чтения и письма младших школьников Цель: коррекция нарушений чтения и письма у детей, младшего школьного возраста с нарушениями в речевом развитии, посещающих центр психологомедико-социального сопровождения и обучающихся по общеобразовательной программе.

На основе пособия «Логопедическая работа в коррекционных классах» Р.И.

Лалаевой //М.:Владос, 1998г.

10. Программа социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии «Солнечные зайчики»

Цель: формирование социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста в кругу сверстников, получение ребенком положительного опыта взаимодействия с детьми, развитие игровой, коммуникативной и речевой активности ребенка, развитие произвольной регуляции поведения, развитие познавательной сферы и представлений об окружающем.

Программа социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии «Солнечные зайчики» (Авторская программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» - Кривоносова Е.С., Сергеева Е.В., Богданчикова К.А.) 11. Программа групповой коррекционно-развивающей работы с подростками Цель: коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы через проживание, осознание и присвоение нового опыта; обучение необходимым навыкам конструктивного взаимодействия, в том числе и стратегиям разрешения конфликтов; обучение навыкам эмоциональной саморегуляции и обеспечения своих собственных потребностей.

Авторская программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» - Сборщиковой К.И.

12. Программа развития социального взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями эмоционального развития «Живая шляпа» (с элементами театрализованной деятельности) Цель: формировании умений и навыков межличностного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми людьми.

Программа развития социального взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями эмоционального развития (с элементами театрализованной деятельности) (Авторская программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» - Гончаренко М.С., Шмакова А.М.) 13. Программа развития навыков коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра Цель: формировании умений и навыков межличностного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми людьми.

Программа развития навыков коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра (Авторская программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» - Федоренко Н.Л.) 14. Программа формирования представлений о себе у детей с расстройствами аутистического спектра Цель:

Программа формирования представлений о себе у детей с расстройствами аутистического спектра (Авторская программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» - Федоренко Н.Л.) 15. Программа работы с родителями по формированию адекватного взаимодействия с детьми с РАС «Родительский клуб»

Цель: Данная программа предназначена для работы с семьями, воспитывающими детей с различными нарушениями в развитии. Основной акцент делается на принципе активного привлечения ближайшего окружения к участию в коррекционной работе, поэтому основная цель программы – способствовать созданию оптимальных условий для развития и адаптации ребёнка на основе отношений партнёрства и сотрудничества родителей с ребёнком.

(Авторская программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» - Федоренко Н.Л.) 16. Программа по развитию познавательной деятельности у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта «Мы вместе».

Цель: коррекция нарушенных функций с целью развития познавательной деятельности, речи и поведения, для подготовки к обучению в учреждениях, соответствующих возможностям ребёнка.

(Авторская программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» - Овсянникова Т.М., Гончаренко М.С., Царева Н.С.) 17. Программа коррекции эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста методами арт-терапии.

Цель: оказание психокоррекционной помощи детям, имеющим эмоционально-личностные нарушения/ особенности, приводящие их к школьной и/или социальной дезадаптации.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Трактова С.А.) 18. Программа эмоционально-личностного развития и психологической подготовки к школе для детей 6-7 лет «Непоседы».

Цель: эмоционально-личностное развитие и психологическая подготовка к школе.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Калабухова А.А.) 19. Программа развития эмоционально-личностной сферы и формирования коммуникативных навыков у детей 5-6 лет «Солнечный круг»

Цель: развитие и коррекция эмоциональной и коммуникативной сфер воспитанников.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Калабухова А.А.) 20. Программа развития эмоционально-личностной сферы и формирования коммуникативных навыков у детей 4-5 лет с нарушениями в эмоциональноличностной сфере, испытывающих трудности в общении со сверстниками и взрослыми «Цветик-семицветик».

Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Калабухова А.А.) 21. Программа психосоциального развития детей 8-10 лет «Учимся сотрудничать»

Цель: формирование у воспитанников социально приемлемых моделей выражения позитивных и негативных эмоций; развитие позитивного ОбразаЯ; формирование социальных навыков.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Калабухова А.А.) 22. Программа коррекции когнитивных трудностей обучения у младших школьников.

Цель: коррекция трудностей обучения у младших школьников путем развития высших психических функций и компонентов психической деятельности.

(Комплексная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» - Попова А.Ю.) 23. Программа комплексной подготовки к школе детей 5-6 лет, имеющих нарушения в речевой, интеллектуальной, эмоциональной сферах деятельности «Радуга».

Цель: комплексная подготовка к школьному обучению в условиях группы сверстников.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Шмакова А.М., Гончаренко М.С.) 24. Программа по развитию сенсомоторного уровня познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста с детским церебральным параличом со сложной структурой дефекта.

Цель: развитие сенсомоторного уровня психической деятельности у детей с ДЦП дошкольного и младшего школьного возраста, а также улучшение качества их жизни.

(Авторская программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» - Соломахина Е.А., Овсянникова Т.М., Агрис А.Р.) 25. Программа комплексной подготовки к школе детей с ограниченными возможностями здоровья «Классики».

Цель: комплексная подготовка к школе детей с ОВЗ.

(Комплексная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Соломахина Е.А., Савватеева М.М., Агрис А.Р.) 26. Программа комплексной подготовки к школе детей 6-8 лет с ограниченными возможностями здоровья «Я пойду учиться в школу».

Цель:развитие познавательной деятельности и формирование предпосылок к школьному обучению.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Соломахина Е.А., Савватеева М.М.) 27. Программа «Развитие начального лексикона у неговорящих детей»

Цель: развитие речи неговорящих детей.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Машковой И.И., Кривоносовой Е.С.) 28. Программа «Формирование игровой деятельности и самовосприятия у детей дошкольного возраста с ОВЗ».

Цель: развитие игрового взаимодействия и самовосприятия у детей дошкольного возраста с ОВЗ.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Кривоносовой Е.С.) 29. Программа социальной и педагогической поддержки «Клуб общения»

Цель: формирование и генерализация социальных и коммуникативных навыков, способствующих адаптации в обществе.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Трактова С.А.) 30. Программа психологической адаптации детей к школе.

Цель: создание условий для развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы младших школьников.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Гацалова В.О.) 31.Программа коррекции учебных навыков учащихся 1-2 классов.

Цель: коррекция учебных навыков и формирование школьных компетенций.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Соломахина Е.А., Трактова С.А.) 32.Коррекционно-развивающая программа развития учебно-познавательных мотивов младших школьников «Эрудит».

Цель: формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы с помощью метода проблемного обучения.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Попова А.Ю.) 33. Программа по ручному труду «Умелые руки»

Цель: формирование представлений об окружающем мире в процессе развития сенсомоторных навыков и художественных образов.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Иванова Ж.Г.) 34. Программа по социально-бытовой ориентировке (СБО) для детей со сложной структурой дефекта.

Цель: формирование у детей с ограниченными возможностями социальнобытовых навыков.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Иванова Ж.Г.) 35. Программа «Родительский клуб».

Цель: способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Бронникова Л.В.) 36. Программа песочной терапии детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель: оказание помощи родителям и детям (совместная работа в песочнице и отдельные занятия в песочнице с родителем), ребенку (индивидуальные занятия в песочнице) в познании себя, своего внутреннего мира и мира своего ребенка, в преодолении неуверенности, тревог и страха.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Смирнова Е.В.) 37. Программа «Сказочные метафоры» для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель: обогащение эмоционального мира детей, формирование нравственных чувств, актуализация ресурсов детского развития.

(Общеразвивающая программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Смирнова Е.В.) 38. Программа коррекции нарушений письменной речи у младших школьников (3-4 классы) Цель: предупреждение и коррекция недостатков чтения и письма, обусловленных нарушениями различных компонентов речи у младших школьников, восполнения пробелов в формировании связной речи.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Обручникова О.Г.) 39. Программа коррекции нарушений письменной речи у младших школьников (1-2 классы) Цель: предупреждение и коррекция недостатков чтения и письма, обусловленных нарушениями различных компонентов устной речи у младших школьников.

(Модифицированная программа специалистов ЦПМСС «Зеленая ветка» Обручникова О.Г.) 40. Программа коррекции детско-родительских отношений Цель: расширение возможностей понимания своего ребёнка; улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребёнком;

выработка новых навыков взаимодействия с ребёнком; активизация коммуникаций в семье.

Программа коррекции детско-родительских отношений «Тренинг взаимодействия родителей с детьми» Авт. И.М. Марковская Программа по развитию познавательной деятельности До 6 детей 3-5 лет 2 занятия 1 год – 76 Калабухова А.А.

структурой дефекта «Мы вместе»

обучения у младших школьников «Учимся сотрудничать»

и формирования коммуникативных навыков у детей 4- лет с нарушениями в эмоционально-личностной сфере, испытывающих трудности в общении со сверстниками и взрослыми «Цветик-семицветик»

и формирования коммуникативных навыков у детей 5- лет «Солнечный круг»

сферы детей младшего школьного возраста методами арт-терапии психологической подготовки к школе детей 6-7 лет «Непоседы»

Программа по развитию социального взаимодействия До 8 детей 5-6 лет 1 занятие Гончаренко М. С.

эмоционального развития «Живая шляпа»

младших школьников (3-4 классы) младших школьников (1-2 классы) Программа комплексной подготовки к школе детей 5-6 До 8 детей 5-6 лет 2 занятия Гончаренко М.С., эмоциональной сферах деятельности «Радуга»

Программа комплексной подготовки к школе детей 6-8 10 человек 6-8 лет 2 занятия Соломахина Е.А., пойду учиться в школу»

Программа «Формирование игровой деятельности и Индивидуальные 6 месяцев – 6 1 занятие В течение Кривоносова Е.С.

учебно-познавательных мотивов младших школьников «Эрудит»

Программа психологической коррекции эмоционально- До 4 человек 8-14 лет 1 занятие 36 часов Челышева Н.И.

младшего школьного возраста с применением техники индивидуальной аналитической психодрамы «Клуб общения»

Программа песочной терапии детей дошкольного и Индивидуальные Дошкольный, 2 занятия Смирнова Е.В.

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с расстройством аутистического спектра Расстройство аутистического спектра широкое понятие, которое включает в себя ряд сходных по структуре нарушений.

На сегодняшний день основу диагностики аутизма составляют три ключевых признака, известные как триада Лоры Винг (Rutter и Schopler 1987). Триада Лоры Винг:

· качественное ухудшение в сфере социального взаимодействия;

· качественное ухудшение в сфере вербальной и невербальной коммуникации и в сфере воображения;

· крайне ограниченный репертуар видов активности и интересов.

1.Качественные нарушения социального взаимодействия, проявляющиеся следующим образом:

1. Явно недостаточное осознание существования других людей и их чувств (например, обращение с человеком как с мебелью; игнорирование страдания другого человека; очевидное отсутствие представления о необходимости личного пространства).

2. Отсутствие или искаженный поиск утешения в момент страдания (ребенок не приходит за утешением, даже если он болен, ударился или устал; ищет успокоения стереотипным образом, например каждый раз, когда ударится, повторяет: «Улыбайся, улыбайся, улыбайся»).

3. Отсутствие или нарушение подражания (например, не машет рукой в ответ на прощальный жест взрослого; не подражает действиям матери, работающей по дому; механическая имитация действий других вне контекста) 4.Отсутствие или нарушение игры с партнерами (например, ребенок избегает участия в простых играх; предпочитает играть в одиночестве; привлекает других детей к игре только в качестве «механических средств»).

5.Выраженное нарушение способности устанавливать дружеские связи (т. е.

отсутствует интерес к установлению дружеских связей; несмотря на заинтересованность в установлении дружеских связей, ребенок демонстрирует недостаточное понимание норм социального взаимодействия, например читает другому ребенку телефонную книгу).

2.Качественные нарушения вербальной и невербальной коммуникации, а также воображения, что проявляется следующим образом:

1.Отсутствие таких форм коммуникации, как лепет, жестикуляция, мимика, речевое общение.

2.Значительные нарушения невербальных аспектов коммуникации, таких как зрительный контакт, мимическая экспрессия, поза, жесты, служащие для установления социального взаимодействия и изменения его стиля (например, избегает прикосновений, напрягается, застывает, когда его обнимают или берут на руки, не смотрит на партнера, не улыбается при взаимодействии с людьми, не здоровается с родителями и гостями, смотрит в одну точку в ситуациях социального взаимодействия).

3.Отсутствие воображения, например изображения в игре взрослых, сказочных персонажей или животных; слабость интереса к рассказам о вымышленных событиях.

4.Выраженные речевые нарушения, затрагивающие громкость речи, высоту, употребление ударений, частоту, ритм и интонацию (например, монотонность, вопросительный тон речи, «писклявый» голос).

Выраженные нарушения формы и содержания речи, включая стереотипии и повторы (например, непосредственные эхолалии или механическое повторение телевизионной рекламы); использование местоимения «ты»

вместо «я» (например, «Ты хочешь печенье?» означает «Я хочу печенье»);

особое использование слов и выражений (например, «Иди на зеленые карусели» означает «Я хочу пойти покачаться»); частые неуместные замечания (например, ребенок начинает говорить о расписании движения поездов во время разговора о спорте).

Значительные нарушения способности вступать в беседу и поддерживать разговор с другими людьми, несмотря на наличие нормальной речи (например, ребенок произносит бесконечные монологи на какую-либо тему, не замечая реплик окружающих).

3.Существенно ограниченный спектр деятельности и интересов, что проявляется следующим образом:

1.Стереотипные движения: например ребенок трясет или крутит руками, кружится, бьется головой о стену или мебель, совершает сложные движения всем телом.

2.Стойкий интерес к отдельным сторонам предметов (например, обнюхивание или облизывание предметов, постоянное ощупывание различных поверхностей, вращение колес игрушечной машинки) или пристрастие к необычным предметам (например, ребенок постоянно ходит с веревочкой).

3.Выраженное волнение при любых переменах в окружающем мире, например когда вазу, стоящую в комнате, убирают с ее обычного места.

4.Необоснованная привязанность к точному следованию определенным правилам: например ребенок настаивает, чтобы родители всегда ходили с ним в магазин одним и тем же путем.

5.Значительно ограниченный круг интересов и занятий с преобладанием одного узкого интереса: например ребенок интересуется только обведением различных рисунков, собиранием метеорологических сводок или воображает себя сказочным героем Аутизм – это всестороннее нарушение развития. Люди с аутизмом в течение всей своей жизни ограничены данным расстройством. Поэтому они нуждаются в поддержке и сопровождении во всех сферах жизни и на протяжении всего жизненного пути.

Помощь в сопровождении людей с аутизмом осуществляется в форме так называемого принципа двух путей. Их, образно выражаясь, можно рассматривать как людей другой культуры. Они воспринимают мир подругому, учатся по-другому, у них другие ценности, правила и интересы.

Однако тем не менее они живут в мире, который создан нашей «неаутистической культурой», которая предъявляет соответствующие требования людям другой культуры, т.е. людям с аутизмом. Чтобы вести максимально независимую жизнь, они должны получать поддержку при развитии их способностей и навыков, которые помогают им преодолевать предъявляемые нашим миром требования. Но вместе с этим мы должны «прислушиваться» к людям с аутизмом и создавать им такое окружение, где в значительной мере компенсируется дефицит и трудности, вызванные аутистическим нарушением. Это дает возможность изучать новые типы поведения.

Людям с аутизмом, несмотря на тяжесть их расстройства, необходимо создавать условия для достижения максимальной степени самостоятельности и высокого качества жизни. При этом должны сочетаться два аспекта: максимально возможная интеграция в общество и наличие специального окружения, где может быть достигнута максимально высокая степень самостоятельности.

Люди, которые работают с аутистами, не должны являться специалистами только в своей узкой области (логопедия, психология, дефектология), они должны быть специалистами по аутизму.

Существенную роль играет сотрудничество с родителями. В то время как профессионалы могут помогать своими знаниями как «специалисты по аутизму», родители предстают в роли «специалистов по своему ребенку».

Родители – важный источник информации для составление программы помощи и неотъемлемые партнеры при осуществлении такой программы. Без их помощи практически невозможна эффективная помощь, которая должна включаться в повседневную жизнь ребенка.

Существенным признаком аутистического расстройства является неравномерный профиль развития такого человека, который не позволяет по уровню развития способностей в одной области сделать вывод о развитии способностей в другой. Это значит, что люди с аутизмом, с похожими проявлениями аутистического нарушения и похожим уровнем развития могут иметь абсолютно разные трудности и проблемы. Следовательно, им требуются также разные виды и масштабы помощи. Поэтому центральное значение имеет индивидуализация помощи. Каждому человеку необходима своя специальная программа и при ее внедрении важно определить, что же может быть полезно именно этому конкретному человеку.

Для индивидуального подбора и адаптации развивающей программы необходима полная и актуальная информация о способностях, интересах и специфический проблемах в различных сферах жизни.

Все программы помощи ориентированы на сильные стороны и интересы человека с аутизмом и используют их для компенсации слабых сторон.

Особое значение в конкретном планировании оказания помощи имеют способности, уже сформированные у человека с аутизмом и которые можно усовершенствовать путем целенаправленной поддержки.

Виды коррекционно-развивающей работы: