«Пояснительная записка Курс География. Землеведение. 5—6 классы открывает линию учебников географии под редакцией члена-корреспондента РАО, доктора географических наук В. П. Дронова. Данная предметная линия учебников ...»

Практические работы 1.  Знакомство с климатической картой. Рассмотреть рисунок 133 учебника и ответить на вопросы:

1) Какие показатели климата и какими способами отражены на климатической карте мира?

2) В каких районах земного шара выпадает наибольшее количество осадков?

3) Какая июльская изотерма проходит по территории России с запада на восток севернее параллели 60° с. ш.?

4) Какие средние температуры января в России самые низкие?

5) Какое направление имеют ветры, дующие от тропика к экватору в северной части Атлантического океана?

2.  Установление соответствия между поясами освещенности и климатическими поясами Земли.

Рассмотреть рисунок 134 учебника и ответить на вопрос: какие климатические пояса находятся в жарком, умеренных и холодных поясах освещенности?

Виды деятельности учащихся: чтение климатических карт, характеристика климатических показателей по климатической карте. Сопоставление карты поясов освещенности и климатических поясов, формулирование выводов.

Требования к подготовке учащихся: называть показатели, применяемые для характеристики климата территорий; приводить примеры климатических поясов Земли; определять основные характеристики климата по климатической карте; описывать годовой режим смены погоды на территории России; объяснять отличия погоды и климата.

УРОК 11. Человек и атмосфера Задачи: сформировать представление о взаимном влиянии атмосферы и человека, опасных природных явлениях в атмосфере, ее роли в жизни и хозяйственной деятельности людей.

Основное содержание: воздух и состояние атмосферы как важнейшие условия существования человека и его хозяйственной деятельности. Расселение людей в зависимости от климатических условий.

Опасные атмосферные явления: засуха, ураган, гроза, гололед. Воздействие человека на атмосферу. Загрязнение атмосферы, основные источники загрязнения, наиболее загрязненные участки тропосферы.

Изменение состава воздуха, парниковый эффект.

Борьба с загрязнением атмосферы.

Основные термины и понятия: засуха; ураган;

гроза; гололед; парниковый эффект.

Опорные знания: расход кислорода на горение;

образование при горении углекислого газа; град;

ураган.

Географические названия: острова: Большие Зондские, Ява, Японские; океаны: Тихий, Атлантический.

Практическая работа Установление воздействия климатических условий на размещение населения.

Порядок выполнения: сравнить карты на рисунках 133 и 135 учебника и определить различия климатических условий наиболее и наименее заселенных районов Земли.

Виды деятельности учащихся: поиск дополнительной информации (в Интернете, других источниках) о неблагоприятных атмосферных явлениях, правилах поведения, обеспечивающих личную безопасность человека. Составление таблицы «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу».

Требования к подготовке учащихся: называть основные источники загрязнения атмосферы; приводить примеры воздействия человека на атмосферу; описывать опасные атмосферные явления;

объяснять воздействие климатических условий на расселение людей на Земле.

УРОК 12. Итоговый урок по разделу Задачи: закрепить, обобщить и систематизировать знания по разделу «Атмосфера».

Виды деятельности учащихся: работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Атмосфера»

и с заданиями из рабочей тетради.

РАЗДЕЛ VI. «Гидросфера»

УРОК 13. Вода на Земле.

Задачи: сформировать понятие «гидросфера»;

сформировать представление о роли круговорота воды в природе, составе гидросферы и ее роли в жизни Земли.

Основное содержание: обилие воды на Земле. Гидросфера и ее части, объем гидросферы. Пресная вода и ее количество. Круговорот воды в природе; силы, приводящие в движение водные массы. Роль круговорота воды: объединение в единое целое гидросферы, обеспечение взаимосвязи с другими оболочками Земли. Значение гидросферы в жизни Земли.

Основные термины и понятия: гидросфера; круговорот воды в природе; пресная вода.

Опорные знания: состояния воды: жидкое, твердое, газообразное; свойства воды и ее круговорот;

испарение; конденсация; атмосферные осадки.

Практические работы 1. Дополнение схемы «Состав гидросферы».

2.  Решение задачи: «Площадь поверхности Земли — 510  млн  км2. Суша занимает 150  млн  км2.

Определить, какая часть поверхности приходится на моря и океаны».

Виды деятельности учащихся: сравнение соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме.

Выявление взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе».

Объяснение значения круговорота воды для природы Земли, доказательства единства гидросферы.

Описание значения воды для жизни на планете.

Требования к подготовке учащихся: называть составные части гидросферы; приводить примеры отдельных частей круговорота воды и вызывающих их сил; определять соотношение между главными частями гидросферы; описывать влияние гидросферы на природные и антропогенные процессы; объяснять значение круговорота воды для природы Земли.

УРОК 14. Мировой океан — Задачи: сформировать представление о Мировом океане, его составных частях и их особенностях.

Основное содержание: Мировой океан и его крупнейшие части. Различия океанов по площади, глубине и свойствам водных масс. Границы между океанами. Моря: окраинные и внутренние, отличия по природным особенностям. Заливы и проливы, их разнообразие по размерам и глубине. Роль океана в хозяйственной деятельности людей. Способы изучения Мирового океана.

Основные термины и понятия: Мировой океан;

моря окраинные и внутренние; залив; пролив.

Опорные знания: соленая вода; океан; море.

Географические названия: океаны: Тихий, Индийский, Атлантический, Северный Ледовитый;

Саргассово море; заливы: Бенгальский, Бискайский, Мексиканский, Гвинейский; проливы: Дрейка, Мозамбикский, Гибралтарский, Берингов; остров Мадагаскар.

Практические работы 1. Обозначение на контурной карте мира: границ океанов и их названий, заливов и проливов, перечисленных в тексте § 43, а также внутренних и окраинных морей (по выбору учителя).

2.  Построение столбчатой диаграммы соотношения площадей Тихого, Атлантического, Индийского и Северного Ледовитого океанов (в процентах) на основе данных таблицы на с. 181 учебника.

3.  Составление характеристики географического положения одного из морей на основе анализа карты полушарий (и карты океанов). (При составлении характеристики закрепляются навыки измерения расстояний с помощью масштаба, определения направлений и географических координат.) Виды деятельности учащихся: определение и описание по карте географического положения, глубины, размеров океанов, морей, заливов, проливов, островов. Определение черт сходства и различия океанов Земли. Обозначение на контурной карте границы океанов и их названий, заливов, проливов, окраинных и внутренних морей.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать океаны, моря, заливы, проливы;

приводить примеры внутренних и окраинных морей, крупнейших заливов и проливов; определять по картам географическое положение, глубину и размеры океанов, морей, заливов, проливов;

описывать роль Мирового океана в хозяйственной деятельности людей; объяснять условность границ между океанами.

УРОК 15. Свойства океанических вод Задачи: сформировать представление об основных свойствах океанических вод, причинно-следственных связях, определяющих различия в их температуре и солености.

Основное содержание: цвет и прозрачность океанических вод. Изменчивость температуры поверхностных вод — важнейшее свойство Мирового океана. Мировой океан как регулятор температуры на земной поверхности в целом. Зависимость температуры поверхностных вод от географической широты и ее изменчивость по сезонам года; средняя годовая температура. Самые теплые и холодные части Мирового океана. Районы замерзания вод и распространения льдов. Соленость: единица измерения, средние значения. Причины, влияющие на соленость поверхностных вод. Широтная зональность в изменении солености. Свойства вод, зависящие от температуры и солености: плотность, температура замерзания, насыщенность газами.

Основные термины и понятия: соленость; промилле.

Опорные знания: особенности охлаждения и нагревания воздуха над сушей и морем; соленая вода;

плотность воды.

Географические названия: океаны: Тихий, Индийский, Северный Ледовитый; моря: Красное, Желтое, Белое, Балтийское; Персидский залив.

Практические работы 1. Анализ географических закономерностей изменения температуры и солености поверхностных вод.

Выполнение задания 11 на с. 224 учебника («Итоговые вопросы и задания»). (Заполнение и анализ таблицы могут быть дополнены построением графиков изменения температуры и солености поверхностных вод океанов в зависимости от географической широты.) 2. Построение графика зависимости температуры замерзания морской воды от ее солености (по данным таблицы).

Температу- 0 –0,3 –0,5 –0,8 –1,1 –1,4 –1,6 –1, ра замерзания, С Виды деятельности учащихся: выявление с помощью карт географических закономерностей в изменении температур и солености поверхностных вод Мирового океана. Построение графиков изменения температуры и солености поверхностных вод в зависимости от географической широты.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать районы Мирового океана с самыми высокими и низкими показателями температуры и солености поверхностных вод; приводить примеры воздействия одних свойств океанических вод на другие; определять с помощью карт географические закономерности изменения температуры и солености поверхностных вод; объяснять изменчивость свойств океанических вод.

УРОК 16. Движения воды в океане.

Задачи: сформировать понятия «волна», «прилив», «отлив»; представление о причинно-следственных связях между процессами, вызывающими движение воды в океане.

Основное содержание: многообразие видов движения воды в океане, их роль в жизни океана. Силы, вызывающие различные виды движений воды. Волны, их различие по глубине и происхождению, элементы волны. Разрушительная сила волн и методы защиты от них. Цунами — особый вид волн; механизм их возникновения. Акватории, где цунами наиболее опасны. Приливы и отливы, роль Луны в их образовании. Факторы, влияющие на высоту приливов.

Основные термины и понятия: волны; виды волн:

ветровые, цунами, приливные; прилив, отлив.

Опорные знания: плотность воды; ветры разной силы и скорости; шторм; землетрясение; моретрясение; прилив и отлив.

Географические названия: залив Фанди; Пенжинская губа Охотского моря.

Практические работы 1.  Моделирование процесса возникновения поверхностных волн. Порядок выполнения:

1)  налить воду в пластиковую емкость с мягким дном; резким движением нажать на дно и наблюдать за тем, как повела себя вода на поверхности;

2) включить фен и направить струю воздуха вдоль поверхности воды;

3)  переключить фен на большую скорость, отметить изменения, произошедшие на поверхности воды.

2. Заполнение таблицы на основе текста § 45.

Виды поверхностных волн в Мировом океане Виды деятельности учащихся: определение по картам высоты приливов на побережьях морей и океанов; географического положения районов, подвергающихся цунами.

Требования к подготовке учащихся: называть виды поверхностных волн в Мировом океане и причины их возникновения; приводить примеры характеристик волн разного происхождения; описывать процесс приближения цунами к побережью;

объяснять взаимосвязи между движениями вод в океане и космическими, атмосферными и внутриземными процессами.

УРОК 17. Течения Задачи: сформировать понятие «океаническое течение»; представление о разнообразии и общих закономерностях формирования океанических течений и их географии.

Основное содержание: течения в океанах — важнейший вид движения воды. Размеры течений и количество переносимой ими воды. Разнообразие океанических течений по температуре, глубине и продолжительности действия. Причины возникновения течений на поверхности океанов и в их глубинах. Течение Западных Ветров как пример самого мощного ветрового течения. Воздействие на направление течений положения материков и очертаний их береговой линии. Значение течений для климата и природы Земли.

Основные термины и понятия: течения; поверхностные и глубинные течения; теплые и холодные течения.

Опорные знания: ветер; плотность вод; температура поверхностных вод.

Географические названия: течения: Гольфстрим, Западных Ветров.

Практические работы 1.  Обозначение и подписывание на контурной карте холодных и теплых течений в Мировом океане (течение Западных Ветров, Лабрадорское, Гольфстрим, Северо-Атлантическое).

2.  Описание вод Мирового океана на основе анализа карт.

Виды деятельности учащихся: определение по картам крупнейших теплых и холодных течений Мирового океана. Сравнение карты и выявление зависимости направления поверхностных течений от направления господствующих ветров. Обозначение на контурной карте холодных и теплых течений.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать на карте поверхностные океанические течения; приводить примеры теплых и холодных течений; определять направления течений; описывать значение течений для климата и природы Земли в целом; объяснять возникновение течений.

УРОК 18. Реки Задачи: сформировать понятия «река», «речная система», «речной бассейн», представление о частях рек.

Основное содержание: реки как составная часть поверхностных вод суши. Части реки: русло, речная долина, исток, устье. Разные виды истоков и устьев рек; дельта и эстуарий. Левые и правые притоки реки. Самые протяженные реки мира и России. Речная система, водосборный бассейн, водораздел.

Крупнейшие водосборные речные бассейны мира и России.

Основные термины и понятия: река; русло; исток; устье; дельта; эстуарий; речная система; водосборный бассейн; водораздел.

Опорные знания: ручей; река; части реки: исток, устье, речная долина; приток.

Географические названия: реки: Кубань, Волга, Нева, Ангара, Амур, Шилка, Аргунь, Нил, Обь, Лена, Енисей, Дон, Амазонка, Янцзы; Азовское море; озера: Ладожское, Каспийское; Валдайская возвышенность; горы: Кавказ, Уральские.

Практические работы 1. Обозначение на контурных картах мира и России крупнейших рек.

2. Обозначение на контурной карте России территорий водосборных речных бассейнов (например, Лены, Печоры).

3.  Описание географического положения реки (например, Енисея, Лены) по плану:

1)  на каком материке и в какой его части находится;

2)  между какими параллелями и меридианами располагается;

3) где начинается;

4) географические координаты истока;

5) в каком направлении течет;

6) куда впадает;

7) географические координаты устья;

8) какую длину имеет;

9) к бассейну какого моря относится.

Виды деятельности учащихся: определение по карте истока и устья, притоков реки, ее водосборного бассейна, водораздела. Обозначение на контурной карте крупнейших рек мира, их водосборных бассейнов и водоразделов.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать на карте реки, их истоки, устья, притоки; приводить примеры самых протяженных рек мира и России, самых крупных речных водосборных бассейнов; определять по картам разные виды истоков и устьев рек; описывать географическое положение рек.

УРОК 19. Жизнь рек Задача: сформировать представление о причинноследственной связи между рельефом, климатом и важнейшими особенностями рек.

Основное содержание: воздействие рельефа и прочности горных пород на характер течения реки.

Горные и равнинные реки, причины их различия по характеру течения и форме речных долин. Образование излучин и пойм у равнинных рек. Пороги и водопады, условия их появления. Самые известные водопады мира. Зависимость густоты речной сети, полноводности рек от климата. Области земного шара с наиболее и наименее густой речной сетью.

Питание рек и его изменение в течение года. Режим рек. Половодье как элемент режима реки. Режим равнинных рек нашей страны.

Основные термины и понятия: пойма; порог; водопад; питание реки; режим реки; половодье.

Опорные знания: горная река; равнинная река;

плавное и бурное течения рек.

Географические названия: водопады: Анхель, Виктория, Зейгалан, Тальниковский; Курильские острова; Кавказ; плато Путорана; Амазонка.

Практическая работа Сравнение горных и равнинных рек. Порядок выполнения:

1) сравнить горные и равнинные реки по плану:

а) разница в высоте истока и устья;

б) скорость течения;

в) извилистость русла;

г) форма речной долины;

2) результаты оформить в виде таблицы;

3)  с помощью физической карты мира (России) привести примеры равнинных и горных рек.

Виды деятельности учащихся: составление характеристики равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт. Сравнение горных и равнинных рек по разным признакам.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать равнинные и горные реки; крупные водопады; приводить примеры воздействия рельефа и прочности горных пород на характер течения рек; определять разницу в высоте истока и устья, длину рек по картам; описывать режим равнинных рек России; объяснять зависимость питания и режима рек от климата.

УРОК 20. Озера и болота Задачи: сформировать понятие «озеро», представление о разнообразии озер; выявить причинноследственную зависимость распространения озер от климата и рельефа.

Основное содержание: озера, их количество. Зависимость размещения озер от климата и рельефа.

Разнообразие озер по размерам, глубине и форме.

Озерные котловины и их происхождение. Источники поступления воды и ее расход, сточные и бессточные, пресные и соленые озера. Болота, их площадь и географическое распространение. Образование торфа. Роль болот в природе.

Основные термины и понятия: озеро, озерные котловины; сточные и бессточные озера.

Опорные знания: представление об озере и его отличиях от реки; торф; кратер вулкана.

Географические названия: озера: Курильское, Кроноцкое, Каспийское, Титикака, Байкал, Танганьика, Ньяса, Виктория, Селигер, Мертвое море;

горы Анды; Средиземное море; полуострова: Камчатка, Скандинавский; Курильские острова; Валдайская возвышенность; Западная Сибирь.

Практические работы 1. Построение столбчатой диаграммы максимальных глубин крупных озер мира по следующим данным: Каспийское (1026 м), Виктория (82 м), Аральское (68  м), Байкал (1637  м), Танганьика (1470  м), Ньяса (704 м), Ладожское (215 м).

2. Составление описания крупного озера по плану:

1) на каком материке и в какой его части лежит;

2) каковы максимальная длина и ширина в километрах;

3) происхождение котловины, наличие стока;

4) пресное или соленое.

Виды деятельности учащихся: определение по карте географического положения и размеров крупнейших озер, заболоченных территорий мира. Обозначение на контурной карте крупнейших озер мира. Составление и анализ схемы различия озер по происхождению котловин.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать озера и болота на картах; приводить примеры озер, имеющих котловины разного происхождения, озер с пресной и соленой водой;

определять по карте географическое положение озер и соленость их вод; описывать значение озер и болот для природы; объяснять зависимость солености озер от климата и наличия стока.

УРОК 21. Подземные воды Задачи: сформировать представление о подземных водах, их видах и причинах возникновения.

Основное содержание: подземные воды: состояния воды, находящейся в земной коре, ее положение в толщах горных пород, количество. Условия возникновения подземных вод, водопроницаемые, водоупорные и водоносные слои. Грунтовые и межпластовые воды. Зависимость глубины залегания и толщины слоя грунтовых вод от геологического строения, рельефа и климата территории. Источники, артезианские воды, минеральные и термальные воды. Условия образования карста и его формы.

Основные термины и понятия: подземные воды;

водопроницаемые, водоупорные и водоносные слои;

грунтовые и межпластовые воды; артезианские воды; минеральные воды; карст.

Опорные знания: источник (родник, ключ); рыхлые и плотные горные породы; круговорот воды в природе.

Географическое название: пустыня Сахара.

Практические работы 1.  Моделирование процесса просачивания воды через разные горные породы. Порядок выполнения:

1)  поместить в две обычные воронки смоченные водой фильтры из неплотной фильтровальной бумаги;

2)  воронки поставить в стаканы и в одну из них насыпать песок (или любую другую обломочную породу), а в другую положить глину;

3)  наполнить воронки водой, пронаблюдать процесс фильтрации;

4) ответить на вопросы:

а) Где фильтрация воды происходит быстрее? Почему?

б) Какие породы можно назвать водопроницаемыми, а какие — водоупорными?

2. Выполнение заданий в рабочей тетради.

Виды деятельности учащихся: анализ моделей (иллюстраций) «Подземные воды», «Артезианские воды». Поиск дополнительной информации (в Интернете, других источниках) о значении разных видов подземных вод и минеральных источников для человека.

Требования к подготовке учащихся: называть виды подземных вод; приводить примеры водопроницаемых (водоносных) и водоупорных пород, разных форм карста; описывать процесс образования подземных вод: объяснять условия образования карста.

УРОК 22. Ледники. Многолетняя мерзлота Задачи: сформировать представление о ледниках и многолетней мерзлоте, видах ледников, причинах их возникновения, роли ледников и многолетней мерзлоты в природе и хозяйственной деятельности людей.

Основное содержание: условия возникновения ледников, их движение. Площадь распространения ледников и объем пресной воды, заключенной в них.

Географическое распространение ледников. Изменение площади ледников под воздействием климата и воздействие ледников на климат. Покровные и горные ледники, образование айсбергов и их размеры, высота образования горных ледников. Многолетняя мерзлота и площадь ее распространения.

Особенности хозяйственной деятельности человека в условиях многолетней мерзлоты.

Основные термины и понятия: покровные и горные ледники; айсберг; многолетняя мерзлота.

Опорные знания: снег; лед; понижение температуры воздуха в тропосфере с подъемом вверх; понижение температуры воздуха при движении от экватора к полюсам.

Географические названия: материки: Австралия, Антарктида, Северная Америка; остров Гренландия; полуостров Аляска.

Практические работы 1.  Построение столбчатой диаграммы площадей ледников на материках Земли по данным: Антарктида — 13 500 000 км2, Северная Америка (с Гренландией) — 2 200 000 км2; Евразия — 180 000 км2;

Южная Америка — 25  000  км2; Африка — 23 000 км2; Австралия — 0 км2.

2. Выполнение заданий в рабочей тетради.

Виды деятельности учащихся: выявление причин образования и закономерностей распространения ледников и многолетней мерзлоты. Обозначение на контурной карте областей распространения современных покровных ледников, определение их географического положения. Поиск информации и подготовка сообщения (презентации) об особенностях хозяйственной деятельности в условиях многолетней мерзлоты.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать области распространения ледников и многолетней мерзлоты на Земле; приводить примеры крупнейших областей оледенения; описывать условия и процесс образования ледников; объяснять зависимость площади распространения ледников и многолетней мерзлоты от климата.

УРОК 23. Человек и гидросфера Задачи: сформировать представление о взаимном влиянии гидросферы и человека, опасных природных явлениях в гидросфере, ее роли в жизни и хозяйственной деятельности людей.

Основное содержание: стихийные явления в гидросфере. Наводнения как причина самых разрушительных природных катастроф на Земле. Наводнения на реках и берегах Мирового океана и их причины. Лавины и борьба с ними. Проблемы ведения хозяйства в районах распространения карста. Использование гидросферы человеком: разные аспекты хозяйственной деятельности. Создание водохранилищ и гидроэлектростанций. Использование пресных, минеральных и горячих подземных вод.

Рост мирового водопотребления и недостаток пресной воды. Главные потребители воды. Обмеление рек и озер как результат увеличения потребления воды. Загрязнение гидросферы и его источники, проблема очищения вод.

Основные термины и понятия: наводнение; лавина; водохранилище; гидроэлектростанция.

Опорные знания: использование воды человеком; составные части гидросферы; круговорот воды в природе.

Географические названия: реки: Амударья, Сырдарья; Аральское озеро.

Практическая работа Анализ таблицы. Порядок выполнения:

1) проанализировать таблицу;

Показатели водопотребления в России, 2000 г.

Взято пресной воды:

из поверхностных источников из подземных источников Сброшено в поверхностные водоемы в виде стоков:

загрязненных вод чистых очищенных вод 2) определить:

а) сколько процентов из использованной пресной воды взято из поверхностных, а сколько — из подземных вод;

б)  сколько процентов всей пресной воды использовано промышленностью, сельским хозяйством, жилищно-коммунальным хозяйством;

в)  какой процент всех сточных вод приходится на загрязненные воды;

г) какая сфера хозяйственной деятельности человека поставляет в природные водоемы больше всего загрязненных сточных вод.

Виды деятельности учащихся: определение по карте географического положения и размеров крупнейших водохранилищ мира, обозначение их на контурной карте. Поиск информации и подготовка сообщения (презентации): о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо охраняемых акваториях и других объектах гидросферы; о наводнениях и способах борьбы с ними.

Требования к подготовке учащихся: называть стихийные явления в гидросфере; главные водопотребляющие сферы человеческой деятельности;

приводить примеры источников загрязнения гидросферы; описывать образование наводнений и лавин; объяснять обмеление рек и озер, нехватку пресной воды на Земле.

УРОК 24. Итоговый урок по разделу Задачи: закрепить, обобщить и систематизировать знания по разделу «Гидросфера».

Виды деятельности учащихся: работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Гидросфера»

и с заданиями из рабочей тетради.

РАЗДЕЛ VII. Биосфера УРОК 25. Что такое биосфера Задачи: сформировать понятие «биосфера», представление о ее границах, роли в жизни Земли.

Основное содержание: биосфера как внешняя оболочка Земли, населенная живыми организмами и преобразованная ими. Границы современной биосферы, изменение границ во времени. Живое вещество планеты и его распределение по основным группам живых организмов. Приспособление организмов к среде обитания и преобразование среды организмами. Роль отдельных групп организмов в биосфере. Биологический круговорот как процесс переноса вещества и энергии из одних частей биосферы в другие. Роль биологического круговорота. Значение биосферы и ее связь с другими оболочками Земли. Учение о биосфере, его создатель В.  И.  Вернадский. Неравномерность распределения живого вещества в биосфере.

Основные термины и понятия: биосфера; живое вещество; среда обитания; биологический круговорот.

Опорные знания: неживые и живые тела природы; растения, животные и микроскопические организмы; солнечная энергия как главное условие существования живых организмов; фотосинтез.

Практические работы 1.  Заполнение схемы «Роль разных групп организмов в биосфере».

2.  Заполнение схемы «Воздействие организмов биосферы на другие оболочки».

Виды деятельности учащихся: сопоставление границ биосферы с границами других оболочек Земли.

Обоснование проведения границ биосферы. Анализ схемы биологического круговорота и выявление роли разных групп организмов в переносе веществ.

Составление (дополнение) схемы биологического круговорота веществ. Обоснование с помощью конкретных примеров участия живых организмов в преобразовании земных оболочек.

Требования к подготовке учащихся: называть составные части (звенья) биологического круговорота, современные границы биосферы; приводить примеры роли отдельных групп организмов в биологическом круговороте: описывать расширения границ биосферы; объяснять преобразование земных оболочек под воздействием живых организмов.

УРОК 26. Особенности жизни в океане.

Распространение жизни в океане Задачи: сформировать представление о морских организмах как части биосферы, их многообразии, приспособлениях к жизни в водной среде; об основных факторах, влияющих на вертикальное и горизонтальное распространение морских организмов.

Основное содержание: разнообразие морских организмов, соотношение между животными и растениями. Планктонные организмы, их масса, значение. Свободноплавающие и донные организмы:

приспособления к месту обитания, основные представители. Зависимость разнообразия организмов и насыщенности ими водных толщ от глубины, географической широты и удаленности от берегов. Распространение организмов в приповерхностном слое вод и на больших глубинах. Особенности органического мира поверхностных вод в разных климатических поясах. Уменьшение насыщенности океанических вод живыми организмами при движении от берегов к открытому океану. Сосредоточение вылова рыбы на шельфе океанов.

Основные термины и понятия: планктон; свободноплавающие и донные организмы.

Опорные знания: растения и животные — обитатели водоемов; свойства морской воды; климатические пояса; рельеф дна Мирового океана.

Практическая работа Заполнение таблицы.

Представители морских животных Группы морских Планктонные Свободноплавающие Донные Виды деятельности учащихся: сравнение приспособительных особенностей отдельных групп морских организмов к среде обитания. Определение по картам районов распространения отдельных представителей органического мира океанов. Анализ тематических карт и поиск доказательств изменения органического мира Мирового океана в зависимости от широты. Объяснение причин неравномерного распространения живых организмов в океане. Поиск информации (в Интернете, других источниках) о значении органического мира Мирового океана для человека.

Требования к подготовке учащихся: называть представителей планктонных, свободноплавающих и донных морских организмов; приводить примеры приспособлений океанических животных к разным местам обитания; описывать особенности органического мира океана на разной глубине и в разных климатических поясах; объяснять изменения в распространении морских организмов в зависимости от глубины, климата и удаленности от берегов.

УРОК 27. Жизнь на поверхности суши.

Задачи: сформировать представление о приспособлениях организмов к жизни на суше; начать формирование первичных представлений об особенностях лесных природных зон.

Основное содержание: зависимость растительного покрова от климата. Зональное и поясное распределение растительности. Обусловленность животного мира климатом и растительностью. Сосредоточение основной части живого вещества суши в лесах.

Условия произрастания лесов и их распространения.

Главные широтные лесные зоны: влажные экваториальные леса и леса умеренного климатического пояса. Влажные экваториальные леса: географическое положение, особенности, значение, разнообразие растительности и животных. Леса умеренного пояса: хвойные, смешанные и широколиственные, их географическое положение, состав древесных пород, особенности животного мира.

Основные термины и понятия: зональное и поясное распределение растительности; леса: влажные экваториальные, хвойные (тайга), смешанные, широколиственные.

Опорные знания: лес; лесные растения и животные; древесные породы растений.

Практическая работа Заполнение таблицы на основе текста учебника, сравнения карт на с. 164 и форзаце учебника и в атласе.

Влажные экваториальные го пояса Виды деятельности учащихся: выявление причин изменения животного мира суши от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей.

Определение по картам географического положения лесных зон на разных материках. Установление соответствия между типами лесов и основными представителями их растительного и животного мира.

Поиск информации (в Интернете, других источниках), подготовка и обсуждение сообщений о хозяйственной деятельности людей в лесных зонах, экологических проблемах, обусловленных этой деятельностью.

Требования к подготовке учащихся: называть (показывать) зоны влажных экваториальных лесов и лесов умеренного пояса; приводить примеры основных пород древесной растительности и представителей животного мира разных лесов;

определять географическое положение лесных зон; описывать внешний облик лесов; объяснять причины различий лесов и их значение для природы Земли.

УРОК 28. Жизнь Задача: начать формирование первичных представлений об особенностях жизни в безлесных природных зонах.

Основное содержание: условия формирования травянистых равнин в тропических и умеренных широтах. Общие черты и различие природы саванн и степей. Пустыни, их географическое распространение. Приспособления растений и животных к суровым условиям жизни в пустыне. Тундра и арктическая пустыня: климатические условия, распространение, растительность, животный мир.

Основные термины и понятия: саванна; степь (прерия, пампа); пустыня; тундра; арктическая пустыня.

Опорные знания: растения и животные степи, пустыни, тундры.

Практическая работа Заполнение таблицы на основе текста учебника, сравнения рисунков на с.  164 и форзаце учебника и в атласе.

Характеристика саванн, степей, пустынь, тундр и арктических пустынь Саванна Степь Пустыня Тундра Арктическая пустыня Виды деятельности учащихся: определение по картам географического положения безлесных равнин на разных материках. Установление соответствия между типами безлесных пространств и основными представителями их растительного и животного мира. Поиск информации (в Интернете, других источниках), подготовка и обсуждение сообщений о хозяйственной деятельности людей в саваннах, степях, пустынях, тундрах, об экологических проблемах, обусловленных этой деятельностью.

Требования к подготовке учащихся: называть (показывать) широтные зоны саванн, степей, пустынь, тундр, арктических пустынь; приводить примеры растений и животных разных растительных зон; определять географическое положение растительных зон; описывать внешний облик саванн, степей, пустынь, тундр и приспособительные признаки распространенных в них растений и животных; объяснять взаимосвязь между климатическими условиями и распространением того или иного типа растительности.

УРОК 29. Почва Задачи: сформировать понятие «почва», представление о ее составе, строении, условиях образования.

Основное содержание: почва и ее части: твердая, жидкая, газообразная. Значение почвы для растений. Почвоведение как наука. Почвенные живые организмы. Условия образования почв: роль состава горных пород, климата, живых организмов, времени и хозяйственной деятельности людей. Плодородие почв и пути его повышения. Строение почвы, почвенные горизонты, их отличие друг от друга. Наиболее распространенные почвы России (черноземы, подзолистые) и растительные зоны, в которых они образуются.

Основные термины и понятия: почвоведение; песчаные, глинистые и каменистые почвы; почвенные горизонты: перегнойный, переходные, почвообразующая порода; черноземы; подзолистые почвы.

Опорные знания: почва; перегной; плодородие;

обработка и удобрение почв; охрана почв.

Практические работы 1.  Проведение практической работы «Определение состава (строения) почвы». Порядок выполнения:

1)  комочек сухой почвы поместить в стакан с водой. Ответить на вопрос: что означает выделение из почвы пузырьков воздуха?;

2)  немного сухой почвы поместить в металлическую емкость, начать прокаливать ее на спиртовке и подержать над прогреваемой почвой стеклянную пластинку. Ответить на вопрос: что произошло со стеклянной пластинкой? Почему?;

3)  продолжать некоторое время прокаливать почву. Ответить на вопрос: почему прокаливаемая почва дымится и издает неприятный запах?;

4)  при условии полного прокаливания почвы определить величину частичек ее минеральной части.

2.  Сравнение строения чернозема и подзолистой почвы (рисунок 203 учебника) по плану:

1) какие горизонты выделяются в почвах;

2) какая почва более мощная (толстая); за счет какого горизонта; почему этот горизонт имеет черный цвет;

3)  сколько переходных горизонтов у чернозема;

подзолистой почвы.

Виды деятельности учащихся: выявление причин разной степени плодородия используемых человеком почв. Сравнение по иллюстрациям (моделям) строения профиля подзолистой почвы и чернозема.

Определение по почвенной карте областей распространения основных типов почв. Изучение образцов почв своей местности, выявление их свойств.

Требования к подготовке учащихся: называть составные части почвы, наиболее распространенные почвы России; приводить примеры воздействия на почву разных условий ее образования; описывать различия между черноземами и подзолистыми почвами; объяснять причины разной степени плодородия почв.

УРОК 30. Человек и биосфера Задачи: сформировать представление о взаимном влиянии биосферы и человека, природных явлениях в биосфере, ее роли в жизни и хозяйственной деятельности людей.

Основное содержание: человек — часть биосферы: развитие по биологическим законам, зависимость от биосферы. Усиление воздействия человечества на биосферу. Исчезновение многих видов растений и животных. Разрушение почв, сокращение площади лесов. Опасные для биосферы виды хозяйственной деятельности людей: вырубка лесов, пожары, сбор растений и охота на животных, выпас домашнего скота, избыточное орошение, загрязнение среды обитания живых организмов. Меры по охране биосферы, законы об охране природы. Красная книга, создание охраняемых заповедных территорий.

Основные термины и понятия: охраняемые территории: заповедники, национальные парки, заказники, памятники природы.

Опорные знания: охрана растений, животных, почв.

Практические работы 1.  Анализ карты на рисунке  205 учебника. Изучить легенду, рассмотреть карту, сравнить ее с политической картой мира и ответить на вопросы:

1) В каких странах мира доля охраняемых территорий составляет свыше 10% их площади; от 5 до 10% их площади?

2) Какие большие по площади страны имеют долю охраняемых территорий менее 5%?

3) Какова площадь охраняемых территорий в России?

2.  Подбор из книг, журналов, газет, Интернета примеров, свидетельствующих о влиянии человека на растительный и животный мир, почву или биосферу в целом. Подготовка рассказа о них.

Виды деятельности учащихся: наблюдение за растительностью и животным миром своей местности для определения качества окружающей среды. Описание мер, направленных на охрану биосферы. Высказывание мнения о воздействии человека на биосферу в своем крае. Поиск информации (в Интернете, других источниках), подготовка и обсуждение презентации по проблемам антропогенного изменения биосферы и ее охраны.

Требования к подготовке учащихся: называть виды хозяйственной деятельности, отрицательно влияющие на биосферу; приводить примеры воздействия человека на биосферу в своем родном крае;

описывать роль биосферы в жизни человека; объяснять необходимость охраны биосферы и ее составных частей.

УРОК 31. Итоговый урок по разделу Задачи: закрепить, обобщить и систематизировать знания по разделу «Биосфера».

Виды деятельности учащихся: работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Биосфера»

в учебнике. Подготовка на основе дополнительных источников информации (в том числе сайтов Интернета) обсуждения проблем антропогенного изменения биосферы и ее охраны (в том числе на территории своего края).

РАЗДЕЛ VIII. Географическая оболочка УРОК 32. Из чего состоит географическая Задачи: сформировать понятие «географическая оболочка», представление о ее границах, причинноследственных связях процессов, в ней протекающих.

Основное содержание: что такое географическая оболочка. Взаимодействие оболочек Земли: взаимопроникновение, обмен веществом, взаимовлияние.

Географическая оболочка как особая оболочка Земли. Границы географической оболочки, этапы ее формирования, источники энергии. Уникальность географической оболочки как оболочки жизни. Неоднородность оболочки в вертикальном и горизонтальном направлениях.

Основные термины и понятия: географическая оболочка.

Опорные знания: круговороты веществ в природе:

горных пород, воды, биологический; озоновый слой атмосферы.

Практическая работа Составление схемы «Взаимодействие оболочек Земли» с занесением в нее конкретных примеров воздействия оболочек друг на друга.

Виды деятельности учащихся: объяснение взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки. Выявление на конкретных примерах причинно-следственных связей процессов, протекающих в географической оболочке.

Анализ тематических карт.

Требования к подготовке учащихся: называть составные части географической оболочки; приводить примеры взаимодействия оболочек Земли в географической оболочке; описывать этапы развития географической оболочки; объяснять уникальность географической оболочки.

УРОК 33. Территориальные комплексы Задачи: сформировать понятие «территориальный комплекс», представление о видах комплексов, особенностях причинно-следственных связей внутри них.

Основное содержание: мозаичность географической оболочки. Территория как участок поверхности Земли. Компоненты территории и их взаимодействие, образование территориальных комплексов.

Различие природных и природно-хозяйственных территориальных комплексов. Взаимозависимость компонентов: изменение комплекса при изменении отдельных компонентов. Разнообразие территориальных комплексов и их взаимодействие. Географическая оболочка как совокупность территориальных комплексов всех рангов. Природные зоны. Причины возникновения широтной зональности и высотной поясности.

Основные термины и понятия: территория; компонент; территориальный комплекс: природный, природно-хозяйственный; природная зона; широтная зональность; высотная поясность.

Опорные знания: изменение температуры воздуха от экватора к полюсам и от подножий гор к их вершинам; зависимость органического мира от климата; зональное и поясное распределение растительности, животных, почв.

Практическая работа Характеристика компонентов природы и установление взаимосвязей между ними на примере природной зоны, в которой располагается район проживания. Составление схемы (см. схему) на основе карт атласа, текста и рисунков учебника, результатов практических работ, выполненных на уроках 27—28.

Климат (температура января, июля, количество осадков и их достаточность) Виды деятельности учащихся: анализ схем для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе. Анализ тематических карт для выявления причинноследственных взаимосвязей между компонентами в природной зоне. Обозначение на контурной карте границ природных зон и их качественных характеристик. Поиск информации (в Интернете, других источниках), подготовка и обсуждение презентации по проблемам антропогенного изменения природных комплексов. Высказывание мнения о сохранении равновесия в природных комплексах и путях его восстановления после нарушений, вызванных деятельностью человека.

Требования к подготовке учащихся: называть компоненты природных и природно-хозяйственных территориальных комплексов; приводить примеры взаимосвязей между компонентами в территориальных комплексах; описывать разнообразные территориальные комплексы; объяснять существование широтной зональности и высотной поясности.

УРОК 34. Итоговый урок по разделу «Географическая оболочка»

Задачи: закрепить, обобщить и систематизировать знания по разделу «Географическая оболочка».

Виды деятельности учащихся: выполнение тестовых заданий. Работа с учебником и атласом.

Содержание

КУРС «ГЕОГРАФИЯ. ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ.

5—6 КЛАССЫ»

Пояснительная записка..................... Тематическое планирование................. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса................

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ

Урок 1. Что изучает география............... Урок 6. Итоговый урок по разделу Урок 8. Земля — часть Солнечной системы..... Урок 9. Влияние космоса на Землю Урок 13. Итоговый урок по разделу Урок 14. Ориентирование на земной Урок 17. Изображение неровностей земной Урок 21. Градусная сетка. Географические Урок 23. Итоговый урок по разделу Урок 24. Внутреннее строение Земли.

Урок 26. Земная кора и литосфера — каменные Урок 30. Внешние силы, изменяющие рельеф.

Выветривание. Работа текучих вод, Урок 34. Итоговый урок по разделу Урок 2. Из чего состоит атмосфера Урок 4. Зависимость температуры воздуха Урок 12. Итоговый урок по разделу Урок 13. Вода на Земле. Круговорот воды Урок 14. Мировой океан — основная часть Урок 24. Итоговый урок по разделу Урок 25. Что такое биосфера и как она устроена. Роль биосферы в природе......... Урок 26. Особенности жизни в океане.

Распространение жизни в океане........... Урок 27. Жизнь на поверхности суши. Леса.... Урок 28. Жизнь в безлесных пространствах.... Урок 30. Человек и биосфера................ Урок 31. Итоговый урок по разделу Раздел VIII. Географическая оболочка..... Урок 32. Из чего состоит географическая оболочка. Особенности географической Урок 33. Территориальные комплексы........ Урок 34. Итоговый урок по разделу «Географическая оболочка»...............