«Образовательная программа ГБОУ ЦПМСС Зелёная ветка на 2012-2013 учебный год Содержание Пояснительная записка 1. Содержание образовательной программы 1.1. Часть 1. Обязательная часть образовательной программы ...»

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. - М.Е Генезис, Адаптация ребенка в группе и развитие общения. /под ред. Зарубиной Ю.Г., Константиновой И.С.- М.: Теревинф, Григорьева Л.П., Бернская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г.

Развитие восприятия у ребенка -М.: Школа-пресс, Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивноигровых занятий - М.: Теревинф, Милтон Селигман, Рожалин Бенджамин Дарлинг Обычные семьи, особые дети - М.: Теревинф, Ткачева В.В. Психокорррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонением в развитии.- М.: Гном-пресс, Воспитание детей в неполной семье./ под ред. Ершовой М.М.- М.:

Прогресс, Соколова Ю.А. Внимание. (Готовимся к школе по интенсивной методике). - М.: Изд-во Эксмо,2005.

Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления «ИМАТОН» для детей 5-8,8-12 лет по методу Дж.Гилфорда и Дж. Рензулли. - СПб 2001.

Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Пособие для развития внимания у детей 5-7 лет. Рабочая тетрадь и методические указания СПб.: Питер, Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7-9 лет. (Методические указания и рабочая тетрадь). М.: Теревинф, Боровская И.К., Ковалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития. – М.: Владос, 2004.

Двигательные упражнения. Серия «Нейропсихологическая коррекция. / Под ред. Евлампиевой М.В. и др. – М.: ЦППРиК «Тверской», 2007.

Дыхательные упражнения. Серия «Нейропсихологическая коррекция./ Под ред. Евлампиевой М.В. и др. – М.: ЦППРиК «Тверской», 2007.

Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет. – М.: Владос, 2005.

Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Учимся видеть и называть: Методика развития зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет. - СПб.:

Питер, Здраствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками:

Практическая психология учителю /Под ред. Пилипко Н.В.-М.: УЦ «Перспектива», 2002.

Mind reading - Patricia Howlin, Simon Baron-Cohen, Julie Hadwin Ковалец И.В Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. - М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, Методическое пособие для родителей: Обучение и социальная адаптация детей с тяжелыми формами аутизма - Н.Г. Манелис, А.В.

Хаустов, О.О. Грирогян, Е.Л. Агафонова, И.А. Костина, М.С.

Гончаренко, А.И. Козорез- М.: ЮНИСЕФ, Формирование и развитие предметно – практической деятельности на индивидуальных занятиях. - Л. В. Шаргородская. – М.: Теревинф, Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СПб: Издательство «Речь», 2004.

Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии Зарубина Ю.Г., Константинова И.С., Бондарь Т. А., Попова М. Г. - М.:

Теревинф, 2009.

Дмитриева В. Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От месяцев до 6 лет. - М.: Эксмо, 2009.

Дети с отклонениями в развитии./ под ред. Шматко Н.Д.- М.:

Аквариум, Психолог в детском дошкольном учреждении. /под ред. Лаврентьевой Т.В.- М.: Новая школа, Богуславская З.М.. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. -М.: Просвещение, Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому»

ребенку. -/ СПб.: МУСиР им.Рауля Валленберга, Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. - М.: Новая школа, Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. - М.:

Новая школа, Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения.- Волгоград.: Учитель, А.Сунцова, С. Курдюкова Учимся ориентироваться в пространстве.

Рабочая тетрадь -. Спб.: Питер, С.Гаврина, Н.Кутявина, И.Топоркова, С.Щербинина. Пространство вокруг нас - М.: Генезис, В.М.Минаева Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, Т.В.Громова. Страна эмоций. - М.: УЦ Перспектива. О.П.Рожков. М.В Коррекция агрессивного поведения детей от 5 до лет. -М. :2007.

А.И.Копытин, Е.Е.Свистовская. Арт – терапия детей и подростков. М:.Когито – Центр, 2010.

А.В. Белошистая. Первые шаги к интеллекту - М.:АРКТИ, 2009.

Ньюман С. Игры и занятия с особым ребенком. - М: Зегебарт Г.М. Не просто лабиринты. - М.: Генезис, 2011.

Лютова-Робертс Е., Монина Г. Игры для гиперактивных детей. – М.:

Речь, 2011.

Лютова-Робертс Е., Монина Г. Игры для задиристых детей. – М.: Речь, 2011.

Рахманова Е.М. Графические диктанты для дошкольников.– М.:

Владос, 2008.

Сташевская Г. 100 и 1 игра для развития ребенка 3-4 лет. – М.: Речь, 2011.

Упражнения с мячом. Серия «Нейропсихологическая коррекция. /под ред. Евлампиевой М.В. и др. – М.: ЦППРиК «Тверской», Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Плакаты для групповой и индивидуальной работы. - М.: Генезис. Агапова И. А. Давыдова М. А.Игры с пальчиками для развития речи и творческих способностей детей. - М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», Чернецкая Л. В.Психологические игры и тренинги в детском саду Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Чистякова М. И. Психогимнастика - М.: Просвещение, Реестр программ, технологий и методик, используемых учителямилогопедами Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционноразвивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР/Под ред.

С.Г.Шевченко. - М.: Ника-пресс, 1998.

С.А.Миронова Программа логопедической работы с заикающимися детьми/Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 2009.

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей/Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.

Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей/Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 2009.

Г.В.Чиркина, А.В.Лагутина Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком/Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 2009.

А.Г.Арушанова Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи.-М.: Мозаика-синтез, 2004.

З.Е.Агранович Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-СПб.: Детство-Пресс, 2005.

С.Е.Большакова Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М.: Сфера, 2007.

С.В.Батяева, Е.В.Савостьянова Альбом по развитию речи детей. Для самых маленьких.- М.: Росмэн, 2010.

О.А.Безрукова Слова родного языка. – М.: Профессионал, 2005.

О.А.Безрукова Грамматика русской речи. Часть 1, 2. – М.: Каисса, 2007.

Г.В.Бабина, Н.Ю.Сафонкина Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2005.

В.С.Володина Альбом по развитию речи. – М.: Росмэн, 2009.

Г.А.Глинка Буду говорить, читать, писать правильно.-СПб.: Нева, 2006.

О.Е.Громова Методика формирования начального детского лексикона.М.: Сфера, 2003.

Г.В.Дедюхина, Е.В.Кириллова Учимся говорить (55 способов общения с неговорящим ребенком).- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997.

Г.В.Дедюхина Работа над ритмом в логопедической практике. – М.:Айрис Пресс, 2006.

Н.В.Дурова Фонематика.-М.: Мозаика-Синтез, 2002.

Л.Н.Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.-М.: Владос, 2001.

Е.А.Екжанова, О.А.Фроликова Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях.- СПб.: Каро, 2008.

Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева Логопедия – Екатеринбург:

Ард Лтд, 1999.

Л.В.Зубарева Коррекция письма на уроках в 1-2 классах.- Волгоград:

Учитель, 2006.

О.Б.Иншакова Альбом логопеда.-М.: Владос, 2000.

В.А.Ковшиков Исправление нарушений различения звуков.- СПб.:

Каро, 2006.

В.Е.Кыласова Развитие речи.-Волгоград: Учитель, 2011.

С.Н.Костромина, Л.Г.Нечаева Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М.: Ось-89, 1999.

Е.Косинова Уроки логопеда.-М.:Эксмо, 2005.

Н.Ю.Костылева Покажи и расскажи.-М.: Сфера, 2007.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Гном и Д, 2001.

О.А.Капитовская, М.Г.Плохотнюк Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями.-СПб.: Каро, 2005.

Р.И.Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.:

Владос, 2001.

Р.Л.Лалаева, Н.В.Серебрякова Формирование правильной разговорной речи у дошкольников.- Ростов н/Д: Феникс, СПб: Союз, 2004.

Н.М.Миронова Развиваем фонематическое восприятие. - М.: Гном и Д, 2007.

Е.В.Мазанова Логопедия.- М.: ООО «Аквариум Бук», К.: Дом печатиВятка, 2004.

Е.В.Новикова Секреты предлогов и падежей.- М.: Гном и Д, 2007.

Л.Г.Нуриева Развитие речи у аутичных детей. – М.: Теревинф, 2009.

Р.Л.Непомнящая Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Н.В.Нищева Будем говорить правильно.- СПб,: Детство-Пресс, 2002.

Е.А.Пожиленко Артикуляционная гимнастика.- СПб.: Каро, 2004.

Е.А.Пожиленко Методические рекомендации по постановке у детей звуков.-СПб.: Каро, 2006.

Л.Н.Павлова, М.Н.Теречева Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. – СПб.: Детство-пресс, 2004.

Преодоление общего недоразвития речи дошкольников/Под ред.

Т.В.Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В.Секачевв, 2002.

З.А. Репина, В.И.Буйко Уроки логопедии. – Екатеринбург: Литур, 2000.

Е.Ф. Рау, В.И.Рождественская Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: Просвещение, 1967.

И.Н.Садовникова Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.

В.И.Селиверстов Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994.

Л.Н.Смирнова Логопедия в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2005.

И.Ю.Синицына Буду чисто говорить.-М.: Издательство Института Психотерапии, 2002.

Т.А.Ткаченко Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.- М.: Гном и Д, 2003.

Т.А.Ткаченко Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет.- М.: Гном и Д, 2003.

Т.А.Ткаченко Лексико-грамматические представления. – М.: Книголюб, Т.А.Ткаченко Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников.-М.: Гном и Д, 2004.

Т.А.Ткаченко Формирование и развитие связной речи.-М.: Гном и Д, Л.П.Успенская, М.Б.Успенский Учитесь правильно говорить. Часть 1,2.

– М.: Просвещение, 1995.

М.Ф.Фомичева Воспитание у детей правильного произношения.- М.:

Просвещение, 1989.

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.-М.: Айрес Пресс, 2004.

Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.- М.: Гном и Д, 2003.

М.Е.Хватцев Предупреждение и устранение недостатков речи.- СПб.:

Каро, 2004.

С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц Учим ребенка говорить и читать. – М.: Гном и М.И.Чистякова Психогимнастика. – М.: Владос, 1995.

Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина Логопедическая работа с дошкольниками.- М.: Академия, 2003.

Р.А.Юрова Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития.- М.: В.Секачев, 2005.

Е.Янушко Помогите малышу заговорить!- М.: Теревинф, 2010.

А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова Обучаем читать и писать без ошибок. – М.: Аркти, 2007.

О.С.Яцель Учимся правильно употреблять предлоги в речи.-М.: Гном и Реестр программ, технологий и методик, используемых учителямидефектологами Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта./ под ред.

Бгажноковой И.М.-М.: ВЛАДОС, Шевченко С.Г., Программно-методические материалы. Коррекционноразвивающее обучение. Начальная школа: Русский Язык. Литературное чтение. Окружающий мир. Природоведение.- М.:Дрофа, Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида подготовительный, 1-4 классы под ред. В.В.

Воронковой. - М.: Просвещение, Программы специальных(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. 0-4классы. / под ред. Бгажноковой И.В. -М.:

Просвещение, Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, под ред. Баряевой Л.Б., Гаврилушкиной О.П. -М.:

Просвещение, Обучение детей с выраженным недоразвитием интелекта :программнометодические материалы. / под ред. Бгажноковой- М.:ВЛАДОС, Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы. / под ред. Бгажноковой- М.: Владос, Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вила для детей с нарушениями интеллекта. Коррекционно- развивающее обучение и воспитание. -М.: Просвещение Программно- методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. /Под ред. Шевченко С.Г. М.: Ника-Пресс А.К. Аксенова, Т.И. Бугаева Программы специальных(коррекционных) образовательных учереждений 8 вида : 0-4 классы. - Спб.:

Просвещение И.К Белова, С.Г Шевченко М. Программно-методический комплект «Готовимся к школе». - Ника-Пресс М.Пите рси, Р. Трилор.Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. - М.:

Ассоциация Даун Синдром,2001.

Дурова Н.В. Ступеньки грамоты. - М.:Школа-пресс, Якубовская Э. В., Комарова С.В. Ступеньки к грамоте. - М.:

Просвещение, Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. - М.:БАЛЛАС, Т.П.Медведева, И.А.Панфилова, Е.В.Поле Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия.-М.:

Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раз ступенька, два ступенька. М.:БАЛЛАС, специальной(коррекционной) школе 8 вида. -М.: ВЛАДОС специальной(коррекционной) школе. - М.: ВЛАДОС, И. Эллнеби Право детей на развитие.- БелАПДИ, Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивноигровых занятий. - М.:Теревинф, Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях. /под. Ред. Шаргородской Л.В.М.:Теревинф, Колесникова Е.В. От звука к букве. - М.:Гном, Лебедева Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со звуками окружающей действительности. - М.:Классикс стиль, Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: ВЛАДОС, Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей о 6 до 9 лет. - М.: Гном, Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А.

Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - СПб.: МУСиР им.Рауля Валленберга, Дошкольное воспитание аномальных детей. / под ред. Носоквой Л.П. М.: Просвещение, Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития. - СПб.: РПГУ им.Герцена, Методика учебно-воспитательной работы в центрах коррекционноразвивающего обучения и реабилитации. / под ред. Гайдукевич С.Е. Минск. БГПУ, Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет.

- М.: Гном, Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет. - М.: Гном, Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе Обучение грамоте детей с нарушениями речи. -М.: Сфера, Программа КАРОЛИНА для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями. - СПб.: Институт раннего вмешательства, Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. - М.:

Просвещение. Эрхард Фишер Планы и разделы учебной программы для детей с особенностями в интеллектуальном развитии. - Минск, Русский язык: Учебник для специальных коррекционных школ 8 вида.

Якубовская Э.В.- М.: Просвещение Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М.:Бук-мастер, Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии. /Под ред. Стребелевой Е.А. - М.: Полиграф сервис А.А. Хилько Тетрадь по математике. Подготовительный класс специальных(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М.: ВЛАДОС Жукова Н.С. Пособие по обучению дошкольников правильному чтению. Букварь. - М.: Эксмо литур Забрамная С.Д. Развитие ребенка в ваших руках: Книга полезных советов Для родителей учителей, дефектологов. - М.: Новая школа Н.Ю. Донская, Н.И. Линикова Букварь. -М.: Просвещение, В.Б. Сухова, Учись считать. Рабочая тетрадь по математике (подготовительный класс). - М.: Просвещение, Ф.Ф. Рау Букварь. - М.: Просвещение, Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. - М.: Педагогика, Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс-диагностика готовности к школе. - М.: Генезис, Горецкий В.Г., Федосова Н.А., Рудницкая В.Н. Ваш ребенок готовиться к школе. - М.: Гея, Коноваленко С.В. До школы 3 месяца!? - М.: ГНОМ, Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. - М.: Аркти, Готов ли ваш ребенок к школе? / сост. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. -М.: АСТ, Подготовка к школе. / сост. Ильина М.Н. - М.: АСТ, Подготовка к школе. /сост. Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я -СПб.:

Дельта, Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. - М.:

Просвещение, Фомина Л.В. Сенсорное развитие. - СПб.: Дельта, Хилтунен Е. А. Дети Монтессори. - М.: АСТ, Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с ЦП. Доречевой период. - М: Просвещение, Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. - М.: Прогресс, Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до 3 лет. - СПб.:

Союз. Малер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. -/ М.:

Педагогика-Пресс, Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М.: ВЛАДОС, Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. -М.: ВЛАДОС, Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения:

нейропсихологический подход.- СПб.: Питер, Воронская Т.Ф. Обучение письму детей с проблемами в развитии. -М.:

Книголюб, Майорова Н.П. Неуспеваемость – как выявить и устранить ее причины.

- СПб.: Знание, Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. -СПб.: Дельта, Тикунова Л.И., Корепанова М.Н. Пишем сочинение по картинке. - М.:

РОСТкнига, Тикунова Л.И. Учимся писать изложение и сочинение. -М.:

РОСТкнига, Узорова О.В. Обучающие и познавательные диктанты по русскому языку. - М.: Аквариум, Узорова О.В., Нефедова Е.А. Обучение детей чтению. -М.: АСТ. Реестр программ, технологий и методик, используемых социальными Авдеева И.С., Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Помоги мне сделать самому. - СПб.: Паритет, Урунтаева Г.А., Афонькин Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. - М.: просвещение, Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. / под ред.

Бгажноковой И.М. - М.: ВЛАДОС, Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома» /под ред. Моржиной Е.В.- М.: Теревинф, Шкала адаптивного поведения Вайнленда (VABS) /Под ред.

Сайфутдиновой Л. Р.

Методическое пособие для родителей: Обучение и социальная адаптация детей с тяжелыми формами аутизма - Н.Г. Манелис, А.В.

Хаустов, О.О. Грирогян, Е.Л. Агафонова, И.А. Костина, М.С.

Гончаренко, А.И. Козорез - М.: ЮНИСЕФ. Формирование и развитие предметно – практической деятельности на индивидуальных занятиях. /Л. В. Шаргородская. – М.: Теревинф, Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии Зарубина Ю.Г., Константинова И.С., Бондарь Т. А., Попова М. Г. - М.:

Теревинф, 2009.

Милтон Селигман, Рожалин Бенджамин Дарлинг Обычные семьи, особые дети. - М.: Теревинф, Ткачева В.В. Психокорррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонением в развитии. - М.: Гном-пресс, Воспитание детей в неполной семье. / под ред. Ершовой М.М.- М.:

Прогресс, Козлова С.А. Социально-психологическая подготовка к школе.- М.:

Школьная пресса, Реестр программ, технологий и методик, используемых педагогами 1. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. ИД «Карапуз». М. 2009, - 283 стр.

2. Беспалько В.П. Природособразная педагогика. Народное образование.

3. Библер В.С. Культура. Диалог культур. (Опыт определения). Вопросы философии, 1989 г., №6, с.31- 4. Букатов В.М Педагогические таинства дидактических игр – Москва, Московский психолого-социальный институт, Издательство «Флинта», 2003.Букатов В.М., Ганькина М.В., Ярыгина Т.Б. Домашняя азбука:

Практическое руководство для занятий с детьми от 4 до 7 лет.М.:“Аванта+”, 2000.- 96 с.

6. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения.– М., 2000.– 224 с.

7. Вербицкий А.А. Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. Логос, М. – 2009.

8. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб.

заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999-186с.

9. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя — 2-е изд., испр. и доп. — М.:

Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. — 232 с.

10.Ильев В.А. Когда урок волнует (Театральная технология в педагогическом творчестве). Пермь, 2008, - 376 стр.

11.Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры – Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 1998.-304с.

12.Косинец Е. И. Образовательная программа «Театр» (вариант наполнения художественно-эстетического профиля). М. МИОО – ОАО «Московские учебники», 2009 г.

13.Копылова А. В. Технология урока искусства: эссе на темы художественной педагогики. Издательство: Тач Маркетинг. М. 2004 г. стр.

14.Малюков А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности. г. Дубна, Феникс, 1999 г. - 256 с.

15.Медведева И. И Шишова Т. Хозяин и собака. Лечебный театр.

Репертуарно-методическая библиотечка “Я вхожу в мир искусства”.

ВЦХТ, М. № 11 – 2000 г., - 160 стр.

16.Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусство и творческие способности.

– М.: Знание, 1981. – 103.

17.Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству.

Искусство в школе. М.,1995 г. - 142 стр.

18.Никитина А. Б., Салимзянов Д. Х., Быков М. Ю. Большая игра. Учебнометодическое пособие по организации фестивалей детского творчества.

19. Неменский Б.М. Педагогика искусства. Москва, Просвещение, 2007, стр.

20. Предтеченская Л.М. Метод художественно-педагогической драматургии в преподавании курса «Мировая художественная культура» // Музыка в школе, 1984, № 4.

21.Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться.Москва. Смысл.2002 г.

22. Савенкова Л.Г., Богданова Н.В. Проблемы дидактики образовательной области «Искусство». Педагогические технологии и механизмы художественного-творческого развития детей: интегрированные формы обучения. Москва, 2006, - 235 стр.

23.Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребёнка в русских традициях, Москва, «Айрис-Пресс», 2003.-208с.

ДРАМАТУРГИЯ УРОКА ИСКУССТВА КАК ОСНОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ.

На правах рукописи

.

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. МОСКВА - 2006 г. Работа выполнена в Государственном учреждении. «Институт художественного образования». Российской академии образования.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Школяр В. А.

25.Театральный фестиваль в школе. Учебно-методическое пособие по организации и проведению театрального фестиваля в школе и летнем лагере. Никитина А. Б., Рыбакова Ю. Н., Быков М. Ю., Супье С. В., Есина И. С., Кочнева Е. В., Незамутдинова А. И. М. МИОО-ОАО «Москвоские учебники», 2010 г.

26.Театр, где играют дети. Учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов. Под редакцией А. Б.

Никитиной. Владос, М., - 2001 г.

27.Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. — М.: Владос, 2005.

— 383 с (Серия «Педагогическая мастерская»).

28.Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

29.Эвристическое обучение. В 5 т. Т.1. Научные основы / под ред. А. В.

Хуторского. — М.: ЦДО «Эйдос», 2011. — 320 с. (Серия «Инновации в обучении»).

Перечень приемов, заданий и методов логопедической диагностики, а также исследуемых компонентов состояния устной и письменной речи детей дошкольного и школьного возраста Предварительное собеседование Беседа Исследование понимания речи Исследование понимания конкретных существительных.

Исследование понимания обобщающих слов.

Исследование умения выполнять поручения по речевой инструкции.

Понимание и дифференциация форм единственного и множественного числа существительных.

Исследование понимания падежных конструкций с предлогами.

Исследование понимания существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Исследование понимания двухступенчатой инструкции.

Исследование различения слов.

Исследование понимания глаголов.

Исследование понимания словосочетаний.

Исследование понимания вопросительных предложений.

Исследование понимания слов с противоположным значением.

Исследование понимания многозначных слов.

Исследование понимания лексико-грамматических отношений.

Исследование понимания многоступенчатой инструкции.

Анатомическое строение артикуляционного аппарата Осмотр органов артикуляции.

Исследование состояния артикуляционной моторики Оценка уровня статической, динамической координации движений органов артикуляции.

Исследование состояния звукопроизношения Отраженное проговаривание/называние по картинкам речевого материала, содержащего исследуемый звук на различных уровнях и в различных позициях: изолированно, в слогах, в начале / середине / конце слов, в предложениях и текстах.

Исследование слоговой структуры слова Отраженное проговаривание слов различной слоговой структуры.

Называние слов различной слоговой структуры на основе картинного материала.

Исследование фонематических процессов Исследование уровня сформированности фонематического восприятия.

Исследование уровня сформированности и развития навыков фонематического анализа и синтеза.

Активный словарь Исследование уровня сформированности обобщений.

Исследование состояния предметного словаря.

Исследование состояния глагольного словаря.

Исследования состояния словаря признаков.

Грамматический строй речи Исследование употребления существительных в именительном падеже единственного и множественного числа.

Исследование употребления существительных единственном числе творительного падежа.

Исследование употребления существительных в винительном падеже единственного числа без предлога.

Исследование согласования прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского родов.

Исследование употребления предложно-падежных конструкций с предлогами.

Исследование употребления существительных с уменьшительноласкательными суффиксами.

множественного числа родительного падежа.

Исследование употребления существительных с числительными.

Исследование употребления существительных в форме единственного числа дательного падежа.

Обследование состояния связной речи Беседа по вопросам /по картинному материалу.

Соотнесение картинки/ картинок и текста.

Составление описательного рассказа по впечатлению (по памяти).

Слушание рассказа и ответ на вопросы.

Составление рассказа по картинкам.

Пересказ.

Обследование состояния письменной речи учащихся младших классов Выявление способности к обобщенному восприятию букв.

Списывание букв, слогов, слов, предложений с печатного и рукописного текста.

Запись букв под диктовку.

Диктант слов различной слоговой структуры.

Подписывание предметных картинок (слова), сюжетной картинки (предложения).

Слуховой диктант.

Составление и запись рассказа по серии сюжетных картин.

Творческая письменная работа.

Запись предложения после однократного прослушивания.

Чтение букв, слогов, слов.

Соотнесение прочитанного текста с иллюстрацией.

Пересказ текста.

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Логопедическое обследование состояния устной и письменной речи детей дошкольного и школьного возраста Логопедическое обследование устной речи детей озраст исследуемый Проводится с целью установления психологического контакта с ребенком и степени его осведомленности об окружающем мире.

года года лет лет существительных. пирамидку.

лет умения выполнять куклу, посади мишку, покорми собачку.

года года дифференциация единственного и дерево - деревья, машина-машины, лист года предлогами. деревом, около дерева, на дереве.

года лет существительных шапка-шапочка, кукла-куколка.

Покажи: яблоко-яблочко, зайцас уменьшительнозайчика, стул-стульчик, машину-машинку.

года ласкательными суффиксами. Покажи: бусы-бусинку, машинумашинку, виноград-виноградинку.

лет года различения слов.

лексикомячик, который взял у девочки. Чей был мяч?

Исследование состояния артикуляционной моторики Проводится при выполнении игровых заданий (по подражанию логопеду) с целью определения состояния органов артикуляции.

года упражнения.

года Анатомическое строение артикуляционного аппарата Отклонения в строении артикуляционного аппарата выявляются визуально. Отмечается наличие и характер отклонений в строении: губ, челюстей, прикуса, зубов, языка, неба.

Исследование состояния звукопроизношения Для оценки качества звукопроизношения определяется уровень, на котором звукопроизношение нарушено: в самостоятельной (спонтанной) речи, на специально отобранном материале (в словах, слогах), изолированное произнесение. Речевой материал подбирается таким образом, чтобы исследуемый звук находился в разных позициях: в начале, середине и конце слова.

года фонетической Обследование проводится как при самостоятельном назывании предметов, в том числе по картинкам, так и в отраженном проговаривании отдельных слов, словосочетаний, предложений.

года картинкам.

Обследование начинается с того, что детям предъявляются для отраженного проговаривания ряды слогов, содержащие оппозиционные согласные, которые они умеют произносить. Задание выполняется в виде игры. Логопед предъявляет слоги чуть более в замедленном темпе по сравнению с разговорной речью, четко произнося их, не утрируя, голосом средней громкости. Ребенок должен повторять ряды слогов в точном соответствии с образцом только после того, как логопед закончит произносить этот ряд. Не допускается сопряженное проговаривание рядов.

Также ребенку предлагается произвести идентификацию слов, различающихся оппозиционными согласными; классифицировать материал с точки зрения наличия в слове того или иного звука; произвести фонематический анализ и синтез.

фонематического мыльница-мельница; бочка-дочка; костьгода анализа и синтеза. ударением (па-па-па па-па-па па-па-па (стол-стул; трава - дрова; уточка-удочка; супзуб; миска - мишка), покажи собачку, года ма-ба, ва-ка, ня-на), покажи картинки (коткит, дом-дым, мышка-мишка, уточка-удочка, звуков, покажи картинки (почка-бочка, травадрова, корка-горка, сова-софа, суп-зуб, челкащелка, сайка-чайка, галка-гайка), выделение Ребенку предлагается назвать предметы, действия и признаки по предъявляемым картинкам, игрушкам. Если ребенок не может назвать искомое слово, следует проверить состояние пассивного словаря. При этом используются задания типа: «Возьми…», «Принеси…», «Покажи…».

года года года обобщений.

года и предметов.

лет года года лет лет года года лет лет года употребления существительных чашка-чашки.

множественного листья, дерево - деревья, воробей - воробьи.

лет лет года употребления года согласования лет существительным числа мужского и цветок синий, кофта желтая, яблоко зеленое.

года лет года употребления предложнокошка): с дивана, в коробку, из шкафа, под лет лет года употребления существительных кровать-кроватка.

с уменьшительноласкательными лет с числительными.

года картинному вопросы, в ходе рассмотрения картинного 4 лет описательного каком-либо событии, об увиденном, о года рассказ и ответь речку. В зубах она несла кость. Увидела картинки так, пособия [2], в соответствии с возрастом лет лет на вопросы. животные. Этим часто пользуются охотники.

Обследование состояния письменной речи учащихся младших При исследовании письменной речи важно установить, на каких этапах обучения письму у ребенка появляются затруднения, и чем они вызваны (состоянием устной речи, зрительными недостатками, непониманием и неумением пользоваться грамматическими правилами, невнимательностью и др.). В процессе обследования обращается внимание на состояние устной речи ребенка.

В процессе письма выявляется: наличие и характер специфических ошибок; в процессе чтения: уровень владения техникой чтения, ошибки при чтении, понимание прочитанного.

компонент / класса

ГЗДРНКЧУЕТЦПЛВМФЕ

2-3 класс зависимости от слух и про себя, использованием материалов пособий [1]. Батяева С.В., Савостьянова Альбом для занятий с детьми Е.В. Альбом по развитию речи детей. 1,5-3 лет; может использоваться в Для самых маленьких.- М.: Росмэн, качестве диагностического пособия.

2010.

О.Н. Методика определения уровня методические рекомендации и дошкольного возраста. Комплект.- логопедического обследования детей М.: Русская Речь, 2010 г. - 2-е дошкольного возраста с учетом развитию речи.- М.: Росмэн, 2009. занятий с детьми и проведения [4]. Волкова Г.А. Методика В пособии представлены психолого-логопедического схемы обследования детей с обследования детей с нарушениями различными речевыми нарушениями.

речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб.: Детство-пресс, 2004.

Т.П. Дидактический материал по методические рекомендации и Письменная и связная речь. – М.: изучения состояния у детей звукового [6]. Грибова О.Е., Бессонова Материал, представленный в Т.П. Дидактический материал по пособии, распределен по уровням обследованию речи детей. сложности и позволяет выявить у Словарный запас. - М.: Аркти, 1999. детей объем пассивного и активного [7]. Грибова О.Е., Бессонова Материал, представленный в Т.П. Дидактический материал по альбоме, позволяет обследовать обследованию речи детей. Звуковая состояние произносительной стороны сторона. Альбом 1, 2. - М.: Аркти, речи детей дошкольного и школьного 1999.

[8]. Грибова О.Е., Бессонова Материал, представленный в Т.П. Дидактический материал по альбоме, позволяет обследовать обследованию речи детей.состояние грамматического строя Грамматический строй. - М.: Аркти, речи детей дошкольного и школьного 1999.

[9]. Грибова О.Е. Технология В пособии представлены организации логопедическогоматериалы по организации обследования. - М.: Айрис-пресс, процедуры обследования проявлений 2005.

[10]. Забрамная С.Д., Боровик В разделе «Исследование О.В. Практический материал для учебных знаний по чтению и письму»

проведения психолого- представлен материал, с помощью педагогического обследования которого можно обследовать детей.- М.: Гуманит. Изд. Центр состояние навыков чтения и письма, [11]. Иншакова О.Б. Альбом Иллюстрированный материал логопеда.- М.: Гуманит. Изд. Центр для обследования устной речи Коноваленко С.В. Экспресс- систематизированный материал для обследование фонематического слуха дифференцированного обследования и готовности к звуковому анализу и фонематического слуха и готовности синтезу детей дошкольного возраста. к звуковому анализу у детей – М.: Гном-пресс, 1999. дошкольного возраста.

О.В. Тестовая диагностика. методика тестовой диагностики речи, Обследование речи, общей и мелкой общей и мелкой моторики детей 3- моторики у детей 3-6 лет с речевыми лет с тяжелыми нарушениями речи.

нарушениями.-М.: Гном и Д. 2008.

младшего/среднего/старшего детей дошкольного возраста с учетом дошкольного возраста.- СПб.: возрастных показателей.

Детство-пресс, 2004.

Логопедический альбом для пособие для обследования состояния обследования звукопроизношения. – звукопроизносительной стороны речи СПб.: Детство – Пресс, 2004. детей.

Нарушения письменной речи и их проблема нарушения письменной дошкольников. - М.: Гуманит. Изд. практическом уровнях,

ПЕРЕЧЕНЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДИК,

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ

В ОПМПК и ПМПк ЦПМСС «ЗЕЛЕНАЯ ВЕТКА»

1. Исследование операциональных характеристик деятельности Методика Пьерона-Рузьера Корректурные пробы Счет по Э. Крепелину (модификация Р.Шульте) 2. Исследование особенностей мнестической деятельности Запоминание 2х групп слов Запоминание 10 слов (по Р.Лурия) Запоминание 2х фраз Исследование опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву) Исследование опосредованного запоминания (пиктограмма) 3. Исследование перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности Методика доски Сегена Разрезные картинки Прогрессивные матрицы Дж. Равена 4. Исследование особенностей сформированности понятийного мышления (обобщающих операций) Предметная классификация (вариант 3-8 лет) Предметная классификация (вариант 9-12 лет) Исключение предметов (4-й лишний) 5. Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности Установление последовательности событий (картинок) Понимание скрытого смысла в коротких рассказах Подбор парных аналогий Выделение существенных признаков Определение понятий Сравнение понятий Исключение понятий Понимание скрытого смысла пословиц, метафор и поговорок 6. Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка Цветовой тест отношений (ЦТО) Методика исследования детского самосознания (полоролевая идентичность) (Белопольская Н.Л.) 7. Оценка сформированности произвольной регуляции Двигательные пробы 8. Исследование латеральных предпочтений Исследование предпочтения руки - переплетение пальцев рук - поза Наполеона - проба «телефонная трубка»

- проба «посмотри в подзорную трубу»

Исследовние предпочтения ноги:

- проба «Попрыгай на одной ноге»

- проба «Ударь мяч»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ

ДИАГНОСТИКИ В ОПМПК ПМПк ЦПМСС «ЗЕЛЕНАЯ ВЕТКА»

9. Исследование операциональных характеристик деятельности Методика Пьерона-Рузьера 5,5-9лет Цель: Данная методика используется для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения. Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаков утомления и пресыщения. Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.

Анализируемые результаты:

Хорошими результатами выполнения методики считаются: быстрое запоминание условных обозначений; ситуация, когда после первой заполненной строчки ребенок перестает смотреть на образец;

незначительное количество ошибок (1-2 за 3 минуты).

С 8-9 лет Цель: Методика предназначена для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения, исследования особенностей темпа деятельности, «врабатываемости» в задание, проявления признаков утомления и пресыщения.

Анализируемые показатели:

— темповые характеристики деятельности:

— параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);

— количество ошибок и их характер (ошибки пространственного, оптического типа и т.п.);

— динамика распределения ошибок в зависимости от этапа работы, его темпа и пространственного расположения на листе;

— наличие факторов пресыщения или утомления.

Счет по Э. Крепелину (модификация Р.Шульте) С 5-6 лет Цель: Методика была предложена для исследования работоспособности — упражняемости, выявления параметров утомляемости и «врабатываемости». Для детей наиболее удобно использовать эту методику в модификации Р. Шульте.

По результатам деятельности ребенка могут быть построены различные кривые, отражающие характеристики работоспособности, указывающие на наличие истощаемости или пресыщаемости, особенности внимания.

Цель: Методика применяется для исследования темповых характеристик сенсомоторных реакций и особенностей (параметров) внимания, инертности психических процессов в целом.

Анализируемые показатели:

— время, затрачиваемое на каждую таблицу;

— параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);

— количество цифр. найденных ребенком за определенный промежуток времени (15 сек, 30 сек);

— сравнительные характеристики времени, за которое ребенок находит каждые пять цифр (равномерность выполнения задания);

— ошибки узнавания и нахождения цифр, сходных по оптическому или пространственному признаку (например, цифры 6 и 9, 12 и 21), ошибки по типу пропусков определенных цифр.

10.Исследование особенностей мнестической деятельности С 4х лет Цель: Методика направлена на исследование скорости и объема слухоречевого запоминания, влияния фактора интерференции мнестических следов, а также возможности удержания порядка предъявляемого материала.

Анализируемые показатели:

количество необходимых для полного запоминания повторений, возможность удержания порядка слов, наличие привнесенных слов и слов, близких по смыслу (парафазии);

наличие трудностей избирательности мнестических следов, наличие негативного влияния групп слов друг на друга (про- и ретроактивной интерференции).

Запоминание 10 слов (по Р.Лурия) Полный вариант с 7 лет Цель: Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом.

Анализируемые показатели:

— объем слухоречевого запоминания;

— скорость запоминания данного объема слов;

— объем отсроченного воспроизведения;

— особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазий и т.п.): — особенности слухового, в том числе фонематического, восприятия С 5 лет Цель: Исследование влияния смысловой организации материала на объем запоминаемого материала Анализируемые показатели:

- различие между объемом и запоминаемого материала организованного смыслом и набором слов, запоминаемым ранее - длительность запоминания - полнота воспроизведения - наличие слов, произнесенных из другой фразы - замена предъявляемых слов словами, близкими по звучанию или смыслу Исследование опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву) 4,5-8 лет Цель: Исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно.

Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка Анализируемые показатели:

- доступность опосредования как логической операции - адекватность подбора опосредующего звена - адекватность пояснения ребенком логической связи - характер воспроизведения - количество правильно воспроизведенных слов - характеристика критичности и обучаемости Исследование опосредованного запоминания (пиктограмма) Цель: Выявление особенностей опосредованного запоминания и специфики мыслительной деятельности ребенка Анализируемые показатели:

- доступность самого процесса опосредования с помощью пиктограмм - специфика и адекватность собственно графического изображения и пространственные характеристики рисунка - характер и особенности воспроизведения - объем правильно воспроизведенных слов и словосочетаний Критичность к результатам собственной деятельности 11.Исследование перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности С 3х лет Цели: Оценка доступности простых целенаправленных действий, а также конструктивных возможностей, обучаемости.

Анализируемые показатели:

- уровень доступной сложности при выполнении задания - стратегия деятельности - отношение к своим ошибкам - обучаемость ребенка С 3 лет Цель: Методика складывания разрезных картинок используется для исследования перцептивного моделирования, основанного на анализе и синтезе пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, то есть синтез на предметном уровне (конструктивный праксис).

Анализируемые виды стратегии деятельности:

— xаотическая, то есть не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка (без учета результативности своих собственных попыток);

— метод «проб и ошибок» - действия в наглядно-действенном плане, с учетом проведенных проб и полученных ошибок;

— целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы зрительно-пространственной оценки;

выполнение в наглядно-образном плане с предварительным зрительным «примериванием», соотнесением результата и образца.

3,5-10 лет Цель: определение уровня сформированности конструктивного пространственного мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса.

Анализируемые показатели:

- уровень доступной для ребенка сложности выполнения узора - преимущественная стратегия деятельности - сформированность пространственного анализа и синтеза - критичность ребенка к собственным результатам - обучаемость ребенка Прогрессивные матрицы Дж. Равена 8-14 лет Цель: оценка интеллекта по показателям произвольного внимания, целостности восприятия, «понятливости» как основной характеристике познавательной деятельности.

Анализируемые показатели:

- оценка работоспособности - характер деятельности - темп деятельности и его изменения - анализ ошибок -обучаемость ребенка - эмоционально-личностные характеристики 12.Исследование особенностей сформированности понятийного мышления (обобщающих операций) Предметная классификация (вариант 3-8 лет) Цель: выявление актуального уровня развития понятийного мышления ребенка Анализ результатов:

- выделение ведущего признака, характеризующего уровень актуального развития понятийного мышления - критичность и адекватность выполнения - уровень развития обобщения - наличие специфики мыслительной деятельности - объем необходимой помощи - характер деятельности ребенка Предметная классификация (вариант 9-12 лет) Цель: выявление актуального уровня развития понятийного мышления ребенка Анализ результатов:

- выделение ведущего признака, характеризующего уровень актуального развития понятийного мышления - критичность и адекватность выполнения - уровень развития обобщения - наличие специфики мыслительной деятельности - объем необходимой помощи - характер деятельности ребенка Исключение предметов (4-й лишний) С 5 лет (один набор стимльного материала), с 7 лет (второй набор стимульного материала) Цель: Данные, полученные при исследовании по этой методике, позволяют судить об уровне обобщающих операций ребенка, возможности отвлечения, способности его выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить необходимые суждения.

Анализируемые показатели:

характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т.п.);

доступность выполнения задания;

характер ошибок при выделении признаков;

характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций;

объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

13.Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности Установление последовательности событий (картинок) С 4,5-5 лет Цель: Данная методика предназначена для оценки возможностей составления связного рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом, и установления связи событий, отраженных на этих картинках.

Анализируемые показатели:

— доступность задания, возможность установления причинно-следственных и временных связей, полнота понимания смысла;

— особенности речевого развития (объем общей самостоятельной речевой продукции, количество продуктивных и непродуктивных слов в высказывании и т.п.);

— стратегия зрительного восприятия;

— общая стратегия деятельности;

— объем необходимой помощи взрослого при анализе серии картинок.

Понимание скрытого смысла в коротких рассказах С 7 лет Цель: Исследуются особенности понимания, осмысления, запоминания стандартных текстов, а также особенности речи при их чтении.

Анализируемые показатели:

— сформированность навыка чтения (темп, интонированность и т.п.);

— наличие специфических ошибок чтения;

— осмысленность чтения;

— возможность смыслового краткого пересказа прочитанного (понимание основной мысли или подтекста);

— объем необходимой помощи взрослого при смысловом анализе текста.

С 7 лет Цель: Для выполнения задания необходимо провести операцию установления логической связи и отношения между понятиями. Кроме того, возможно обнаружение нарушения последовательности суждений, проявляющегося в невозможности удержать в памяти само задание.

Информативными считаются также рассуждения ребенка по поводу связей между, словами и объяснения собственного выбора.

Анализируемые показатели:

возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;

доступность выполнения заданий по аналогии;

стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;

наличие трудностей актуализации нужного слова;

оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого.

Выделение существенных признаков С 7 лет Цель: Выявляется способность выделения самых существенных признаков предметов и явлений и отличия их от несущественных (второстепенных).

Методика позволяет также оценить последовательность рассуждений ребенка.

Анализируемые показатели:

характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т.п.);

доступность выполнения задания;

характер ошибок при выделении признаков;

характер рассуждений ребенка;

объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Подбор простых аналогий С 7-8 лет Методика направлена на возможность установления логических связей и отношений между понятиями.

Анализируемые показатели:

— возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;

— доступность выполнения заданий по аналогии;

— возможность анализа большого количества печатного (зрительного) материала;

— стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями:

— оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого Определение понятий С 7 лет Цель: исследование особенностей и уровня понятийного развития, аналитико-синтетической стороны речемыслительной деятельности.

Анализируемые показатели:

- доступность задания - уровень понятийного мышления - наличие специфических признаков при определении понятия - способ объяснения - критичность к собственной деятельности - характер деятельности - объем и характер необходимой помощи - уровень и специфика речевого восприятия С 7,5-8 лет Цель: выявление особенностей аналитико-синтетической стороны мышления, оценка возможности распознания ребенком категориальных признаков в ситуации сравнения понятий, выделение общих категориальных признаков или их отсутствия.

Анализируемые показатели:

- доступность задания - характер деятельности - характер выделяемых для сравнения (или различения) признаков - наличие специфики выделяемых признаков при сравнении понятий - способ объяснения различения или объединения понятий - критичность к собственной деятельности - объем и характер необходимой помощи - уровень и специфика речевого развития С 7 лет Цель: Данные, полученные при исследовании по этой методике, позволяют судить об уровне обобщающих операций ребенка, возможности отвлечения, способности его выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить необходимые суждения.

Анализируемые показатели:

характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т.п.);

доступность выполнения задания;

характер ошибок при выделении признаков;

характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций;

объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Понимание скрытого смысла пословиц, метафор и поговорок Цель: Методика применяется для исследования особенностей мышления — целенаправленности, критичности, возможности понимания ребенком скрытого смысла и подтекста.

Анализируемые показатели:

характер деятельности ребенка, доступность задания;

уровень трактовки предлагаемых метафор, пословиц или поговорок (уровень отвлеченности, понимания переносного смысла);

возможность принятия и объем необходимой помощи со стороны взрослого;

критичность ребенка к результатам своей деятельности.

14.Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка 4-12 лет Цель: выявление ожидаемой агрессии со стороны окружающих, определение активной или пассивной личностной позиции, выявление общего уровня психической активности, анализ других показателей эмоциональной сферы и межличностных отношений ребенка.

Анализируемые категории:

-пассивность - тревожность - активность -агрессивность -директивность - коммуникация - демонстративность - зависимость - физическая дефицитарность 3-12 лет Цель: определение динамики межличностных и эмоциональных отношений, совокупности тенденций и способов защиты, которые им могут противопоставляться. Определение динамических факторов, обуславливающих реакции ребенка в группе, в коллективе, дома.

Анализируемые категории:

- основная тема, -основной герой - какими видятся персонажи - идентификация - включение персонажей, объектов, внешних обстоятельств - пропуски персонажей - страхи - значимый конфликт и защитные механизмы - наказание за проступок - развязка истории -сформированность аффективной регуляции Цветовой тест отношений (ЦТО) С 4,5-5 лет Цель: изучение эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям, в т.ч. самому себе.

С 3 лет Цель: Оценка уровня умственного развития, эмоционально-личностной сферы. Автор методики Анализируемые показатели:

- соответствие качества рисунка возрастной норме - идентификация - эмоционально-личностные особенности.

3-12 лет Цель: Оценка возможностей адекватного опознания эмоционального состояния, точность и качество этого опознания. Дополнительно – оценка сформированности отдельных уровней системы базовой аффективной регуляции (по О.С. Никольской).

Анализируемые показатели:

- адекватность оценки эмоционального состояния, как по «знаку», так и по силе - яркость эмоциональных образов - уровень дифференцировки эмоциональных проявлений, адекватность словаря - инертность, застревание или гибкость в восприятии эмоционального состояния - собственно словарь эмоций -выявление конфликтных зон, связанных с эмоциональным неблагополучием - обосенности сформированности системы базовой произвольной регуляции Методика исследования детского самосознания (полоролевая идентичность) (Белопольская Н.Л.) 4-12 лет Цель: Методика предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Может применяться для исследовательских целей, при диагностическом обследовании детей, при консультировании ребенка и для коррекционной работы.

15.Оценка сформированности произвольной регуляции Двигательные пробы С 3 лет Анализируемые показатели:

- удержание инструкции - удержание программы выполнения задания - распределение внимания 16.Исследование латеральных предпочтений Исследование предпочтения руки:

- переплетение пальцев рук - проба «телефонная трубка»

- проба «посмотри в подзорную трубу»

Исследовние предпочтения ноги:

- проба «Ударь мяч»

Литература:

Н. Я. Семаго, М.М. Семаго «Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст». СПбРечь. 2010г.

Н.Л. Белопольская « Психологическая диагностика личности детей с ЗПР».

Диагностика учителей – дефектологов Описание диагностических методик для обследования детей 6-7 лет 1. Целостность восприятия предмета, картинки Методика 1 «Чего не хватает на этих рисунках». С помощью секундомера фиксируется время, затраченное ребенком на выполнение задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия.

Оценка результатов 10 баллов – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем сек, назвав при этом все 7 недастающих на картинках предметов.

8 – 9 баллов – время поиска от 26 до 30 сек (очень высокий уровень развития), 6 – 7 баллов – время поиска от 31 до 35 сек (высокий), 4 – 5 баллов – время поиска от 36 до 40 сек (средний), 2 – 3 балла – время поиска от 41 до 45 сек (низкий), 0 – 1 балл время поиска более 45 сек (очень низкий).

Методика 2 « Какие предметы спрятаны в рисунке?» Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунки и просят последовательно назвать очертания всех предметов. Если ребенок справился с заданием меньше, чем за 1 минуту, то фиксируется время выполнения задания.

Оценка результатов 10 баллов - ребенок назвал все предметы, очертания которых имеются на всех рисунках,затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов - ребенок назвал все предметы, затратив на это от 21 до сек.

6–7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов – ребенок справился с задачей за время от 41 до 50 сек 2-3 балла – время поиска от 51 до 60 сек 0-1 балл – время поиска более 1 минуты Выделение в предмете существенных деталей, частей 2. Восприятие величины Методика 1 «Разложи полоски». Ребенку дают 5-7 полосок одного определенного цвета, отличающихся друг от друга по длине на 2 см, и предлагают разложить их слева направо сначало по убыванию, а затем по возрастанию Методика 2 « Расставь матрешек по росту» Ребенку дают 5- матрешек, отличающихся друг от друга по росту, и предлагают расставить их слева направо сначало по убыванию, а затем по возрастанию.

3. Восприятие цвета Методика 1 «Разложи кружочки по коробочкам». Перед ребенком расставляют коробочки, окрашенные в основные и оттеночные цвета (красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, черный, белый; серый, розовый, голубой, фиолетовый, оранжевый салатовый, бежевый) и раскладывают набор разноцветных кружочков, соответствующих коробочкам. Затем малышу предлагают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. ( В процессе игры взрослый не называет цвет кружочков.) Методика 2 «Найди одинаковые карандаши» Перед ребенком кладут две одинаковые коробки с цветными карандашами, назвать их цвета.

4. Восприятие формы Методика 1 «Разложи геометрические фигуры» Ребенку дают картутаблицу, в ячейках которой изображены различные геометрические фигуры одного определенного цвета: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб. Затем перед малышом раскладывают набор геометрических фигур( того же цвета, что в таблице) и предлагают разложить фигуры в ячейки карты-таблицы в соответствии с их формой.

5.Пространственное восприятие Методика 1 Ребенку дают разрезную предметную картинку (разрезанную на 5 и более неравных частей различной конфигурации) Методика 2 «Игра с игрушкой» Ребенку предлагают инструкции:

положи на стол, спрячь под стол, спрячь за спинку и т. д.

6.Восприятие времени (части суток, дни недели, времена года, основные признаки) Методика 1 «Определить время дня, время года, день недели, месяц» беседа с педагогом.

Диагностика внимания 1. Уровень произвольного внимания, сенсомоторной координации.

Методика 1 «Сравни картинки» «Внимательно рассмотри картинки, сравни их и найди отличия». Перед ребенком кладут две картинки, отличающиеся незначительными деталями, и дают инструкцию: (Картинки с отличиями) определение продуктивности и устойчивости внимания.

Методика 1 «Пройди через лабиринт». Взяв в руку палочку (или пальцем), двигать по рисунку-лабиринту, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее, затем пройти по другому лабиринту, следя глазами, не касаясь его палочкой.

Оценка результатов 10 баллов - задание выполнено меньше, чем за 45 сек (очень высокий), 8 – 9 баллов - от 45 до 60 сек (высокий), 4 – 7 баллов – от 60 до 80 сек (средний), 2 – 3 баллов – от 100 до 120 сек (низкий), 1 – 2 балла – свыше 120 сек (очень низкий).

Методика 2 «Корректурная проба» найди фигурки и вычеркни.

3. Определение переключения и распределения внимания Методика 1 « Проставь значки» ребенку предлагается проставить одинаковые значки в одинаковых фигурках, выполняется в течение 2 минут.

Оценка результатов По формуле:

10 баллов – показатель больше, чем 1, 8-9 баллов – показатель от 0,75 до 1, 6-7 баллов – от 0,50 до 0, 0-3 балла - от 0,00 до 0, 10 баллов – очень высокий 8-9 баллов – высокий 6-7 баллов – средний 4-5 баллов – низкий 0–3 балла – очень низкий Методика 2 «Красно-черные таблицы» Ребенку предлагается назвать и показать черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 12, а красные в убывающем от 12 до 1.

Диагностика памяти 1. Быстрота запоминания, точность воспроизведения Методика 1 «Узнай фигуры» Детям предлагаются картинки в сопровождении следующей инструкции: « Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из 4 картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку» Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все задач, но не больше чем за 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Оценка результатов 10 баллов – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем за сек ( очень высокий) 8 – 9 баллов – от 45 до 50 сек (высокий), 6 – 7 баллов – от 50 до 60 сек (средний), 4 – 5 баллов – от 60 до 70 сек (средний), 0 – 1 балл – более 80 сек (очень низкий) Методика 2 « Перескажи рассказ» Ребенку дается задание прослушать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь сказка или история.

Методика 3 Знание стихотворений 2. Оценка зрительной памяти Методика 1 Запоминание абстрактных зрительных стимулов 1) «Матрица для поиска (узнавания) экспонированных карточек с символами в методике оценки оперативной зрительной памяти»

2) «Матрица для поиска (узнавания) экспонированных карточек с треугольниками в методике оценки оперативной зрительной памяти»

Ребенку. Предлагается карточка на 15 сек., содержащая определенные символы (треугольники), затем предлагается их найти среди множества дополнительных фигур.

3.Объем кратковременной слуховой памяти Методика 1 « Запомни цифры» Повторение ряда цифр (методика Катаевой) «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу «повтори».

Диагностика мышления Методика 1 «Разложи фигуры по признакам» Невербальная классификация геометрических фигур по определенному признаку (цвет, форма, размер) Методика 2 «Нелепицы» « Внимательно рассмотри картинку и скажи все ли здесь на своем месте и правильно нарисовано» в течении 3 мин.

Оценка результатов 10 баллов – за отведенное время заметил все 7 имеющихся нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того сказать, кА на самом деле должно быть.

8-9 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить до конца или сказать, как на самом деле должно быть.

6 - 7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три – четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4 – 5 баллов – ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5 – 7 из них не успел за определенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2 – 3 балла – за отведенное время ребенок не успел заменить 1 – 4 из имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло 0 – 1 баллов – за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше из 7 имеющихся нелепиц.

Методика 2 «Подбор обобщающего слова» по предметным картинкам ребенок подбирает обобщающее слово Методика 3 «Классификация обобщающих понятий» (посуда, одежда) Методика 4 «Составление рассказа по серии сюжетных картинок»

Методика 5 «Исключение лишнего предмета («4-й лишний»)» « На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи. Какой предмет и почему является лишним».

Оценка результатов 10 баллов – ребенок справился с заданием меньше чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними (очень высокий) 8-9 баллов – ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1, Мин (высокий) 6 -7 баллов – ребенок справился с задачей за время от 1.5 до 2 мин (средний) 4 – 5 баллов – ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 мин (средний) 2-3 баллов – ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 мин (низкий) 0 – 1 баллов – ребенок за 3 мин не спарился с заданием (очень низкий) На решение задачи отводится 3 минуты.

Методика 6 «Установление закономерностей» по серии сюжетных картинок.

Развитие элементарных математических представлений Методика 1 «Пересчет предметов до 5-10» с использованием математического набора Методика 2 «Выделение предметов из множества по слову, образу, показу» с использованием математического набора Методика 3 «Соотнесение данного количества предметов с цифрой»

с использованием математического набора Методика 4 «Сравнение множеств, их уравнивание» С использованием математического набора Методика 5 «Счетные операции» с использованием математического набора Методика 6 «Решение простых задач» на конкретном материале Перед ребенком кладут 15 палочек и предлагают ему взять только 5, просят пересчитать и запомнить их количество, после чего закрывают эти палочки экраном. За экраном взрослый отнимает 3 палочки и показывает их ребенку, спрашивая: «Сколько там осталось палочек?» Если ребенок справился, то ему дают следующие задания. Взрослый показывает две палочки, кладет их на экран к предыдущим 2. Не открывая экран, выясняет:

«Сколько там стало палочек» ! В случае затруднений взрослый уменьшает количество палочек сначала до 4, затем до 3. При этом используется открытое предъявление заданий.

Отвлеченно (устная задача): « В коробке лежало 4 карандаша. Из них 2 карандаша красных, а остальные – синие. Сколько синих карандашей лежало в коробке? При затруднениях проводится обучение на математическом материале.

Методика Эббингауза для выявления уровня развития речи и 1. Ребенку предлагается вставить в тексте пропущенные слова.

Над городом низко повисли снеговые. Вечером началась.Снег повалил большими _.

Холодный ветер выл, как дикий _. На конце пустынной и глухой вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с _ пробиралась по _. Она была худа и бедно _. Девочка продвигалась вперед медленно, валенки свалились с ног и ей идти. На ней было плохое _ с узкими рукавами, а на плечах _. Вдруг девочка_ и, наклонившись, начала что-то искать у себя под ногами. Наконец, она встала на_ и своими посиневшими от ручонками стала по сугробу.

Стоит жаркая погода: небо _, солнце светит_.

Коля и Оля идут гулять в поле_. Они слушают там пение маленьких _. Они собирают. Вдруг небо становится темным, оно покрывается. Маленькие дети торопятся вернуться _. Но прежде чем они успели дойти до дома, разразилась_. Дети испугались. Они _побежали к ближайшему дому, чтобы.

2. Ребенку предлагается расставить в тексте точки.

ПЛОХОЙ СТОРОЖ

У ОДНОЙ ХОЗЯЙКИ МЫШИ ПОЕЛИ В ПОГРЕБЕ САЛО ТОГДА

ОНА ЗАПЕРЛА В ПОГРЕБЕ КОШКУ А КОШКА ПОЕЛА И САЛО, И

МЯСО, И МОЛОКО

УМНАЯ ГАЛКА

ХОТЕЛА ГАЛКА ПИТЬ НА ДВОРЕ СТОЯЛ КУВШИН С ВОДОЙ В

КУВШИНЕ БЫЛА ВОДА ТОЛЬКО НА ДНЕ ГАЛКА НЕ МОГЛА ЕЕ

ДОСТАТЬ ОНА СТАЛА КИДАТЬ В КУВШИН КАМУШКИ И СТОЛЬКО

НАБРОСАЛА, ЧТО СТАЛО МОЖНО ПИТЬ

Задачи для проверки уровня словесно-логического мышления.

1. Алик, Боря и Вова жили в разных домах. Два дома были в три этажа, один дом был в два этажа. Алик и Боря жили в разных домах, Боря и Ваня тоже в разных домах. Где жил каждый мальчик? (сред.ур.) 2. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля ел яблоко большое и сладкое.

Что в этих яблоках одинаковое? Разное? (лег.ур.) 3. Ася, Таня, Ира и Лариса занимались спортом. Кто-то из них играл в волейбол, кто-то плавал, кто-то бегал, кто-то играл в шахматы. Каким спортом увлекалась каждая девочка, если Ася не играла в волейбол, в шахматы и не бегала, Ира не бегала и не играла в шахматы, а Таня не бегала?

(слож.ур.) Задачи на сравнение.

1. Оля темнее, чем Тоня. Тоня ниже, чем Ася, Ася старше, чем Оля. Оля выше, чем Ася. Ася светлее, чем Тоня. Тоня младше, чем Оля.

Кто самый легкий, кто веселее всех, кто самый сильный? (слож.ур.) 2. Миша сильнее, чем Олег. Миша слабее, чем Вова. Кто сильнее всех? (ср.ур.) 3. Саша на 10 лет младше, чем Игорь. Игорь на 2 года старше, чем Леша. Кто младше всех? (лег.ур.) Задачи на выявление уровня развития абстрактного мышления.

Объяснить смысл пословицы. При затруднении возможен вариант выбора соответствующего утверждения, подходящего по смыслу.

1.Умелые руки не знают скуки.

Мастер своего дела любит и умеет трудиться.

Петр Иванович никогда не скучает.

2. Не все золото, что блестит.

Браслет блестит, как золотой.

Не всегда то, что кажется нам хорошим, действительно хор.

Не всегда внешний блеск говорит о столь же блестящем внутреннем Если не знаешь дела не берись за него.

Зимой ездят на санях, а летом на телеге.

Езди только на своих санях.

Один красивый предмет, лучше десяти некрасивых.

Лучше прочитать одну полезную книгу, чем несколько плохих.

Особенности развития мелкой моторики и графомоторных навыков Методика 1 Продолжение графического узора Методика 2 Обведение по контуру Методика 3 Рисунок человека Классификация обобщающих понятий.

К группе слов подобрать обобщающее слово. Можно предложить назвать другие предметы, относящиеся к данной группе или дать инструкцию: продолжи предметный ряд.

Сковорода, кастрюля, вилка, ложка, стакан. (посуда) Диван, кровать, кресло, стул, стол. (мебель) Холодильник, электроплита, утюг, телевизор, миксер. (бытовая техника) Блузка, брюки, юбка, шорты, толстовка. (одежда) Кепка, шапка, косынка, шляпа, бейсболка. (головные уборы) Сапоги, туфли, тапочки, ботинки, босоножки. (обувь) Малина, ежевика, вишня, смородина, крыжовник. (ягоды) Мандарин, апельсин, яблоко, груша, слива. (фрукты) Картофель, капуста, помидор, огурец, репа. (овощи) Автобус, троллейбус, трамвай, грузовик, самолет. (транспорт) Обследование умения ориентироваться в схеме тела.

1.Вопросы на ориентировку в схеме своего тела.

Покажи правую щеку, левое ухо, правую коленку, правое плечо, левую коленку и др. Подними правую руку, вытяни вперед левую руку, топни правой ногой.

2.Вопросы на ориентировку в схеме тела противоположно сидящего человека.

Какую руку я подняла? Какой ногой я топнула? В какую сторону я повернула голову? и др.

Индивидуальная карта развития № шифр 1.Фамилия, Имя, Отчество ребенка _ _ 2.Дата рождения_ Возраст Д-сад/Школа №_ Группа/класс 3.Инвалидность (да, нет) по (диагноз, документ)_ _ 4.Состав семьи: полная, неполная, многодетная, опекунская (подчеркнуть) 5.Фамилия И.О. матери (лица её заменяющего) 6.Фамилия И.О. отца (лица его заменяющего)_ 7. Место жительства:

Город Округ_ Муниципальный район Адрес Телефон 8. Поликлиника №_ 9. Кем направлен 10. Причина обращения _ 11.Согласие родителей (лиц их заменяющих) на обследование и оказание помощи (подпись родителей):

Психологом, Дефектологом _ Логопедом, Врачом 12. Первичный прием специалиста (Ф.И.О., подпись) _ 13. Протокол первичного ПМПк №_ от_ _ _ 1. ФИО ребенка 2. Дата рождения _ 3. Наличие фактора левшества (правша/левша/левшество в семье) _ 4. Жалобы родителей _ 5. Наличие навязчивых вредных привычек _ 6. Семейный анамнез (1. хронические заболевания: органы дыхания, сердечно-сосудистые, желудочно-кишечные, аллергические, эндокринные, онкологические и др.; 2. нервно-психические:

алкоголизм, наркомании, депрессии, профессиональные вредности и др.) Материнская линия: Отцовская линия: _ 7. Течение беременности. Какая по счету: _; возраст матери _; отца 8. Предыдущие беременности закончились (медицинский аборт, выкидыш ранний, выкидыш поздний, смерть ребенка, роды (год)) 9. Течение беременности (осложнения, заболевания)_ _ 10. Роды (срок, самостоятельные/оперативные; родовспоможение; длительность; положение ребенка) _ _ 11. Родовая травма (асфиксия, обвитие пуповины, зеленые околоплодные воды) _ 12. Диагноз при рождении (энцефалопатия, гидроцефальный синдром и др.) _ _ 13. Выписка из роддома (стационарное лечение) _ 14. вскармливание: первое кормление ; грудное до мес.; искусст. с мес.;

15. особенности развития ребенка до года (беспокойство, гипер-, гипотонус, проблемы с пищеварением, сном и др.) _ _ 16. До года переболел _ Лечение _ 17. Моторные функции: голову держит с _ мес.; сидит с _мес.; ползает с мес.;

ходит с ;

18. Речевое развитие: гуление с _ мес.; лепет с _; слова с _; фразы с.

19. Трудности овладения навыками (ходьба, еда, туалет, одевание и др.): _ 20. Наличие аллергий, энуреза, энкопреза и т.д. _ 21. Перенесенные заболевания в течение жизни _ _ 22. Внешние вредоносные факторы (развод родителей, плохие соц. условия, смерть близких и т.п.) _ 23. Социальная среда (дом, ясли, дет.сад, школа и т.д.) _ Посещает с. Трудности адаптации 24. Программа обучения (1-3, 1-4, КРО, вспомогательная школа и др.) Подпись специалиста _ Подпись родителя_ Социальная часть « Индивидуальной карты развития»

Уважаемые родители! Если считаете возможным, укажите необходимые сведения.

1. Фамилия Имя ребенка _ пол _ Дата рождения, школа № _, класс\группа 2. Состав семьи _ 3. Какой по счету в семье данный ребенок 4. Фамилия Имя Отчество матери Возраст Образование специал., среднее, неп. высшее, высшее) Профессия Род занятий в настоящее время Привычки, увлечения, хобби _ 5. Фамилия Имя Отчество отца Возраст Образование специал.,,среднее неп. высшее, высшее) Профессия Род занятий в настоящее время Привычки, увлечения, хобби _ _ 6. С кем проживает ребенок _ дедушки и т.п.) 7. Если ребенок живет с приемными родителями или опекунами, укажите следующие данные:

7а. Фамилия Имя Отчество Кем приходится ребенку _ Возраст Образование среднее,неп. высшее, высшее) Профессия Род занятий в настоящее время 7б. Фамилия Имя Отчество Кем приходится ребенку _ Возраст Образование среднее, неп. высшее, высшее) Профессия Род занятий в настоящее время 8. Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни:

_ _ _ _ 9. Другие дети в семье: Имя _, Возраст (полных лет) Имя _, Возраст (полных лет) Имя _, Возраст (полных лет) Имя _, Возраст (полных лет) 9а. Приемные дети в семье, которые об этом знают Имя _, Возраст (полных лет) Имя _, Возраст (полных лет) _ 10. Жилищные условия семьи: квартира, общежитие и т.п.) _ _ _ 11. Условия жизни ребенка свой письменный стол, отдельное _ _ спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т.п.) _ 12. Если родители в разводе:

Сколько лет было ребенку, когда родители развелись, С кем из родителей остался ребенок, Поддерживает ли ребенок отношения с родителем, не живущим с ним после развода, _ _ _ (мать, отец, братья, сестры, бабушка, дедушка, другие родственники, соседи - укажите кто) 14. Кто из взрослых: делает домашние задания _, гуляет с ребенком _, разбирает конфликты, 15. Материальное положение семьи семьи:

достаточно высокий и т.п.) 16. Кто из членов семьи является основным источником доходов _ члены семьи) 15. Дополнительные источники доходов _ дополнительные дополнительный заработок и т.п.) 16. Дополнительные сведения о ребенке или его семье, которые Вы можете сообщить:

_ _ Социальная часть Карты заполнялась (отметить кем из родителей, прародителей, лица их заменяющего) _ Дата заполнения Подпись родителя Социальный педагог

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

Окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования Фамилия Имя_ Отчество Дата рождения_ Дом.адрес, телефон_ _ _ Кем направлен на ПМПк

ДАННЫЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

Дефектолог _ _ _ _ _ _ _ _ _ Психолог _ _ _ _ _ _ _ _ _ Логопед _ _ _ _ _ _ _ _ Врач ( ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Противопоказания для посещения занятий в Центре ( не) выявлены _ Специалист ( _ ) _ _ _

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОСТОЯНИЕ РЕБЕНКА

_ _ _ _ _РЕКОМЕНДАЦИИ КОНСИЛИУМА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ МАРШРУТУ _ _ _ _ _

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ

СОПРОВОЖДЕНИЮ

_ _ _ _ _ _ _ Ведущий специалист в Центре (специальность) Председатель консилиума Психолог _ Дефектолог Логопед _ Врач _ Специалист _ Секретарь консилиума _ С решением ПМПк об образовательном маршруте ознакомлен _ ( )

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

Окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования Фамилия Имя_ Отчество Дата рождения_ Дом.адрес, телефон_ _ _ _ _ Кем направлен на ПМПк

КОЛЛЕГИАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Противопоказания для посещения занятий в Центре ( не) выявлены _ Специалист ( _ ) _ _ _

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ СОСТОЯНИЕ РЕБЕНКА

_ _ _ _ _ _ _РЕКОМЕНДАЦИИ КОНСИЛИУМА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ МАРШРУТУ _ _ _ _ _

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ

СОПРОВОЖДЕНИЮ

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Ведущий специалист в Центре (специальность)_ Председатель консилиума Психолог _ Дефектолог Логопед _ Врач _ Специалист _ Секретарь консилиума _ С решением ПМПк об образовательном маршруте ознакомлен _ ( ) Повторный ПМПк _ протокол № _ от Рекомендовано _ Повторный ПМПк _ протокол № _ от Рекомендовано _ Повторный ПМПк _ протокол № _ от Рекомендовано _ Повторный ПМПк _ протокол № _ от Рекомендовано _ Повторный ПМПк _ протокол № _ от Рекомендовано _ Повторное ПМПк протокол № _ от Рекомендовано _ Коррекционно-развивающие занятия в центре Направление коррекционной работы _ _ _ Специалист Начало зан. Окончание зан. _ Проведено _ Пропусков Результативность проведенного курса (полученные результаты) _ _ _ _ Направление коррекционной работы _ _ _ Специалист Начало зан. Окончание зан. _ Проведено _ Пропусков Результативность проведенного курса (полученные результаты) _ _ _ _ Направление коррекционной работы _ _ _ Специалист Начало зан. Окончание зан. _ Проведено _ Пропусков Результативность проведенного курса (полученные результаты) _ _ _ _ Направление коррекционной работы _ _ _ Специалист Начало зан. Окончание зан. _ Проведено _ Пропусков Результативность проведенного курса (полученные результаты) _ _ _ _ О порядке взаимодействия ПМПк с родителями (законными представителями) между образовательным учреждением (в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника образовательного учреждения о его психолого-медико-педагогическом Руководитель образовательного Родители (законные представители) ГБОУ ЦПМСС «Зеленая ветка»

Информирует родителей (законных Выражают согласие (в случае несогласия представителей) обучающегося, договор не подписывается) на его воспитанника об условиях его психолого- психолого-медико-педагогическое медико-педагогического обследования и обследование и сопровождение сопровождения специалистами ПМПк обучающегося, воспитанника в Выписка из протокола ПМПк ГБОУ ЦПМСС «Зелёная ветка»

№_ от_ года, для определения возможностей ребёнка на участие в занятиях по

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Фамилия, Имя ребёнка Основные особенности развития, определяющие состояние ребёнка _ _ _ _ Дополнительная информация:_ _ _ Рекомендуется:

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Председатель ПМПк Врач Специализация врача:

_ Телефон учреждения Директор ГБОУ ЦПМСС «Зеленая ветка» _ Е.Л.Агафонова “” 20_ г.

Протокол консультативного приема № _, от _, _ Документы (указать какие) предоставленные родителями и имеющиеся в Карте _ направлен во внешние организации (необходимые доп. исследования, образовательные учреждения, реабилитац.

центры и т.п.) 1, 2. 3.

4. _, 5. _, 6.

Направлен к специалистам Центра (отметить к каким) специальность _ Дата обследов. Ф.И.О.

специальность _ Дата обследов. Ф.И.О.

специальность _ Дата обследов. Ф.И.О.

специальность _ Дата обследов. Ф.И.О.

специальность _ Дата обследов. Ф.И.О.

Взят на коррекционно-развивающую работу в Центре Вид КРР _ Форма занятий Ф.И.О. специалиста Вид КРР _ Форма занятий Ф.И.О. специалиста Вид КРР _ Форма занятий Ф.И.О. специалиста Вид КРР _ Форма занятий Ф.И.О. специалиста Вид КРР _ Форма занятий Ф.И.О. специалиста Вид КРР _ Форма занятий Ф.И.О. специалиста Вид КРР _ Форма занятий Ф.И.О. специалиста Документы выданы родителям 1. Рекомендации 2. _ _ подпись родителей (лиц заменяющих) _, _, _ подпись специалиста, выдавшего документы Дата выдачи _ Запрос на выдачу документов от _ Выданы:

_ Запрос на выдачу документов от _ Выданы:

_

СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Новопесчаная ул., д. 26, Москва, Телефон: (499) 195-99-93, факс: (499) 198-90-01 E-mail: [email protected] ОКПО 61666316, ОГРН 1097746229503, ИНН/КПП 7743741080/ _№_ на №от Прошу Вас предоставить в Окружной ресурсный центр Государственное бюджетное образовательное учреждение Центр психологомедико-социального-сопровождения «Зеленая ветка» выписку на ребенка подробным описанием объема и видов психолого-педагогической помощи в образовательном учреждении в виде таблицы (в приложении).

СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Новопесчаная ул., д. 26, Москва, Телефон: (499) 195-99-93, факс: (499) 198-90-01 E-mail: [email protected] ОКПО 61666316, ОГРН 1097746229503, ИНН/КПП 7743741080/ _№_ на №от на воспитанника дошкольного возраста Ф.И.О. Возраст_ Дата обследования_ Контакт Речь _ Характер деятельности Память_ Внимание_ Восприятие Мышление Мыслительные операции Моторное развитие Сенсорные эталоны _ Пространственно-временные представления _ Счет _ Знание букв Графические навыки Рекомендации_ Учитель-дефектолог _ (_)

СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Новопесчаная ул., д. 26, Москва, Телефон: (499) 195-99-93, факс: (499) 198-90-01 E-mail: [email protected] ОКПО 61666316, ОГРН 1097746229503, ИНН/КПП 7743741080/ _№_ на №от Ф.И.О. Возраст_ Дата обследования_ Контакт _ Речь _ _ Характер деятельности Память_ Внимание_ _ Восприятие _ Мышление Мыслительные операции Моторное развитие Пространственно-временные представления _ Математика Чтение_ Письмо Рекомендации_ Учитель-дефектолог _ (_)

СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Новопесчаная ул., д. 26, Москва, Телефон: (499) 195-99-93, факс: (499) 198-90-01 E-mail: [email protected] ОКПО 61666316, ОГРН 1097746229503, ИНН/КПП 7743741080/ _№_ на №от Ф.И.О. Возраст_ Дата обследования_ Состояние артикуляционного аппарата_ _ Активная лексика_ Пассивная лексика _ _ Грамматический строй _ _ _ Состояние звукопроизношения Звукослоговая структура_ Темпоритмическая организация_ _ Связная речь _ _ Письмо _ _ _ Чтение Логопедическое заключение: _ Рекомендации _ _ Учитель-логопед _ (_)

СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Новопесчаная ул., д. 26, Москва, Телефон: (499) 195-99-93, факс: (499) 198-90-01 E-mail: [email protected] ОКПО 61666316, ОГРН 1097746229503, ИНН/КПП 7743741080/ _№_ на №от Ф.И.О. Возраст_ Дата обследования_ Состояние артикуляционного аппарата_ _ Активная лексика_ Пассивная лексика _ _ Грамматический строй _ _ _ _ Состояние звукопроизношения Звукослоговая структура_ Темпоритмическая организация_ _ Связная речь _ _ _ Логопедическое заключение: _ Рекомендации _ _ Учитель-логопед _ (_) ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Психолого-медико-педагогический консилиум (консультация) Заключение консилиума (консультации) Дано в том, что он(она) был(а) проконсультирован(а) _ Заключение: Рекомендации по обучению: Руководитель ПМПкО.О. Григорян Руководитель ОПМПК_ Е.Л.Агафонова Директор ЦПМСС «Зеленая ветка» _ Е.Л.Агафонова ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения Психолого-медико-педагогический консилиум (консультация) Заключение консилиума (консультации) Дано в том, что он(она) был(а) проконсультирован(а) _ Заключение: Рекомендации по обучению: Председатель ПМПкО.О. Григорян Директор ЦПМСС «Зеленая ветка» _ Е.Л.Агафонова

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

125252, г. Москва, ул. Новопесчаная, д.26 тел. (499)195-99-

БЛАНК ПЕРВИЧНОГО ПРИЕМА

Дата_ Прием: первичный/повторный/последующий Ф.И.О.

cпециалиста_ возраст Запрос (жалобы) со стороны обратившихся _ _ _ _ _ _ Вид проводимой диагностики (психологическая, нейропсихологическая, логопедическая, педагогическая, осмотр врача и т.п.)_ _ _ _ _ Анализ и интерпретация результатов диагностики_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Заключение специалиста _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Рекомендации_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Подпись специалиста_ Коррекционные занятия в центре -_г.

Вид занятий_ Специалистс_по_ Результативность_ _ Вид занятий_ Специалистс_по_ Результативность_ _ Вид занятий_ Специалистс_по_ Результативность_ Вид занятий_ Специалистс_по_ Результативность_ _ Вид занятий_ Специалистс_по_ Результативность_ _ Вид занятий_ Специалистс_по_ Результативность_ Бланк психологической работы с родителями.

ФИО ребенка _ Дата Проблема, заявляемая клиентом (парой, родителем)_ _ _ _ Психологические механизмы проблематики _ _ _ _ Основа мотивации к работе _ _ _ Сопротивление (локализация, формы, способы преодоления)_ _ _ _ _ Особенности эмоционально-аффективной сферы _ _ _ Личностные особенности _ _ Детско-родительские отношения _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ специалиста_ Бланк заключения по работе с подростками.

ФИО ребенка _ Дата Проблема, заявляемая клиентом _ _ _ Психологические механизмы проблематики _ _ _ _ Основа мотивации к работе _ _ _ Сопротивление (локализация, формы, способы преодоления) _ _ _ Интеллектуальный статус (по результатам углубленного обследования) _ Особенности эмоционально-аффективной сферы _ _ _ _ Личностные особенности _ _ _ _ _ _ Межличностные отношения сверстниками _ _ _ _ взрослыми _ _ _ _ _ родителями_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ специалиста_

КАРТА НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Ф.И. ребенка _ возраст класс (группа)_, от «» _ 200 г, ф.и.о.

экспериментатора_ Вербальные ассоциации. Твып. пробы = 1 мин.

Свободные: «Называй любые слова» (если ребенок называет окружающие словосочетаниями _ Действия: «Называй любые действия…Ты знаешь, что такое действия? Оценка _ Реакция выбора.

Проба 1. «Я постучу 1 раз, а ты постучи 2. Постучи. Я постучу 2, а ты 1. Постучи. Итак, я один, а ты сколько? Я – два, а ты - сколько? Будь внимателен. Начинаем».

Проба 1. (Инструкция повторяется 2-ой раз, если в 1- ый раз она была не усвоена) 1 Проба 2. «Я постучу 1 раз, а ты постучи 2. Постучи. Я постучу 2 раза, а ты не стучи. Итак, я один, а ты сколько? Я - два, а ты сколько?»

Проба 2. (Инструкция повторяется 2-ой раз, если в 1– ый раз она была не усвоена) Оценка Суммарный балл за усвоение двух программ = Сумма ошибок в двух пробах = медленный, с пропусками стимулов - 2 б.

(не дослушал и начал выполнение, не старается при выполнении) есть - 1 б.

3. Динамический праксис (исследуется на ведущей руке).

«Я покажу движения руками, а ты запоминай. Выполняй эти движения, пока я не скажу стоп».

Усвоение: «Покажи, какие движения ты запомнил».

Выполнение пробы: ведущей рукой 7 – 10 раз (побыстрее):

_ Оценка совместно по речевой инструкции - 3 б.

неусвоение, уход и потеря программы - 4 б.

поэлементно с выходом на плавность - 1 б.

Ошибки:

расширение программы или сужение - 3 б.

Порядок элементов в серии: неполное сжатие/разж. кулака – 1 б. большая амплитуда движ-й, повыш-й тонус - 1 б.

Пространственно- кинестетические ошибки: Наличие опосредования:

неполное сжатие/разж. кулака - 1 б.

верт. кулак вместо горизонтального - 1 б.

зеркальное положения ребра - 2 б.

4. Реципрокная координация.

Положи руки на стол, а теперь сожми одну в кулак, а теперь меняй положение рук (выполнять 3- раза вместе с ребенком) 5. Отсроченная моторная память (динамический праксис).

«Покажи, какие движения мы выполняли до этого задания».

Оценка поэлементно - 3 б. расширение или сужение - 3 б.

инертный стереотип - 4 б.

6. Графическая проба (заборчик).

«Я начну рисовать заборчик. Ты смотри. Руку не отрывать. Бери карандаш и продолжай».

Время выполнения: Т = (сек.) Количество выполненных пачек (серий из 2-х элементов) _ Оценка Особенности серийной организации:

наличие расподобления элементов (различия элементов по размеру) - 1 б.

уподобление или замена вертикальных линий пологими - 2 б.

наличие площадок (горизонтальные линии между сериями) - 3 б.

расширение программы (повтор 1-го компонента внутри серии) - 4 б.

инертное выполнение упрощенной программы (нет 1-го из 2-х элем.) - 5 б.

Скорость выполнения 1 пачки = Т выполнения Суммарный балл за серийную организацию движения:_ Нарушения тонуса:

размер элементов и нажим стабильны - 0 б.

не завершение строки (обрыв) - 3 б. увеличение ошибок к концу строки - 3 б.

Зрительно-пространственные особенности:

устойчивые площадки внизу (горизонтальные линии после каждого элемента) с выходом к N - 2 б.

7. Праксис позы. «Поделаем зарядку для пальчиков». (Экспериментатор показывает пробы левой рукой, а ребенок выполняет их правой. Потом экспериментатор показывает правой, а ребенок выполняет левой).

Правая рука: