«Пояснительная записка Курс География. Землеведение. 5—6 классы открывает линию учебников географии под редакцией члена-корреспондента РАО, доктора географических наук В. П. Дронова. Данная предметная линия учебников ...»

КУРС «ГЕОГРАФИЯ.

ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ. 5—6 КЛАССЫ»

Пояснительная записка

Курс «География. Землеведение. 5—6 классы» открывает линию учебников географии под редакцией члена-корреспондента РАО, доктора географических наук В. П. Дронова. Данная предметная линия

учебников разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) и Концепции

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России с учетом:

требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

общих и предметных положений Фундаментального ядра содержания общего образования;

примерной программы по географии;

авторской рабочей программы, составленной на основе требований ФГОС к структуре рабочих программ.

Курс «География. Землеведение. 5—6 классы» — курс, формирующий знания из разных областей наук о Земле — картографии, геологии, географии, почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей в природе.

Целью курса является развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.

При изучении курса решаются следующие задачи:

формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;

формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном уровнях;

развитие представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов;

развитие представлений о размещении природных и антропогенных объектов;

развитие специфических географических и общеучебных умений;

развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека.

На изучение географии в 5 и 6 классах отводится по 35 часов (т. е. по 1 часу в неделю).

Результаты изучения Содержание и методический аппарат учебников данной линии направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения при изучении курса «География».

Достижение предметных результатов в учебниках линии обеспечивается формированием у учащихся целостной системы комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, о закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических и социально-экономических процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы. Для реализации этих требований линия учебников под редакцией В.  П.  Дронова строилась на основе следующих концептуальных принципов:

обеспечение комплексности и логической преемственности содержания отдельных школьных географических курсов. Линия построена в соответствии с традиционным для отечественного образования принципом построения курса географии в основной школе — от общего к частному. В соответствии с ним в учебниках идет поэтапное формирование основополагающих физико-географических и социально-экономических знаний на разных территориально-иерархических уровнях: планетарном — материков и океанов и их частей — России и ее отдельных районов — своей местности (малой Родины). При этом во всех учебниках линии реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманитаризация, социологизация, экологизация, способствующие формированию общей культуры молодого поколения;

единый методологический подход к отбору, структуризации и подаче учебного материала. Содержание всех учебников линии обеспечивает формирование мировоззренческой ценностно-смысловой сферы учащихся на основе системы базовых национальных ценностей, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, толерантности.

Каждый параграф содержит следующие структурные элементы:

—  рубрики: «Вы узнаете», «Вы научитесь», направленные на мотивацию учащегося по изучению материала параграфа и содержащие требования к образовательным достижениям учащихся после его изучения; «Вспомните», направленную на актуализацию ранее полученных знаний (в том числе при изучении других предметов) и жизненного опыта учащихся; «Обратитесь к электронному приложению», направленную на систематическое использование современных технологий обучения;

— основной текст — инвариантную часть содержания, соответствующую Фундаментальному ядру содержания образования и Примерной программе по географии. Текст каждого параграфа разбит на смысловые структурные единицы и подразделен на основной и дополнительный, выделены основные определения;

— вопросы и задания к параграфу в деятельностной форме проверяют образовательные достижения учащихся, заданные в рубриках «Вы узнаете» и «Вы научитесь». В вопросах и заданиях особое внимание уделено формированию умений использовать географические знания в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, для экологически сообразного поведения в окружающей среде, адаптации к географическим условиям проживания и обеспечения безопасности жизнедеятельности;

—  разнообразные иллюстрации (карты, рисунки, схемы, фотографии, таблицы, диаграммы), несущие самостоятельную информационную нагрузку и снабженные вопросами и заданиями, способствуют реализации системно-деятельностного подхода в обучении географии.

В учебниках содержится система заданий, направленных на достижение метапредметных результатов обучения:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе;

умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей;

формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;

формирование и развитие экологического мышления, умение применять его на практике.

Авторы уделили большое внимание заданиям, направленным на достижение личностных результатов обучения:

воспитание российской гражданской идентичности;

формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и учитывающего многообразие современного мира;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

формирование основ экологической культуры;

уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира и России.

В учебниках линии дается материал о российских путешественниках и ученых, в частности С. И. Дежневе, П.  П.  Семенове-Тян-Шанском, Н.  М.  Пржевальском, Л. С. Берге, В. В. Докучаеве, что дает возможность учителю формировать у учащихся чувство патриотизма при изучении достижений отечественной науки.

Тематическое планирование 5 КЛАСС (35 часов, 1 час в неделю) Накопление знаний о Земле Великие географические открытия Открытие Австралии и Антарктиды Земля — часть Солнечной системы Влияние космоса на Землю и жизнь людей Обращение Земли вокруг Солнца Географические модели Земли Ориентирование на земной поверхности Изображения земной поверхности Изображения неровностей на планах и картах Планы местности и их чтение Составление плана местности Градусная сетка. Географические координаты Внутреннее строение Земли.

Состав земной коры Земная кора и литосфера — каменные оболочки Земли Разнообразие рельефа Земли Внешние силы, изменяющие рельеф. Выветривание.

Работа текучих вод, ледников и ветра Главные формы рельефа суши (35 часов, 1 час в неделю) Из чего состоит атмосфера и как она устроена Нагревание воздуха и его температура Зависимость температуры широты Вода на Земле. Круговорот воды в природе Мировой океан — основная часть гидросферы Движения воды в океане.

Волны Ледники. Многолетняя мерзлота Что такое биосфера Роль биосферы в природе Особенности жизни жизни в океане Жизнь на поверхности суши. Леса Жизнь в безлесных пространствах Географическая оболочка Из чего состоит географическая оболочка.

Особенности географической оболочки Территориальные комплексы Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Данный учебно-методический комплекс для изучения курса географии в 5—6 классах содержит, кроме учебника, рабочие программы, методическое пособие, рабочие тетради, электронное мультимедийное издание.

Методическая поддержка комплекса осуществляется на сайте издательства www.drofa.ru.

УМК «География. Землеведение. 5—6 классы»

1. География. Землеведение. 5—6 классы. Учебник (авторы В. П. Дронов. Л. Е. Савельева).

2. География. 5—9 классы. Рабочие программы.

3. География. Землеведение. 5—6 классы. Методическое пособие (авторы Л. Е. Савельева, В. П. Дронов).

4. География. Землеведение. 5 класс. Рабочая тетрадь (авторы В. П. Дронов, Л. Е. Савельева).

5. География. Землеведение. 6 класс. Рабочая тетрадь (авторы В. П. Дронов, Л. Е. Савельева).

6. География. Землеведение. 5—6 классы. Электронное приложение к учебнику на www.drofa.ru.

МЕТОДИЧЕСКИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ

Введение УРОК 1. Что изучает география Задачи: сформировать первичные представления о географической науке, изучающей поверхность Земли как среду, в которой возникло и развивается человечество; об элементах земной поверхности, географических объектах, явлениях и процессах и алгоритме их изучения и описания.

Основное содержание: география как наука и ее предмет. Географические объекты, их многообразие.

Последовательность изучения географических объектов: называние, положение на земной поверхности, характеристики. Взаимосвязи между географическими объектами. Явления и процессы, происходящие на земной поверхности и изменяющие как ее саму, так и располагающиеся на ней географические объекты. Природные и антропогенные объекты, процессы и явления.

Основные термины и понятия: география; географические объекты; природные и антропогенные объекты, процессы и явления.

Опорные знания: явления природы, примеры явлений природы (замерзание воды, таяние льда, волнение моря, молнии, дождь); характер земной поверхности (равнинная, гористая, водная).

Виды деятельности учащихся: знакомство со структурой учебника и приемами работы с учебником, географическим атласом и рабочей тетрадью.

Формулирование определения понятия «география». Выявление особенностей природных и антропогенных географических объектов, их различий.

Установление географических явлений и процессов, влияющих на географические объекты. Поиск дополнительной информации (в Интернете, других источниках) о роли географии в современном мире.

Требования к подготовке учащихся: называть отличия в изучении Земли географией по сравнению с другими науками (астрономией, биологией, геологией); приводить примеры географических объектов; определять различия между природными и антропогенными объектами; описывать воздействие какого-либо процесса или явления на географические объекты; объяснять, для чего изучают географию.

РАЗДЕЛ I. Накопление знаний о Земле УРОК 2. Познание Земли в древности Задачи: сформировать представления об изучении природы учеными Древнего мира; о вкладе ученых древности в познание Земли; об изменении знаний человека о Земле в Средние века.

Основное содержание: древняя география и географы. Начальные географические знания. Зарождение географии. Развитие географии в Средние века. Вклад в познание Земли ученых Древней Греции и Древнего Рима. Плавания Марко Поло и Афанасия Никитина.

Основные термины и понятия: география, географ.

Опорные знания: древние цивилизации; представления о Земле в древности.

Географические названия: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим, Междуречье, Индия, Китай, Европа, Азия, Африка, Ближний Восток, Средняя Азия, Сахара, Центральная Азия, Тверь.

Виды деятельности учащихся: работа с картой:

определение территорий древних государств Европы и Востока. Сравнение современной карты с картой, составленной Эратосфеном. Изучение по картам маршрутов путешествий арабских мореплавателей, Афанасия Никитина, Марко Поло. Обозначение маршрутов путешествий на контурной карте. Поиск информации (в Интернете, других источниках) о накоплении географических знаний учеными Древней Греции, Древнего Рима, государств Древнего Востока.

Требования к подготовке учащихся: называть имена древних ученых, внесших вклад в развитие географических знаний; объяснять их вклад в развитие географии; выявлять сходства и различия карты Эратосфена и современных карт; показывать на карте маршруты арабских мореплавателей, Афанасия Никитина, Марко Поло.

УРОК 3. Великие Задачи: развить знания об изучении Земли; об открытии южного морского пути в Индию; об экспедициях Христофора Колумба и первом кругосветном плавании Фернана Магеллана; о значении открытия Нового Света и всей эпохи Великих географических открытий.

Основное содержание: эпоха Великих географических открытий. Экспедиции Христофора Колумба. Открытие южного морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание.

Основные термины и понятия: эпоха Великих географических открытий; первое кругосветное плавание.

Опорные знания: представления европейцев о странах Востока в 15 в.

Географические названия: Северная и Южная Америка, Африка, Азия, Австралия, Океания, Европа, Индия, Атлантический океан, Индийский океан, Канарские острова, Багамские острова, Куба, Гаити, мыс Доброй Надежды, Мадагаскар, Тихий океан, Огненная Земля, Филиппинские острова.

Виды деятельности учащихся: описание по картам маршрутов путешествий в разных районах Земли. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий. Поиск информации (в Интернете, других источниках) о путешественниках и путешествиях эпохи Великих географических открытий, подготовка сообщения (презентации) о них. Обсуждение значения открытия Нового Света и всей эпохи Великих географических открытий.

Требования к подготовке учащихся: называть предпосылки наступления эпохи Великих географических открытий; описывать и показывать на карте маршруты экспедиций эпохи Великих географических открытий; обозначать на контурной карте маршруты этих путешествий; объяснять значение первого кругосветного путешествия с точки зрения географии.

УРОК 4. Открытие Австралии Задачи: сформировать знания об открытии и исследованиях Австралии и Океании; о первооткрывателях Антарктиды и вкладе русского кругосветного плавания в исследование Земли.

Основное содержание: открытие и исследования Австралии и Океании (экспедиции Л.  Торреса, В. Янсзона, А. Тасмана, Дж. Кука). Поиски южного материка. Открытие Антарктиды экспедицией Ф.  Ф.  Беллинсгаузена и М.  П.  Лазарева. Русское кругосветное плавание под командованием И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского; их вклад в исследование Земли.

Основные термины и понятия: кругосветное плавание; океанография.

Опорные знания: географическое положение Австралии и Антарктиды; первое русское кругосветное плавание.

Географические названия: Австралия, Южный полюс, Тасмания, Новая Зеландия, Тихий океан, Большой Барьерный риф, Гавайские острова, Антарктида, Атлантический океан, мыс Горн.

Виды деятельности учащихся: описание по картам маршрутов путешествий Дж.  Кука, Ф.  Ф.  Беллинсгаузена и М. П. Лазарева, И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий. Поиск информации (в Интернете, других источниках) и обсуждение значения путешествий Дж.  Кука, И.  Ф.  Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского.

Требования к подготовке учащихся: описывать и показывать на карте маршруты экспедиций Дж.  Кука, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева, И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского; обозначать на контурной карте маршруты этих путешествий; объяснять значение первой русской кругосветной экспедиции с точки зрения географии.

УРОК 5. Современная география Задачи: сформировать знания об отличиях современных географических исследований от изучения Земли в прошлом; о современных методах исследования; о геоинформационных системах и их возможностях.

Основное содержание: развитие физической географии. Современные географические исследования. География на мониторе компьютера. Географические информационные системы. Виртуальное познание мира.

Основные термины и понятия: физическая география, географические информационные системы.

Опорные знания: использование географических карт.

Географические названия: Южная Америка, Центральная Америка, Россия, Большой каньон, Новая Зеландия.

Практическая работа Работа с электронными картами. Открыть интерактивную карту в поисковой системе (на выбор учителя), ознакомиться с инструментами для работы с ней и видами изображения территории. Сделать вывод о возможностях использования карты.

Виды деятельности учащихся: поиск на иллюстрациях (среди электронных моделей) и описание способов современных географических исследований, применяемых приборов и инструментов. Поиск в Интернете космических снимков, электронных карт; высказывание мнения об их значении, возможности использования.

Требования к подготовке учащихся: знать отличия современных географических методов исследования от изучения Земли в прошлом; объяснять вклад в развитие географии А. Гумбольдта, В. В. Докучаева, А. И. Воейкова, Л. С. Берга; уметь использовать геоинформационные системы для получения дополнительной информации о Земле.

УРОК 6. Итоговый урок по разделу Задачи: закрепить, обобщить и систематизировать знания по разделу «Накопление знаний о Земле».

Основное содержание: обобщение знаний по разделу «Накопление знаний о Земле».

Виды деятельности учащихся: выполнение тестовых заданий. Работа с учебником и атласом.

РАЗДЕЛ II. Земля во Вселенной УРОК 7. Земля и космос Задачи: развить представление о Земле как части Вселенной, ее месте в нашей Галактике; сформировать умение ориентироваться по звездам.

Основное содержание: Земля — часть бесконечной во времени и в пространстве Вселенной (космоса). Состав Вселенной. Галактики. Размеры, внешний облик Галактики Млечный Путь, положение Солнца в Галактике. Световой год как единица измерения расстояний во Вселенной. Развитие Земли в соответствии с космическими законами. Практическое значение ориентирования по звездам. Навигационные звезды и созвездия.

Основные термины и понятия: Вселенная (космос); галактики; световой год; навигационные звезды.

Опорные знания: ориентирование; основные и промежуточные стороны горизонта; определение сторон горизонта по Солнцу; звезды и созвездия.

Географические названия: галактики: Млечный Путь, Магеллановы Облака, туманность Андромеды; созвездия: Большая и Малая Медведицы, Южный Крест; Полярная звезда.

Виды деятельности учащихся: поиск на картах звездного неба важнейших навигационных звезд и созвездий. Определение сторон горизонта по Полярной звезде.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать на звездном небе Большую и Малую Медведицы, Полярную звезду; приводить примеры галактик, навигационных созвездий Северного полушария; определять стороны горизонта по Полярной звезде; описывать внешний облик галактики Млечный Путь; объяснять, как измеряют расстояния во Вселенной.

УРОК 8. Земля — Задачи: углубить представление о Солнечной системе; выявить черты сходства и различия Земли и других планет Солнечной системы; сформировать первичные представления о земных оболочках и особенностях строения земной поверхности.

Основное содержание: Солнечная система — ближайшая часть космоса. Состав Солнечной системы.

Общие черты планет Солнечной системы; черты сходства и различия планет земной группы и планетгигантов. Уникальность Земли как планеты: наличие кислородосодержащей атмосферы, земной коры, гидросферы и биосферы. Наличие на земной поверхности Мирового океана и огромных массивов суши как важная планетарная особенность. Неравномерное распределение океанов и материков по поверхности планеты: океаническое и материковое полушария.

Основные термины и понятия: Солнечная система; планеты земной группы; планеты-гиганты; атмосфера; гидросфера; земная кора; биосфера; Мировой океан.

Опорные знания: Солнце, небесные тела, планеты, кометы, астероиды.

Географические названия: Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон, Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Северный Ледовитый океан, Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида, Австралия.

Практические работы 1.  Работа с глобусом. Рассмотрение глобуса и определение преобладающего цвета. Формулирование вывода. Нахождение на глобусе всех материков и океанов.

2.  Вычисление суммарной площади всех материков и океанов по рисунку 22 учебника. Определение величины, показывающей, во сколько раз площадь суши меньше площади Мирового океана.

Виды деятельности учащихся: анализ иллюстративно-справочных материалов и сравнение планет Солнечной системы по разным параметрам. Составление «космического адреса» планеты Земля. Вычисление площадей материков и океанов. Описание уникальных особенностей Земли как планеты.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать планеты Солнечной системы, океаны и материки Земли; приводить примеры планет земной группы и планет-гигантов; определять местоположение материков и океанов на мировой карте и глобусе; описывать уникальные особенности Земли как планеты; объяснять, в чем заключается разнообразие земной поверхности, придающее нашей планете неповторимый облик.

УРОК 9. Влияние космоса Задача: показать влияние космоса на все процессы, протекающие на Земле.

Основное содержание: недостаточно высокая степень изученности воздействия космоса на Землю.

Применение современных способов исследований.

Наличие обширных сведений о влиянии на нашу планету ближнего космоса, т. е. Солнечной системы.

Огромная роль Солнца: притяжение Земли, источник света, тепла и частиц солнечного ветра. Столкновение планеты с космическими телами разных размеров. Метеориты и следы их падения. Разнообразные космические лучи из отдаленных частей Галактики. Возможность существования жизни на планетах далеких звездных систем. Воздействие на Землю ее спутника — Луны. Приливы и отливы.

Основные термины и понятия: ближний космос;

дальний космос; приливы; отливы.

Опорные знания: способы изучения космоса;

астероид; комета; метеорит; сила притяжения.

Практическая работа Проведение опыта, доказывающего, что планеты светятся отраженным светом, и ответ на вопрос:

«Почему мы видим на небе не только звезды, но и планеты, которые не излучают собственного света?»

(Зажечь в темной комнате электрический фонарь и направить его на невидимый в темноте светлый предмет. Этот предмет будет казаться очень ярким, так как от него отразится свет фонаря. Таким отраженным светом светятся планеты.) Виды деятельности учащихся: составление описания очевидных проявлений воздействия на Землю Солнца и ближнего космоса в целом. Описание воздействия на Землю ее единственного естественного спутника — Луны. Поиск дополнительных сведений о процессах и явлениях, вызванных воздействием ближнего космоса на Землю, о проблемах, связанных с освоением космического пространства.

Требования к подготовке учащихся: называть очевидные проявления воздействия космоса на Землю; приводить примеры известных метеоритных кратеров; описывать возможные последствия столкновения Земли с крупными космическими телами; объяснять предположения ученых о возможности существования жизни на других планетах.

УРОК 10. Осевое вращение Земли Задача: сформировать представление о движении Земли вокруг своей оси и его географических следствиях.

Основное содержание: вращение Земли вокруг оси, строго ориентированной в космическом пространстве (наклон земной оси к плоскости орбиты и постоянное направление ее северного конца на Полярную звезду), с запада на восток. Географические полюсы. Географические следствия осевого вращения: полюсное сжатие Земли, возникающая на поверхности отклоняющая сила, смена дня и ночи.

Основные термины и понятия: географические полюсы; сутки.

Опорные знания: планета, ось вращения Земли, земные сутки.

Географические названия: Северный полюс, Южный полюс, Северный Ледовитый океан, Антарктида.

Виды деятельности учащихся: наблюдение действующей модели (теллурия, электронной модели) движений Земли и описание особенностей вращения Земли вокруг своей оси. Выявление зависимости продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси. Составление и анализ схемы «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси».

Требования к подготовке учащихся: называть продолжительность земных суток; приводить примеры последствий изменения характеристик движения Земли вокруг своей оси; описывать географические следствия вращения Земли вокруг своей оси; объяснять смену дня и ночи, зависимость между движением Земли вокруг своей оси и планетарными процессами и явлениями.

УРОК 11. Обращение Земли вокруг Солнца Задача: сформировать представление о движении Земли вокруг Солнца и его географических следствиях.

Основное содержание: движение Земли по орбите вокруг Солнца. Оптимальность параметров орбитального движения для развития жизни на нашей планете. Продолжительность года. Причина существования високосных годов. Времена года на Земле.

Основные термины и понятия: високосный год;

времена года; дни равноденствия; полярный день;

полярная ночь.

Опорные знания: планеты, орбита планеты.

Географические названия: Земля, Солнце, Южное полушарие, Северное полушарие.

Практическая работа Знакомство с теллурием. Рассмотрение с помощью него особенностей движения Земли по орбите вокруг Солнца с одновременным вращением вокруг своей оси. Определение изменения положения оси вращения Земли относительно Солнца.

Виды деятельности учащихся: наблюдение действующей модели (теллурия, электронной модели) движений Земли и описание особенностей вращения Земли вокруг Солнца. Анализ положения Земли в определенных точках орбиты на действующей модели ее движений (схеме вращения Земли вокруг Солнца) и объяснение смены времен года. Составление и анализ схемы (таблицы) «Географические следствия движения Земли вокруг Солнца».

Требования к подготовке учащихся: называть продолжительность года, високосного года; приводить примеры последствий изменения характеристик движения Земли по орбите вокруг Солнца; описывать географические следствия движения Земли по орбите вокруг Солнца; объяснять наличие високосного года; зависимость между движением Земли вокруг Солнца и планетарными процессами и явлениями.

УРОК 12. Форма и размеры Земли Задачи: закрепить представления о форме Земли;

познакомить с размерами Земли; выявить влияние формы и размеров планеты на ее жизнь.

Основное содержание: представления древних народов о форме Земли. Наиболее убедительные доказательства шарообразности Земли: длина экватора, полярного и экваториального радиусов, площадь поверхности. Влияние формы и размеров Земли на жизнь планеты: достаточная для удержания атмосферы и гидросферы сила притяжения, изменение угла падения солнечных лучей и степени нагревания земной поверхности, а также смена всех природных условий в направлении от экватора к полюсам.

Основные термины и понятия: экватор; близкая к шару форма Земли; полярный и экваториальный радиусы.

Опорные знания: горизонт; линия горизонта; географические полюсы; положение солнца в зените.

Географические названия: Индия, Южная Америка, Скандинавский полуостров, Северный Ледовитый океан, Антарктида, Северный полюс, Южный полюс.

Практическая работа Проведение опыта, подтверждающего уменьшение угла падения солнечных лучей от экватора к полюсам. (Длина тени предметов зависит от величины угла, под которым падают лучи света на этот предмет. Если источник света находится прямо над предметом (в зените), то тень не возникает. Если угол падения лучей маленький, то тень длинная. Простой опыт подтверждает, что угол падения солнечных лучей на земную поверхность уменьшается при движении от экватора к географическим полюсам.) Порядок выполнения:

1) сделать из картона кружок диаметром 4—5 см и проткнуть его гвоздиком длиной 2  см. Получится простейший прибор — гномон;

2) осветить яркой лампой глобус;

3) поставить гномон в такое место на глобусе, где от него не будет падать тень;

4)  передвигать гномон по поверхности глобуса к Северному (или Южному) полюсу;

5) сделать вывод о том, как меняется длина тени.

Виды деятельности учащихся: составление и анализ схемы «Географические следствия размеров и формы Земли». Поиск информации (в Интернете, других источниках) и подготовка сообщения на тему «Представление о форме и размерах Земли в древности».

Требования к подготовке учащихся: называть доказательства шарообразности Земли, размер экватора, полярного и экваториального радиусов, площадь земной поверхности; определять величину разницы между полярным и экваториальным радиусом; описывать представления древних людей о форме Земли; объяснять влияние размеров и формы Земли на жизнь планеты.

УРОК 13. Итоговый урок по разделу Задачи: закрепить знания о видах движения Земли и их главнейших географических следствиях, о Земле как космическом теле.

Основное содержание: практическая работа «Характеристика видов движений Земли и их географические следствия». Обобщение знаний по разделу «Земля во Вселенной».

Практическая работа Оборудование: глобус, проекционный фонарь (или мощная настольная лампа), игрушка «волчок».

1.  Проведение опыта, демонстрирующего вращение Земли вокруг строго ориентированной оси. (Земля вращается вокруг своей оси, а ось всегда направлена на Полярную звезду. Чтобы представить, как это происходит, достаточно провести простой опыт с детской игрушкой «волчком». Если раскрутить волчок и проследить за ним, можно заметить следующее: пока волчок вращается, его ось вращения сохраняет одно и то же направление. Остановившись, волчок падает на бок.) 2.  Проведение опыта, демонстрирующего смену дня и ночи. (Из-за вращения Земли вокруг своей оси разные точки на земной поверхности различаются по времени восхода и захода Солнца, наступления дня и ночи. Когда на Дальнем Востоке России уже вечер, в Москве еще день. Чтобы увидеть, как это происходит, достаточно провести простой опыт с глобусом. Если осветить его сбоку проекционным фонарем (или мощной настольной лампой) и медленно поворачивать вокруг оси, можно заметить следующее: те районы Земли, которые были освещены, постепенно переходят в неосвещенную часть глобуса, и наоборот. Когда на одной стороне день, на противоположной — ночь. День начинается раньше в восточных районах нашей страны, так как Земля вращается в направлении с запада на восток.) 3.  Выявление зависимости продолжительности суток от скорости вращения планеты вокруг оси. На Венере сутки длятся 5832 часа, а на Юпитере — около 10 часов. Какая планета вращается вокруг своей оси быстрее, чем Земля, а какая — медленнее? Во сколько раз?

4. Закрепление знаний о вращении Земли вокруг оси и вокруг Солнца. Порядок выполнения:

1)  изобразить в тетрадях Землю, ее орбиту, ось вращения, Северный и Южный полюсы, подписать время оборота Земли вокруг оси и по орбите вокруг Солнца;

2)  отметить стрелками направление вращения Земли вокруг оси и движения Земли по орбите вокруг Солнца;

3) отметить, что вращение Земли вокруг своей оси и ее движение по орбите вокруг Солнца происходят в одном направлении (с запада на восток, т. е. против часовой стрелки).

Виды деятельности учащихся: работа с итоговыми вопросами по разделу «Земля во Вселенной»

в учебнике. Подготовка на основе дополнительных источников информации (в том числе сайтов Интернета) и обсуждение проблемы современных космических исследований Земли или других планет Солнечной системы.

РАЗДЕЛ III. Географические модели Земли УРОК 14. Ориентирование Задачи: сформировать знания о способах ориентирования на местности; умение определять направления с помощью компаса; понятие «азимут» и умение его определять.

Основное содержание: как люди ориентируются.

Определение направлений по компасу. Азимут.

Основные термины и понятия: ориентирование;

основные и промежуточные стороны горизонта; компас; Полярная звезда; азимут.

Опорные знания: горизонт; стороны горизонта;

угол: острый, тупой, прямой, развернутый.

Виды деятельности учащихся: определение по компасу направлений на стороны горизонта. Определение азимутов направлений на предметы (объекты) с помощью компаса.

Требования к подготовке учащихся: называть способы ориентирования на местности; уметь определять направления с помощью компаса; определять азимуты направлений на предметы.

УРОК 15. Изображение Задачи: сформировать представление о глобусе как уменьшенной объемной модели Земли; о видах плоских изображений Земли; об особенностях изображения земной поверхности на аэрофото- и космических снимках.

Основное содержание: глобус. Чем глобус похож на Землю. Зачем нужны плоские изображения Земли. Аэрофотоснимки и космические снимки. Что такое план и карта.

Основные термины и понятия: глобус; аэрофотоснимки; космические снимки; дешифрование снимков; план; географическая карта; легенда карты.

Опорные знания: форма Земли; ось вращения; наклон оси вращения.

Практическая работа Знакомство с аэрофотоснимками. Порядок выполнения:

1)  рассмотреть аэрофотоснимок в учебнике или атласе и ответить на вопросы:

а) Все ли объекты на снимке можно распознать?

б)  Можно ли по снимку узнать названия географических объектов?

в) Все ли географические объекты или только видимые сверху отображены на снимке?

г) Можно ли по снимку визуально определить породы деревьев в лесу?

2)  Сделать вывод о том, удобно ли пользоваться аэрофотоснимками.

Виды деятельности учащихся: изучение различных видов изображения земной поверхности: карт, планов, глобуса, атласа, аэрофотоснимков. Сравнение плана и карты с аэрофотоснимками и фотографиями одной местности.

Требования к подготовке учащихся: описывать черты глобуса, позволяющие считать его объемной моделью; объяснять, почему глобусы бывают разных размеров, почему на глобусах представлены только крупнейшие географические объекты; определять аэрофотоснимки среди других изображений земной поверхности и географические объекты на них; приводить примеры географических объектов, легко распознаваемых на аэрофотоснимках;

описывать достоинства и недостатки аэрофотоснимков как плоского изображения земной поверхности; объяснять, что такое легенда плана и карты, ее предназначение.

УРОК 16. Масштаб и его виды Задачи: сформировать понятие «масштаб»; знания о видах масштаба; умение определять расстояния с помощью масштаба.

Основное содержание: масштаб. Виды записи масштаба. Измерение расстояний по планам, картам и глобусу.

Основные термины и понятия: масштаб; виды масштаба.

Опорные знания: условные знаки.

Практическая работа Определение расстояний между географическими объектами на глобусе (плане, карте) с помощью различных видов масштаба.

Виды деятельности учащихся: определение по глобусу, топографической карте или плану местности расстояний между географическими объектами с помощью линейного, именованного и численного масштабов. Решение практических задач по переводу масштаба из численного в именованный и обратно.

Требования к подготовке учащихся: называть масштаб глобуса и карт; показывать изображение различных видов масштаба на глобусе и картах; решать задачи по переводу одного вида масштаба в другой; определять расстояния по глобусу и картам с помощью различных видов масштаба.

УРОК 17. Изображение неровностей Задачи: сформировать понятия «абсолютная высота», «относительная высота», «горизонталь»; знания о способах изображения неровностей земной поверхности на планах и географических картах; умения определять высоту местности с помощью шкалы высот и глубин.

Основное содержание: абсолютная и относительная высота. Изображение неровностей горизонталями.

Основные термины и понятия: абсолютная высота; относительная высота; горизонталь; послойная окраска; шкала глубин и высот; бергштрихи.

Опорные знания: горы; равнины; холмы; овраги.

Виды деятельности учащихся: работа с картой и планом местности: распознавание выпуклых и вогнутых форм рельефа, способов их изображения.

Определение по физическим картам высот (глубин) с помощью шкалы высот и глубин. Поиск на физических картах глубоких морских впадин, равнин суши, гор и их вершин. Обозначение на контурной карте самых высоких точек материков (их высот) и самой глубокой впадины Мирового океана (ее глубины). Решение задач по определению абсолютной и относительной высоты точек.

Требования к подготовке учащихся: называть отличия абсолютной высоты местности от относительной; способы изображения неровностей земной поверхности на планах и картах; уметь определять высоту местности с помощью шкалы высот и глубин; объяснять, как по горизонталям и бергштрихам определяют изменение высоты местности.

УРОК 18. Планы местности и их чтение Задачи: сформировать знания о плане местности, о его преимуществах в изображении земной поверхности; об условных знаках, используемых при составлении планов; умение определять направления на планах местности.

Основное содержание: план местности — крупномасштабное изображение земной поверхности.

Определение направлений по планам.

Основные термины и понятия: план местности.

Опорные знания: масштаб, азимут, условные знаки.

Виды деятельности учащихся: поиск на плане местности и топографической карте условных знаков разных видов, пояснительных подписей. Описание маршрута по топографической карте (или плану местности) с помощью условных знаков и определение направлений по сторонам горизонта. Определение на плане азимутов направлений на объекты.

Требования к подготовке учащихся: называть признаки плана; объяснять отличия плана местности от других способов изображения; читать план местности при помощи условных знаков; определять направления на стороны горизонта и азимуты на объекты при помощи транспортира.

УРОК 19. Составление плана местности Задачи: сформировать умения ориентироваться на местности и составлять простейший план.

Основное содержание: глазомерная съемка и необходимое для нее оборудование. Способы измерения расстояний на местности. Последовательность проведения полярной съемки. Составление плана местности способом глазомерной полярной съемки.

Основные термины и понятия: глазомерная съемка; планшет; визирная линейка; полярная съемка.

Опорные знания: компас; ориентирование.

Практическая работа Оборудование: планшеты с компасами, треноги для планшетов, визирные линейки, карандаши, ластики, булавки с головкой.

Составление плана местности способом полярной съемки. Подробное описание всех приемов практической работы приведено в §  16 учебника. Перед проведением практической работы следует познакомить учащихся с основными приемами проведения глазомерной съемки. Проведение практической работы предусматривает разделение учащихся класса на группы по 5—6  человек. Для проведения полярной съемки должно быть выбрано открытое место, с которого хорошо видны снимаемые объекты. Результатом практической работы должны быть простейшие планы местности, выполненные цветными карандашами. Оформление планов может происходить в классе или в виде домашнего задания.

Виды деятельности учащихся: знакомство с оборудованием для глазомерной съемки. Ориентирование на местности по сторонам горизонта и относительно объектов. Определение расстояний шагами.

Составление простейшего плана небольшого участка местности.

Требования к подготовке учащихся: называть (показывать) оборудование для глазомерной съемки; определять стороны горизонта на местности и плане, величину масштаба, расстояния шагами или с помощью дальномера; составлять простейший план местности.

УРОК 20. Параллели и меридианы Задачи: сформировать понятия «параллель», «меридиан»; умение определять направления с помощью параллелей и меридианов.

Основное содержание: параллели. Меридианы.

Параллели и меридианы на картах. Определение направлений по картам. Предназначение параллелей и меридианов.

Основные термины и понятия: параллели; меридианы; начальный (Гринвичский) меридиан; экватор.

Опорные знания: географические полюсы; экватор; стороны горизонта.

Практическая работа 1.  Обозначение на контурной карте полушарий экватора, меридианов 0° и 180° цветными карандашами.

2.  Определение по глобусу, в каких полушариях находятся материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Африка, Антарктида;

полуострова: Аравийский, Индостан; острова: Мадагаскар, Гренландия, Новая Гвинея. Нанесение этих объектов на контурную карту полушарий.

3.  Обозначение на контурной карте полушарий точки пересечения параллели 40° с. ш. и меридиана 20° в. д., параллели 20° ю. ш. и меридиана 180°. Указание направлений на основные и промежуточные стороны горизонта от точек пересечения стрелками.

4. Определение по глобусу:

1)  в каком направлении от Африки находится Аравийский полуостров;

2)  в каком направлении от Австралии находится остров Новая Гвинея;

3)  в каком направлении от Индийского океана находится Антарктида;

4) в каких частях Евразии находятся полуострова Индостан и Скандинавский;

5)  в какой части Северной Америки находится Гудзонов залив.

Виды деятельности учащихся: сравнение глобуса и карт, выполненных в разных проекциях, для выявления особенностей изображения параллелей и меридианов. Поиск на глобусе и картах экватора, параллелей, меридианов, начального меридиана, географических полюсов. Определение по картам сторон горизонта и направлений движения.

Требования к подготовке учащихся: называть (показывать) экватор, параллели, меридианы, географические полюсы; определять по карте с помощью меридианов и параллелей стороны горизонта и расположение объектов относительно друг друга;

называть и показывать на карте полушария Земли.

УРОК 21. Градусная сетка.

Задачи: сформировать понятия «градусная сетка», «географические координаты», умения определять координаты точек и точки по их географическим координатам на глобусе и карте полушарий, определять расстояния с помощью градусной сетки.

Основное содержание: градусная сетка. Географические координаты: широта и долгота, их сокращенное обозначение, диапазоны изменений величин. Определение географических координат. Определение расстояний по градусной сетке.

Основные термины и понятия: градусная сетка;

географические координаты; широта; долгота.

Опорные знания: параллели; меридианы; географические полюсы; экватор; стороны горизонта.

Практическая работа Выполнение заданий 3, 4, 5 на с. 69 учебника.

Виды деятельности учащихся: определение по картам географической широты и географической долготы объектов. Поиск объектов на карте и глобусе по географическим координатам. Сравнение местоположения объектов с разными географическими координатами. Определение расстояний с помощью градусной сетки, используя длину дуг одного градуса меридианов и параллелей.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать элементы градусной сетки; определять объекты по их географическим координатам и географические координаты объектов по глобусу или карте полушарий; объяснять, для чего служат градусная сетка и географические координаты.

УРОК 22. Географические карты Задачи: раскрыть черты сходства и различия географических карт и планов; познакомить с условными знаками карт, различиями географических карт по масштабу, содержанию, охвату территории, назначению.

Основное содержание: географическая карта как изображение поверхности Земли. Черты сходства и различия планов и географических карт. Виды условных знаков на картах. Разнообразие карт по масштабу, содержанию, охвату территории и назначению. Использование планов и карт.

Основные термины и понятия: крупно-, среднеи мелкомасштабные карты; топографические карты; физические карты; тематические карты; географический атлас, контурные карты.

Опорные знания: аэрофотоснимок; условные знаки; масштаб; градусная сетка.

Практическая работа Сравнение плана и мелкомасштабной (или среднемасштабной) карты. Порядок выполнения:

1) выделить и записать в тетради черты сходства плана и карты;

2)  выделить и записать в тетради различия по признакам, указанным в таблице на с. 70—71 учебника.

Виды деятельности учащихся: чтение карт различных видов. Определение зависимости подробности карты от ее масштаба. Сопоставление карт разного содержания, поиск на них географических объектов, определение абсолютной высоты территории.

Сравнение глобуса и карты полушарий для выявления искажений в изображении крупных географических объектов.

Требования к подготовке учащихся: называть (показывать) признаки плана и карты; приводить примеры географических карт разного содержания и масштаба; описывать использование географических планов и карт в разных областях человеческой деятельности; объяснять различия между планом и картой.

УРОК 23. Итоговый урок по разделу Задачи: закрепить, обобщить и систематизировать знания по разделу «Географические модели Земли».

Основное содержание: обобщение знаний по разделу «Географические модели Земли».

Виды деятельности учащихся: работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Географические модели Земли» в учебнике и с заданиями рабочей тетради.

РАЗДЕЛ IV. Земная кора УРОК 24. Внутреннее строение Земли.

Задачи: сформировать первичные представления о внутреннем строении Земли, оболочках, слагающих ее недра, происхождении минералов, горных пород.

Основное содержание: главный метод изучения глубин Земли. Строение Земли. Ядро как центральная часть Земли и его состав. Разделение ядра на внутреннее твердое и внешнее расплавленное. Образование магнитного поля. Мантия как самая большая оболочка. Особый слой в верхней мантии с частично расплавленным и пластичным веществом.

Земная кора и ее состав. Горные породы и составляющие их минералы. Широко распространенные в земной коре минералы. Главные свойства горных пород и их классификация по происхождению.

Основные термины и понятия: ядро; мантия; земная кора; сейсмический метод; магнитное поле Земли; минералы; горные породы.

Опорные знания: минералы; горные породы; кристаллы; природные вещества; природные тела.

Практическая работа Составление схемы «Внутреннее строение Земли». Изобразить в тетради строение земного шара в разрезе (по экватору или меридиану) с помощью масштаба 1  :  100  000  000, используя рисунок  учебника.

Виды деятельности учащихся: описание модели строения Земли. Выявление особенностей внутренних оболочек Земли на основе анализа иллюстраций, сравнение оболочек между собой.

Требования к подготовке учащихся: называть внутренние оболочки Земли; определять некоторые распространенные минералы по их признакам;

приводить примеры минералов, слагающих горные породы; описывать внутреннее строение Земли; объяснять, чем вещество ядра отличается от вещества мантии и земной коры, почему горные породы земной коры имеют разные свойства.

УРОК 25. Разнообразие горных пород Задачи: сформировать представления о типах горных пород, особенностях их формирования, состава и преобразования; сформировать умения определять и описывать распространенные горные породы разного происхождения, устанавливать связи между происхождением горных пород и их свойствами.

Основное содержание: магматические горные породы как результат застывания магмы. Условия образования глубинных и излившихся (вулканических) магматических пород. Отличие лавы от магмы. Самые распространенные магматические породы. Формирование осадочных пород и их разнообразие. Обломочные, глинистые породы, породы химического и органического происхождения. Распространенные осадочные горные породы. Метаморфизм и метаморфические горные породы. ВзаимоОпределитель Пестрые тяжелые породы, состоя- Черные или темноПористые щие из плотно серые плотные попороды, состояприлегающих друг роды; кристаллы к другу кристал- на глаз неразлиорганизмов чимых на глаз Порода серовато- Плотная, тяжелая Светлая порода, го, красноватого порода; иногда состоящая из или зеленоватого видны мелкие скелетов мелких цвета с вкраплени- полости и пусто- морских организями кристалликов ты. Твердая: цара- мов. Если капнуть черного и белого пает стеклянную соляной кислотой, Порода чаще всего Легкая, мягкая; Бурая или черная сероватого или не царапает стек- рыхлая порода, розового цвета; ло; на матовой состоящая из наблюдается че- стороне фарфо- не полностью передование разно- ровой пластинки регнивших остатцветных прослоек оставляет черную ков растений — из разных минера- или бурую поло- торф горных пород Белые или очень Породы, состоя- Светлая, на вид серые (розовые, или скреплен- растирается голубоватые) поро- ных между собой пальцами ды, состоящие из мелких обломков в тонкий Бесцветная про- Сыпучая порода, Порода легко впизрачная (или состоящая из об- тывает воду и стабелая, сероватая, ломков минералов новится при этом буроватая — из-за размером 0,1— пластичной. Если каменная соль Белая или розо- Плотная, твердая ватая (сероватая) порода, состоящая порода со стеклян- из скрепленных ным блеском, («склеенных») обочень мягкая: ломков минералов царапается ног- размером 0,1— Белая (серая, красноватая) порода, состоящая из мелких зернышек минералов. Если капнуть соляной кислотой, шипит, так как растворяется с выделением углекислого газа — мрамор связь между горными породами; преобразование одних типов в другие.

Основные термины и понятия: магма; лава; излившиеся (вулканические) породы; глубинные магматические породы; обломочные породы; глинистые породы; породы химического и органического происхождения; метаморфические породы.

Опорные знания: минералы; свойства минералов;

горные породы; вулканы; процесс выветривания.

Практическая работа Оборудование: коллекция горных пород, предметные стекла, фарфоровые пластинки, чашки с водой, разбавленная соляная кислота (10%-ная), лупы, бинокулярный микроскоп.

1.  Определение горных пород коллекции, включающей 12 (можно меньше) образцов: гранит, базальт, гнейс, мрамор, торф, уголь, каменная соль, гипс, известняк органогенный (состоящий из скелетов животных), песок, песчаник, глина. (Работа с определителем (см. таблицу на с.  40—41) горных пород.) 2. Описание горных пород по плану:

а) название породы;

б) цвет;

в) состав;

г)  сложение (плотная, пузырчатая, пористая, рыхлая, сыпучая);

д) особые свойства;

е) происхождение (осадочная, магматическая, метаморфическая).

3.  Изучение под лупой поверхности образца гранита и описание внешних различий (цвета, размера кристаллов) минералов, входящих в состав этой породы.

4.  Работа с бинокулярным микроскопом: поместить несколько промытых водой и просушенных после промывания песчинок под бинокулярный микроскоп, рассмотреть их и определить, из обломков одного минерала или нескольких состоит данная песчаная горная порода.

Виды деятельности учащихся: сравнение свойств горных пород различного происхождения. Определение горных пород (в том числе полезных ископаемых) по их свойствам. Анализ схемы преобразования горных пород.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать горные породы; определять распространенные горные породы; приводить примеры горных пород разного происхождения;

описывать различия между породами разного происхождения; объяснять взаимосвязь между условиями образования горной породы и ее свойствами.

УРОК 26. Земная кора и литосфера — Задачи: сформировать понятия «земная кора»

и «литосфера», представления о различиях строения земной коры на материках и под океанами, делении литосферы на литосферные плиты.

Основное содержание: земная кора и ее устройство. Два основных типа земной коры. Различия континентальной и океанической коры по мощности и составу горных пород (строению). Слои континентальной и океанической земной коры. Отражение в рельефе Земли распространения разных типов земной коры. Литосфера, ее строение и соотношение с земной корой. Литосферные плиты. Движение литосферных плит и их взаимодействие друг с другом.

Основные термины и понятия: континентальная и океаническая земная кора; литосфера; литосферные плиты.

Опорные знания: мантия; пластичный слой мантии; земная кора; магматические, метаморфические и осадочные горные породы; материки; океаны.

Географические названия: литосферные плиты:

Евразиатская, Северо-Американская, Южно-Американская, Африканская, Антарктическая, ИндоАвстралийская, Тихоокеанская.

Практические работы 1.  Изучение рисунка  69 учебника. Запись в тетрадь названия крупнейших литосферных плит Земли.

2. Определение по рисунку 69 учебника (или соответствующей карте атласа):

1)  литосферных плит, в состав которых входит только океаническая земная кора;

2) частей океанов, которые входят в состав Евразиатской, Африканской, Южно-Американской литосферных плит.

Виды деятельности учащихся: сравнение типов земной коры. Анализ схем (моделей) строения земной коры и литосферы. Установление по иллюстрациям и картам границ столкновения и расхождения литосферных плит, выявление процессов, сопровождающих взаимодействие литосферных плит.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать на карте современные литосферные плиты; определять по картам границы столкновения и раздвижения литосферных плит, области распространения континентальной и океанической земной коры; приводить примеры типов взаимодействия литосферных плит друг с другом; описывать строение континентальной и океанической земной коры; объяснять, в каком соотношении находятся земная кора и литосфера.

УРОК 27. Разнообразие рельефа Земли Задачи: сформировать понятия «рельеф», «формы рельефа», представления о причинах разнообразия форм рельефа.

Основное содержание: рельеф и формы рельефа.

Крупнейшие, крупные, средние и мелкие формы рельефа. Одновременное действие внешних и внутренних сил как причина разнообразия рельефа Земли.

Роль рельефа в формировании природы и в жизни людей.

Основные термины и понятия: рельеф; формы рельефа; крупнейшие, крупные, средние и мелкие формы рельефа.

Опорные знания: равнины; горы; холмы; овраги;

вершины; склоны; формы земной поверхности; абсолютная высота; относительная высота; горизонтали; шкала высот и глубин.

Виды деятельности учащихся: распознавание на физических картах в атласе разных форм рельефа.

Определение на картах средней и максимальной абсолютной высоты форм рельефа. Определение по географическим картам количественных и качественных характеристик крупнейших гор и вершин, их географического положения.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать на картах и планах положительные и отрицательные формы рельефа; приводить примеры крупнейших, крупных, средних и мелких форм рельефа; описывать воздействие на рельеф внутренних и внешних сил; объяснять причины разнообразия рельефа.

УРОК 28. Движения земной коры Задачи: сформировать представление о видах движений земной коры, их причинах и последствиях.

Основное содержание: медленные вертикальные и горизонтальные движения земной коры. Причины горизонтальных движений, их скорость, роль в формировании рельефа. Образование гор на границах столкновения и раздвижения литосферных плит. Колебательный характер вертикальных движений, их скорость, роль в формировании рельефа. Движения земной коры как причина изменений в залегании горных пород. Складки, сбросы, горсты, грабены.

Основные термины и понятия: вертикальные и горизонтальные движения земной коры; складки горных пород; сбросы; горсты; грабены.

Опорные знания: земная кора; литосферные плиты; прочные магматические и метаморфические породы; рыхлые и пористые осадочные породы.

Географические названия: Скандинавский полуостров; Австралия; Южная Америка; Ботнический залив; Балтийское море.

Практические работы 1. Решение задач (по выбору учителя) по расчету высоты гор (глубины впадин) при их поднятии (опускании) в течение определенного времени с определенной скоростью.

2.  Моделирование механизма смятия горных пород в складки. (Взять стопку листов бумаги и сдавить ее руками с противоположных сторон.) Ответить на вопросы:

1) Что произошло со стопкой бумаги, какую форму она приобрела?

2) Какие движения земной коры могут таким же образом смять горные породы?

3) Какие породы — прочные (кристаллические) или мягкие (пластичные) — могут сминаться таким образом?

4) Что произойдет при сильном сдавливании прочных (кристаллических) пород?

Виды деятельности учащихся: установление с помощью географических карт крупнейших горных систем. Выявление закономерности в размещении крупных форм рельефа в зависимости от характера взаимодействия литосферных плит. Описание изменения в залегании горных пород под воздействием движений земной коры.

Требования к подготовке учащихся: называть виды движения земной коры, выделяемые в зависимости от их направления; определять высоту гор и глубину впадин по времени и скорости их поднятия и опускания; приводить примеры изменений рельефа под воздействием движений в земной коре;

описывать изменения в залегании горных пород под действием движений земной коры; объяснять зависимость рельефа от движений земной коры.

УРОК 29. Землетрясения.

Задачи: сформировать представление о землетрясениях, причинах их возникновения, распространении, методах изучения; о вулканизме и вулканах, строении вулкана, основных районах вулканизма.

Основное содержание: что такое землетрясения.

Где происходят землетрясения. Как и зачем изучают землетрясения. Что такое вулканизм и вулканы. Где наблюдается вулканизм.

Основные термины и понятия: землетрясение;

очаг и эпицентр землетрясения; сила землетрясения; пояса землетрясений; сейсмограф; вулканическое извержение; вулкан; кратер и жерло вулкана;

вулканический очаг; действующий и потухший вулканы; гейзер.

Опорные знания: внутреннее строение Земли;

магма; лава.

Географические названия: пояса землетрясений: Тихоокеанский, Средиземноморско-Азиатский; вулканы: Везувий, Эльбрус, Ключевская Сопка, Ахонкагуа, Тупунгато, Антофалла; острова: Исландия, Новая Зеландия; полуостров Камчатка;

горы Анды, Кавказ; Тихий океан.

Практические работы 1.  Описание последствий землетрясений разной силы по рисунку 77 учебника.

2. Нанесение на контурную карту полушарий Тихоокеанского и Средиземноморско-Азиатского поясов землетрясений.

3. Работа с физической картой мира. Порядок выполнения:

1) найти на карте вулканы Везувий, Ключевская Сопка, Тупунгато, Антофалла; определить их географические координаты;

2) нанести эти вулканы на контурную карту соответствующими условными знаками и подписать их названия;

3)  привести примеры других действующих и потухших вулканов;

4)  определить по карте, на каком материке нет действующих вулканов.

4. Описание извержения вулкана Везувий по картине К. Брюллова «Последний день Помпеи» (рисунок 82 учебника).

Виды деятельности учащихся: выявление при сопоставлении географических карт закономерностей распространения землетрясений и вулканизма.

Требования к подготовке учащихся: называть (показывать) крупнейшие пояса землетрясений Земли и высочайшие вулканы мира и России; приводить примеры воздействия землетрясений разной силы на людей и строения, действующих и потухших вулканов; описывать процесс возникновения землетрясения и извержения вулканов; объяснять закономерности географического распространения землетрясений и вулканизма.

УРОК 30. Внешние силы, изменяющие Задачи: сформировать представление о внешних силах, воздействующих на рельеф, механизмах этого воздействия; понятие «выветривание»; представления о видах выветривания.

Основное содержание: внешние силы как разрушители и созидатели рельефа. Выветривание, его повсеместное распространение на суше, частные составляющие: физические, химические и биологические процессы. Работа текучих вод. Работа ледников. Работа ветра. Деятельность человека.

Основные термины и понятия: физическое, химическое и биологическое выветривание; речная долина; ледник; бархан; дюна.

Опорные знания: разрушение горных пород; обломочные горные породы; ручьи и реки; овраги и их образование.

Практические работы 1.  Проведение опыта, демонстрирующего разрушение горной породы под воздействием колебаний температуры. Порядок выполнения:

1) накалить на пламени спиртовки кусочек гранита (или другой полиминеральной породы), держа его пинцетом;

2) опустить накаленный кусочек в стакан с холодной водой;

3) повторить операцию несколько раз;

4) ответить на вопросы:

а) Что произошло с горной породой?

б) Почему горная порода изменилась?

2.  Проведение опыта, демонстрирующего работу текучей воды. Порядок выполнения:

1) в лотке (или тазу) с плоским дном соорудить из глины или песка холмик высотой 15—20 см;

2)  слегка наклонить лоток таким образом, чтобы его дно образовывало с поверхностью стола угол 5—10°;

3) пролить тонкой струйкой через носик чайника 1 л воды так, чтобы струйка попадала в одно и то же место в верхней части склона холмика;

4) ответить на вопросы:

а) Смылись ли с поверхности холмика частицы песка и глины и куда они делись?

б) Как изменилась форма склона холмика?

в) Как можно назвать образовавшуюся на склоне холма форму рельефа?

Виды деятельности учащихся: описание облика создаваемых внешними силами форм рельефа. Составление и анализ схемы, демонстрирующей соотношение внешних сил и формирующихся под их воздействием форм рельефа. Сравнение антропогенных и природных форм рельефа по размерам и внешнему виду. Поиск дополнительной информации (в Интернете, других источниках) о причинах образования оврагов, следствиях этого процесса, влиянии на хозяйственную деятельность людей, способах борьбы с оврагообразованием.

Требования к подготовке учащихся: называть внешние силы, изменяющие рельеф, формы рельефа, образуемые деятельностью текучих вод, ледников, ветра, человека; приводить примеры воздействия на горные породы физического, химического и биологического выветривания; описывать воздействие внешних сил на рельеф; объяснять зависимость между природными условиями и разной активностью физического, химического и биологического выветривания, роль внешних сил в преобразовании поверхности суши.

УРОК 31. Главные формы рельефа суши Задачи: сформировать понятия «горы» и «равнины», представления о видах гор и равнин, их изменениях во времени.

Основное содержание: горы и равнины, их различия по облику, степени активности внутренних сил, распространенность на земной поверхности. Горные страны и их строение, классификация гор по высоте. Самые высокие горы мира и России. Изменение гор во времени и превращение их в равнины. Отличия равнин по внешнему виду. Равнины, сложенные с поверхности осадочными горными породами, и равнины, на поверхности которых находятся магматические и метаморфические породы. Классификация равнин по высоте. Крупнейшие равнины мира.

Основные термины и понятия: горная страна;

горный хребет; межгорная долина; гребень; низкие, средние и высокие горы; низменные и возвышенные равнины; плоскогорья.

Опорные знания: абсолютная и относительная высоты; шкала высот на физических картах; крупные формы рельефа; образование гор.

Географические названия: горы: Анды, Уральские, Гималаи, Кавказские; горные вершины:

Джомолунгма (Эверест), Эльбрус; равнины: Восточно-Европейская; низменности: Прикаспийская, Амазонская, Западно-Сибирская; возвышенности:

Среднерусская, Валдайская, Приволжская; плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан.

Практическая работа Обозначение на контурной карте гор, равнин, горных вершин и их названий. Порядок выполнения:

1) ознакомиться с правилами обозначения на контурных картах крупных форм рельефа и применяемыми условными знаками;

2)  нанести на контурные карты мира и России упоминаемые в § 29 орографические элементы.

Виды деятельности учащихся: распознавание на физических картах гор и равнин с разной абсолютной высотой. Выполнение практических заданий по определению средней и максимальной абсолютной высоты горных стран и крупных равнин, их географического положения. Составление по картам атласа описания рельефа одного из материков. Обозначение на контурной карте крупнейших гор и равнин суши, горных вершин.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать на картах равнины, горы и их вершины (в соответствии с перечнем географической номенклатуры); определять по картам абсолютную высоту равнин, гор, вершин; приводить примеры крупнейших равнин и гор мира и России; описывать различия равнин (гор) по высоте и внешнему облику; объяснять изменение гор во времени и их превращение в равнины.

УРОК 32. Рельеф дна океанов Задачи: сформировать общие представления об особенностях строения дна океанов, его основных частях.

Основное содержание: методы изучения дна океанов. Три основные части рельефа океанического дна.

Срединно-океанические хребты: местоположение в океане, размеры, происхождение. Ложе океана и его крупные формы рельефа: глубоководные равнины и подводные горные хребты и поднятия. Переходные зоны между материками и океанами: шельф (материковая отмель), континентальный (материковый) склон. Сложные переходные зоны от ложа Тихого океана к окружающим его континентам. Глубоководные желоба и причины их формирования.

Основные термины и понятия: срединно-океанический хребет; ложе океана; глубоководная равнина; шельф (материковая отмель); материковый склон; глубоководный желоб.

Опорные знания: океаны; океаническая земная кора; литосферные плиты и их взаимодействие;

шкала глубин на физических картах.

Географические названия: срединно-океанические хребты: Срединно-Атлантический, ВосточноТихоокеанское поднятие; острова: Исландия, Гавайские; Марианский желоб; океаны: Тихий, Северный Ледовитый, Атлантический.

Практическая работа Выявление изменений рельефа дна Атлантического (или Индийского) океана вдоль какой-либо параллели. Порядок выполнения:

1)  проследить изменение глубин в океане вдоль одной параллели от одного материка до другого;

2) изобразить в тетради схематический разрез дна океана вдоль выбранной параллели и подписать основные формы рельефа океанического дна.

Виды деятельности учащихся: выявление особенностей изображения на картах крупных форм рельефа дна океана. Сопоставление расположения крупных форм рельефа дна океана с границами литосферных плит.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать на картах основные формы рельефа дна океанов; определять по картам глубины отдельных частей океанов; приводить примеры срединно-океанических хребтов; описывать особенности рельефа трех основных частей океанического дна; объяснять образование срединно-океанических хребтов, глубоководных желобов.

УРОК 33. Человек и земная кора Задачи: сформировать представление о взаимном влиянии земной коры и человека: опасных природных явлениях в земной коре, ее роли в жизни и хозяйственной деятельности людей.

Основное содержание: поверхность земной коры как основа для расселения людей. Сосредоточение человечества на равнинах. Причины слабой заселенности и низкой степени хозяйственного освоения горных территорий: опасные природные явления (землетрясения, извержения вулканов, обвалы и др.), сложный рельеф, суровый климат. Особенности хозяйственного использования горных районов.

Воздействие человека на земную кору. Месторождения полезных ископаемых, закономерности их расположения, способы разработки и последствия для земной коры. Другие виды хозяйственной деятельности и их воздействие на земную кору и человека.

Способы сокращения ущерба, наносимого земной коре человеком.

Основные термины и понятия: обвал; оползень;

месторождение полезных ископаемых; шахта; террикон.

Опорные знания: землетрясение; вулкан; полезные ископаемые; горные породы: осадочные, магматические, метаморфические.

Географические названия: горы: Памир, Кавказ;

озера: Сарезское, Рица; страны: Япония, Мексика, Франция, Италия, Россия; города: Токио, Мехико.

Практическая работа Ознакомление с условными знаками, применяемыми на картах для обозначения полезных ископаемых. Порядок выполнения:

1)  установить, какими знаками обозначают осадочные полезные ископаемые: уголь, нефть, газ, соли — и магматические полезные ископаемые:

руды некоторых цветных металлов (медь, золото);

2)  с помощью географических карт определить, к каким формам рельефа — горам или равнинам — преимущественно приурочены полезные ископаемые осадочного и магматического происхождения.

Виды деятельности учащихся: описание по иллюстрациям способов добычи полезных ископаемых.

Поиск дополнительной информации (в Интернете, других источниках) о ценных полезных ископаемых и их значении в хозяйстве, о последствиях воздействия хозяйственной деятельности на земную кору.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать на карте месторождения полезных ископаемых; приводить примеры воздействия земной коры на человека и человека на земную кору;

описывать нарушения, возникающие в земной коре под влиянием хозяйственной деятельности человека; объяснять причины преимущественного расселения людей на равнинах и ограниченного — в горах.

УРОК 34. Итоговый урок по разделу Задачи: закрепить, обобщить и систематизировать знания по разделу «Земная кора».

Основное содержание: обобщение знаний по разделу «Земная кора».

Практическая работа «Характеристика крупных форм рельефа на основе анализа планов местности, карт».

Практическая работа Оборудование: настенные физические карты мира (полушарий) и России, атласы, топографические (крупномасштабные) карты или планы, линейки.

1.  Изображение рельефа на планах. Порядок выполнения:

1) определить, какими способами показан рельеф на планах (топографических картах);

2)  найти на плане холмы, определить их форму, абсолютную высоту вершин, крутизну склонов;

3)  определить самые низкие участки изображенной территории и географические объекты, которые располагаются на этих участках.

2.  Сравнение способов изображения рельефа на планах и географических (мелкомасштабных) картах. Порядок выполнения:

1)  сравнить план и физическую карту; найти черты сходства и различия в изображении на них рельефа;

2)  установить, какие цвета применены на карте для обозначения низменностей, возвышенностей, плоскогорий, гор разной высоты, впадин дна океанов разной глубины.

3.  Составление характеристики географического положения гор и равнин. Используя план характеристики форм рельефа (задание 12 на с. 126 учебника), дать характеристику географического положения равнины и горной системы суши (по выбору учителя или учащихся). Результаты оформить в виде таблицы.

Географическое положение гор и равнин характеристики 4. Составление характеристики равнин и гор. Используя план характеристики форм рельефа (задание 12 на с. 126 учебника), дополнить характеристику географического положения горной системы и равнины описанием их главных свойств (пункт  плана) и особенностей хозяйственного использования (пункт  4 плана). Результаты оформить в виде таблицы. Таким образом будет составлена полная характеристика крупных форм рельефа суши.

5.  Составление характеристики глубоководного желоба океана, отражение в ней географического положения и главных свойств этой формы рельефа.

Виды деятельности учащихся: работа с итоговыми вопросами и заданиями по разделу «Земная кора» в учебнике. Подготовка на основе дополнительных источников информации (в том числе сайтов Интернета) обсуждения проблемы воздействия хозяйственной деятельности людей на земную кору.

6 КЛАСС (35 часов, 1 час в неделю) УРОК 1. Введение Задачи: повторить правила работы с учебником, рабочей тетрадью и атласом; сформировать знания о метеорологических приборах и приемах метеонаблюдений.

Основное содержание: повторение правил работы с учебником, рабочей тетрадью и атласом. Метеорологические приборы. Приемы метеонаблюдений.

Дневник наблюдений за погодой.

Основные термины и понятия: барометр, гигрометр, флюгер, осадкомер.

Опорные знания: погода.

Виды деятельности учащихся: знакомство с устройством барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера. Измерение количественных характеристик состояния атмосферы с помощью приборов и инструментов. Заполнение дневника наблюдений за погодой.

Требования к подготовке учащихся: уметь ориентироваться в справочном аппарате учебника и атласа; объяснять принцип работы и назначение метеорологических приборов; определять количественные характеристики состояния атмосферы с помощью приборов и инструментов;

оформлять полученные сведения в дневнике наблюдений.

РАЗДЕЛ V. Атмосфера УРОК 2. Из чего состоит атмосфера Задачи: сформировать представление об атмосфере, ее границах; составе и строении; роли в жизни Земли.

Основное содержание: атмосфера и ее границы.

Состав атмосферы. Роль углекислого газа, водяного пара и озона атмосферы в жизни Земли. Частицы твердых примесей как условие образования облаков.

Значение атмосферы для Земли. Строение атмосферы: тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы. Мощность тропосферы, происходящие в ней атмосферные процессы.

Основные термины и понятия: атмосфера; озон;

тропосфера; стратосфера.

Опорные знания: газы; воздух; атмосфера; кислород и углекислый газ и их роль в жизни растений и животных; метеориты; выветривание горных пород.

Практические работы 1.  Оценка толщины атмосферы по отношению к размерам Земли. Порядок выполнения:

1)  начертить в тетради окружность радиусом 3,7 см;

2) учитывая соотношение между диаметром Земли и толщиной ее атмосферы, изобразить с помощью циркуля внутри окружности поверхность земного шара;

3) закрасить атмосферу голубым цветом.

2.  Доказательство наличия в воздухе кислорода.

Порядок выполнения:

1) поставить в банку свечку и зажечь ее;

2) закрыть банку плотной крышкой;

3) ответить на вопросы:

а) Мгновенно ли погасла свеча?

б) Почему свеча погасла?

3.  Активизация работы по ведению классного дневника наблюдений за погодой с целью накопления достаточного материала для проведения практической работы «Обобщение данных дневника наблюдений за погодой». Задание по ежечасному измерению температуры воздуха в течение одних суток, начиная с 7.00 до 21.00—22.00.

Виды деятельности учащихся: составление и анализ схемы «Значение атмосферы для Земли». Объяснение значения атмосферы для природы Земли. Поиск дополнительной информации (в Интернете, других источниках) о роли содержащихся в атмосфере газов для природных процессов.

Требования к подготовке учащихся: называть газы, входящие в состав атмосферы; соотношение между размерами Земли и толщиной ее атмосферы;

приводить примеры происходящих в тропосфере процессов; описывать роль отдельных газов атмосферы; объяснять значение атмосферы для природы Земли.

УРОК 3. Нагревание воздуха Задачи: сформировать представление о механизме нагревания атмосферного воздуха, закономерностях изменения температуры воздуха с высотой, в течение суток и года; сформировать умение определять среднесуточные и среднегодовые температуры воздуха и амплитуды температур.

Основное содержание: нагревание воздуха тропосферы от земной поверхности. Показатель понижения температуры в тропосфере с высотой. Различия в нагревании воздуха в течение суток, время, когда наблюдается максимальная и минимальная температура. Изменение температуры воздуха по сезонам года в зависимости от угла падения солнечных лучей. Самые теплые и холодные месяцы Северного и Южного полушарий. Средние суточные, месячные и годовые температуры как показатели для выявления закономерностей в нагревании тропосферы. Суточная и годовая амплитуды температур. Изотермы июля и января.

Основные термины и понятия: средняя температура воздуха; амплитуда температур; изотермы.

Опорные знания: высота Солнца над горизонтом;

движение Земли по орбите вокруг Солнца; наклон земной оси к плоскости орбиты; времена года; термометр.

Практические работы 1. Проведение опыта, демонстрирующего зависимость нагревания поверхности от угла падения солнечных лучей. Порядок выполнения:

1) взять две одинаковые металлические пластины черного цвета. Установить в солнечный день одну из них так, чтобы солнечные лучи падали на нее почти перпендикулярно, а другую пластину положить горизонтально;

2) через 10 минут потрогать пластины поочередно ладонью;

3)  ответить на вопрос: какая из пластин теплее?

Почему?

2.  Выполнение задания на с.  136 учебника. Используя данные на с. 136 и основу графика на с.  учебника, построить в тетради график «Годовой ход температуры воздуха в Москве».

3.  Вычисление средних месячных температур по данным дневников наблюдений за погодой (сентябрь — декабрь).

Виды деятельности учащихся: составление и анализ графика изменения температуры в течение суток на основе данных дневника наблюдений за погодой. Вычисление средних суточных температур и суточной амплитуды температур. Решение задач на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой. Выявление зависимости температуры от угла падения солнечных лучей.

Требования к подготовке учащихся: называть величину уменьшения температуры воздуха в тропосфере с подъемом вверх на каждый километр;

определять по имеющимся данным средние температуры воздуха и амплитуды температур; приводить примеры вычисления средних температур воздуха; описывать изменения температуры воздуха в течение суток и года; объяснять зависимость температуры воздуха от угла падения солнечных лучей.

УРОК 4. Зависимость температуры воздуха Задачи: сформировать представление о причинноследственной связи между температурой воздуха и географической широтой; сформировать понятия «тропик», «полярный круг» и «пояс освещенности».

Основное содержание: изменение среднегодовой температуры воздуха в зависимости от географической широты. Уменьшение количества тепла от экватора к полюсам как следствие шарообразности Земли. Среднегодовые температуры в высоких и низких широтах. Пояса освещенности как результат неравномерного распределения солнечного света и тепла. Линии тропиков и полярных кругов и их широта. Жаркий, умеренные, холодные пояса освещенности, их основные характеристики.

Основные термины и понятия: Северный и Южный тропики; Северный и Южный полярные круги;

полярная ночь и полярный день; пояса освещенности.

Опорные знания: шарообразная форма Земли; зависимость температуры от величины угла падения солнечных лучей; уменьшение угла падения солнечных лучей с увеличением широты; изменение положения Земли на околосолнечной орбите в течение года.

Географические названия: Антарктида, Евразия;

Гренландия.

Практические работы 1.  Составление схематического рисунка «Пояса освещенности Земли и преобладающие в них температуры». Порядок выполнения:

1)  изобразить в тетради земной шар, нанести линии тропиков и полярных кругов, подписать их географическую широту; закрасить и подписать пояса освещенности;

2)  сравнить полученное изображение с рисунком  112 учебника. Выписать величины средних годовых температур для каждого пояса освещенности (лучше ориентироваться на Южное полушарие, где ход изотерм более ровный).

2. Решение задачи: «Какую широту имели бы тропики и полярные круги, если бы ось вращения Земли была наклонена к плоскости орбиты под углом 60°; 70° (не под углом 66,5°)?

Виды деятельности учащихся: выявление на основе анализа карт закономерности уменьшения средних температур в зависимости от географической широты. Сравнение средних температур воздуха на разных географических широтах.

Требования к подготовке учащихся: называть и показывать на картах тропики, полярные круги (и их географическую широту); определять температуру воздуха по картам с помощью изотерм; приводить примеры жарких и холодных районов Земли; описывать характерные особенности поясов освещенности; объяснять изменение температуры воздуха при движении от экватора к полюсам, существование явления полярных дней и ночей.

УРОК 5. Влага в атмосфере Задачи: сформировать представление об атмосферной влаге, методах ее измерения; понятия «абсолютная влажность» и «относительная влажность».

Основное содержание: водяной пар в атмосфере, источники его поступления. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Гигрометр. Значение величины относительной влажности воздуха для живых организмов. Конденсация водяного пара;

возникновение тумана. Облака и их образование.

Разнообразие облаков по высоте образования и внешнему виду, три основные группы облаков. Облачность и способ ее выражения.

Основные термины и понятия: абсолютная и относительная влажность воздуха; гигрометр; конденсация; туман; облака: слоистые, кучевые, перистые;

облачность.

Опорные знания: водяной пар; переход воды из жидкого состояния в газообразное и наоборот; расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении; облака.

Практические работы 1.  Наблюдение процесса конденсации водяного пара. Порядок выполнения:

1) налить в стакан горячую воду и подержать над стаканом холодное блюдце;

2) ответить на вопросы:

а) Что образовалось на поверхности блюдца?

б) Какой процесс вызвал наблюдаемое явление?

2. Выполнение задания по расчету относительной влажности воздуха и высоты образования облаков (с. 143, 144 учебника).

Виды деятельности учащихся: измерение относительной влажности воздуха с помощью гигрометра.

Решение задач по расчету абсолютной и относительной влажности на основе имеющихся данных. Наблюдение за облаками, составление описания их облика, определение степени облачности, анализ данных показателей облачности в дневниках наблюдений за погодой.

Требования к подготовке учащихся: называть (показывать) разные виды облаков; определять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра и по имеющимся данным об абсолютной и максимально возможной влажности; описывать процессы образования тумана и облаков; объяснять зависимость абсолютной влажности от температуры воздуха и наличия воды на поверхности, а относительной влажности — от соотношения абсолютной влажности и температуры воздуха.

УРОК 6. Атмосферные осадки Задачи: сформировать представление об атмосферных осадках, их видах, методах измерения количества осадков; географических особенностях распределения по земной поверхности.

Основное содержание: атмосферные осадки: жидкие, твердые, смешанные. Причины образования осадков, выпадающих из облаков. Роса и иней как особые виды осадков. Осадкомер; единица измерения количества осадков. Диаграммы количества осадков. Неравномерность распределения осадков по земной поверхности, чередование поясов с большим и маленьким количеством осадков. Районы наибольшего и наименьшего количества выпадающих атмосферных осадков на Земле.

Основные термины и понятия: атмосферные осадки; роса; иней; осадкомер; диаграмма количества осадков.

Опорные знания: водяной пар, дождь; снег; град;

облака.

Географические названия: материки: Африка, Южная Америка; Тихий океан; Черапунджи; Гавайские острова; города: Алжир, Владивосток, Москва.

Практические работы 1. Анализ диаграмм количества осадков. Порядок выполнения:

1) проанализировать диаграммы количества осадков (рисунок 119 учебника);

2) ответить на вопросы:

а) В каком городе осадков за год выпадает больше?

б) Одинаково ли распределяется количество осадков по месяцам в Алжире и во Владивостоке?

в) В какой сезон года больше всего осадков выпадает во Владивостоке; в Алжире?

2.  Составление диаграмм количества осадков.

Порядок выполнения:

1)  составить диаграмму, показывающую распределение осадков по сезонам года. (Можно использовать следующие данные: в зимние месяцы выпало 15  мм осадков, в весенние — 60, в летние — 85, в осенние — 40 мм);

2)  вычислить количество осадков, выпавших за год.

Виды деятельности учащихся: построение и анализ по имеющимся данным диаграммы распределения годовых осадков по месяцам. Решение задач по расчету годового количества осадков на основе имеющихся данных. Определение способов отображения видов осадков и их количества на картах погоды и климатических картах. Объяснение причин различий в количестве осадков в разных широтных поясах Земли.

Требования к подготовке учащихся: называть единицу измерения количества выпавших атмосферных осадков; определять количество осадков по диаграммам и географическим картам; приводить примеры количества осадков в разных широтных поясах Земли; описывать образование осадков разного происхождения; объяснять причины выпадения осадков в твердом (снег) или жидком (дождь) виде.

УРОК 7. Давление атмосферы Задачи: сформировать представление о причинах существования атмосферного давления, его изменении, способах измерения.

Основное содержание: атмосферное давление, среднее значение силы давления на единицу площади. Барометр; единица измерения атмосферного давления. Причины изменения давления. Зависимость давления от абсолютной высоты местности; градиент понижения давления в атмосфере с высотой. Изменение атмосферного давления с понижением и повышением температуры воздуха. Влияние на давление характера земной поверхности. Особенности изменения давления над сушей и водной поверхностью. Географические особенности распределения давления: формирование пояса низкого давления вдоль экватора и областей высокого давления над географическими полюсами.

Основные термины и понятия: атмосферное давление; миллиметр ртутного столба; барометры: ртутный и анероид.

Опорные знания: расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении; нагревание и охлаждение воздуха над сушей и морем; сила земного притяжения.

Практические работы 1.  Отработка навыков использования барометраанероида для определения атмосферного давления.

2.  Определение с помощью барометра-анероида высоты школьного здания.

3.  Решение задач на определение высоты объектов по данным о величине атмосферного давления у их основания и на вершине, а также на определение величины давления у основания объекта по данным о его высоте и давлении на вершине.

Виды деятельности учащихся: измерение атмосферного давления с помощью барометра. Решение задач по расчету величины атмосферного давления на разной высоте в тропосфере. Объяснение причин различий в величине атмосферного давления в разных широтных поясах Земли. Определение способов отображения величины атмосферного давления на картах.

Требования к подготовке учащихся: называть единицу измерения атмосферного давления; причины изменения атмосферного давления; определять атмосферное давление с помощью барометра-анероида и на основании расчетов на разной высоте в тропосфере; объяснять наличие экваториального пояса пониженного давления и областей высокого давления над полюсами Земли.

УРОК 8. Ветры Задачи: сформировать представление о причинноследственных связях между возникновением, направлением, силой и скоростью ветра и атмосферным давлением, представление о видах ветров.

Основное содержание: ветры и причина их образования. Характеристики ветра: направление, скорость, сила. Роза ветров: правила построения, использование. Зависимость скорости и силы ветра от разницы в величине атмосферного давления. Приборы для определения силы и скорости ветра. Местные ветры (бризы) и крупные воздушные течения (муссоны). Причины образования бризов и муссонов. Значение ветров для природы. Использование энергии ветров человеком.

Основные термины и понятия: ветер; направление ветра; роза ветров; скорость и сила ветра; флюгер; анемометр; местные ветры; крупные ветровые потоки; бризы; муссоны.

Опорные знания: особенности перемещения воздуха в зависимости от его температуры.

Географические названия: Индия; Китай; Дальний Восток.

Практические работы 1.  Описание ветров разной силы по рисунку  учебника. Рассмотреть рисунок и определить:

1)  соответствие между скоростью ветра и его силой в баллах;

2) названия ветров разной силы и их воздействие на природные и антропогенные объекты.

2.  Построение розы ветров для одного месяца по данным таблицы.

Количество дней с разным направлением ветра дней Виды деятельности учащихся: определение направления и скорости ветра с помощью флюгера (анемометра). Определение направления ветров по картам. Построение розы ветров на основе имеющихся данных (в том числе дневника наблюдений за погодой). Объяснение различий в скорости и силе ветра, причин изменения направления ветров.

Требования к подготовке учащихся: называть ветры разных направлений; определять направление и скорость ветра с помощью флюгера (анемометра); приводить примеры районов возникновения муссонов и бризов; описывать значение ветров для природы Земли; объяснять образование ветров и их разную скорость.

УРОК 9. Погода Задачи: сформировать понятия «погода», «воздушная масса»; знания о главных свойствах погоды и их причинах.

Основное содержание: погода и ее элементы. Разнообразие и изменчивость — главные свойства погоды. Изменение температуры воздуха как основная причина смены погоды. Взаимосвязь между элементами погоды. Воздействие на погоду перемещения воздуха с одних территорий на другие. Воздушные массы, зависимость их свойств от особенностей земной поверхности районов формирования. Причины перемещения воздушных масс. Службы погоды, метеорологические станции, синоптические карты.

Общие и специальные прогнозы погоды.

Основные термины и понятия: погода и ее элементы; свойства погоды: разнообразие, изменчивость; воздушная масса; прогноз погоды; синоптическая карта.

Опорные знания: наблюдения за погодой; метеорология; метеорологическая площадка; предсказание погоды.

Географические названия: Северный Ледовитый океан; города: Москва, Вашингтон, Мельбурн.

Практические работы 1. Дополнение схемы «Элементы погоды».

2. Дополнение схемы «Взаимодействие элементов погоды».

3.  Составление сравнительного описания погоды в двух населенных пунктах на основе анализа карты погоды (рис. 132 учебника).

Виды деятельности учащихся: характеристика погоды. Описание погоды своей местности за день, неделю, месяц и в разные сезоны года. Установление взаимосвязи между элементами погоды. Чтение карты погоды, описание по карте погоды количественных и качественных показателей состояния атмосферы (метеоэлементов). Обобщение итогов наблюдений за погодой в виде графиков, диаграмм, схем.

Требования к подготовке учащихся: называть главные свойства погоды; определять с помощью метеорологических приборов показатели элементов погоды; приводить примеры взаимодействия между элементами погоды; описывать погоду разных сезонов года; объяснять причины разнообразия и изменчивости погоды.

УРОК 10. Климат Задачи: сформировать понятие «климат»; познакомить с основными показателями климата и способами их отображения.

Основное содержание: особенности многолетнего режима смены погоды для разных районов Земли.

Климат и его главные свойства — относительные постоянство и устойчивость. Основные показатели климата и их отражение на климатической карте.

Разнообразие климата на Земле, климатические пояса. Главные климатические пояса жаркого, умеренных и холодных поясов освещенности.

Основные термины и понятия: климат; климатические пояса: экваториальный, тропические, умеренные, арктический, антарктический; климатическая карта.

Опорные знания: погода; многообразие погоды;

элементы погоды: единицы измерения, средние величины показателей.