«6 Секция 6 Социология профессий и профессиональных групп Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Барябина Е. Н., Саратов Социальная работа при судах для несовершеннолетних: проблемы становления и ...»

IV Очередной Всероссийский социологический конгресс

Социология и общество:

глобальные вызовы и региональное развитие

6

Секция 6

Социология

профессий

и профессиональных

групп

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп

Барябина Е. Н., Саратов

Социальная работа

при судах для несовершеннолетних:

проблемы становления и развития Аннотация В статье представлены результаты кейс-стади проекта внедрения социальной работы при судах для несовершеннолетних в Саратовском регионе. Анализируются факторы, препятствующие закреплению и развитию ювенальной социальной службы.

Ключевые слова: социальная работа, несовершеннолетние в конфликте с законом, ювенальная юстиция, профилактика правонарушений несовершеннолетних Появление службы социальной работы при судах было обусловлено тем, что в январе 1996 г. Россия вступила в Совет Европы, в связи с чем приняла на себя обязательства по приведению законодательства и правоприменительной практики в соответствие с европейскими стандартами, в том числе в вопросах осуществления правосудия в отношении несовершеннолетних. Эти стандарты предполагают декриминализацию ювенальной юстиции, гуманизацию процедур правосудия, направленность усилий, прежде всего, на реинтеграцию подростка в социум; недопущение стигматизации подростка как человека с опытом криминального поведения. Идея декриминализации ювенальной юстиции сводилась к тому, что создание ювенальной юстиции – не вопрос правосудия, а проблема социальной помощи [1, c. 26].

Применение ювенальных технологий в судопроизводстве по делам о преступлениях несовершеннолетних в России началось в рамках пилотных проектов Программы Развития ООН в РФ «Поддержка становления правосудия в отношении несовершеннолетних» (1999-2003 гг.) в СанктПетербурге, в Ростовской и Саратовской областях. Проекты были поддержаны Верховным Судом Российской Федерации и региональной властью.

В Саратовском регионе данная практика, не смотря на то, что была внедрена при активной поддержке регионального руководства, была оценена как результативная, оказалась к сегодняшнему дню на грани исчезноСекция 6. Социология профессий и профессиональных групп вения. Большая часть социальных работников при судах прекратили свою деятельность в конце 2011 года. Этот факт и послужил отправной точкой к исследованию в качестве кейса истории проекта внедрения социальной работы при судах в регионе1. Реконструкция истории данного случая предполагает описание и анализ логики развития социальной работы при судах в регионе, изменения практик, специфики контекста изменений и причин, по которым данный этап этого развития можно определить как критический. Основной исследовательский вопрос был сформулирован следующим образом. Что препятствует закреплению и развитию социальной работы при судах для несовершеннолетних в регионе? Почему практика социальной работы при судах в регионе оказалась под угрозой исчезновения?

Основным методом, использованным в исследовании, является полуструктурированное интервью с социальными работниками при судах, работавшими в начале проекта и в настоящее время, а также экспертами (целевая выборка)2. Стратегия исследования предполагала анализ и других источников, релевантных задачам: нормативных документов и методических материалов, регламентирующих деятельность специалистов; академических публикаций, а также материалов СМИ, отражающих особенности социально-политического контекста внедрения новых практик ювенальной социальной работы.

Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации «О судебной практике по делам о преступлениях несовершеннолетних» №7 от 14 февраля 2000 г. ориентировало суды не только на назначение справедливого наказания за совершенное преступление, но и защиту интересов и законных прав несовершеннолетних, оказавшихся в конфликте с законом, обеспечение воспитательного значения судебного процесса, а также на предупреждение рецидива правонарушения [2].

В российских проектах наполнение правосудия профилактическим содержанием осуществлялось, во-первых, за счет изменений в деятельности судей на концептуальном и технологическом уровне, формирования у них готовности активно участвовать в процессе профилактики. Во-вторых, к судьям прикреплялись социальные работники, которые должны были бы помочь обеспечить реабилитационное, психокоррекционное и воспитательное содержание судебного процесса. Соцработники, как и судьи, проходили в рамках проекта интенсивное обучение, в ходе которого организаторы проекта должны были в первую очередь сформировать новую профессиональную идеологию, изменить отношение судей к основным целям их деятельности, т. е.карательный подход заменить на охранно-защитный.

Исследование выполнено в рамках проекта Центра социальной политики и гендерных исследований при поддержке фонда Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров и программы поддержки высшего образования HESP ReSET.

Проинтервьюировано 10 человек (6 индивидуальных интервью и 2 групповых с участием 4 специалистов и 2-х специалистов).

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Социальных работников, среди которых оказались специалисты с различным образованием, обучали уголовному праву, возрастной психологии, педагогике и социальной работе.

Изначально функции социальных работников были ограничены выполнением задачи обеспечения судей информацией о социальном статусе подростка, совершившего правонарушение. Т.е. соцработники собирали информацию о подростке, условиях и обстоятельствах его жизни и воспитания, ближайшем его окружении и до судебного заседания знакомили судью с результатами своего расследования. «Первая задача - это помощь судье. Как правило, судья знакомится с делом по бумажкам и сталкивается с ребенком в первый раз именно в судебном процессе. Т.е. у судьи не хватает информации о ребенке, о его социуме, о его семье, есть ли у него ресурсы какие-то для реабилитации, для восстановления, или нет, т. е.не хватает информации о причинах, почему он попал в эту ситуацию. И вот как раз социальные работники собирают информацию о ребенке, они как раз все это узнают…. То есть мы были как бы дополнительными глазами, ушами и, хотелось бы думать, сердцем.» (Соцработник при суде 2001-2003 гг.).

Таким образом. деятельность соцработников была нацелена в первую очередь на обеспечение судей более полной информацией о самом подростке и его социальном положении, что позволяло бы судье вынести более обоснованное и гуманное решение. Однако практика их работы очень скоро вышла за рамки задачи обслуживания судебного процесса. Специалисты стали оказывать реальную помощь подростку и его семье, оказавшейся в трудной жизненной ситуации. «Помощь - это, конечно, не основная задача, хотя и очень важная. Но вот именно в областном суде вот так вот этот проект пошел. А вторая вообще важная задача – это помощь самому ребенку, поддержка его, охранно-защитная функция, которая бы позволила просто помочь этому ребенку найти свое место в жизни. Если он вступил в конфликт с законом, включить его в здоровую социальную среду, найти для него возможности для реализации,, возможности зацепится за его интересы, за его склонности, помочь ему в жизни. Он же не случайно на эту линию преступлений пошел.… Некоторые из них просто выживали и вынуждены были спасаться как можно.

Понятно, что они не должны были воровать металл, к примеру, но им кушать хотелось, просто элементарно им хотелось накормить сестренку, братика….

Очень сложная была экономическая ситуация,… зарплата не выплачивалась месяцами» (Соцработник при суде 2001-2003 гг.).

Специалисты, осуществлявшие проект в Санкт-Петербурге, также отмечают, что на практике цели проекта оказались намного шире гуманизации судебного процесса. Социальные работники не просто описывали проблемную ситуацию, но пытались определить причины совершения преступления и предпринять усилия по их устранению. Однако выполнение этих функций не было регламентировано, а значит оставалось на усмотрение самих специалистов [3].

Социальные работники, как правило, помогали подросткам, оказавшимся в конфликте с законом, закончить свое образование, трудоустроиться временно или на постоянной основе. «Он бросил это училище, потому Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп что он был очень плохо одет, над ним там смеялись. А ему там осталось учиться…буквально месяца три, т. е.его не допустили до экзамена, потому что он перестал туда ходить. И я, помню, ходила к руководству этого училища и просила за этого пацана. … я очень просила его восстановить…И таки они допустили его до экзаменов, он сдал экзамены. Но самое трогательное было, … принес мне три ромашки. Всем хвалился нам своим аттестатом, сказал, что вот все у него нормально» (Соцработник при суде 2001-2003 гг.).

Наиболее инициативные соцработники в начале проекта считали необходимым включать в определения суда рекомендации по реабилитации подростка и его семьи. По их мнению, это обеспечило бы обязательность их исполнения соответствующими структурами. «Я лично предложила другой подход…с обязательным включением для судьи механизмов реализации этих рекомендаций … в виде частного определения суда в отношении тех структур, которые обязаны были то-то, то-то делать» (Соцработник при суде 2001г.).

Однако эти предложения, как правило, не принимались. «Ни разу (!) ни одна из этих просьб за год моей работы не была удовлетворена» (Соцработник при суде 2001г.). Судебный департамент категорически отвергал предложения соцработников по содержанию определения суда. Возможно, принятие такого рода рекомендаций означало бы изменение ролевых позиций в институциональных взаимоотношениях, нарушение существующего социального порядка. Кто регламентирует чью деятельность? Для российского судьи сама возможность подчинения социальному работнику кажется принципиально неприемлемой. Кроме того, для судей принятие предложений социальных работников чаще всего означало нежелательное усложнение и затягивание судебного процесса. Поэтому в отсутствии нормативной регламентации функций и содержания деятельности соцработников, его взаимоотношений с судьей, то, насколько реформирование уголовного правосудия в отношении несовершеннолетних могло быть реальным или только формальным, определялось судьями по их личному усмотрению.

Проект закончился в 2004-м году, и казалось, что его результатами были в целом все довольны. На уровне регионального правительства было решено добиться дополнительного бюджета на 15 ставок социальных работников, которые формально стали специалистами Реабилитационных Центров для несовершеннолетних с приютами. Как только соцработники оказались в штате Реабилитационных Центров, они получили автономию, однако воспользоваться ею конструктивно не получилось. Они работали для суда, но не были подконтрольны судебному департаменту, числились в Реабилитационных Центрах, но в большинстве случаев не принимали участие в их непосредственной деятельности и никак не взаимодействовали с другими специалистами этих центров. К сожалению, эта автономия обернулась тем, что уже никто не был заинтересован в обучении, повышении квалификации этих специалистов, в обеспечении их материальными ресурсами и методическими материалами. «Отсутствие методик…. ничего нет, …. каждый выстраивает, как может свою работу, свои отношения с судьей, семьей, со всеми этими структурами» (Соцработник при суде 2001-2011 гг.).

Обучение специалистов, принимаемых на эту работу, происходило через Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп наставничество более опытного соцработника, что называется «из уст в уста». «Когда я пришла, N меня учила…. Мы с медицинским, педагогическим образованием не знали - с чего начинается эта работа, это всё было только с практики» (Соцработник при суде 2010-2011).

Специалисты говорят также о несложившихся отношениях и противоречивых интересах с сотрудниками ОППН и КДН по ряду причин. По их мнению, только они не были заинтересованы в использовании мер, связанных с изоляцией несовершеннолетних. «Они почему-то посчитали, что вот они бьются, бьются с этими трудными, чтобы их закрыть побыстрее, чтобы они не мешали, а тут появились мы - какие-то социальные работники, которые их защищают, которые пытаются сохранить, на свободе их оставить… (Соцработник 2001-2011). О напряженных отношениях и противоречивых интересах различных субъектов проекта реформирования (соцработников, судей, инспекторов ПДН) свидетельствуют и результаты исследования участников санкт-петербургского проекта [4].

Социальные работники оказались, по сути, в самоизоляции от субъектов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних, в том числе, что кажется на первый взгляд парадоксальным, от социальных служб. «Директора центров не довольны, что мы стоим у них в штате и занимаем штатные единицы, их работу мы никакую не делаем, мы делаем другую работу, что-то близкое к несовершеннолетним, к трудным подросткам, но все равно ветвь какую-то мы другую делаем. У нас периодически возникали конфликты на этой почве» (Соцработник при суде 2001-2011). Интересно, что по настоящее время осуществляют свои функции специалисты только одного из реабилитационных центров региона, где обязанность взаимодействия с судами была возложена на специалистов по работе с условно осужденными подростками. Здесь не возникло проблемы «автономии»

специалистов и соответственно конфликтов с руководством Центра.

«Нате вам квадратную шапку, не важно, что у вас голова круглая, одевайте и носите». Эту яркую метафору эксперт использует для характеристики еще одной причины кризиса в реализации проекта по внедрению ювенальных технологий. Она заключается в использовании для внедрения в российскую практику западных моделей, работающих в ином, принципиально отличном от российского контексте. В нашем проекте для реформирования была использована французская модель, подразумевающая, что судья отчасти сам выполняет функции социального работника, поскольку организует и сам, по сути, осуществляет реабилитационную работу. В тоже время, он опирается на деятельность многих специалистов социальных учреждений. В нашем же случае «социальная сфера вообще параллельно существовала. Я думаю даже, что было сопротивление тому, что были вот эти штатные единицы втиснуты в их состав. При этом предоставили им некую автономность от системы. И я думаю, что они до сих пор как пасынки, падчерицы системы существуют» (Эксперт).

Перспективы дальнейшего существования и развития данной службы, направления социальной работы довольно пессимистично оценивают и сами соцработники, и эксперты. Причем в высказываниях их на Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп этот счет нет, к сожалению, готовности предпринимать какие-то активные действия для отстаивания необходимости социальной работы при судах.

Соцработники вместе с координатором сетуют на отсутствие закона, который закрепил бы их статус, и интереса у регионального и федерального руководства «Нужно, чтобы кто-то заинтересовался, человек, который имеет какие-то полномочия, какие-то рычаги управления» (Соцработник при суде 2001-2011г.г.). Руководители видят причину в пассивности самих социальных работников, которые «не пиарят себя и свою деятельность», и в общих неблагоприятных условиях (антиювенальная пропаганда, экономический кризис). По мнению государственных деятелей виноваты и общественные организации, осуществлявшие свои проекты слишком рано, без нормативного, ресурсного и политического обеспечения. «Во многом виноваты наши общественные организации, которые еще в 91 году начали. Мы заболтали эту тему в отрыве от финансов и законодательных потоков…. Нет ресурсной поддержки, нормативной, или хотя бы напутственного слова от главы государства, потому что в соответствии с этим также будет делать и глава региона, и остальные. Это наша такая российская ментальность»

(Эксперт).

Аналитики высказывают довольно пессимистический прогноз по поводу появления, как общественного интереса, так и внимания первых лиц государства к ювенальным технологиям и предлагают, к сожалению, подождать, пока укрепиться статус специалиста по социальной работе, пока сама социальная работа не станет престижной и высокооплачиваемой [3].

Как справедливо отмечает В. Шмидт, разрозненность, несогласованность инициатив института правосудия и социальных служб - один из барьеров развития ювенальной юстиции в современной России [5]. Львовский С.

анализируя действия и декларации государственных структур по введению ювенальной юстиции и реакцию общества на инновации, делает вывод о растерянности, противоречивости, а, следовательно, кризисе новых подходов [6]. Важно отметить также отсутствие достаточной рефлексии накопленного опыта на разных уровнях и площадках. Остаются актуальными рекомендации Совета Европы относительно мониторинга, оценки и распространения информации, касающейся мер воздействия [7, c.232-234].

Анализ проектного опыта позволяет сделать вывод о том, что внедрение практики социальной работы в судах не стало для социальной сферы приоритетной и самостоятельной, самоценной задачей. Именно в этом, на наш взгляд, одна из основных причин неудачного завершения проектной инициативы в регионе. Социальная практика была внедрена как ресурс развития судебной системы, возникла и существовала по запросу судебной системы и потому, не найдя места в структуре данного ведомства, не получила развития и закрепления. Инициатива и энтузиазм социальных работников при судах не получили должной поддержки регионального руководства. Задача становления, развития института социальной работы при судах ни на федеральном, ни на региональном уровне не была декларирована как задача развития социальных служб, или задача социальной политики.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Вместе с тем, социальная работа становится условием обеспечения успешности реформ судебно-правовой системы. Без эффективных технологий обеспечения суда полной информацией о социальном положении подростка, без использования восстановительных подхода и осуществления результативной реабилитационной работы, декларированная гуманизация правосудия не принесет желаемых результатов. Что в свою очередь повлечет только усиление репрессивных настроений в обществе и ужесточение законодательства по отношению к несовершеннолетним. Эти настроения подогреваются сейчас и паникой по поводу ювенальной юстиции.

Необходимо оценивать действенность и популяризировать удачные практики, что на сегодняшнем критическом этапе развития социальной работы в российских судах сделать непросто. Тем не менее, если не противопоставить негативному восприятию ювенальных технологий в общественном мнении аргументированное экспертное мнение, позитивных системных изменений в правосудии для несовершеннолетних и, в целом, в сфере защиты интересов детей вряд ли можно ожидать.

Библиографический список 1. Шмидт В. Интеграция подростков в конфликте с законом: зарубежный опыт. М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2. Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации «О судебной практике по делам о преступлениях несовершеннолетних»

№7 от 14 февраля 2000 г.: URL: http:www.rg.ru/oficial/doc/min_and_ vedom/plenum/14_02_7.htm.

3. Данилова Н.Ю., Головизнина М.В., Лихтенштейн А.В. История эксперимента: опыт создания элементов ювенальной юстиции в СанктПетербурге // Обучение социальных работников, занятых в ювенальной юстиции / Материалы курса. Серия «Права человека». СПб.

Составитель – Санкт-Петербургская общественная правозащитная организация «Гражданский контроль», 2003. С.11-29.

4. Головизнина М.В., Лихтенштейн А.В., Данилова Н.Ю. Ювенальная юстиция: социологический анализ реформы правосудия в отношении несовершеннолетних // Журнал социологии, и социальной антропологии. 2006. Том IX. №4. С. 100- 5. Шмидт В. «Возможности и ограничения ювенальной юстиции в современной России. URL: http://www.rfdeti.ru/files/1270213575_nesoverwennoletnie.doc.

6. Львовский. С. «Под знаком ювенальной юстиции» «Pro et Contra» 2010.

№ 1-2. URL: http://carnegie.ru/proEtContra/?fa=40840.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп 7. Рекомендация № (2003)20 Комитета Министров государствам-членам касательно новых способов работы с преступностью несовершеннолетних и роли правосудия по делам несовершеннолетних // Восстановительная ювенальная юстиция в России. Модели работы в регионах. М.: МОО Центр «судебно-правовая реформа», 2008.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Басимов М. М., Курган Мотивы поступления в вуз и выбора профессии как следствие личностной типологии Аннотация В статье рассмотрены результаты множественного сравнения групп респондентов, сформированных по 4 вопросам с номинальными ответами (мотивы поступления вопросы социологической анкеты становятся содержательно понятными, когда они дополнительно высвечиваются психологически.

Ключевые слова: номинальные и интервальные переменные, множественное сравнение, сравнительная весомость, типы личности, расстройства, специальности, профессиональный выбор В социологических исследованиях среди данных опроса часто присутствуют одновременно два типа переменных (ответы на два типа вопросов): номинальные и интервальные (порядковые) переменные. В этом случае можно, без привлечения дополнительной информации, ставить задачи изучения локальных эмпирических классификаций, когда одновременно рассматриваются как внешние (критерий классификации), так и внутренние характеристики изучаемых классов, что дает больше возможностей в описании результатов опроса.

О зависимости между интервальными переменными и многозначной номинальной переменной говорить не имеет смысла, но можно сравнить группы по номинальному признаку через множественное сравнение этих групп по интервальным параметрам. Номинальные ответы дают возможность через выбор ответа относить респондента к той или иной группе по классификации. Классы по ответам на вопрос (с номинальными ответами) могут отличаться по многим другим интервальным параметрам.

Работа выполнена при поддержке РФФИ, проект № 10-06-00413-а.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Номинальные переменные будем рассматривать как внешние факторы, благодаря которым объекты исследования разбиваются на пересекающиеся или непересекающиеся группы, которые можно подвергнуть процедуре множественного сравнения, описывая их набором всех имеющихся (или содержательно из них отобранных) интервальных параметров.

Рассмотрим данные, полученные в рамках исследования по изучению процесса профессионального самоопределения студентов. В исследовании одновременно использовались как социологическая анкета, так и психологические тесты. Мы подробно остановимся на описании групп студентов, ответивших так или иначе на вопросы с номинальными ответами социологической анкеты, в рамках личностной типологии по методике Дж.

Олдхема и Морриса (14 типов).

Все четырнадцать типов нормальны и универсальны, и хотя любая личность имеет сильные и слабые стороны, нет ничего ненормального в доминировании одного типа или недостатке другого. «Персональный автопортрет» – это иллюстрация богатства и многообразия отличий среди всех нас. Ниже перечислены 14 типов и соответствующих им расстройств (в скобках): Тип (A) Бдительный (Параноидальный); Тип (B) Отшельник (Шизоид); Тип (C) Идеосинкратический (Шизопатия); Тип (D) Авантюрный (Антисоци-альный); Тип (E) Деятельный (Активность на грани срыва); Тип (F) Драматический (Неестественное актерство); Тип (G) Самоуверенный (Нарциссизм); Тип (H) Чувствительный (Уклонение);

Тип (I) Преданный (Зависимый); Тип (J) Добросовестный (Навязчивопринудительный); Тип (K) Праздный (Пассивно-агрессивный); Тип (L) Агрессивный (Садист); Тип (M) Альтруистический (Самоуничижение);

Тип (N) Серьезный (Депрессивный).

Объектом данного исследования стали студенты дневной формы обучения Курганского государственного университета с 1 по 5 курс. Было опрошено 300 студентов, представлявших 24 академические группы всех направлений (факультеты и специальности гуманитарного, технического, естественно-научного профилей).

Четыре рассматриваемых вопроса социологической анкеты содержат 40 ответов (40 возможных для сравнения групп респондентов). Нами были отобраны для процедуры множественного сравнения [1] 32 невырожденных групп (из 40). В оставшихся 8 группах количество респондентов крайне мало или даже они вообще отсутствуют.

Рассмотрим описания групп по номинальным ответам (сравнительные психограммы в рамках 14 типов личностной типологии), считая заслуживающими внимания сравнительные весомости по модулю большие 200.

Основания поступления в университет (вопрос 2) Поступившие по конкурсу на бюджетные места (ответ 1) в рамках методики «Тип личности» не отличаются преобладанием того или иного типа в рамках изучаемой типологии.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Поступившие по целевому направлению (ответ 2) характеризуются в рамках методики «Тип личности» преобладанием типов: (A) Бдительный (+415); (M) Альтруистический (+397) и (H) Чувствительный (+248).

Поступившие по собеседованию на внебюджетные места (ответ 4) характеризуются преобладанием типов со знаком «-»: (N) Серьезный (-798); (E) Деятельный (-603); (A) Бдительный (-490); (I) Преданный (-451); (C) Идеосинкратический (-334); (M) Альтруистический (-229); (J) Добросовестный (-220). Другими словами на внебюджетных местах обучаются несерьезные, недеятельные, небдительные и т. д.представители студенчества.

Основные мотивы поступления в учебное заведение (вопрос 3) Следующие мотивы поступления в учебное заведение в рамках методики «Тип личности» не отличаются преобладанием того или иного типа в рамках изучаемой типологии: «Реализация способностей, наклонностей»

(ответ 1); «Желание получить профессию» (ответ 3); «Маленький конкурс или его отсутствие» (ответ 4); «Расширение возможностей трудоустройства после обучения» (ответ 6); «Имелись бюджетные места» (ответ 7); «Возможность в будущем заниматься интеллектуальным трудом» (ответ 10); «Небольшая стоимость обучения в этом учебном заведении» (ответ 13).

Другие мотивы поступления в учебное заведение определяют специфические черты респондентов, которых охарактеризуем в рамках методики «Тип личности».

Мотив «Способ временного «спасения» от службы в армии» (ответ 2) в психологическом плане выявляет, прежде всего, (K) Праздный тип (+660), отчасти (L) Агрессивный тип (+282).

Мотив «Престиж учебы в этом учебном заведении» (ответ 5) в психологическом плане выявляет, прежде всего, (L) Агрессивный тип (+310);

в меньшей степени (D) Авантюрный тип (+200).

Мотив «Уникальность специальности, которую предлагает данное учебное заведение» (ответ 8) в психологическом плане выявляет (F) Драматический тип (+312), но одновременно неидеосинкратический тип (-238).

Мотив «Учебное заведение находилось рядом с домом» (ответ 11) в психологическом плане выявляет со знаком «-» прежде всего (C) Идеосинкратический тип (-569) и (E) Деятельный тип (-565); в меньшей степени (G) Самоуверенный тип (-244) и (M) Альтруистический тип (-214).

Таким образом, это неидеосинкратический, недеятельный, несамоувереный и неальтруистический тип.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Мотив «Некуда было идти после школы» (ответ 15) в психологическом плане выявляет со знаком «-» (J) Добросовестный тип (-477), т. е.обладателям данного мотива свойственна недобросовестность.

Отдельно можно отметить тех, кто затруднился дать ответ на этот вопрос (ответ 16), которых в рамках рассматриваемой типологии личности можно охарактеризовать как (K) Праздный тип (+983), и в значительно меньшей степени как (I) Преданный тип (+220).

Мотивы выбора будущей специальности (вопрос 4) Следующие мотивы поступления в учебное заведение в рамках методики «Тип личности» не отличаются преобладанием того или иного типа в рамках изучаемой типологии: «Престижность данной профессии» (ответ 2); «Востребованность в будущем, наличие работы по специальности»

(ответ 4); «Хотелось иметь какую-нибудь специальность, какую именно – значения не имело» (ответ 6); «Желание самореализоваться, проявить себя»

(ответ 10). Другие мотивы выбора будущей специальности определяют специфические черты респондентов, которых охарактеризуем в рамках методики «Тип личности».

Мотив «Интерес к будущей работе» (ответ 1) в психологическом плане выявляет прежде всего (K) Праздный тип (-244), т. е.обладатели данного мотива в небольшой степени характеризуются отсутствием праздности.

Мотив «На данную специальность был маленький конкурс, легче поступить» (ответ 3) в психологическом плане выявляет, прежде всего, (I) Преданный тип (+715), и в значительно меньшей степени (K) Праздный тип (+205).

Мотив «Дешевле учиться» (ответ 5) в психологическом плане выявляет со знаком «-» (G) Самоуверенный тип (-503), т. е.обладатели данного мотива характеризуются отсутствием самоуверенности.

Мотив «Это хорошо оплачиваемая профессия» (ответ 7) в психологическом плане выявляет со знаком «-» (I) Преданный тип (-256), т. е.обладатели данного мотива в небольшой степени характеризуются отсутствием преданности.

Мотив «Настояли родители» (ответ 8) в психологическом плане выявляет прежде всего (H) Чувствительный тип (+880), в несколько меньшей степени (A) Бдительный тип (+590).

Мотив «Случайное стечение обстоятельств» (ответ 9) в психологическом плане выявляет со знаком «-» (H) Чувствительный тип (-302) и (G) Самоуверенный тип (-206), т. е.обладатели данного мотива характеризуются в небольшой степени отсутствием чувствительности и самоуверенности.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Мотив «Это профессия моих родителей» (ответ 11) в психологическом плане выявляет со знаком «-» прежде всего (F) Драматический тип (-1063); (J) Добросовестный тип (-1042); (A) Бдительный тип (-453); (N) Серьезный тип (-287); (H) Чувствительный тип (-204). Значит, данный мотив характеризует в крайней степени недраматический и недобросовестный тип, в меньшей степени небдительный, несерьезный и нечувствительный тип.

Также отдельно отметим тех, кто затруднился дать ответ на этот вопрос (ответ 12), которых в рамках рассматриваемой типологии личности можно охарактеризовать как (K) Праздный тип (+1044) и (N) Серьезный тип (+785), в меньшей степени (B) тип Отшельник (+580) и (C) Идеосинкратический тип (+288).

Источник информация о специальности обучения (вопрос 8) Следующие представители, указавшие источники информации о специальности обучения «От друзей, родственников, знакомых» (ответ 2) и «При подаче заявления в приемную комиссию» (ответ 4) в рамках методики «Тип личности» не отличаются преобладанием того или иного типа личности в рамках изучаемой типологии.

Другие источники информация о специальности обучения определяют специфические черты респондентов, которых охарактеризуем в рамках методики «Тип личности».

Источник «Из рекламных буклетов КГУ» (ответ 1) в психологическом плане выявляет, хотя и незначительно, со знаком «-» (G) Самоуверенный тип (-215) и (K) Праздный тип (-211), т. е.выбор данного источника информации характеризует студентов, которым в небольшой степени свойственно отсутствие праздности и самоуверенности.

Источник «Благодаря профориентационной работе в школе» (ответ 3) в психологическом плане выявляет, хотя и незначительно, со знаком «-»

(F) Драматический тип (-317), т. е.выбор данного источника информации характеризует студентов, которым в небольшой степени свойственно отсутствие актерства в поведении.

Таким образом, большинство номинальных ответов анкеты (18 из 32) выбирают представители определенных ярко выраженных психологических типов. Значит, психологический тип часто определяет (порождает) тот или иной мотив профессионального самоопределения студента вне зависимости от специальности. А ответы на вопросы социологической анкеты становятся содержательно понятными, когда они дополнительно высвечиваются психологически. При этом процент тех или иных ответов (обычная цель социологического исследования) становится не просто результатом, а определяется психологическими типами личности среди респондентов, акцентуациями их темперамента и характера.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Библиографический список 1. Басимов М.М. Методы множественного сравнения в психологических исследованиях // Методы исследования психологических структур и их динамики. Выпуск 3. / Под ред. Т.Н.Савченко и Г.М.Головиной. – М.:

Изд-во ИП РАН, 2005. – С. 128-157.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Бекова С. К., Омск Оценка деятельности педагога:

мнение преподавателей Аннотация Данная статья посвящена изучению существующих и реализуемых сегодня в вузе способов оценки деятельности преподавателей. Методики оценки качества преподавательской деятельности представлены сквозь призму Ключевые слова: преподаватели вуза, оценка преподавателей, профессия Вопрос о качестве образовательного процесса и деятельности преподавателя не раз становился предметом обсуждения и исследования специалистов в области образования. 1В свете присоединения России к Болонскому процессу, одним из требований которого является гарантия и контроль качества, данный вопрос приобретает особую актуальность.

В условиях конкуренции между вузами гарантия качества и соответственно, способы его контроля, становятся инструментом в позиционировании вузами себя на рынке образовательных услуг. И одним из наиболее важных аспектов в оценке качества является преподаватель как основной субъект образовательного процесса. В таких условиях закономерным становится вопрос об измерении и контроле этого качества.

Очевидно, что оценка эффективна тогда, когда ее способы разделяются, понимаются и принимаются оцениваемыми. При соблюдении этого условия можно говорить о возможности достижения цели – изменений в соответствии с результатами оценки, когда преподаватель является не пассивным объектом, а субъектом, способным корректировать собственную деятельность. Целью данной работы является изучение и анализ существующих методов оценки и контроля деятельности преподавателей с точки зрения самих оцениваемых.

Сегодня не существует единой централизованной системы оценки деятельности преподавателей, этот вопрос решается вузами самостоятельно. Направления и методы оценки качества деятельности преподаваСм. например, Дискуссионный клуб «Преподаватель высшей школы: профессиональный потенциал, особенности занятости и трудовой мотивации. Отечественный и международный опыт оценки деятельности преподавателя высшей школы». Доступ через:, Мешкова Т. А. Качество преподавания как неотъемлемая часть культуры ка чества в вузе // Вопросы образования, 2010, № 3, С. 115-134.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп телей различны. Так, существуют методы опосредованной оценки – через образовательные достижения студентов. Тогда деятельность преподавателя считается тем более качественной, чем более успешны в своих образовательных достижениях обучающиеся. В данном случае применяются различные методики текущего, итогового или остаточного контроля знаний студентов.

Также существуют методы оценки, при которых эмпирических объектом выступает непосредственно сам преподаватель, а не результаты его деятельности. В данную группу входят самые различные методики: рейтинговая оценка, профессиональная экспертиза, изучение оценок клиентов и т. д. Вне зависимости от характера процедуры оценки цель у них является общей – повышение качества результатов и процесса преподавательской деятельности, повышение мотивации преподавателей к труду. Рассмотрим основные методы оценки деятельности педагога и оценку их эффективности со стороны преподавателей.

Эмпирическую базу составили материалы исследования, проведенного в 2011 году в Омске. В исследовании приняли участие преподаватели вузов г. Омска, в критерии отбора были включены стаж работы, ученая степень, пол2. Основным методом сбора информации является полуформализованное интервью. Исследуемая организация – региональный классический университет, основными структурными подразделениями которого являются 13 факультетов и один институт.

Традиционной формой оценки можно считать прохождение конкурса на замещение должности: оценка в данном случае проводится коллегами и руководителем, включает в себя проведение открытой лекции, отчет о собственной деятельности, оценку коллегами по кафедре. Отчет, включающий в себя описание деятельности за определенный период по различным направлениям деятельности, представляется на кафедре и должен служить одним из оснований для принятия преподавателя на должность.

Результатом проведения открытой лекции является заключение о признании проведенной лекции соответствующей (или не соответствующей) университетскому уровню.

В данном случае субъектом оценки являются коллеги оцениваемого преподавателя. Механизм строится на соотнесении с определенными (формализованными и неформализованными) нормами, результат оценки – занимаемая в вузе должность. Но чаще всего этот механизм выступает скорее способом самоконтроля. Преподаватели, проходившие данную процедуру, говорят о ее формальности, необходимости скорее как университетской традиции, нежели профессиональной экспертизы. В силу отсутствия реальных последствий или практики применения данной процедуры как инструмента отсеивания (увольнения и проч.) преподавателей, основания для принятия решений, она воспринимается как формальная.

Скок Г.Б. Некоторые нормы качества деятельности преподавателя // Университетское управление:

практика и анализ. 2003. № 3(26). С. 84–90.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп • Конкурс на замещение вакантных должностей на факультете проходит можно сказать чаще всего номинально. То есть заранее известно, что пройдешь. просто все делается для видимости (ж, 39 лет1).

• У нас это нередко превращается в фарс, т. е.люди просто пришли, • У нас все зависит от того, кого избираем, и его отношений с руководством, т. е.оценка хорошая, если ты все хорошо делаешь, устраиваешь руководство. (ж, 35 лет).

С другой стороны данная форам оценки считается традиционной и, несмотря на ее формальность, она признается преподавателями как данность.

Относительно новыми могут считаться следующие формы оценки.

Рейтинговая система: попытка количественной оценки деятельности преподавателя, выстраивание системы формальных критериев оценки его деятельности. Опыт разработки данного типа средств оценки присутствует практически во всех российских вузах2.

Наиболее популярными, распространенными критериями оценки являются:

 кадровый потенциал;

 учебно-методическая работа;

 научно-исследовательская работа В подобных системах превалирует ориентация «на себя»: вуз в данном случае в большей степени поощряет преподавателя на рост индивидуальных достижений. Наибольший вес имеют показатели научноисследовательской деятельности, международных контактов. Текущая педагогическая деятельность представлена чаще всего одним-двумя показателями, имеющими наименьший вес среди всех параметров оценки деятельности преподавателя4.

С одной стороны эти показатели лидируют, т. к.это те пункты, по которым оценивают вуз извне (государство, конкурирующие вузы, научное сообщество). С другой стороны, подобные системы ориентированы в целом на тех, кто уже успешен в своей профессиональной деятельности. Лидерами рейтинга становятся те, кто уже обладает ученой степенью, опытом работы, а, значит, и профессиональными связями, и статусом, и прочими завязанными на этом характеристиками.

Степанов Ю.С., Рабинович М.И. О проблемах получения рейтинговых оценок деятельности преподавателей, кафедр и факультетов во внутривузовской системе управления // Университетское управление:

практика и анализ, 2006, № 6. С. 53-56.

Короновский А.А., Стриханов М.Н., Трубецков Д.И., Храмов А.Е. К вопросу об эффективности функционирования высшей школы // Науковедение, 2003, № 1 (17). С. 94-100. Шереги Ф.Э. Дмитриев Н.М., Арефьев А.Л. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов. – М.:

Центр социального прогнозирования, 2002.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Мотивационная функция рейтингом выполняется успешно тогда, когда рейтинг подкрепляется существенными поощрениями за ведущие позиции, как материальными, так и нематериальными.

• Если материального поощрения нет, то надо на сайте выставлять, чтобы у людей стимул, хотя бы в десятку входить. Раз так – портрет – первое место в рейтинге (ж, 39 лет).

• Людям же все равно хочется – чтобы все узнали, либо материальное Отсутствие поощрения или его незначительность способствует росту негативных оценок целесообразности рейтинговой системы, отношения к ней не как к управленческому инструменту, а как к формальности, требующей дополнительной траты сил и времени. Схожая оценка была получена и в исследовании восприятия преподавателями системы менеджмента качества. • Зачем мы заполоняли, вспоминали, где, какие статьи писали, это еще проверяется, подтверждать надо – копии, ксерокопии. Это большая волокита, конечно, тем более уже половина деятельности забывается, участие в чем-нибудь со студентами – уже и тему забыл (ж, 42 года).

Педагоги отмечают, что для того, чтобы быть успешным в рейтинге, необходимо развивать деятельность сразу по нескольким направлениям. Это имеет как положительные, так и отрицательные последствия.

Несомненным плюсом является то, что это мотивирует на активную и разнообразную деятельность.

• Знаете, какая должна быть деятельность? Она должна быть разносторонней: и учебная, и учебно-методическая, и научная, и организационная, т. е.она должна быть вообще разносторонней, а не все люди могут. Тут же нужно и повышать свой уровень, нужно стремиться подавать свои документы на звания, нужны статьи, работы, патенты. …. (м, 33 года) • Тут двояко. Статьи писать нужно в любом случае, это и к докторской, и баллы, но теперь появляется стимул писать статьи хорошие, т. е.в любом случае нужны хорошие, но теперь выбираешь совсем хорошие. Можно поучаствовать в 20 просто конференциях, а можно целенаправленно поучаствовать в одной конференции (ж, 40 лет) Негативным моментом является то, что успешность лишь в одном из видов деятельности не принесет высоких мест в рейтинге. И в силу этого наиболее значимые позиции занимают те, кто уже в вузе добился определенного положения.

Форрат Н.В. Профессиональная автобиография: способы самопрезентации молодых ученых // Журнал социологии и социальной антропологии. 2005. Т. 8. № 1. С. 113- Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп • Кто-то не занимается наукой, но очень хорошо занимается со студентами, т. е.до такой степени у них студенты дают высокие результаты, но человеку времени, может быть, не хватает заниматься наукой. Тогда его, получается, некорректно оценивать в рейтинге.

Он хороший преподаватель, молодец, а рейтинг низкий, т. е.надо его дорабатывать, чтобы были отдельно преподавательская деятельность, еще какая-нибудь (ж, 35 лет).

• А так получается, что если человек во всех областях задействован, то ему жить хорошо. А если нет? Это еще не значит, что он плохой преподаватель, если у него низкий рейтинг. (ж, 45 лет).

• Те, у кого мало баллов, они говорят: «я работал, работал, а эта деятельность не учитывается». Или учитывается факт, а не оценивается объем. Кто-то больше занимается, кто-то меньше, а баллы • Этот показатель нельзя засчитывать ассистентам, а другим категориям можно. Это внутренние стандарты, установки (м, 35 лет).

Кроме того, оценка происходит по формальным показателям, не полностью отражающим деятельность преподавателя. Но этот недостаток любого рейтинга, любой формализованной оценки. Ряд авторов, кроме прочего, высказывает опасения по поводу таких систем оценки, в которых превалирует доля формальных показателей и практически полностью отсутствуют показатели научной деятельности, ориентированной на студентов1.

Также сравнительно недавно практикуется способ оценки преподавателя студентами. Данный метод оценки деятельности преподавателя чаще всего подразумевает использование опросных методов для выяснения мнения студентов, как основных «потребителей» услуги, представляемой педагогами. Такой способ налаживания обратной связи подразумевает учет педагогом мнения студента в собственной деятельности.

Оценка деятельности преподавателей студентами сопряжена со многими сложностями. Главное из которых – это вопрос о том, могут ли оценивать деятельность вузовских преподавателей непрофессионалы (вопрос о том, насколько этично и возможно и в каких пределах привлекать непрофессионалов к оценке деятельности медиков, учителей и проч.

поднимается, например, 2) Такого рода обследования нередко вызывают протесты со стороны преподавателей. Идея оценки преподавателя студентами находит сопротивление в преподавательской среде из-за вопроса о компетентности оценивающей стороны: в силу отсутствия необходимого уровня знаний, квалификации и студенты, по мнению преподавателей, не являются теми, кто способен оценивать их деятельность.

Ильина М.А., Копылова Н.Т., Половникова Е.С. Критерии оценки качества работы преподавателей // Гарантии качества высшего профессионального образования: Тезисы докладов Международной научнопрактической конференции. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2010. С. 306- Любарский Г. Бей профессоров!... или демократии против эффективности // Социальная реальность, 2006, № 9. С. 75- Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп • Чтобы оценить… «…» …надо быть хорошо осведомленным в области тех знаний, о которых идет речь в дисциплине (ж, 29 лет).

Здесь вскрывается и особенности профессии преподавателя – требование совмещения различных компетенций. Знание материала, способность его передать, педагогическое мастерство, практическая деятельность в изучаемой сфере – перечень требований к педагогу настолько широк и разнообразен, что это находит свое отражение и в способах оценки, а приоритеты в качествах, необходимых преподавателю в первую очередь, расставляются каждым индивидуально. Так, например, дихотомия преподаватель и специалист: преподаватель как тот, кто способен к передаче знаний, а специалист – знающий в своей области. В этом случае ответственность за понимание переносится исключительно на студента, знаниевый компонент компетенций преподавателя ставится выше, чем педагогический • Преподаватель может быть классным специалистом, но не умеет доходчиво объяснить материал (м, 35 лет).

• … сам по себе может быть РЕАЛЬНЫМ специалистом в области Кроме того остается отрытым вопрос о том, каковы для студентов истинные критерии «хорошего» преподавателя. Не станет ли инструмент оценки качества деятельности способом «сведения счетов» с преподавателями.

• Может быть, он сильно требовательный и его студенты не любят В силу этого преподаватели опасаются, что в стремлении получить более высокие оценки у студентов, педагоги будут снижать требования, ориентироваться не на качество процесса, а на удовлетворенность студента.

• Я вообще считаю это сомнительным мероприятием, студенты там такого наговорят. Это ведет к популизму. Надо результат давать, чтобы у детей что-то осталось в голове, кроме того, что это замечательный преподаватель (м, 31 год).

Кроме того, неизменно встает вопрос о том, каким образом будут использованы эти данные. Будет ли это способ налаживания обратной связи для корректировки собственной профессиональной деятельности или же полученная информация будет использована как инструмент воздействия управленческих сил на преподавателя? Последний вариант рассматривается как недопустимый.

• Цель состоит не в том, чтобы вынести вердикт, что некоторые преподаватели не соответствуют определенным критериям (ж, 42 года).

Помимо этого, рассмотрение студента как клиента в университете, отождествление университета с рыночным механизмом не вполне близко преподавателям, на что, безусловно, имеются веские основания: такого рода отождествления, помимо того, что не учитывают особенностей образования как института, еще и могут иметь опасные социальные последствия.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Заключение В целом, представления преподавателей об оценке собственной деятельности, ее способах можно свести к нескольким положениям.

Во-первых, необходимость оценки деятельности признается преподавателями безоговорочно.

• Оценка нужна, конечно. Некоторым нужна оценка для себя. Меня оценят, я молодец, или наоборот. Тут сложный момент, а вдруг у человека руки вообще опустились и все. с другой стороны, люди разные попадаются (ж, 43 года).

Они отмечают, что оценка необходима, но субъекты и результаты этой оценки вызывают различные мнения.

Важное для преподавателей требование объективности оценки порождает требование комплексного подхода, сочетания различных методов; применения традиционных методов оценки, привлечения специалистов.

• Учебно-методический совет университета, структура, представляющая весь университет, по своему статусу и должен принимать решения, связанные с качеством преподавания дисциплин в университете (м, 36 лет).

• Люди, которые преподавали у нас методику преподавания (могут оценивать – прим. мое). … готовые к диалогу, чтобы я мог обосновать и услышать конструктивную критику. Не все могут эти вещи адекватно сделать (м, 31 год).

Кроме того, оценка должна относиться не столько к деятельности, сколько к ее результату, соответственно эта оценка может проводиться постфактум, нередко – сами педагогом.

• Самый лучший критерий – знания, умения, в идеале. Как это оценить? Только при помощи экзаменов, зачетов. Большая задача для педагога – как это сделать эффективным (м, 31 год).

• Раздавать анкеты, анонимные нужно. У меня почти никто не прогуливает. и если студенты слушают, а не сидят в телефоне - значит лекция удалась (ж, 29 лет).

• Нет, я самоуверенна, может быть, но знаю - что мои занятия чаще всего интересны. Студент – лучший оценщик… (ж, 32 года).

Вообще ценность автономии, присущая преподавательскому труду находит свое проявление и в изучаемом аспекте. Преподаватели не против оценки и даже видят во всех способах оценки и положительные стороны, но в целом высокая оценка собственных способностей и ценности профессии преподавателя дают основания работникам вузов полагаться на самоСекция 6. Социология профессий и профессиональных групп рефлексию как на механизм контроля качества собственной деятельности.

Качество их труда в определенной степени выносится за скобки, является чем-то само собой разумеющимся.

Цели, ради которых организуется оценка их работы, преподаватели в целом разделяют («…корректировать себя и свою работу»), но способы достижения этой цели часто принимаются в штыки. Очень высока для них значимость учета их мнения при формировании процедуры оценки.

Необходимо согласование с преподавателями, с уполномоченными структурами (совет учебно-методической комиссии, уполномоченные по качеству вуза и т. д.), требование коллективного решения. Таким образом, оценка преподавателя не должны быть управленческим решением, принятым руководством без учета мнения коллектива, преподавателя.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Волегов В. С., Пермь Особенности профессионального самоопределения учащихся учреждений среднего и высшего профессионального образования г.Перми (сравнительный анализ) Аннотация Статья посвящена рассмотрению особенностей профессионального выбора студентов двух уровней профессионального образования: среднего специального и высшего.

Результаты приведенного исследования иллюстрируют наличие специфических черт в профессиональном самоопределении студентов ССУЗов и вузов.

К л ю ч е в ы е с л о в а : профессиональное самоопределение, мотивы и факторы профессионального выбора, колледж, университет, востребованность специальности В концепции функциональной необходимости К. Дэвида и У. Мура универсальность существования стратификации и неравенства положений индивидов в любом обществе объясняется необходимостью распределения социальных субъектов по различным социальным позициям, в том числе профессиональным, и стимулированием выполнения ими определённых функций, связанных с этими позициями. Данное распределение осуществляется в двух направлениях: «привитие у надлежащих лиц желания занять определенные статусные позиции, и после, в этих позициях, желание выполнять возложенные на них обязанности» [1, 242].

Одним из видов мотивации первого рода, применительно к процессу формирования предложения на рынке труда, выступает формирование профессионального самоопределения у молодёжи. С точки зрения взаимосвязи профессионального самоопределения с состоянием социальнопрофессиональной структуры общества, его можно определить как «процесс интеграции студенческой молодёжи в социально-профессиональную структуру, который реализуется на личностном уровне через ценностный выбор студентами вариантов профессионального развития» [2, 132].

Высокая актуальность изучения формирования профессионального самоопределения молодёжи на различных уровнях образования подчеркивается и ролью, отводимой молодёжи в современной научной литераСекция 6. Социология профессий и профессиональных групп туре. Молодежь, при этом, рассматривается как «стратегический ресурс инновационных преобразований в России, которые во многом зависят от успешности её профессионально-трудового самоопределения и её вхождения в социум, адаптации в нём» [3, 42]. Не менее важную роль молодёжи отводят и официальные лица.

Противоречие между необходимостью воспроизводства и развития профессиональной структуры общества (формирующей спрос на профессии) и незнанием факторов и мотивов профессионального самоопределения учащихся вузов и ССУЗов, является основной исследовательской проблемой.

Объектом исследования в работе выступают учащиеся высших и среднеспециальных учебных заведений г. Перми, как крупного промышленно развитого города. Данный объект, в пространственной локализации, ограничен двумя учебными заведениями: Федеральным государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Пермский государственный национальный исследовательский университет» (далее - ПГНИУ) и Негосударственным образовательным учреждением среднего профессионального образования «Прикамский современный социально-гуманитарный колледж» (ПССГК).

Анализ научной литературы показывает, что проблема профессионального самоопределения молодёжи достаточно популярна. При этом в связи со сложной внутренней структурой феномена и влияющих на него факторов, спектр изучаемых элементов этого феномена достаточно широк.

В рамках социологии данная проблематика изучается в рамках социологии молодёжи, образования, социологии труда и профессий. К авторам, разрабатывающим эту тему можно отнести В. Н.Шубкина, Л.А.Семенову, Я.В.Дидковскую, Ю.Р.Вишневского и др.

Для анализа особенностей профессионального самоопределения студентов, получающих высшее и среднее профессиональное образование, был составлен формализованный опросник для анкетного опроса.

Целесообразно говорить о двух генеральных совокупностях: студентах ПССГК и ПГНИУ, что определяет наличие в исследовании двух выборочных совокупностей. В колледже – квотная (в качестве единиц отбора использовались академические группы, всего опрошено 64 студента колледжа или 45% от числа всех учащихся), ПГНИУ – квотная выборка (в качестве квотирующего признака выбран факультет обучения). В стратах применялся метод «снежного кома». Ввиду неполного возврата анкет, вместо 100 запланированных, в исследовании приняло участие 78 студентов ПГНИУ.

Наиболее значимыми мотивами выступают в обеих группах испытуемых выступают широкие социальные мотивы (значимость обучения для социального статуса): 45,2% студентов колледжа и 46,2% студентов университета выбрали указанное значение; на втором месте идут узкие социальные мотивы – более высокие должности и оплата труда (32,3% и 28,2% соответственно). Ориентация на мнение социального окружения более характерна для студентов колледжа, в то время как для лиц, получающих Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп высшее образование, более важен сам процесс обучения или его инструментальная значимость (ориентация на диплом). Приоритеты студентов колледжа и университета при выборе профессии разнятся: для среднего профессионального образования более важным оказывается универсальность полученных знаний и навыков (их востребованность на рынке труда в целом), для учащихся университета более важным оказывается интерес к специальности и только потом – универсальность знаний и навыков. На востребованность профессии практически не указывают студенты социально-гуманитарного профиля, для них более актуальным выступает универсальность получаемых знаний и навыков.

Вообще, студенты колледжа в большей степени склонны считать свою профессию востребованной на рынке труда (показатели индекса представлений о востребованности в колледже в два раза выше, чем в университете). Ещё большее расхождение наблюдается между студентами естественнонаучного и социально-гуманитарного профиля в университете (у «гуманитариев» он почти в три раза ниже) При оценке внешних влияний на профессиональный выбор, на передний план в Прикамском современном социально-гуманитарном колледже выходит участие родителей и других родственников в определении образовательной траектории. Следующий по популярности ответ у студентов колледжа – утверждение об отсутствии внешних влияний и самостоятельности выбора. У студентов университета наиболее часто встречаемым ответом является указание на самостоятельность выбора.

Большая часть учащихся колледжа планирует продолжения профессионального образования, в то время как для студентов университета более актуальным является трудоустройство, прежде всего – по специальности. Следует отметить очередное расхождение между профилями в высшей школе: студенты социально-гуманитарных специальностей более ориентированы на трудовую деятельность, не связанную с получаемым образованием. Так же, более ориентированными на работу по профессии оказываются студенты, не имеющие опыта работы.

В представлениях о важности отдельных свойств специалиста при трудоустройстве, первое место отдается практическим умениям и навыкам специалиста, второе – у студентов колледжа – знания, на третьем – личные качества. В университете второе и третье места меняются, причем разница между ними чрезвычайно невысока.

В развитии этих качеств ведущая роль принадлежит учебному заведению и самому индивиду (знания и практические навыки), родителям, друзьям и самой личности (личностные качества).

Распределение ответов респондентов показывает, что студенты ПГНИУ в меньшей степени склонны считать получаемое образование соответствующим запросам потенциальных работодателей: только 45,8% (в той или иной степени) респондентов утверждают подобное соответствие.

Среди студентов колледжа преобладают положительные оценки качества образования с точки зрения его адекватности требованиям рынка труда.

Наименьшее удовлетворение вызывает качество практической подготовки.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп В развитии практических навыков и умений ведущее место принадлежит предметным (т. е.к ситуациям и задачам теоретического и прикладного характера, к решению которых должен быть подготовлен студент после изучения предмета) и коммуникативным.

Среди личностных качеств – коммуникативные, трудовые (у студентов колледжа), у студентов университета на первое место выходят волевые качества.

Подтверждением многих положений является и результат анализа образа учебного заведения: в первую очередь, это место получения образования, важный этап жизни, связанный с будущим индивида и место общения и установления социальных связей.

Реализация профессиональных возможностей молодёжи имеет важное место в развитии территориальных общностей. Отсюда вытекает необходимость выяснения перспектив закрепления будущих специалистов в конкретном территориальном образовании.

Среди всех групп студентов университета, выделяемых по признаку места проживания семьи (за исключением проживающих в поселках городского типа, большая часть которых стремится переехать в другой регион РФ), наблюдается стремление остаться в г. Перми. 13 % опрошенных студентов ПГНИУ не связывают свои планы по дальнейшей жизни с Россией.

Желающие переехать в другую страну наблюдаются среди жителей крупных городов (население более 500 тыс.) и поселков городского типа.

Малые размеры выборочной совокупности и особенности применяемых выборочных методов едва ли позволяют переносить результаты исследования на более широкий круг социальных оъектов. Однако, можно судить и о том, что выработанный инструментарий социологического исследования особенностей профессионального самоопределения студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования обладает определенным эвристическим потенциалом и способен решать поставленные исследовательские задачи. При этом, ряд положений, связанных с субъективными представлениями студентов и особенностями их мотивации требует применения менее формализованных опросных методик.

Библиографический список 1. Davis К., Mооre W. Soте Principles of Stratification. // Amer. Sociol. Rev.

1945.Vol. 10, N 4. P. 242-249.

2. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социологическое исследования. – 2001. - № 7. – С. 132-135.

3. Семенова Л. А. Кадровый потенциал постсоветской России: потери, обретения, проблемы. Социологический анализ – Saarbruken, LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. – 90 с.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Герасимова Г. И., Тюмень Социологический анализ социальных практик (на примере PR-деятельности) Аннотация Автор рассматривает связи с общественностью Ключевые слова: связи с общественностью (паблик рилейшз), социальная практика, социологический анализ, PR-деятельность, микро / мезо/ и макросреда В настоящее время исследовательский процесс современных социальных практик находится на начальной стадии, многие аспекты носят дискуссионный характер, которому свойственны процедуры обобщения и анализа, главным образом, эмпирического материала. Как правило, такой период изучения имеет свои сложности и преимущества, поскольку, как отмечал В. Вундт, «новые формы научного исследования некоторое время должны бороться за свое существование... Это позволяет возникающей дисциплине находить факты, уяснять свои задачи путем разграничения с близкими к ней областями знания» [1, с. 12].

Деятельность по связям с общественностью (PR-деятельность) реализуется в нашей стране с начала 90-х и, как любое проявление социальной действительности, нуждается в научной рефлексии и теоретическом обобщении. Транзиторные процессы в связях с общественностью характеризуются переходом от разрозненных и спонтанных действий к системной деятельности, которая планируется, координируется и контролируется, обнаруживая себя в проведении социально значимых акций, масштабных кампаний и реализации избирательных циклов.

Связи с общественностью являются социально-коммуникативной деятельностью; её сущностные характеристики, освобожденные от обывательских и упрощенных трактовок – обратная связь, паритетные диалоговые отношения между участниками общественного взаимодействия, обменные информационные процессы, передача эмоционального и интелСекция 6. Социология профессий и профессиональных групп лектуального содержания, знаний и смыслов. Действуя в публичной сфере, связи с общественностью выполняют функции регуляции, побуждающие менять отношение людей к событиям и явлениям, формировать ценности, интересы и потребности, побуждать субъектов к активным действиям.

В связи с тем, что в сложно построенном обществе движение информации, смыслов, эмоций, символов самостоятельно осуществляться не может, то СО используются как «способ доставки» до аудитории с помощью технических средств коммуникации и разнообразных технологических приемов. В связи с этим с конца 50-х годов прошлого века широко применяются PR-инструменты (социальные технологии), направленные на изменение устоявшихся социальных стереотипов и формирование нового социального качества явлений, процессов, объектов / субъектов и т. д.

К информационно-коммуникативным инструментам СО относятся фандрайзинг (англ. fundraising – процесс привлечения денежных средств и иных ресурсов); имиджмейкинг, спонсоринг, блоггинг, взаимодействие со СМИ, составление ПР-текстов (пресс-релизы, слоганы, бэкграундеры) и другие технологии, которые с правильно выбранными каналами коммуникации, организованными в соответствии со знаниями целевой аудитории, формируют новые отношения и смыслы, устанавливают взаимодействие, основанное на понимании и учете интересов субъектов коммуникации.

Связи с общественностью развиваются в современном обществе как многие прикладные виды деятельности, которые «выросли» из разнообразных социальных практик, постепенно преобразуясь в полноценную деятельность, теоретический анализ которой приводил к формированию новых наук – медицины, геологии, информатики,.

Научная парадигма социальной практики – «целостная органическая система активной материальной деятельности людей, направленная на преобразование реальной действительности, осуществляемая в определенном социокультурном контексте» [2, с. 311]. Связи с общественностью на начальном этапе своего становления осуществлялись спонтанно, зависели от конкретных обстоятельств, отвечая актуальным задачам, стоящим перед обществом (создание известности (паблисити) предприятия, персоны, формирование их имиджа и положительной репутации).

В 1975 году на основе анализа 452 определений паблик рилейшнз ведущие ученые решили, что СО являются «функцией управления, которая способствует установлению и поддержанию общения, взаимопонимания и сотрудничества между организацией и её общественностью…» [3, с. 11].

В дальнейшем зарубежные и отечественные исследователи подтвердили тезис о СО как управленческой деятельности. Согласно Г. Тульчинскому, паблик рилейшнз – «управленческая деятельность, направленная на создание благоприятной и доброжелательной среды деловой активности»

[4, с. 7]. В этом ракурсе связи с общественностью – маркетинговый инструмент, элемент экономической деятельности предприятия (микроуровень).

А. Векслер считает, что «предметное поле паблик рилейшнз: управление коммуникациями, основанное не на воздействии, а на взаимодействии, Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп механизмом которого является согласование интересов» [5, с. 20]. В этом определении указывается на СО как социально-политическую деятельность, охватывающую все сферы общества. А. Кривоносов, О. Филатова, М. Шишкина рассматривают связи с общественностью в контексте коммуникативной управленческой деятельности как совокупность социальных практик, направленных на «оптимизацию взаимодействия социального субъекта со значимыми сегментами социальной среды – с его общественностью» [3 c. 13].

Связи с общественностью обладают основными взаимосвязанными деятельностными подсистемами. Оъективно-предпосылочная подсистема ориентирована на удовлетворение социальных потребностей и интересов, связанных с формированием конструктивных, позитивных общественных отношений, способных нивелировать социально-политические конфликты, разобщённость и напряжённость, продуцировать доверие и понимание. Субъективно-регулятивная подсистема деятельности СО отвечает за включенность социальных общностей, групп, субъектов деятельности в коммуникативные процессы. Непосредственно исполнительная (деятельностная) подсистема направлена на создание новых субъектов / объектов, концептов и социальных смыслов, связанных с коммуникативной стратегией. Объективно-результативная подсистема связей с общественностью продуцирует конкретный результат – гармоничную социальную среду и позитивно-конструктивные контакты между субъектами общественных отношений.

Ограниченный и упрощенный взгляд на связи с общественностью как на технологию и коммуникативную функцию, сформированный в индустриальную эпоху, в настоящее время является тормозом их развития. Новые условия информационного общества актуализируют задачу рассмотрения СО как полноценной многоуровневой деятельности, участвующей в регуляции общественных отношений. Связи с общественностью занимают свое особое место и в управленческом процессе, оказывая упорядочивающее влияние на процедуры установления конструктивных связей, реализацию коммуникативной стратегии на предприятии, в коллективе, социуме.

Социологический анализ направлен на изучение связей с общественностью на микро-уровне (предприятие), в мезосреде, где действуют социальные институты и формируются общественные отношения. На мезауровне вырабатываются доверительные партнерские отношения между субъектами общественных отношений; на микроуровне создаются положительный имидж и репутация предприятия, социальной общности или отдельно взятой персоны. На макроуровне СО охватывают экономическую систему общества, её политическую и социально-культурную сферы, формируя гармоничный социум.

На современном этапе динамичность и изменчивость социальных процессов актуализирует необходимость внедрения стратегических паблик рилейшнз, которые позволяют минимизировать репутационные риски, Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп прогнозировать нежелательные последствия публичных действий, учитывать влияние образно-символических ресурсов на деятельность субъектов общественных отношений.

На каждом из уровней существуют свои субъекты и объекты управления, организующие деятельность в соответствии с провозглашенными целями. Субъектом управления на предприятиях (микросреда) является высшее руководство, которое ставит задачи, связанные с активизацией неценовой конкуренции, увеличения роли нематериальных активов (лучшая репутация, известность, полезные связи, социальная ответственность).

Реализация стратегических связей с общественностью данного уровня позволяет избегать агрессивного конкурентного противостояния, «преобразуя» его в состязательность имиджей, репутаций, брендов и социального престижа.

На мезо – и макроуровне цель СО способствует формированию доверительных партнерских отношений, которые решаются за счет следующих задач: выбор соответствующих каналов коммуникации для социально значимой, правдивой информации; установление обратной связи с общественностью, достижение взаимопонимания с ней; учет интересов целевых групп при организации коммуникации; табуирование негативных технологий, манипуляции и пропаганды; взаимодействие со СМИ на принципах приоритета общественных интересов; превентивная коммуникация, разъяснение проблем и способов их решения задолго до перерастания в кризисные и конфликтные явления. Средствами достижения цели и решения задач СО являются СМИ, так как основные сообщения реализуются именно по этому каналу массовой коммуникации. Кроме того, СО имеют собственные средства тиражирования социально значимых сообщений, среди которых специальные события (проекты), перформансные мероприятия, ньюсмейкинг и др.

Связи с общественностью, используя коммуникативный потенциал и весь спектр функций, конструируют социальные реальности и поведение субъектов, элиминируя неконструктивные и поддерживая ценные общественные структуры. Благодаря таким действиям участники социальных отношений быстрее адаптируются к условиям внешней и внутренней среды, выстраивая долгосрочные отношения на принципах диалога и социального партнерства.

Современное функционирование СО характеризуется тем, что осуществляется не только «подстройка» субъектов взаимодействия к современной действительности, но с помощью стратегического ресурса идет формирование проектной среды, конструирование новой социальной реальности, благоприятной для её участников. Деятельность по связям с общественностью предполагает планирование акций и социальных проектов, регуляцию информационных потоков, использование коммуникативных инструментов формирования общественного мнения.

Связи с общественностью – «мягкий» регуляторный механизм, который «пронизывает» все системы общества, являясь методом невластного (ненасильственного) воздействия через технологии адаптации, медиации и корректировки социальных действий улучшает координацию деятельности, оптимизируя общественные процессы.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп На современном этапе в связях с общественностью используются управленческие методы: общественная диагностика и экспертиза; сбор (отбор), анализ и передача по каналам массовой коммуникации социально значимой информации; организация публичных мероприятий, формирующих субъектам управления репутационный капитал; мониторинг реализуемых в обществе процессов с целью разработки антикризисных мероприятий и профилактики конфликтов; системное принятие управленческих решений на основе «обратной связи», которая, хотя и является линейной (механистической) коммуникацией, но конструктивна в ходе диалога.

Таким образом, связи с общественностью как относительно новая социальная практика имеет собственные характерные особенности, осуществляется разнонаправлено на принципах диалога и консенсуса между социальными субъектами независимо от их общественного статуса, места в иерархии управления. Связи с общественностью формируют пространство публичных коммуникаций, выстраивая солидарные кооперативные отношения, формируя репутацию субъектов. Они способны организовать цивилизованную двустороннюю коммуникацию, продуцирующую конструктивные долгосрочные отношения между субъектами общественных отношений и эволюционируя в систему институционального управления.

Библиографический список 1. Вундт В. Психология народов. М.: Эксмо; СПб.: Terra Fantastica, 2002.

2. Философия. Краткий тематический словарь. Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 416с.

3. Кривоносов А.Д., Филатова О.Г., Шишкина М.А. Основы теории связей с общественностью. – СПб.: Питер, 2010. – 384 с.

4. Тульчинский Г.Л. PR фирмы: технология и эффективность. СПб.:

Алетейя, 2001. – 294 с.

5. Векслер А.Ф. PR для российского бизнеса. М.: Вершина, 2006. – 232с.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Добрынина М. И., Улан-Удэ Трудовая деятельность в восприятии специалистов республик Сибири Аннотация В статье рассматривается отношение специалистов деятельности. Использованы данные социологических исследований проведенных с 1995 по 2011 гг. в республиках Бурятия, Тыва, Саха (Якутия).

Ключевые слова: специалисты, труд, профессиональные группы, ценности Отношение специалиста к своей трудовой деятельности, заинтересованность в творческих исканиях, результаты его труда определяются многими факторами. В широком смысле связь человека с трудом определяется значимостью последнего в жизни общества, человека.

Труд – не только экономическая категория. Он синтезирует проявления многих функций, представляющих важные социологические аспекты.

Труд выступает в качестве ваятеля человеческой личности (использование передовой техники предполагает рост уровня знаний и культуры человека);

в качестве силы, совершенствующей общественные связи (объединение работников); в качестве фактора, расширяющего сферу свободы человека (добровольность объединения и т. д.); в качестве внутренней потребности человека (сознательность) – все эти аспекты человеческой деятельности раскрывают социальную сторону труда любой личности, в том числе занятой интеллектуальным трудом.

Как субъективно воспринимается специалистами республик Сибири трудовая деятельность, ее значимость на шкале ценностных изменений?

Чем значима выполняемая ими работа?

Как свидетельствуют результаты социологических исследований 1995 и 2011 гг. в Бурятии, доля специалистов удовлетворенных своей работой, в период с середины 1990-х гг. до настоящего времени в республике сохранялась достаточно высокой. В 2011 г. этот показатель составил 79,4%.

Кроме того, проявила себя тенденция роста положительного отношения к своей профессиональной деятельности: доля удовлетворенных работой возросла на 8,5%. Обращает на себя внимание то, что у специалистов коренных наций Сибири показатель удовлетворенности работой несколько выше, чем у русских специалистов. У специалистов – бурят он равняется Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп 83,7%, у специалистов – русских – 75,1%, в Тыве – аналогичный показатель составляет у тувинцев 84, 0%, у русских – 73,4%, в Якутии – у якутов – 84,2%, у русских – 77,0%. Данные различия возможно объясняются большей адаптированностью специалистов коренной национальности к новым условиям жизнедеятельности, использованием внутриэтнической солидарности.

В Бурятии, по данным 2011 г. высокие показатели удовлетворенности работой у представителей духовенства (100%), медицинских работников (86,0%), административно-управленческого и юридического аппарата (85,4%), работников торговли и общественного питания, заготовок, сбыта (84,7%), специалистов сельского хозяйства (80%), работников финансирования (79,7%), работников образования (78,9%). Менее удовлетворены работой научные работники (58,2%), ИТР (69,4%), культурно-просветительные работники (72,5%), преподаватели вузов (74,9%), работники литературы и искусства (75,0%).

Специалисты видят главную ценность своего труда, основной смысл своей деятельности, прежде всего в ее полезности, нужности обществу. Это весьма важно для социальной характеристики специалиста. Подчеркивая общественную значимость труда, Д.И. Писарев писал: «Труд составляет самую крепкую и надежную связь между тем человеком, который трудится, и тем обществом, на пользу которого направлен этот труд»1.

Третья часть респондентов полезность для общества своего труда ставит на первое место в ряду других факторов. Данный фактор отметили 59,7% респондентов-медиков, 50,0% научных работников, деятелей литературы и искусства. Наименьшим этот показатель оказался у специалистов торговли, общественного питания, заготовок, сбыта (15,2%), ИТР (16%), работников финансовой системы (16,8%).

На втором месте среди указанных мотивов находятся хорошие, доброжелательные отношения в коллективе, работа с интересными людьми.

Психологический климат, существующий в коллективе, несомненно, оказывает значимое влияние на самочувствие специалиста, результаты его деятельности. Среди исследуемых профессиональных групп специалистов данный фактор указало наибольшее количество респондентов – работников торговли, общественного питания, заготовок, сбыта (около 40%), финансирования (25,8%), ИТР (22,0 %).

На третьем месте – возможность творчества, поиски нестандартных решений. Этот показатель находится в диапазоне 12,8% – 22,2%.

Возможность проявить творческие способности в качестве наиболее привлекательной ценности в работе указали научные работники, деятели литературы, искусства (25,0%), культурно-просветительные работники (24,1%).

Отсутствует этот фактор у представителей духовенства. Невысокие показатели ценности творчества у специалистов торговли, общественного питания (4,4%), финансирования (9%), ИТР (10,7%), медицинских работников Писарев Д.И. Полн. собр. соч. Т. IV. – СПб., 1903-1907. – С. 554.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп (11,1%). К фактору творчества по своему содержанию примыкает в качестве ценности деятельность, требующая напряжения мысли, интеллектуальной нацеленности. Она ценится, прежде всего, научными работниками.

Далее, по убывающей идут такие факторы, как возможность проявить себя как организатора, руководителя; возможность заниматься любимым делом; наличие большого отпуска, возможность быть на виду, чувствовать, что ты чего-то достиг; наличие нетрудной, привычной работы.

Как показало исследование «Специалист и его работа» (Бурятия, 2000 г.), низко оценивая удовлетворенность собственной зарплатой, специалисты всех обследованных профессиональных групп (врачи, учителя, журналисты, юристы, управленцы) достаточно высоко ценят профессиональное призвание, профессиональный интерес. Мотивы социальной включенности (принадлежность к трудовому коллективу, участие в приятии решений, привязанность к предприятию) наиболее сильны у учителей, работников сферы управления; возможностей должностного роста - у учителей, врачей. Независимость и автономность своего труда высоко оценивают журналисты. Несмотря на высокую трудовую нагрузку, которую отметили представители всех профессиональных групп, за исключением юристов, возможность смены профессии или увольнение в ближайшей перспективе не рассматривалась большинством опрошенных.

Специалисты – это люди, имеющие высшее, среднее специальное образование. У большинства из них выполняемая работа соответствует специальности, указанной в дипломе. Подтверждают это данные социологических исследований 1995 и 2011 гг. проведенных в Бурятии.

За последние полтора десятилетия произошло заметное увеличение в структуре специалистов лиц, у которых их должность, работа соответствуют специальности, указанной в дипломе, что свидетельствует о значимых качественных сдвигах в составе специалистов Бурятии. Подобные тенденции обнаруживают себя среди специалистов Тывы и Якутии. В 2004 г.

в Тыве полностью или частично выполняемая работа соответствовала специальности по диплому у 74,7% респондентов, не соответствовала у 23,0%.

В 2005 г. в Якутии соответствующие показатели составляли 80,2% и 17,2%.

Несмотря на уменьшение доли работников, у которых содержание трудовой деятельности не соответствует специальности, указанной в дипломе, она остается еще довольно значительной, прежде всего в Тыве и Якутии, особенно у специалистов русской национальности.

Как следует из материалов социологических исследований, заставило трудиться не по специальности отсутствие работы по своей специальности, неудовлетворенность зарплатой, семейные обстоятельства и другие.

Основной причиной работы не по специальности является отсутствие вакансий. Например, в Тыве вынужден работать по другой специальности каждый третий специалист. В Бурятии у многих инженеров, работников культуры, преподавателей вузов деятельность расходится со специальностью указанной в дипломе по причине отсутствия работы по данной специальности.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Важной составляющей профессиональной характеристики специалистов является уровень ее профессиональной подготовки, повышение квалификации. Динамичное развитие науки, техники, технологии требует постоянного совершенствования системы образования, подготовки и повышения квалификации специалистов различных отраслей знаний.

Существовавшая в годы советской власти система повышения квалификации специалистов, в начале 1990-х гг. подверглась серьезной деформации, что негативно сказалось на процессе повышения квалификации. В последующие годы эта система была частично восстановлена.

В Бурятии в 2006–2011 гг. повысили квалификацию в 2 раза больше специалистов, чем в 1990–1995 гг. Тем не менее, доля специалистов не повышавших квалификацию достаточно большая, составляет почти четвертую часть. В Якутии не проходили повышение квалификации за прошедшие 5 лет 31,3%, в Тыве (за последние 3 года) – 53,8% специалистов.

Как свидетельствуют данные по Бурятии, большая доля специалистов не повысивших свою квалификацию в указанный период среди работников торговли, общественного питания, финансирования, культурно-просветительных работников, ИТР. Между тем, как показали исследования, большое количество специалистов по их признанию испытывают недостаток знаний для выполнения работы, своих должностных обязанностей. Так, в Тыве и Якутии почти 2/3 специалистов указали, что им знаний недостаточно или не всегда достаточно для выполнения своих функциональных обязанностей. Несмотря на то, что ответы – это субъективное ощущение респондентов, тем не менее, они свидетельствуют об определенном неблагополучии в этой сфере. В Бурятии в наибольшей мере испытывают дефицит профессиональных знаний финансовые работники, специалисты в области торговли и общественного питания, образования, ИТР. Не случайно, многие специалисты отметили, что у них есть потребность в повышении квалификации. Это представители духовенства (57,1%), работники торговли, общественного питания (67,4%), культурно-просветительные работники (69,8%), научные работники (75,0%), ИТР (79,3%), преподаватели вузов (83,3%), медицинские работники (84,7%), работники образования (85,3%), работники, специалисты административно-управленческого, юридического аппарата, финансовые работники (86,5%). Имеются различия в потребности повышения квалификации в возрастной градации.

В Бурятии больше лиц, выражающих указанную потребность среди работников в возрасте 31–40 (86,8%), 41–50 лет (86,3%). Меньше нуждаются в повышении квалификации специалисты в возрасте свыше 60 лет (57,5 %), от 51 до 60 лет (77,6%).

Какие знания необходимы современным специалистам? По нашим данным для работников сложного интеллектуального труда необходимы прежде всего профессиональные знания. Специалист любого профиля ценен для общества, области, в которой он трудится, главным образом, знаниями того, чем он занимается, что входит в круг его должностных функций. Умением их качественно выполнять. Из всех вариантов ответов «знания по моей специальности» на первом месте стоят у медицинских Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп (59,7%), культурно-просветительных, финансовых работников, преподавателей вуза, работников образования, ИТР (44,8% - 40,4%), руководителей, специалистов административно-управленческого и юридического аппарата (34,0%), представителей духовенства (28,6%). На втором месте – работа на персональном компьютере. В знаниях, навыках работы на ПК нуждаются культурно-просветительные работники (41,4%), представители науки (33,3%), преподаватели вузов (30,6%). Заметно продвинулись в умении использовать в своей функциональной деятельности компьютер инженерно-технические работники. Согласно результатам наших исследований в 1998 г. изъявляли желание повысить свою квалификацию за счет умения работы на ПК 46,5%. В то время навыки работы на компьютере обеспечивали востребованность и конкурентоспособность работника.

К настоящему времени значительная часть инженерных кадров повысила компьютерную грамотность, актуальность данной практики снизилась.

Приобрести знания в сфере экономики и маркетинга намерены 40% специалистов сельского хозяйства. Нуждаются в подобных знаниях руководители и работники административно-управленческого аппарата, специалисты в области финансов, научные работники, ИТР.

В знаниях в области психологии, по работе с людьми, руководству коллективом больше чувствуют потребность работники литературы и искусства, торговли и общественного питания, руководители и специалисты административно-управленческого и юридического аппарата, работники образования.

Таким образом, в сознании современных специалистов ценности труда и профессиональной деятельности сохраняют актуальность.

Несмотря на произошедшие в последние десятилетия качественные изменения в составе работников интеллектуального труда, их социальном статусе, настроении, большинство респондентов удовлетворено содержанием выполняемой работы и ее общественной значимостью, а добросовестное выполнение профессиональных обязанностей считают одной из приоритетных установок.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Елисеева Е. С., Екатеринбург Особенность понимания молодыми преподавателями сущности профессиональной культуры Аннотация В статье рассматривается проблема понимания молодыми преподавателями вузов сущности профессиональной культуры. Анализируются подходы разных авторов, а так профессиональной культуры молодых преподавателей.

Ключевые слова: профессиональная культура, молодые преподаватели вузов, функции профессиональной культуры, рекомендации по повышению уровня профессиональной культуры Постановка проблемы В условиях вступления России в Болонский процесс, становления рыночной экономики существенно изменилось положение и статус преподавателей высшей школы в обществе. Вместе с тем идет нелегкий процесс поиска новых подходов к содержанию и формам профессиональной деятельности, адаптация к новым стандартам, переоценка прежних норм и ценностей, выработка позиций по самым различным вопросам, встающим перед преподавателями и студентами в сложившихся условиях.

Вопросы эти отличаются и по характеру, и по объему, и по содержанию от тех, которые решали преподаватели в советской и до недавнего времени в российской высшей школе. В этих условиях возрастает роль профессиональной культуры преподавателей высшей школы, в том числе и молодых, в решении проблем, встающих перед высшим профессиональным образованием в современной России.

Логично, что для успешного функционирования вуза в новых условиях немаловажным является наличие в преподавательском составе достаточного числа молодых специалистов, что является достаточно высоким показателем развития университета. Немаловажным является осознание молодыми преподавателями своей деятельности, понимание того, чем именно является их профессиональная культура, из каких элементов она состоит и чему подчинена.

Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп Понятие профессиональной культуры В социологической литературе существует множество подходов к пониманию профессиональной культуры. Авторы, изучающие этот феномен, склонны рассматривать его с разных ракурсов, делая акценты на той или иной стороне его изучения. Понять сущность профессиональной культуры и дать ее точное определение довольно сложно. Это связано, прежде всего, с ее междисциплинарным характером.

Во-вторых, сложность обусловлена и многозначностью самого явления «профессиональная культура».

Проблемы профессиональной культуры личности, общества, а так же его различных социально-профессиональных групп привлекают интерес ученых и исследователей по различным направлениям: исследуют проблемы социологи и философы, педагоги и психологи и т. д.[1] Каждый специалист, связанный с изучением феномена профессиональной культуры, склонен дать свое определение, исходя из собственной специфики изучения социальных явлений [2].

Например, по мнению Г.Н. Соколовой, профессиональная культура является одним из компонентов культуры труда и выражает степень овладения человеком «достижений научно-технического и социального прогресса и полноту реализации данного опыта в трудовой деятельности»

[3, c. 34]. Она рассматривает профессиональную культуру как субъективную сторону, сторону личностно- ориентированного аспекта культуры труда.

Несколько другую точку зрения по этому вопросу высказывает Т.В.

Бочкарева. Она рассматривает профессиональную культуру и культуру труда как родственные понятия и вводит дополнительное понятие «профессиональная культура труда» [4, c. 42]. Недостаток подхода Т.В.

Бочкаревой мы находим в том, что фокус ее внимания в ходе исследования был обращен к культуре труда работников конкретного предприятия, но не к профессиональной культуре работника. Между тем, на наш взгляд, описание и анализ компонентов профессиональной культуры чрезвычайно важны и для более полной характеристики культуры труда работников.

Другой автор Г.М. Кочетов, предпочел трактовать профессиональную культуру как элемент модели личности специалиста с высшим образованием и считает ее характеристиками три основных момента 1) знание свойств продукта и запрос потребителя; 2) Способность прогнозировать специалистом последствия своих действий; 3) Ответственность за свои действия [5, c. 73-77]. Мы считаем, что данное определение совершенно не раскрывает содержания понятия профессиональной культуры, к тому же автором в данном подходе учитываются лишь работники, имеющие высшее образование. Хочется поспорить с автором о том, что и специалисты, не имеющие высшего профессионального образования, так же обладают своей профессиональной культурой. Между тем, мы считаем, что профессиональная культура присуща всем субъектам, принимающим участие в трудовой деятельности и входящим в ту или иную Секция 6. Социология профессий и профессиональных групп социально-профессиональную группу. А образование может лишь служить элементом, помогающим оценить качественный уровень профессиональной культуры.

Следует так же отметить подход, который принадлежит О.В.

Крыштановской. Она считает, что профессиональная культура является регулятором деятельности, который начинает функционировать на каком-то конкретном этапе институализации профессии.

По ее мнению, профессиональная культура - это совокупность знаний, умений, навыков, традиций, социальных ценностей и стереотипов профессионального поведения [6, c. 24]. С О.В. Крыштановской мы согласны в большей степени, нежели с подходами авторов, рассматриваемыми нами выше.

Подход к определению профессиональной культуры А.Н.

Лымарь кажется нам наиболее удачным для современных условий функционирования образовательной среды.

Профессиональная культура, по ее мнению, - это взаимодействие работника и профессиональной среды на основе представленных в ней высших образцов трудовой деятельности, обеспечивающих необходимое социуму качество выполнения работниками производственных обязанностей, обусловленное сочетанием объективных и субъективных факторов [7, c. 24].

В данном определении профессиональная культура трактуется как особая форма взаимодействия личности и профессиональной среды.