Л.Д. БЕДНАРСКАЯ

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧЕБНОМУ КОМПЛЕКСУ

В.В. БАБАЙЦЕВОЙ "РУССКИЙ ЯЗЫК. 5-11"

для классов и школ с углублённым изучением русского языка

IХ класс

В 9 классе на уроках русского языка учащиеся изучают синтаксис сложного

предложения, текста, способы передачи чужой речи. Программа предусматривает

систематизацию, обобщение и углубление сведений по стилистике и синтаксической синонимии, культуре речи, знакомство с некоторыми общими сведениями о языке.

Основное внимание уделяется функциональному аспекту изучения сложного предложения: в течение учебного года последовательно и целенаправленно отмечается роль синтаксических единиц в речи и тексте. Это позволяет показать многозначность сложного предложения, многомерную реализацию его потенциальных возможностей. Сложное (и простое) предложение представлено в тексте, так как именно структура предложения организует тип речи. Характер синтаксических конструкций нередко ярче, чем лексика, свидетельствует о стилистической принадлежности текста, поэтому при анализе многочисленных текстов проводится системное повторение синтаксиса простого предложения (главные члены, состав, осложнённость).

Многие задания имеют интегративный и развивающий характер, заставляют размышлять, формируют умения наблюдать и сопоставлять различные факты языка и речи, подыскивать нужный синтаксический синоним в зависимости от речевой ситуации и коммуникативных целей, осознавать и объяснять смысловые оттенки в значении сложного предложения. Многие задания ориентированы на формирование, закрепление и автоматизацию пунктуационных навыков, в основе которых лежит понимание структуры синтаксических единиц. В центре внимания остаётся совершенствование и орфографической грамотности. Повторение синтаксиса простого предложения и орфографических правил проводится в процессе анализа текстов и выполнения заданий, имеющих комплексный характер. При выполнении заданий, представляющих различные сложные предложения, учащиеся обращают внимание на различные характеристики простых предложений в их составе. Вопросы, предусматривающие повторение простого предложения, даны в планировании.

Первая четверть 18 + 9 = 27 часов В первой четверти учащиеся знакомятся с общей характеристикой сложного предложения и его союзных типов, – со сложносочинённым и сложноподчинённым предложениями в их синонимических отношениях. Основные темы курса "Синтаксис простого предложения" (главные члены предложения, второстепенные члены предложения, состав простого предложения, осложнение простого предложения) повторяются параллельно с изучением сложного предложения, так как примеры в заданиях подобраны таким образом, чтобы обратить внимание учащихся на центральные проблемы синтаксиса простого предложения. В планировании также даны дополнительные синтаксические задания, помогающие систематическому и целенаправленному повторению синтаксиса простого предложения.

Урок 1. Основные типы сложных предложений. У. § 234. С. з.313, 314. Н/д з.324, подчеркните обособленные члены предложения в простых предложениях. РТ – 1, 2.

Понятия о типах сложного предложения, об отделительных (конца предложения), разделительных и выделительных знаках препинания являются повторением и обобщением большого эмпирического и теоретического опыта, который начал формироваться у девятиклассников уже в пятом классе, теоретически изучался и обобщался в 8 классе, развивался, пополнялся на протяжении четырёх лет. Теоретический материал, изучаемый на уроке, является одновременно и новым, и знакомым.

Новое в нем – теоретическая лингвистическая основа, общее понятие о системе сложного предложения, о синонимии сложного и простого предложений.

Р Трансформируя предложения с одинаковым лексическим составом, школьники ощущают специфику синтаксического значения сложного предложения, самого абстрактного языкового значения в грамматике.

Работа со схемами сложных предложений должна восстановить в памяти учащихся алгоритм анализа сложного предложения в известном им объеме.

Названия типов сложных предложений учащиеся уже знают, использовали их в работе на уроках ранее. На уроке они учатся давать точные определения основных типов сложного предложения. Материалы рабочей тетради могут быть использованы на уроке.

Урок 2. Сложносочиненные предложения. Союзы и значения сложносочиненных предложений. У. § 235. С. з.315, подчеркните обособленные члены предложения в частях сложных предложений, объясните пунктуационные правила, 316, 317(устно), 319(устно). Н/д: з.320, 321. РТ – 3, кроссворд 1.

Цель урока – систематизировать в целом уже известный материал. С основными сочинительными союзами девятиклассники знакомы. Синонимические ряды этих союзов пополняются на этом уроке. Новый и очень трудный вследствие его большой отвлеченности материал касается значения сложносочиненного предложения (можно пользоваться принятой в высшей школе аббревиатурой ССП). Учащиеся осознанно учатся анализировать разделительную функцию запятых в ССП.

Порядок синтаксического разбора сложносочиненного предложения помогает выстроить систему и план изучения темы. Пункты порядка синтаксического разбора подробно анализируются и тут же применяются при анализе сложносочиненного предложения на доске.

В з.315 предлагаются для анализа предложения, состоящие не только из двух, но и из трех частей, соединенных бессоюзной (синонимичной сочинительной) и сочинительной связями. Такие многокомпонентные предложения не вызывают затруднений у учащихся, но сразу вводят изучаемые ССП в систему многокомпонентных сложных предложений и в текст. Первое предложение в з.315 анализируется по ведущей сочинительной связи. Из заданий 315, 316 можно выбрать для анализа по два предложения.

Списки сочинительных союзов даны на полях, их надо заучить дома, чтобы свободно ориентироваться в типовом значении сложносочиненных предложений.

Р Материалы заданий 317, 318, 319, на первый взгляд просты, но в действительности они активизируют мыслительный аппарат учащихся на самом абстрактном его уровне, ведь простые предложения надо соотнести друг с другом и грамматически оформить эту связь при помощи правильно подобранного союза, попытаться заменить его синонимичным. Работу можно организовать в микрогруппах, использовать соревновательную мотивацию.

Трудность определения грамматического значения сложносочиненных предложений заключается в том, что это значение представляет несколько семантических уровней (семантика – обобщенное значение). Самый абстрактный (типовой) уровень значения определяется по синтаксическому значению сочинительного союза, однако в любом сложносочиненном предложении есть еще несколько уровней значения, более конкретных, оформленных морфологическими и лексическими средствами, включенными в части сложного предложения. Например, в предложении 2) задания 315:

Ни одно насекомое не прожужжит в траве, ни одна птичка не защебечет на дереве типовое значение – соединительное, однако соединительный повторяющийся союз ни – ни имеет еще и отрицательное значение, кроме того, соотношение форм глаголов-сказуемых создает более конкретное значение одновременности протекания ситуаций. Таким образом, синтаксический анализ сложносочиненного предложения является ярким примером дифференцированного методического подхода к изучению лингвистического явления: учитель выбирает тот уровень синтаксического анализа, который доступен классу, или подбирает задания в одном классе в зависимости от подготовки учащихся от элементарного до углублённого анализа предложений.

Домашнее задание продолжает и закрепляет работу в классе. Одновременно с изучением нового материала учащиеся повторяют много орфограмм, в том числе довольно сложных (правописание союзов не только, но и; тоже, также и т.п., правописание частиц и приставок не и ни, правописание корней с безударными гласными и т.д.).

Урок 3. Знаки препинания в сложносочиненном предложении и в простом предложении, осложненном однородными сказуемыми. С. з.322, 323. Н/д.: з.328. РТ – 4, 14, 15.

Урок посвящен повторению и различению двух сложных пунктуационных правил. Подобная работа велась ранее, начиная уже с пятого класса, но сейчас она подкрепляется теоретической базой. Функция запятых в обеих изучаемых структурах одна – разделительная.

Р Начинается урок с проверки домашнего задания, обсуждения вариантов составленных предложений. Затем учащиеся выполняют под руководством учителя задания 322 и 323. Вторая часть урока посвящена углубленной работе с пунктуационными правилами, изучаемыми на уроке. Полезно составить схему каждого предложения, распределив их на доске в два столбика справа и слева, обратить внимание учащихся на принципиальную разницу в строении этих предложений.

На этом уроке и последующих полезно предлагать учащимся анализировать части сложных предложений как простые предложения. Перед таким синтаксическим разбором учитель должен дать целеустановку: простые предложения, формирующие части сложного предложения, не имеют собственной коммуникативной характеристики, поэтому не нужно указывать, какие они по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Урок 4. Повторение и закрепление. С. з.326, 330, найдите неполные предложения, объясните постановку тире в неполных предложениях, 329 (устно). Н/д.:

з.329. РТ – кроссворд 2, з.8, 11.

Р Урок целиком посвящен осознанному конструированию сложносочиненных предложений и текста. Подробно обсуждаются варианты ответов в задании 326, комментируются знаки препинания и орфограммы. Этот текст можно не списывать, ограничиться составлением схем, предложенных учащимися.

На второй половине урока анализируется миниатюра М.М. Пришвина "Лесной ручей" по плану. Дома девятиклассники продолжают работу со сложносочиненными предложениями в соответствии с порядком синтаксического разбора (с.133).

Урок 5. Повторение и обобщение. С. з.318, 331 (охарактеризуйте составные именные сказуемые), 332 (подчеркните обособленные члены предложения, прокомментируйте пунктуацию), 333.

Н/д.: з.334 (охарактеризуйте составные именные сказуемые), 335. РТ –5, 23, 24.

Р Одновременно с конструированием идет работа по закреплению навыка различения двух сложных пунктуационных правил "Запятая перед союзом И в сложносочиненном предложении" и "Союз в простом предложении с однородными сказуемыми" (з.331, 332). Эти же правила подробно анализируются в тексте (з.333).

Для домашней работы выбираются задания, закрепляющие пунктуационные навыки путем списывания, для которого не находится достаточного времени на уроке, когда предпочтительными оказываются более активные и интенсивные формы работы.

Урок 6. Трудные случаи пунктуации в сложносочиненном предложении. С.

з.336, 337, 339 (1-3), охарактеризуйте составные именные и составные глагольные сказуемые. Н/д.: з.340. РТ – 6, 7, 20, 21.

Р Подробно разбираются трудные случаи пунктуации в сложносочиненном предложении с общим членом, относящимся ко всем соединенным частям (з.336, 337), составляются схемы таких предложений, сначала коллективно под руководством учителя, потом самостоятельно.

На этом же уроке учащиеся анализируют многокомпонентные сложные предложения, включающие сочинительную и подчинительную связь, с ведущей сочинительной связью. Подробно анализируются схемы многокомпонентных сложносочиненных предложений в учебнике (с.340-341). Коллективно составляется схема первого предложения из задания 339.

Работа по составлению схем и анализу многокомпонентных сложносочиненных предложений продолжается дома.

Урок 7. Пунктуация в многокомпонентном сложносочиненном предложении. С.

з.339 (4-5), охарактеризуйте составные именные и составные глагольные сказуемые;

338, определите виды односоставных предложений в частях сложных; 341. Н/д.: з.343.

РТ – 10, 12, 24(1, 2).

Работа в классе начинается с подробной проверки домашнего задания, с анализа составленных схем многокомпонентных сложных предложений.

Продолжается работа по формированию и закреплению пунктуационных навыков в многокомпонентном сложносочиненном предложении. Составляются и подробно анализируются схемы предложений в заданиях 339, 338. Урок завершается словарно-орфографическим диктантом с комментарием орфограмм.

Урок 8. Правописание сочинительных союзов и омонимичных им форм. С.

з.342 (1), 344, подчеркните обособленные члены предложения в частях сложных, объясните постановку знаков препинания. Н/д.: з.342(2); подготовиться к сочинению "Живое слово дороже мёртвой буквы". РТ – 23, 24, 27.

Р Учащиеся вспоминают сочинительные союзы и омонимичные им местоимения с предлогами, местоименные наречия. Омонимичные формы выписываются на доске в два столбика. Каждый случай правописания подробно анализируется.

Вместе с учителем девятиклассники вспоминают приемы разграничения омонимичных форм: возможности опущения частицы ЖЕ, замену местоимения ТО местоимением ЭТО, синонимическую замену союзов ТОЖЕ и ТАКЖЕ союзом И. Анализ текста в задании 344 может не сопровождаться списыванием (в зависимости от времени).

Урок 9. Р Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему "Живое слово дороже мертвой буквы".

Сочинение можно заменить обобщающим полученные знания о сложносочиненном предложении анализом стихотворения И. Бунина (з.345). РТ – 8, 9, 25, 26.

Урок 10. Сложноподчиненные предложения. Строение сложноподчиненных предложений. У. § 237. С. з.346, 347. Н/д.: з.348, 349. РТ – 30, 31.

Цель урока – получить общее представление о системе сложноподчиненного предложения, научиться обозначать его алгоритм перед синтаксическим разбором.

Работа начинается с анализа порядка синтаксического разбора сложноподчиненного предложения (с.147 сборника заданий). Задание 346 представляет полный алгоритм такого анализа.

Р Девятиклассники подбирают синонимичные сложносочиненные предложения к изучаемым ими сложноподчиненным, составляют их схемы. Домашнее задание 349 выполняется по образцу работы в классе.

Урок 11. Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях. У. § 238. С. з.350, 351, 354. Н/д.: з.353. РТ – 32, 28.

На этом уроке необходимо сформировать представление о том, что центральным звеном теоретических сведений о сложноподчиненных предложениях является знание подчинительных союзов. Хорошее знание подчинительных союзов, умение видеть их в предложении и в тексте имеет и практическое, и теоретическое значение. Для слабого ученика видеть подчинительный союз – значит ощущать сигнал: "ставь перед союзом запятую". Сильному ученику подчинительный союз сигнализирует не только о границах между простыми предложениями в составе сложноподчиненного, но и о значении сложноподчиненного предложения (СПП), так как именно в подчинительном союзе часто выражается это синтаксическое значение, поэтому нужно очень внимательно изучить таблицу на с.343 учебника и дополнить её союзами хотя, несмотря на то что, составив собственную таблицу подчинительных союзов, в которой они были бы систематизированы не по структуре, а по значению.

ЗНАЧЕНИЕ ПОДЧИНИТЕЛЬНЫХ СОЮЗОВ

На этом же уроке учащиеся должны четко осознать структурную и семантическую разницу между союзами и союзными словами. Связующая функция этих разных частей речи одна, однако союзное слово (местоимение или местоименное наречие) не только связывает простые предложения в составе сложноподчиненного, но и является членом придаточного предложения. Функцию союзного слова можно легко выяснить, если трансформировать придаточное предложение в самостоятельное вопросительное. Союзное слово в составе придаточного предложения допускает такую трансформацию, союз не допускает. Например: Зима спросит, что летом припасено.

Ср.: Что летом припасено? Отец сказал, что вернется поздно. Трансформация невозможна.

На этом уроке тщательно, не торопясь, надо отработать алгоритм обозначения связи в сложноподчиненном предложении. З.350 предоставляет такую возможность.

На этом же уроке учащиеся знакомятся с понятием "указательное слово" как одним из средств связи в сложноподчиненном предложении. Урок завершается обобщением при работе со схемами в з.354.

Урок 12. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении. У. § 239.

С. з.356, укажите предложения с вводными словами, 354. Н/д.: з.353. РТ – 33, 34.

Это одна из самых сложных тем синтаксиса сложного предложения. В результате выполнения з.356 учащиеся обозначают алгоритм подчинительной связи в сложноподчиненном предложении, который производится в строгой последовательности: 1) подчеркнуть грамматические основы; 2) обозначить овалами союзы, союзные слова, указательные слова; 3) доказать, что подчинительная связь осуществляется союзом или союзным словом, подчеркнуть союзное слово как член придаточного предложения; 4) указать, к чему относится придаточное предложение: к слову, словосочетанию или ко всему главному предложению в целом, обозначить опорное слово крестиком; 5) если в главном предложении есть указательное слово, определить, каким членом главного предложения оно является, и подчеркнуть его.

При наличии указательного слова вид придаточного предложения определяется не по союзу или союзному слову, а по функции указательного слова (значение придаточного и всего сложноподчинённого предложения соответствует тому, каким членом главного предложения является указательное слово).

Девятиклассники формулируют и записывают правило: значение указательного слова и придаточного предложения совпадают (или другую формулировку: каким членом главного предложения является указательного слова, то же значение имеет и придаточное предложение).

Например, в 8) предложении указательные слова являются обстоятельствами степени, так как зависят от обстоятельств образа действия весело, ярко (выражают степень проявления признака), значит, и придаточное предложение имеет значение степени.

Домашнее задание закрепляет полученные на уроке сведения.

Урок 13. Особенности присоединения придаточного предложения к главному.

У. § 240. С. з.352, 360, охарактеризуйте составные глагольные сказуемые, 380. Н/д.:

з.355, определите виды односоставных предложений в составе сложных. РТ – 35, 36.

На уроке продолжается закрепление сведений об обозначении алгоритма сложноподчиненного предложения, полученные ранее. Задания предлагают самые разнообразные примеры соединений придаточных предложений с главными. Учитель обращает внимание учащихся на трудные случаи постановки запятых в расчлененных составных союзах: потому что – потому, что; оттого что – оттого, что и т.д. – в процессе выполнения з.360. Такие союзы могут расчленяться и в этом случае представляют местоименно-союзную пару: потому – что. При наличии времени можно выполнить словарно-орфографический диктант (з.380).

Урок 14. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Однородное подчинение. У. § 241. С. з.357, определите вид односоставных предложений в 1) предложении, 359. Н/д.: з.358. РТ – 37(1-3).

Учащиеся знакомятся с видом подчинительной связи – однородным подчинением. Эта связь обозначается пунктуационно так же, как и однородные члены предложения в простом предложении. На это сходство можно обратить внимание в начале урока, сопоставив схемы конструкций. При работе с каждым предложением очень важно обозначать алгоритм связи строго по плану и давать общий анализ предложения, опираясь на составленную схему. Домашнее задание ориентирует учащихся на самостоятельную лингвистическую работу с художественным текстом. Оно может быть дифференцированным: найти, выписать и проанализировать от одного до пяти предложений.

Урок 15. Сложноподчиненные предложения с неоднородным подчинением.

У. § 241. С. з.361, охарактеризуйте составные именные сказуемые, 362(2). Работа со схемами. Н/д.: з.366 (2,3,6). РТ – 37 (4-6).

Учащиеся знакомятся со вторым видом подчинительной связи – неоднородным подчинением, анализируют материалы учебника, подробно обозначают алгоритм предложений из задания 361.

Примечание: Значения предложений на уроках 14-15 указывать необязательно, но это доступно учащимся, так как они уже познакомились со значением подчинительных союзов, узнали правило о влиянии значения указательных слов на значение придаточного предложения.

Урок 16. Сложноподчиненные предложения с последовательным подчинением.

У. §241. С. з.362 (выбрать предложения с последовательным подчинением: 1, 4, 5), 363, 364. Н/д.: з.365, 366 (остальные предложения), определите виды односоставных предложений в составе сложных. РТ – 36, 38, 22.

Предложения для анализа довольно сложны, поэтому алгоритм их разбора должен быть очень четко выдержан. На этих уроках должен действовать принцип: лучше меньше, да лучше.

Учащиеся знакомятся с трудным пунктуационным правилом: запятая при сочетании двух подчинительных союзов. Выполняя задание 364, они формулируют правило: при сочетании двух подчинительных союзов запятая между ними ставится, если второй союз одиночный, и не ставится, если второй союз двойной (включает часть то). Образцы, данные к заданиям, предусматривают тщательный поэтапный анализ изучаемых сложноподчиненных предложений.

Уроки 17-18. Р Изложение с предварительным анализом текста.

Эта форма работы актуальна в 9 классе, так как готовит учащихся к экзаменационному изложению. На уроке 17 производится подробный комплексный анализ текста по плану, на уроке 18 учащиеся пишут изложение.

В руках у меня небольшая книжка. Это первый сборник стихов, изданный при жизни поэта. И последний – менее чем через год он погиб. В нём напечатано, что сам Лермонтов считал наиболее значительным и совершенным в своём творчестве, и значение этого сборника как авторизованного издания неоценим.

Перелистывая, пробегаем заголовки, читаем знакомые строки. Все эти стихи стали хрестоматийными, но как они здесь живо звучат! Какой-то особой притягательностью обладают прижизненные издания. Посланцы издалека, они передают нам живую весть о своём времени… Кто первым развернул эту книгу? Кем он был? Говорила ли ему что-нибудь фамилия на обложке? Наверное, в девяти из десяти случаев это было так, потому что имя Лермонтова повторялось в то время всей читающей Россией. В памяти читателей оно связывалось не только со стихами, которые он печатал в "Отечественных записках", но, прежде всего, с его стихотворением, которое ходило по рукам в январские дни 1837 года.

В короткой жизни Лермонтова есть одно мгновение, которое переоценить невозможно. Неизвестно, как сложился бы его дальнейший путь, если бы не роковой выстрел, прогремевший на всю Россию и до сих пор отзывающийся болью в каждом сердце. Стихотворение Лермонтова "Смерть Поэта" звучит ответным выстрелом не только по убийце, но и по тем, кто направлял его руку. Стихи переписывались и размножались в десятках списков и повторялись из уст в уста. Близкий друг Лермонтова С.А. Раевский, сосланный за распространение лермонтовских стихов, подчёркивал позже: "Стихи были отражением мнений не одного лица, но весьма многих…" Начиная с этих дней, соединивших имя поэта Лермонтова с памятью Пушкина, новая поэтическая звезда всё выше поднимается над горизонтом. Но жить Лермонтову остаётся всего четыре с половиной года, и в этот предельно короткий срок, отпущенный ему судьбой, он создал свои величайшие творения.

В это время появляются в печати его новые стихи. Они действительно новые, потому что мало кто знает, что Лермонтовым уже написано более двухсот стихотворений и около двадцати поэм, которые он держит пока вдали от глаз публики. Стихи "Смерть Поэта" подняли его на огромную высоту, и он стремится оправдать доверие читателей, и впрямь читатель получает один шедевр за другим. Из прежде написанного появляется на свет немногое, и только то, что он считает лучшим.

Ещё при жизни Пушкина Лермонтов отправляет к нему в "Современник" первое стихотворение, которое он считает достойным публикации. Но пока оно лежит в наборе, происходят трагические события, кончившиеся смертью Пушкина и ссылкой Лермонтова, и поэтому "Бородино" появляется на свет, когда его автор уже находится на Кавказе. Читатель в первых же строках стихотворения, в знаменитом "Богатыри – не вы!" угадывает ту же осуждающую мысль, которой проникнуты стихи "Смерть Поэта". Первое напечатанное стихотворение молодого поэта не противоречило складывающемуся в глазах читателя образу, но дорисовывало его, добавляя новые черты.

(С. Наровчатов.) Анализ текста, предваряющий изложение.

Тексты изложения раздаются учащимся.

1. Определите тему текста. Озаглавьте его. Что нового вы узнали о М.Ю.

Лермонтове?

2. Сколько смысловых частей в тексте? Докажите, что это смысловые части.

Совпадают ли они с абзацами? В каждой смысловой части укажите ключевое предложение и выпишите его в качестве цитатного плана. Сколько простых и сколько сложных предложений в каждой смысловой части? Произведите синтаксический разбор сложных предложений. Прокомментируйте знаки препинания в сложносочинённых предложениях. Прокомментируйте знаки препинания в сложноподчинённых предложениях. (Можно записать на доске схемы предложений, вызывающих наибольшие затруднения.) 3. Определите стиль текста. (Публицистический.) Укажите синтаксические особенности публицистического стиля. (Присоединительные члены предложения, оформленные как отдельные предложения; повторяющийся союз И, соединяющий предложения в смысловой части (первый абзац); употребление определённо-личных предложений, объединяющих автора с читателем; восклицательные предложения;

сгущение вопросительных предложений; употребление прямой речи и цитирования.) Прокомментируйте знаки препинания при прямой речи и цитации.

4. Повторение.

Укажите определённо-личные предложения. Прокомментируйте знаки препинания при обособленных членах предложения: обособленных определениях, обособленных обстоятельствах, вводных конструкциях.

Укажите трудные с орфографической точки зрения наречия, объясните их правописание.

Напишите подробное изложение с элементами сочинения по плану, пользуясь рабочими материалами. Учащиеся дополняют изложение своими собственными сведениями о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова.

Урок 19. Виды придаточных предложений. Придаточные подлежащные. У. §§ 242, 243. С. з.367, 368, 369. Н/д.: з.370, охарактеризуёте составные именные сказуемые в простых предложениях, 371, охарактеризуйте составные именные и составные глагольные сказуемые. РТ – 40, 41.

Учебник предусматривает синтез традиционной семантической классификации сложноподчинённых предложений, по которой грамматическое значение придаточных предложений соотносится с семантикой членов простого предложения, и детальный структурно-семантический анализ средств связи в сложноподчиненном предложении.

Цель урока – показать, что придаточное подлежащное всегда предсказывается указательным словом в главном предложении, которое стоит в позиции подлежащего. В рамке на с.157 приведены схемы подлежащных предложений.

Задание 368 содержит образцы фразеологизированных конструкций кто – тот.

По концепции Л.Ю. Максимова такие предложения анализировались как местоименно-соотносительные и включались в объём определительных.

Р Завершается работа конструированием предложений по предложенным схемам (задание 369).

Примечание: В традиционном учебнике такие предложения распределяются между местоименно-соотносительными и изучаются в составе определительных, наряду со сказуемными, дополнительными, образа действия, меры и степени, и изъяснительными.

Урок 20. Сложноподчиненные предложения с придаточными сказуемными. У. § 244. С. з.376, 377, 378 (1,2 письменно, остальное устно).Н/д: з.379, охарактеризуйте составные именные сказуемые. РТ -- 43, 44.

Урок начинается с анализа схем, данных в рамке на с.159. Подробно обсуждается алгоритм обозначения подчинительной связи, данный в образце к заданию 376. В традиционном учебнике сложноподчинённые предложения с ридаточными сказуемными не рассматриваются.

Р По образцу выполняются (выборочно) задания 377 и 378.

Урок 21. Р Сочинение-рассуждение "Как проживешь, так и прослывешь".

На уроке обсуждается проблема, план её раскрытия, аргументы и их последовательность, подбираются крылатые выражения, представляющие собой сложноподчиненные предложения с придаточными подлежащными и сказуемными.

Работа начинается с выполнения задания 375. Учащиеся дописывают сочинение дома.

определительными. У. § 245. С. з.381, охарактеризуйте составные именные сказуемые, 382, 385. На дом: з.383. РТ – 52.

Изучение темы начинается со знакомства с союзными словами, данными в рамке на с.161. Учитель объясняет, что союзные слова где, когда и др. делают придаточное определительное многозначным (синкретичным): к определительному значению добавляется пространственное (места) или временное. На этом уроке в процессе анализа предложений из заданий учащиеся повторяют правило отличия союзов от союзных слов: переделайте придаточное предложение в независимое вопросительное предложение; наличие союза не предоставляет такой возможности, союзное слово-относительное местоимение (или местоименное наречие) превращается в вопросительное местоимение (или местоименное наречие).

Подробно обсуждается алгоритм обозначения синтаксической связи в задании 381.

Р Употребление самого частотного в сложноподчиненных определительных предожениях союзного слова который вызывает у учащихся известные трудности.

Во-первых, это ошибки в выборе формы союзного слова (з.382), во-вторых, выяснение, каким членом придаточного предложения является союзное слово.

Типичная ошибка: учащиеся считают его определением, доверяя лексическому облику союзного слова. Однако союзное слово который чаще всего бывает подлежащим, дополнением или обстоятельством в придаточном предложении.. Выбирая нужную форму союзного слова в задании 382, учащиеся подчеркивают все члены предложения в придаточных предложениях. Дома они выполняют аналогичную работу. Урок заканчивается анализом и исправлением типичных школьных ошибок в употреблении сложноподчиненных предложений с придаточными определительными.

Урок 23. Повторение. Союзы и союзные слова. С. з.384, 386, 387, 388. На дом: з.393. РТ – 53.

Р Урок посвящен конструированию сложноподчиненных предложений с придаточными определительными. Учащиеся заменяют простые предложения синонимичными сложноподчиненными (з.384), дополняют главные предложения придаточными определительными с союзным словом какой в разных формах (з.386), из двух простых предложений составляют сложноподчиненное с союзным словом чей в разных формах (з.387), работают с союзным словом что. Кстати, осознать его как союзное слово девятиклассникам бывает трудно, поэтому полезно заменять его союзным словом который (з.388).

Выполняя домашнее задание, девятиклассники готовятся к следующему уроку, так как предложения в задании 393 имеют двойное (синкретичное) значение.

Урок 24. Сложноподчиненные предложения с двойным (синкретичным) значением. С. з.389, 390, 394(1,2). На дом: з.395, определите виды односоставных предложений в составе сложных. РТ –53, 54.

Цель урока – показать, почему в сложноподчиненном предложении получается два синтаксических значения. Проверяя на уроке домашнее задание, учитель обращает внимание девятиклассников на то, что структура предложения предполагает два вида зависимости: Мать еще раз взглянула на пустое место, где должна была построиться коммуна, и вдруг зарыдала (М.Бубеннов). Придаточное относится к существительному на место, которое является обстоятельством места в главном предложении, поэтому задаем вопрос к придаточному определительному на место какое? Лексически это существительное обозначает место, пространство, которое можно конкретизировать вопросом куда?, поэтому придаточное определительное имеет еще и значение места.

Так же подробно разбираются одно-два предложения из второй части задания 393. Пришло время, когда история позволила вашему поколению шагнуть через десятилетия. (В. Каверин.) Задаём вопрос от подлежащего время, выраженного существительным: время какое? Значит, это придаточное определительное. Но это существительное лексически обозначает время, которое может быть конкретизировано. Придаточное присоединяется союзным словом когда (возможна синонимическая замена придаточного независимым вопросительным предложением), поэтому придаточное предложение имеет еще и временное значение. В домашнем задании 395 содержатся определительно-дополнительные (по другой классификации определительно-изъяснительные сложноподчиненные предложения): Сейчас я холодею от мысли, что могло быть иначе. (Д. Рубина.) Придаточное предложение зависит от существительного от мысли какой? и является определительным. Однако существительное мысль имеет не только значение отвлеченной предметности, но и содержит значение действия как процесса, существительное мысль образовалось от глагола мыслить, поэтому от этого существительного возможен второй вопрос:

мысль о чём?, выражающий значение зависимого объекта-дополнения. Многие отглагольные существительные в роли опорных слов в главных предложениях предопределяют двойное значение придаточных предложений: утешение какое? и в чём? ощущения какого? и чего? воспоминаний каких? и о чём? надежда какая? и на что? и т.д.

Р Разнообразные приемы конструирования помогут учащимся понять грамматическую природу появления двух синтаксических значений в сложноподчиненном предложении.

Урок 25. Повторение. Подготовка к контрольному диктанту. С. з.391, 392, 396, 394(3-5). На дом: з.394. РТ – 24.

Р Продолжается работа, привлекающая разные виды и приемы конструирования сложноподчиненных предложений с придаточными определительными: воссоздание главного предложения по придаточному, придаточного по заданному главному, анализ текста и его редактирование, конструирование предложений по схемам.

Дома учащиеся вновь обращаются к схемам з. 394, составляют с ними предложения другого лексического состава.

Уроки 26-27. Контрольный диктант и его анализ.

Кайра за лето откладывает всего одно яйцо, и высиживают его оба родителя по очереди: одна кайра улетает кормиться в море, другая греет яйцо. Каждая пара возвращается каждый год на тот же птичий базар, на ту же скалу, и даже яйцо откладывает на тот же каменный карниз, на котором оно лежало в прошлом году.

Если весна затяжная, кайра не дожидается, когда растает снег. Она складывает перепончатые лапы, откладывает яйцо, и оно лежит на лапах, как в корытце, а сверху обогревается тёплым пухом.

Яйцо большое, в два раза больше куриного, и похоже на грушу или на ваньку-встаньку. На тупом конце скорлупа тоньше, а на остром – намного толще и тяжелее, и поэтому яйца кайр почти никогда не скатываются вниз.

Яйца голубоватые или зеленоватые, как морская волна, и все разрисованы чёрными точками, коричневыми мазками, как будто кто-то кисточкой в краску макал, рисовать пробовал.

Через месяц вылупляются серенькие птенцы. Они покрыты жёстким пухом, чтобы ветер не раздувал и птенец не мёрз на голых скалах. Первое время мать не отходит от птенца и своим телом закрывает его от холодного ветра.

Кайрята очень прожорливы. Иногда родители принесут детёнышу такую крупную селёдку, что птенец с полселёдки проглотит, а хвост из раскрытого клюва торчит, и всё равно он селедку съест. Бывает, другой птенец начинает вырывать рыбину изо рта и сорвётся со скалы вниз. (Г. Снегирев.) Грамматическое задание.

1 вариант. Произведите синтаксический разбор первого сложносочиненного и первого сложноподчиненного предложений.

2 вариант. Произведите синтаксический разбор второго сложносочиненного и второго сложноподчненного предложений.

ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Во второй четверти учащиеся продолжают изучать виды сложноподчинённого предложения. На каждом уроке учитель тщательно воспроизводит алгоритм синтаксического разбора сложноподчинённого предложения: подчёркиваются грамматические (предикативные основы), кружками и овалами обозначаются союзы, союзные и указательные слова, союзные слова подчёркиваются как члены придаточного, а указательные слова – как члены главного предложений, крестиком обозначаются опорные слова в главных предложениях, составляются схемы сложноподчинённых предложений.

Общая характеристика сложноподчинённого предложения, с которой девятиклассники познакомились в первой четверти, конкретизируется на каждом уроке.

Урок 28. Сложноподчиненные предложения с придаточными дополнительными.

У. § 246. С. з.397, определите виды односоставных предложений в составе сложноподчинённых., 398, 399. На дом: з.400 (8 предложений). РТ – 45, 46.

Дополнительные придаточные предложения в традиционном школьном учебнике называются изъяснительными. В основе их грамматической природы лежит семантическая неполнота опорного слова, выраженного чаще всего прямо переходным или косвенно переходным глаголом. Без придаточного предложения главное является структурно и семантически неполным: Я знаю… Начинается урок с подробного анализа образца разбора в задании 397. Затем учащиеся знакомятся с союзами и союзными словами в рамке на с.167.

Р Важно показать синонимию сложноподчиненных и простых предложений с дополнительным значением (з.398).

Выполняя задание 399, учащиеся различают похожие, на первый взгляд, придаточные дополнительные и подлежащные. Различать их проще по функции указательного слова. При отсутствии указательного слова, нужно попытаться его восстановить: Я ясно слышал (то), что…; Мне послышалось (то), что… В первом предложении указательное слово является дополнением, во втором – подлежащим, значит, первое сложноподчинённое предложение дополнительное, а второе – подлежащное.

Урок 29. Р Синтаксическая синонимия. С. з. 401(по два предложения), 402, 403, определите типы сказуемых в синонимичных предложениях. На дом: з.401 (по два предложения из каждого пункта). РТ – 47, 48.

Р Это урок углубления. Учащиеся знакомятся с конструкциями, в которых один и тот глагол может выступать как опорное слово в сложноподчиненном предложении с придаточным дополнительным и как вводное слово. Если после такого глагола стоит союз, то перед нами сложноподчиненное предложение. Обычно такой глагол начинает предложение. Если такой глагол стоит в середине предложения, то это вводное слово, осложняющее простое предложение: Кажется, что этот день никогда не кончится. –Этот день, кажется, никогда не кончится.

В роли опорного слова в сложноподчиненном предложении может выступать краткое прилагательное среднего рода, при котором есть позиция для подлежащего, это краткое прилагательное часто путают с именем состояния или наречием (задание 402): Понятно (то), что Ваня никогда раньше не бывал за городом в ноябре.

Урок 30. Повторение. Развитие речи. С. з.404, 405, 406, охарактеризуйте типы сказуемых в синонимичных предложениях. На дом: з.407. РТ – 49.

Р Продолжается работа по развитию речи. Учащиеся знакомятся с богатейшей синтаксической синонимией в русском языке, с семантическими группами глаголов, которые выступают в роли опорных слов в сложноподчиненных предложениях с придаточными дополнительными. Это прежде всего глаголы речи, мысли, чувства. В задании 404 учащиеся знакомятся с глаголами волеизъявления, которые в предложениях являются простыми глагольными сказуемыми. В простых предложениях эти глаголы имеют при себе зависимый объектный инфинитив: Учитель потребовал (чего?) прекратить шум – прекратить шум должны другие лица – ученики. В сложноподчиненных предложениях придаточные дополнительные, зависящие от глаголов волеизъявления, присоединяются к главному при помощи союза чтобы. Если опорным словом является отглагольное существительное, образованное от одного из этих глаголов, то придаточное имеет двойное (синкретичное) значение (задание 405).

Повторение: вводные слова, сочетания слов и предложения.

Урок 31. Повторение. Развитие речи. С. з.408, 409, 410, 411. На дом: з.412.

РТ – 50.

Р Продолжается работа по знакомству с синтаксической синонимией и употреблением её в устной и письменной речи. Учащиеся повторяют устройство синтаксической структуры прямой и косвенной речи в известном им объёме, конструируют предложения с разнообразными союзными словами. Почти все образованные ими предложения в задании 410 являются многозначными.

Р План домашнего задания обсуждается в классе. Учащиеся повторяют сведения о признаках официально-делового стиля, выбирают проблему, которую надо будет изложить в докладной записке или инструкции.

Урок 32. Повторение. Развитие речи. С. з.414, 416, 418(устно), 419(2). На дом: з.415, 417. РТ – 51.

Р При конструировании предложений в задании 414 учащиеся обращают внимание на правильный выбор предложно-падежной формы указательного слова, зависящего от конкретного опорного глагола - сказуемого в главном предложении. Продолжается работа по конструированию предложений при помощи разных синонимичных союзов и союзных слов, идет закрепление синтаксического разбора многозначных (синкретичных) сложноподчиненных предложений.

Урок 33. Повторение. Развитие речи. С. з.420, 419, 421. На дом: з.422. РТ – 28.

Р Материалы заданий предлагают ситуации, в которых необходимо употребление предложений с прямой и косвенной речью. Синонимия таких конструкций представлена в заданиях 419 и 420. Учащиеся подробно анализируют и составляют схему многокомпонентного предложения из задания 421.

Домашнее задание предусматривает анализ многозначных предложений.

Урок 34-35. Р Изложение с предварительным анализом текста. С. з.423.

Урок 36. Придаточные обстоятельственные. Сложноподчиненные предложения с придаточными места. У. § 247. С. з.424, 425, 426, 427 (1-2). На дом: з.430, определите виды односоставных предложений в составе сложноподчинённых, 432.

РТ – 57, 55.

Р На уроке проводится кропотливая работа по сопоставлению синонимичных простых и сложноподчиненных предложений, одновременно учащиеся знакомятся с системой сложноподчиненных предложений с обстоятельственными придаточными, которые они будут изучать в течение нескольких уроков (задание 425).

Сопоставляются таблицы (из учебника) "Виды обстоятельств в простом предложении" и "Виды обстоятельственных придаточных предложений в сложноподчинённом предложении".

Р Изучение сложноподчиненных предложений с придаточными места происходит на основе конструирования разных видов сложноподчинённых предложений: по соотношению союзного и указательного слов, на основе подбора крылатых выражений и пословиц и т.д.

При наличии времени на уроке проводится словарно-орфографическая работа, которая продолжается и дома.

Урок 37. Повторение. Развитие речи. С. з.431, охарактеризуйте составные именные сказуемые, 434. На дом: з.428, 429. РТ – 56.

Продолжается знакомство с многозначными сложноподчиненными предложениями (определительно-пространственными). Вторая часть урока посвящена анализу текста. Домашнее задание дается в форме самостоятельного лингвистического анализа художественных текстов А.С. Пушкина.

Урок 38. Сочинение. Учитель предлагает сочинение-повествование на одну из тем, предложенных учащимися (им заранее дано домашнее задание подобрать наиболее интересные и актуальные для них темы). Жанр сочинения – рассказ на основе услышанного. Примерные темы: "Так поступают настоящие друзья", "Устарела ли истина: "Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты"? "Нет страшнее пустыни, чем жизнь без друзей", "Единственный способ иметь друга – самому быть им", "То, что идёт от сердца, до сердца и доходит". Такое сочинение включает не только повествование при воспроизведении различных ситуаций из жизни учащихся, но описание и рассуждение.

Урок 39. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени. У. § 247. С. з.435, 437. На дом: з.438, определите виды односоставных предложений в составе сложноподчинённых, 439. РТ – 58.

В начале урока учащиеся знакомятся с временными союзами, уясняют, что запятая при составных союзах ставится один раз – перед союзом.

Р При анализе сложноподчиненных предложений с обстоятельственными придаточными основное внимание обращается на союз, который является обобщенным выразителем синтаксического значения всего предложения, поэтому учитель обращает внимание девятиклассников на то, что синонимические ряды обстоятельственных союзов надо заучить, чтобы иметь возможность быстро ориентироваться при анализе сложноподчиненных предложений в их значении.

В теоретической грамматике считается, что придаточное временное относится ко всему главному предложению в целом. На самом деле, производя синтаксический анализ, девятиклассники убеждаются, что вопрос к придаточному предложению можно поставить и от сказуемого, поэтому сказуемое главного предложения можно обозначать как опорное слово.

Р В задании 436 подробно разбираются случаи синтаксической синонимии простого и сложноподчиненного предложений с временным значением.

Выполняя задание 437, учащиеся учатся соотносить видовые формы глаголов-сказуемых в частях сложноподчиненного временного предложения. Задания этого типа учащиеся выполняли в 6 классе при изучении темы "Вид глагола", в классе при изучении темы "Союз" (конструирование сложных предложений).

Сформулировать грамматическое различие в синтаксической временной зависимости частей сложноподчиненных предложений довольно сложно, поэтому учитель должен обратить особое внимание на выполнение задания 437, тем более что правильный выбор видовой формы глагола при выполнении творческой работы часто вызывает затруднения учащихся, а это является источником распространённых грамматических и речевых ошибок в творческих работах учеников.

Урок 40. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени. С. з.440, 441, 442, На дом: з.445, укажите неполное предложение в составе сложноподчинённого (8). РТ – 59.

Р Продолжается отработка навыка правильно выбирать видовую форму глагола-сказуемого в частях сложноподчиненного предложения с придаточным времени. В русском языке наиболее богато представлено союзами именно сложноподчиненное предложение с придаточным времени, в заданиях даны многие из этих союзов, но тончайшие оттенки значений временной зависимости двух ситуаций передают и соотношения форм вида и времени глаголов-сказуемых в частях сложноподчиненного предложения.

Урок 41. Употребление временных союзов в сложноподчиненных предложениях с придаточными времени. С. з.443, 444, 446, охарактеризуйте однородные члены предложения. На дом: з.446. РТ –60.

Р Урок посвящен работе по развитию речи. Учащиеся осознанно употребляют различные синонимичные временные союзы в предложении и тексте, анализируют оттенки выражения временной зависимости двух ситуаций, прогнозируют изменения значения предложения в зависимости от употребления того или иного временного союза.

Анализ текста в задании 446 проводится в классе. Списывание текста и последующие задания ученики выполняют дома.

Урок 42. Повторение. Развитие речи. С. з.424, 460, 447, укажите односоставные предложения в составе сложных; докажите, что они односоставные;

какую роль они играют в построении типа речи? На дом: з.445. РТ – кроссворд 2.

Р Урок начинается со словарно-орфографической и лексической работы.

Затем проводится комплексный анализ текста в задании 447.

Урок 43. Сложноподчиненные предложения с придаточными причины. У. § 247. С. з.448, укажите безличные предложения в составе сложноподчинённых, докажите, что они безличные (2, 3), 450, 452. На дом: з.449. РТ – 61.

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины являются вторыми по частотности после обстоятельственных временных предложений. Учитель обращает внимание девятиклассников на союзы с причинным значением в рамке на с.185, на доске подробно обозначается алгоритм сложноподчиненных предложений с придаточными причинными. Опорным словом, от которого ставится вопрос к придаточному предложению, обычно является глагол-сказуемое. Сказуемое в этих случаях обычно выражается глаголом эмоционального или физического состояния.

Придаточное конкретизирует причину возникновения или протекания этого состояния.

Р Учащиеся конструируют сложноподчиненные предложения с различными причинными союзами, определяют и доказывают стилистическую принадлежность этих предложений.

Урок 44. Правописание причинных союзов и омонимичных им форм. С.

з.451(1-4), охарактеризуйте составные именные сказуемые, 453, 454. На дом: з.458.

РТ – 63.

Урок посвящен анализу трудных в правописании союзов оттого что, потому что и других и отграничению их от указательных местоимений с предлогами от того, по тому, по этому и т.д. Девятиклассники работают с предложениями и текстами разных стилей, пополняют сведения о языковых особенностях научного и официально-делового стилей Урок 45. Повторение. Развитие речи. Языковые средства выражения официально-делового стиля. С. з.455, охарактеризуйте однородные члены предложения, 456, 463. На дом: з.459, подчеркните обособленные члены предложения, объясните постановку выделительных знаков препинания при них. РТ - 62.

Р Проводится углубленная стилистическая работа, учащиеся повторяют правописание предлогов-орфограмм с причинным значением и образованных на основе этих предлогов составных причинных союзов по причине того что, в связи с тем что, ввиду того что и т.д., составляют официальные бумаги, анализируют стандартизованные языковые средства, привлекаемые в целях составления деловых бумаг. Во второй половине урока проводится словарно-орфорафический диктант с комментарием, цель которого – подготовить учащихся к контрольному диктанту.

Уроки 46-47. Контрольный диктант и его анализ.

ЖИВЫЕ СЛОВА

Я уверен, что для полного овладения русским языком, для того, чтобы не потерять чувство этого языка, нужно не только постоянное общение с простыми русскими людьми, но такжк общение в пажитями и лесами, водами, старыми ивами, пересвистом птиц и с каждым цветком, что кивает головой из-под куста.

Должно быть, у каждого человека случается своё счастливое время открытий в лесистой и луговой стороне Средней России. Случилось и у меня одно такое лето с обильными грозами и радугами.

Прошло это лето в гуле сосновых лесов, журавлиных криках, в белых громадах кучевых облаков, игре ночного неба, в непролазных пахучих зарослях таволги, в воинственных петушиных воплях и песнях девушек среди вечереющих лугов, когда закат золотит девичьи глаза и первый туман осторожно курится над омутами.

В это лето, живя в Мещоре, я узнал снова много слов, бывших до той поры хотя и известными мне, но далекими и непережитыми… Какие же это слова? Их так много, что неизвестно даже, с каких слов начинать.

Легче всего, пожалуй, с "дождевых".

Я, конечно, знал, что есть дожди моросящие, слепые, обложные, грибные, спорые, дожди, идущие полосами – полосовые, косые, сильные, окатные дожди и, наконец, ливни (проливные).

Но одно дело – знать умозрительно, а другое дело – испытать эти дожди на себе и понять, что в каждом из них заключена своя поэзия, свои признаки, отличные от признаков других дождей.

Тогда все эти слова, определяющие дожди, оживут, окрепнут, наполнятся выразительной силой. Тогда за каждым таким словом видишь и чувствуешь то, о чём говоришь, а не произносишь его машинально, по одной привычке. (К. Паустовский.) 270 слов.

Грамматическое задание.

1 вариант. Произведите синтаксический разбор последнего предложения, составьте его схему.

2 вариант. Произведите синтаксический разбор предложения в предпоследнем абзаце, составьте его схему.

Урок 48. Развитие речи. Комплексный анализ текста задания 462. На дом:

з.371(повторение).

ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ

В третьей четверти продолжается изучение видов сложноподчинённых предложений с обстоятельственным значением. Девятиклассники изучают сложное бессоюзное предложение в его системных синонимических взаимосвязях со сложными союзными предложениями.

Урок 49. Сложноподчиненные предложения с придаточными следствия. У. § 247. С. з.464, 465, подчеркните обособленные определения, объясните пунктуацию, 466. На дом: з.467, 468. РТ – 64.

логико-грамматически связаны со сложноподчиненными предложениями с придаточными причины, поэтому объяснение нового материала одновременно является повоторением того, что изучалось на последних уроках во второй четверти.

Задания 464 и 466 ориентируют девятиклассников на употребление таких предложений в системе их синтаксических синонимов, в первую очередь сложносочиненных предложений. Таким образом новый материал связывается с изученным в первой четверти.

Учитель обращает внимание девятиклассников на правильное интонирование сложноподчиненных предложений с придаточными следствия: союз так что произносится как единое фонетическое слово с ударением на первом слоге, перед союзом выдерживается пауза. Обратить внимание на мелодику таких предложений важно потому, что на следующих уроках девятикласники будут изучать омонимичное союзное средство с другим значением: указательное слово так с союзом что, между которыми при произношении делается пауза: Он закричал так// что все оглянулись (сложноподчиненное предложение с придаточным образа действия). Домашнее задание предусматривает конструирование сложноподчиненных предложений с придаточными следствия.

Урок 50. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени. У. § 247. С. з.469, 470, укажите односоставные предложения в составе сложноподчинённых, 471, 472. На дом: з.476, подчеркните главные члены в односостанвых предложениях, укажите их виды, 477. РТ – 65, 66, 67.

Урок начинается со словарно-орфографической работы (задание 469 и подстрочник на с.192).

При выполнении задания 470 подробно объясняется алгоритм обозначения синтаксической связи в этих предложениях: подчеркиваются грамматические основы, берутся в овалы союзы, союзные и указательные слова, союзные и указательные слова подчеркиваются как члены предложения, обозначаются опорные слова. Тема урока является одной из самых трудных, так как придаточные образа действия и степени близки по значению, но неравнозначны.

Учитель обращает внимание учеников на то, что в сложноподчиненных предложениях с придаточными образа действия придаточное относится к сказуемому, которое выражено глаголом активного действия при помощи указательного слова, которое является обстоятельством образа действия главного предложения: Пишите (как? каким образом?) так, чтобы вас понимали.

Придаточное степени зависит от опорного слова, выраженного или глаголом со значенитем состояния, или от зависящего от сказуемого обстоятельства образа действия, или от сказуемого, выраженного именем состояния: Я спал так (в какой степени?) крепко, что никто из домашних не мог меня разбудить; Я так (в какой степени?) замёрзла, что не ощущала пальцев ног.

Р Пристальное внимание обращается на составление схем (именно в них наглядно проявляются структурные и семантические различия между двумя видами придаточных предложений) и на конструирование собственных предложений по образцам. Эта работа продолжается и дома.

Похожи по устройству на сложноподчиненные предложения с придаточными степени сложноподчиненные предложения с придаточными меры. В них в качестве указательного слова выступает указательное местоимение с количественным значением:Ломоносов (сколько?) столько сделал для русской науки, сколько не сделал ни один учёный за двести с лишним лет. (В. Солоухин.) В конце урока делается вывод о том, что значение изучаемых предложений следует определять по функции указательного слова: значение придаточного предложения соответствует значению указательного слова как члена главного предложения.

Урок 51. Повторение. Развитие речи. С. з.473, 474, 475, 478, укажите безличные предложения в составе сложноподчинённых, докажите, что они безличные.

На дом: з.479, подчеркните главные члены в односоставных предложениях. РТ – 68, 69.

Р Продолжается работа по детальному, тщательному анализу изучаемых предложений. Важно, чтобы эти предложения составляли по схемам сами ученики.

Поняв устройство этих предложений, они могут анализировать предложения, данные в задании 478, а затем в тексте.

Урок 52. Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными.

У. § 247. С. з.480 (выборочно), 481, 484. На дом: з.482, укажите неполное предложение в составе сложноподчинённого (1), 486. РТ – 75, 70.

Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени внешне похожи на сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными, но структура у них разная. Первые употребляются только с указательными словами, придаточные сравнительные связываются с главными предложениями без помощи указательных слов, задать вопрос к придаточному сравнительному трудно.

На доске записываются одно или два предложения из задания 480 (по выбору учителя или учеников), обозначается их алгоритм, а затем с ними сопоставляется запись и алгоритм обозначения синтаксической связи одного-двух предложений из задания 481. Обращаем внимание на сравнительные союзы в рамке. Придаточное сравнительное относится ко всему главному предложению в целом, поэтому оно не нуждается в наличии указательных слов. Ученики определяют стиль, в котором чаще всего употребляются сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными – художественный.

Р Урок заканчивается творческой коллективной работой (задание 484). Можно объявить конкурс на самое оригинальное и ёмкое сравнение. Отработка правописания союза как будто происходит дома.

Повторение: пунктуация при сравнительном обороте.

Урок 53. Повторение. Правописание составных союзов и частиц. С. з. (остальные предложения), 487. На дом: з.488. РТ – 72, 73, 76.

Р Орфографическая работа (задание 483) сменяется анализом разных по структуре и семантике предложений в задании 487. На этом уроке проводится подготовка к сочинению.

Урок 54-55. Сочинение-рецензия. Проблема: что с чем сравнить и как?

Теоретическая основа: сравнение и метафора. Можно сопоставить два стихотворения разных авторов на одну тему. Можно заменить рецензию сочинением-рассуждением.

Примерные темы: "Большое сердце, как и океан, никогда не замерзает" (Бёрнс), "Дым Отечества светлее чужого огня", "Самое главное глазами не заметишь. Зорко одно лишь сердце" (А. де Сент-Экзюпери), "Сердце сердцу весть подаёт".

Урок 56. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели. У. § 247. С.

з.489, укажите односоставные предложения в составе сложноподчинённых, 490, 491, 492. На дом: з.493. РТ – 77, 74.

Учащиеся знакомятся с целевыми союзами в рамке на с.200. Подробно анализируют предложения задания 489, работают с синонимичными конструкциями.

Р Союз чтобы с целевым значением омонимичен союзу чтобы в сложноподчиненных предложениях с придаточными дополнительными, поэтому учитель обращает внимание учеников на то, что сказуемые в главных предложениях сложноподчинённых целевых конструкций должны быть выражены глаголами движения или целеполагания. Учащиеся составляют предложения с глаголами, данными в заданиях 491, 492. Несколько предложений из домашнего задания (1, 2) разбираются в классе.

Урок 57. Сложноподчиненные предложения с придаточными условия. У. § 247. С. з.494, укажите односоставные предложения в составе сложноподчинённых, 496 (устно), 497. На дом: з.495, охарактеризуйте однородные и обособленные члены в первом предложении. РТ –78.

Знакомство с данными придаточными начинается, как обычно, с изучения условных союзов, данных в рамке на с.201. Подробно обозначается и объясняется алгоритм предложений, данных в задании 494. Условные союзы, которые употреблены в предложениях, различаются по частоте употребительности и стилистической окраске, наиболее частотны в современном языке союзы если, если бы, раз (в разговорном стиле речи). Союзы коли, ежели, кабы являются архаичными.

Р Далее работа проходит в форме развития речи: конструирование и сопоставление сложноподчиненных предложений с условными придаточными реальной и нереальной модальности (з.496) и стилистический анализ текста научного стиля (з.497). Условные предложения характерны для научного стиля.

Урок 58. Р Анализ текста. Языковые средства выражения научного стиля. С.

з.500, 498. На дом: з. 499. РТ – 79.

Урок начинается работой с синтаксическими синонимами, характерными для научного стиля речи. Затем производится комплексный анализ текста по плану в задании 498. Одна из целей этой работы – показать тонкие синтаксические различия и общее в употреблении союзов когда и если.

Предложения в задании 499 тоже довольно сложные: частица ли в них выступает в разных синтаксических функциях. В первом, втором, четвертом предложениях она выступает в роли изъяснительного (дополнительного) союза, в третьем и пятом – в роли условного союза. Значение союза-частицы ли определяется с помощью синтаксических синонимов.

Урок 59. Повторение, закрепление. Развитие речи. С. з.501, укажите односоставные предложения в составе сложноподчинённых, определите их виды, 502, охарактеризуйте сказуемые в составленных предложениях. На дом: продолжить ряд примет по образцу, данному в задании 502. РТ – кроссворд 3.

Р Урок начинается с объяснительного словарно-орфографического диктанта с подробным комментарием.

Качественное прилагательное, российская интеллигенция, городские трущобы, дискуссионная группа, поседеть от жизненных неурядиц, социологический эксперимент, сэкономить на сине-красный карандашик, теоретические исследования, восточноевропейский экспресс, безыскусная любовь, чувствовать прикосновение вечности, участвовать в межинститутских соревнованиях, загорелый пловец, серебряная ложечка, картинная галерея, французская баллада, старинная аллея, объехали пол-Москвы, программный материал, гуманистические устремления.

В задании 501 собраны разные по значению сложноподчиненные предложения, поэтому выполнять его лучше коллективно у доски, подробно обозначая алгоритм каждого сложноподчиненного предложения. Многие из предложений имеют двойное (синкретичное) значение. Учитель сам решает, насколько глубоко выполняется это задание учащимися.

Урок 60. Р Комплексный анализ текста задания 503. В дополнение к заданиям охарактеризуйте однородные члены предложения.

Урок 61.Сложноподчиненные предложения с придаточными уступки. У. § 247. С. з.504, укажите безличные предложения, 505. На дом: з. 506. РТ – 80.

Урок начинается со знакомства с уступительными союзами и союзными словами в рамке на с.206, затем подробно анализируются предложения в задании 504.

Употребление союзных слов с частицей ни в уступительном значении представляет известную трудность, поэтому предложения с этими союзными средствами полезно заменить синонимичными предложениями с уступительными союзами (предложение 5: Михалевич уехал на другой день, как ни удерживал его Лаврецкий (И. Тургенев.) – Михалевич уехал на другой день, хотя Лаврецкий удерживал его).

Можно предложить учащимся вопрос: какой оттенок значения, отличающийся от значения уступительных союзов, привносят в предложения союзные слова с частицей ни? (Уступительно-обобщающий.) Вопросы к тексту в задании 505 направляют учащихся на лингвистический эксперимент: они должны показать, чем отличаются условные предложения от уступительных. Для этого полезно сопоставить два предложения: 1) Если идет дождь, мы не ходим гулять и 2) Хотя идет дождь, мы идем гулять. В первом предложении условное придаточное соответствует общепринятому порядку вещей, во втором предложении придаточное уступительное выражает условие, противоречащее ситуации, выраженной в главном предложении. Таким образом, уступительное придаточное выражает противоречащее условие.

Условные и уступительные придаточные относятся ко всему главному предложению в целом.

Урок 62. Повторение. Развитие речи. С. з.515, 507(устно), 508 (устно), 509.

На дом: з. 512. РТ –81.

Урок посвящен синтаксической синонимии, но начинается со словарно-орфографического диктанта.

Выполняя задание 507, девятиклассники заменяют сложносочиненные противительные предложения сложноподчиненными с уступительными придаточными предложениями. Обратный процесс происходит при выполнении задания 508. По две синонимические пары таких предложений из этих заданий можно записать.

Задание 509 сложнее, но зато оно ясно показывает сущность синтаксической структуры уступительных предложений с союзными словами как ни, какой ни т.д.

Урок 63. Развитие речи. Орфографическая работа. С. з. 510, 511, 513. На дом:

з.514. РТ – 82, 83.

Р Продолжается работа по подбору синонимичных синтаксических конструкций к изучаемым сложноподчиненным предложениям с придаточными уступительными. Урок начинается с проверки домашнего задания: учащиеся комментируют правописание союзов и союзных слов, включающих частицу бы.

Урок 64. Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными. С. з. 516(1-5), 515. На дом: з.516 (6-9). РТ –84.

Р Сложноподчинённые предложения с придаточными присоединительными девятиклассниками воспринимаются с трудом, так как эти предложения встречаются сравнительно редко и к придаточному предложению присоединительному невозможно поставить вопрос от главного предложения. Эти сложноподчинённые предложения встречаются как в научном и деловом, так и в разговорном стилях речи. Работа на уроке дополняется конструированием. Например: кто больше составит сложноподчинённых предложений с придаточными присоединительными, включающими союзное слово что во всех падежах?

Николай редко опаздывает, что меня радует.

Николай редко опаздывает, чему я очень рад.

Николай обязательно опоздает, чего я очень боюсь.

Николай никогда не опаздывает, чем я горжусь.

Николай всегда опаздывает, о чём я грущу.

Урок 65. Задания обобщающего характера. С. з. 517, 518 (5,6), 520 (2 предложения по выбору). На дом: з.519, 520(2). РТ – 85.

Р На уроке проводится повторение и обобщение изученного синтаксического материала. Важно строго следовать алгоритму синтаксического разбора сложноподчинённых предложений. Выполнение задания 520 можно мотивировать, объявив конкурс на самое поэтичное предложение.

Урок 66. Повторение. Развитие речи. С. з.522, 523, 521 – рецензия (начать в классе, закончить дома). РТ – кроссворд 4.

Р Часть урока посвящается редактированию предложений и текста в задании 522. Задание 523 повышенной сложности, в нём представлены переходные структуры между простым и сложным предложениями. Учащиеся рассуждают, какие признаки простого и сложного предложений объединены в этих конструкциях. В классе начинается работа над рецензией, дописывают рецензию учащиеся дома.

Урок 67. Развитие речи. Изложение с предварительным анализом текста задания 524. Повторение: языковые средства выражения научного стиля речи. На дом:

написать доклад (объём дифференцирует учитель) "Языковые средства, оформляющие научный стиль речи".

Урок 68. Самостоятельная работа (оценка за неё выставляется в журнал).

Для самостоятельной работы учитель предлагает варианты: С. з.525 (дополнительное задание: укажите односоставные предложения в составе сложноподчинённых) и з. 526 (дополнительное задание: укажите уточняющий член предложения (5).

Урок 69. Р Сочинение по материалам задания 528. На дом: з. 527.

Можно предложить сочинение - портретный очерк.

Уроки 70-71. Контрольный диктант и его анализ.

У ЛУКОМОРЬЯ

Свою первую поэму-сказку "Руслан и Людмила" Александр Сергеевич Пушкин начал писать, когда ему исполнилось всего семнадцать лет. В двадцать он её закончил.

И вот уже сто восемьдесят лет наш путь в мир сказочных чудес начинается всегда в одном и том же месте – у лукоморья, где дуб зелёный. Мы помним эти строки наизусть, потому что они стали нашей частицей. Сколько их ни произноси вслух, сколько ни повторяй их про себя, они всегда новы, они всегда волнуют, и я всегда немножко горжусь тем, что они родились в Михайловском.

Приезжайте к нам в Михайловское летом, когда разноцветье и разнотравье ложится в душистые скирды на лугу возле дома поэта, когда всюду, куда бы ни пошли вы, за вами неотлучно следует запах нагретого солнцем сена… Посетите Тригорский и Михайловский парки в сентябре, когда золотые, жёлтые, бурые листья летят вокруг, когда всё успокоилось и притихло в преддверии нового времени года. Из Тригорского вы увидите голубую, синюю, серебристую ленту Сорочи, изогнутую, как натянутый лук.

Читаю знакомые строки, и видится мне светлица в крестьянской избе, в которой горит лучина. На лавке, подперев голову рукой, сидит Пушкин, сидит и слушает рассказ крестьянки… Вижу, как возвращается он затем домой… Звёзды блещут… Над Соротью Млечный Путь повис…Я думаю, как хорошо, как чудно ему сейчас… Они приходят, эти волшебные строки, приходят, облагороженные его добрым гением, чтобы уже никогда не умирать, искрящийся ливень, которому никогда не иссякнуть.

(С. Гейченко.) Грамматическое задание.

Вариант 1. Произведите синтаксический разбор первого сложноподчиненного предложения, предварительно составив его схему.

Вариант 2. Произведите синтаксический разбор второго сложноподчиненного предложения, предварительно составив его схему.

Урок 72. Сложные бессоюзные предложения. Значения сложных бессоюзных предложений и знаки препинания в них. У. § 248. С. з.529, охарактеризуйте составные глагольные и составные именные сказуемые, 530, 531. На дом: з.532, подчеркните и охарактеризуйте составные именные сказуемые.

Урок начинается с изучения порядка синтаксического разбора сложного бессоюзного предложения на с.217 сборника заданий.

Постановка знаков препинания в сложном бессоюзном предложении зависит от определения его значения, поэтому учитель должен тщательно отработать понимание и запоминание обобщающей таблицы, представленной на с.360 учебника. Задания, выполняемые в классе, направлены на определение синтаксических значений сложных бессоюзных предложений. Эти значения определяются при помощи подбора синонимичных союзных предложений, подстановки синонимичных подчинительных или сочинительных союзов. Полезно и начать, и закончить урок обращением к обобщающей таблице.

Урок 73. Пунктуация в сложных бессоюзных предложениях. С. з.533, укажите односоставные личные и безличные предложения в составе сложных, 534, укажите безличные предложения в составе сложных, На дом: з. 537, 538.

Р На уроке отрабатываются пунктуационные навыки в области сложного бессоюзного предложения. Прежде чем выбрать пунктуационный знак, ученики должны подобрать к сложному бессоюзному предложению сложное союзное. Задание можно распределить по вариантам. Выполняя задание 534, учащиеся знакомятся с функционированием сложных бессоюзных предложений в текстах разных стилей.

Урок 74. Варианты постановки пунктуационных знаков в сложных бессоюзных предложениях. С. з. 535, 536, 539. На дом: з.542.

Р Урок посвящен конструированию и анализу сложных бессоюзных предложений. Так как значение сложного бессоюзного предложения выражается не союзом, а другими грамматическими показателями, то его значение труднее определить, чем значение сложного союзного предложения, и поэтому возможны варианты постановки двух знаков препинания, выражающих слитное, нерасчлененное значение.

Выполняя задания, учащиеся знакомятся с опорными словами, выступающими в разных по значению сложных бессоюзных предложениях, учатся конструировать собственные сложные бессоюзные предложения с заданными значениями.

Урок 75. Пунктуация в сложных бессоюзных предложениях. С. з. 540, 541, охарактеризуйте односоставные предложения в составе сложных, 543 (1, 2, 3). На дом: з. 542.

На уроке отрабатывается постановка двоеточия в сложных бессоюзных предложениях со значениями дополнения и пояснения. Учащиеся отрабатывают пунктуационные навыки, работая с отдельными предложениями и текстом.

Урок 76. Пунктуация в сложных бессоюзных предложениях со значением причины и следствия. С. з.543 (4, 5), 544, 545. На дом: з.546, охарактеризуйте односоставные предложения в составе сложных бессоюзных, 547.

Учащиеся сопоставляют пояснительное (з.543) и причинное значения в сложных бессоюзных предложениях. Сложные бессоюзные предложения с причинным значением достаточно частотны и употребляются в научном, художественном, публицистическом, деловом и разговорном стилях речи, в отличие от гораздо менее частотных сложных бессоюзных предложений с пояснительным значением, которые чаще употребляются в научном и деловом стилях речи.

Уроки 77-78. Изложение с предварительным анализом текста. С. з. 549.

ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Начинается четвёртая четверть с повторения и обобщения сведений о сложном бессоюзном предложении, о пунктуации в нём. Затем девятиклассники изучают темы "Сложное многокомпонентное предложение и пунктуация в нём", "Способы передачи чужой речи". Вторая половина четверти посвящена системному комплексному повторению и подготовке к письменному и устному экзаменам по русскому языку.

Урок 79. Пунктуация в сложном бессоюзном предложении со значением следствия. С. з.550, 552. На дом: прокомментировать онегинскую строфу по образцу.

В процессе анализа онегинской строфы в задании 550 учащиеся повторяют постановку знаков препинания в сложном бессоюзном предложении.

Р Выполняя задание 552, учащиеся продолжают знакомство с системой синтаксической синонимии в простом и сложном предложениях, подробно анализируют пунктуационные правила. Начатая в классе работа может быть продолжена дома.

Урок 80. Повторение и систематизация. С. з. 551, охарактеризуйте составные глагольные сказуемые, 553. На дом: дописать рецензию, подобрать лирическое стихотворение, включающее сложные бессоюзные предложения, устно произвести анализ этого стихотворения.

Р Сочинение-рецензия небольшого объёма.

Урок 81. Сложные многокомпонентные предложения. У. § 249. С. з.554, 555.

Н/д.: з.556.

Это одна из самых сложных тем, изучаемых на уроке русского языка в школе.

Прежде чем проанализировать сложное многокомпонентное предложение, нужно четко обозначить его алгоритм по плану: подчеркнуть в его частях грамматические основы, обозначить кружками и овалами союзы, союзные слова, указательные слова, подчеркнуть союзные и указательные слова как члены предложения, обозначить опорные слова, от которых зависят придаточные предложения, определить ведущую связь в сложном многокомпонентном предложении, составить его схему и только тогда произвести его анализ.

Учащиеся анализируют предложения в задании 554 (первое предложение с бессоюзной и сочинительной связью имеет значение одновременного протекания ситуаций, в нем нет ведущей связи; второе предложение с сочинением и подчинением имеет в качестве ведущей сочинительную связь со значением одновременного протекания ситуаций). Задание 555 нужно разобрать очень подробно, сопоставив горизонтальную и вертикальную схемы.

Урок 82. Составление схем сложных многокомпонентных предложений. С. з.

558, 557, укажите односоставное назывное предложение, приведите примеры других назывных предложений, 560. На дом: з.559.

Конструирование сложных многокомпонентных предложений в задании предоставляет несколько вариантов. 1) Брат просил меня заехать, но я с сожалением отказал, так как был очень занят. 2) Солнце уже стояло низко над горизонтом, и поэтому надо было торопиться найти удобное для ночлега место, чтобы можно было разбить палатки, разложить костёр. 4) Она поняла главное, что отец никогда не вернётся, и ей стало тяжело.

К каждому предложению учащиеся составляют схемы, подбирают варианты сочинительных и подчинительных союзов. При наличии времени можно предложить подобрать свои простые предложения, из которых можно было бы составить сложные многокомпонентные предложения.

Урок 83. Период. У. § 249. С. з. 561, 562. Стихотворение А.С. Пушкина "Эхо".

На дом: выписать период из стихотворений М.Ю. Лермонтова или Н.М. Рубцова. РТ – 101.

Примеры периодов.

Ревёт ли зверь в лесу глухом, Трубит ли рог, гремит ли гром, Поёт ли дева за холмом – На всякий звук Свой отклик в воздухе пустом Родишь ты вдруг. (А. Пушкин.) Период представляет собой сложноподчинённое предложение с четырьмя придаточными условными. Союз ли в данном случае синонимичен союзу если.

Когда заря, светясь по сосняку, Горит, горит, и лес уже не дремлет, И тени сосен падают в реку, И свет бежит по улицам деревни, Когда, смеясь, на дворике глухом Встречают солнце взрослые и дети, – Воспрянув духом, выбегу на холм И всё увижу в самом лучшем свете. (Н. Рубцов.) Период представляет собой сложноподчинённое предложение с пятью однородными временными придаточными предложениями.

Урок 84.. Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. У. § § 250, 251. С. з.563, 564. На дом: з.565, 567. РТ – 102.

Р Знакомые учащимся понятия о пунктуации при прямой речи вводятся в систему в форме конструирования и синтаксической синонимии. Повторение: изобразительная роль обращения в художественном тексте.

Урок 85. Предложения с косвенной речью. У. § 252. С. з.568, 569, 570, 571.

На дом: з.572. РТ – 103.

Р На уроке проводится повторение темы "Сложноподчинённые предложения с придаточными дополнительными", так как косвенная речь представляет собой этот вид сложноподчинённого предложения. Учащиеся обращают внимание на семантику опорных глаголов речи, мысли, волеизъявления (з. 568), конструируют косвенные вопросы, употребляя разные союзные средства, в том числе союз-частицу ли (з.570).

Девятиклассникам трудно понять, что вопросительная частица ли выполняет в этом случае союзную функцию. Основная форма работы на уроке – трансформация предложений, конструирование, подбор синтаксических синонимов.

Урок 86. Повторение. С. з.566. На дом: з. 573. РТ – 104, 105.

Повторение проводится в форме словарно-орфографического диктанта с комментарием.

Безвестный попутчик, знаменитый разведчик, компетентное жюри, предъюбилейные хлопоты, северо-западный ветер, восточноевропейский экспресс, прекрасная старинная баллада, вьючное животное, въездная виза, предобеденные приготовления, надоконный разъём, никем не замеченный субъект, ненавидящий меня взгляд, колышущийся в тумане силуэт, президентский указ, привилегированная публика, не рассчитывая на пренебрежение, чёткое распоряжение директора, отрежьте кусочек, ничего не значащее приветствие, серебряный голосочек, владелица картинной галереи, багряные вишенки, баночка свиной тушёнки, обнаружьте силу воли.

Р Производится работа с текстом задания 566 (его подробный анализ по плану и запись по памяти).

Урок 87. Несобственно-прямая речь. Цитация. У. §§ 253, 254. С. з. 574, 576, 577, 575(1). На дом: з. 575 (2, 3). РТ – 106, 110.

Р Несобственно-прямая речь является универсальным средством характеристики героев, в том числе лирического героя, в художественных произведениях разной формы и жанров. На уроке происходит первое знакомство с лингвистическими средствами формирования несобственно-прямой речи. Учащиеся комментируют структуру предложений, выражающих авторскую речь и внутреннюю речь персонажей.

Урок 88-89. Изложение с предварительным анализом текста. С. з. 578.

ПОВТОРЕНИЕ

Уроки 90-91. Проведение урока-конференции. С. з. 580, 581. На дом: з. (законспектировать текст), 583.

Доклады и прения по вопросам, предложенным в задании 580, заранее готовятся дома. Учитель объясняет форму и процедуру проведения научной конференции.

Урок 92. Р Составление конспекта текста з. 582. Анализ текста задания 582 по его конспекту. Аннотация. Обсуждение подготовленных устных ответов в задании 583. На дом: з. 588. РТ – кроссворд 5, з. 107.

Урок 93. Р Анализ текста задания 590. На дом: з. 591, 593. РТ – 108.

Урок 94. Р С. з. 592, 596. На дом: з. 594, 598 (по вариантам). РТ – 109.

Урок 95. Р Анализ текста. С. з. 605, 599. На дом: з. 616. РТ – 111.

Урок 96. Р. Анализ текста задания 604. На дом: з. 615. РТ – 112.

Урок 97. С. з. 606, 607, 609, 610. На дом: з.617. РТ – 113.

Урок 98. С. з. 611, 613. На дом: з. 618. РТ – кроссворды 2, 3.

Уроки 99-100. Контрольный диктант и его анализ.

ОДУВАНЧИК

Земля в конце мая красна одуванчиками – вездесущее, стойкое растение! Жёлтые куртинки его видишь на краях поля, на лугу, на пустырях, в саду, на меже. Эти разливы желтка появляются как-то сразу, в день-два. Бежишь, бывало, с удочкой к речке на утренней зорьке – луг зелен. Идёшь домой часов в десять – луг светится желтизной.

Приглядевшись к одуванчикам, делаешь открытие: на ночь золотые монетки цветов они сжимают и прячут в зелёный чехольчик. Зачем? Почему? Оказывается, сберегает одуванчик в цветке пыльцу от ночной сырости: она должна у него быть суха, как порох в сражении за место в жизни.

На жёлтых разливах цветов всегда увидишь шмелей и пчёл: одуванчик замечательный медонос, и насекомые-опылители делают своё дело. Но одуванчик так приспособлен к превратностям бытия, что выживает, даёт вызреть семенам и без опыления – это растение вообще может служить примером жизненной стойкости. Его топчут, косят, щиплет зубами скот, а оно всё равно с приходом весны сигналит обилием жёлтых цветов: я жив!

Растёт одуванчик повсюду: от южных пустынь до Арктики. Проезжая по Америке в мае, мы и там повсеместно видели с детства знакомое жёлтое покрывало земли.

Скоро и как-то сразу золотые куртинки цветов превращаются в серебряные: вчера ещё луг был жёлтым, а нынче как будто полупрозрачным тюлем его накрыли. Там, где на сочной трубочке-ножке красовался цветок, теперь сияет серебряный шар. Если ножку осторожно подрезать, при безветрии можно подержать маленькое чудо природы в руке. Кажется, сотни две парашютистов опустились на светло-зелёную шапочку и в ней увязли. На самом же деле "парашютисты" на шапочке выросли, держатся на ней еле-еле и, чуть ветерок, – полетят кто куда.

Между цветением одуванчиков и созреванием семян пролегает граница весны и лета: залитые жёлтым цветом куртины – это ещё весна, а белый тюль окрылённых семян – уже лето, июнь. (В. Песков) Грамматическое задание.

1вариант. Произвести синтаксический разбор первого выделенного предложения. Выписать одно предложение, осложнённое однородными членами, составить их схему.

2 вариант. Произвести синтаксический разбор последнего предложения. Выписать одно простое предложение, осложнённое уточняющим членом предложения и произвести его синтаксический разбор.

Уроки 101-102. Р Изложение с предварительным анализом текста (задание 620).