«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012г. Учебно – методический комплекс дисциплины Практикум по психодиагностике Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: ...»

24. Забродин Ю. М., Пахальян В. Э. Психодиагностика. Новейший справочник психолога.

– М.: АСТ. 2010. – 421с.

25. Психологические портреты персонала: типология и диагностика / Под ред. Ю.П.

Платонова. – СПб.: Речь, 2003. – 416 с.

26. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., АПН РСФСР, 1961. – 535 с.

27. Херсонский Б.А. Метод пиктограмм в психодиагностике. – СПб., «Речь». – 2004.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Для облегчения усвоения содержания курса используются слайды PowerPoint, материалы из Internet, видеозаписи.

Занятия по данному курсу должны быть обеспечены такими техническими средствами обучения как диапроектор, компьютеры, психодиагностические методики (в том числе и их компьтерные варианты), методики и бланка к ним.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 4года Форма обучения: очная Институт (факультет) ИП Режим занятий: лекции, семинары, самостоятельная работа Психометрические психодиагностики.

Психологические психодиагностике.

Психодиагностика познавательной Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 3, Форма обучения: заочная Институт (факультет) ИП Режим занятий: лекции, семинары, самостоятельная работа Психометрическ психодиагностик Психологические психодиагностик Психодиагности познавательной Зав.кафедрой правовой психологии

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Процедура тестирования. Этапы психодиагностического процесса. Инструкция и ее роль в тестировании.

Клинический и статистический подходы к интерпретации теста.

Тестовые нормы. Возрастные и внутригрупповые нормы. Надежность теста.

Стандартизация тестов. Приведение к стандартному виду.

Адаптация переводных тестов. Этапы эмпирико-статистической работы при адаптации.

Подготовительный этап тестирования. Условия и основные аспекты процедуры тестирования. Этапы психодиагностического процесса. Инструкция и ее роль в тестировании. Клинический и статистический подходы к интерпретации теста. Диагноз и его виды.

Статистические показатели распределения. Среднее значение, медиана, дисперсия. Типы распределений. Стандартизация шкал. Возрастные и внутригрупповые нормы. Надежность теста. Ее виды и способы их определения. Виды надежности:

ретестовая, надежность параллельных форм, зависимости от экспериментатора, частей теста и внутренняя согласованность.

Приведение к стандартному виду. Приведение к стандартной форме.

Центроидный метод. Т- и Z-баллы. Квантильная стандартизация.

Этапы эмпирико-статистической работы при адаптации. Внутрикультурный перенос, основные этапы.

ТЕМА 2. Психологические измерения в психодиагностике Цель лекции – углубление и расширение знаний о психологических измерениях в психодиагностике. Задачи лекции - добиться правильного научного понимания обучающимися понятия шкалы процедур измерения. По итогам лекции обучающиеся должны получить знания о сущности методов локализации точки на психологической шкале умения использовать на практике при экспериментальном общении методы одномерного и многомерного шкалирования.

Понятие шкала. Классификация процедур измерения.

Методы локализации точки на психологической шкале.

Методы одномерного шкалирования Методы многомерного шкалирования.

План занятия Классификация процедур измерения по типу (уровню) шкалы (шкалы наименований, порядка, интервалов отношений) и по степени ее структурной сложности (определение локации точки по шкале, одномерное и многомерное шкалирование).

Свойства шкалы. Три класса методов психологических измерений.

Методы, применяемые при измерении абсолютной и дифференциальной чувствительности, а так же при определении локализации на психологической шкале т.н.

точки субъективного равенства.

Классификация методов на основании структуры шкалы.

Построение модели субъективного расстояния в психологическом пространстве и построение собственно пространственной модели данных Самостоятельная работа студентов -14ч.

Вопросы для изучения Классификация процедур измерения по типу (уровню) шкалы (шкалы наименований, порядка, интервалов отношений) и по степени ее структурной сложности (определение локации точки по шкале, одномерное и многомерное шкалирование).

Свойства шкалы. Допустимое преобразование. Адекватная шкале статистика. Три класса методов психологических измерений: методы локализации точки на психологической шкале, т.е. методы измерения чувствительности; методы одномерного шкалирования; метода многомерного шкалирования, основания классификации.

Методы, применяемые при измерении абсолютной и дифференциальной чувствительности, а так же при определении локализации на психологической шкале т.н.

точки субъективного равенства.

Классификация методов на основании структуры шкалы. Типы шкал. Шкала наименований. Шкала порядка. Шкала интервалов. Шкала отношений или логарифмическая шкала интервалов. Абсолютная шкала.

Разделение процедуры шкалирования на два этапа; определение числа необходимых и достаточных осей координат субъективного пространства; определение положения объектов – стимулов в пространстве относительно базисных осей координат.

Теория личности как основа психодиагностики.

Критериальный подход и факторный метод разработки опросников. Оценка личностных опросников.

Биографические опросники. Психодиагностические подходы к оценке среды.

Климат и его диагностика.

Проекция как психологический феномен. Теоретические обоснования проективного подхода к диагностике личности.

Проективный метод в психологии. Его особенности, классификация.

Традиционная модель. Деятельность как опосредствующий процесс в отношениях субъект–среда.

Критериальный подход и факторный метод разработки опросников. Оценка личностных опросников. Модель понимания вопросов Голдберга.

Биографические опросники. Оценка среды. Теория интеракционизма и исследования, проведенные в ее рамках. Психодиагностические подходы к оценке среды. Климат и его диагностика.

Проекция как психологический феномен. Классическая и атрибутивная проекция.

Виды проекции по Д.Холмсу.

Теоретические обоснования проективного подхода к диагностике личности.

Активность и личностный характер восприятия. Проективные методы как способ выявления бессознательного. Защитные механизмы.

Проективный метод в психологии. Его особенности, классификация. Роль стимула в проективных методиках. Модели стимула.

История понятия «интеллект» в психодиагностике. Современные методы диагностики. Подходы к определению понятия интеллект.

Методы диагностики интеллекта. Тесты интеллекта.

Проблема тестирования в образовании. Основная цель психодиагностики.

Функции психодиагностики в образовании. Задачи и тенденции.

Первые тесты интеллекта. Понятие IQ. Современные методы диагностики.

Подходы к определению понятия интеллект.

Критериально-ориентированное тестирование. Изучение процессуальных характеристик деятельности. Тесты интеллекта.

Основная цель психодиагностики. Функции психодиагностики в образовании.

Задачи и тенденции. Тесты достижений. Их основные функции. Тесты по конкретным учебным дисциплинам и их конструирование. Открытые и закрытые вопросы и их виды.

Особенности оценивания результатов. Тесты обучаемости. Их типы и структура.

Тема 5 Психодиагностика познавательной сферы Психодиагностика внимания. Экспериментальные исследования свойств внимания.

Психодиагностика памяти. Основные задачи при исследовании памяти.

Психодиагностика мышления. Методы исследования мышления. Исследование процессов творческого мышления. Использование теории информации в модифицированном варианте методики образования искусственных понятий.

Виды внимания. Основные характеристики внимания и свойства внимания.

Экспериментальные исследования свойств внимания. Исследование закономерностей распределения внимания. Исследование процесса переключения внимания.

Общие представления о памяти. Виды памяти (её объема, процессов заучивания и процессов забывания). Основные задачи при исследовании памяти. Механическая память. Опыты Г. Эббингауза. Исследование непосредственной памяти. Исследование опосредованного запоминания. Классические методы исследования памяти.

Исследование кратковременной памяти. Исследование процесса заучивания. Кривая памяти. Исследование процессов воспроизведения и узнавания.

Виды мышления. Основные характеристики мышления. Методы исследования мышления. Анализ психологических факторов в процессе мышления: избирательное влияние прошлого опыта на решение задач; влияние установки на решение задач.

Анализ процесса решения задач методом рассуждения вслух. Исследование процессов творческого мышления. Использование теории информации в модифицированном варианте методики образования искусственных понятий.

3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

2. Батаршев А.В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога:

учебное пособие. - М., 1999.

3.Батаршев А.В. Многофакторный личностный опросник Р.Кэттелла. Практическое руководство. – М.: ТЦ Сфера, 2002. - 96с.

4. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб., 2000.

5. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. – СПб., 1982.

6. Гуревич К.М. Введение в психодиагностику. - М. 1997г.

7. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. - М., 2001.

8. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности : теория и практика: учебное пособие для вузов / Н. И. Непомнящая. - М. : ВЛАДОС, 2003.

9. Носс И.Н. Психодиагностика: тест, психометрия, эксперимент. - М., 2000.

10. Носс, И. Н. Руководство по психодиагностике: учеб. пособие для студентов и практ.

психологов / И. Н. Носс. - М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2005.

11.Общая психодиагностика. /Под редакцией Бодалева А.А., Столина В.В. - М., 1988.

12.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. /Под ред. Крылова А.А. и Маничева С.А. - СПб., 2000.

13.Прыгин Г.С. Введение в психодиагностику. - М., 2000.

14.Психодиагностика: теория и практика. /Под ред. Талызиной Н.Ф. - М.,1986.

15.Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика.

/Под ред. Столина В.В., Шмелева А.Г. – М., 1984.

16.Психологическая диагностика. Учебник для вузов /Под ред.: М. К. Акимова, К. М.

Гуревич. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2005.

17. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы, исследования, практикум: арсенал практического психолога / А. А. Реан. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. - 316с.

18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учебное пособие / Е. С. Романова. - СПб. : Питер, 2006.

19. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом. / Ред. : А. А. Бодалев. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2001.

20. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М.: «Памятники исторической мысли».1995. - 96с.

21.Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.

22. Психодиагностика, коррекция и развитие личности./ М., 1998.

23. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики: учебное пособие для студентов педвузов.- М.:1998.

24. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов. / В. Б.

Шапарь. - Ростов н/Д : Феникс, 2006.

Беломестнова Н.В. Клиническая диагностика интеллекта. Психометрическая и 46.

клинико – психологическая оценка уровня развития интеллекта. Из-во «Речь», 2008.

Государев Н. Практическая психодиагностика. Из-во «Ось-89», 2006.

47.

Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика. 2-е изд., исправ., Из-во «Речь», 48.

2007.

Психология посттравматического стресса. Ч.1. теория и методы. /Под ред.

49.

Тарабриной Н.В.. Из-во «Когнито - Центр», 2007.

Шаларь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов.

50.

Из-во «Феникс», 2006.

Психология посттравматического стресса. Ч.2. Бланки методик. Комплекс из 51.

тетрадей. /Под ред. Тарабриной Н.В.. Из-во «Когнито - Центр», 2007.

Психодиагностика толерантности личности. /Под ред. Солдатовой Г.У., 52.

Шайгеровой Л.А., Из-во «Смысл», 2008.

Любин А.В. Психографический тест: конструктивный рисунок человека из 53.

геометрических форм. Из-во «ЭксМо», 2008.

Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла Из-во «Речь», 54.

2007.

Крюкова М.А., Никитина М.А. Экстренная психология помощи. Из-во «Энас», 55.

2007.

Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. Практикум. Из-во «Юрайт», СПб.

56.

2009.

Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. – М.:Из-во Института 57.

психотерапии, 2005.

Вартегг Э. Рисуночный тест Вартегга. Из-во «Смысл», 2006.

58.

Шувалова С. Тесты проверки на психическую устойчивость. Из-во «Феникс», 59.

2008.

Семенова З.Ф. Психологические рисуночные тесты. Методика «Дом – дерево – 60.

человек». - Из-во «Аст», 2007.

Нейропсихологическая диагностика. ( Альбом + руководство) / Под ред. Хомской 61.

Е.Д. – Из-во Института общегуманитарных исследований, 2007.

Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике.., Изд-во «Питер», 2008.с Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. - Изд-во «Питер»

63.

2008.

Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и 64.

межличностных отношений. – СПб., «Речь». – 2003. – 95 с.

Шмелёв А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб., «Речь». – 2002.

65.

Орехова О.А. Диагностика эмоционального состояния ребёнка. – СПб., «Речь». – 66.

2004. – 112 с.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ, ВКЛЮЧАЯ ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ) ЛИТЕРАТУРА

университета, 1992.

2. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования.- СПб.

РИО, СПб ГУ, 1991.

3. Гарбер Е.И., Казча В.В. Методика профессиографии. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1992.

4. Кроз М.В. Аннотированный указатель методов социально- психологической диагностики: учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1991.

5.Кто есть "Я". Тесты. / сост. А.О.Бурдин. - Пермь: МП "Книга", РЦПО Голос, 1992.

6.Левитан К.М. Знаете ли Вы себя? Сборник психологических тестов и рекомендаций. Екатеринбург: Профтех, 1991.

7.Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и руководство к использованию / отв. ред. А.Ф.Кудряшев. - Петрозаводск: Петро- ком, 1992.

8. Люшер М. Цветовой тест Люшера /Пер. с англ. А.Никоновой. М.: АСТ; СПб: Сова, 2006.-190с.

9.Методики изучения интеллекта. /Под ред. И.Н.Агафонова и др. - СПб.: Гор. институт усовершенствования учителей, Кафедра педагогики и психологии, 1991.

10.Познай себя и других: популярные тесты. / Сост. И.Г.Леонтьев, - М.: ИВЦ Маркетинг, 1993.

11. Потапенко Т.М. Как стать миллионером. Психологические тесты. - Киев:

Будивельник, 1991.

12. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. /Под ред.

И.Ю.Беляева и др. - М.: Изд-во МГУ, 2009.

13. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А.Крылова. СПб.: Изд-во ЛГУ, 1990.

14. Предчувствие портрета. Сборник тестов. /Сост. Е.Владимирова. - Екатеринбург: Ладь, 1992.

15. Проблема цвета в психологии. /Отв. ред. А.А.Митькин, Н.Н.Корж. - М.: Наука, 1993.

16. Психологический статус личности в различных социальных условиях: диагностика и коррекция Межвузовский сборник // под ред. В.С.Мухиной. - М.: Прометей, 1992.

17. Развитие и диагностика способностей. /Л.Г.Алексеева и др. //отв.ред. В.К. Дружинин, В.Д. Шадриков. - М.: Наука,1992.

18. Симоненко Ю.А. Искусство разбираться в себе и других. Психологические тесты. СПб.: Культурно-досуговый центр "Просветитель", ЛГИК, 1990.

19.Способности и склонности: комплексные исследования. Под ред. Э.А. Голубевой. - М.:

Педагогика, 1989.

20.Суслов В.И., Чумакова Н.П. Психодиагностика. Учебное пособие. - СПб.: РИО, 1992.

21.Семенова З.Ф., Семенова С.В. Психологические рисуночные тесты. Методики «Дом – дерево – Человек». М.: АСТ; СПб: Сова, 2007.-190с.

22.Тесты. Полезные советы. /Сост. С.Х. Меретукова. - Майкоп: Адыгейское книжное издво, 1992.

23. Черепанова Н.С., Дорожкин Ю.П. Графологическая диагностика. Методическое пособие. - М.: НМПИО "МАГ", 2008.

24. Забродин Ю. М., Пахальян В. Э. Психодиагностика. Новейший справочник психолога.

– М.: АСТ. 2010. – 421с.

25. Психологические портреты персонала: типология и диагностика / Под ред. Ю.П.

Платонова. – СПб.: Речь, 2003. – 416 с.

26. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., АПН РСФСР, 1961. – 535 с.

27. Херсонский Б.А. Метод пиктограмм в психодиагностике. – СПб., «Речь». – 2004.

III. Программа промежуточной аттестации студентов Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Практикум по психодиагностике» на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы осуществляется в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании профессиональном образовании», Федеральным законом от февраля 1992 г. №2300-1 «О защите прав потребителей», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. №264, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 2 марта 2000 г. №686, Условиями освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. №1725, Уставом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о курсовых экзаменах и зачетах в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», одобренного на заседании Учебно-методического совета (протокол №3 от 16 января 2007 г.), принятого на заседании Ученого Совета (протокол № от 25 января 2007 г.), утвержденного приказом ректора Саратовской государственной академии права (К-5/38 от 1 февраля 2007 г.), Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», Положением о подготовке и защите курсовых работ в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», принятых на заседании Ученого Совета (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), утвержденного приказом ректора ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» 23 декабря 2009 г.

Организация и формы промежуточной аттестации обучающихся Академии по дисциплине «Практикум по психодиагностике» регламентируется рабочим учебным планом, расписанием учебных занятий и программами учебных дисциплин, утвержденным в установленном порядке.

Промежуточная аттестация позволяет определить степень освоения обучающимися образовательных программ по дисциплине за курс, а также оценить полученные ими теоретические знания, прочность их закрепления, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Зачет по дисциплине «Практикум по психодиагностике» проводится в соответствии с учебными планами, рабочими программами дисциплины «Практикум по психодиагностике». Вопросы по дисциплине доводятся до сведения обучающихся в период лекций и других учебных занятий. Кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы обеспечена возможность ознакомления по просьбе обучающихся с вопросами к зачету в течение всего учебного года.

К началу зачета преподаватель получает от инспектора курса экзаменационную ведомость группы. В аудитории должны быть: в наличии 5-6 экземпляров вузовской учебной программы по курсу, чистая бумага, билеты. Обучающиеся допускаются к зачету при наличии зачетной книжки. При ее отсутствии обучающийся может сдать зачет лишь с разрешения декана. Первая группа обучающихся не должна превышать шести человек. На подготовку к ответу обучающемуся дается не менее 30 минут.

Обучающийся обязан явиться к началу зачета, имея при себе надлежащим образом оформленную зачетную книжку, которая предъявляется экзаменатору до начала зачета. На странице зачетной книжки, соответствующей текущему семестру, должны быть проставлены фамилия обучающегося и учебный год. Преподаватель не вправе принимать зачет без ведомости, выданной директоратом (деканатом), а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки.

В исключительных случаях (утеря зачетной книжки, перевод из других вузов или восстановление) допускается сдача обучающимся зачета без зачетной книжки с разрешения директора института/филиала (декана факультета). Результат устного зачета объявляется обучающемуся непосредственно после его сдачи и фиксируется в зачетной ведомости в графе «зачет». По результатам зачета обучающемуся сначала в экзаменационную ведомость выставляется оценка «зачтено» или «незачтено», а лишь затем только оценка выставляется в зачетную книжку.

В случае неявки обучающегося для сдачи зачета в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась»). В случае необходимости исправлений преподаватель, принимающий зачет, делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается.

По требованию директора института/филиала (декана факультета), их заместителей преподаватель, принимавший зачет, обязан переписать небрежно заполненную ведомость.

Применение вышеуказанной формы промежуточной аттестации обучающихся позволяет определить степень освоения программы по основам визуальной психодиагностики, оценить полученные знания, прочность их закрепления, развитии творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Понятие о психодиагностике как предмете (дисциплине). История психодиагностики.

Классификация психодиагностических процедур Социальные и этические аспекты тестирования Процедура тестирования.

Ситуационные переменные.

Факторы, влияющие на ответы испытуемых.

Отношение к проведению теста и установка на ответы.

Надежность. Виды и способы ее определения надежности.

Валидность. Измерение и интерпретации валидности.

10.

Конструирование теста 11.

Стандартизация тестов 12.

Технология адаптации методик 13.

Компьютеризация теста 14.

Теории личности как основа психодиагностики 15.

Личностные опросники и их оценка 16.

Биографические методы и оценка среды 17.

Понятие о проекции. Теоретическое обоснование проективного подхода к личности 18.

Проективный метод в психологии. Проективные методы как способ выявления 19.

бессознательного Техника репертуарных решеток 20.

Методы диагностики интеллекта 21.

Проблема тестирования в образовании 22.

23.

Тесты по конкретным учебным дисциплинам и их конструирования 24.

Основные положения и принципы разработки критериального тестирования.

25.

26.

Прогностические тесты 27.

Диагностика свойств и типов темперамента. Темперамент и свойства нервной системы.

28.

Мотивация как объект психодиагностики. Методы оценки мотивации 29.

Диагностика уровня притязаний 30.

Эмоция как предмет психодиагностики 31.

Межличностные отношения как объект психодиагностики 32.

Методы психодиагностики межличностных отношений 33.

Проективные методы диагностики межличностных отношений 34.

Психодиагностика внимания.

35.

Психодиагностика памяти.

36.

Психодиагностика мышления.

37.

Психодиагностика готовности ребенка к школе.

38.

Понятие «шкалирование» в психодиагностике. Шкала наименований (номинативная 39.

шкала);

Понятие «шкалирование» в психодиагностике. Шкала порядка;

40.

Понятие «шкалирование» в психодиагностике. Шкала интервалов;

41.

Понятие «шкалирование» в психодиагностике. Шкала отношений.

42.

Методы одномерного и многомерного шкалирования.

43.

Методы диагностики личности 44.

Психодиагностика способностей. Диагностика специальных способностей 45.

Психодиагностика способностей. Диагностика профессиональной пригодности 46.

Психодиагностика тревожности (Ж. Тейлор, Спилбергер, В. Г. Норакидзе) 47.

Цветовой тест отношений 48.

Методика С.Розенцвейга (реакция на фрустрацию) 49.

ТАТ (тематической апперцепции тест), САТ (детской апперцепции тест) 50.

Психодиагностика самооценки (А. В. Петровский и Дембо-Рубинштейн) 51.

Психодиагностика с помощью классической репертуарной решетки 52.

Психодиагностика самоотношения (В.В.Столин) 53.

Психодиагностика УСК и локус-контроля.

54.

Диагностика эмоциональной сферы (Б.И.Додонов, Изард) 55.

Мотивация достижения (проективная (Х.Хекхаузен) и тестовая методики) 56.

Психодиагностика направленности личности и ценностей (М. Рокич) 57.

Тест Векслера. История создания, характеристика, применение.

58.

Тест интеллекта Кеттелла. История создания, характеристика, применение.

59.

Опросник Русалова ОСТ. Направленность, применение, нормативы, ограничения в 60.

применении.

Личностный опросник Кеттела 16 PF. Направленность, применение, нормативы, 61.

ограничения.

МЦВ М. Люшера. Направленность, применение, нормативы, ограничения.

62.

Хэнд-тест. Направленность, применение, нормативы, ограничения.

63.

Методика "Несуществующее животное". Направленность, применение, нормативы 64.

ограничения.

Методика "Дом; дерево, человек". Направленность, применение, нормативы, 65.

ограничения.

Методика ЦТО (по Эткинду). Направленность, применение, нормативы, ограничения.

66.

Метод личностного дифференциала. Направленность, применение, нормативы, 67.

ограничения Опросник MMPI (СМИЛ). Направленность, применение, нормативы, ограничения.

68.

Тест Д. Голланда по определению типа личности.

69.

70.

Психогеометрический тест.

71.

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н., 1. Вагнер В.А. Избранные труды по зоопсихологии. М.: Наука,2002.

2. Вагнер В.А. Сравнительная психология: Избранные психологические труды. М.:

Институт практической психологии МОДЭК, 2001.

3. Вагнер В.А. Сравнительная психология. М.; Воронеж: МОДЭК, 1998.

4. Зорина З.А., Полетаева И.И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных.

Учебное пособие по ВНД и зоопсихологии. М.: Аспект-Пресс. 2010.

5. Никольская А.В. Зоопсихология и межвидовая психология. Учебник. М.: ЭксмоПресс, 2011.

6. Сравнительная психология и зоопсихология/Под ред. Г.В. Калягиной. СПб.:

Питер, 2004.

7. Сравнительная психология и зоопсихология: Хрестоматия./Сост. Калягина Г.В.

СПб.: Питер, 2004.

8. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Психология», «Биология», «Зоология» и «Физиология». 3-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1999.

9. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. Учебник. М., Издание УМК Психология, 2004.

Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология. Учебное пособие. М.: Академия, 2004.

11. Филлипова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

12. Хейс Н. Принципы сравнительной психологии. Учебное пособие. М.: КогитоЦентр, 2006.

13. Хрестоматия по зоологии и сравнительной психологии: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 «Психология». М.: МПСИ, 2005.

14. Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии. Гриф УМО по классическому университетскому образованию/Под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович.

М.: УМК Психологии, МПСИ, 2005.

Рекомендуемая (дополнительная) литература Акимушкин И.И. Проблемы этологии. М., 1985.

2 Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.

3 Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. М., 2000.

4 Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986.

5 Выготский Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М., 1993.

6 Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив.

Ребенок. М., 7 Гудолл Дж. Шимпанзе в природе: поведение. М.: Мир, 1982.

8 Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. СПб.: Питер, 2001.

9 Дольник В. Непослушное дитя биосферы. М., 1994.

10 Дьюсбери Д. Поведение животных: Сравнительные аспекты. М., 1981.

11 Зорина З. А., Смирнова А.А. О чем рассказали «говорящие» обезьяны:

Cпособны ли высшие животные оперировать символами?/Науч. ред. д. биол. н. И. И.

Полетаева. М.: Языки славянских культур, 2006.

12 Зорина З.А., Полетаева И.И., Резникова Ж.И. Основы этологии и генетики поведения. - М.: Изд-во Моск ун-та, 1999.

13 Ильичев В.Д., Силаева О.Л. Говорящие птицы. М.,1990.

14 Кёлер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. М., 1930.

15 Коваль А.С. Зоотерапия или магические свойства животных. М., 1997.

16 Константинов В.М., Михеева А.В. Позвоночные животные и наблюдение за ними в природе. М., 1999.

17 Крушинский Л.В. Избранные труды. Т. 1. М., 1991.

18 Крушинский Л.В. Проблемы поведения животных: Избран, труды. М.: Наука, 1993.

19 Крушинский Л.В. Формирование поведения животных в норме и патологии. М., 1960.

20 Ладыгина-Котс Н.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. М., 1935.

21 Ладыгина-Котс Н.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях (с прилож.) М.: Издание государственного Дарвиновского музея, 1935.

22 Ладыгина-Котс Н.Н. Исследование познавательных способностей шимпанзе. М.;

Прг.: Гос. изд., 1923.

23 Ладыгина-Котс Н.Н. Предпосылки человеческого мышления. М., 1965.

24 Левченко И.А. Передача информации о координатах источника корма у пчелы медоносной. Киев, 1976.

25 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977 и др.

годы издания.

26 Леонтьев А.Н. Эволюция психики // Избран, психол. труды. М.: МПСИ;

Воронеж:

27 Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М., 1994. Лоренц К. Человек находит друга. М., 1992.

28 Мазохин-Поршняков Г.А. Как оценить интеллект животных? // Природа. – 1989.

№ 4. С. 18-25.

29 Мак-Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция.

М., 1988.

30 Мантейфель Б.П. Экология поведения животных. М., 1980.

31 Меннинг О. Поведение животных. Вводный курс. М., 1982.

32 Никольский А.А. Звуковая сигнализация млекопитающих в эволюционном процессе. М., 1984.

33 Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления. М.; Воронеж, МОДЭК, 2002.

34 Новоселова С.Л. Игровое поведение приматов и его антропогенетически значимые психологические особенности // Мир психологии. 1998. № 4. С. 118-132.

35 Новоселова С.Л. Развитие и интеллектуальные основы деятельности приматов.

М.; Воронеж, МОДЭК, 2001.

36 Панов Е.Н. Бегство от одиночества. М., 2002.

37 Панов Е.Н. Поведение животных и этологическая структура популяций. М., 1983.

38 Прайор К. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей. М.: Селенаплюс, 1995.

39 Резникова Ж.И. Интеллект и язык животных и человека. Основы когнитивной этологии. М., 2005.

40 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

41 Рукерт Д. Четвероногие целители. Питер, 1997.

42 Савельев С.В. Введение в зоопсихологию. М., 2000.

43 Северцов А.С. Введение в теорию эволюции. М., 1981.

44 Сифард P.M., Чини Д.Л. Разум и мышление у обезьян // В мире науки. 1993. № 2, 45 Смирин В.М., Смирин Ю.М. Звери в природе. М., 1991.

46 Тинберген Н. Поведение животных М.: Мир, 1969.

47 Тинберген Н. Поведение животных. М., 1969.

48 Толмен Э. Когнитивные карты у крыс и человека: Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии. М., 1997.

49 Тушмалова Н.А. Основные закономерности эволюции поведения беспозвоночных // Физиология поведения. Л., 1987.

50 Фабри К.Э. Введение в общую и прикладную ихтиопсихологию. М., 1988.

51 Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез: Учебн. пособие.

М.: Жизнь и мысль, 1999.

52 Фирсов Л.А. Поведение антропоидов в природных условиях. Л., 1977.

53 Фирсов Л.А. Поведение антропоидов в природных условиях. Л.: Наука, 1977.

54 Фридман Э.П. Приматы. Современные полуобезьяны, обезьяны и человек. М., 1979.

55 Хайнд Р. Поведение животных / Под ред. З.А. Зориной, И.И. Полетаевой. М., 1975.

56 Хаютин С.Н., Дмитриева Л.П. Организация раннего видоспецифического поведения. М., 1991.

57 Шилов И.А. Эколого-физиологические основы популяционных отношений у животных. М., 1997.

58 Шовен Р. Поведение животных. М.: Мир, 1972.

59 Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь: Избран, психол. труды. М.;

Воронеж: МОДЭК, 1996.

Диагностика мотивационной сферы личности.

Диагностика интеллекта.

Психогеометрический тест.

Личностный опросник Кеттела 16 PF. Направленность, применение, нормативы, ограничения.

Тест Векслера. История создания, характеристика, применение.

Психодиагностика тревожности (Ж. Тейлор, Спилбергер, В. Г. Норакидзе) Психодиагностика направленности личности и ценностей (М. Рокич) Этические проблемы психологического тестирования.

Психологические проблемы тестирования способностей.

Диагностика личности.

10.

Основные области применения психологических тестов.

11.

Проективные методы и объективные тесты: сравнительный анализ.

12.

Тема реферата и курсовой работы для каждого студента утверждается преподавателем в индивидуальном порядке.

Объем реферата не менее 10 страниц оригинального текста (0,2).

Объем курсовой работы не менее 25 страниц оригинального текста (0,2).

Не менее 10 источников в списке литературы (0,3).

Наличие авторских выводов по теме работы (0,3).

Оформление, соответствующее «Методическим рекомендациям по написанию и оформлению рефератов и курсовых работ по психологии» (0,2).

После истечения контрольного срока сдачи работа к оценке не принимается.

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н.,

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

факультета педагогики и психологии предназначен для подготовки студентов – психологов к практической психодиагностической работе.

Успешность овладения практическими навыками и умениями психодиагноста во многом зависит от доступности для студентов-психологов диагностического инструментария пригодного для осуществления обследований разнообразных психологических особенностей испытуемых: интеллекта и специальных способностей, качеств личности, проявляемых в общении, и позиции в межличностных отношениях, черт характера и особенностей темперамента и т.п. Кроме того, студент-психолог должен овладеть комплексами методик психодиагностики, которые позволяю ему грамотно осуществлять вою профессиональную деятельность.

При реализации учебной программы курса «Практикум по психодиагностике», учебный процесс как структурно-сложная деятельность включает в себя чтение вводной лекции, после чего проводятся занятия, подлежащие практическому закреплению.

Высокий профессиональный уровень немыслим без выработки практических навыков правильного применения теоретических знаний, ввиду чего трудно переоценить значение семинарских и практических заданий.

Изучение курса в соответствии с Государственными требованиями предусматривает проведение лекционных, семинарских и самостоятельную работу обучающихся.

Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях. Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений. Методика проведения семинарского занятия включает в себя:

- обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия;

- обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов; обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра);

- распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы;

- программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения;

выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения;

- приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия; резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения.

Значимой частью учебного процесса является формирование навыков самостоятельного проведения эмпирического исследования. Поэтому самостоятельная работа студентов из самостоятельного изучения литературы по теме и выполнения практических работ, направленных на выработку конкретных практических навыков по проведению исследований.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения.

Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса являются:

- формирование у обучающихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.);

- формирование конкретных практических навыков по работе с психодиагностическими методиками, подготовка и проведения самостоятельного психодиагностического обследования в зависимости от поставленных перед психологом задач.

- создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы, подготовка, проведение исследований и обработка полученных данных по заданным темам).

Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий. Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся.

Решение и анализ задач и различных ситуаций — процесс, являющийся составной частью мышления; выполнение действий или мыслительных операций, направленное на достижение цели, заданной в рамках проблемной ситуации. С точки зрения когнитивного подхода процесс решения и анализа задач и различных ситуаций является наиболее сложной из всех функций интеллекта и определяется как когнитивный процесс более высокого порядка, требующий согласования и управления более элементарными или фундаментальными навыками.

Решение (в психологии) — формирование стратегий и последовательности действий для достижения цели, основанное на избирательных мыслительно-поисковых актах и преобразовании субъективных смыслов. С позиций когнитивной психологии решение задач определяется как нахождение способов трансформации исходной ситуации (заданных переменных) в желаемую ситуацию (неизвестные переменные).

В процессе решения и анализа задач и различных ситуаций выделяют стадии поиска, принятия и реализации решения и анализа задач и различных ситуаций.

Всякое решение строится на базе некоторой исходной информации, позволяющей выявить проблему и состояние среды (проблемную ситуацию). Начало процессу решения задач и анализа различных ситуаций задает цель, определяющая основные направления поиска решения и его параметры. Цель может быть получена извне или сформирована самим субъектом решения. Собственно процесс решение и анализа задач и различных ситуаций состоит в снижении исходной неопределенности проблемной ситуации и выработке стратегий, правил выбора альтернатив по тем или иным критериям их предпочтительности.

Типичная структура поведения обучающегося в ходе решения и анализа задач и различных ситуаций — разделение исходной проблемы на множество более простых промежуточных задач, формулировка частных целей и формирование иерархической системы планов-схем, связанных с промежуточными условиями и претерпевающих трансформации на различных этапах решения и анализа задач и различных ситуаций.

Оценка решения и анализа задач и различных ситуаций проводится по параметрам его качества и эффективности, психологической и логической сложности.

Для решения задач каждого уровня сложности существует своя оптимальная степень активации, т.е. выполняется закон Йеркса — Додсона. Структуру и качество решения и анализа задач и различных ситуаций определяют не только процессы анализа, синтеза и обобщения, но и комплекс эмоциональных оценок, смыслов, установок, позиций и уровня притязаний личности. Структура решения и анализа задач и различных ситуаций зависит также от уровня интеллектуальной активности студента: на репродуктивном уровне интеллектуальная инициатива отсутствует, на эвристическом уровне проявляется в той или иной степени, и, наконец, на креативном уровне интеллектуальная активность субъекта выходит за пределы частной задачи для формирования системных отношений. Структура решения и анализа задач и различных ситуаций изменяется в зависимости от типа задачи, внешних и внутренних условий достижения цели.

При тривиальной задаче реализуются готовые приемы решения и анализа задач и различных ситуаций, творческая задача вынуждает решающего проходить все структурные уровни организации решения и анализа задач и различных ситуаций.

Отличительной особенностью реальных решений является их продуктивный характер, поскольку именно процессы формирования альтернативных способов действий (из которых впоследствии производится выбор) составляют их суть.

Принятие решения, как социальный акт, связано с конфликтно-компромиссным характером выработки решения, с повышенной ответственностью за принятое решение, с функциями предвидения, проблемами значимости и риска, ценностей и мотивации.

В практике психологов преобладают два типа ситуаций: ситуации спонтанного решения и анализа задач и различных ситуаций, требующие быстрого принятия решения и немедленной реакции, и ситуации отсроченного решения.

Спонтанное решение эмоционально, обусловлено индивидуально-психологическими особенностями решающего, поле альтернативных вариантов и учитываемых факторов сужено.

Отсроченное решение строится путем логического обоснования каждого этапа, с учетом большего числа альтернатив и возможных последствий.

В технических системах управления существенна роль визуальных компонентов на стадии подготовки решения, определяющих формирование оперативно-образной модели проблемной ситуации, а также роль оперативного мышления, характеризующегося максимальной продуктивностью ума в напряженных, критических, опасных условиях с непредвиденными изменениями обстановки, неполнотой и недостаточно достоверной информацией.

В экстремальных ситуациях процессы подготовки решения и анализа задач и различных ситуаций, проверки гипотез сокращаются, свертываются, а момент принятия решения выступает на первый план. Этап проверки гипотез заменяется этапом предварительной оценки альтернатив, которая часто носит вероятностный характер и осуществляется на интуитивном уровне. Необходимость прогнозирования последствий реальных решений и анализа задач и различных ситуаций не на основе общих и отвлеченных, а сугубо конкретных критериев оптимальности обусловливает и характер самих решений: их неоднозначность, остаточную альтернативность и возможность оценки правильности принятого решения только с учетом ситуации и обычно уже после его реализации.

Конкретизация понятия «решение и анализ задач и различных ситуаций» зависит от уровня исследования (системный, функциональный, личностный, деятельностный), области исследования (познавательное, творческое, оперативное, управленческое решение), психологических механизмов решения (волевое, интеллектуальное, эмоциональное, вероятностное Р. и др.) Выделяют пять аспектов исследования решения и анализа задач и различных ситуаций:

1) логико-психологический, связанный с выявлением и оценкой проблемной ситуации, формулированием задачи и цели, выдвижением гипотез;

2) операциональный, представленный процедурами информационной подготовки и принятия решения и анализа задач и различных ситуаций;

3) функционально-динамический, отражающий механизмы информационноэвристического поиска;

4) личностный, связанный с влиянием мотивационно-установочных и эмоциональноволевых сфер на процесс решения и анализ задач и различных ситуаций;

5) формальный, использующий математические модели, теорию информации и аппарат формальной и математической логики для описания процесса решение и анализа задач и различных ситуаций.

Классические методы изучения решения и анализа задач и различных ситуаций:

самонаблюдение, самоотчеты и методы рассуждения вслух отражают лишь гипотезы, которые констатирует субъект, пытаясь дать причинно-следственное объяснение. Однако эти методы достаточно валидны для установления правильности понимания условий и вариантов возможных решений и анализа задач и различных ситуаций. Для изучения решение и анализа задач и различных ситуаций формальнологических задач, имеющих одну оптимальную стратегию, используются методы моделирования мышления. Процессы решения и анализа задач и различных ситуаций в профессиональной деятельности требуют применения комплексных психолого-педагогических методов изучения.

При изучении любой психодиагностической методики необходимо знать следующие положения.

Автор, название методики, ее модификации.

Теоретическая основа методики: ее автор(ы).

Варианты методики (возрастные: А, Б, В и т.п.). Для каких групп испытуемых предназначена методика.

Психологическое содержание шкал и субтестов методики.

Психометрические показатели: валидность, надежность, репрезентативность.

Область использования, основные преимущества данной методики в этих областях.

Недостатки и ограничения методики.

Особенности проведения обследования и предъявления методики, фиксации результатов, особенности обработки и представления результатов.

Особенности интерпретации результатов.

Прогностические возможности методики.

10.

Тема: Построение шкалы порядка методом балльных оценок.

Время: 2 ч Цель задания: ознакомить студентов с шкалами порядка, задача: освоить процедуру шкалирования методом бальных оценок.

Методика выполнения: каждый студент оценивает степень веселости-хмурости по семибальной шкале. Строятся индивидуальные и групповые шкалы. Статистическая обработка полученных данных, выяснение достоверности различия между индивидуальной и групповой оценкой. Необходимое оборудование и материалы:

карандаш, бумага, стимульные материалы в зависимости от выбранного задания.

Тема : Графическое шкалирование.

Время: 2 ч.

Цель задания: ознакомить студентов с методом графического шкалирования.

Задачи: освоить процедуру графического шкалирования.

Методика выполнения: Каждый студент самостоятельно готовит шкалу, проводит опыт на своих одногруппниках. Строятся индивидуальные и групповые шкалы.

Варианты учебных заданий:

— Оценка различных аспектов популярности учебных курсов, читаемых психологам в семестре.

— Построение шкалы популярности современных рок-групп.

— Построение шкалы популярности русских писателей второй половины ХIX в — Какое слово быстрей — Какое слово вкусней и т.п.

Необходимое оборудование и материалы: карандаш, бумага, стимульные материалы в зависимости от выбранного задания.

Тема: Сравнение методов бальной оценки и графического шкалирования.

Время: 2 ч.

Цель задания: ознакомить студентов со сравнительной оценкой методов.

Задачи: сравнить эффективность использования двух различных процедур шкалирования (графического и числового метода; различных вариантов графического метода).

Методика выполнения: используется опросник САН или «Личностный дифференциал».

Строятся индивидуальные и групповые шкалы. Статистическая обработка данных, выясняется достоверность различия между двумя методами.

Необходимое оборудование и материалы: опросник САН или «Личностный дифференциал».

Тема : Построение шкалы интервалов методом парных сравнений.

Время: 2 ч.

Цель задания: ознакомить студентов с шкалой интервалов.

Задачи:

- ознакомится с моделью шкалирования Терстоуна; - ознакомится с процедурой измерения и статистической обработкой результатов; - сравнить построенную шкалу со шкалой порядка, полученную методом балльных оценок.

Методика выполнения: в качестве стимульного материала используются цветные карты теста Люшера. Предлагается групповая форма работы: каждый студент выступает в качестве испытуемого и попарно сравнивает цвета. Данные обрабатываются и строится групповая шкала (интервалов) предположения цветов. Написание отчета.

Необходимое оборудование и материалы: цветные карты теста Люшера.

Тема: Психодиагностика личности.

Время: 6 ч.

Цель задания: ознакомить студентов с методикой Минесотского Многофакторного Метода Исследования Личности (mmpi) в модификации Л.Н.Собчик Задачи:

1. История создания теста 2. Модификации теста 3. Области применения теста 4. Патохарактерологическая диагностика.

Методика выполнения: студенты знакомятся с теоретическими взглядами авторов опросника, структурой опросника, процедурой проведения исследования, способами анализа результатов. в качестве испытуемых выступают сами студенты.

Интерпретируют собственные результаты.

Необходимое оборудование и материалы: текст опросника и ключи. Бланк. Карандаш.

Бумага.

Тема: Психодиагностика личности.

Время: 4 ч.

Цель задания: Ознакомить студентов с методами «Тест Люшера», тестом-опросником «Шкала депрессии».

Задачи:

- обучение проведению тестирования и интерпретации результатов по тесту Люшера;

- обучение проведению тестирования и интерпретации результатов по тесту-опроснику «Шкала депрессии»;

- области применения тестов.

Методика выполнения: Обсуждается процедура проведения тестирования. Тестируются все студенты, группы. Результаты обрабатываются и обсуждаются.

Необходимое оборудование и материалы: Набор карточек к тесту Люшера Тексты опросников и ключи к ним. Бланки. Карандаш. Бумага.

Тема задания: Психодиагностика личности.

Время: 2 ч.

Цель задания: Ознакомить студентов с методикой теста-опросника «Самоотношение»

Пантелеева-Столина.

Задачи:

1.Особенности методики 2. Обучение проведению тестирования и интерпретации результатов по тесту 3. Области применения теста Методика выполнения: Обсуждается процедура проведения тестирования. Тестируются все студенты, группы. Результаты обрабатываются.

Необходимое оборудование и материалы: Текст опросника и ключи. Бланк. Карандаш.

Бумага.

Тема: Интеллект и его диагностика.

Время: 6 ч.

Цель задания: ознакомить студентов с методикой исследования коэффициента интеллекта Айзенка (4–5 субтесты), тестом КОТ, тестом Равена, тестом Амтхауэра.

Задачи:

1.Особенности методик.

2. Обучение проведению тестирования и интерпретации результатов по тесту 3. Области применения тестов.

Методика выполнения: обсуждается процедура проведения тестирования. Тестируются все студенты, группы. Результаты обрабатываются.

Необходимое оборудование и материалы: тексты опросников и ключи. Карандаш.

Бумага.

Тема: Психодиагностика темперамента Время: 3 ч.

Цель задания: Ознакомить студентов с методиками исследования свойств темперамента:

тестом-опросником Я.Стреляу, тест-опросником Айзенка (EPQ) Задачи:

1.Особенности методик исследования свойств темперамента 2. Обучение проведению тестирования и интерпретации результатов по тесту-опроснику Я.Стреляу 3. Обучение проведению тестирования и интерпретации результатов по тесту-опроснику Айзенка (EPQ) 4. Области применения тестов Методика выполнения: Студенты знакомятся с теоретическими взглядами авторов опросников, их структурой, процедурой проведения, способами анализа результатов.

Выступают в качестве испытуемых. Интерпретируют собственные результаты.

Необходимое оборудование и материалы: Тексты опросников и ключи к ним. Бланки.

Карандаш. Бумага.

Тема: Психодиагностика эмоциональных состояний и мотивации 10.

Время: 5 ч.

Цель задания: ознакомить студентов с методиками исследования эмоциональных состояний и мотиваций: тестом-опросником исследования уровня агрессии Басса-Дарки, тестом-опросником исследования мотива аффилиации А.Мехрабиана, тестомопросником «Шкала одобрения Марлоу-Крауна» в адаптации Ю.Л.Ханина Задачи:

1.Особенности методик исследования эмоциональных состояний и мотиваций 2. Обучение проведению тестирования и интерпретации результатов по тесту-опроснику исследования мотива агрессии Басса-Дарки.

3. Исследование мотива аффилиации А.Мехрабиана, 4. Шкала одобрения Марлоу-Крауна (адаптирована Ю. Л. Ханиным) 5. Области применения тестов Методика выполнения: студенты знакомятся с теоретическими взглядами авторов опросников, структурой опросников, процедурой проведения исследования, способами анализа результатов. Выступают в качестве испытуемых. Интерпретируют собственные результаты.

Необходимое оборудование и материалы: тексты опросников и ключи к ним. Бланки.

Карандаш. Бумага.

Тема: Психодиагностика эмоциональных состояний и мотивации 11.

Время: 8 ч.

Цель задания: Ознакомить студентов с проективной методикой исследования эмоциональных состояний и мотиваций «Тематической апперцепции тест»

Задачи:

1.Проективные методы исследования 2. Определение потребностей и тем по Г. Мюррею.

3. Знакомство с материалами теста тематической апперцепции (ТАТ).

4. Знакомство со схемами интерпретаций.

5. Модификации ТАТ 6. Области применения теста Методика выполнения: студенты знакомятся с материалами теста, процедурой его проведения. Выбирается испытуемый, который работает с методикой. Используя схемы интерпретаций Мюррея и Рапапорта, проводится групповое обсуждение данных.

Совместно составляется заключение о структуре мотивационной сферы испытуемого.

Написание отчета.

Необходимое оборудование и материалы: Таблицы ТАТ (30 штук). Карандаш. Бумага.

Тема: Психодиагностика эмоциональных состояний и мотивации 12.

Время:2 ч.

Цель задания: Ознакомить студентов с методикой исследования эмоциональных состояний и мотиваций: тестом-опросником «Исследования мотива достижения Мехрабиана»

Задачи:

1. Понятие мотива достижения 2. Исследование мотива достижения Мехрабиана.

3. Области применения теста Методика выполнения: студенты знакомятся с материалами теста, процедурой его проведения, способами анализа результатов, выступают в качестве испытуемых, интерпретируют собственные результаты.

Необходимое оборудование и материалы: Текст опросника и ключи. Бланк. Карандаш.

Бумага.

Тема: Психодиагностика эмоциональных состояний и мотивации 13.

Время: 3 ч.

Цель задания: ознакомить студентов с методиками исследования эмоциональных состояний и мотиваций: «Уровень притязаний», «Тест юмористических фраз»

Задачи:

1.Определение уровня притязаний.

2. Знакомство с материалами методик.

3. Знакомство со схемами интерпретаций.

4. Знакомство с методикой «Тест юмористических фраз»

5. Области применений методик Методика выполнения: студенты знакомятся с материалами методик, процедурой их проведения. Выбирается испытуемый, который работает с методикой. Совместно составляется заключение о структуре мотивационной сферы испытуемого. Тестирование всей группы. Написание отчета.

Необходимое оборудование и материалы: набор стимульного материала для одного испытуемого. Стимульный материал для группового исследования. Карандаш. Бумага.

Тема: Психодиагностика эмоциональных состояний и мотивации Время: 4ч.

14.

Цель задания: ознакомить студентов с проективной методикой «Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек».

Задачи:

Область применения и цели использования методики «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное»

2. Обсуждение ценности полученных данных для характеристики мотивационной сферы личности.

Методика выполнения: ознакомится с процедурой проведения методик. Тестирование всех студентов группы. Ознакомить студентов с процедурой обработки данных и их интерпретацией. Написание отчета.

Необходимое оборудование и материалы: простой карандаш, стандартный белый лист.

Стимульный материал для теста «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное».

Тема : Психодиагностика эмоциональных состояний и мотивации 15.

Время: 2 ч.

Цель задания: Ознакомить студентов с проективным методом ЦТО Задачи:

1.Область применения и цели использования методики 2. Обсуждение ценности полученных данных для характеристики мотивационной сферы личности.

Методика выполнения: ознакомится с процедурой проведения методик. Тестирование всех студентов группы. Ознакомить студентов с процедурой обработки данных и их интерпретацией. Написание отчета.

Необходимое оборудование и материалы: простой карандаш, стандартный белый лист.

Цветные карточки Люшера. Стимульный материал для теста.

Тема: Психодиагностика межличностных отношений 16.

Время: 3 ч.

Цель задания: Ознакомить студентов с методикой диагностики межличностных отношений «Тест Лири»

Задачи:

1.Область применения теста Лири 2. Особенности проведения методики Методика выполнения: ознакомится с процедурой проведения методик. Проводят тесты друг на друге. Интерпретируют результаты.

Необходимое оборудование и материалы: Текст опросника и ключи. Бланк. Карандаш.

Бумага.

Тема : Психодиагностика межличностных отношений 17.

Время: 8 ч.

Цель задания: ознакомить студентов с проективной методикой диагностики межличностных отношений «Тест фрустрации» Розенцвейга, Задачи:

Рассмотреть понятие «фрустрация»

2. Исследование типов и направленности реакций фрустрации «Тест фрустрации Розенцвейга» и его модификации 3. Обработка данных тестирования 4. Области применения теста и его модификаций Методика выполнения: студенты знакомятся со структурой теста, процедурой проведения, областями применения. Проводят тесты друг на друге. Интерпретируют результаты.

Необходимое оборудование и материалы: Студенты знакомятся со структурой теста, процедурой проведения, области применения. Проводят тесты друг на друге.

Интерпретируют результаты.

Тема задания: Психодиагностика эмоциональных состояний и мотивации 18.

Время: 2 ч.

Цель занятия: Ознакомить студентов с проективной методикой «Несуществующее животное»

Задачи:

Область применения и цели использования методики «Несуществующее животное»

2. Обсуждение ценности полученных данных для характеристики мотивационной сферы личности.

Методика выполнения: ознакомится с процедурой проведения методик. Тестирование всех студентов группы. Ознакомить студентов с процедурой обработки данных и их интерпретацией. Обсудить полученные результаты. Написание отчета.

Необходимое оборудование и материалы: Простой карандаш, стандартный белый лист.

Стимульный материал для теста руки.

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н., Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовская государственная юридическая академия »

Кафедра «правовой психологии и судебной экспертизы»

МЕТОДИКА

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Курс: Семестр: Разработчик: Лисовцева В.М.

Методика расчета баллов при использовании балльно-рейтинговой системы оценки знаний по дисциплине «Практикум по психодиагностике»

Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы по дисциплине «Практикум по психодиагностике»регламентируется Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», принятого Ученым Советом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), разработанного на основании и в соответствии с - Законом РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании», - Федеральным законом от 22.08.1996 №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», - Постановлением Правительства РФ от 14.02.2008 №71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)», - Уставом Академии, - методическими рекомендациями к разработке рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов, утвержденными приказом Министерства образования № 2654 от 11.07.2002 г., и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 40 от 15.02.2005 г. «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации».

Общий объем часов, отводимый на изучение курса «Практикум по психодиагностике», в соответствии учебно-тематическим планом составляет 72 ч., в том числе содержит лекционные занятия – 2 ч., семинарские занятия – 6 ч., самостоятельную работу студентов –64 ч. Итоговым контролем знаний обучающихся является зачет.

Балльно-рейтинговая система оценки уровня подготовки обучающихся, представляет собой индивидуальную оценку качества подготовки обучающихся.

Система основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности обучающихся по дисциплине, предусмотренных учебным планом, утвержденном на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы.

Главными задачами данной системы являются:

- повышение мотивации обучающихся к качественному освоению курса;

- стимулирование обучающихся к регулярной самостоятельной работе по дисциплине;

- упорядочение системы контроля знаний обучающихся, выработка единых требований к оценке знаний в рамках дисциплины и образовательной программы в целом;

- осуществление дифференцированного подхода к оценке знаний и результатов учебной деятельности обучающихся;

- достижение высокого уровня организации образовательного процесса по дисциплине.

Система предполагает использовать накопительную систему оценки знаний и работы студента, разбив ее на три блока: текущий контроль успеваемости по учебной дисциплине в течение семестра; промежуточная аттестация по учебной дисциплине;

итоговый семестровый контроль по учебной дисциплине за семестр (текущий + промежуточный).

Текущий контроль и порядок текущей аттестации по дисциплине «Психология»

разработан и утвержден кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы путем выработки методики балльно-рейтингового контроля знаний студентов. Данная методика доводится до сведения обучающихся в начале учебного семестра и действует в течение текущего учебного года.

Максимальное число баллов по текущему контролю в течение семестра не может превышать 60 баллов. Оно складывается из: баллов за активную работу на семинарском занятии; баллов за выполнение творческих заданий; баллов за участие в научных конференциях; баллов за тестирование; баллов за коллоквиумы; баллов за практические индивидуальные задания; баллов за подготовку проектов процессуальных документов и Количество баллов по текущему контролю доводится до сведения студента перед зачетной неделей, оно выставляется преподавателем, ведущим дисциплину, в контрольный лист текущей успеваемости. В экзаменационную (зачетную) ведомость количество баллов по текущему контролю выставляет директорат (деканат) института (факультета).

Для допуска к зачету по дисциплине «Практикум по психодиагностике»

обучающийся обязан набрать не менее 40 баллов.

Обучающиеся, не набравшие 40 баллов, в дальнейшем могут быть допущены к сдаче зачета по дисциплине только с письменного разрешения директора института (декана факультета) при условии получения добавленных баллов по данному предмету.

Добавленные (до 40 баллов) баллы могут быть заработаны на выполнении индивидуального практического задания, реферата или контрольной работы и другой работы в письменной форме.

Добавленные баллы проставляются преподавателем, ведущим дисциплину или заведующим кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы в контрольный лист текущей успеваемости и учитываются при выставлении суммарного балла по дисциплине как баллы текущего контроля.

Поощрительные баллы учитываются по окончании семестра, включаются в ведомость успеваемости в графу рейтинговая оценка по дисциплине с учетом баллов семестра и зачета.

Поощрительные баллы начисляются за: работу на факультативных занятиях; участие в студенческих олимпиадах; участие в конкурсах научных студенческих работ;