«УТВЕРЖДАЮ»

Ректор

ФГБОУ ВПО «Саратовский

государственный университет

имени Н.Г. Чернышевского»

д-р геогр. наук, профессор

_ А.Н. Чумаченко

28 марта 2014 г.

Программа вступительного испытания в магистратуру на направление подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

( «Дефектология») в ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» в 2014 году Саратов – 2014 Пояснительная записка Настоящая программа вступительного экзамена предназначена для поступающих в магистратуру по направлению подготовки 44.04. «Специальное (дефектологическое) образование».

Вступительное испытание в магистратуру проводится в форме собеседования и направлено на выявление степени готовности поступающих к освоению магистерской программы «Дефектология».

В ходе собеседования оцениваются обобщенные знания и умения по теоретическим и методическим основам коррекционной педагогики и специальной психологии с акцентом на знания и умения в области дефектологии (коррекционной педагогики). Кроме того, проведение испытания содействует становлению специальной профессиональной компетентности специалиста в области образования, психолого-педагогической диагностики и реабилитации.

Содержание программы Теоретические основы специальной педагогики Взаимосвязь общей и специальной педагогики. Место специальной педагогики в структуре педагогического знания. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками.

Характеристика понятий «норма» и «дефект»

в коррекционно-педагогической деятельности Понятие «норма» в психическом и личностном развитии ребенка.

Характеристика понятия «дефект». Структура дефекта – первичный и вторичный дефект. Причины нарушений развития. Классификации нарушений развития ребенка.

Научные основы специальной педагогики Философские основы специальной педагогики. Социокультурные основы специальной педагогики. Экономические основы специальной педагогики.

Правовые основы специальной педагогики. Клинические основы специальной педагогики. Психологические основы специальной педагогики Организация системы специального образования в Российской Федерации Формы получения специального образования. Особенности дошкольного специального образования. Специфика школьного специального образования.

Особенности профессионального специального образования. Психологомедико-педагогическая комиссия: цель, задачи, структура.

Основы дидактики специального образования Содержание специального образования. Принципы специального образования.

Методы специального образования. Средства обучения в системе специального образования. Формы организации специального обучения.

Основы теории воспитания в специальном образовании Особенности воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья как педагогический процесс. Принципы воспитания. Классификация методов и форм воспитания. Основные направления воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Особенности семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья Принципы и содержание семейного воспитания. Основные типы неправильного воспитания в семье. Коррекционно-педагогические направления работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта Основные понятия олигофренопедагогики. Определение понятия и основные критерии умственной отсталости. Отграничение умственной отсталости от сходных состояний. Классификация умственной отсталости: умственное недоразвитие; нарушенное психическое развитие; деменция. Комплексный подход в изучении личности умственно отсталого ребёнка дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Адаптация к жизни умственно отсталых детей и подростков. Воспитание и обучение умственно отсталых детей и подростков. Трудовая подготовка умственно отсталых детей и подростков. Интеграция детей и подростков с нарушением интеллекта в обществе (семья, ДОУ, школа, трудовой коллектив).

Педагогические системы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития Определение понятия «задержка психического развития». Особенности личности детей и подростков с задержанным психическим развитием.

Классификация ЗПР (по К.С. Лебединской). Общее и специфическое в структуре личности детей и подростков с ЗПР различного этиопатогенеза.

Дифференциальная диагностика ЗПР и легкой умственной отсталости.

Воспитание и обучение детей дошкольного и школьного возраста с ЗПР.

Основные направления коррекционно-развивающего обучения школьников с ЗПР.

Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушением зрительного восприятия Развитие личности детей раннего и дошкольного возраста с нарушением зрительного восприятия. Особенности познавательной деятельности младших школьников с нарушением зрения. Личностные качества детей с ограниченными возможностями зрительного восприятия. Особенности личности подростка с нарушением зрения. Особенности психического развития детей и подростков при комбинированных (сочетанных) нарушениях развития.

Физическое развитие детей и подростков с нарушением зрения. Двигательные нарушения в системе зрительно-пространственной ориентации. Воспитание и обучение детей и подростков с нарушением зрения. Специализированная помощь детям и подросткам с нарушением зрительного восприятия:

внутрифункциональная и межфункциональная компенсация зрительной перцепции у детей раннего и дошкольного возраста; компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение младших школьников с нарушением зрительного восприятия; предупреждение гиподинамии у детей и подростков с нарушением зрения средствами адаптивной физической культуры. Условия интеграции в обществе слабовидящих детей и подростков: гигиенический режим в обучении; микросреда; профессиональная направленность. ТСО в изучении и обучении слабовидящих детей и подростков.

Педагогические системы обучения и воспитания Психомоторное развитие слабослышащих детей раннего возраста. Психическое развитие слабослышащих дошкольников. Познавательная деятельность младших школьников с ограниченными возможностями слухового восприятия.

Особенности личностных качеств слабослышащих детей младшего школьного возраста. Особенности личности подростка со снижением слухового восприятия. Воспитание и обучение детей и подростков с ограниченными возможностями слухового восприятия. Значение специализированной помощи в развитии личности слабослышащего ребёнка дошкольного возраста. Система специальных учреждений. Профессиональная направленность в адаптации к жизни слабослышащего подростка. ТСО в изучении и обучении слабослышащих детей и подростков.

Педагогические системы обучения и воспитания Особенности личности детей и подростков с нарушением речевой деятельности. Взаимосвязь физического и умственного развития детей раннего и дошкольного возраста. Критерии речевого недоразвития в раннем онтогенезе.

Классификация речевых нарушений. Характеристика отдельных видов нарушений устной и письменной речи. Особенности личности детей и подростков с нарушением речевой деятельности. Специализированная помощь детям и подросткам с нарушением речевой деятельности. Становление перцептивной функции речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе логопедической помощи. Превентивные меры в адаптации к жизни детей и подростков с нарушением интерактивной функции речи.

Адаптивная физическая культура в становлении личности детей и подростков с нарушением речевой деятельности. Система логопедической помощи детям и подросткам с нарушением речи.

Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Психофизическое развитие детей и подростков с последствиями церебрального паралича. Особенности физического развития ребёнка с ДЦП. Недоразвитие двигательной функциональной системы у детей с церебральным параличом раннего и дошкольного возраста. Особенности сенсорного развития детей раннего и дошкольного возраста с последствиями церебрального паралича.

Умственное развитие детей раннего и дошкольного возраста при ДЦП.

Особенности личности младших школьников с церебральным параличом.

Адаптация к жизни детей и подростков с последствиями церебрального паралича.

специального (дефектологического) образования Инклюзия и интеграция. Проблема дифференциации и интеграции образования детей с нарушениями развития. Организация коррекционно-развивающей работы в массовой школе с учащимися, имеющими отклонения в развитии.

Организация коррекционно-развивающей помощи учащимся. Роль школьного психолога в данной работе. Организация психолого-педагогической коррекционной работы. Специализированная помощь детям и подросткам с отклонениями в развитии в массовой школе. Совместная работа специалистовпедагогов, дефектологов, медицинских работников, психологов по адаптации учащихся с отклонениями в развитии в массовой школе. Взаимодействие семьи и школы в социально-психологической адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии. Концепция специального федерального государственного стандарта (ФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья.

1. Право детей с ограниченными возможностями здоровья на образование и его реализация на практике.

2. Роль и место дефектологии в системе других наук.

3. Профессионально-личностные качества педагога-дефектолога.

4. Современное состояние дефектологии (специальной педагогики): проблемы, концепции, исследования, научные направления, школы.

5. Приоритетные направления специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

6. Ребенок с ограниченными возможностями развития как объект и субъект воспитания и обучения.

7. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.

1. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е. и др. Настольная книга педагогадефектолога. Ростов н/Д., 2005.

2. Завражин С.А., Фортова Л.К.Адаптация детей с ограниченными возможностями: М., 2005.

3. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. М., 1995.

4. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики. М., 2006.

5. Карпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах.

6. Коррекционная педагогика в начальном образовании. /Под ред. Г.Ф.

Кумариной. М., 2001.

7. Коррекционная педагогика /Под ред.В.С. Кукушина, Ростов н/Д, 2012.

8. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

9. Назарова Н.М. Сравнительная специальная педагогика. М.:

Издательский центр «Академия», 2012. — 336 с.

10. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие / Т.Г.Никуленко, С.И.Самыгин. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д :

Феникс, 2009.

11. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2001.

12. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями / Под ред. Б.П.Пузанова: 2-е изд., исправ. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.

13. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?

14. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника. М., 2002.

15. Специальная психология /Под ред.В.И. Лубовского. М., 2003.

16. Трофимова Н.М., Дуванова С.П. и др. Основы специальной педагогики и психологии.СПб., 2006.

17. Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации. М., 2005.

18. Шипицына Л.М. Необучаемый» ребенок в семье и обществе. СПб, 2005.

Программа утверждена на заседании Центральной приемной комиссии Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского 28 марта 2014 г. (протокол № 1).

Ответственный секретарь