«РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ II КУРСА специальности Социальная педагогика (031300) Cамара 2003 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Психологический факультет ...»

Развитие хватания. Стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте. Развитие позовых и локомоторных движений.

Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым и опосредованных форм общения по поводу предмета для развития речи ребенка. Особенности развития предпосылок к пассивной и активной речи (гуканье, гуление, лепет). Основные достижения: чувство доверия к человеку - вхождение в мир человеческих отношений; прямохождение; начало понимания речи.

Понятие о кризисе одного года. Факторы, определяющие индивидуальные различия в ходе развития младенца.

Развитие психики в раннем возрасте Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Усложнение видов деятельности ребенка и его форм общения с окружающими людьми. Предметная деятельность - ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте.

Развитие предметного восприятия и наглядно-действенного мышления. Особенности и закономерности развития первых детских обобщений и суждений (Л.С.Выготский, И.Х.Хвачкин).

Развитие речи. Особенности развития пассивной речи ребенка. Особенности развития активной речи ребенка в переходный период (до 1,6 г.) и основной период овладения речью - ее семантической, лексической, фонематической и грамматической сторонами.

Предпосылки формирования личности в раннем возрасте. Индивидуальные и половые различия в поведении. Переход от "полевого" к "волевому" поведению (К.Левин). Кризис трех лет.

Основные достижения: развитие речи; развитие соотносящих и орудийных действий; освоение замещений; развитие знаковой функции сознания; вхождение в мир постоянных вещей.

Развитие психики в дошкольном возрасте Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте, особенности развития видов деятельности и форм общения со взрослыми и сверстниками (М.И.Лисина).

Игра как ведущая деятельность дошкольника. Влияние игры на общее психическое развитие ребенка. Проблема игровой деятельности в отечественной психологии. Сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.

Другие виды деятельности дошкольника (рисование аппликация, конструирование и др.). Обучение в дошкольном возрасте.

Развитие ощущений и восприятия у дошкольника. Сенсорные эталоны и их усвоение в дошкольном возрасте (А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Л.А.Венгер). Сенсорное воспитание.

Общая характеристика развития мышления. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, их взаимосвязь и развитие. Л.С.Выготский о развитии мышления и речи в дошкольном возрасте. Нагляднодейственное и наглядно-образное мышление, их взаимосвязь и развитие.

Предпосылки развития логических форм мышления.

Развитие памяти (непроизвольного запоминания, произвольного запоминания, припоминания). Проблема формирования произвольной и опосредованной памяти. Соотношение произвольного и непроизвольного запоминания. Особенности внимания.

Развитие речи как средства общения, познания и регулирования поведения дошкольника.

Развитие воли. Виды деятельности и личностные новообразования в дошкольном возрасте. Возникновение простейших форм общественных мотивов поведения. Установление иерархии мотивов.

Развитие эмоций. Особенности развития нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств. Формирование характера и способностей.

Индивидуальные и половые различия в поведении. Формирование детского коллектива и его роль в развитии личности школьника.

Особенности ребенка 6 лет. Проблема готовности к школьному обучению. Два пути психического развития: акселерация и амплификация (А.В.Запорожец, Л.А.Венгер). Понятие о кризисе семи лет.

Основные достижения: развитие рефлексии, развитие знаковой функции сознания, развитие представлений об относительности мира постоянных вещей.

Младший школьный возраст Проблема смены места ребенка в системе общественных отношений.

Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу. Обучение и воспитание в школе как основное условие психического развития младших школьников.

Общая характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Формирование системы отношений к школе, учителю, учебным обязанностям. Развитие мотивов учения. Роль личности учителя в обучении и воспитании младшего школьника.

Содержание обучения как основной источник умственного развития в школьном возрасте. Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения знаний. Проблема формирования научного мышления в начальной школе (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Проблема интеллектуализации психических процессов. Развитие восприятия, наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективности. Особенности воображения и внимания. Особенности развития речи. Проблема осознания речи, ее элементов, функций и форм при разных вариантах обучения (Д.Б. Эльконин, А.К.Маркова, С.Н.Карпова).

Изменение отношения к учебе на протяжении младшего школьного возраста. Проблема оценки. Игра и учение в младшем школьном возрасте.

Социальная жизнь младшего школьника. Особенности общения со сверстниками. Влияние стиля общения учителя на общение детей.

Формирование личности младшего школьника. Особенности развития потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферы. Начальные формы рефлексии; формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Особенности усвоения моральных норм и правил поведения.

Индивидуальные различия в младшем школьном возрасте.

Предпосылки перехода в подростковый период: возникновение внутренней жизни, направленности на самого себя, самооценки, рефлексии.

Психологические особенности подростка Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки. Половое созревание и психическое развитие в подростковом возрасте.

Проблема "кризиса" подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Психологические причины трудностей в воспитании ребенка в подростковый период.

Учебная деятельность подростков. Формирование познавательных и общественных интересов и мотивов поведения. Развитие познавательных процессов, логических форм мышления, овладение способами организации памяти, внимания. Опосредованность, осознанность и произвольность как основные показатели развития познавательных процессов. Развитие творческого воображения, начальных форм творческого рассуждающего мышления. Отношения к учебе на протяжении подросткового возраста.

Психологические особенности обучения подростков - переход к элементам самообразования. Учебные и внеучебные интересы. Новая система требований к учителю. Избирательное отношение к учебным предметам. Мир чтения подростков. Проблема формирования профессиональной направленности. Психологические вопросы профориентации подростков.

Общение в отрочестве. Возникновение новых типов общения и межличностных отношений. Общение со сверстниками, дружба. Коллектив сверстников и взаимоотношения в нем, как моделирование отношений взрослых, роль коллектива в формировании личности подростка. Особенности общения подростков с родителями, с учителями в школе. Потребность в доверительном общении со взрослым. Совместное отчуждение от взрослых.

Формирование личности в подростковом возрасте. Развитие потребностно-мотивационной сферы подростка. Обострение потребности в общении, самоутверждении и признании. Нравственные убеждения и их формирование. Формирование направленности личности, умения делать нравственный выбор к концу подросткового возраста. Развитие оценочного отношения к взрослым и сверстникам. Особенности отношения подростка к своему прошлому, настоящему и будущему. Негативные установки и причины их возникновения. Особенности характера подростков. Развитие воли и стремления к самовоспитанию и самосовершенствованию. Развитие чувств, особенности их выражения и переживания. Первая любовь. Психологические причины инфантильности в подростковом возрасте.

Начало развития самосознания. Самооценка подростка, осознание своего места в обществе и своих возможностей, как основное психологическое новообразование подросткового возраста. Возникновение и формы проявления "чувства взрослости". Уровень притязания подростков. Возникновение внутренней жизни как особой сферы. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний.

Достижения возраста: сензитивность к социальным явлениям, рефлексия на себя и других, потребность в идентификации со сверстниками, потребность в обособлении.

Психологические предпосылки перехода к новому периоду развития юности.

Психология юношеского возраста Проблема перехода от подросткового к юношескому возрасту в отечественной и зарубежной психологии. Анатомо-физиологические предпосылки перехода. Проблема акселерации.

Проблема ведущей деятельности. Профессиональная направленность как центральное новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии.

Учебная деятельность в юношеском возрасте. Понимание необходимости учебы. Значение нерегламентированных условий приобретения знаний. Роль учения в формировании личности. Позитивные тенденции:

стремление к знаниям и профессионализму, расширение интересов в сфере искусства. Формирование эстетических чувств и вкусов. Психологические закономерности и условия развития познавательных процессов и способностей в юношеском возрасте. Психологические условия развития образного и логического мышления старшеклассников. Психология профессионального мышления и профессиональных способностей в юношеском возрасте.

Выбор профессии как обязанность и право в юношеском возрасте.

Ответственное отношение к своему будущему и обществу при выборе профессии. Понимание необходимости трудовой деятельности.

Особенности общения в юности. Общение со сверстниками. Проблема отцов и детей. Потребность в общении с кумиром и референтной группой.

Потребность в освоении продуктивных форм общения и развития речи.

Развитие потребности участия в общественной жизни, формальных и неформальных организациях. Условия формирования инициативы, принципиальности и ответственности в юношеском возрасте. Притязание на уникальность и способы его удовлетворения в общении. Становление морального сознания и мировоззрения как основные новообразования юношества.

Общение и половая идентификация. Психологический склад юноши и девушки, общие и отличительные черты. Любовь в юности. Индивидуальные различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития.

Развитие личности в юности. Развитие самосознания и образа "Я".

Специфика половой идентификации. Психологическое время в структуре юношеского самосознания. Видение жизненной перспективы, проблемы смысла жизни. Отношение к жизни и смерти. Юношеские дневники и их значение. Особенности эмоциональной жизни. Мечты и идеалы в юношеском возрасте. Юношеская суицидальность.

Переход к взрослости - социальной и моральной зрелости. Психологические факторы нравственного воспитания. Психологические условия формирования чувства долга и социальной ответственности в юношеском возрасте. Психология воли и характера; условия самовоспитания воли и характера в юношеском возрасте. Система психологических показателей личностной зрелости и условий их достижения в юношеском возрасте.

Достижения возраста. Ориентация на жизненные перспективы.

Индивидуальные различия в юности.

Литература основная 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

2. Баттервот Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М.,1999.

3. Бауэр Т.Дж. Психическое развитие младенца. М., 1979.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 4. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1973.

5. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1981-1984.

6. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.

7. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. М.:Изд-во РОУ, 1996.

9. Мухина В.С. Детская психология. М., 1992.

10.. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.

11. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.:

12. Психология личности и деятельности школьника. / Под ред.

А.В.Запорожца. Д.Б.Эльконина.

13. Психология младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М., 14. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

15. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1995.

16. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Избранные произведения. Т.2. М.-Л., 1950.

18.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

19.Фрейд З. Очерки истории психоанализа. – М., 1993.

20.Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1985.

21.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997.

19. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.

Давыдова, В.П.Зинченко. М., 1989.

20. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

21. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

Литература дополнительная 1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: 1998.

2. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2-х кн. М., 2000.

3. Блонский П.П. Педология. / Под ред. В.А.Сластенина. М., 2000.

4. Брунер Дж. Психология познания М., 1977.

5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение М., 1969.

6. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М., 1966.

7. Возрастные и индивидуальные различия памяти. / Под ред. А.А.

Смирнова. М., 1967.

8. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.

Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М., 1967.

9. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия. / Сост. В.С.Мухина. М., 1999.

10.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост.

И.В.Дубровина. М., 1999.

11.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

12.Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР, Т.1, М., 1959.

13.Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М., 1930.

14.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

15.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

16.Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.

Венгера и В.В.Холмовской. М.,1978.

17.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб., 2000.

18.Запорожец А.В. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.

Давыдова и В.П.Зинченко: В 2 т. М., 1986.

19.Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред.

Л.И.Божович и Л.Б.Блогонадежиной. М., 1972.

20.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

21.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.,1984..

22.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.

23.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Воронеж, 1997.

24.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.

25.Первин Л., Оливер П. Психология личности: Теория и исследования.

М., 2000.

26.Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост.

Л.В.Куликов. СПб., 2000.

27.Психология личности в трудах зарубежных психологов. / Ред.

А.А.Реан. – СПб.-М., 2000.

28.Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н.С.Лейтеса.

– М., 2000.

29.Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

30.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.

31.Психологические проблемы неуспеваемости школьников. / Под ред.

Н.А.Менчинской. М., 1971.

32.Развитие общения у дошкольников. Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М., 1974.

33.Развитие логической памяти у детей. / Под ред. А.А.Смирнова. М., 1976.

34.Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционой работы психолога. – М., 2000.

35.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р-на-Д, 1997.

36.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1974.

37.Юнг К. Г Значение отца в судьбе отдельного человека. \ Психоанализ детской сексуальности. – СПб, 1997.

38.Якунин В.А. Актуальные проблемы психологии и педагогики высшей школы. Вестник ЛГУ, сер.6. 1986. Вып.3.

39.Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л., 1986.

Составитель программы: ст. препод. Шапатина О.В.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

Занятие 1. Закрепление навыков самоанализа и активного стиля общения.

Цель занятия. На этом занятии закрепляется активный тренинговый стиль общения и навыки самоанализа участников, продолжается самораскрытие и осмысления своего отношения к окружающим. Вводятся общегрупповые игровые процедуры, помогающие формированию коммуникативных навыков.

1. "Доброе слово".

2. "Новые знакомые".

3. "Общественное мнение".

4. "Я тебя понимаю..."

5. "Вежливость".

6. "Круг общего общения".

8. Подведение итогов.

1. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению // Общение м деятельность. Прага, 1981.

2. Гинзбург М.Р. Путь к себе. М.: Педагогика,1991.

3. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М.:

Прометей, 1991.

4. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов.

М.: Российское педагогическое агенство, 1995.

5. Я и Мы. Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. М.: НПЦ, 1996.

Занятие 2. Развитие коммуникативных навыков Цель занятия. Предлагаемые на этом занятии упражнения способствуют дальнейшему сплочению группы и углублению процессов самораскрытия, развитию умений самоанализа и преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению. С помощью активного взаимодействия продолжается совершенствование коммуникативных навыков.

1. "Доброе слово".

2. "Маленькие жертвы".

3. "Новые знакомые".

4. "Мы с тобой одной крови".

5. "Землятрясение".

6. "Голоса людей".

8. Подведение итогов.

Литература 1. Гинзбург М.Р.Путь к себе. М.: Педагогика,1991.

2. Козлов Н.И. Как относится к себе и людям. Практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 3. Прутченков А.С. Видеть человека в другом... М.: Знание, Занятие 3. Закрепление коммуникативных навыков Цель занятия. На занятии необходимо продолжить закрепление уже полученных коммуникативных навыков и умений, а также углубление представлений участников о способах самоанализа и самоконтроля в сфере общения.

1. "Как джентльмен джентльмену".

3. "Расскажи о другом".

4. "Сообщение."

5. "Неожиданная встреча..."

6. "Инопланетянин."

7. "Другой акцент."

9. Подведение итогов.

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б.Орлова, М.:

Просвещение, 1991.

2. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению // Общение м деятельность. Прага, 1981.

3. Гинзбург М.Р. Путь к себе. М.: Педагогика, 1991.

4. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петрусинского. М.:

Прометей, 1991.

5. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения (Методические рекомендации). М.: Центр по проблемам общения, 1990.

6. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя.

М.: Просвещение, 1991.

Занятие 4. Совершенствование умений и навыков общения Цель занятия. На занятии продолжается активная работа по самоанализу, дальнейшее совершенствование умений эффективного общения, коммуникативных навыков.

1. "От всей души..."

2. "Новые знакомые."

3. "Друг для друга."

4. "Неожиданная встреча..."

5. "Необитаемый остров."

7. Подведение итогов.

1. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петрусинского. М.:

Прометей, 1991.

2. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения (Методические рекомендации). М.:Центр по проблемама общения, 1990.

3. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя.

М.: Просвещение, 1991.

4. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе.Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агенство, 1995.

5. Я и Мы. Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. М.: НПЦ, 1996.

Занятие 5. Закрепление умений и навыков Цель занятия. Закрепить коммуникативные навыки и умения участников, завершить работу тренинговой группы, ответить на вопросы, оказать необходимую психологическую поддержку и настроить на активное и продуктивное общение в будущем.

На последнем занятии тренинга необходимо дать возможность всем участникам проверить действенность и эффективность тех навыков и умений, которые они получили на прошедших занятиях. Нужно организовать обсуждение всех возникших вопросов для того, чтобы у участников тренинга не оставалось неразрешенных проблем, которые были сформулированы во время работы в группы.

1. "Мне приятно тебе сказать."

2. "Ты меня уважаешь?" 3. "Общественное мнение."

4. "Перед дальней дорогой."

5. "Диагноз, или какой я в общении?" 6. "Новые знакомства..."

7. "Мнение."

8. Подведение итогов.

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б.Орлова, М.: Просвещение, 1991.

2. Богомолова Н.Н.,Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению // Общение м деятельность. Прага, 1981.

3. Гинзбург М.Р. Путь к себе. М.: Педагогика, 1991.

4. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петрусинского. М.:

Прометей, 1991.

5. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения (Методические рекомендации). М.: Центр по проблемама общения, 6. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.:

Просвещение, 1991.

7. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов.

М.: Российское педагогическое агенство, 1995.

8. Я и Мы. Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. М.: НПЦ, Составитель программы: канд. психолог. наук, доц. О.В.Черкасова